ạy học th o chủ đề là u hư ng dạy học t ch cực, phát triển được phẩm chất, năng lực của người học, có thể đáp ứng yêu c u công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong nền kinh tế thị trường theo
Trang 1HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CH Đ
- CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11
(Cảm hứng hiện thực trong văn bản Hai đứa trẻ - Thạch Lam, Hạnh phúc của một tang gia (trích Số đỏ - Vũ Trọng Phụng), Chí Phèo (trích tác phẩm Chí Phèo – Nam Cao))
I LÝ DO CHỌN Đ TÀI
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, khóa XI về
“Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục- Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”
Nhiệm vụ đặt ra cho giáo viên là coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học, để học sinh trở thành một chủ thể độc lập, sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức
Vậy làm thế nào để đạt được mục tiêu ấy? Không phải là điều đơn giản trong “một sớm một chiều” phải “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục- Đào tạo” trong thời gian lâu dài, trong
đó phương pháp dạy học là khâu quan trọng ạy học th o chủ đề là u hư ng dạy học t ch cực, phát triển được phẩm chất, năng lực của người học, có thể đáp ứng yêu c u công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong nền kinh tế thị trường theo định hư ng ã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế
Năm học 2 -2 , ở -ĐT Đ ng Nai đã t đã t chức các l p tập huấn, dạy học
th o chủ đề, định hư ng cho tất cả các trường Trung học trên toàn t nh áp dụng th điểm việc
đ i m i dạy học và kiểm tra, đánh giá học sinh th o định hư ng phát triển năng lực, phẩm chất người học Trường tôi, T chuyên môn đã bư c đ u triển khai soạn thảo lại phân phối chương trình cho phù hợp, đ ng thời tiến hành soạn giáo án, thực hiện các tiết dạy thử nghiệm
Tuy nhiên, dạy học th o chủ đề gặp nhiều khó khăn cho giáo viên và học sinh.Tài liệu tham khảo dạy học th o chủ đề hạn chế; hoạt động dạy học th o hư ng t ch cực: hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh qua các chủ đề dạy học chưa được nhà trường, t chuyên môn quan tâm nhiều; giáo viên phải tự nghiên cứu, thử nghiệm bư c đ u còn lúng túng, bỡ ngỡ; học sinh chưa qu n cách học chủ động nên còn loay hoay
Trên cơ sở đó, tôi đã thực hiện soạn thảo kế hoạch, biên soạn giáo án giảng dạy, tiến hành hoạt động dạy học th o chủ đề ở l p trong năm học 2 -2 iệu quả m i thành công bư c đ u, nhưng cũng đã ph n nào thay đ i được tư duy, phương pháp của người dạy, người học Đây là những viên gạch đ u tiên để ây dựng nền móng chắn chắc cho những bức tường vươn cao vững chắc về sau Đó là l do là động lực để cho tôi soạn thảo sáng kiến kinh
nghiệm: “Hoạt động dạy học theo chủ đề - chương trình Ngữ văn lớp 11”
II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1 Cơ sở lý luận
Nghị quyết ội nghị Trung ương 8 khóa XI về đ i m i căn bản, toàn diện -ĐT nêu
rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối
Trang 2truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực.”
Từ nội dung nêu trên, giáo dục ph thông nư c ta đang d n thay đ i từ phương pháp dạy
học th o lối “truyền thụ một chiều” sang lối dạy “dạy cách học, cách nghĩ” “tự học” cho học sinh để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức và biết vận dụng tri thức, rèn hình thành kĩ năng
và phẩm chất tốt đẹp
Điều 28.2, Luật giáo dục ph thông cũng qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”
Th o P Nguyễn ữu ợp: “ Chúng ta biết, theo khuyến nghị của UNESCO, một trong những “vũ khí” mà con người thế kỉ 21 cần có, đó là khả năng học tập suốt đời Để có thể học tập suốt đời, học sinh phải được trang bị những kĩ năng tự học
Sự học của học sinh đi từ tri thức, kỹ năng đã biết, kinh nghiệm bản thân đến tri thức mới rồi thực hành, vận dụng, ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống của mình.”
