Phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử lớp 10 THPT

Thực tế dạy học ở phương Tây, trong đó có dạy học lịch sử, việc sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức đã phổ biến từ lâu và trở thành một phương pháp không thể thiếu, giúp ích đắc lực

1 Tên sáng kiến: Phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử lớp 10 THPT

Nơi thường trú: Yên Nghĩa – Ý Yên – Nam Định

Trình độ chuyên môn: Đại học

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi làm việc: Trường THPT Mỹ Tho – Ý Yên – Nam Định

Điện thoại: 01649.86.86.68

Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến:

5 Đồng tác giả: Không có

6 Đơn vị áp dụng sáng kiến

Tên đơn vị: Trường THPT Mỹ Tho

Địa chỉ: Ý Yên – Nam Định

Điện thoại:

CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN

1 Thực trạng của việc dạy học lịch sử bằng sơ đồ hiện nay 6

3.2.1.1 Vị trí, ý nghĩa của chương trình lịch sử chương trình lớp 17 3.2.1.2 Nội dung cơ bản của chương trình lịch sử lớp 10 THPT 18 3.2.1.3 Đặc điểm kiến thức lịch sử chương trình lớp 10 THPT 22 3.2.2 Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử lớp 10

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

Bất cứ một nền giáo dục nào, theo nghĩa rộng nhất của nó, không chỉ dừng lại ở chỗ trang bị cho người học những tri thức, kinh nghiệm thuần túy mà quan trọng hơn là rèn luyện cho người học cách thức tiếp cận tri thức, kinh nghiệm, làm cho họ phát huy cao nhất trí lực và có khả năng tự lực giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, tri thức ngày càng phong phú, đa dạng trong khi quỹ thời gian hoạt động nói chung và thời gian học tập của con người là hữu hạn; cho nên, trong dạy học, cần thiết phải tìm ra những phương pháp tạo thuận lợi cho người học chiếm lĩnh tri thức tốt nhất trong thời

gian ngắn nhất và quan trọng hơn là dạy cho người học phương pháp xử lí thông

tin hiện đại có khả năng ứng dụng rộng rãi.

Ở nước ta, nếu giải quyết được yêu cầu trên sẽ là động lực quan trọng để thúc đẩy sự phát triển của kinh tế, xã hội vì công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa hiện nay rất cần có nguồn nhân lực có trình độ khoa học kỹ thuật, có năng lực sáng tạo và khả năng thích nghi cao mà nền giáo dục nước nhà lại chưa thể đáp ứng được Giáo dục nước ta hiện nay đang tồn tại nhiều bất cập: nội dung sáo mòn, thiếu thực tế, chậm đổi mới về phương pháp, vẫn giữ lối giáo dục nhồi nhét, công thức, giáo điều, không khai thác được tiềm năng sáng tạo, tự học của học sinh, biến các em trở thành những con người thụ động, ỷ lại, không có khả năng

tự khẳng định mình

Tìm kiếm và ứng dụng các phương pháp dạy học mới, có khả năng khác phục những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống, làm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, phát huy năng lực sáng tạo của học sinh chính

là việc cần làm thường xuyên, là lương tâm trách nhiệm của mọi nhà giáo dục

Trong những thập kỉ gần đây, các nhà giáo dục và các nhà tâm lí học trên thế giới và ở nước ta đã và đang cố gắng tìm kiếm những phương pháp dạy học

mới hoặc thay đổi cách thức thực hiện của các phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, mà xu thế chủ yếu là

tiếp cận và chuyển hóa các phương pháp nghiên cứu khoa học kĩ thuật hiện đại thành các phương pháp dạy học trong nhà trường thông qua xử lí sư phạm Kết

quả là đã tạo ra được một hệ thống các phương pháp dạy học hiện đại bao gồm dạy học bằng máy tính và các phương tiện công nghệ thông tin hiện đại, dạy học

nêu vấn đề, dạy học chương trình hóa, phương pháp Graph dạy học Phương

pháp sơ đồ hóa kiến thức – một bộ phận của phương pháp Graph dạy học mà tôi

sẽ đề cập trong báo cáo này là một phương pháp dạy học có giá trị thực tiễn nhất định trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, phát huy năng lực sáng tạo và khả năng tự học của học sinh

Thực tế dạy học ở phương Tây, trong đó có dạy học lịch sử, việc sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức đã phổ biến từ lâu và trở thành một phương pháp không thể thiếu, giúp ích đắc lực trong quá trình dạy học của giáo viên và quá trình tự học của học sinh

Phương pháp sơ đồ hóa đặc biệt có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển

tư duy của học sinh đồng thời trang bị cho các em phương pháp tiếp cận và xử lí

thông tin, vì để thiết lập được một sơ đồ, tức là sơ đồ hóa một nội dung kiến thức,

đòi hỏi học sinh phải nắm chắc kiến thức, hiểu được mối liên hệ bản chất giữa các kiến thức đó và có khả năng tư duy khái quát, mô hình cao Sử dụng thường xuyên phương pháp này sẽ giúp học sinh nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, các thao tác tư duy và hình thành những phẩm chất cần thiết cho học tập và công việc Phương pháp này tiến hành không khó, không tốn kém, bất kì giáo viên nào nếu có sự đầu tư trí óc và công sức tìm tòi đều có thể thiết kế được những dạng sơ đồ và những cách thức sử dụng hữu ích trong dạy học Còn học sinh, nếu được thường xuyên hướng dẫn xây dựng và sử dụng các dạng sơ đồ sẽ

tự trang bị được cho mình một phương pháp tự học hiệu quả, các kĩ năng thao tác

Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử là phù hợp

và cần thiết vì nền tảng của học tập lịch sử là nắm vững kiến thức; kiến thức lịch

sử lại phức tạp với những mối liên hệ chằng chịt và nhiều vấn đề trừu tượng mà nếu giáo viên không sử dụng những phương pháp thích hợp sẽ dẫn đến việc học sinh không nhớ được các kiến thức cơ bản, không có biểu tượng chính xác về sự kiện, không nắm được bản chất và mối liên hệ giữa các kiến thức đó, ngay cả khi dùng đồ dùng trực quan mô tả hiện vật cũng không thể có một hiệu quả như ý muốn

Dạy học lịch sử cần thiết phải tạo ra hình ảnh sinh động và xúc cảm lịch sử cho học sinh Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa có ưu thế trong việc hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức nhưng lại thiếu hình ảnh cụ thể về sự kiện, hiện tượng Vậy liệu sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử có mâu thuẫn với nhiệm vụ trên không? Biện pháp nào để vừa cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng có hiệu quả cho học sinh, vừa giúp cho học sinh có những hình ảnh lich sử cụ thể, sinh động và giàu xúc cảm khi sử dụng phương pháp sơ đồ hóa?

Trong dạy học lịch sử hiện nay, việc sử dụng sơ đồ hóa đã có nhưng không

nhiều và nhất là chỉ dừng lại ở việc sử dụng sơ đồ như một phương tiện dạy học

chứ chưa sử dụng như một phương pháp dạy học thực thụ, có khả năng củng cố

kiến thức và rèn luyện kĩ năng cho học sinh

Xuất phát từ điều kiện, hoàn cảnh trên đây, tôi quyết định chọn đề tài

phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử lớp 10 THPT để

nghiên cứu và thực nghiệm với hy vọng sẽ đóng góp thêm một phương pháp hữu ích trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

Đề tài nghiên cứu của tôi không thể tránh khỏi những hạn chế, và nhất là trong phạm vi một sáng kiến kinh nghiệm, tôi không thể đề cập tới toàn bộ những vấn đề có liên quan đến phương pháp sơ đồ hóa mà chỉ đề cập đến một số mặt cơ bản, cần thiết trước hết trong dạy học lịch sử Phạm vi của phương pháp sơ đồ

hóa rất rộng, mà hiện nay các bộ môn tự nhiên đã sử dụng để soạn giáo án và thực hiện các khâu dạy học trên lớp Trong báo cáo này, tôi sẽ chỉ đề cập tới cơ

sở lí luận, cách thức sơ đồ hóa và phương pháp sử dụng các sơ đồ kiến thức lịch

sử chứ không mở rộng đến việc nghiên cứu phương pháp sơ đồ hóa bài giảng.

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP

1 Thực trạng của việc dạy học lịch sử bằng sơ đồ hiện nay

Thực tiễn này được đúc kết bằng phương pháp quan sát, điều tra thực tiễn thông qua trò chuyện với giáo viên bộ môn và tập thể học sinh, và nhất là trong quá trình học tập môn lịch sử của bản thân trong nhiều năm qua, kể cả thời gian học tập trong môi trường đại học

Trước hết, về quan niệm sử dụng phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học lịch sử: Từ trước đến nay, trong dạy học lịch sử, đã sử dụng không ít các loại sơ

đồ dạy học, phổ biến là sơ đồ cấu trúc xã hội, cơ cấu, tổ chức chính quyền… Trong chương trình lớp 10 sách giáo viên cũng đưa ra 9 sơ đồ, yêu cầu giáo viên tham khảo, có thể phóng to để sử dụng trong dạy học

Lí luận phương pháp dạy học lịch sử xem sơ đồ là một phương tiện trực quan quy ước, khẳng định sơ đồ không tạo được biểu tượng rõ ràng về sự kiện lịch sử nhưng lại có ưu thế lớn trong việc phân tích các đặc trưng, thể hiện mối quan hệ nhân quả của các sự kiện, hiện tượng, từ đó hình thành khái niệm cho học sinh

Trong thực tiễn dạy học, sơ đồ cũng được các giáo viên sử dụng khá thường xuyên vì nhiều khi các nội dung kiến thức kế tiếp nhau đều cần có một sơ

đồ để thể hiện Ví dụ trong khóa trình lịch sử thế giới cổ trung đại, qua các bài

Xã hội nguyên thủy (2 tiết), Xã hội cổ đại (4 tiết)… giáo viên phải liên tục sử

dụng sơ đồ về quá trình phát triển của con người trong xã hội nguyên thủy qua

các thời kì, sơ đồ về cấu trúc xã hội cổ đại phương Đông, xã hội chiếm nô phương Tây, sơ đồ so sánh các quốc gia cổ đại phương Đông với các quốc gia

Về phía học sinh, việc sử dụng sơ đồ không hoàn toàn mới lạ vì thường xuyên phải làm dàn ý đại cương để ôn thi, dẫn đến cần thiết lập một số sơ đồ khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Đây là một cách học khoa học và có hiệu quả cao, song về cơ bản vẫn là những kinh nghiệm cá nhân, không phổ biến.

