skkn vài KINH NGHIỆM GIẢNG dạy TÍCH hợp để NÂNG CAO HIỆU QUẢ đọc – HIỂU văn bản văn học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LONG KHÁNH Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) … Người thực hiện: Nguyễn Thị Binh Lĩnh vực nghiên cứu:  - Quản lý giáo dục - Phư ng há d h c n: Ng v n  - Lĩnh vực hác: Quản lý chu ên n  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Phần ề  Phi ảnh  Hiện vật hác NĂM HỌC 2015-2016 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN H tên: Ngu ễn Thị Bình Ngà tháng n sinh: 15-10-1961 Giới tính: N Địa chỉ: 30 Ngu ễn Bỉnh Khiê Thị xã Long Khánh Đồng Nai Điện tho i: 0976913964 E-mail: mybinh2007@yahoo.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệ vụ giao : + Giảng d ng v n lớ 12C7, 12 C8, 11 A4 + Bồi dưỡng h c sinh giỏi + Chủ nhiệ n V n hối 12 lớ 12 C Đ n vị c ng tác: Trường THPT Long Khánh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - H c vị cao nhất: Đ i h c sư h - N nhận ằng: 1983 - Chu ên ngành đào t o: Ng v n III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chu ên - Số n n có inh nghiệ : Giảng d n Ng v n có inh nghiệ : 33 n - Các sáng iến inh nghiệ có n gần đâ : Bồi dưỡng học sinh giỏi văn Để thực tốt nhiệm vụ tư vấn thúc đẩy công tác tra Tạo hứng thú cho học sinh đọc văn nghị luận Phối hợp giáo viên học sinh để nâng cao hiệu dạy Ngữ văn Một vài kinh nghiệm giúp học sinh đọc- hiểu văn bảnvăn học o0o -2 VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Nâng cao chất lượng d h c vấn đề ngành giáo dục quan tâ hàng đầu Bởi vậ ỗi giáo viên có tâ hu ết với nghề nghiệ lu n cố gắng tì tòi nh ng hư ng há tối ưu để nâng cao chất lượng Trong chư ng trình Ng v n ậc THPT hành số lượng ài h c v n ản V n H c chiế hần lớn so với ài h c Tiếng Việt lý thu ết Là V n Cho nên, để giú h c sinh Đ c – hiểu v n ản t cách hiệu lu n điều tr n trở ỗi giáo viên v n - Ng V n t n h c thu c nhó hoa h c xã h i, ảnh hưởng to lớn việc giáo dục quan điể , tư tưởng, tình cho h c sinh M n Ng V n t n h c thu c nhó c ng cụ giú h c sinh hình thành nhiều ỹ n ng hỗ trợ cho việc h c tậ n hác ỹ n ng giải thích, hân tích, chứng inh , ình luận Đặc iệt , ỹ n ng đặc thù n v n diễn đ t gú ích to lớn cho h c sinh i lĩnh vực cu c sống suốt t đời người Cho nên dụng tích hợ giảng d n Ng v n việc h ng thể thiếu - Bởi vậ , với tâ hu ết 33 n d h c , t i muốn đóng gó thê cho nghiệ giáo dục “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận - Theo Clark mục đích chung việc h c hiểu liên ết i tượng, vật cách tì iế ối liên hệ ết nối iến thức H c tậ t trình tì iế , há há, ết hợ , ết nối r ng iến thức rời r c Nhiều nghiên cứu ứng dụng tâ lý h c nhận thức giáo dục hẳng định: ối liên hệ gi a hái niệ h c thiết lậ nhằ ảo đả cho ỗi h c sinh hu đ ng t cách hiệu nh ng iến thức n ng lực ình để giải qu ết tình huống, đối ặt với t hó h n ất ngờ, t tình chưa gặ Tích hợp cách tư mối liên kết tìm kiếm, vậy, tích hợp làm cho việc học chân xảy (Clark, 2002) - Theo UNESCO ục đích h c tậ là: H c để iết, h c để , h c để , h c để chung sống, h c để tự hẳng định ình - Th o tài liệu Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Vụ Giáo dục Trung h c, nhiệ vụ giáo dục hình thành m t số hẩ chất, n ng lực h c sinh THPT : + Về hẩ chất : Yêu gia đình, quê hư ng, đất nước; nhân ái, khoan dung; trung thực, tự tr ng, chí c ng v tư; Tự lậ , tự tin, tự chủ có tinh thần vượt hó; có trách nhiệ với ản thân, c ng đồng, đất nước, nhân lo i i trường tự nhiên; thực nghĩa vụ đ o đức t n tr ng, chấ hành ỷ luật, há luật + Về n ng lực : tự h c; giải qu ết vấn đề; sáng t o; tự quản lý; giao tiế ; hợ tác; sử dụng c ng nghệ th ng tin tru ền th ng; sử dụng ng n ng , n ng lực tính toán Muốn đào tạo hệ trẻ động toàn diện chắn phải tăng cường dạy học tích hợp - Bởi “Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng ( ), vấn đề nhận thức tư người, triết lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục” ( TS Hoàng Thị Tu ết - Đ i h c Sư h TP.HCM ) Thứ trưởng B GD-ĐT Ngu ễn Vinh Hiển cho iết: "D h c tích hợ ang l i nhiều lợi ích giú h c sinh dụng nhiều ỹ n ng, tảng iến thức tích hợ giú việc tì iế th ng tin nhanh h n, hu ến hích việc h c sâu r ng, thúc đẩ thái đ h c tậ tích cực h c sinh Tha đổi cách d nà h ng gâ xáo tr n số lượng c cấu giáo viên, h ng thiết hải đào t o l i cần ồi dưỡng t số chu ên đề d h c tích hợ Kh ng đòi hỏi hải t ng cường nhiều c sở vật chất thiết ị d h c" Th c sĩ Ngu ễn Hồng Liên, Viện Khoa h c Giáo dục Việt Na cho iết: “Việc dạy tích hợp góp phần hình thành phát triển kĩ định, giao tiếp làm việc nhóm Nội dung giảm tải nhằm tăng thời gian không gian cho GV áp dụng phương pháp dạy học sáng tạo tương tác, HS