Vậy yêu c u đ i m i dạy học là hư ng t i đối tượng là người học, người dạy ch là người gợi , hư ng dẫn, dẫn dắt người học từng bư c chiếm lĩnh tri thức, từ đó hình thành năng lực và phẩm chất cho người học Vì vậy, soạn giáo án , lựa chọn phương pháp giảng dạy như thế nào là phù hợp và khả thi nhất cũng là điều “đau đ u” v i giáo viên để hư ng t i mục tiêu của đ i m i là hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh
ạy học th o chủ đề là một khâu quan trọng , một ph n của phương pháp dạy học đ i
m i , giáo viên có đường hư ng cụ thể, ác định mình c n có những hoạt động nào trong quá trình lên l p, chuẩn bị gì cho tiết dạy để giờ học thành công đạt được mục tiêu vĩ mô: hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh (hs) Vậy hs c n hình thành năng lực và phẩm chất
nào? Th o tài liệu tham khảo của Vụ iáo dục Trung học Dạy học và kiểm tra đánh giá theo
định hướng phát triển năng lực học sinh, một số phẩm chất, năng lực c n được hình thành,
phát triển ở học sinh là:
Về phẩm chất:
1 Yêu gia đình, quê hương, đất nư c
2 Nhân ái, khoan dung
3 Trung thực, tự trọng, ch công vô tư
4 Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh th n vượt khó
5 Có trách nhiệm v i bản thân, cộng đ ng, đất nư c, nhân loại và môi trường tự nhiên
6 Thực hiện nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật
7 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông
Những phẩm chất và năng lực l tưởng trên thật khó để hình thành, hội tụ đ y đủ và phát
Trang 3triển ở học sinh nư c ta, vì những l do khách quan và chủ quan Th o tôi ch c n hình thành ở học sinh những phẩm chất và năng lực cơ bản sau:
Về phẩm chất
Yêu thương và có trách nhiệm bản thân, con người, gia đình, quê hương, đất nư c
2 Tôn trọng con người
3 Có lòng nhân ái
Tự tin, độc lập trong suy nghĩ
Về năng lực:
Năng lực tự học và sáng tạo
2 Năng lực giao tiếp
3 Năng lực t chức, quản l , sắp sếp những sinh hoạt cơ bản của cuộc sống
Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông
Những mục tiêu hư ng t i trên buộc giáo viên phải có nhiệt tâm, nhiệt tình hơn trong
công việc trồng người của mình, phải vượt lên ch nh mình khắc phục sức ỳ trong cách dạy học
mà lâu nay trở thành truyền thống, nếp qu n, thói cũ Mạnh dạn đ i m i trong tư duy, hành động ạy học th o hư ng t ch hợp th o phân môn Ngữ văn và liên môn khác Khâu đ i m i
mà Năm học 2 -2 , ở -ĐT Đ ng Nai đã định hư ng là dạy học th o chủ đề, ở đã t
đã t chức các l p tập huấn, dạy học th o chủ đề, định hư ng cho tất cả các trường Trung học trên toàn t nh áp dụng th điểm Tuy nhiên việc áp dụng cho các trường các l p học cụ thể còn gặp lúng túng, việc soạn giảng giáo án dạy học không biết bắt đ u như thế nào, tài liệu tham khảo của các nhà nghiên cứu có tên tu i không có Tôi mạnh dạn đóng góp một số giáo án tham khảo mà tôi đã biên soạn và thử nghiệm trong năm học này
Tôi rất đ ng v i quan điểm của giáo viên Lê Việt ùng (Trường T PT Tr n Phú):
“Phát triển phẩm chất, năng lực học sinh qua một số chủ đề dạy học ở chương trình Ngữ văn lớp 12 hiện hành” ,: “việc dạy học theo chủ đề là dạy hệ thống kiến thức của một chủ đề
