SKKN CÁCH dạy PHÁT âm TIẾNG ANH CHO học SINH PHỔ THÔNG

Lý do chọn đề tài : Trong việc dạy tiếng Anh, đối với một giỏo viờn việc kết hợp dạy bốn kỹ năng Nghe – Núi – Đọc – Viết là việc làm khụng thể thiếu, nhằm thực hiện đỳng theo chương t

CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH

CHO HỌC SINH PHỔ THễNG

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

1 Lý do chọn đề tài :

Trong việc dạy tiếng Anh, đối với một giỏo viờn việc kết hợp dạy bốn kỹ năng Nghe – Núi – Đọc – Viết là việc làm khụng thể thiếu, nhằm thực hiện đỳng theo chương trỡnh đó được bộ Giỏo dục và Đào tạo đó cải cỏch và ban hành Muốn giỳp cho học sinh núi đỳng, phỏt õm đỳng một từ, thầy cụ giỏo cần phải cú thủ thuật dạy học nhằm làm cho học sinh dễ nhớ, dễ so sỏnh, dễ nhận ra và vận dụng tốt vào thực tế, cũng như làm tốt cỏc bài kiểm tra liờn quan Qua nhiều năm giảng dạy, nhằm chia sẻ với đồng nghiệp - để giỳp học sinh vượt qua trở ngại này và tạo cho cỏc em một thúi quen tớch cực khi phỏt õm, khi núi tiếng Anh Bản thõn tụi xin mạo muội núi lờn một số kinh nghiệm mà tụi đó thực hiện tốt trong quỏ

trỡnh dạy học của mỡnh

Trong thực tế, trong chương trỡnh cải cỏch được Bộ giỏo dục ban hành và sử dụng hiệnnay, học sinh được học cỏc kỹ năng Nghe và Núi cựng với kỹ năng Đọc và Viết kết hợptương tỏc với nhau, nhưng trong kỳ thi cuối cấp thỡ họcsinh chỉ làm bài thi chủ yếu là bằngbài viết mà thụi Đú cú thể là lý do mà chỳng ta khụng chỳ trọng nhiều đến việc dạy họcsinh kỹ năng phỏt õm hoàn hảo Việc phỏt õm đỳng từ ngữ sẽ giỳp cỏc em viết đỳng chớnh

tả Dạy tốt phỏt õm là vụ hỡnh trung chỳng ta giỳp cỏc em phỏt triển kỹ năng Nghe, khụngnhững kỹ năng này rất quan trọng trong giao tiếp hằng ngày mà cũn giỳp cỏc em đạt điểmcao trong phần kiểm tra nghe định kỳ một tiết và trong phần thi Nghe dành cho học sinhgiỏi được tổ chức hằng năm Và cỏc giỏo viờn dạy Anh Văn THPT hiện tại cũng khụng cúmột tài liệu chuẩn để dạy ngữ õm nờn phải tự tỡm tũi nghiờn cứu để phục vụ cho việcgiảng dạy phỏt õm của mỡnh nờn khụng trỏnh khỏi những khú khăn Là một giỏo viờn trựctiếp giảng dạy cho học sinh bộ mụn Anh Văn nờn tụi cũng rất mong muốn được chia sẻ vớitất cả cỏc thầy cụ giỏo, đồng nghiệp dạy Anh văn về việc dạy phỏt õm cho học sinh vàcũng rất tõm huyết để giỳp học sinh cải thiện khả năng phỏt õm của mỡnh Đõy cũng là lý do

tại sao tụi chọn đề tài:”CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THễNG” làm đề tài nghiờn cứu của mỡnh

