skkn “ một số phương pháp lồng ghép GD môi trường trong giảng dạy địa lí 8

SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí MỤC LỤC I – ĐẶT VẦN ĐỀ Lí chọn đề tài trang 2 Mục đích đề tài .trang 3 Lịch sử đề tài .trang 4 Phạm vi, đối tương áp dụng trang II –GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Thực trạng đề tài trang 4-8 Nội dung cần giải trang 8-9 Giải pháp thực trang 9-29 Kết chuyển biến đối tượng trang 29-31 III – KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp trang 32-33 Phạm vi – đối tượng áp dụng .trang 33 Đề xuất-Kiến nghị trang 33-34 Lời cảm ơn .trang 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO trang 36 KÍ HIỆU VIẾT TẮT THCS: Trung học sở GV: Giáo viên HS: Học sinh ÔNKK: Ô nhiễm không khí MT: Môi trường SGK: Sách giáo khoa CNTT: Công nghệ thông tin BVMT: Bảo vệ môi trường CH: Câu hỏi GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lí chọn đề tài: Năm học 2015 – 2016 năm học tiếp tục thực đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, Dạy học tích hợp hình thành sở những quan niệm tích cực trình học tập Thực tích hợp dạy học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Các vật, tượng tự nhiên - xã hội vốn không tồn cách rời rạc, đơn lẻ, chúng những thể tổng hợp hoàn chỉnh có mối quan hệ chặt chẽ với Cũng đặc điểm mà giáo dục bảo vệ môi trường đưa vào nội dung giáo dục phổ thông chủ yếu bằng đường tích hợp, tức liên kết, lồng ghép với môn học chương trình giáo dục phổ thông đặc biệt môn Địa lí Môi trường không chỉ nơi người sống, tồn phát triển mà nơi người nghỉ ngơi, hưởng thụ vẻ đẹp mà thiên nhiên ban tặng Môi trường gắn liền với đời sống người, những yếu tố môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến sức khoẻ, phát triển loài người Cùng với phát triển kinh tế ồ ạt dưới tác động khoa học kĩ thuật, gia tăng dân số nhanh môi trường ngày suy thoái có những biến động cực kì phức tạp như: Hạn hán, lũ lụt, sạt lở đất, sóng thần, động đất, trở thành nguy thực đối với sống đại tồn vong xã hội tương lai Các thành phần môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng nhiều nguyên nhân khác có ý thức người Bảo vệ thiên nhiên môi trường vấn đề mang tính chất toàn cầu Là tảng giáo dục quốc dân, lực lượng học sinh hệ thống giáo dục phổ thông, giữ vai trò hết sức quan trọng việc hình thành nhân GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí cách người lao động mới Tác động đến lực lượng học sinh phổ thông tác động đến lực lượng dân số trẻ - chủ nhân tương lai đất nước Nếu đội ngũ có chuyển biến nhận thức, tư tưởng hành vi, tất yếu sẽ có thay đổi lớn công tác bảo vệ môi trường Bản thân giáo viên giảng dạy môn Địa lí những năm qua đã trăn trở suy nghĩ nhiều Làm cho môi trường sống lành mạnh hơn? Làm để đánh thức ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thân yêu chúng ta? Chính vì đã mạnh dạn tiếp tục áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa lí 8” Đề tài nhằm nhắc nhở thân mình phải sử dụng phương pháp sư phạm, kĩ sống để giáo dục học sinh thấy rõ trách nhiệm cá nhân mình việc góp phần chung tay bảo vệ môi trường sống chưa muộn Đó cũng lí đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích đề tài: Qua đề tài mục đích cần đạt là: - Nhằm xác định cho học sinh hiểu ý thức số vấn đề môi trường quan tâm - Tuyên truyền giáo dục học sinh nâng cao