mang tính chất tổng quát có thể liên quan đến một hay nhiều lĩnh vực, chuyên ngành khác Nội dung của chủ đề không chỉ dừng lại ở kiến thức về nội dung tác phẩm mà nâng cao trình độ nhận thức văn học, tức là hiểu, lí giải, xâu chuỗi tìm ra các mối quan hệ, tác động, ảnh hưởng của các nội dung văn học và khả năng vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết những vấn
đề khác nhau trong học tập và thực tiễn (hình thành năng lực trong học tập của học sinh Giáo viên khi tổ thực hiện dạy học theo chủ đề cần lưu vấn đề này”
Từ đề tài này c n mở rộng, ứng dụng soạn giáo án, tiến hành hoạt động dạy học cho tất cả các khối l p
2 Cơ sở thực tiễn
Thực hiện nhiệm vụ đ i m i dạy học th o định hư ng phát triển năng lực học sinh,
nh m giúp t chuyên môn về dạy học th o chủ đề, tôi đã đóng góp đề tài “: “Hoạt động dạy học theo chủ đề - chương trình Ngữ văn lớp 11” cho t Ngữ văn trường T PT Xuân ưng
ợi một số giáo án tham khảo mà tôi tiến biên soạn, tiến hành thử nghiệm và đạt được thành công bư c đ u
Tuy nhiên, do là bài dạy thử nghiệm, vừa dạy vừa rút kinh nghiệm, thời gian giảng dạy không nhiều, không liên tục, nên hiệu quả chưa đạt được nhiều Vì vậy, tôi mong qu đ ng nghiệp và góp , trao đ i để đề tài sáng kiến kinh nghiệm này được tốt hơn Để tôi nâng cao hiệu quả giảng dạy trong những năm sau
Trang 4III TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP
– Chiếu cầu hiền ( Ngô Thì Nhậm)
– Đọc thêm: Xin lập khoa luật (Trích Tế cấp bát điều
– Đọc thêm: Khóc Dương Khuê (Nguyễn Khuyến);
Vịnh khoa thi Hương (Tr n Tế Xương)
– Bài ca ngất ngưởng (Nguyễn Công Trứ)
– Bài ca ngắn đi trên bãi cát (Cao Bá Quát)
– Đọc thêm: Chạy giặc (Nguyễn Đình Chiểu); Bài ca phong cảnh Hương Sơn (Chu Mạnh Trinh)
– Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (Nguyễn Đình Chiểu)
Trọng phụng)
– Chí Phèo (Nam Cao)
Kịch – Vĩnh biệt Cửu trùng đài (Trích Vũ Như Tô của
Nguyễn uyTưởng)
– Tình yêu và thù hận (Trích Rô-mê-ô và Giu-li-ét của
ếch-xpia)
Trang 5Dựa vào phân phối chương trình của Bộ – ĐT, th o sự ch đạo của ở – ĐT
Đ ng Nai, T Ngữ văn trường tôi đã thống nhất trong T về việc sắp ếp tiết dạy học th o chủ
Vào phủ chúa Trịnh (Lê ữu Trác)
Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân Bài viết số
Lt: Vào phủ chúa Trịnh (Lê ữu Trác)
Phân t ch đề, lập dàn bài văn nghị luận Thao tác lập luận phân t ch
Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân (tt)
Bài ca ngất ngưởng (Nguyễn Công Trứ) Lt: Thương vợ (Tr n Tế Xương)
Luyện tập thao tác lập luận phân t ch
Lẽ ghét thương (tr ch truyện Lục Vân Tiên của Nguyễn Đình
Chiểu) (Tự học) Luyện tập thao tác lập luận phân t ch
Trả bài viết số ; Ra đề bài viết số 2 (học sinh làm ở nhà)
Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (Nguyễn Đình Chiểu) Lt:Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (Nguyễn Đình Chiểu)
Ôn tập văn học trung đại Việt Nam
Ôn tập văn học trung đại Việt Nam
Trang 631
32
TCBS
Thao tác lập luận so sánh Khái quát văn học Việt Nam từ đ u thế k XX đến Cách mạng tháng 8 năm 9
Lt: Thao tác lập luận so sánh
9 33, 34
TCBS
35, 36
Khái quát văn học Việt Nam… (tiếp th o)
ôn tập Nghị luận văn học: Phân t ch tác phẩm văn học
Bài viết số 3 (Nghị luận văn học)
Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân)