phát huy tốt quyền chủ động học tập Việc dạy học không trọng vào việc dạy kiến thức mà nhấn mạnh vào việc hình thành cho học sinh phương pháp kỹ tư học tập, đòi hỏi giáo viên phải có sáng tạo phương pháp dạy học” - Bản thân n ng v n n h c ang tính tích hợ cao Nó vừa môn học nghệ thuật lại vừa môn công cụ + Môn học nghệ thuật n h c đẹ , nhằ đ đến cho h c sinh n ng hát hiện, thụ đẹ Cái đẹ nhân hẩ đ o đức, tư tưởng tình , cu c sống người … đẹ ng n từ, nghệ thuật … + Môn công cụ n h c ang ý nghĩa thực hành, đâ cách đ c hiểu v n ản, cách t o lậ v n ản, cách diễn đ t cho đúng, cho (cả nói viết) Nó th n chốt n ng lực giao tiế – M t n ng lực h ng thể thiếu i lĩnh vực cu c sống T i tin rằng, ất thành c ng người ước đường đời có đóng gó to lớn, ang tính chất qu ết định n ng lực nà Bởi tư tưởng, ý tưởng dù cao siêu đến đâu h ng thể cho i người nhận tư tưởng , ý tưởng chết Do V n Bản nói chung V n Bản V n H c nói riêng ang ình tính tích hợ cao Từ hân n Tiếng Việt Là V n, đến n nghệ thuật h i h a điêu hắc, điện ảnh , â nh c… n liên quan Sử, Địa, Giáo dục c ng dân, ngo i ng …và n hoa h c tự nhiên toán lý hóa…đều “ có mặt” v n ản v n h c - Bởi vậ , đặt vấn đề giảng d tích hợ đắn Cơ sở thực tiễn a Khó khăn : Trong thời đ i hoa h c c ng nghệ hát triển na , việc dụng iến thức hác để lý giải vấn đề tác hẩ V n h c có nhiều thuận lợi, h ng hải không hó h n - Thứ : Chưa có chư ng trình tích hợ cụ thể, chưa có sách giáo hoa ang tính tích hợ - Thứ hai : Giáo viên , hầu hết chưa đào t o ỹ n ng d tích hợ , chưa có hiểu iết nhiều d h c tích hợ , t số giáo viên già, trẻ + Già : qu n d đ n n + Trẻ : khả n ng vận dụng chưa linh ho t Phát iểu t i h i thảo, nghiên cứu sinh Trư ng Thị Thanh Mai ( giảng viên Trường ĐH Sư phạm Đà Nẵng ) th ng tin: “ có 9% giáo viên chưa biết nhiều dạy học tích hợp, chủ yếu giáo viên trường ” M t hảo sát tiến sĩ Ph Thị Lan Phượng (Viện Nghiên cứu giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TP.HCM) c ng đưa ết luận 2,4% giáo viên trường THPT t i TP.HCM h ng hiểu d h c tích hợ Nghiên cứu cá nhân t i trường sở t i THPT Long Khánh t số giáo viên trường lân cận qua 15 dự : khối 10; khối 11; khối 12 nhận thấy việc hiểu tích hợp chưa đúng, khả vận dụng tích hợp giáo viên chưa cao Vẫn có giáo viên cho : Việc đưa ản đồ địa lý, lịch sử vào ài giảng ng v n tích hợ V n- Sử- Địa Khi đ c- hiểu t ài th cho h c sinh hát t ài có liên quan tích hợ Th - Nh c , đưa t đo n hi vào h c tích hợ V n h c- Điện ảnh …vv… - Thứ : Giáo viên h ng đủ thời gian để nghiên cứu sâu vào n hác để iế tì iến thức cách lý giải đắn cho vấn đề n h c - Thứ : Các n liên quan trực tiế đến ng n từ nghệ thuật v n ản v n h c â nh c, h i h a h ng đưa vào chư ng trình h c, nên giáo viên lẫn h c sinh, hầu hết, thiếu hiểu iết nên gặ nhiều hó h n - Thứ : Do h c lệch, thiên n thi Đ i h c, nên h c sinh h ng quan tâ t số n h c hác, n hoa h c xã h i liên quan đến n Ng v n Sử địa, giáo dục c ng dân… - Thức : Kỹ n ng vận dụng tích hợ h c sinh é Câu hỏi có tính tích hợ đặt , hải ất nhiều thời gian su nghĩ, thảo luận tì tòi dẫn đến thời gian cho c ng đo n tiết h c ị ảnh hưởng Các chu ên gia cho h ng hiểu đúng, hiểu nhầ hái niệ nà nên việc d h c tích hợ hổ th ng na chưa hát hu hiệu b Thuận lợi : - Các cấp lãnh đạo quan tâ , ủng h việc d tích hợ B , Sở có nh ng chư ng trình tậ huấn c ng hu đến cán chủ chốt c sở tổ trưởng tổ hó, hiệu trưởng, hiệu hó chu ên n đ i ngũ giáo viên thu c h i đồng n Sở , trường Đã đầu tư nhiều hư ng tiện d h c đá ứng t hần đổi ới n i dung hư ng há d h c na - Giáo viên + Nhiệt tình dụng , có ý thức đổi ới nâng cao hiệu giảng d Và , thực trình d h c, giáo viên thường xu ên vận nh ng iến thức có liên quan đến n h c hác vậ có hiểu iết nh ng iến thức liên môn , d tích hợ liên n g i tên “ Tích hợp” lúc nà + Trong vai trò người tổ chức, iể tra, định hướng ho t đ ng h c h c sinh lớ h c ; giáo viên có điều iện chủ đ ng h n hối hợ , hỗ trợ với giáo viên n liên quan d h c + Trong nh ng n qua giáo viên trang ị thê nhiều iến thức ới hư ng há ĩ thuật d h c tích cực …… + Môi trường " Trường học kết nối” thuận lợi để giáo viên đổi ới d tích hợ , liên n Sự hát triển CNTT, hiểu iết đ i ngũ giáo viên nhà trường c h i để triển hai tốt d h c tích hợ , liên n - Học sinh: + Trẻ tuổi , n ng đ ng, thích hợ nhanh + Sách giáo khoa, đề thi trình th o hướng “ ”nên H c sinh có hứng thú tì hiểu iến thức n ngà nhiều h n + Điều iện h c tậ đầ đủ hư ng tiện đ i giú h c sinh h c tậ hiệu h n Nói tóm lại : Có thể có t số thuận lợi hó h n định, để giảng d hiệu – nh ng giáo viên tâ hu ết với nghề nghiệ – dựa vào thuận lợi, vượt qua hó h n cố gắng tì tòi há há , đúc rút inh nghiệ hư ng há giảng d cho