Tôi cho rằng thực tiễn sử dụng sơ đồ trong dạy học lịch sử như trên chưa khai thác được đúng chức năng và tác dụng to lớn của sơ đồ, nhất là trong việc phát triển tư duy và năng lực tự học của học sinh Theo tôi, thực tiễn này tồn tại hai khuyết điểm sau đây:

Thứ nhất về nội dung: hệ thống sơ đồ sử dụng trong dạy học lịch sử hiện nay nghèo nàn về nội dung, thiếu hấp dẫn về hình thức và kém phong phú về loại hình, chưa kể đến một số sơ đồ chưa diễn đạt được đầy đủ, rõ ràng nội dung kiến

thức 9 sơ đồ mà sách giáo viên đề cập tới trong tổng số 52 tiết học của chương trình lớp 10 là ít

Nguyên nhân của tình trạng này là do sự áp dụng máy móc những chỉ dẫn của sách giáo viên Sách giáo viên đưa ra một số dạng sơ đồ mang tính gợi mở để giáo viên tham khảo sử dụng, nhưng nhiều giáo viên lại sử dụng lại hoàn toàn hệ thống sơ đồ đó như là một khuôn mẫu mà không có sự gia công hay cố gắng tìm tòi, sáng tạo ra những dạng sơ đồ mới Điều này thể hiện nhận thức của đa số giáo viên về vai trò, tác dụng của việc sử dụng phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học lịch sử còn chưa cao

Ví dụ: Khi tái hiện lại tình hình nước Pháp trước năm 1789, tất cả các giáo viên thường đưa ra sơ đồ vẽ sẵn trên giấy hoặc vẽ trực tiếp lên bảng để giảng giải hoặc minh họa cho học sinh về chế độ ba đẳng cấp tồn tại dai dẳng trong lòng xã hội Pháp Việc làm này năm nào cũng lặp lại như thế, ở giáo viên nào cũng sử dụng như thế

Thứ hai về phương pháp: Phần lớn sơ đồ đều được sự dụng như một phương tiện minh họa cho nội dung kiến thức Cách sử dụng này thuộc mức độ

sử dụng thấp nhất trong hệ thống phương pháp sử dụng sơ đồ hóa mà tôi đề cập

tới trong báo cáo này Nó chỉ có tác dụng về mặt hệ thống hóa kiến thức mà không có tác dụng kích thích tinh thần học tập của học sinh, không phát triển được tư duy và năng lực tự học của học sinh Bởi vì, với cách sử dụng này, giáo viên đưa ra những sơ đồ đã được dựng sẵn, rồi tự mình giảng giải cấu trúc và nội dung của sơ đồ, học sinh lắng nghe rồi vẽ lại sơ đồ vào trong vở, có thể ghi hoặc không ghi lời giảng của giáo viên Hậu quả của cách sử dụng này là học sinh (kể

cả các em chú ý nhất) không thể nắm vững bản chất vấn đề, lại không tạo ra một

sự hứng thú nào, một tác động kích thích nào cho không khí lớp học trở nên sôi nổi Học sinh không được làm việc như một chủ thể trung tâm, các em mất đi nhiều cơ hội tự học và tự khẳng định mình Rõ ràng là hiệu quả giáo dục và phát triển đạt được không lớn

Ví dụ: Khi giảng về Nhà nước Mĩ theo Hiến pháp năm 1787, giáo viên thường sử dụng sơ đồ đã chuẩn bị sẵn hoặc tự vạch ra trong khi giảng, cách làm này chỉ có thể giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức mà không có tác dụng phát triển tư duy và các hoạt động tự lực của học sinh

Qua thực tiễn đó, chúng ta thấy sơ đồ đã được sử dụng trong dạy học lịch

sử song còn ít và thiếu một phương pháp sử dụng đúng đắn Nguyên nhân của

tình trạng này là do các giáo viên chưa ý thức được tầm quan trọng của phương pháp, chưa có tinh thần tìm kiếm, đổi mới phương pháp dạy học Trong báo cáo này tôi sẽ đề cập tới vấn đề này và vận dụng vào chương trình lịch sử lớp 10 THPT

2 Mục đích, nhiệm vụ của đề tài

2.1 Mục đích

- Nghiên cứu, hoàn thiện lí luận về phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học lịch sử

- Đề xuất cách xây dựng và sử dụng hiệu quả phương pháp đó trong dạy học của giáo viên và tự học của học sinh (thông qua việc vận dụng vào chương trình lịch

sử lớp 10 THPT)

- Có cơ sở lý luận để tiến hành thực nghiệm và ứng dụng trong thực tiễn đem lại hiệu quả giáo dục cao, giúp giáo viên và học sinh có phương pháp dạy – học tốt

2.2 Nhiệm vụ

- Điều tra thực tế phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học lịch sử hiện nay

- Nghiên cứu lý luận về phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học trong trường phổ thông, phân tích và chứng minh khả năng vận dụng vào dạy học lịch sử

- Nghiên cứu, xây dựng lí luận về phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học lịch sử

- Thống kê và thiết lập mới các dạng sơ đồ, đề xuất lý thuyết sơ đồ hóa và phương pháp sử dụng sơ đồ trong những tình huống cụ thể

3 Các giải pháp thực hiện

3.1 Cơ sở lí luận về phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử THPT

3.1.1 Khái niệm sơ đồ hóa trong dạy học lịch sử

3.1.1.1 Quan niệm về sơ đồ và sơ đồ hóa

a Sơ đồ

Sử dụng thuật ngữ sơ đồ và vẽ sơ đồ diễn ra thường xuyên trong thực tế

cuộc sống như: sơ đồ chỉ đường, sơ đồ một lớp học, sơ đồ công viên Trong dạy học cũng sử dụng nhiều dạng sơ đồ như: sơ đồ mạch điện, sơ đồ giải toán, sơ đồ vòng tuần hoàn của nước, sơ đồ tiến hóa của loài người, sơ đồ tổ chức Liên hợp quốc, sơ đồ chuyển hóa chất, sơ đồ cấu trúc phân tử Vậy chúng ta hiểu sơ đồ là gì?

Từ đồ theo nghĩa Hán – Việt nghĩa là bản vẽ, hình vẽ, sơ hiểu theo nghĩa là

sơ lược, có nghĩa là chỉ trên những nét chính, nét lớn, bỏ qua những nét chi tiết

Như vậy sơ đồ hiểu theo nghĩa đơn giản nhất là hình vẽ thể hiện những nét chính

của đối tượng nào đó.

“Từ điển tiếng Việt” - 2004 (Viện ngôn ngữ học) định nghĩa: “Sơ đồ là

hình vẽ quy ước, sơ lược nhằm mô tả một đặc trưng nào đó của sự vật hay một quá trình nào đó”.

Trong cuốn “Từ điển tiếng Việt – tường giải và liên tưởng”- tác giả Nguyễn Văn Đạm khẳng định: “Sơ đồ là hình vẽ đơn giản của từng phần thuộc

một tổng thể, trong mối tương quan các phần với nhau”.

Các cách định nghĩa trên đây đều có những điểm chung: khẳng định sơ đồ

là hình vẽ nhưng đơn giản, sơ lược, chỉ vẽ những nét chính, nét chủ yếu; mang

tính quy ước, mô tả đặc trưng của sự vật hay quá trình, hoặc biểu diễn từng phần của một tổng thể trong mối tương quan giữa các phần với nhau Như vậy, ngoài yếu tố đối tượng phản ánh của sơ đồ, thì điểm đặc trưng lớn nhất của một sơ đồ là các quan hệ - có thể là quan hệ giữa các bộ phận cấu thành nên một hệ thống (quan hệ thành phần, quan hệ tương đương) như sơ đồ tổ chức một chính quyền, hay có thể là quan hệ nhân quả, chuyển tiếp giữa các sự kiện như sơ đồ đi lên của cuộc cách mạng tư sản Pháp 1789 (Xem phụ lục – Sơ đồ 30)

Ngành toán học – nơi khởi điểm của lí thuyết sơ đồ định nghĩa : sơ đồ là

một tập hợp rỗng các điểm và tập các đoạn mà các đầu mút của chúng thuộc tập các điểm đã cho (điểm còn gọi là đỉnh, đoạn còn gọi là cung hay cạnh) Định

nghĩa này đã xác định chính xác cấu trúc cơ bản của một sơ đồ gồm hai thành tố: đỉnh và cạnh

Trong dạy học lịch sử, sơ đồ được coi là đồ dùng trực quan quy ước nhằm

cụ thể hóa nội dung sự kiện lịch sử bằng những mô hình hình học đơn giản, diễn

tả tổ chức một cơ cấu xã hội, một thể chế chính trị, mối quan hệ giữa các sự kiện

lịch sử như sơ đồ tổ chức bộ máy nhà nước Mĩ theo hiến pháp năm 1787 (sơ đồ

26)

Theo định hướng nghiên cứu của báo cáo, chúng tôi quan niệm sơ đồ dạy

học là hình thức thể hiện, diễn giải quy ước các kiến thức dựa trên mối liên hệ giữa các kiến thức hoặc giữa các thành phần của kiến thức một cách khái quát ,

hệ thống và trực quan.

Quan niệm này cho biết cấu trúc của một sơ đồ gồm hai thành tố:

1 Các kiến thức: gồm kiến thức cơ bản (biểu diễn trong các đỉnh) và kiến thức phụ chú (diễn giải kiến thức cơ bản hoặc mối liên hệ giữa các kiến thức)

2 Mối liên hệ giữa các kiến thức hoặc giữa các thành phần của kiến thức được biểu diễn quy ước bằng các cạnh, mũi tên hoặc đường kẻ

Giữa các sự vật, hiện tượng trong thế giới luôn tồn tại những mối liên hệ phổ biến (trực tiếp hoặc gián tiếp) cho nên bất kì nội dung kiến thức nào cũng có thể sơ đồ hóa Đó chính là ưu thế của phương pháp này

Ví dụ: Trong sơ đồ Nhà nước Mĩ theo hiến pháp năm 1787 (xem phụ lục –

sơ đồ 26) thì kiến thức là chức vụ, cơ quan trong bộ máy chính quyền như Tổng thống, Thượng viện, Hạ viện, Tòa án tối cao còn mối liên hệ giữa các kiến thức thể hiện ở chỗ cử tri bầu ra Hạ viện, Thượng viện và Đại cử tri; Đại cử tri sẽ bầu

ra Tổng thống, còn Tổng thống chỉ định các chức Bộ trưởng trong chính quyền

và các quan tòa của Tòa án tối cao

Quan niệm trên đây còn thể hiện đầy đủ những đặc trưng của một sơ đồ:

(1) Tính quy ước

Sơ đồ không phản ánh chính xác về đối tượng đúng như nó tồn tại, mà chỉ biểu diễn một cách tượng trưng những mối liên hệ bên trong, bản chất của các đối tượng đó Trong dạy học lịch sử, tính quy ước này khiến cho sơ đồ thiếu khả năng hình thành biểu tượng đầy đủ nhưng lại có khả năng cụ thể hóa sự kiện và là

cơ sở để hình thành khái niệm cho học sinh

(2) Tính khái quát

Sơ đồ thể hiện những dấu hiệu bản chất nhất của kiến thức bằng hệ thống các kí hiệu, kí tự đã được mã hóa hết sức ngắn gọn, súc tích nhưng lại chuyển tải được lượng kiến thức rất lớn Có thể khẳng định sơ đồ như là một thứ ngôn ngữ lời ít, ý nhiều Có điều là kiến thức mà sơ đồ đem lại cũng rất cụ thể và trực quan

(3) Tính hệ thống

Cấu trúc của sơ đồ là một chuỗi các đỉnh kiến thức nối tiếp nhau theo một trình tự hợp lí, phản ánh logic phát triển và sự gắn bó chặt chẽ giữa các kiến thức đơn vị Việc thiết lập một sơ đồ yêu cầu người lập phải rất chú ý đến các tầng bậc, thứ tự trên dưới, trái phải, trước sau của các đỉnh kiến thức Vì một sự sắp xếp thứ tự thiếu chính xác rất có thể dẫn đến việc phản ánh sai bản chất của kiến thức

(4) Tính trực quan

Sơ đồ phản ánh trực quan, cụ thể hóa cùng lúc mặt tĩnh và mặt động của đối tượng bằng các mô hình, hình vẽ khái quát, quy ước được sắp xếp theo hệ thống chặt chẽ, có tác động mạnh đến nhận thức cảm tính, kích thích hứng thú tri giác của người học Vì lẽ đó, trong dạy học lịch sử, sơ đồ được xếp vào nhóm đồ dùng trực quan quy ước

b Sơ đồ hóa kiến thức

Nếu ở trên chúng ta quan niệm sơ đồ là một hình thức, tức là một danh từ thì sơ đồ hóa là một động từ, hiểu theo nghĩa là một hành động, một việc làm, một cách thức; Sơ đồ hóa kiến thức là việc làm cho những kiến thức ấy có những tính chất của một sơ đồ hay là được thể hiện dưới dạng một sơ đồ

Theo tôi, sơ đồ hóa kiến thức là cách thức cấu trúc hóa, mô hình hóa một cách trực quan, khái quát và hệ thống các kiến thức theo những mối liên hệ đặc trưng của các kiến thức đó

Ví dụ: Với sơ đồ Các mũi tấn công của ta và hướng điều động của địch

nắm nhanh, nắm chắc các hướng tiến công chiến lược của ta và các hoạt động quân sự bị động của địch Ngay lúc đó, các em sẽ nhận ra sự phá sản của kế hoạch Nava, khi chúng buộc phải phân tán lực lượng trên toàn chiến trường Đông Dương Từ đó, học sinh sẽ cảm nhận được sự tài tình về chiến lược quân sự của Đảng, sức mạnh của quân đội nhân dân Việt Nam, có thể chiến đấu trên một địa bàn rất rộng (toàn chiến trường Đông Dương) và tình đoàn kết hữu nghị Việt – Lào trong chiến đấu.