Luyện tập thao tác lập luận so sánh Luyện tập vận dụng kết hợp các thao tác lập luận phân t ch và
Vũ Trọng phụng) Chí Phèo (tác giả Nam Cao)
Phong cách ngôn ngữ báo ch Trả bài viết số 3
Lt: Hạnh phúc của một tang gia (Trích Số đỏ của Vũ Trọng
Một số thể loại văn học: thơ, truyện
Chí Phèo (tác giả Nam Cao)
Phong cách ngôn ngữ báo ch
Chủ đề: Cảm hứng hiện thực trong tác phẩm: Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Hạnh phúc của một tang gia (Trích Số đỏ của
Vũ Trọng phụng) Chí Phèo (tác giả Nam Cao)
Vũ Trọng phụng) Chí Phèo (tác giả Nam Cao)
Thực hành lựa chọn các bộ phận trong câu Bản tin
Ôn tập văn học (Ôn tập thi học kì I th o đề cương Mục II)
Ôn tập thi học kì I (th o đề cương Mục III)
Trang 7Trả bài viết số (Đáp án đề thi học kì I)
Tình yêu và thù hận (Trích Rô-mê-ô và Giu-li-ét của
ếch-xpia) Thực hành một số kiểu câu trong văn bản
Tình yêu và thù hận (Trích Rô-mê-ô và Giu-li-ét của
Lưu biệt khi xuất dương (Phan Bội Châu)
Nghĩa của câu Lt: Nghĩa của câu
+ Chủ đề Văn học trung đại (từ thế k X đến hết thế k XIX)
Chủ đề Văn học hiện đại (từ đ u thế k XX đến Cách mạng tháng Tám năm 9 )
- Theo đồng đại (cảm hứng sáng tác):
+ Chủ đề Cảm hứng hiện thực
Chủ đề Cảm hứng nhân đạo
Chủ đề Cảm thế sự
2 Các bước x y dựng hoạt động dạy học th o chủ đề
2.1 ước 1: Xác định tên chủ đề và thời lượng thực hiện.
- Xác định chủ đề sẽ dạy học;
- Tiến hành trong tu n nào trong phân phối chương trình, số tiết sẽ thực hiện cho chủ đề
2.2 ước 2: Xác định các nội dung của chủ đề ( ây dựng các đề mục, những nội dung kiến thức cụ thể)
2.3 ước 3: Xác định mục tiêu c n đạt (chuẩn kiến thức kĩ năng, năng lực, phẩm chất c n
hư ng đến để thiết kế chuỗi hoạt động phù hợp)
2.4 ước 4: Xây dựng bảng mô tả các cấp độ tư duy (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng
cao) cho mỗi đề mục hoặc chung cho cả chủ đề
2.5 ước 5: Xác định các sản phẩm c n hoàn thành hoặc biên soạn câu hỏi, bài tập tương ứng
v i các cấp độ tư duy đã mô tả (câu hỏi, bài tập dùng trong quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá)
2.6 ước 6: Cụ thể hóa tiến trình hoạt động học Trong đó tiến trình hoạt động học là chuỗi hoạt động học của học sinh thể hiện rõ đ sư phạm của phương pháp dạy học t ch cực được áp dụng trong toàn bộ chủ đề
Trang 8Th o hư ng dẫn của Bộ &ĐT, tiến trình hoạt động th o mô hình Trường học m i Việt Nam (VNEN) bao g m bư c:
2.6.1 Hoạt động khởi động:
- oạt động này nh m giúp học sinh ( ) huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh
nghiệm của bản thân về các vấn đề có nội dung liên quan đến bài học m i
- iáo viên ( V) nêu các câu hỏi gợi mở hoặc yêu c u đưa ra kiến nhận ét về các vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức trong chủ đề
- C n hư ng dẫn tiến trình hoạt động khởi động của thông qua hoạt động cá
nhân hoặc nhóm được t chức linh hoạt sao cho vừa giúp các m huy động kiến thức, kĩ
năng, kinh nghiệm của bản thân, vừa ây dựng được thức hợp tác, tinh th n học tập lẫn nhau trong Việc trao đ i v i V có thể thực hiện sau khi đã kết thúc hoạt động nhóm
2.6.2 Hoạt động hình th nh kiến thức
- oạt động này giúp tìm hiểu nội dung kiến thức của chủ đề, rèn luyện năng lực cảm
nhận, cung cấp cho cơ sở khoa học của những kiến thức được đề cập đến trong chủ