nhận thức trách nhiệm bảo vệ môi trường, cải thiện xây dựng môi trường Xanh - Sạch – Đẹp - Hình thành cho em những thói quen, hành động cụ thể để bảo vệ môi trường sống xung quanh - Vì vậy việc tích hợp giáo dục môi trường môn Địa lí cần thiết nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng những xúc cảm, xây dựng chân thiện mĩ người, hình thành kĩ bảo vệ môi trường - Giúp em đỡ nhàm chán học tập môn Địa lí, nâng cao ham mê yêu thích môn học, thích tìm hiểu môi trường sống xung quanh GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí - Đối với giáo viên: Đẩy mạnh “Giáo dục môi trường” lồng ghép giáo dục cách thuận lợi thường xuyên Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên, giúp học sinh tích cực chủ động học, kết hợp nhiều phương pháp đặc trưng môn qua góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Địa lí học sinh Lịch sử đề tài: Đề tài đã thực năm học 2014-2015 đối tượng học sinh lớp đã gặt hái số kết khả quan, nhiên số vướng mắc chưa thực Tôi không từ bỏ ý định vì bảo vệ môi trường mối quan tâm toàn cầu, nên muốn góp phần nhỏ bé mình vào việc bảo vệ môi trường chung nhân loại Trong năm học 20152016 tiếp tục thực đề tài đối tượng học sinh lớp Để thực đề tài này, đã thu thập thông tin ý thức bảo vệ môi trường học sinh từ học kì II năm học 2014-2015 Phạm vi, đối tượng áp dụng: - Phạm vi: Áp dụng cho Địa lí có lồng ghép tích hợp môi trường - Đối tượng áp dụng: Học sinh khối trường THCS Thủy Đông với những học sinh thờ với việc bảo vệ môi trường, ý thức môi trường hạn chế II GIẢI QUYẾT VẦN ĐỀ: Thực trạng đề tài: - Điều kiện nhà trường: Trường THCS Thủy Đông nằm địa bàn ấp Nước Trong - xã Thủy Đông - huyện Thạnh Hóa - tỉnh Long An (thuộc vùng Đồng Tháp Mười, vùng sâu tỉnh thường xuyên bị ngập lũ) nằm liền kề khu dân cư xã Thủy Đông - Về phía giáo viên: Hiện số giáo viên hoặc bỏ qua phần liên hệ kiến thức môi trường do: + Quá tâm vào nội dung nên có thời gian liên hệ kiến thức môi trường, coi liên hệ phần phụ GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí + Một số giáo viên dân địa phương nên kĩ thực tế chưa nhiều + Thông thường giáo viên thiết kế nội dung học theo chương trình SGK, chuẩn kiến thức kĩ - Về phía học sinh: + Ít tiếp xúc với thực tế nên chưa đánh giá hết mức độ ô nhiễm môi trường, thờ với ô nhiễm môi trường + Học sinh học nhà xa trường việc lại gặp không khó khăn (một số em xã Thuận Nghĩa Hòa, xã Long Thạnh học phải qua đò), điều kiện tiếp cận CNTT, phương tiện thông tin đại chúng nhìn chung hạn chế + Phần lớn học sinh em nông dân sống nhiều khó khăn nên phụ huynh quan tâm đến việc học em + Bản thân số hoc sinh tác nhân gây ô nhiễm môi trường Minh chứng cho vấn đề em xả rác bừa bãi, đổ rác không qui định, hái hoa, bẻ cành, tham gia lao động tập thể,…rất thờ với những hành động gây ô nhiễm môi trường.(nhất những học sinh cá biệt em Hữu, Truyền, Quốc, Phong lớp 8/1 Lượng, Biển, Phụng lớp 8/2) Dưới số hình ảnh sau kì thi HKII năm học 2014-2015 GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí Hình ảnh không đẹp ỏ góc lớp học GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí Khu vực vệ sinh GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí Học sinh tham gia lao động chưa tích cực - Thực tế địa phương: + Đa phần người dân làm nghề nông theo lối cổ truyền, kinh tế chật vật + Khu dân cư xóm