hù hợ III Tổ chức thực giải pháp : Để thực tốt giải há tích hợ nâng cao hiệu Đ c – hiểu v n ản v n h c, cần hiểu dạy học tích hợp ? - Dạy học tích hợp : đưa nh ng n i dung giáo dục có liên quan vào trình d h c n h c Ví dụ : Trong ài Đ c V n , tù trường hợ cụ thể ta vận dụng n i dung Tiếng Việt, Làm v n, Âm nh c, H i h a, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân ….vv… - Theo lý luận dạy học tích hợp, có ba biểu tích hợp : Tích hợp đa môn, tích hợp liên môn, tích hợp xuyên môn * Tích hợp đa môn : - Là việc tích hợ thực th o cách tổ chức Chuẩn từ nh c xoa quanh t chủ đề, đề tài, dự án, t o điều iện cho người h c vận dụng tổng hợ nh ng iến thức n h c có liên quan - Có nhiều hư ng án hác để t o nên t chư ng trình tích hợ đa n: Tích hợp nội môn học ; Tích hợp kiểu lồng ghép… Các học dựa vào chủ đề … Vv… * Tích hợp liên môn hiểu hư ng án nhiều n h c liên quan ết l i thành t n h c ới với t hệ thống nh ng chủ đề định xu ên suốt qua nhiều cấ lớ Nhằ tránh việc h c sinh hải h c l i nhiều lần t n i dung iến thức n h c hác Đối với nh ng iến thức liên n có t n h c chiế ưu ố trí d chư ng trình n h ng d l i n hác Thí dụ : tích hợ n V n , sử , giáo dục c ng dân thành n Khoa h c xã h i… * Tích hợp xuyên môn: Là cách giáo viên tổ chức chư ng trình h c tậ xoa quanh vấn đề quan tâ người h c H c sinh hát triển ĩ n ng sống hi h dụng ĩ n ng n h c liên n vào ng cảnh thực tế cu c sống Nh ng cầu đòi hỏi giáo viên hải có vốn iến thức v n h c v ng vàng, iến thức n hác hong hú xác Đặc iệt hải có tâ hu ết nghề nghiệ ản lĩnh sư h cao - Trong phạm vi viết xi trình bày vài kinh nghiệm dạy tích hợp cá nhân phạm vi hẹp việc giảng dạy môn Ngữ văn cụ thể đọc – hiểu văn văn học Để tích hợ hiệu ài đ c – Hiểu v n ản, t i thường chuẩn ị ỹ ài giảng, su nghĩ hư ng há d h c tích cực để vận tốt Là vừa tinh l c iến thức ài đ c v n , vừa r ng nâng cao ằng iến thức liên quan tích hợ Để thực điều nà t i thường nghiên cứu nh ng iến thức cần tích hợ , hân chia h c sinh th o nhó nhà tì hiểu, ài thu ết trình ngắn, đến h c trình M t nhó trình vấn đề ình, nhó hác nhận xét đánh giá, tranh cãi Vì iến thức tích hợ thường để rõ, hắc sâu chi tiết, hình ảnh … v n ản v n h c Để thực tốt giải há tích hợ nâng cao hiệu Đ c – hiểu v n ản v n h c cần xác định rõ yêu cầu giáo án có tính tích hợp đọc hiểu văn Văn học - Thứ : Giáo án tích hợ hải chặt tr ng tâ iến thức ỹ n ng Đ c V n - Thứ : Phải xác định thể rõ n i dung tích hợ hư ng há vận dụng n i dung tích hợ , thực chất tích hợ n i dung iến thức h ng hải hư ng há giảng d N i dung tích hợ đưa vào gó hần ật hắc sâu h n tr ng tâ iến thức, t o hiệu cho ỹ n ng đ c v n ản V n h c N i dung tích hợ đưa vào ằng ất hư ng há giảng d tích cực giáo viên lựa ch n hi thấ hù hợ Có thề đà tho i, thảo luận, nêu vấn đề… thậ chí diễn giảng - Thứ 3: Phải chuẩn ị c ng hu ỹ lưỡng nh ng iến thức đồ dùng d h c liên quan Và quan trọng tổ chức điều khiển dạy học cho có hiệu cao Qua trải nghiệ từ trình giảng d ản thân a n t i đúc rút t số inh nghiệ tích hợ để nâng cao hiệu Đ c hiểu v n ản V n H c Như ta iết , n i dung c ản t đ c – hiểu v n ản v n h c gồ a hần : Tì hiểu chung ; đ c hiểu n i dung hình thức để tì giá trị v n ản; ết luận đánh giá đặc sắc nghệ thuật ý nghĩa v n ản, liên hệ r ng vấn đề v n ản Trong đ c – hiểu v n ản t i sát n i dung để tích hợ iến thức hù hợ cho h c sinh hiểu ài rõ nhất, có ỹ n ng đ c, hân tích, ình giá v n rèn lu ện t số ỹ n ng sống hác th ng qua việc đ c- hiểu v n ản Cụ thể có năm nhóm kiến thức thường vận dụng tích hợp : * Nhóm thứ : iến thức hân n n i n Ng V n , gồ Đ c V n , Tiếng Việt Tậ v n * Nhóm thứ hai : iến thức n nghệ thuật â nh c, h i h a, điêu hắc, điện ảnh * Nhóm thứ ba: iến thức n hoa h c xã h i * Nhóm thứ tư : iến thức n hoa h c tự nhiên * Nhóm thứ năm: iến thức lĩnh vực trị, v n hóa , đời sống  Ở hần Tìm hiểu chung - N i dung chủ ếu hần nà tì hiểu : Tác giả , xuất xứ hoàn cảnh đời tác hẩ t số iến thức s lược hác liên quan đến v n ản để hục vụ tốt h n cho việc đ c- hiểu n i dung nghệ thuật V n ản Mục đích giú h c sinh hiểu rõ h n n i dung , nghệ thật v n ản , lý giải t số vấn đề đước đặt v n ản nh ng thành c ng h n chế v n ản v n h c - Để h c sinh nắ rõ h n ối cảnh đời , t i thường tích hợ lồng ghé iến thức lịch sử, v n hóa, xã h i…, nhiều iến thức lịch sử Vì “ Văn học gương phản ánh sống” – Xã h i v n h c ấ - Hoàn cảnh lịch sử dân t c thời điể tác hẩ đời ổi cảnh r ng chi hối tác giả việc lựa ch n đề tài chủ đề hản ánh tác hẩ , việc sử dụng thể lo i, hư ng thức iểu đ t , iện há nghệ thuật , ng n ng …của v n ản Ví Dụ : + Ở chương trình lớp 10 : Khi hướng dẫn h c sinh đ c – hiểu “ Thuật hoài” Ph Ngũ Lão, h ng thể h ng