Sơ đồ hóa kiến thức rất đa dạng: toàn bài giảng có thể là một sơ đồ, một đoạn ngắn kiến thức cũng có thể tạo ra một hoặc hai sơ đồ, thậm chí một chương cũng có thể khái quát thành một chuỗi sơ đồ với những mối liên hệ chặt chẽ Điều này tùy thuộc vào khả năng sáng tạo, vận dụng của thầy, và nhận thức, tinh thần ham học của trò

Nhiều người nghĩ rằng sơ đồ hóa đơn giản chỉ là cách thiết lập một sơ đồ

để sử dụng trong dạy học như một đồ dùng tực quan, một phương tiện dạy học Trong báo cáo này, tôi sẽ chứng minh sơ đồ hóa không chỉ là một phương tiện

dạy học mà còn là một phương pháp dạy học – phương pháp sơ đồ hóa, vì nó

“thể hiện cách thức, chỉ ra con đường tiếp cận đối tượng, là tổ hợp bước đi mà

trí tuệ phải theo để tìm ra chân lý, để nhận thức hiện thực khách quan” Và chỉ

khi nào sử dụng sơ đồ hóa như một phương pháp dạy – học thực thụ mới có thể khai thác, phát huy được hết những thế mạnh của nó trong việc phát triển tư duy của học sinh và nâng cao chất lượng dạy – học

3.1.1.2 Các loại sơ đồ cơ bản trong dạy học lịch sử

a Căn cứ vào quan hệ được phản ánh trong sơ đồ

Có 3 loại sơ đồ: Sơ đồ định hướng, sơ đồ vô hướng và sơ đồ hỗn hợp

Sơ đồ định hướng: Là sơ đồ có sự xác định rõ chiều liên hệ, chiều vận

động của các đối tượng (thể hiện bằng những mũi tên) để biểu thị mối quan hệ

động, quan hệ trong sự phát triển của các đối tượng Ví dụ: Sơ đồ về sự xuất hiện

xã hội có giai cấp (Xem phụ lục – Sơ đồ 3), Sơ đồ về cơ sở hình thành các quốc gia cổ đại phương Đông (Xem phụ lục – Sơ đồ 5)

Sơ đồ vô hướng: là sơ đồ không chỉ rõ chiều liên hệ, chiều vận động của

các đối tượng (thể hiện bằng những đoạn thẳng) để biểu thị mối quan hệ tĩnh,

quan hệ cấu trúc giữa các đối tượng Ví dụ: Sơ đồ những hình thức đấu tranh đầu

tiên của giai cấp tư sản chống lại chế độ phong kiến (Xem phụ lục – Sơ đồ 12)

Sơ đồ hỗn hợp: Là sơ đồ chứa tất cả hai đặc tính có hướng và vô hướng để

biểu thị đồng thời quan hệ tĩnh và động của các đối tượng Ví dụ: Sơ đồ xã hội

nguyên thủy, cổ đại, trung đại (Xem phụ lục – Sơ đồ 13)

b Căn cứ vào cách thức phản ánh của sơ đồ

Có hai loại: Hình vẽ lược đồ và sơ đồ nội dung

Hình vẽ lược đồ: là sơ đồ phản ánh đối tượng dưới dạng mô hình khái quát

hoặc hình ảnh tượng trưng của chính đối tượng, nhằm cụ thể hóa hình dạng, hiện

trạng, cấu trúc của đối tượng Ví dụ: Sơ đồ cấu trúc kim tự tháp (Xem phụ lục –

Sơ đồ 6)

Sơ đồ nội dung: là sơ đồ phản ánh đối tượng bằng những kí tự, kí hiệu đã

được mã hóa nhằm thể hiện dung lượng tri thức, bản chất và các mối liên hệ đặc trưng của đối tượng Phần lớn sơ đồ được sử dụng là sơ đồ nội dung Sơ đồ nội dung bao gồm sơ đồ, đồ thị, biểu đồ, bảng biểu

c Căn cứ vào cấu trúc của sơ đồ

Có 3 loại sơ đồ: Sơ đồ xích, sơ đồ lưới, sơ đồ cây

Sơ đồ xích: là sơ đồ trong đó mọi cặp đỉnh đều có quan hệ liên thông với

nhau và đỉnh đầu trùng với đỉnh cuối (còn gọi là sơ đồ vòng), dùng để biểu diễn mối quan hệ giữa các yếu tố trong sự chuyển đổi, tuần hoàn, tạo ra một chu trình

khép kín Ví dụ: Sơ đồ về những mâu thuẫn dẫn đến chiến tranh thế giới thứ hai

(1939-1945) (Xem phụ lục – Sơ đồ 33)

Sơ đồ cây: (còn gọi là sơ đồ phân nhánh cành cây) là sơ đồ trong đó không

dùng để biểu diễn mối quan hệ bao hàm, quan hệ phân chia hoặc quan hệ mang

tính chất tầng bậc Ví dụ: Sơ đồ thủ công nghiệp Đại Việt thế kỉ XVI-XVIII (Xem

phụ lục – Sơ đồ 21)

Sơ đồ lưới là sự kết hợp sơ đồ cây và sơ đồ xích

d Căn cứ vào mức độ hoàn thiện của sơ đồ

Có 4 loại sơ đồ: sơ đồ đầy đủ, sơ đồ khuyết thiếu, sơ đồ câm và sơ đồ bất hợp lý

Sơ đồ đầy đủ: là sơ đồ mà tất cả các đỉnh của nó đều được lấp đầy bởi nội

dung kiến thức, không thiếu một đỉnh nào, thường dùng như một phương tiện giảng giải, minh họa hay hệ thống hóa, củng cố nội dung kiến thức

Sơ đồ khuyết thiếu: là sơ đồ trong đó có một hoặc một số đỉnh rỗng, không

có kiến thức, thường dùng để giao bài tập và kiểm tra trình độ lĩnh hội kiến thức của học sinh

Sơ đồ câm: là sơ đồ mà tất cả các đỉnh của nó đều rỗng, không có bất kỳ

một sự lấp đầy nào bằng ngôn ngữ hay kí hiệu, thường dùng để hướng dẫn học sinh cách thiết lập một sơ đồ hoặc kiểm tra trình độ lĩnh hội kiến thức của học sinh

Sơ đồ bất hợp lí: là sơ đồ có một số đỉnh kiến thức không chính xác về nội

dung, vị trí và chưa đảm bảo tính trực quan, thẩm mỹ, yêu cầu phải sửa lại Loại này thường dùng để giao bài tập rèn luyện kĩ năng lập sơ đồ cho học sinh

e Căn cứ vào nội dung được phản ánh của sơ đồ

Có 2 loại sơ đồ: Sơ đồ cơ cấu – cấu trúc, Sơ đồ cơ chế - diễn tiến

Sơ đồ cơ cấu – cấu trúc là sơ đồ thể hiện cách tổ chức, sắp xếp và các quan

hệ bên trong giữa các thành phần tạo nên chỉnh thể đối tượng được phản ánh Ví

dụ như Sơ đồ cơ cấu xã hội phong kiến Trung Quốc thời phong kiến (Xem phụ

lục – Sơ đồ 7)

Sơ đồ cơ chế - diễn tiến là sơ đồ thể hiện cách thức vận động, phát triển của đối tượng được phản ánh Ví dụ: Sơ đồ điều kiện hình thành của nhà nước

Văn Lang – Âu Lạc (Xem phụ lục – Sơ đồ 15), Sơ đồ về sự xuất hiện xã hội có giai cấp (Xem phụ lục – Sơ đồ 3)

f Căn cứ vào mục tiêu của lí luận dạy học

Có 3 loại sơ đồ: Sơ đồ dùng để nghiên cứu kiến thức mới, sơ đồ dùng để củng cố, hoàn thiện kiến thức và sơ đồ dùng để kiểm tra, đánh giá kiến thức

Sơ đồ dùng để nghiên cứu kiến thức mới thường là sơ đồ hệ thống hóa kiến

thức của một mục, một bài học, có khi chỉ là một nội dung nhỏ trong bài giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới một cách vững chắc và sâu sắc

Sơ đồ dùng để củng cố, hoàn thiện kiến thức thường là sơ đồ hệ thông báo

kiến thức của một chương, một khóa trình hoặc của một bài vừa học để củng cố hoạt động nhận thức của học sinh vào cuối giờ học

Sơ đồ dùng để kiểm tra, đánh giá kiến thức là tất cả các dạng sơ đồ trên

nhưng được dùng trong khâu kiểm tra, đánh giá học sinh bằng nhiều hình thức như bổ sung, sửa chữa các lỗi bất hợp lý hoặc thiết lập một sơ đồ mới

g Căn cứ vào mục tiêu rèn luyện kĩ năng cho học sinh

Có 4 loại sơ đồ: Sơ đồ rèn kĩ năng phân tích – tổng hợp, sơ đồ luyện kĩ năng khái quát hóa, sơ đồ rèn kĩ năng hệ thống hóa, sơ đồ rèn kĩ năng thực hành

Trên thực tế, khi sơ đồ hóa kiến thức, học sinh sẽ được rèn luyện đồng thời rất nhiều kĩ năng, song giáo viên phải có nhiệm vụ định hướng phát triển kĩ năng

chủ yếu nhất và lựa chọn hình thức sơ đồ phù hợp nhất Ví dụ khi học bài Cách

mạng tư sản Pháp để rèn luyện kĩ năng hệ thống hóa và khái quát hóa kiến thức

cho học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày nguyên nhân của cách mạng tư sản Pháp bằng ngôn ngữ sơ đồ (Xem phụ lục – Sơ đồ 27) Các em sẽ tiến hành nghiên cứu tài liệu, lựa chọn những kiến thức cơ bản, mã hóa chúng và đưa vào các đỉnh sơ đồ rồi sắp xếp theo đúng thứ tự Làm đúng các thao tác đó là học sinh

sẽ được củng cố vững hơn về kĩ năng

Có điều là, các cách phân loại trên chỉ là mang tính chất tương đối, vì thực

dù là căn cứ theo tiêu chí nào thì cũng đều thuộc hai loại sơ đồ: sơ đồ có hướng hoặc vô hướng; hoặc như các loại sơ đồ phân loại theo mục đích lí luận dạy học

