Tích hợp giáo dục môi trường trong giảng dạy địa lí 9 ở trường THCS nguyễn tri phương – phong điền

PHÒNG GD&ĐT PHONG ĐIỀN TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRI PHƯƠNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Phong Chương, ngày 15 tháng 4 năm 2014 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM, GIẢI PHÁP CÔNG TÁC Đề nghị công nhận danh hiệu “ Chiến sỹ thi đua cơ sở ” năm học 2013 – 2014 Tên đề tài : Tích hợp giáo dục môi trường trong giảng dạy Địa lí 9 ở trường THCS Nguyễn Tri Phương – Phong Điền. I/. Sơ lược lí lịch: * Những thuận lợi, khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ: *Thuận lợi: -Học sinh của trường thuộc địa bàn nông thôn nên đa số các em ngoan, chăm chỉ trong học tập. -Công việc được giao phù hợp với chuyên nghành đào tạo nên thuận tiện trong viêc dạy học. -Được sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu nhà trường cùng các đồng nghiệp nên trình độ chuyên môn ngày một tiến bộ hơn. *Khó khăn: -Đa số học sinh xuất thân từ gia đình làm nông nghiệp nên thời gian đầu tư cho việc học còn nhiều hạn chế, phụ huynh bận rộn với công việc nên ít quan tâm đến việc học của con em. -Các tiết học ngoại khoá còn ít và thiếu cơ sở tham quan. -Cơ sở vật chất nhà trường vẫn chưa đáp ứng yêu cầu. II. Sơ lược những đặc điểm, tình hình đơn vị : Trường THCS Nguyễn Tri Phương đóng trên địa bàn xã đặc biệt khó khăn. Tuy nhiên trong năm học vừa qua, cùng với sự nổ lực phấn đấu của toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường đã không ngừng nâng cao chất lượng dạy và 1 học .Nhà trường đã đầu tư thêm đầu sách cho thư viện để thư viện chuẩn. Đội ngũ giáo viên nhà trường đã tham gia đầy đủ các hoạt động thi đua có kết quả tốt như: Thi học sinh giỏi huyện, thi học sinh giỏi tỉnh, chất lượng của đội ngũ giáo viên khá, giỏi ngày càng cao, 100% đạt chuẩn, trong đó có gần 70% trên chuẩn, tỉ lệ giáo viên khá, giỏi ngày càng cao, đã có giáo viên giỏi cấp huyện, tỉnh, chất lượng toàn diện có chuyển biến khá tốt.Trong năm 2013-2014 nhà trường đã có học sinh giỏi cấp huyện môn: Địa lí, Sinh học, Lịch sử, Lý, cấp tỉnh môn: Sinh học, Lịch sử. Công tác xã hội hóa giáo dục phát triển tốt, ảnh hưởng tốt tới các phong trào thi đua. * Thuận lợi: Trong năm học vừa qua, cùng với sự nổ lực phấn đấu của toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường đã không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học. Đội ngũ giáo viên nhà trường đã tham gia đầy đủ các hoạt động thi đua có kết quả tốt như: Thi học sinh giỏi huyện, thi giáo viên giỏi tỉnh, thi giải toán và tiếng anh qua mạng. * Khó khăn: Trường đóng trên địa bàn bãi ngang nên gặp nhiều khó khăn, nhất là về mùa lũ các em thường gặp khó khăn trong việc đi học. Đời sống đại đa số phụ huynh khó khăn, học sinh con hộ nghèo khá đông nên thiếu sự phối hợp với nhà trường trong việc chăm lo giáo dục học sinh. Nhiều học sinh còn phải phụ giúp công việc gia đình ít có cơ hội tham gia các hoạt động vui chơi giải trí, giao lưu tiếp xúc với bạn bè nên khả năng giao tiếp còn nhiều hạn chế. Cơ sở vật chất của nhà trường, đặc biệt là sân chơi, bãi tập, hệ thống tường rào, nhà vệ sinh chưa đảm bảo để tổ chức các hoạt động giáo dục cho các em. Học sinh còn thiếu ý thức trong bảo vệ sự ô nhiễm môi trường hiện nay và trong tương lai. 2 Trong năm học vừa qua, bản thân cũng luôn cố gắng học hỏi