ấp chưa có hố rác chung, chưa có thùng rác công cộng + Ý thức bảo vệ môi trường chưa phát huy mạnh mẽ đời sống người dân nơi Một phận phụ huynh sử dụng thuốc hóa học gây ô nhiễm môi trường (đánh bắt cá bằng thuốc nổ, lạm dụng phun xịt phân hóa học, thuốc trừ sâu, chăn nuôi xả nước thải ao hồ, sông rạch,…) GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí Chăn nuôi lợn, gà hộ gia đình gây ô nhiễm Nội dung công việc cần giải quyết: Nhìn chung với đề tài cần phải giải vấn đề sau: + Định hướng cho HS hiểu ý thức số vấn đề môi trường (MT) đựơc quan tâm (MT nước, MT đất, MT không khí, MT đô thị, MT nông thôn, vấn đề xói mòn, xạc lở đất, hiệu ứng nhà kính, suy giảm tài nguyên rừng…) có liên quan trực tiếp đến trình học tập môn Địa lí + Làm rõ vai trò đối tượng với vấn đề môi trường toàn cầu nói chung sống người dân địa phương nói riêng GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí + Hình thành ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường nơi ở, lớp học, khuôn viên trường học địa phương nơi em sinh sống + Giáo dục em hình thành tuyên truyền viên công tác bảo vệ môi trường + Tận dụng hội để giáo dục bảo vệ môi trường phải đảm bảo kiến thức môn học, tính logic nội dung, không làm tải lượng kiến thức tăng thời gian học có nghĩa không biến dạy Địa lí thành dạy môi trường + Phát huy tốt những mặt tích cực, khắc phục những mặt chưa thuận lợi để áp dụng vào thực tế giảng dạy môn Địa lí THCS Giải pháp thực hiện: Để thực có hiệu việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cần xác định: + Mục tiêu tích hợp: Giúp HS ý thức việc bảo vệ môi trường, làm cho tiết học thêm sôi động, học sinh tích cực xây dựng bài, rèn kĩ tư môi trường cho HS + Nguyên tắc tích hợp (bộ phận hay toàn phần) + Nội dung, phương pháp: Thảo luận, vấn đáp, nêu gương, giải vấn đề, trực quan,… + Hình thức tích hợp: nội khóa hoặc ngoại khóa + Địa chỉ tích hợp Địa tích hợp môi trường Địa lí Tên Bài 2: Ý thức, hành vi, thái độ HS - Không đồng tình với những hành vi ảnh Sông ngòi cảnh Quan Châu Á Bài 16: hưởng xấu đế môi trường - Kết hợp phát triển kinh tế đôi với bảo Đặc điểm kinh tế nước Đông Nam Á Bài 24: GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy vệ môi trường - Không ủng hộ những hoạt động kinh tế có tác động xấu đến môi trường - Khai thác hợp lí nguồn tài nguyên biển 10 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí => Tất những hình ảnh trực quan gây ấn tượng sâu sắc đối với HS, sẽ giúp em nhận thức dễ dàng vấn đề đặc biệt tạo nên độ tin cậy cao giáo dục - Trong dạy học Địa lí, giáo viên nên triệt để sử dụng những tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa, vì những phương tiện minh hoạ đã lựa chọn để thể hiện tượng cách cụ thể * Phương pháp đàm thoại, gợi mở: Đối với việc liên hệ kiến thức giữa học với kiến thức môi trường thì phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng rộng rãi phổ biến Để mang lại hiệu thì hệ thống câu hỏi cần gắn kiến thức môn học đã biết với kiến thức môi trường mà học sinh chưa biết, nên đòi hỏi học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ, vận dụng nhiều thao tác tư mới tìm câu trả lời Ví dụ 1: Bài 32: Các mùa khí hậu thời tiết nước ta Khi dạy, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh liên hệ với thực tế môi trường như: CH1 Khí hậu nước ta đã mang lại cho địa phương em