đề có chức năng rèn luyện các thao tác tư duy cho học sinh Vấn đề là ở chỗ, nếu phân biệt rạch ròi, giáo viên và học sinh sẽ có nhiều thuận lợi trong quá trình xây dựng và sử dụng sơ đồ, có thể lựa chọn các kiểu sơ đồ phù hợp với nội dung kiến thức, vì không phải kiến thức nào cũng có thể sơ đồ hóa tùy ý hay gượng ép mà phải có sự lựa chọn cẩn trọng sao cho hình thức sơ đồ ấy có khả năng tái hiện chính xác nhất, trực quan nhất bản chất của kiến thức

3.2 Phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử lớp 10 THPT

3.2.1 Vị trí, nội dung cơ bản và đặc điểm kiến thức lịch sử chương trình lớp 10 THPT

3.2.1.1 Vị trí, ý nghĩa của chương trình lịch sử chương trình lớp

10 THPT

Chương trình lịch sử chương trình lớp 10 THPT giới thiệu các thời kì phát triển của lịch sử xã hội loại người từ nguyên thủy đến đề thế kỉ XX và lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX, với thời lượng theo phân phối chương trình là 52 tiết Chương trình có vị trí to lớn trong việc thực hiện các mục tiêu dạy học của bộ môn

a Về kiến thức

Chương trình cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, dựng nên bức tranh sinh động của lịch sử thế giới từ xã hội nguyên thủy đến thời kì đầu của xã hội tư bản, giúp các em hiểu được trên mỗi chặng đường phát triển, với thời gian dài ngắn khác nhau, loài người đã không ngừng cải tiến các điều kiện lao động để chinh phục thiên nhiên, nâng cao đời sống, đã sáng tạo và giành được những thành tựu văn minh rực rỡ Từ đó, học sinh sẽ rút ra được quy luật phát triển của

xã hội loài người là sự thay thế các hình thái kinh tế - xã hội; là sự phù hợp tất yếu giữa cơ sở hạ tầng và kiến trúc thượng tầng; là tính chất quyết định của vật

chất – kinh tế đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội Đồng thời cung cấp cho học sinh kiến thức về những chặng đường dựng nước và giữ nước của dân tộc Việt Nam từ khi hình thành đến giữa thế kỉ XIX Qua đó, các em thấy được để có được đất nước Việt Nam tươi đẹp như ngày nay cha ông ta đã phải đổ biết bao

mồ hôi, xương máu để xây dựng và bảo vệ

b Về tư tưởng, tình cảm

Được trang bị thế giới quan duy vật biện chứng và khoa học, học sinh có thể nhận thức được đúng con đường mà loài người đã và sẽ đi qua, từ đó tin tưởng vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người, tin tưởng vào con đường đi lên chủ nghĩa xã hội của dân tộc; hình thành tình cảm yêu nước, ý thức được trách nhiệm của mình đối với đất nước và xã hội Các em sẽ hiểu được lịch

sử là bức tranh tuyệt đẹp về lao động và sáng tạo, từ đó giáo dục cho các em tinh thần yêu lao động, biết tôn trọng những người dân cần cù lao động, hứng thú, say

mê lao động, không ngừng cải tiến điều kiện lao động để nâng cao chất lượng cuộc sống…

c Về kĩ năng

Chương trình góp phần bồi dưỡng, phát triển cho học sinh năng lực tư duy nói chung và tư duy lịch sử nói riêng thông qua các thao tác so sánh, đối chiếu, phân tích, đánh giá, nhận định…các sự kiện lịch sử, rèn luyện phát triển ở các em năng lực thực hành như đọc,vẽ bản đồ, sơ đồ… và năng lực hành động trong thực

tế cuộc sống

3.2.1.2 Nội dung cơ bản của chương trình lịch sử lớp 10 THPT.

Chương trình lịch sử lớp 10 giới thiệu về 4 thời kì lịch sử - 4 nấc thang phát triển của xã hội loài người: Nguyên thủy – cổ đại – phong kiến – thời kì đầu của chủ nghĩa tư bản, đồng thời giới thiệu những nét khái quát về lịch sử dân tộc trải qua các thời kì nguyên thủy – cổ đại phong kiến Nội dung của chương trình tập trung vào các vấn đề sau đây:

- Cuộc đấu tranh chinh phục thiên nhiên của con người để cải tiến điều kiện lao động và kỹ thuật, không ngừng nâng cao đời sống của mình đã diễn ra như thế nào?

- Con người đã sáng tạo và đạt tới những thành tựu văn minh như thế nào?

- Con người đã tiến hành cuộc đấu tranh xã hội – đấu tranh giai cấp quyết liệt để bảo vệ quyền lợi chính đáng của mình, đồng thời tạo điều kiện thúc đẩy xã hội phát triển như thế nào?

- Cha ông ta đã dựng nước và giữ nước như thế nào?

- Những thành tựu về kinh tế và văn hóa qua các thời kì được biểu hiện như thế nào?

- Qua các nội dung trên, ta thấy lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc được phát triển theo quy luật thế nào?

Những nội dung này được thể hiện trong nội dung của từng bài học, từng chương mà giáo viên phải giúp học sinh nắm vững những nội dung đó

a Xã hội nguyên thủy

Thời kì xã hội nguyên thủy hay công xã nguyên thủy là thời kì lịch sử đầu tiên và dài nhất của lịch sử xã hội loài người (hàng triệu năm) mà tất cả các dân tộc đều phải trải qua Chương này cung cấp những kiến thức về sự hình thành con người và xã hội loài người Để tồn tại, con người phải tìm kiếm, chế tạo và sử dụng công cụ lao động để khai phá thiên nhiên Chính điều đó đã tạo nên động lực phát triển của xã hội Con người đã có những phát minh đầu tiên (lửa, cung tên, các công cụ…) nhưng trình độ vẫn còn rất thấp kém Đặc trưng của xã hội thời kỳ này là không có giai cấp, không có áp bức, bóc lột, mọi người đều bình đẳng và sinh hoạt trong cộng đồng thị tộc Mối quan hệ giữa con người với con người dựa trên nguyên tắc vàng là cùng làm, cùng hưởng, công bằng và bình đẳng Qua đó, giúp học sinh bước đầu nhận thức về sự phát triển hợp quy luật của lịch sử

b Xã hội cổ đại

Là bước phát triển cao hơn xã hội nguyên thủy, bắt đầu có sự xuất hiện giai cấp, nhà nước và các nền văn minh Có sự khác biệt rõ nét giữa các quốc gia

cổ đại phương Đông và các quốc gia cổ đại Địa Trung Hải về kinh tế, chính trị,

xã hội… do chịu ảnh hưởng của những điều kiện tự nhiên khác nhau Những cuộc đấu tranh giai cấp đầu tiên đã nổ ra quyết liệt, nhất là những cuộc đấu tranh của nô lệ chống lại chủ nô ở các quốc gia Địa Trung Hải, mở đầu cho quy luật có

áp bức có đấu tranh trong sự phát triển của xã hội loài người Ngoài ra, thời kì này đã đạt được những thành tựu rực rỡ về văn hóa mà mỗi thành tựu đều gắn với một điều kiện kinh tế - xã hội nhất định và đều là sản phẩm của sự sáng tạo vĩ đại của con người

c Xã hội phong kiến

Là hình thái kinh tế - xã hội thứ ba trong lịch sử phát triển của xã hội loài người Nó phát triển cao hơn hai hình thái kinh tế - xã hội trước, tồn tại hai giai cấp cơ bản là địa chủ và nông dân với đặc trưng là chế độ sở hữu ruộng đất phong kiến và mối quan hệ bóc lột địa tô phong kiến Mâu thuẫn giữa nông dân với địa chủ đã hết sức gay gắt, dẫn đến những cuộc đấu tranh liên tục của nông dân chống lại địa chủ, làm cho xã hội phong kiến suy tàn dần và tạo điều kiện cho chủ nghĩa tư bản ra đời trong lòng xã hội phong kiến, điển hình là ở phương Tây Ở phương Đông, chế độ phong kiến tồn tại dai dẳng đã kéo lùi sự phát triển của các nước, tạo điều kiện thuận lợi cho chủ nghĩa tư bản phương Tây xâm lược

và biến những nước này thành thuộc địa Thời kì này nhân loại cũng đạt được những thành tựu rực rỡ về văn hóa, là tời kì hình thành nền văn hóa mang bản sắc riêng của mỗi dân tôc

d Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX

Phần này học sinh được tìm hiểu về chặng đường dài của lịch sử Việt Nam

từ nguồn gốc đến khi chế độ phong kiến lâm vào khủng hoảng, suy yếu (giữa thế

phát triển của lịch sử dân tộc từ thời nguyên thủy đến thời cổ đại, thời phong kiến Học sinh có thể vận dụng những kiến thức của phần lịch sử thế giới đã học

để hiểu sâu sắc hơn về lịch sử Việt Nam Thông qua việc tìm hiểu lịch sử dân tộc, các em sẽ nhận thức được đặc trưng của lịch sử nước ta là quá trình dựng nước luôn gắn liền với quá trình giữ nước Những chiến công hiển hách trong lịch sử

đã tô điểm thêm cho truyền thống anh hùng, bất khuất của dân tộc

e Thời kì thứ nhất của lịch sử thế giới cận đại

Chủ nghĩa tư bản là hình thái kinh tế - xã hội thứ tư, đánh dấu bước ngoặt

vĩ đại trong lịch sử phát triển của xã hội loài người Chủ nghĩa tư bản được xác lập trên phạm vi toàn thế giới nhờ sự thắng lợi của các cuộc cách mạng tư sản, trở thành phương thức sản xuất chủ đạo của thời kì cận đại Chủ nghĩa tư bản đã đưa loài người phát triển với tốc độ chưa từng có, tạo ra lượng sản phẩm xã hội bằng tất cả các thế kỉ trước cộng lại, làm thay đổi diện mạo của toàn thế giới Nhưng chủ nghĩa tư bản không hề lí tưởng, vì nó vẫn duy trì áp bức, bất công, bóc lột nặng nề người lao động và nuôi dưỡng những cuộc chiến tranh xâm lược đẫm máu cùng với đó là sự thống trị tàn bạo đối với nhân dân các thuộc địa trên thế giới Cuộc đấu tranh chống chủ nghĩa tư bản, chủ nghĩa thực dân – đế quốc vì thế

đã diễn ra mạnh mẽ, quyết liệt, nhưng chưa giành được thắng lợi Tuy nhiên, sự

ra đời của học thuyết tiên tiến nhất thời đại – chủ nghĩa xã hội khoa học – đã tiên đoán về sự thắng lợi tất yếu của các cuộc đấu tranh chống chủ nghĩa tư bản, giải phóng toàn nhân loại khỏi mọi ách áp bức bóc lột giai cấp bất công Đồng thời, thời kì này cũng đánh dấu sự phát triển vô cùng rực rỡ, phong phú và đa dạng của nền văn hóa – nghệ thuật và khoa học – kĩ thuật, chứng tỏ tiềm năng sáng tạo to lớn của con người

3.2.1.3 Đặc điểm kiến thức lịch sử chương trình lớp 10 THPT

Tại sao phải xác định đặc điểm kiến thức chương trình? Vì khi hiểu được đặc điểm kiến thức, chúng ta sẽ tìm ra được biện pháp để chuyển tải những kiến thức theo cách phù hợp nhất và có hiệu quả cao nhất