để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cụ thể đã tham gia lớp tập huấn chuyên môn nghiệp vụ. Luôn có tư tưởng chính trị vững vàng, đạo đức tốt, năm học 2012-2013 được công nhận giáo viên dạy giỏi cấp huyện, hoàn thành mọi công việc được giao. Đạt được danh hiệu chiến sĩ thi đua cơ sở năm học 2012-2013. I.Mục đích, yêu cầu của sáng kiến kinh nghiệm: 1.Thực trạng: Năm học 2013-2014 tôi được nhà trường phân công dạy môn địa lí 9, trong quá trình dạy học tôi nhận thấy vấn đề giáo dục môi trường cho học sinh trong các bài của chương trình địa lí 9 là rất cần thiết. Trong quá trình giảng dạy nhiều năm ở trường THCS Nguyễn Tri Phương tôi nhận thấy có nhiều học sinh ý thức về môi trường còn hạn chế, học sinh trong nhà trường vẫn ăn quà vặt trong trường, thả rác không đúng nơi quy định, vấn đề vệ sinh phòng học, trang hoàn lớp học chưa thực sự xanh - sạch - đẹp, sự chăm sóc các bồn hoa, cây cảnh theo phân công của trường chưa tốt lắm. Quá trình dạy học trên lớp không phải bài nào chúng ta cũng phải tích hợp giáo dục môi trường vào do đó giáo viên phải chọn bài để lồng ghép vào, trong quá trình dạy chúng ta có thể thực hiện nhiều phương pháp, tuỳ thuộc vào đặc trưng của mỗi tiết, mỗi bài, mỗi phần mà có thể lựa chọn phương pháp phù hợp, đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất. Trong đề tài này bản thân tôi đã thực hiện trên lớp qua tiết dạy đã đem lại hiệu quả cao. Trong quá trình giảng dạy lồng ghép kiến thức môi trường và thông qua các bài dạy địa lí ở lớp 9 nhằm giúp các em : -Thu nhận được những thông tin, những kiến thức cơ bản về môi trường và hiểu sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hoạt động của con người và môi trường, về mối quan hệ giữa con người và môi trường 3 + Giúp các em học sinh phát triển những kĩ năng bảo vệ và giữ gìn môi trường, kĩ năng dự đoán, phòng tránh và giải quyết những vấn đề môi trường nẩy sinh. + Trong tiết học ngoại khóa các em học sinh tham gia tích cực vào những hoạt động khôi phục, bảo vệ và gìn giữ môi trường trong trường học và ngoài trường học được tốt. + Có ý thức về tầm quan trọng của môi trường trong sạch đối với sức khoẻ con người. Với chất lượng cuộc sống của chúng ta, phát triển thái độ tích cực đối với môi trường. + Trong các bài dạy trên lớp các em học sinh phân tích được những vấn đề môi trường chứa đựng trong nội dung bài học, liên hệ được với tình hình môi trường của nước ta, của từng địa phương nơi các em học tập. Từ đó giáo dục cho các em ý thức, trách nhiệm và hành vi bảo vệ môi trường. 2. Những yêu cầu đối với giáo viên khi thực hiện đề tài: - Tích hợp giáo dục môi trường trong môn Địa lí 9 là vấn đề rất quan trọng, nhưng không phải bài nào của tích hợp được. Do đó để có một giờ dạy tốt, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo và lựa chọn những đơn vị kiến thức phù hợp cần chuyển tải cho học sinh để làm sao phải vừa khắc sâu kiến thức vừa có tác dụng giáo dục đạo đức cho học sinh. Vì môi trường hiện nay đang có nguy cơ bị ô nhiễm nghiêm trọng, nhưng vẫn còn nhiều người chưa thực sự quan tâm, hay có người chỉ vì lợi ích riêng mà quên đi trách nhiệm cuộc sống chung của bao người. Vì vậy đòi hỏi chúng ta phải trang bị cho các em những kiến thức về môi trường. - Giới thiệu cho học sinh một số kinh nghiệm cơ bản về cách thu thập, xử lí thông tin, phân tích tranh ảnh, số liệu. - Trong quá trình giảng dạy sử