II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀTÀI

1 Cơ sở lý luận

Ban đầu tụi cũng cú nhiều trở ngại trong việc núi tiếng Anh cũng như phỏt õm cỏc từ

tiếng Anh một cỏch đỳng đắn và tụi cũng gặp khú khăn trong việc dạy học sinh phỏt õm chođỳng Nhưng cuối cựng thỡ tụi cũng đạt được thành cụng trong việc dạy học sinh phỏt õmđỳng – khụng phải đối với tất cả cỏc học sinh – mà đối với đa số cỏc em được tụi trực tiếpgiảng dạy Sự thành cụng này một phần dễ thấy nhất là ở cỏc em ham thớch học bộ mụn.Kinh nghiệm mà tụi trỡnh bày ở đõy thỡ đơn giản thụi, nhưng nếu cỏc bạn ỏp dụng nú vàoviệc dạy học, tụi tin rằng cỏc bạn sẽ gặt hỏi thành cụng trong việc dạy phỏt õm cho học sinhcủa mỡnh

1 Đối t ợng nghiên cứu

Nghiên cứu thực tế đối tợng học sinh lớp 10 của trờng THPT Sụng Ray

Từ thực trạng nghiên cứu những phơng pháp dạy nghe để nâng caochất lợng học cho học sinh mạnh dạn.Đối tợng nghiên cứu chính mà tôi ápdụng đề tài này là 2 lớp 10A1 và 10A2 Trong năm học 2012 – 2013 tôi

đảm nhiệm việc dạy 2 lớp 10 là lớp 10A1 và lớp 10A2 Với việc vừa nghiêncứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn của học sinh vừa tiến hànhrút kinh nghiệm

Hy vọng rằng với đề tài này, cỏc bạn cú thể cựng tụi thỏo gỡ một số vướng mắc màchỳng ta đang gặp phải trong quỏ trỡnh dạy học Cuối cựng, tất cả cỏc nhận xột của đồngnghiệp về bài viết này đều được đỏnh giỏ cao, vỡ xột cho cựng mục đớch của chỳng ta là:

‘Tất cả vỡ học sinh thõn yờu!’

III NỘI DUNG NGHIấN CỨU

1 Khỏi niệm về nguyờn õm và độ dài nguyờn õm ( vowel length):

Murcia M.C; Brinton D.M; & Goodwin J.M (2011) đó định nghĩa về nguyờn õm trong

tiếng Anh như sau : “Vowels are sounds in which there is continual vibration of the vocal

cords, and the airstream is allowed to escape from the mouth in an unobstructed manner, without any interruption “

Theo Inger M (2008, 13), nguyờn õm tiếng Anh được chia thành 3 nhúm lớn :

1 Nguyờn õm ngắn: (Checked steady–state vowels) : ,e.g /I/, /ʊ/…

2 Nguyờn õm dài : (Free steady-state vowels) : e.g / i:/, / u:/…

3 Nhị trựng õm: (Free diphthongs): e.g /e I / , / a I/ …

PICTURES : Cặp tranh / i : / and / I /

/ i : / : fields, meat, sheep, / I / : chin, cigarette, drink

teapot, teeth, trees, finger, fish, guitar, hill

beach, feet, knee, lips, picture, pig, river

sea… violin, window…

Luật chơi :

- Học sinh làm việc theo cặp

- Nguời chơi ngồi đối mặt nhau và không được nhìn tranh của nhau

- Người chơi lần lượt mô tả tranh, đặt câu hỏi, sử dụng những từ chốt ( keywords) để mô tả hai bức tranh đó

- Cho mỗi điểm khác nhau, mỗi từ chốt có chứa một trong hai âm cần rèn luyện

- Khi điểm khác biệt được tìm thấy, học sinh cần đọc từ chốt đó cho người chơicòn lại để ghi chú

- Trò chơi tiếp tục diễn ra đến khi thời gian kết thúc khoảng 10 phút, cặp nào tìmđược nhiều điểm khác biệt nhất là cặp đó thắng ( Trung bình mỗi tranh có chứa

từ 10 – 14 điểm khác biệt )

2.Cơ sở thực tiễn – Tính ưu việt của trò chơi “ Sound Pictures” trong việc dạy phát âm :

Kết quả khảo sát mức độ nhận thức về tầm quan trọng của phát âm :

Phần lớn học sinh (71.11%) cho rằng phát âm là yếu tố cực kỳ quan trọng trong quátrình giao tiếp

Kết quả khảo sát mức độ hài lòng về khả năng phát âm hiện có :

Undecided Disagree Strongly disagree

Điều đáng ngạc nhiên là trái với sự nhận thức cao về tầm quan trọng của phát

âm, rất ít học sinh trong quá trình khảo sát tỏ ra hài lòng về khả năng phát âm hiện cócủa mình

Tính ưu việt của trò chơi “ Sound Pictures” trong việc dạy phát âm :

Dưới đây là phần so sánh đối chiếu giữa cách dạy theo truyền thống được thiết

kế theo sách giáo khoa thông thường ( Unit 1- English 10 - trang 19)

PRONUNCIATION ?

So sánh với phần mềm chuyên dụng dạy phát âm : Pronunciation Power :

Đối chiếu với “Sound Pictures “

SOUND PICTURES OTHER WAYS OF TEACHING

PRONUNCIATION

1 Creating intrinsic motivation

 Game : relaxing /enjoyable

2 - The words are read in isolation.

- Don’t know how to recognize & use the

/ i : / : fields, meat, sheep, teapot, teeth, trees, beach, feet, knee, sea…

/ I / : chin, cigarette, finger, fish, guitar, lips, picture, pig violin, window,

drink, hill, river

authentic context. words containing the sounds

3 Help to review vocabulary and

logical orders ( space order / time

order)

Ex: There is a teapot on the table

3 No revision of vocabulary / logical orders

4 Attract visual learners 4 Not attractive

5 Cheap/ easy to find/available

even when there is no power

5 Software : - more expensive.

- useless when no power

Với những ưu thế đó, ngược lại , các bộ tranh “ sound pictures “ rất dễ tìm :

1 Hancock ,Mark (2003), Pronunciation Games, CUP

2 trang web : http://www.spotthedifference.com

Tùy theo mục đich sử dụng , trình độ và sở thích của học sinh, giáo viên có thể sửdụng tranh trăng đen hay màu , tranh hoạt hình hay tranh các chuyện cổ tích hay thần thoạilàm tăng thêm phần hứng thú cho học sinh

Tranh trắng đen :

Tranh màu

Tranh chuyện tích : ( Robin Hood) Tranh hội họa ( Van Gogh)

Ngoài việc sử dụng để dạy nguyên âm , “Sound Pictures “ còn có thể được sử dụngtrong việc dạy các phụ âm và nhị trùng âm :

- Ví dụ : cặp phụ âm / [dʒ] và[t∫]

CONSONANTS [dʒ] and [t∫]

- Ví dụ : cặp nhị trùng âm /e I / và / a I /

DIPHTHONG /eI / and /aI /

Phương pháp nghiên cứu:

[dʒ] : bridge, giraffe, jacket, jet, jug, message, orange (cage, fridge)

[t∫] : chair, cheese, chicken, church, matches, picture, vulture (chocolate)

/ei/ : ace, label, radio, railway, suitcase, table, train, weight ,cake, ice skates, plate, rain, tape) /ai/ : kite, light, mice, pipe, type-writer, wine (bike, ice skates, night, sign, sky)

Phương pháp nghiên cứu :

Phương pháp thu thập dữ liệu :

Để bảo đảm tính đầy đủ ( sufficiency) , tính giá trị ( validity) và độ tin cậy ( reliability)của dữ liệu, dữ liệu được xử lý bằng phần mềm Excel ( 1-tail T test và 2-tail T test ) từ 3nguồn chính :

1 1-tail T- test 2-tail T- test

2 Frequency count

- 10 students in

class 10 English

in TGGHS ( n = 10)

5 ( 3 Fs+ 2Ms)

1 Reading- aloud (pre-test + post tests)

2 Sts’ questionnaires, using a 5-point Likert scale

3 Classroom observation checklist

4 Lesson plans ( with games/ without games)

1 To what extent does the

use of the pronunciation

game “Sound Pictures”

improve the accuracy of

pronouncing long and

short vowels of majored

students, grade 10 in

Tien Giang high school

for Gifted Students?