Trước hết, kiến thức lịch sử lớp 10 mang đầy đủ những đặc điểm của tri

thức lịch sử nói chung Đó là tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ

thống và tính thống nhất giữa sử và luận Những đặc điểm này đặt ra những yêu

cầu lớn đối với việc giảng dạy, làm sao để tái hiện chính xác, sinh động sự kiện

lịch sử giống như nó đã diễn ra, giúp cho học sinh không chỉ biết, nhớ mà còn

hiểu rõ bản chất và mối liên hệ phức tạp giữa các sự kiện, nhận thức được các quy luật phát triển, rút ra được những bài học lịch sử cần thiết để vận dụng trong

thực tiễn cuộc sống Cần phải có biện pháp giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách tích cực nhất

Ngoài ra, chương trình lịch sử lớp 10 có một số đặc trưng riêng như sau:

- Nội dung kiến thức phong phú vì nó bao hàm cả lịch sử thế giới và lịch sử dân

tộc Không chỉ phản ánh sự phát triển về các hình thái nhà nước mà còn đề cập tới các lĩnh vực văn hóa, xã hội Hoặc mỗi giai đoạn lại có những khu vực phát triển với những đặc trưng riêng biệt Điều đó khiến cho học sinh cảm thấy khó tiếp thu và sắp xếp kiến thức một cách logic

- Nội dung kiến thức đặc biệt phức tạp vì phản ánh thời kì lịch sử quá xa xôi, có

nhiều khái niệm trừu tượng, liên quan đến nhiều lĩnh vức khác nhau của đời sống

xã hội Trong đó, khó nhất là kiến thức chính trị - xã hội Có những vấn đề (nhất

là vấn đề thể hiện mối quan hệ giữa các sự kiện) rất khó dạy, ngay cả đồ dùng trực quan đôi khi cũng không thể làm cho học sinh nhận thức đúng hướng

- Nội dung kiến thức tương đối khái quát vì phản ánh phần lớn thời gian phát

triển của lịch sử loài người nhưng lại chỉ được giảng dạy trong 52 tiết học, thiếu những chi tiết cụ thể và hình ảnh trực quan và cũng thiếu thời gian để có thể đầu

tư nhiều hơn cho giờ học Điều này sẽ khó cho cả việc học của học sinh và cả việc dạy của giáo viên.

Với những đặc điểm trên, chương trình lịch sử lớp 10 có thể ứng dụng rộng rãi phương pháp sơ đồ hóa vì như thế kiến thức sẽ được cụ thể hóa, hệ thống hóa, kết hợp với lời giảng của giáo viên và thái độ tích cực học tập của học sinh sẽ giúp các em dễ hiểu, tiếp thu nhanh, có biểu tượng vững chắc về các tri thức lịch sử

3.2.2 Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử lớp 10 THPT

3.2.2.1 Các bước sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử.

Một sơ đồ có thể được thiết lập bởi hoạt động riêng rẽ của giáo viên hoặc học sinh, cũng có thể là hoạt động hợp tác của giáo viên và học sinh Dù là hoạt động của chủ thể nào thì việc sơ đồ hóa kiến thức phải tuân theo quy trình nhất định, bao gồm ba công việc cơ bản sau:

(1) Thiết lập đỉnh sơ đồ:

Thực chất là nghiên cứu, chọn lọc các đơn vị kiến thức cơ bản, rồi mã hóa cho thật súc tích để đảm bảo trực quan và thẩm mỹ Có thể mã hóa kiến thức bằng rút gọn ý, viết tắt hoặc các biểu tượng… nhưng phải đảm bảo phổ thông, dễ học và dễ hiểu

Ví dụ: Để thiết lập sơ đồ Nhà nước Mĩ theo hiến pháp năm 1787 (Xem phụ

lục – Sơ đồ 26), trước hết phải tìm hiểu Nhà nước Mĩ theo hiến pháp năm 1787

gồm những cơ quan, chức vụ chủ yếu nào Tài liệu giáo khoa cho biết chức Tổng

thống, Quốc hội (gồm Thượng viện và Hạ viện) và Tòa án Liên bang Tổng thống

do Đại cử tri bầu ra, Đại cử tri lại do cử tri bầu ra Nhưng phụ nữ, nô lệ và

người da đỏ không được bầu cử, họ không nằm trong số cử tri nên cũng phải

được thể hiện trên sơ đồ

(2) Xếp đỉnh và thiết lập cung

Thực chất là xác định mối liên hệ giữa các đơn vị kiến thức, tức là xem xét cái nào chính, cái nào phụ, cái nào trước, cái nào sau, cái nào quy định cái nào, cái nào phụ thuộc cái nào, có quan hệ tương đương hay hỗ trợ ra sao… để từ đó, xếp các đỉnh theo đúng trật tự, hợp lí và nối các đỉnh theo đúng mối liên hệ của

nó bằng mũi tên nếu là quan hệ chi phối và đoạn thẳng nếu là quan hệ cơ cấu, bộ phận

Ví dụ: Trong sơ đồ Nhà nước Mĩ theo hiến pháp năm 1787 (xem phụ lục –

sơ đồ 26), chúng ta xác định đặc trưng của Nhà nước Mĩ là vận hành theo nguyên tắc Tam quyền phân lập, tức là các cơ quan lập pháp, hành pháp và tư pháp làm

việc độc lập với nhau nhưng lại kiểm soát, kiềm chế lẫn nhau; trong đó, Tổng thống đứng đầu cơ quan hành pháp, là người có quyền lực lớn nhất (chế độ Tổng thống), vì vậy đỉnh Tổng thống được xếp hàng đầu tiên và ở trung tâm Hai đỉnh

Quốc Hội (cơ quan lập pháp cao nhất) và Tòa án Liên bang (cơ quan tư pháp cao

nhất) xếp hai bên Giữa các đỉnh này sử dụng mũi tên hai chiều để thể hiện quan

hệ kiểm soát lẫn nhau Ngoài ra lập thêm hai đỉnh Đại cử tri và cử tri vì đó là những người bầu ra các cơ quan trong Nhà nước Đại cử tri và cử tri về bản chất

không khác nhau về thứ bậc nên được xếp ngang hàng nhau Dưới cùng là đỉnh

phụ nữ, nô lệ và người da đỏ Tổng thống do Đại cử tri bầu nên sẽ vẽ mũi tên đi

từ đỉnh Đại cử tri đến đỉnh Tổng thống, cử tri bầu ra Đại cử tri, Thượng viện và

hạ viện nên sẽ vẽ mũi tên đi từ đỉnh cử tri đến những đỉnh đó Phụ nữ, nô lệ và người da đỏ không được bầu cử, vì vậy chúng ta dùng một gạch ngang lớn chia

các đỉnh này với các đỉnh trên để thể hiện họ không được tham gia vào đời sống chính trị của nước Mĩ

(3) Hoàn thiện sơ đồ

Trước hết phải bổ sung các kiến thức thành phần (kiến thức phụ chú) để cụ thể hóa các kiến thức cơ bản thuộc các đỉnh

Ví dụ: Cũng ví dụ trên, sau khi lập khung sườn sơ đồ Nhà nước Mĩ theo

Hiến pháp năm 1787, phải chú ý bổ sung thêm các thuật ngữ: bầu cử dọc theo

các mũi tên đi từ đỉnh Cử tri và Đại cử tri, bổ sung thêm chức năng hành pháp trong đỉnh Tổng thống, Lập pháp trong đỉnh Thượng viện và Hạ viện, Tư pháp trong đỉnh Tòa án Liên bang để làm rõ nguyên tắc Tam quyền phân lập trong bộ

máy tổ chức chính quyền của nước Mĩ Ngoài ra, có thể bổ sung thêm phụ chú

Không có quyền bầu cử trên đỉnh phụ nữ và không có quyền công dân trên đỉnh

nô lệ và người da đỏ để thể hiện rõ tại sao họ không có quyền bầu cử và thể hiện

sâu sắc bản chất của Nhà nước Mĩ cũng như thấy được sự hạn chế của cuộc cách mạng tư sản Bắc Mĩ ở thế kỉ XVIII

Thứ hai, phải kiểm tra lại toàn bộ sơ đồ sao cho chính xác, trực quan và thẩm mỹ đạt được ở mức độ cao nhất Đặt sơ đồ ngang hay dọc, cần không gian nhiều hay ít, dùng dạng chuỗi, dạng mạch hay dạng nhánh; khung bao đỉnh kiến thức vuông hay tròn, lớn hay nhỏ, đậm hay nhạt màu; cùng thể hiện bằng đường thẳng hay đường gấp khúc hay đường cong; có cần phải thể hiện các điểm cần chú ý bằng màu khác nhau, lớn hay nhỏ, nghiêng hay đứng, đậm hay nhạt, in hay thường… Đây là công việc hết sức quan trọng để khai thác tối đa hiệu quả của sơ

đồ trong dạy học Việc làm này thể hiện đồng thời cả hai mặt khoa học và nghệ thuật trong phương pháp sơ đồ hóa kiến thức

Như vậy, khi lập sơ đồ dạy học, ngoài việc đảm bảo những đặc trưng của

sơ đồ, ta phải thực hiện một số yêu cầu sau:

* Phải đảm bảo tính khoa học: tức là sơ đồ phải thể hiện được những kiến thức cơ bản nhất, chính xác nhất, có thể giúp cho học sinh hiểu sâu bản chất của đối tượng được nghiên cứu

* Phải đảm bảo tính sư phạm: Tức là sơ đồ phải trực quan, dễ đọc, dễ hiểu, tạo điều kiện cho học sinh dễ tiếp thu và dễ tái lập

* Phải đảm bảo tính thẩm mỹ: tức là làm cho sơ đồ trở nên sáng sủa, dễ nhìn và nhất là có khả năng thu hút sự chú ý của học sinh

3.2.2.2 Những điều cần lưu ý

a Sử dụng kết hợp với những phương pháp khác.

Dạy học lịch sử cần thiết phải tạo ra hình ảnh sinh động và xúc cảm lịch sử cho học sinh Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa có ưu thế trong việc hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức nhưng lại thiếu những hình ảnh cụ thể về sự kiện, hiện tượng Để khắc phục những hạn chế đó, cách hữu hiệu nhất là giáo viên phải kết hợp sử dụng sơ đồ với các phương pháp dạy học khác như phương pháp hỏi đáp, tìm tòi bộ phận, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan…Việc tích hợp các phương pháp này sẽ tạo ra một hiệu ứng cộng hưởng lớn, góp phần làm phát huy tối đa tác dụng của sơ đồ

Ví dụ: Khi sử dụng sơ đồ ba đẳng cấp (Xem phụ lục – Sơ đồ 28) để làm rõ

sự mâu thuẫn trong lòng xã hội Pháp, giáo viên cần phải tác động mạnh mẽ hơn

nữa đến tình cảm của học sinh bằng cách sử dụng bức tranh biếm họa Tình cảnh

người nông dân Pháp trước cách mạng, miêu tả một người nông dân già nua, gầy

còm, ốm yếu đang phải còng lưng cõng trên mình hai tên béo mập là quý tộc và tăng lữ, trên người chúng còn giữ bao nhiêu các văn tự, khế ước, giấy ghi nợ của người nông dân Dựa trên bức tranh đó, giáo viên miêu tả đời sống của người nông dân vô cùng cực khổ dưới ách áp bức, bóc lột của bọn quý tộc: trong khi mùa màng đói kém, họ lại phải nộp hàng trăm thứ thuế vô lí như phải nộp thuế cầu trong khi cầu đã gẫy, thuế sử dụng lò bánh mì và lò rèn trong khi những thứ

ấy đều không sử dụng được…Nếu người nông dân chỉ lỡ tay giết chết một con thỏ hoặc một con chim của chúa đất chỉ vì chúng phá hoại mùa màng, họ có thể phải trả giá bằng cả tính mạng Sau đó, giáo viên trích dẫn lời của một nhà văn Pháp (tài liệu văn học) để khắc sâu hơn nữa tình cảnh khốn khổ của người nông

dân khiến họ không khác gì thú vật: “Người ta thấy một số thú vật dữ tợn đực và

cái rải rắc khắp các xóm làng, sạm đen, hốc hác và rám nắng, bám chặt vào mảnh đất mà chúng đang đào xới một cách nhẫn nại Chúng có cái gì đó giống

như một giọng nói, và khi chúng đứng lên, người ta thấy chúng có bộ mặt người

và quả thực chúng là những con người”.