dụng các phương pháp đặc trưng phù hợp, tăng cường bổ sung những kiến thức thực tế để kích thích hứng thú học tập của học sinh, đồng thời thông qua việc chấm bài giáo viên sẽ phát hiện được mức độ nhận 4 thức và sự tiến triển của học sinh nhằm điều chỉnh cách dạy và cách học sao cho phù hợp đạt hiệu quả cao nhất. - Biểu dương kịp thời những học sinh tích cực học bài, làm bài tập ở nhà, biết tìm tòi, sáng tạo làm động lực cho quá trình học tập và nghiên cứu của học sinh ở nhà. 3. Những yêu cầu đối với học sinh khi thực hiện đề tài: - Ở lớp nghe giảng, học tập tích cực, tìm tòi, sáng tạo - Học bài và làm bài tập trước khi đến lớp. - Thu thập thông tin ,tranh ảnh liên quan đến bài học,môn học,biết liên hệ với thực tế ở địa phương ghi vào sổ tay hoặc ở cuối vở học II. Những giải pháp chính của sáng kiến kinh nghiệm: 1.Các giải pháp: 1.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh thu thập thông tin, xử lí thông tin liên quan đến môn học, bài học. -Cần giới thiệu cho học sinh nội dung chương trình Đị lí 9 một số bài về tích hợp giáo dục môi trường ngay tử đầu năm. - Nắm được một số thông tin liên quan đến chương trình học môn địa lí 9, các bài học để tự thu thập những vấn đề liên quan đến bộ môn thông qua sách, báo, đài, tivi, Internet và học sinh có thể ghi chép, in ra giấy, sưu tập tranh ảnh, tìm ra nguyên nhân hậu quả của dân số tăng nhanh và sự phát triển công nghiệp, nông nghiệp… của nước ta và thế giới. 1.2 Giải pháp 2: Sử dụng một số phương pháp dạy học nhằm tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học địa lí 9. * Phương pháp đàm thoại gợi mở: Giáo viên là người dẫn dắt các câu hỏi cho học sinh trả lời. Để mang lại hiệu quả thì hệ thống câu hỏi ở mức độ phát huy sự tìm tòi và sáng tạo của học sinh, câu hỏi cần gắn kiến thức môn học đã biết với kiến thức môi trường mà có thể học sinh 5 chưa biết, nên đòi hỏi học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ, vận dụng nhiều thao tác tư duy mới tìm ra câu trả lời. Ví dụ 1: Bài 2: Dân số và sự gia tăng dân số Khi dạy, giáo viên có thể đặt ra các câu hỏi để học sinh có thể liên hệ với thực tế môi trường như: 1- Dân số tăng quá nhanh ảnh hưởng như thế nào về môi trường ? 2- Làm thế nào để giải quyết về vấn đề môi trường khi dân só tăng quá nhanh ? 3-Tìm ra nguyên nhân, hậu quả, biện pháp khắc phục ? Trong quá trình giảng dạy phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt trong các tình huống đưa ra để học sinh trả lời đúng chính xác. * Phương pháp trực quan: Các phương tiện trực quan như: bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, băng hình….để dạy học và giáo dục môi trường. Phương tiện trực quan bao giờ cũng có hai chức năng: nguồn tri thức và đồ dùng minh hoạ. Hiệu quả của phương pháp này phụ thuộc vào mục đích và chức năng sử dụng của giáo viên trong quá trình dạy học. Để liên hệ kiến thức bài học chính với kiến thức môi trường thì việc sử dụng phương tiện trực quan cũng mang lại hiệu quả cao. Có hai cách sử dụng phương tiện trực quan để liên hệ và giáo dục môi trường: GV hướng dẫn HS khai thác kiến thức về môi trường và giáo dục môi trường từ phương tiện trực quan thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở. GV dùng phương tiện trực quan để minh hoạ và chứng minh cho một hiện tượng, một hậu quả về môi trường. Ví dụ: Bài 12 : Sự phát triển và phân bố công nghiệp Giáo viên cho học sinh quan