dựng l i ối cảnh lịch sử hừng hực hào hí Đ ng A, c ng cu c cứu nước chưa hoàn tòn thắng lợi Có vậ hần n i dung ới giú h c sinh hiểu nỗi “ thẹn” cao nhà th Khi hướng dẫn h c sinh đ c – hiểu “ Cảnh ngày hè”, h ng thể h ng nói đến hoàn cảnh lịch sử đất nước thời gian sau chiến thắng La S n , hi n gian thần đầu trỗi dậ l ng hành… Nếu h ng giú HS hiểu hoàn cảnh xã h i lúc h ng thể lí giải nỗi uồn an ác thấ sau câu ch ài th ( Phần nà dùng cách ể vài ẩu chu ện lích sử ) + Ở chương trình 11: Khi hướng dẫn h c sinh đ c – hiểu ài “ Tràng giang” , iến thức hoàn cảnh nhà th – lúc sinh viên- M t chiều ngồi ến Chè , nhìn s ng Hồng sóng nước ênh ng, cần nói thê Tu lúc nà hong trào cách ng lan r ng, nhiều h c sinh sinh viên chưa giác ng , giới trí thức, đặc iệt giới v n nghệ sĩ trẻ luẩn quẩn với t i c đ n ảo não… Có vậ hi khám phá “ nỗi sầu vũ trụ” ài th h c sinh ới hiểu nỗi sầu hệ, nỗi sầu nhân … v v… + Ở chư ng trình 12 vậ Ví dụ : Đ c – Hiểu ài “ Nguyễn Đình Chiểu Ngôi sáng văn nghệ dân tộc”, Ta cần nói rõ tình hình lịc sử trị 1963, vận ệnh đất nước ngàn cân tr o sợi tác trước â ưu xâ lược đế quốc Mỹ để h c sinh hiểu rõ h n dung ý nhà cách ng Ph v n đồng dùng v n chư ng h i dậ tấ lòng nước, hu đ ng sức nh tinh thần dân t c Đ c thê “ Tiếng Hát tàu” đ c v n “ Người lái đò sông Đà” h ng gợi cho HS nắ hoàn cảnh lịch sử thời điể vận đ ng hong trào xâ dựng vùng Kinh tế ới h ng hiểu t n i dung quan tr ng ài th g i lên đường đến với nh ng iền đất hứa xa xôi Tổ quốc … vv vv… .Ở hần Đọc – Hiểu văn - Tùy theo v n ản cụ thể để tích hợ nhóm iến thức Nhưng hải sát đặc trưng thể lo i v n ản a Vận dụng nhóm kiến thức thứ nhất: Tiếng Việt – Làm văn- Đọc Văn Điều cho thấ hối hợ gi a hân n Tiếng Việt - đ c V n- làm V n n i hà n Ng V n , hối hợ có tác đ ng tích cực đến ết h c tậ n hác n hác gó hần giú h c tốt n Ng V n Cho nên tự toát nên cầu t ng cường tính thực hành giả lý thu ết gắn với đời sống Trong đ c – hiểu v n ản v n h c có lẽ nhó iến thức hân môn n i n Ng V n, gồ Đ c V n, Tiếng Việt Tậ v n ( Nhóm thứ ) lu n lu n vận dụng Như hư ng tiện quan tr ng c ản để há há n i dung nghệ thuật v n ản ( Dù bổ dọc, hay bổ ngang ) Giáo viên thường đặt t số lo i câu hỏi cầu nhận iết, cầu vận dụng thấ , vận dụng cao : - N i dung V n ản đo n, câu v n ? Các hía c nh cụ thể ?( Tự nhiên phải vận dụng thao tác lập luận : Phân tích, giải thích, chứng minh…) - Chỉ nh ng iểu cụ thể hình thức nghệ thuật ? ( Từ ngữ sử dụng ? Biện pháp tu từ mà tác giả sử dụng … phương thức biểu đạt … phong cách ngôn ngữ …hoặc thao tác lập luận – cho riêng văn nghị luận …vv …) - Phân tích hiệu quả, tác dụng việc sử dụng hình thức nghệ thuật ( Dùng từ, đặt câu , âm điệu , biện pháp tu từ , phương thức biểu đạt, phong cách ngôn ngữ vv ) Ở đâ tự nhiên ta hải vận dụng thao tác ình luận - Để nhấn nh hắc sâu ật t ý đó, nhiều hi ta hải so sánh, đối chiếu liên hệ iến thức gi a v n ản hác chư ng trình chư ng trình ( VD: Ví dụ giảng cam chịu vô điều nhân vật người đàn bà hàng chài trước trận đòn người chồng vũ phu “ Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, nên liên hệ với cam chịu nhân vật Mỵ “ Vợ chồng A Phủ” Tô Hoài để thấy tính chất khác nhân vật văn học sau năm 1975 trước năm 1975 Cũng cam chịu, Mỵ bất lực trước bạo lực cường quyền, chế độ nam quyền ràng buộc hủ tục chế độ cũ Còn cam chịu người đàn bà hàng chài nhẫn nhịn chủ động để vượt hoàn cảnh khó khăn sống Mỵ thân phận nô lệ, Người đàn bà hàng chài tư cách người làm chủ đời mình, hiểu rõ hoàn cảnh cụ thể cần chấp nhận điều gì… ) - Trình bày ( Văn nói viết ngắn cảm nhận ) nhận ằng t đo n v n ta hải vận dụng tổng hợ tất iến thức hác nhó Có thể nói , nhóm kiến thức quan trọng, thiếu đọc văn Vì nội dung điều tác giả uốn hản ánh Đó cu c sống, tư tưởng, tình tác giả cu c sống, người Còn Nghệ thuật, nh ng hình thức cụ thể tác giả lựa ch n sử dụng để trình diễn đ t n i dung cho rõ ràng, chu ển tải đủ ấn tượng đến với người đ c Phương hướng đề thi THPT quốc gia Ngữ văn nói rõ điều b Vận dụng nhóm kiến thức thứ hai : n nghệ thuật gần gũi â nh c, h i h a, điêu hắc, điện ảnh Kiến thức n nà gó sức tích cực vào việc trả lời rõ h n đầ đủ h n lo i câu hỏi trên, giú thụ tác hẩ sâu h n * H i h a, iến trúc, sân hấu, điêu hắc, ca nh c, hi ảnh…là n nghệ thuật gần gũi với v n h c Đều hản ánh thực ằng hình tượng dựa xúc trí tưởng tượng Trong sách Ng v n ậc THPT, chưa có nguồn tư liệu phong phú này, ới có vài chân dung nghệ sĩ Giáo viên ổ sung hình ảnh tư liệu thu c lĩnh vực nói vào ài giảng để h c sinh có vốn v n hóa r ng hi tiế nhận , h c có thê hứng thú, h c sinh nhớ lâu h n * Tuy nhiên, qua dự giờ, t i nhận thấ , t số giáo viên hiểu tích hợ h i h a đưa tranh