Sử dụng tích hợp các biện pháp như vậy khiến cho kiến thức mà học sinh lĩnh hội được trở nên vững chắc hơn và làm cho các em hình thành được xúc cảm thực sự

b Từng bước tỉ mỉ và cẩn trọng trong việc hướng dẫn học sinh làm việc với sơ đồ.

Bước đầu làm quen với phương pháp sơ đồ hóa kiến thức, nhất là khi tự lực xây dựng sơ đồ, học sinh sẽ không tránh khỏi lúng túng, giáo viên phải có nhiệm vụ theo sát và hướng dẫn các em tỉ mỉ, có hình thức giúp đỡ các em kịp thời để không bị “hổng” bất kì một thao tác nào Bắt đầu từ việc theo dõi những

sơ đồ do giáo viên thiết lập sẵn, đến việc tự lực tìm kiếm kiến thức trong tài liệu giáo viên cung cấp và thiết lập một số sơ đồ đơn giản, làm quen và nhanh chóng thành thạo việc đọc và giải mã sơ đồ, cuối cùng, mức độ cao nhất là học sinh tự lập được những sơ đồ ngày càng phức tạp Đó là tiến trình các giai đoạn làm việc với sơ đồ Không nên chỉ dừng lại ở những cách thức khai thác sơ đồ đơn giản

mà nên tăng dần độ khó để tạo điều kiện cho học sinh tự hình thành kĩ năng một cách thực chất Tiến trình đó chỉ có thể được thúc đẩy với lòng nhiệt tình và tài năng của nhà giáo cùng với thái độ học tập tích cực từ phía học sinh

c Tôn trọng ý kiến học sinh, thực hiện triệt để nguyên tắc vừa sức và

cá biệt hóa trong dạy học bằng phương pháp sơ đồ hóa.

Không có bất kì một khuôn mẫu nào trong việc xây dựng và sử dụng sơ đồ, giáo viên cần tôn trọng những ý tưởng của học sinh, khéo léo sửa chữa, uốn nắn những điều chưa chính xác và thường xuyên động viên, khuyến khích để kích thích tinh thần sáng tạo, đam mê, phát hiện của học sinh

Hoạt động tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh không đồng đều và theo hướng khác nhau Giáo viên không nên gò ép tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh giỏi, đồng thời có biện pháp kích thích và dẫn dắt tư duy cho các học sinh

yếu với phương châm: học sinh phải huy động mọi nguồn lực có trong tay và

trong tầm tay trước khi sử dụng sự hỗ trợ từ bên ngoài Đảm bảo nguyên tắc vừa

sức và cá biệt hóa sẽ làm cho những tác dụng của phương pháp sơ đồ hóa được khai thác và phát huy tối đa

d Sử dụng đa dạng các loại, các hình thức sử dụng sơ đồ trong dạy học

Việc Sử dụng đa dạng các loại, các hình thức sử dụng sơ đồ trong dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, không gây nhàm chán và nhất là rèn luyện cho học sinh tư duy nhanh và linh hoạt do phải tiếp cận với nhiều loại sơ

đồ khác nhau Ngoài ra cần phải khai thác sơ đồ trên cả hai mặt của nó: như một

phương tiện và một phương pháp dạy học.

e Sử dụng thường xuyên trong các khâu của quá trình dạy học.

Sử dụng thường xuyên trong các khâu của quá trình dạy học sẽ khai thác được tối đa hiệu quả của sơ đồ, tạo cho học sinh thói quen sử dụng sơ đồ để giải quyết vấn đề, củng cố kĩ năng thường xuyên cho các em và nhất là tạo cho các

em những tình huống khác nhau để rèn luyện khả năng thích ứng, linh hoạt

Ví dụ: Khi giảng về tình hình xã hội Pháp trước năm 1789, về sự tồn tại

sơ đồ lên bảng rồi giải thích các nội dung kiến thức trong sơ đồ và chỉ ra tình trạng bất bình đẳng giữa các đẳng cấp, sau đó tự rút ra kết luận về những mâu thuẫn trong lòng xã hội Pháp và khẳng định đó là một trong những nguyên nhân dẫn đến cách mạng bùng nổ

Mặc dù ở mức độ này không phát huy được nhiều tính tích cực, chủ động của học sinh nhưng nó vẫn có ý nghĩa quan trọng trong quá trình dạy học Chúng

ta không thể và cũng không nên lúc nào cũng sử dụng những dạng phức tạp trong việc sử dụng sơ đồ Sử dụng sơ đồ ở mức độ này sẽ tiết kiệm được thời gian giành cho những kiến thức đơn giản mà vẫn đảm bảo cho học sinh hiểu được kiến thức một cách rõ ràng nhất

Mức độ trung bình: Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa như một phương tiện

tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh Giáo viên đưa ra sơ đồ đã xây dựng

sẵn để học sinh tự lực nghiên cứu nội dung sách giáo khoa rồi tự mình giải mã sơ đồ

Ví dụ: Cũng với sơ đồ Ba đẳng cấp nói trên, giáo viên có thể tiến hành theo cách: giáo viên chỉ đưa ra sơ đồ đã thiết lập sẵn mà không tự mình giải thích

sơ đồ, yêu cầu học sinh quan sát sơ đồ kết hợp với đọc sách giáo khoa để trả lời

câu hỏi của giáo viên: Dựa vào sơ đồ em hãy cho biết tình hình xã hội nước Pháp

trước năm 1789 được phân chia như thế nào? Sự phân chia xã hội đó là dựa trên

cơ sở nào? Hậu quả của sự phân chia đó là gì? Học sinh quan sát sơ đồ và trả

lời: Xã hội Pháp trước năm 1789 được phân chia làm ba đẳng cấp: Tăng lữ, quý

tộc và đẳng cấp thứ ba Đẳng cấp thứ ba gồm có giai cấp tư sản, nông dân và bình dân Sự phân biệt đẳng cấp này dựa trên sự phục vụ nhà vua của đẳng cấp đó: Tăng lữ phục vụ nhà vua bằng lời cầu nguyện, Quý tộc phục vụ nhà vua bằng cung kiếm còn Đẳng cấp thứ ba phục vụ nhà vua bằng của cải Điều đó có nghĩa

là hai đẳng cấp trên không phải đóng góp gì và cũng không phải chịu một nghĩa

vụ nào đối với quốc gia Họ lại được hưởng rất nhiều đặc quyền, đặc lợi như được sở hữu rất nhiều ruộng đất, được quyền thu thuế, nắm giữ các chức vụ

quan trọng trong triều đình và quân đội Ngược lại, Đẳng cấp thứ ba phải chịu mọi thứ thuế và nghĩa vụ phong kiến mà không được hưởng một chút quyền lợi nào, họ bị bóc lột và phân biệt đối xử nặng nề Điều đó dẫn đến hệ quả là toàn

bộ Đẳng cấp thứ ba mâu thuẫn với chế độ phong kiến đang thống trị Yêu cầu đặt ra với nước Pháp lúc này là phải thủ tiêu chế độ phong kiến đang thống trị Trong cuộc đấu tranh ấy, giai cấp tư sản đóng vai trò lãnh đạo, còn nông dân và bình dân là lực lượng chủ yếu trong đó, nông dân là lực lượng quan trọng nhất của cách mạng Khi trả lời được như thế có nghĩa là các em đã hiểu và giải mã

được sơ đồ, từ đó các em sẽ hiểu được tình hình nước Pháp trước cách mạng

Ví dụ khác: Với sơ đồ Phát minh máy móc trong cách mạng công nghiệp Anh giáo viên có thể đưa ra sơ đồ này khi học sinh bước vào nghiên cứu mục 1

và đặt ra yêu cầu cho học sinh: Các em hãy nghiên cứ sách giáo khoa để diễn

giải sơ đồ này và rút ra nhận xét? Tùy theo trình độ của học sinh mà giáo viên

giới hạn thời gian (nên từ 4-6 phút) Có thể diễn giải sơ bộ sơ đồ này như sau:

Cách mạng công nghiệp Anh bắt đầu từ ngành công nghiệp nhẹ, mà trước tiên là công nghiệp dệt Phát minh đầu tiên là Máy kéo sợi Gienny của người thợ dệt Giêmhagrivơ với sử dụng từ 16 đến 18 cọc suốt, làm cho năng suất tăng lên rất nhiều Do sợi làm ra nhiều, khung cửi dệt không kịp, đặt ra yêu cầu cần phải cơ giới hóa ngành dệt nên dẫn đến sự ra đời của máy dệt, năng suất tăng lên đến 40 lần Máy dệt lúc đầu chạy bằng sức nước, nên các nhà máy phải đặt gần các con sông, suối, điều đó rất bất tiện Nhất là vào mùa đông, nước đóng băng thì các nhà máy cũng ngừng hoạt động Yêu cầu đặt ra là phải tìm ra một động cơ mới, máy hơi nước – phát minh của Giêm oát – một người phụ việc trong phòng thí nghiệm của một trường đại học đã ra đời Phát minh này đã trở thành động lực thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế nước Anh, trước hết chính là ngành dệt, rồi ngành giao thông vận tải, tạo cơ sở cho sự ra đời của tàu thủy và

xe lửa chạy bằng động cơ hơi nước, ngành luyện kim… Làm thay đổi hoàn toàn

Sau khi học sinh tự diễn giải được sơ đồ, giáo viên gợi ý, hướng dẫn các

em rút ra kết luận:

+ Tại sao cách mạng công nghiệp Anh bắt đầu từ ngành công nghiệp nhẹ,

mà trước tiên là công nghiệp dệt?

+ Các phát minh được bắt nguồn từ đâu và ai là tác giả của các phát minh đó? Điều đó có ý nghĩa gì?

+ Phát minh nào có ý nghĩa quan trọng nhất? Vì sao?

+ Bộ mặt nước Anh đã có sự thay đổi như thế nào?

+ Em rút ra bài học gì từ cuộc cách mạng công nghiệp?