sát một đoạn phim về ô nhiễm môi trường do chất thải, khói bụi công nghiệp sau đó giáo viên đặc câu hỏi. 1.Quan sát đoạn phim trên em nào có nhận xét gì về tình trạng ô nhiễm môi trường do các nghành công nghiệp gây nên? 6 2. Là học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường em có suy nghĩ gì để góp phần nhỏ bé của mình vào bảo vệ môi trường? Có thể giáo viên dùng sơ đồ,sử dụng câu hỏi gợi mở để phân tích, tổng hợp và rút ra được những kiến thức chính ở trong sơ đồ. Tất cả những hình ảnh trực quan đó đều gây một ấn tượng sâu sắc đối với học sinh, nó sẽ giúp các em nhận thức dễ dàng hơn vấn đề và đặc biệt các em nhớ lâu hơn. *Phương pháp cho bài tập vận dụng và bài tập nghiên cứu: Trong chương trình địa lí 9 có nhiều bài tập thực hành, để giáo dục môi trường giao viên có thể cho học sinh các bài tập vận dụng và bài tập nghiên cứu. Các bài tập này tốt nhất là nên gắn liền với môi trường ở địa phương, nơi học sinh đang sinh sống và học tập thì hiệu quả giáo dục sẽ cao hơn. Ví dụ: Cho các em tham quan thực địa một số nhà máy công nghiệp trên địa bàn huyện Phong Điền. Cho các bài tập nghiên cứu về tình hình môi trường của địa phương: Vấn đề ô nhiễm môi trường, vấn đề cải tạo môi trường ở địa phương, đăc biệt giáo viên nên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nguyên nhân của vấn đề ô nhiễm, và có thể đề xuất những biện pháp khắc phục… Để tiến hành và nghiên cứu, học sinh phải quan sát tình hình môi trường địa phương, thu thập các tài liệu có liên quan, tiến hành khảo sát trên thực địa…thông qua hoạt động này học sinh rèn luyện được một số kĩ năng địa lí cơ bản, phát triển được năng lực tư duy và năng lực thực hành và đặc biệt giúp các em hiểu rõ về tình hình môi trường địa phương làm cơ sở tốt để sau này các em trở thành những người lao động có ích cho quê hương. Tất cả những phương pháp được trình bày ở trên, thường không tách rời nhau và không độc lập trong mỗi bài, mỗi tiết mà luôn luôn có sự kết hợp chặt chẽ và nhuần nhuyễn, các thao tác thuần thục của giáo viên sẽ làm cho bài dạy có chất 7 lượng cao không chỉ trong nhiệm vụ giáo dục môi trường mà cả nhiệm vụ môn học. * Kết quả đạt được khi áp dụng đề tài này ở trường THCS Nguyễn Tri Phương-Phong Điền Tôi đã tiến hành khảo sát (bằng bài kiểm tra trắc nghiệm) các vấn đề về môi trường đối với học sinh lớp 9/1 kết quả cụ thể như sau: Câu 1: Dân số nước ta tăng quá nhanh có ảnh hưởng đến ô nhiễm môi trường không? 100% học sinh trả lời đúng. Câu 2: Nguyên nhân, hậu quả, biện pháp khắc phục về ô nhiễm môi trường do dân số tăng nhanh? ( Thông qua các thông tin đại chúng và bài giảng của các thầy cô). 100% học sinh trả lời đúng. Câu 3: Hậu quả của vấn đề ô nhiễm môi trường do các nhà máy công nghiệp thải ra? 100% học sinh trả lời được. Câu 4: Từ vấn đề ô nhiễm môi trường em có suy nghĩ như thế nào khi nhà trường phát động phong trào trồng cây xanh bóng mát và kí cam kết giữ gìn môi trường, chăm sóc cây theo sự phân công của nhà trường “ Xanh, sạch, đẹp”? Kết quả 100% học sinh hưởng ứng tham gia. Câu 5: Đối với học sinh chúng ta cần làm gì để góp phần bảo vệ môi trường? Các em đều nhận thức đúng và trả lời được câu hỏi này. *Quá trình thực hiện tích hợp giáo dục môi trường trong giảng dạy địa li 9 ở trường THCS Nguyễn Tri Phương tôi nhận thấy: - Bài giảng sinh động, học sinh hiểu bài và có tính thuyết phục người học. - Mục tiêu bài soạn đã thể hiện được 3 nội dung: Kiến thức, Kĩ năng, Thái độ. - Học sinh có tính chủ động hơn trong học tập. - Học sinh nhận thức đúng đắng về môi trường. - Qua tiết học học sinh rất thích thú ham học có tính cách yêu thiên nhiên . -Các em rất thích sưu tầm tư liệu, tranh ảnh về môi trường. 