ảnh, tích hợ â nh c đưa ài hát, tích hợ điêu hắc đưa ức tượng, tích hợ điện ảnh đứ đo n hi … vào minh h a d h c - Là h c có thê hần sinh đ ng Tu nhiên th o t i hiểu vậ chưa Mới ức đ đó, tích hợ chưa hát hu hiểu Mà hi tích hợ giáo viên hải được, h cc sinh hải nhận ếu tố n nghệ thuật ấ thể v n ản ? Tác dụng ? Đã tác đ ng vào trí tuệ tâ hồn người đ c người đ c, gó hần tái điều gì, xâ dựng trí tưởng tượng người đ c tìm hiểu nh ng câu v n câu th VD : Nói đến tích chất “ Thi trung hữu họa” ài “ cảnh ngày hè” Ngu ễn Trãi ( Lớ 10 ) ài “ Tây tiến” quang Dũng ( Lớ 12 ) hải nghệ thuật t o nét, àu nhà th Dựa vào chất họa, cho HS vẽ lại tranh thơ theo trí tưởng tượng Khi em vừa hiểu vừa hứng thú 10 Tranh học sinh An Nhiên vẽ lớp theo trí tưởng tượng học Tây tiến 11 Tranh học sinh Thạch Thảo vẽ bút chì lớp theo trí tưởng tượng học Tây Tiến Nói đến tính nhạc “ Đất nước” Ngu ễn Đình Thi , “ Đàn Ghi ta Lorca” Thanh Thảo , “ Sóng” Xuân Quỳnh Chúng ta hải vận dụng iến thức â nh c cho h c trò thấ cấu trúc n nh c có húc d o, có cao trào, có hoảng lặng sao, tiết tấu , trường đ , cao đ … VD : + Tính nh c ài “Đàn Ghi ta Lorca”: Khi nói chết tức tưởi i tráng Lorca, ản nh c quãng cao trào Nh ng câu th hiệ vần chân ằng trắc t o nên nh c điệu réo rắt nhói vào lòng người , xót xa đau đớn “Tiếng ghi ta nâu Bầu trời cô gái Tiếng Ghi ta xanh Tiếng Ghi ta tròn bọt nước vỡ tan Tiếng ghi ta ròng ròng máu chảy” + Tính nh c ài “ Sóng” thể gối dòng, gối câu, gối đo n t o â điệu triền iên d t sóng Đến xúc cao trào nỗi nhớ , hổ th ỗng dài ra, nh c th cao lên “ Lòng em nhớ đến anh Cả mơ thức” Nếu giảng thơ phổ nhạc, cho HS hát lên Cũng cho học sinh có hiểu biết âm nhạc, tự phổ nhạc, hát lên “ Tự biên tự diễn” học sinh chưa hay học chắn thêm phần hào hứng 12 Học sinh phổ nhạc đoạn thơ,đoạn văn hát vui học tạo không khí hào hứng ghi nhớ học lâu + Tính nhạc không khai thác thơ , mà văn, thể loại đầy cảm xúc tùy bút, bút ký Khi ta thai thác đo n v n sau “ Người lái đò sông Đà” h ng thể h ng hai thác tính nh c “Thuyền trôi Sông Đà Cảnh ven sông lặng lờ Hình từ đời Lí đời Trần đời Lê, quãng sông lặng lờ đến mà Thuyền trôi qua nương ngô nhú lên ngô non đầu mùa Mà tịch không bóng người Cỏ gianh đồi núi nõn búp Một đàn hươu cúi đầu ngốn búp cỏ gianh đẫm sương đêm Bờ sông hoang dại bờ tiền sử Bờ sông hồn nhiên nỗi niềm cổ tích Chao ôi, thấy thèm giật tiếng còi xúp – lê chuyến xe lửa đường sắt Phú Phọ – Yên Bái – Lai Châu Con hươu thơ ngộ ngẩng đầu nhung khỏi có sương, chăm chăm nhìn lừ lừ trôi mũi đò Hươu vểnh tai, nhìn không chớp mắt mà hỏi 13 tiếng nói riêng vật lành: “Hỡi ông khách Sông Đà, có phải ông vừa nghe thấy tiếng còi sương?” Đàn cá dầm xanh quẫy vọt lên mặt sông bụng trắng bạc rơi thoi Tiếng cá đập nước sông đuổi đàn hươu biến Thuyền trôi “dải Sông Đà bọt nước lênh bênh – cảnh nhiêu tình” “một người tình nhân chưa quen biết” (Tản Đà) Dòng sông quãng lững lờ nhớ thương đá thác xa xôi để lại thượng nguồn Tây Bắc Và sông lắng nghe giọng nói êm êm người xuôi, sông trôi đò nở chạy buồm vải khác hẳn đò đuôi én thắt dây cổ điển dòng trên” (Người lái đò Sông Đà - Ngu ễn Tuân) Cả đo n v n ằng chiế ưu t o nên t giai điệu du dư ng Đặc iệt câu đầu “Thuyền trôi Sông Đà” lậ tức đưa người đ c hoàn toàn thoát hỏi cảnh sóng nước d d i, đến giác ê dịu quãng s ng ê đề , hiền hòa th ng Ngược l i, đo n tả “ ghềnh Hát Lóong dài hàng số nước xô đá, đá xô sóng, cuồn cuộn” tòan trắc ( dấu sắc , gợi hình đá sắc ) gợi â nh ng va đậ nh ẽ sóng vào đá * Vận dụng nhóm thứ ba: iến thức n hoa h c xã h i lịch sử, địa lý, v n hóa, giáo dục c ng dân… + Ngoài hần tiểu dẫn lu n vận dụng đến iến thức lịch sử hi đ c - hiểu v n ản t số tác hẩ cụ thể hải có vốn iến thức lịch sử, địa lý, v n hóa, giáo dục vv định để lý giải t số vấn đề, giú h c sinh hiểu rõ, sâu h n tác hẩ ( Có thể chi tiết đó, nội dung … ) VD: Đ c – hiểu v n ản “người lái đò Sông Đà” chư ng trình lớ 12 Để lý giải t i dòng s ng Đà lắ thác nhiều ghềnh có nh ng quãng êm đề đẹ th … giáo viên hải nắ v ng, tích hợ t số iến thức địa lý Đặc điểm vùng núi Tây Bắc hi giảng , h c sinh hiểu ài h n - Giới h n: Nằm gi a sông Hồng sông Cả - Hướng nghiêng hướng núi: có hướng Tây Bắc – Đ ng Na - Đâ vùng núi cao đồ s Việt Nam, núi cao & trung bình chiế ưu thế, nhiều đỉnh cao 2000m: Phanxipang, Pu Si Lung, Phu Luông, Phu Trà, Pu Huổi Long,… + Mang đặc điểm hình thái núi trẻ: sống núi rõ, sắc sảo, sườn dốc, khe sâu, đ chia cắt ngang chia cắt sâu lớn - Có ch núi chính: + Phía đ ng dã Hoàng Liên S n, có đỉnh Phan-xi-P ng cao 3143 + Phía tâ địa hình núi cao trung ình dã núi ch d c iên giới Việt - Lào (Pusamsao, Pu đen đinh) từ Khoan La San đến sông Cả 14 + Ở gi a thấ h n dã núi, cao ngu ên, s n ngu ên đá v i từ Phong Thổ đến M c Châu + Nối tiế vùng đồi núi Ninh Bình, Thanh Hóa - Các bồn trũng r ng thành cánh đồng gi a núi… - Nằm gi a dãy núi thung lũng s ng Đà, s ng Mã, s ng Chu… vv Giáo viên dùng đồ địa lý học sinh tìm hiểu địa hình nơi sông Đà chảy qua + Việc tích hợ n xã h i giáo dục c ng dân, giáo dục ĩ n ng sống, iến thức dân t c h c, triết h c… gó hần sáng rõ hi lí giải hái niệ , chi tiết nghệ thuật tư tưởng tác hẩ …Gó hần giáo dục ý thức c ng dân, rèn lu ện ỹ n ng sống, n ng giải qu ết vấn đề xã h i … VD: Đ c hiểu cổ tích Tấ Cá , hi lý giải chi tiết : Tấ chết, Cá vào cung thay Tấ hoàng hậu Đó hong tục, v n hóa t thời ( kiểu tục lệ nối dây Trường Ca Đam San ) Cho nên ặc dù Tấ , ngà đê tưởng nhớ, nhà vua hải chấ nhận Cá … Ha h c “ Chữ người tử tù” hải rõ “ thư pháp” ( nghệ thuật viết chữ đẹp ) t nghệ thuật sáng t o đẹ thích người xưa Nó t iểu v n hóa …nên người xưa, tầng lớ có h c quí tr ng x t iểu ản lĩnh hí hách, “ Thiên lư ng”, tài, tâ người …… Đ c – hiểu đo n trích “ Đất Nước” Trích “ Mặt đường khát vọng” Ngu ễn Khoa Điề , ta tích hợ Giáo Dục C ng Dân ài “ Quyền lợi nghĩa vụ” để h c sinh hiểu sâu h n nh ng nét đẹ tru ền thống, v n hóa th Ngu ễn Khoa Điề uốn hắc sâu … * Vận dụng kiến thức nhóm thứ tư : iến thức n hác … Ng v n n h c có tính tổng hợ cao Trong tác hẩ chứa nhiều lo i iến thức Đặc iệt , tác hẩ nh ng nhà v n, th có hong cách tài hoa u ên ác VD : Hướng dẫn h c sinh đ c- hiểu “ Người lái đò sông Đà”, giáo viên hải tích hợ h ng Lịch sử, Địa lý, giáo dục i trường , tích hợ hân n n Thể dục, Quốc hòng , Vật lý , thậ chí nghệ thuật lái t … Thử đ c đo n v n sau, rõ – Tòan nh ng “ Thuật ngữ” n thể Dục , Quốc hòng ! Khi giáo viên vận dụng để hân tích v n ản, h c sinh thấ hiểu ài thích thú “ Thạch trận dàn bày vừa xong thuyền tới Phối hợp với đá, nước thác reo hò làm viện cho đá, đá bệ vệ oai phong lẫm liệt Một trông nghiêng y hất hàm hỏi thuyền phải xưng tên tuổi trước giao chiến Một khác lùi lại chút thách thức thuyền có giỏi tiến gần vào Ông đò hai tay giữ mái chèo khỏi bị hất lên khỏi sóng trận địa phóng thẳng vào Mặt nước hò la vang dậy quanh mình, ùa vào mà bẻ gãy cán chèo võ khí cánh tay Sóng nước quân liều mạng vào sát nách mà đá trái mà thúc gối vào bụng hông thuyền Có lúc chúng đội thuyền lên Nước bám lấy thuyền đô vật túm thắt lưng ông đò đòi lật ngửa trận nước vang trời la não bạt Sóng thác đánh đến miếng đòn độc hiểm nhất, 15 luồng nước vô sở bất chí bóp chặt lấy hạ người lái đò [ ] Mặt sông tích tắc lòa sáng lên cửa bể đom đóm rừng ùa xuống mà châm lửa vào đầu sóng Nhưng ông đò cố nén vết thương, hai chân kẹp chặt lấy cuống lái, mặt méo bệch luồng sóng đánh hồi lùng, đánh đòn tỉa, đánh đòn âm vào chỗ hiểm Tăng thêm lên tiếng hỗn chiến nước đá thác Nhưng thuyền sáu bơi chèo, nghe rõ tiếng huy gọn ngắn tỉnh táo người cầm lái Vậy phá xong trùng vi thạch trận vòng thứ (Trích Người lái đò sông Đà - Ngu ễn Tuân, Ng V n 12,Tậ t, NXB Giáo dục - 2014, tr.188)  Phần tổng kết : * Đặc sắc nghệ thuật , t i thường tích hợ iến thức n i hệ thống ài đ c v n hư ng diện thể lo i, ng n từ … * Ý nghĩa v n ản t i thường tích hợ giáo dục c ng dân để nâng cao ý thức trách nhiệ , rèn lu ện hẩ chất đ o đức cho h c sinh, vừa rèn ỹ n ng ài nghị luận xã h i rút từ tác hẩ v n h c VD : Từ ý nghĩa đo n trích “Truyện Kiều” rút nỗi hổ người hụ n xưa h nh húc người hụ n na Từ ý nghĩa “ Nỗi thương nhớ người chinh phụ” ( Đặng Trần C n- Đoàn Thị Điể ) liên hệ t i ác chiến tranh Từ ý nghĩa “ Vội vàng” ( Xuân Diệu ) rút iểu “ sống vội vàng” Thanh niên ngày Từ ý nghĩa “Tây Tiến” ( Quang Dũng ) rút tinh thần nước… v v Từ “ Nhìn vốn văn hóa dân tộc” ( Trần Đình Hự u ) Rút vấn đề v n hóa niên ngà na H c sinh có nh ng tì tòi thú vị ứng xử, n ặc … Tóm lại: Việc sử dụng tài liệu nhiều n giú người h c có thê c sở để hiểu rõ ản chất v n h c, hình thành, hát triển đời sống tư tưởng, tình , hình thành ỹ n ng sống cần thiết, củng cố nhiều hư ng há nghiên cứu v n h c Hiệu đ c- hiểu v n ản nâng cao IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Tích hợ có tác dụng ồi dưỡng, nâng cao iến thức ĩ n ng sư h cho giáo viên, gó hần để giáo viên phát hu , hát triển hư ng há giảng d tích cực Tích hợ có tính thực tiễn nên sinh đ ng, hấ dẫn h c sinh, có ưu việc t o đ ng c , hứng thú h c tậ cho h c sinh Giờ đ c v n có dụng tích hợ , h ng nhà , chán Kiến thức v n h c há há t cách đầ hứng H c sinh t ng cường vận dụng iến thức tổng hợ vào giải qu ết tình thực tế h c, dụng thực tiễn, thấ rõ h c đ i với hành, hải ghi nhớ iến thức t cách óc Hiệu Đ c hiểu v n ản v n h c nâng cao rõ rệt Và vớ n Ng V n, iến thức t số n hác hi vận dụng, tự