những thuận lợi khó khăn gì? CH2 Làm để phát huy những thuận lợi khắc phục những khó khăn đó? Ví dụ 2: Bài 33: Đặc điểm sông ngòi Việt Nam Khi dạy phần giáo viên cũng đặt số câu hỏi để giáo dục môi trường sau: CH1 Đặc điểm sông ngòi nước ta có những thuận lợi khó khăn gì đối với sản xuất đời sống? CH2 Để khắc phục những khó khăn sông ngòi đem lại thì cần có những biện pháp nào? Ví dụ 3: Bài 43: Miền nam Trung Bộ Nam Bộ CH: Vì mùa khô miền Nam diễn gay gắt so với hai miền phía bắc? Mùa khô kéo dài gây những khó khăn gì đối với đời sống người dân miền Nam? GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 24 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí - Với những nội dung GV vừa kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp đàm thoại gợi mở để giải vấn đề * Phương pháp mô tả, trích dẫn tài liệu: Ở nhiều bài, đặc trưng nội dung thời gian, giáo viên sử dụng phương pháp mô tả hoặc trích dẫn đoạn thơ, đoạn văn, viết vấn đề môi trường để giúp học sinh khai thác những khía cạnh môi trường có liên quan đến học Ví dụ 1: - Khi dạy đến những tự nhiên, giáo viên liên hệ đến những tượng “ bất thường” tự nhiên mà có liên quan đến người bằng cách mô tả trận lũ, lụt điển hình miền Trung, tượng đất lở, đá trượt điển hình xảy Tây Bắc, rét đậm rét hại miền Bắc nước ta - Khi dạy những vấn đề kinh tế giáo viên cũng liên hệ đến vấn đề môi trường thông qua việc mô tả cảnh tượng ô nhiễm môi trường nước ta số nơi giới… Ví dụ 2: Thông thường tiết học, thời gian dành cho việc liên hệ đến những vấn đề môi trường ít, số trường hợp giáo viên cũng sử dụng những tin tức, những viết sách báo, phương tiện thông tin Internet, radio, tivi để đọc hoặc thông báo ngắn gọn để học sinh nghe, chẳng hạn như: Thông báo những vụ cháy rừng lớn, có mùi hôi thối ảnh hưởng nước thải công nghiệp chưa qua xử lí, đọc tin những vụ nhiễm chất độc lớn chất thải công nghiệp, hoặc ăn phải nông sản có hàm lượng thuốc trừ sâu cao, trồng rau muống tưới nhớt Thành phố Hồ Chí Minh, …sau giáo viên nên yêu cầu tìm hiểu nguyên nhân, hậu những tượng * Phương pháp thảo luận nhóm: Sử dụng phương pháp hệ thống câu hỏi phải khó, đòi hỏi có tính tập thể để giải vấn đề có liên quan đến nội dung bảo vệ môi trường Giáo viên: Tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên hạn thời gian GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 25 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí - Bước 2: Học sinh thảo luận ( theo nhóm hoặc bàn ) - Bước 3: Giáo viên sử dụng phiếu học tập - Bước 4: Phân công nhóm trưởng - Bước 5: Cho đại diện nhóm báo cáo kết cho nhóm nhận xét cho - Bước 6: Giáo viên tổng hợp ý kiến chuẩn kiến thức, khen thưởng nhóm làm tốt Ví dụ: Bài 24: Vùng biển Việt Nam CH1: Giá trị kinh tế vùng biển nước ta HS: thảo luận + Ven biển + Trong biển + Trên biển + Thềm lục địa Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, GV chuẩn xác kiến thức CH2: Nếu không ý thức tác hại suy giảm nguồn lợi thủy sản, thì tương lai liệu người có loại cá bữa ăn hàng ngày không? CH3: Nếu bạn tắm biển gia đình, thấy biển có rác thì bạn sẽ làm gì? Những câu hỏi đã tạo nên sôi nổi HS trình tự lực phát vấn đề từ tình thực tế, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, tự đề xuất giả thuyết, tự đánh giá chất lượng hiệu giải vấn đề * Phương pháp kiểm tra đánh giá: Đây phương pháp quan