Research questions

THE TRIANGULATION OF DATA

Students’

questionnaire s

DATA

Classroom observations

Reading- aloud tests

RELIABILITY VALIDITY SUFFICIENCY

Kế hoạch nghiên cứu được tiến hành từ đầu học kỳ 2 (tháng 1 2013) với cácbước như sau :

1 Design 3 lesson plans with the use of “ SOUND

3 - Mark and give feedback to students

- Analyze the results to identify the subjects’ level, their problem areas

Week 3, November 2011

4 -Carry out lesson plan 1 with a focus on long and

short /i/

- Observation 1

Week 4, November 2011

5 -Carry out lesson plan 2 with a focus on long and

7 - Deliver post reading – aloud -test

- Mark and give feedback to students

Week 3, December 2011

8 Analyze and compare the results of the two groups, Week 4, December 2011

and the results in the pre- reading – aloud -test

9 Design the questionnaire

Deliver the questionnaires to students

Week 1, January 2012

11 Analyze the data collected from the questionnaire Weeks 3, January, 2012

12 Write the report with suggested solutions and

conclusions

Week 4 , Jan Weeks 1+2 Feb, 2012

Kết quả thực nghiệm từ các tests :

120

140

Pre-reading aloud test

Post- reading aloud test 1

Post- reading aloud test 2

TO WHAT EXTENT DOES " SOUND PICTURES"

IMPROVE STUDENTS' PRONUNCIATION ?

Kết quả khảo sát từ Pre-reading aloud test cho thấy tình trạng phát âm không chínhxác về độ dài các nguyên âm là khá nghiêm trọng Trong một đoạn “ Tongue Twisters”dành cho ba âm chỉ gồm có 7 câu (122 từ) mà có em đã sai đến 19 lỗi phát âm( 23.18%) : số lỗi phát âm chiếm gần ¼ số từ trong đoạn đọc khảo sát Nếu tính trungbình cộng tổng số lỗi và số học sinh, trung bình mỗi em mắc khoảng 13 lỗi / đoạn (122từ) (15.86%) Gần như các em có rất ít khái niệm về độ dài ngắn của nguyên âm tiếngAnh

Trong “ post-reading aloud test 1”, (Tongue twisters với 103 từ ), khi học sinh bướcđầu tiếp xúc với trò chơi “ Sound Pictures”, kết quả phát âm cải thiện ít nhiều Em mắclỗi nhiều nhất là 14 lỗi / 103 từ ( chiếm 14.42 %) so với tỷ lệ 23.18 % tỷ lệ em mắc lỗinhiếu nhất trước đây Trung bình cộng số lỗi mà các em mắc lỗi là 10.6 lỗi ( 10.91%),giảm khá nhiều so với tỷ lệ trung binh số lỗi của học sinh trước đây ( 15.86%)

Trong “ post-reading aloud test 2”, có độ dài và độ khó tương đương với Pre-readingaloud test và post reading aloud test 1, số lỗi mắc phải của tất cả các em học sinh, giảmthiểu rõ rệt , trung bình mỗi em chỉ còn mắc 5.6 % so với pre-test ( 13%) và post-test 1 (10.6%) Em mắc lỗi nhiều nhất là 11 / 103 từ ( 11.33 %) so với 23.18% ( pre-test) và14.42% ( post-test 1) tính ưu việt của trò chơi “ Sound pictures” càng ngày càng thểhiện rõ rệt trong việc giúp học sinh nhận thức được âm trong từ vựng, phát âm đúng,các em đọc lưu loát hơn, chính xác hơn và tự tin hơn

Kết quả khảo sát từ phiếu điều tra ( Questionnaires) :