Mức độ cao: Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa như một phương tiện tổ chức hoạt động tự học của học sinh Giáo viên đưa ra các mẫu sơ đồ câm, sơ đồ

khuyết thiếu và sơ đồ bất hợp lí Học sinh nghiên cứu tài liệu hoàn thiện, bổ sung hoặc sửa chữa, sau đó đọc, dịch sơ đồ

Ví dụ: Khi dạy bài 2 – mục 3: Sự xuất hiện tư hữu và xã hội có giai cấp,

muốn giúp cho học sinh hiểu được về quá trình xuất hiện xã hội có giai cấp, giáo

viên không đưa ra sơ đồ hoàn chỉnh (như sơ đồ 3 - phần phụ lục) mà sẽ đưa ra khung sơ đồ khuyết thiếu chỉ để hai đỉnh kiến thức: đỉnh đầu (Công cụ kim loại)

và đỉnh cuối (Nhà nước), năm đỉnh còn lại giáo viên để trống và yêu cầu học sinh

hoàn thiện sơ đồ Học sinh nghiên cứu tài liệu hoàn thiện sơ đồ Trong trường hợp học sinh chưa thể tự mình hoàn thiện sơ đồ, giáo viên có thể gợi ý như sau:

Các em quan sát trên sơ đồ sẽ nhận thấy giữa các đỉnh kiến thức có quan hệ với nhau thông qua kí hiệu gì? Kí hiệu đó biểu hiện mối quan hệ gì? Các em sẽ nhận

thấy, giữa các đỉnh kiến thức có quan hệ với nhau bằng các mũi tên, đó là mối

quan hệ tác động nhân quả, thể hiện chiều vận động của sự việc Giáo viên tiếp

tục hướng dẫn các em: Vậy từ sự xuất hiện của công cụ bằng kim loại, những hệ quả tiếp theo là gì để đưa đến hệ quả cuối cùng là sự xuất hiện của Nhà nước?

Cứ như thế, từng bước, cẩn trọng và tỉ mỉ, giáo viên vừa giúp các em tìm hiểu kiến thức, vừa rèn luyện được kĩ năng lập sơ đồ Sau khi các em có thể hoàn

thiện sơ đồ, giáo viên yêu cầu một học sinh đọc và giải mã sơ đồ Qua sơ đồ đó, học sinh có thể hiểu được nguồn gốc sâu xa của sự xuất hiện Nhà nước chính là

do sự tiến bộ của công cụ lao động (công cụ bằng kim loại) Như vậy, một cách

rất tự nhiên, giáo viên đã giúp cho học sinh hiểu được lao động chính là động lực

của mọi sự tiến bộ trong xã hội loài người Qua đó sẽ giáo dục cho các em tinh

thần yêu chuộng lao động

Ví dụ khác: Với sơ đồ biểu diễn khái niệm cách mạng tư sản (Xem phụ lục – Sơ đồ 31) sử dụng trong bài Sơ kết lịch sử thế giới cận đại thời kì thứ nhất nhằm củng cố khái niệm cách mạng tư sản cho học sinh, giáo viên có thể đưa ra khung sơ đồ khuyết thiếu, chỉ để các đỉnh kiến thức thứ nhất (cách mạng tư sản), thứ hai (mục tiêu, nhiệm vụ, lãnh đạo, động lực, kết quả) Sau đó, giáo viên yêu

cầu học sinh huy động kiến thức đã học để lấp đầy sơ đồ

Mức độ cao nhất: Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa như một phương tiện tự học của học sinh Ở mức độ này, giáo viên có thể tiến hành theo hai cách:

Cách thứ nhất: Giáo viên tổ chức bài học để rèn luyện kĩ năng sơ đồ hóa cho học sinh Với cách làm này, giáo viên chỉ đưa ra yêu cầu học sinh tiến hành

sơ đồ hóa một nội dung kiến thức trong bài mà không có sự hướng dẫn nào cả Học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa, tiến hành thiết lập và tự hoàn chỉnh sơ đồ

mà không cần có sự hướng dẫn của giáo viên Sau đó, giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày, thảo luận nhóm về các mức độ chính xác của sơ đồ đã được xây dựng Ở mức độ này, giáo viên đóng vai trò là trọng tài, cố vấn, điều chỉnh để cuối cùng đưa ra được những sơ đồ mẫu chính xác

Cách thứ hai: Học sinh tự sơ đồ hóa kiến thức khi tiến hành ôn tập

Khi học sinh tự mình dựng được sơ đồ, hiệu quả của phương pháp sơ đồ hóa sẽ là ở mức cao nhất vì học sinh không chỉ hiểu được kiến thức mà còn biết được mối quan hệ giữa các kiến thức và thiết lập được mối quan hệ đó thông qua

sơ đồ Như vậy, ở mức độ này, các sản phẩm sơ đồ được tạo ra bởi nhận thức tích

Ví dụ: Khi nghiên cứu bài 14 – Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam - ở mục 1, giáo viên muốn làm rõ điều kiện hình thành quốc gia Văn Lang –

Âu Lạc bằng phương pháp sơ đồ hóa có thể tiến hành như sau:

Đầu tiên, giáo viên đưa ra nhiệm vụ học tập: Vẽ sơ đồ về điều kiện hình

thành Nhà nước Văn Lang – Âu Lạc? Sau đó giáo viên chia lớp thành các nhóm,

yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để tự tìm hiểu kiến thức và thiết lập sơ đồ (thời gian cho mỗi cá nhân và cả nhóm là 5 – 7 phút) Mỗi học sinh, trên cơ sở độc lập nghiên cứu SGK sẽ tự mình thiết lập một sơ đồ, sau đó cả nhóm sẽ tiến hành thảo luận, sửa chữa và bổ sung để có một sơ đồ hoàn chỉnh của cả nhóm Hết thời gian làm việc nhóm, giáo viên sẽ cho các nhóm trình bày kết quả của mình Lúc này, thầy sẽ đóng vai trò là trọng tài, cố vấn, điều chỉnh để cuối cùng đưa ra được những sơ đồ mẫu chính xác (Xem sơ đồ 15 – phần phụ lục) Cuối

cùng, giáo viên có thể khắc sâu kiến thức bằng câu hỏi: Các em hãy so sánh điều

kiện hình thành quốc gia Văn Lang – Âu Lạc với điều kiện hình thành các quốc gia cổ đại phương Đông xem có gì giống và khác nhau? Sự giống và khác nhau

đó nói lên điều gì? Trước đó trong bài số 3, các em đã biết sơ đồ về cơ sở hình thành các quốc gia cổ đại phương Đông (xem sơ đồ 5 – phần phụ lục), nên khi

học bài này, các em sẽ dễ dàng nhận thấy sự giống nhau về công cụ kim loại,

điều kiện tự nhiên thuận lợi (ven các con sông lớn), đất đai tơi xốp, phì nhiêu, dễ canh tác, thích hợp với việc trồng lúa nước Tuy nhiên, điều kiện tự nhiên đó cũng đặt ra một khó khăn rất lớn trong công tác trị thủy, đòi hỏi sự liên kết cộng

Sơ đồ mẫu

Tổ chức trình bày thảo luận nhóm

Thầy cố vấn điều chỉnh

đồng… Qua hai sơ đồ, học sinh cũng dễ dàng nhận thấy điều kiện khác nhau

giữa quốc gia Văn Lang – Âu Lạc với các quốc gia cổ đại phương Đông đó là

nhu cầu chống giặc ngoại xâm Đó là một nét đặc trưng rất riêng của dân tộc ta:

Lịch sử dân tộc ta luôn luôn gắn liền với quá trình đấu tranh dựng nước và giữ nước, ngay từ thuở sơ khai, song song với quá trình dựng nước, cha ông ta đã phải chống chọi với các thế lực ngoại xâm để bảo vệ biên cương bờ cõi Từ nét khác biệt đó, một cách hết sức tự nhiên, giáo viên có thể truyền tải đến học sinh

về truyền thống đấu tranh bất khuất của cha ông từ ngàn xưa, từ đó giáo dục các

em về tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, ý thức trách nhiệm của bản thân với quê hương đất nước Như vậy rõ ràng có thể thấy, hiệu quả đạt được của phương pháp này sẽ cao hơn so với dạy học thông thường

b Sử dụng sơ đồ trong các khâu của quá trình dạy học.

* Trong nghiên cứu kiến thức mới

Có thể sử dụng phương pháp sơ đồ hóa để nghiên cứu một mục trọn vẹn

(như Tình hình nước Pháp trước năm 1789 trong bài Cách mạng tư sản Pháp)

hoặc nghiên cứu mạch của bài qua nhiều mục, nhiều tiết (như khi tìm hiểu quá trình phát triển của xã hội loài người), cũng có thể chỉ nghiên cứu kiến thức nhỏ trong mục với những hình thức sau:

- Giáo viên thiết lập sơ đồ nội dung để giảng dạy cho học sinh, sau đó yêu cầu học sinh tái hiện lại sơ đồ (giáo viên xóa đi hoàn toàn sơ đồ hay chỉ xóa đi một số đỉnh) rồi yêu cầu học sinh đọc và diễn giải sơ đồ đã hoàn thiện

- Giáo viên cung cấp kiến thức, yêu cầu học sinh lập sơ đồ trên cơ sở những kiến thức đó, rồi yêu cầu một số học sinh trình bày ý kiến, giáo viên và học sinh cùng điều chỉnh và đi đến thống nhất

- Giáo viên yêu cầu học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa để thiết lập sơ đồ (hình thức này nên sử dụng cho hoạt động nhóm) Sau đó giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày ý kiến, lựa chọn ý kiến đúng hướng nhất, dựa trên cơ sở đó,

- Sau khi cung cấp kiến thức, giáo viên đưa ra sơ đồ câm hoặc sơ đồ khuyết thiếu,

sơ đồ bất hợp lí để học sinh huy động những kiến thức đã học để hoàn thiện, bổ sung và sửa chữa những chỗ sai…

- Giáo viên thiết lập sơ đồ trong quá trình giảng dạy với ý kiến phát biểu, xây dựng của học sinh Sau khi thiết lập xong sơ đồ, giáo viên yêu cầu học sinh đọc

Ví dụ: Khi dạy bài Xã hội nguyên thủy, giáo viên có thể cùng học sinh thiết

lập sơ đồ dạng diễn tiến về quá trình phát triển của xã hội loài người thời nguyên thủy (Xem phụ lục – Sơ đồ 1) Dạng sơ đồ diễn tiến trong quá trình dạy học rất phổ biến, vì nó thể hiện sự vận động của các sự kiện lịch sử cụ thể, thể hiện được

sự phát triển có kế thừa vừa và làm cho việc nhận thức của học sinh trở nên hệ thống và logic

Trước hết, giáo viên đưa ra một sơ đồ câm gồm 4 mũi tên chỉ thời gian và 4 ngôi sao chỉ mốc thời gian Trong một vài phút, giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa và tìm ra các niên đại chủ yếu, tên gọi thời đại (đá cũ, đá mới) Tiếp đó giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu trải qua các thời đại đó, loài người đã tiến hóa như thế nào, những dấu hiệu để phân biệt sự tiến hóa ấy là gì (hình dáng bên ngoài, hộp sọ, trình độ chế tác công cụ…) Khi sơ đồ của học sinh

đã được lấp đầy, giáo viên cho học sinh thảo luận về các vấn đề chủ yếu: nhận xét về sự tiến hóa của loài người thời nguyên thủy (nhanh hay chậm), vì sao, sự tiến hóa ấy có ý nghĩa gì, động lực của sự phát triển đó là gì…

Dựa trên sơ đồ và tài liệu sách giáo khoa, học sinh dễ nhận thấy loài người

đã trải qua ba giai đoạn phát triển (vượn cổ - người tối cổ - người tinh khôn) trong một thời gian rất dài (hàng triệu năm) Điều đó giúp các em hiểu rằng con người trong buổi đầu đã tiến những bước hết sức chậm chạp, trình độ của họ hết sức thấp kém Nhưng nhìn vào diễn tiến của những mũi tên, và nhất là phần chú giải trong những ô vuông, các em sẽ nhận thấy có những bước tiến vượt bậc trong mỗi giai đoạn và xã hội loại người ngày càng tiến bộ với nhịp độ nhanh hơn Từ đó, sẽ đặt ra trong suy nghĩ của các em một câu hỏi lớn: Đâu là nguyên nhân của sự phát triển chậm chạp của loài người trong thời nguyên thủy và đâu là nguyên nhân của những tiến bộ mà loài người đã đạt được trong thời đại mông muội đó? Tại sao thời kì đó có thể tồn tại một quan hệ xã hội công bằng và bình đẳng, không có áp bức, bóc lột, con người cùng làm chung, ăn chung, ở chung…?