8 IV.Dự đoán kết quả và ảnh hưởng có sức lan tỏa trong phạm vi toàn huyện mà sáng kiến có thể mang lại: -Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, kết hợp với sự tìm tòi nghiên cứu và sự góp ý của đồng nghiệp tôi tin chắc rằng đề tài này sẽ được lan tỏa trong toàn trường, huyện. -Nếu áp dụng chuyên đề vào trong giảng dạy, giáo viên hướng dẫn nhiệt tình học sinh sẽ có kết quả học tập tốt và yêu thích môn học hơn.từng bước hình thành cho các em một lối sống lành mạnh, biết yêu quý thiên nhiên và sống thân thiện với thiên nhiên, yêu trường, yêu lớp. Từ đó các em mới có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên và môi trường, giữ gìn vệ sinh nơi các em đang sinh sống và học tập. Cũng giống như các bộ môn khác, môn Địa lí là một trong những bộ môn có nhiều khả năng để tích hợp giáo dục môi trường vào bài giảng nhất. V. Kết luận Qua những giờ dạy có lòng ghép tích hợp giáo dục môi trường bài dạy sinh động hơn, học sinh thích học bộ môn địa lí, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, đất nước ta đang trên con đường công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, áp dụng những hiểu biết của mình vào thực tế hiện nay là điều hết sức cần thiết, sau khi học xong chương trình THCS các em có thể bước vào cuộc sống với sự tự tin yêu quý thiên nhiên.Trên đây là những kinh nghiệm mà tôi đã tìm tòi và đúc rút ra được qua quá trình dạy học. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện đề tài, chắc chắn không tránh khỏi sự thiếu sót, có thể sau khi tham khảo đề tài của cá nhân tôi, các bạn đồng nghiệp chưa thấy được sức thuyết phục cao và tầm quan trọng của đề tài, nhưng tôi tin rằng các đồng nghiệp sẽ nhận thấy mục đích của các vấn đề được thể hiện trong đề tài mà bản thân tôi muốn gửi đến các đồng nghiệp, trong đề tài này tôi muốn trao đổi với các bạn đồng nghiệp những suy nghĩ của tôi về thực hiện tích hợp giáo dục môi trường trong giảng dạy địa lí 9 ở trường THCS Nguyễn Tri phương Phong Điền đạt hiệu quả cao. Tôi rất mong được sự góp ý của các bạn 9 đồng nghiệp để chúng ta cùng xây dựng nên một hình thức dạy môn địa lí thế nào cho hay nhất, đạt kết quả cao nhất của bộ môn địa. XÁC NHẬN, XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG Xếp loại:…………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH HIỆU TRƯỞNG Lê Thông NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN XÁC NHẬN, XẾP LOẠI CỦA HĐKH HUYỆN: Xếp loại:……. TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH 10 . sở ” năm học 2013 – 2014 Tên đề tài : Tích hợp giáo dục môi trường trong giảng dạy Địa lí 9 ở trường THCS Nguyễn Tri Phương – Phong Điền. I/. Sơ lược lí lịch: * Những thuận lợi, khó khăn trong. tích hợp giáo dục môi trường vào bài giảng nhất. V. Kết luận Qua những giờ dạy có lòng ghép tích hợp giáo dục môi trường bài dạy sinh động hơn, học sinh thích học bộ môn địa lí, đặc biệt trong. nhà trường phân công dạy môn địa lí 9, trong quá trình dạy học tôi nhận thấy vấn đề giáo dục môi trường cho học sinh trong các bài của chương trình địa lí 9 là rất cần thiết. Trong quá trình giảng