đề
- Có thể đặt các loại câu hỏi để tìm hiểu kiến thức liên quan trực tiếp đến các nội dung
trong chủ đề hoặc câu hỏi sáng tạo khuyến kh ch các m tìm hiểu thêm kiến thức liên quan ngoài nội dung trình bày trong chủ đề
- C n nêu nhiệm vụ cụ thể và hư ng dẫn hoạt động th o nhóm để thực hiện nhiệm vụ
Kết thúc hoạt động, phải trình bày kết quả thảo luận v i V
2.6.3 Hoạt động luyện tập
- oạt động này yêu c u phải vận dụng những kiến thức vừa tiếp thu được ở bư c 2
(ph n B) để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể, qua đó V m đã nắm được kiến thức hay chưa và nắm được ở mức độ nào
- Đây là những hoạt động như trình bày, luyện tập, bài thực hành,… giúp cho các m thực
hiện tất cả những hiểu biết ở trên l p và biến những kiến thức thành kĩ năng
- oạt động luyện tập có thể thực hiện qua hoạt động cá nhân r i đến hoạt động nhóm để
các m học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho quá trình học tập hiệu quả hơn
2.6.4 Hoạt động vận dụng
- oạt động vận dụng nh m tạo cơ hội cho vận dụng những kiến thức, kĩ năng, thể
nghiệm giá trị đã được học vào trong cuộc sống thực tiễn ở gia đình, nhà trường và cộng
đ ng
- V i hoạt động giáo dục này, có thể thực hiện cá nhân hoặc th o nhóm, có thể thực hiện v i cha mẹ, bạn bè, th y cô giáo hoặc ã hội Có những trường hợp hoạt động vận dụng được thực hiện ngay ở l p học hay trong nhà trường, …
2.6.5 Hoạt động tìm tòi, mở rộng
- oạt động này khuyến kh ch tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức, nh m giúp
hiểu r ng ngoài kiến thức đã học trong nhà trường còn rất nhiều điều c n phải tiếp tục học hỏi, khám phá
- V giao cho những nhiệm vụ nh m b sung kiến thức và hư ng dẫn các m tìm
những ngu n tài liệu khác, cung cấp cho ngu n sách tham khảo và ngu n tài liệu trên mạng để tìm đọc thêm
- Phương thức hoạt động là làm việc cá nhân (hoặc th o nhóm), chủ yếu làm ở nhà, đ ng
Trang 9thời yêu c u làm các bài tập đánh giá năng lực
* Không thực hiện cứng nhắc quy trình
- Lưu : Quy trình bư c hoạt động nêu trên không cứng nhắc mà có thể được thiết kế và
thực hiện linh hoạt, mềm dẻo
- Trong một số lĩnh vực /trường hợp, các hoạt động có thể kết hợp v i nhau hoặc b t đi
một, hai hoạt động tuỳ th o đặc trưng của từng lĩnh vực giáo dục, của từng chủ đề/bài học
IV HIỆU QUẢ C A Đ TÀI
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “: “Hoạt động dạy học theo chủ đề - chương trình Ngữ văn
lớp 11”được áp dụng tại l p 11B2 trường T PT Xuân ưng, việc áp dụng thực hiện đề tài gặp rất nhiều khó khăn Tuy nhiên, sau khi áp dụng hai chủ đề dạy học: “Cảm hứng hiện thực trong văn bản Hai đứa trẻ - Thạch Lam, Hạnh phúc của một tang gia (trích Số đỏ - Vũ Trọng
Phụng , Chí Phèo (trích tác phẩm Chí Phèo – Nam Cao)” vào l p tôi được phân công, tôi thấy
có hiệu quả bư c đ u:
1 Đối với giáo vi n:
iáo viên đ i m i tư duy, chủ động, linh hoạt điều ch nh trình tự tiết dạy, điều ch nh thời lượng, dung lượng kiến thức phù hợp v i đối tượng học sinh; ây dựng được phương pháp dạy học th ch hợp, hư ng dẫn học sinh đi sâu khai thác những nội dung quan trọng… Làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trong t chuyên môn thực hiện việc soạn bài và lên l p các tiết dạy học th o chủ đề