Quan sát sơ đồ kết hợp với các nguồn kiến thức khác, học sinh hiểu được

rằng trình độ chế tác công cụ lao động chính là nguyên nhân của tất cả những

vấn đề đó Đó là cơ sở để giáo viên có thể bước đầu giúp học sinh hiểu được quy luật về sự phù hợp giữa quan hệ sản xuất với tính chất và trình độ của lực lượng sản xuất Nếu làm được như vậy thì một vấn đề của lịch sử thế giới cổ đại đã được giải quyết trọn vẹn và một vấn đề về lí luận vốn dĩ phức tạp đã trở nên không còn khó nhận thức nữa

* Trong củng cố, hoàn thiện kiến thức

Củng cố và hoàn thiện kiến thức bằng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức không chỉ tiến hành sau khi kết thúc chương, trong những bài ôn tập, sơ kết, tổng kết mà còn có thể tiến hành ngay sau mỗi bài học, mỗi nội dung kiến thức cơ bản theo các hướng sau:

- Giáo viên đưa ra những sơ đồ chưa hoàn thiện (sơ đồ câm, khuyết thiếu, bất hợp lí) để học sinh dựa trên những kiến thức đã được học hoàn thiện sơ đồ đó Sau đó,

- Trên cơ sở những kiến thức đã được học, giáo viên yêu cầu học sinh tự lực thiết lập sơ đồ mới Giáo viên có thể hướng dẫn nếu học sinh khó khăn Sau đó, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, thống nhất về hình thức và nội dung của sơ

đồ đó

- Trong những bài ôn tập, sơ kết, tổng kết, giáo viên có thể cùng học sinh thiết lập những sơ đồ nhằm khái quát, hệ thống hóa kiến thức

Ví dụ: Với sơ đồ cây khái niệm cách mạng tư sản (Xem phụ lục – Sơ đồ

31) chúng ta có thể sử dụng khi giảng dạy bài sơ kết lịch sử thế giới cận đại thời

kì thứ nhất (1640-1870) Sau khi cho học sinh lập bảng so sánh các cuộc cách mạng tư sản Anh, Pháp, Đức, Mĩ, Italia, Nga…, giáo viên yêu cầu học sinh thiết

lập sơ đồ khái niệm cách mạng tư sản dựa trên các tiêu chí: mục tiêu – nhiệm vụ,

lãnh đạo, động lực, kết quả Dựa trên bản đã lập, học sinh sẽ rút ra được những điểm chung của các cuộc cách mạng tư sản mặc dù diễn ra dưới các hình thức khác nhau Khi hoàn thiện sơ đồ, các em sẽ nhận thức được, bất kì một cuộc cách mạng nào, nếu có đầy đủ các tiêu chí như sơ đồ đã vạch ra (có thể ở các mức độ khác nhau) thì đó chắc chắn là một cuộc cách mạng tư sản Giáo viên cho học sinh thảo luận những vấn đề trọng tâm liên quan đến các cuộc cách mạng tư sản, chủ yếu cho các em thấy được sự tiến bộ cũng như hạn chế của nó và yêu cầu học sinh lí giải

Nhìn vào sơ đồ, so sánh mục tiêu và kết quả đạt được của các cuộc cách mạng tư sản, học sinh sẽ thấy được ý nghĩa to lớn, tính chất tiến bộ của nó đó là

đã thủ tiêu những rào cản của chế độ phong kiến và mở đường cho chủ nghĩa tư bản (hình thái kinh tế xã hội tiến bộ hơn hẳn so với chế độ phong kiến) phát triển mạnh mẽ Thực tế thì sự phát triển của chủ nghĩa tư bản đã làm thay đổi hoàn toàn diện mạo của toàn thế giới và làm cho xã hội loài người phát triển với tốc độ chóng mặt

Nhưng các em đồng thời cũng sẽ nhìn thấy những hạn chế của cách mạng

tư sản là nó chỉ thủ tiêu những rào cản của chế độ phong kiến đối với sự phát

triển của nó chứ không thủ tiêu hoàn toàn những tàn tích của chế độ phong kiến

đã trở nên lỗi thời, lạc hậu Nó chỉ giải quyết trong chừng mực chứ không triệt để giải quyết vấn đề ruộng đất cho nông dân – những người đã đấu tranh chống chế

độ phong kiến một cách quyết liệt nhất và nhất là không hoàn toàn giải phóng nhân dân khỏi ách áp bức, bóc lột mà chỉ là sự thay thế bằng một hình thức bóc lột mới của chủ nghĩa tư bản Học sinh cũng sẽ lí giải được vì sao cách mạng tư sản lại có những hạn chế như vậy Nhất định là phải do những người khởi xướng

ra nó là giai cấp tư sản và tầng lớp quý tộc tư sản hóa Rõ ràng quyền lợi của họ mâu thuẫn với quyền lợi của nhân dân, họ không thể hy sinh những quyền lợi của mình để đáp ứng nguyện vọng của nhân dân được

Qua việc hình thành khái niệm cách mạng tư sản bằng phương pháp sơ đồ

hóa, học sinh sẽ nắm bắt được phương pháp nhận thức, lý giải các vấn đề lịch sử bằng việc phát hiện mối liên hệ phổ biến giữa các hiện tượng Tư duy logic của các em sẽ được nâng lên một bước Về mặt kiến thức, nắm chắc khái niệm cách mạng tư sản là cơ sở để học sinh hiểu nội dung căn bản của lịch sử thế giới thời

kì này là sự xác lập và phát triển hệ thống tư bản chủ nghĩa thông qua các cuộc cách mạng tư sản bạo lực

* Trong kiểm tra, đánh giá

Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong kiểm tra, đánh giá bao

gồm kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức, kĩ năng đọc, lập luận và thiết lập sơ đồ của học sinh Cụ thể như sau:

- Kiểm tra miệng:

+ Giáo viên đưa ra câu hỏi kèm theo sơ đồ hoàn chỉnh, yêu cầu học sinh trả lời và

sử dụng sơ đồ minh họa

+ Giáo viên đưa ra sơ đồ hoàn chỉnh, yêu cầu học sinh nêu mối liên hệ giữa các kiến thức

+ Giáo viên đưa ra sơ đồ hoàn chỉnh, yêu cầu học sinh đọc và diễn giải sơ đồ

+ Giáo viên đưa ra sơ đồ câm, khuyết thiếu, bất hợp lí, yêu cầu học sinh hoàn thiện hoặc bổ sung, sửa chữa cho hoàn chỉnh.

Ví dụ: Khi dạy bài Cách mạng tư sản Pháp, sau khi hướng dẫn học sinh

lập bảng về những chính sách của nền Quân chủ lập hiến trong tiết 1, đến tiết 2, trong khi kiểm tra bài cũ, giáo viên có thể đưa ra một sơ đồ câm, hoặc bảng khuyết thiếu, bất hợp lí và yêu cầu học sinh hoàn thiện Việc làm này vừa giúp cho giáo viên có thể kiểm tra trình độ tiếp thu kiến thức vừa giúp kiểm tra kĩ năng của học sinh

- Trong kiểm tra viết:

+ Giáo viên yêu cầu học sinh tái hiện sơ đồ đã học

+ Giáo viên cho học sinh kiến thức, yêu cầu học sinh thiết lập sơ đồ

+ Giáo viên cho học sinh các loại sơ đồ câm, sơ đồ khuyết thiếu hoặc bất hợp lí yêu cầu học sinh hoàn thiện hoặc bổ sung, sửa chữa cho hoàn chỉnh

Ví dụ: Khi kiểm tra viết 45 phút khóa trình lịch sử thế giới cận đại thời kì

thứ nhất, giáo viên có thể cho học sinh thiết lập sơ đồ Quá trình phát triển đi lên

của cách mạng tư sản Pháp 1789 (Xem phụ lục – Sơ đồ 30) hoặc Sơ đồ diễn biến cách mạng tư sản Anh (Xem phụ lục – Sơ đồ 25)

- Trong kiểm tra việc tự lập sơ đồ (thường là cuối buổi học, khi kiểm tra hoạt

động nhận thức của học sinh)

+ Giáo viên cho trước số đỉnh rỗng của sơ đồ và yêu cầu học sinh thiết lập sơ đồ theo đúng trật tự

+ Giáo viên đưa ra sơ đồ câm và yêu cầu học sinh thiết lập sơ đồ

+ Giáo viên yêu cầu học sinh thiết lập sơ đồ mà không có sự hướng dẫn nào

Ví dụ: Sau khi dạy bài Cách mạng tư sản Pháp, để củng cố cho học sinh về

nguyên nhân bùng nổ cách mạng, giáo viên có thể cho học sinh tự thiết lập sơ đồ

Nguyên nhân của cách mạng tư sản Pháp (Xem phụ lục – Sơ đồ 27) trong

khoảng thời gian 2-3 phút, sau đó cho một vài học sinh trình bày sản phẩm, lựa chọn sơ đồ chính xác nhất

* Trong tự học của học sinh:

Ngoài sự hướng dẫn của giáo viên ở trên lớp, học sinh có thể sử dụng phương pháp sơ đồ hóa ở nhà để ôn tập các kiến thức một cách hệ thống và nhanh nhất, vững chắc nhất Nhưng để có thể sử dụng được, nhất là khi mới tiếp xúc, học sinh phải có cách tiếp thu, ghi chép hợp lí:

+ Cách tiếp thu: Học sinh tập trung theo dõi cách đặt vấn đề của giáo viên

để tìm hiểu vấn đề quan trọng mà giáo viên giới thiệu, chú ý theo dõi chặt chẽ cách lập sơ đồ của giáo viên, cách mã hóa kiến thức, cách sắp xếp cung, vẽ đỉnh, cách bổ sung và nhất là cách diễn giải sơ đồ của giáo viên Chính trong quá trình

đó, học sinh sẽ nắm được hệ thống trọng tâm kiến thức của bài

+ Cách ghi chép: cần phải ghi nhanh tất cả những sơ đồ của giáo viên vào trong giấy nháp, phải đối chiếu nội dung sách giáo khoa với nội dung sơ đồ mà giáo viên đã dạy, phải ghi chú những điều mà bản thân thấy cần thiết cho việc ghi nhớ, bổ sung, mở rộng kiến thức Khi về nhà, nên tái lập sơ đồ và ghi vào trong vở

+ Về tư tưởng, học sinh luôn tâm niệm rằng không phải sơ đồ hoàn chỉnh

nào của giáo viên và bạn bè cũng là bất di bất dịch Không nên tự bằng lòng với

những sơ đồ đã có mà nên tìm những hình thức thể hiện mới hiệu quả hơn Có như thế mới làm cho phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trở thành kĩ năng thực sự của bản thân

Khi tái lập sơ đồ, học sinh có thể tiến hành theo các bước sau:

~ Đọc kĩ nội dung sơ đồ đã ghi được, đồng thời đối chiếu với sách giáo khoa để bổ sung, hoàn chỉnh, đào sâu nội dung kiến thức đã học

~ Giải thích và ghi nhớ những mối liên hệ giữa các đỉnh

~ Diễn đạt thành văn nội dung của sơ đồ, có đối chiếu với nội dung của sách giáo khoa và vở giáo viên cho ghi

~ Không nhìn sách giáo khoa và vở giáo viên cho ghi, chỉ dựa trên trí nhớ,