Phiếu điều tra , gồm có 8 câu hỏi , ( sử dụng “5-point Likert scale” ) xoay quanhthái độ của học sinh đối với việc dùng trò chơi khi học phát âm và tính hữu ích mà tròchơi mang lại Phiếu khảo sát giúp người nghiên cứu đo được mức độ tích cực của tròchơi nhằm giúp học sinh nhận diện âm trong từ vựng, khả năng sử dụng từ vựng tronggiao tiếp, mức độ lưu loát và sự tư tin của học sinh Đối tượng khảo sát là 90 học sinhlớp 10A1 và 10A2 năm học 2012-2013 Đây là những lớp mà giáo viên đã từng sửdụng trò chơi “ Sound Pictures “ trong việc dạy phát âm

Questions (Strongly )

(Strongly ) Disagree

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

1 The game “Sound pictures” is

helpful

in learning pronunciation

81(90%)

9(10%)

0(0%)

2 “Sound pictures” can help me

21(23.33%)

8(8.9 %)

3 I can use the words containing

13(14.44 %)

4(4.44 %)

4 Sound pictures can help to

review

vocabulary and logical order

74(82.22%)

11(12.22 %)

5(5.55%)

Trang 14

up confidence when practising

6 I like my friends to correct my

pronunciation mistakes before I have

to read the words aloud in public

81(90%)

9(10%)

0(0%)

7 Sound pictures make the

pronunciation lessons more

interesting

90(100%)

0(0%)

0(0%)

8 It’s appropriate to play “ Sound

Pictures” in pairs

84(93.33%)

6(6.66%)

0(0%)

Thái độ của học sinh khi sử dụng trò chơi để rèn luyện phát âm

Khi xét về tính hữu ích , trò chơi “ Sound Pictures”, trên thực tế , đã tỏ rõ tính ưuviệt của nó Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ rất cao của học sinh (90%) đều cho rằng , “Sound Pictures” rất cần thiết trong việc rèn luyện phát âm , và nhờ vào trò chơi này, so vớiphương pháp truyền thống, hơn phân nữa số học sinh khảo sát ( 67.77%) cho rằng trò chơigiúp các em có thề nhận diện âm chứa trong từ chốt mà so với cách thiết kế trong sáchgiáo khoa , cách nhân diện âm ít nhiều có tính hạn chế Khác hẳn với phương pháp truyềnthống mà trong đó, sau khi học âm đơn lẻ trong từ vựng, học sinh chỉ yêu cầu đọc lạinhững câu sẵn có ( thường là 6 câu), “Sound Pictures” tạo ra tình huống giao tiếp thật, vàdưới áp lực về thời gian của trò chơi, người chơi đã quên rằng mình đang học phát âm, đểdành chiến thắng, người chơi dùng mọi khả năng giao tiếp, ngay cả ngôn ngữ phi lời nói( body language) Có đến 81.11 % số học sinh có thể sử dụng từ chứa nhũng âm đã họcvào những tình huống giao tiếp thật, có ý nghĩa, có nội dung

Khi xét về thái độ của học sinh đối với trò chơi phát âm, như dự đoán, trò chơi nàythích hợp nhất khi được chơi theo cặp nhằm phát huy cơ hội giao tiếp của học sinh đạt mứccao nhất (93.33 %) Trò chơi này rất phù hợp với lứa tuổi và sở thích cũng như thói quenhọc tập của học sinh Phần lớn học sinh phổ thông là người học thông qua thị giác là chính( visual learners) Thông qua những bộ tranh thú vị, đầy màu sắc, 100 % học sinh đượckhảo sát cho rằng trò chơi đã làm bài học phát âm thú vị hơn, sinh động hơn Phương phápnày cũng rất thích hợp trong việc khuyến khích sự chữa lỗi giữa học sinh với nhau ( peer-correction), giúp đỡ các em hình thành sự tự tin (86.66%), đặc biệt là các em còn nhútnhát, sợ phát âm sai vì các em được bạn bè giúp đỡ sửa chữa những lỗi trước khi phải nóitrước lớp

LANGUAGE FOCUS A Learning outcomes:

- Students’ awareness of the two sounds long /i: / and short /I/

+ The duration of the two sounds

+ How to produce the two sounds with correct duration / length

+ How to use the sounds learned to produce sentences in real communication

B Procedure :

Write the correct transcription under each image There is one you don’t need.