trọng việc dạy học Giúp cho giáo viên biết khả truyền đạt kiến thức mình cách tích hợp giáo dục môi trường vào nội dung học, nhận biết tiếp thu kiến thức vận dụng kiến thức đã học vào việc bảo vệ môi trường học sinh để từ có biện pháp khắc phục cho việc dạy học sau GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 26 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí Trong trình dạy học, thường xuyên kiểm tra học sinh với nhiều hình thức khác như: Kiểm tra thường xuyên hay định kỳ có lồng ghép môi trường vào kiểm tra, mục đích muốn nhắc nhở học sinh ý thức bảo vệ môi trường Để có kết mong muốn thông báo trước cho học sinh biết để em có chuẩn bị Em vận dụng kiến thức môi trường tốt thầy cô sẽ khuyến khích cho đạt điểm tối đa từ tăng thêm hứng thú cho em * Phương pháp nêu gương: Trong trình thực học sinh tự phát hiện, theo dõi những hành vi tốt bạn mình nêu gương trước lớp, giáo viên có hình thức khen thưởng, tuyên dương, động viên trước tập thể lớp (việc thực tiết sinh hoạt lớp hoặc kết hợp với Tổng phụ trách tuyên dương tiết sinh hoạt dưới cờ) Ngoài sử dụng thêm biện pháp: “Nói làm” cũng “Học đôi với hành” Khi bước vào lớp giáo viên quan sát vệ sinh lớp phát có rác yêu cầu học sinh thu gom trước vào tiết học Học sinh vừa làm, giáo viên đưa những lời nói giáo dục cho em như: “Đây môi trường sống hãy bảo vệ cũng bảo vệ thân mình, cũng nhà thứ em” Hành vi người lớn gương có ý nghĩa giáo dục trực tiếp đối với học sinh Vì muốn giáo dục học sinh có nếp sống văn minh, lịch đối với môi trường, trước hết thầy cô giáo bậc phụ huynh cần phải thực qui định bảo vệ môi trường Chỉ hành động nhỏ cũng tác động lớn đến em, ta kê tờ giấy xuống ghế ngồi thì ta đứng dậy phải cất tờ giấy hoặc bỏ vào sọt rác thì thân ta đã góp phần làm cho môi trường Có thể nhắc em tắt hệ thống điện phòng học không cần thiết, hưởng ứng ngày môi trường Thế giới, Trái đất, Đó cũng những hành động để giáo dục em sử dụng tiết kiệm hiệu nguồn lượng vì cũng những nguyên nhân tạo lượng khí GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 27 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí thải gây hiệu ứng nhà kính làm cho Trái đất nóng lên khí hậu toàn cầu bị biến đổi Ví dụ: Bài 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam Giáo viên liên hệ những quốc gia bị ảnh hưởng biến đổi khí hậu lớn Việt Nam Hằng năm miền Trung nước ta phải đương đầu với nhiều trận lũ lụt lớn, gây thiệt hại lớn tài sản cũng tính mạng người dân Sự mát khắc phục hai mà phải sau nhiều năm nữa mới khắc phục Khi lấy những dẫn chứng cụ thể vậy thì hiệu giáo dục môi trường sẽ có tác dụng hơn, vì khẳng định rằng người tác động vào tự nhiên lấy những gì tự nhiên, thì người phải chịu những hậu tự nhiên mang lại Từ giáo dục tinh thần “Tương thân tương ái” “Lá lành đùm rách" cho HS * Phương pháp thực hành, luyện tập: - Trong chương trình Địa lí có nhiều tập thực hành, để giáo dục môi trường giáo viên cho học sinh tập vận dụng tập nghiên cứu Các tập tốt nên gắn liền với môi trường địa phương, nơi học sinh sinh sống học tập thì hiệu giáo dục sẽ cao Ví dụ: + Cho tập tìm hiểu MT tự nhiên địa phương như: Tìm hiểu danh lam, thắng cảnh, tìm hiểu tài nguyên thiên nhiên, tìm hiểu mùa mưa, chế độ nước sông,… địa phương, đặc biệt GV nên hướng dẫn HS ý vấn đề ảnh hưởng yếu tố, vấn đề khai thác sử dụng, biện pháp hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực + Cho tập nghiên cứu tình hình MT địa phương: Vấn đề ô nhiễm MT, vấn đề cải tạo MT địa phương, đăc biệt GV nên hướng dẫn HS tìm hiểu nguyên nhân vấn đề ô nhiễm, đề xuất những biện pháp khắc phục,… - Muốn thực tốt tập nghiên cứu, GV cần phải ý đến vấn đề sau: + Bài tập đưa phải rõ ràng, tránh nhầm lẫn, GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 28 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí + Mục đích, yêu cầu nghiên cứu phải rõ ràng, dễ hiểu + Quá trình nghiên cứu phương pháp nghiên cứu phải dựa những nguyên tắc nguyên lí chung, đồng thời phải dành chỗ sáng tạo cho HS Đặc biệt phải rút những kết luận học điển hình - Để tiến hành nghiên cứu, học sinh phải quan sát tình hình môi trường địa phương, thu thập tài liệu có liên quan, tiến hành khảo sát thực địa,… thông qua hoạt động học sinh rèn luyện số kĩ địa lí bản, phát triển lực tư lực thực hành đặc biệt giúp em hiểu rõ tình hình môi trường địa phương làm sở tốt để sau em trở thành những người lao động có ích cho quê hương * Phương pháp phối hợp, kết hợp: Ngoài những phương pháp thường xuyên áp dụng giảng dạy lớp thì phương pháp thiếu việc bảo vệ môi trường phương pháp phối hợp với ban ngành đoàn thể như: Đoàn, Đội, Hội cha mẹ phụ huynh học sinh trường, lớp để giáo dục, dạy dỗ em Nhắc nhở em cách ăn uống nên chọn đồ ăn thức uống có nguồn gốc, xuất xứ rõ ràng, sẽ, an toàn bảo vệ sức khỏe cho thân gia đình mình Giáo viên đưa số dẫn chứng đồ ăn thức uống sử dụng hóa chất độc hại gây những bệnh như: Ung thư, đường ruột, cho học sinh nghe để học sinh biết phòng tránh Đây biện pháp đồng nghiệp đã thực tiết dạy ngoại khóa, lồng ghép kiến thức liên môn năm học vừa qua, học sinh hứng thú tích cực hợp tác Giáo dục cho học sinh kĩ sống bảo vệ môi trường khả ứng xử cách tích cực đối với vấn đề môi trường Cụ thể kĩ nhận biết phát vấn đề môi trường, xây dựng kế hoạch hành động vì môi trường, kiên định thực kế hoạch hành động vì môi trường lớp học, trường học, khu dân cư gia đình em Tất phương pháp trình bày trên, thường không tách rời không độc lập bài, tiết mà luôn có kết hợp GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 29 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí chặt chẽ nhuần nhuyễn, thao tác thục giáo viên làm cho dạy có chất lượng cao không nhiệm vụ giáo dục môi trường mà nhiệm vụ môn học Kết chuyển biến đối tượng: Tôi đã tiến hành khảo sát vấn đề môi trường đối với học sinh khối kết cụ thể sau: Câu 1: Em có những hiểu biết gì vấn đề môi trường nước ta? 100% học sinh trả lời bị ô nhiễm Câu 2: Môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng nhất? 100% học sinh trả lời môi trường nước không khí Câu 3: Em có biết nguyên nhân đã tác động xấu đến môi trường sống địa phương em? 90% Nguyên nhân chủ yếu người dân thiếu ý thức: Đã đốt rừng để làm rẫy, hộ gia đình vứt rác nơi công cộng, đánh bắt cá không kĩ thuật, xịt thuốc trừ sâu nhiều, nhà máy xí nghiệp xây dựng nhiều ) Câu 4: Trường em có xem trường “Xanh-Sạch-Đẹp” không ? Tại sao? + 20% trả lời: không vì: Một số lớp chưa làm tốt công tác chăm sóc xanh, bạn vứt rác vào bồn cây, chưa tưới nước thường xuyên, nhiều lớp vệ sinh lớp chưa sạch, chưa đổ rác nơi quy định Một vài bạn học sinh ăn quà vặt vứt rác sân trường, vẽ bậy lên tường lên mặt