2 Đối với học sinh:
- Việc dạy học th o chủ đề thông qua mô hình VN N đã tạo sức hút, sự hấp dẫn , hoạt
động sôi n i cho học sinh trong tiết học Ngữ văn
- ọc sinh được học th o chủ đề nên chủ động chiếm lĩnh kiến thức, bư c đ u vận dụng
kiến thức hệ thống kiến thức
- au đây là bảng đối chiếu so sánh kết quả bài kiểm tra khảo sát đ u năm bài thi học kì I
trường T PT Xuân ưng trư c và sau khi áp dụng chủ đề:
- Bài kiểm tra khảo sát đ u năm
Trang 10V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
ạy học th o chủ đề đã góp ph n đ i m i giáo dục th o định hư ng của Bộ & ĐT,
bư c đ u đạt hiệu quả Trường Xuân ưng và các trường trong t nh nên áp dụng phương pháp này cho l p chọn, sĩ số học sinh dư i hs
VI DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày / /2 3 ội nghị Trung ương 8 khóa XI về đ i m i căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
2 Luật giáo dục của Nư c Cộng hoà ã hội chủ nghĩa Việt Nam (2 )
3 Dạy học và kiểm tra đánh giá th o định hư ng phát triển năng lực học sinh,Vụ iáo dục Trung học, à Nội, 2014
4 Ngữ văn , Tập 1, Nhà uất bản iáo dục (2012)
5 ự án mô hình trường học m i tại Việt Nam – Bộ & ĐT
-
VII PHỤ LỤC: Giáo án minh họa
A ước 1: Chủ đề; th i gian thực hiện
- Chủ đề: Cảm hứng hiện thực trong văn xuôi từ năm 1930 đến trước Cách mạng tháng tám 1945
- Thời gian thực hiện:
+Thực hiện trong 04 tu n: tu n 10, 12, 13, 14
+ ố tiết thực hiện trên l p: 8 tiết
3 tiết: Hai đứa trẻ (Thạch Lam)
2 tiết: Hạnh Phúc Của một tang gia (tr ch ố đỏ - Vũ Trọng Phụng)
3 tiết: Chí Phèo (Nam Cao)
– Nhận ra khuynh hư ng tư tưởng, cảm hứng thẩm m , những đặc sắc về nội dung nghệ
thuật của các tác phẩm, đoạn tr ch: Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Hạnh Phúc của một tang gia (tr ch ố đỏ - Vũ Trọng Phụng), Chí Phèo (Nam Cao)
– Nhận biết được một số đặc điểm cơ bản của văn học Việt Nam từ 93 đến Cách mạng
Trang 11tháng tám 1945
b) K năng:
– Biết cách đọc - hiểu văn bản th o đặc trưng thể loại
– Biết vận dụng những tri thức và kĩ năng đã học vào làm bài văn nghị luận
– Vận dụng tri thức vào hoạt động giao tiếp, ứng ử, hành động trong các mối quan hệ
ã hội
c) Phẩm chất:
– Biết qu trọng tình cảm gia đình; có tình yêu đ ng loại; tình yêu quê hương đất nư c; trân trọng , giữ gìn, phát huy những giá trị đạo đức của dân tộc; biết suy nghĩ, trăn trở về những vấn đề nhân sinh, về văn hóa của dân tộc
– Có tình yêu văn học, tìm tòi, b sung thêm tri thức qua các tác phẩm của văn học Việt Nam và thế gi i
2 ình thành, phát triển năng lực:
a) Năng lực chung:
– Chủ động thu thập thông tin từ nhiều ngu n liên quan đến văn bản
– Chủ động hợp tác, thảo luận nhóm để cùng thực hiện nhiệm vụ học tập
– Chủ động giải quyết những vấn đề trong học tập
b) Năng lực chuyên biệt:
– Khám phá tìm hiểu các tác phẩm Văn học Việt Nam th o đặc trưng thể loại
– Có khả năng sử dụng ngôn ngữ (nói, viết) để trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân
về các vấn đề đặt ra trong tác phẩm
3 Chuẩn bị của giáo viên và học sinh
Chuẩn bị của giáo viên
– Phòng công nghệ thông tin
– iáo án điện tử, SGK
– Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi
– Phiếu giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà
– Phiếu phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động trên l p
Chuẩn bị của học sinh
– Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà đã được gv phân công
– ách giáo khoa, vở ghi chép, đ dùng học tập liên quan…
Vận dụng hiểu biết
về tác giả, tác phẩm để phân t ch
o sánh các phương diện nội dung, nghệ thuật giữa các tác
Trang 12l giải đánh giá nội dung nghệ thuật của từng tác phẩm
phẩm cùng đề tài hoặc thể loại, phong cách sáng tác của nhà văn
Khái quát đặc điểm phong cách của tác giả từ tác phẩm
Trình bày những kiến giải riêng, phát hiện sáng tạo về nghĩa văn bản tác phẩm
hệ của chúng trong tác phẩm
Ch ra các biểu hiện và khái quát các đặc điểm của thể loại truyện
iểu được nội dung của các tác phẩm cùng thể loại khác không n m trong chương trình K
Khái quát được về nhân vật
Trình bày cảm nhận về tác phẩm
Trình bày những ý kiến để giải quyết một vấn đề cụ thể đặt
ra trong tác phẩm Vận dụng tri thức của văn bản để hình thành những giá trị sống của cá nhân
Minh họa về tác phẩm: vẽ tranh, đóng kịch…
Từ từ ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật trong tác phẩm liên hệ những tác phẩm khác
Sử dụng trong giao tiếp cụ thể
Trang 13E THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC
Tiết 1
HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
GV có thể hư ng dẫn HS tìm hiểu về Cảm hứng hiện thực trong văn học – thể loại truyện, giai đoạn trư c Cách mạng tháng Tám 1945 qua bài tập thảo luận nhóm đã được giáo viên phân công ở tiết học trư c
Nhóm 1: Từ kiến thức đã nắm được ở bài Khái quát VHVN từ đầu thế kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945, m hãy cho biết sự khác nhau giữa văn học lãng mạn và văn học hiện thực
Đại diện nhóm 1 trả l i (phải đạt được những cơ bản sau)
- Văn học lãng mạn: là tiếng nói cá nhân đ y cảm úc, phát huy tr tưởng tượng để diễn tả ư c
mơ, khát vọng, khẳng định “cái tôi” cá nhân, đề cao con người thế tục
- Văn học hiện thực: phơi bày thực trạng bất công, thối nát của ã hội đương thời, phản ánh tình cảnh khôn kh của các t ng l p nhân dân bị áp bức, bóc lột v i một thái độ cảm thông sâu sắc
HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI
Hoạt động 1: Tìm hiểu sự phân
hoá nhiều xu hướng của văn học
trước Cách mạng tháng Tám
1945
GV: Nh m kiểm tra năng lực thu
thập tài liệu, năng lực hợp tác, năng
lực trình bày một vấn đề, giáo viên
yêu c u nhóm 1 cử đại diện trình
bày trư c l p 2 vấn đề ( các nhóm
còn lại ghi vào phiếu học tập)
1 oàn cảnh lịch sử, ã hội, văn
hóa của đất nư c từ 93 đến
I Ho n cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa
- Năm 8 8, thực dân Pháp tiến hành cuộc chiến tranh âm lược nư c ta au g n nửa thế k bình định vế quân sự, đến khoảng đ u thế k XX, chúng
m i thực sự khai thác thuộc địa về kinh tế Cơ cấu
ã hội Việt Nam có những chuyển biến sâu sắc
- Thành phố công nghiệp ra đời, giai cấp, t ng l p
ã hội m i
- Văn hoá Việt Nam d n thoát khỏi ảnh hưởng của văn hoá phong kiến Trung oa, bắt đ u tiếp úc
v i văn hoá phương Tây
- Văn học đ i m i th o hư ng hiện đại hoá
II Văn học ph n hoá th nh nhiều xu hướng
1 Văn học lãng mạn:
- Là tiếng nói cá nhân đ y cảm úc, phát huy tr tưởng tượng để diễn tả ư c mơ, khát vọng, khẳng