nhiên củng cố , Bảng thống kê chất lượng giảng dạy năm gần 16 Trong hai n qua, t i đồng nghiệ THPT Long Khánh trường lân cận dụng đ t hiệu há cao t số % BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN THEO GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2015 - 2016 87.85 100 80 60 40 9.8 20 2.61 Xếp loại Giỏi Khá Trung Bình % BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN THEO GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014 - 2015 75.22 80 60 40 20 14.16 10.62 Xếp loại Giỏi Khá Trung Bình 17 CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN VĂN 250 200 NĂM HỌC 20142015; 2015-2016 150 100 50 Giỏi ≤ Điểm ≤ 10 SL Giỏi ≤ Điểm ≤ 10 TL Khá 6.5 ≤ Điểm < SL Khá 6.5 ≤ Điểm < TL TB ≤ Điểm < 6.5 SL TB ≤ Điểm < 6.5 TL Yếu 3.5 ≤ Điểm < SL Yếu 3.5 ≤ Điểm < TL Kém ≤ Điểm < 3.5 SL Kém ≤ Điểm < 3.5 TL GIÁO VIÊN NGUYỄN THỊ BÌNH V ĐÊ XUÂT KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Qua trình thực hiện, t i nhận thấ hi chưa có SGK ới th o hướng tích hợ , inh nghiệ nà hổ iến r ng rãi, gó hần nâng cao hiệu giảng d n Ng v n THPT - Cũng từ thực tiễn giảng d , t i có t vài iến nghị sau B giáo dục đào t o cần có chư ng trình giảng d theo hướng tích hợ rõ rệt, cụ thể h n Nhà trường cần đ t vấn đề tích hợ sinh ho t tổ chu ên ôn Tổ chu ên n nên nghiên cứu iến thức tích hợ hù hợ với ài giảng Giáo viên cần thường xu ên cậ nhật iến thức cần thiết, hi tích hợ hải chừng ực để tránh đồ hiến ài h c trò thê rườ rà, hản tác dụng 18 Vận dụng tích cực hư ng há giảng d hát hu tính chủ đ ng h c sinh VI KẾT LUẬN : “ Văn học nhân học” ( Mac xim Grki) M n Ng v n, h n ao hải hát hu hết tính tích cực ình Là giáo viên, cố gắng đ ình giảng d đúc rút inh nghiệ , nâng cao chất lượng giáo dục để tư ng lai có nh ng nhân cách tài n ng hục vụ đất nước nhân dân Chân thành Cá n đồng nghiệ đ c, gó ý dụng t o điều iện để t i dụng SKKN nà VII DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tạp Chí Khoa Học- Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Tp.HCM 25 (59), 012011, - “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông” B Giáo dục-Đào t o tháng 11/2012 - Ngu ễn Minh Thu ết (2012) Giáo dục Việt Na đến lúc hải l t xác VnExpress tháng 9/2012, t i http://vnexpress.net/gl/xa-hoi/2012/09/giao-duc-viet-nam-denluc-phai-lot-xac-1/ - Sách giáo hoa sách giáo viên thu c chưng trình THPT n địa lý, lịch sử, giáo dục c ng dân - Các ài áo liên quan đến vấn đề tích hợ hư ng tiện tru ền th ng … Long Khánh tháng n 2016 Người viết SKKN 19 BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng iến inh nghiệ : “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) H tên tác giả: Nguyễn Thị Bình Đ n vị: Chức vụ: Giáo viên Tổ Văn trường THPT Long Khánh H tên giá hảo 1: Chức vụ: Đ n vị: Số điện tho i giá hảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điể : …………./6,0 Hiệu Điể : …………./8,0 Khả áp dụng Điể : …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm giám khảo GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 20 BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015-2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến inh nghiệ Tên sáng iến inh nghiệ : “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) H tên tác giả: Nguyễn Thị Bình Đ n vị: Chức vụ: Giáo viên Tổ Văn trường THPT Long Khánh H tên giá hảo 2: Chức vụ: Đ n vị: Số điện tho i giá hảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điể : …………./6,0 Hiệu Điể : …………./8,0 Khả áp dụng Điể : …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm đơn vị GIÁM KHẢO 21 (Ký tên, ghi rõ họ tên) BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng iến inh nghiệ : “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG H tên tác giả: H tên tác giả: Nguyễn Thị Bình Chức vụ: Giáo viên Đ n vị: Tổ Văn trường THPT Long Khánh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phư ng há d h c n:  - Phư ng há giáo dục  - Lĩnh vực hác:  Sáng iến inh nghiệ triển hai dụng: T i đ n vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải há tha hoàn toàn ới, ảo đả tính hoa h c, đắn  - Đề giải há tha t hần giải há có, ảo đả tính hoa h c, đắn  - Giải há ới gần đâ dụng đ n vị hác chưa dụng đ n vị ình, na tác giả tổ chức thực có hiệu cho đ n vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải há tha hoàn toàn ới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải há tha t hần giải há có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải há tha hoàn toàn ới, thực t i đ n vị có hiệu cao  - Giải há tha t hần giải há có, thực t i đ n vị có hiệu  - Giải há ới gần đâ dụng đ n vị hác chưa dụng đ n vị ình, na tác giả tổ chức thực có hiệu cho đ n vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấ luận hoa h c cho việc ho ch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong c quan, đ n vị, c sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải há hu ến nghị có n ng ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào cu c sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong c quan, đ n vị, c sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã dụng thực tế đ t hiệu có n ng dụng đ t hiệu h vi r ng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong c quan, đ n vị, c sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đ t Kh ng xế lo i  Cá nhân viết sáng iến inh nghiệ ca ết h ng ché tài liệu người hác ché l i n i dung sáng iến inh nghiệ cũ ình Tổ trưởng Thủ trưởng đ n vị xác nhận sáng iến inh nghiệ nà tổ chức thực t i đ n vị, H i đồng hoa h c, sáng iến đ n vị x xét, đánh giá, cho điể , xế lo i th o qu định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị) 22 23 [...]... đề tích hợ trên các hư ng tiện tru ền th ng … Long Khánh tháng 5 n 2016 Người viết SKKN 19 BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị – – – – – – CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc – – – – – – – – – – – – , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: – – – – – – – – – Tên sáng iến inh nghiệ : “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP... kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm của đơn vị GIÁM KHẢO 2 21 (Ký tên, ghi rõ họ và tên) BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị – – – – – – CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc – – – – – – – – – – – – , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: – – – – – – – – – Tên sáng iến inh nghiệ : “VÀI KINH. .. kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của giám khảo 2 GIÁM KHẢO 1 (Ký tên, ghi rõ họ và tên) 20 BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị – – – – – – CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc – – – – – – – – – – – – , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015-2016 – – – – – – – – – Tên... iến inh nghiệ : “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) H và tên tác giả: Nguyễn Thị Bình Đ n vị: Chức vụ: Giáo viên Tổ Văn trường THPT Long Khánh H và tên giá hảo 2: Chức vụ: Đ n vị: Số điện tho i của giá hảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: 1 Tính mới... – – – – – – – – – Tên sáng iến inh nghiệ : “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG H và tên tác giả: H và tên tác giả: Nguyễn Thị Bình Chức vụ: Giáo viên Đ n vị: Tổ Văn trường THPT Long Khánh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phư ng há d h c n:  - Phư ng... “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) H và tên tác giả: Nguyễn Thị Bình Đ n vị: Chức vụ: Giáo viên Tổ Văn trường THPT Long Khánh H và tên giá hảo 1: Chức vụ: Đ n vị: Số điện tho i của giá hảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: 1 Tính mới ... có hiệu quả cho đ n vị  2 Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây) - Giải há tha thế hoàn toàn ới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải há tha thế t hần giải há đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải há tha thế hoàn toàn ới, đã được thực hiện t i đ n vị có hiệu quả cao  - Giải há tha thế t hần giải há đã có, đã được thực hiện t i đ n vị có hiệu. .. ới th o hướng tích hợ , inh nghiệ nà có thể hổ iến r ng rãi, gó hần nâng cao hiệu quả giảng d n Ng v n ở THPT - Cũng từ thực tiễn giảng d , t i có t vài iến nghị như sau 1 B giáo dục và đào t o cần có chư ng trình giảng d theo hướng tích hợ rõ rệt, cụ thể h n 2 Nhà trường cần đ t ra vấn đề tích hợ trong sinh ho t tổ chu ên ôn 3 Tổ chu ên n nên nghiên cứu iến thức tích hợ hù hợ với ài giảng 4 Giáo viên... thiết, nhưng hi tích hợ hải chừng ực để tránh đồ hiến ài h c của trò thê rườ rà, hản tác dụng 18 5 Vận dụng tích cực các hư ng há giảng d hát hu tính chủ đ ng của h c sinh VI KẾT LUẬN : “ Văn học là nhân học ( Mac xim Grki) M n Ng v n, h n ao giờ hải hát hu hết tính tích cực của ình Là giáo viên, chúng ta cố gắng đ hết sức ình giảng d và đúc rút inh nghiệ , nâng cao chất lượng giáo dục để tư ng lai... t cách á óc Hiệu quả giờ Đ c hiểu v n ản v n h c được nâng cao rõ rệt Và cùng vớ n Ng V n, iến thức t số n hác hi được vận dụng, tự nhiên đã được củng cố , 3 Bảng thống kê chất lượng giảng dạy trong mấy năm gần đây 16 Trong hai n qua, t i cùng các đồng nghiệ ở THPT Long Khánh và trường lân cận đã á dụng và đ t hiệu quả há cao t số % BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN THEO GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2015 - 2016