bàn, chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân, + 80% trả lời: có vì: Nhà trường quan tâm đến việc giữ gìn vệ sinh trường lớp chăm sóc xanh sân trường Ví dụ đã tổ chức cho lớp trực kiểm tra vệ sinh lớp, phân công lớp chăm sóc bồn hoa, cảnh sân trường, nhà trường giáo viên chủ nhiệm thường xuyên nhắc nhở em biết giữ gìn vệ sinh cá nhân vệ sinh trường lớp nhìn chung trường em xứng đáng trường “Xanh-Sạch-Đẹp” GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 30 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí Câu 5: Em có suy nghĩ nhà trường phát động phong trào trồng xanh bóng mát kí cam kết giữ gìn môi trường “Xanh-Sạch-Đẹp”? Kết 100% học sinh thống cao hứa sẽ tham gia tích cực Câu 6: Em hãy nêu những việc làm bạn học sinh nhằm góp phần vào công tác bảo vệ môi trường nơi em sinh sống học tập Các em đã tham gia tích cực buổi lao động công ích như: Lao động vệ sinh sân trường, khu vực bia tưởng niệm xã Thủy Đông, không vứt rác bừa bãi trường, đường từ nhà đến trường, Học sinh hăng hái tích cực tham gia ngày “Chủ nhật xanh” GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 31 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí Học sinh tích cực vệ sinh bia tưởng niệm xã Thủy Đông * Như vậy sau thực những phương pháp tích hợp giáo dục môi trường môn học Địa lí nhận thấy: - Bài giảng hay, có sức thuyết phục - Bài soạn đảm bảo ba yêu cầu cần đạt: Kiến thức, kĩ năng, thái độ - Nâng cao ý thức học tập cho học sinh (Chủ động tìm tòi, sáng tạo hơn) - Có trách nhiệm công tác giữ gìn vệ sinh môi trường trường học địa phương em sinh sống - Học sinh thấy thích thú học môn ham muốn thể hiểu biết mình những vấn đề giáo viên đưa nội dung SGK - Các em dành thời gian để tìm tòi tham khảo kiến thức thực tiễn thông qua thông tin đại chúng khác nhiều - Học sinh từ chưa có ý thức bảo vệ môi trường, thờ trước ô nhiễm môi trường đến ý thức tốt trách nhiệm mình trước cộng đồng việc chung tay bảo vệ môi trường giữ gìn tốt vệ sinh lớp học, đổ rác nơi qui định, trồng chăm sóc xanh, hăng hái tham gia tích cực phong trào lao động tập thể, tuyên truyền cho gia đình người thân có ý thức bảo vệ môi trường trình sản xuất nông nghiệp,… - Năm học 2014-2015, 2015-2016 trường THCS Thủy Đông công nhận “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực” GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 32 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí Đây những hình ảnh thu trường THCS Thủy Đông sau năm áp dụng đề tài ý thức môi trường học sinh có nhiều thay đổi GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 33 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí Quang cảnh trường THCS Thủy Đông Xanh-Sạch-Đẹp III KẾT LUẬN: Tóm lược giải pháp: Qua thực tiễn áp dụng SKKN: “Một số phương pháp GD môi trường giảng dạy Địa lí 8” đã rút số kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần phải thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu những kiến thức có liên quan đến vấn đề ô nhiễm môi trường đặc biệt kiến thức thực tế địa phương, nước giới - Ý thức tầm quan trọng công tác giáo dục môi trường cho học sinh những biện pháp hữu hiệu nhằm góp phần thực mục tiêu bảo vệ môi trường - Trong trình giảng dạy giáo viên cần thường xuyên lồng ghép, tích hợp vấn đề môi trường cách tinh tế, nhẹ nhàng làm cho tiết học thêm sôi động từ sẽ đánh thức ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh - Bản thân người GV phải gương sáng công tác bảo vệ môi trường để học sinh noi theo - Nội dung quan trọng nhất, thiết thực vấn đề “Xanh hoá nhà trường” hiểu đầy đủ Xanh - Sạch - Đẹp nhà trường phổ thông GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 34 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí Vận động em tham gia xây dựng bảo vệ trường lớp, vườn hoa, công viên, cảnh quan nơi em sống - Học sinh có ý thức bảo vệ vận động người tham gia bảo vệ môi trường Đồng thời hình thành em lòng yêu quê hương, đất nước, yêu thích thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường ý thức trở thành phong cách nề nếp sống học sinh trường THCS Thủy Đông Phạm vi đối tượng áp dụng: - Pham vi áp dụng: Đề tài nghiên cứu thực trạng môi trường đưa số phương pháp giáo dục môi trường dạy học môn Địa lí trường THCS Thủy Đông - Đối tượng áp dụng: học sinh khối trường THCS Thủy Đông Đề tài có khả áp dụng tất khối lớp bậc THCS phạm vi toàn tỉnh Long An Kiến nghị: - Đối với lãnh đạo cấp trên: Để công tác giáo dục môi trường đạt hiệu cao tích hợp vào môn học Bộ Giáo dục & Đào tạo ngành có liên quan nên có kế hoạch xây dựng tài liệu hướng dẫn SGK cho môn học môi trường riêng để công tác tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường sâu hơn, hiệu cao - Về phía nhà trường: Liên đội nên tổ chức thành lập câu lạc môi trường để kết nạp thành viên, hỗ trợ thêm cho đội cờ đỏ việc kiểm tra vệ sinh lớp học Phối hợp với tổ chuyên môn tổ chức sân chơi học tập tìm hiểu môi trường hành động vì môi trường Xanh- SạchĐẹp - Về phía địa phương: Cần đầu tư nữa công tác giáo dục bảo vệ môi trường sử dụng pa nô, áp phích nơi công cộng, để tuyên truyền những nguy hại môi trường bị ô nhiễm Phụ huynh cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường công tác giáo dục ý thức môi trường cho học sinh GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 35 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí - Đối với giáo viên: Khi giảng dạy có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giáo viên cần xác định địa chỉ tích hợp thích hợp sử dụng phương pháp sư phạm, kĩ dẫn dắt vấn đề rõ ràng, dễ hiểu, tránh lạm dụng thời gian không cho phép GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 36 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí LỜI CẢM ƠN Trên số kinh nghiệm giáo dục môi trường trình giảng dạy môn Địa lí khối bậc THCS Vì nội dung đề tài có phạm vi rộng mà thời gian nghiên cứu có hạn nên chưa minh họa nhiều khía cạnh môi trường Những năm sẽ tiếp tục nghiên cứu để làm cho đề tài phong phú có tính khả thi Rất mong đồng nghiệp cũng hội đồng khoa học góp ý thêm để đề tài nghiên cứu hoàn thiện áp dụng rộng rãi Chân thành cảm ơn! GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 37 SKKN: Một số phương pháp lồng ghép GD môi trường giảng dạy Địa Lí TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục môi trường Bộ giáo dục đào tạo - Vụ giáo dục Kể chuyện môi trường thiên nhiên quanh em Lê Trọng Thơ Góp phần bảo vệ môi trường Bùi Tâm Trung -Vũ Hoan-Trần Hữu Tâm-1998 Môi trường sống người Nguyễn Đình Khoa-NXB ĐHvà THCN1987 Tình hình giáo dục môi trường Việt Nam Trung tâm thông tin môi trường -1993 Tư liệu dạy học Địa lý Phạm Thị Sen -Nguyễn Đình Tám-Lê Trọng Túc-2002 GV: Nguyễn Thị Xuân Thúy 38