SKKN sơ đồ hoá bài học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT XUÂN THỌ  Mã số:………………… (Do HĐKH Sở GD - ĐT ghi) …………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SƠ ĐỒ HOÁ BÀI HỌC LỊCH SỬ NHẰM GÓP PHẦN CỦNG CỐ, KHẮC SÂU KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LỚP 12” Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Tổ chuyên môn: Sử - Địa - GDCD Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lí giáo dục: - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục: - Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Năm học: 2012 - 2013 Hiện vật khác Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN - Họ tên: Nguyễn Thành Trung - Ngày, tháng, năm sinh: 18.08.1987 - Giới tính: Nữ - Địa chỉ: Ấp Phượng Vỹ - Suối Cao – Xuân lộc – Đồng Nai - Điện thoại: 0985 064 162 - Email: trungnguyenxt@gmail.com - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THPT Xuân Thọ II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Lịch sử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy học mơn Lịch sử - Số năm có kinh nghiệm: năm - Sáng kiến kinh nghiệm có thời gian gần đây: + Tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh thông qua cách dẫn nhập học lịch sử - 2012 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hố học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… MỤC LỤC Mục lục Trang Lời giới thiệu A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Những thuận lợi khó khăn thực đề tài 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó Khăn Mục đích chọn đề tài Nhiệm vụ đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài 6 Phương pháp nghiên cứu đề tài B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Thực trạng dạy – học môn lịch sử trường THPT Xuân Thọ 3.1 Ưu điểm 3.2 Hạn chế 3.3 Điều tra cụ thể Giải pháp thực sáng kiến “sơ đồ hố học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 12 10 4.1 Những yêu cầu giáo viên học sinh 10 4.2 Một số giải pháp thực 10 Những kết đạt sau áp dụng đề tài 14 Bài học kinh nghiệm 15 C KẾT LUẬN 16 Kết luận 16 Một số kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… LỜI GIỚI THIỆU Lịch sử môn học cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, nhất, cần thiết lịch sử xã hội loài người, giúp cho học sinh hệ thống hố, khái quát hoá hiểu biết lịch sử; đồng thời qua học lịch sử, người giáo viên bên cạnh truyền đạt kiến thức sử học cho học sinh phải giáo dục tư tưởng tình cảm đắn; rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết sống… Môn lịch sử có nhiều khả bồi dưỡng tư (khắc hoạ biểu tượng lịch sử, hình thành khái niệm lịch sử, hệ thống hoá kiện lịch sử…); rèn luyện cho học sinh kỹ áp dụng vào thực tiễn sống Cùng với môn học khác, mơn lịch sử trường THPT góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức, trách nhiệm, tự giác tìm hiểu, khám phá khoa học; giáo dục lịng tự hào dân tộc, tình u thiên nhiên, người, tình u q hương đất nước Vì vậy, nói mơn học lịch sử mơn thiếu trường THPT Tuy nhiên, việc dạy – học môn lịch sử gặp nhiều vấn đề nan giải, việc học tập môn lịch sử học sinh khối 12 mơn có khả thi tốt nghiệp THPT Việc dạy – học lịch sử 12 phải đứng trước áp lực từ nhiều phía: yêu cầu đổi phương pháp dạy học, xuống cấp chất lượng môn áp lực từ xã hội, phụ huynh học sinh thi cử,…Chính thế, việc để học sinh khối 12 tiếp thu kiến thức trọng tâm môn lịch sử cách chủ động khắc sâu kiến thức yêu cầu đặt cho người giáo viên môn Sau thời gian giảng dạy trường THPT Xuân Thọ, thời gian ngắn (4 năm) suốt trình giảng dạy, tiếp xúc với nhiều học sinh khác bảo, giúp đỡ thầy cô đồng nghiệp trước, tơi đúc kết cho vài kinh nghiệm việc giảng dạy môn lịch sử trường THPT theo hướng tích cực Trên sở nghiên cứu tài liệu có liên quan qua kinh nghiệm thực tế thân, mạnh dạn đề xuất yếu tố góp phần giúp cho học sinh củng cố, khắc sâu nội dung học lịch sử cách chủ động nhẹ nhàng hơn, học sinh 12, “Sơ đồ hố học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 12” Trong trình thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình, tơi khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý từ quý thầy cô đồng nghiệp tập thể sư phạm nhà trường Tôi chân thành cảm ơn! Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “SƠ ĐỒ HOÁ BÀI HỌC LỊCH SỬ NHẰM GÓP PHẦN CỦNG CỐ, KHẮC SÂU KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LỚP 12” ……………………………… A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, việc dạy – học lịch sử thu hút quan tâm ý toàn xã hội Tuy nhiên, hầu hết tất trường học thuộc cấp học mà cấp THPT, thầy trị dần gặp nhiều vấn đề khó khăn việc dạy – học môn lịch sử Một câu hỏi mà giáo viên bâng khuâng “làm để dạy tốt - học tốt môn lịch sử?”, “làm để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử?, để em học sinh u thích mơn lịch sử học mơn lịch sử ngày có hiệu hơn?” Đặc biệt học sinh 12, việc học tập môn lịch sử vấn đề lớn mơn em phải thi tốt nghiệp THPT, em bắt đầu có định hướng cho ngành học tương lai, điều tác động không nhỏ đến việc học tập em, học sinh không chọn khối C: Văn – Sử - Địa (mà số học sinh không chọn khối lại chiếm tỷ lệ lớn hầu hết tất trường THPT toàn quốc), để giúp học sinh 12 nắm kiến thức bản, trọng tâm học cách chủ động, nhẹ nhàng, không tạo uể oải, áp lực từ khô khan, dài dòng nội dung học lịch sử nhằm giúp em tự tin kỳ thi tốt nghiệp THPT câu hỏi lớn mà giáo viên dạy lịch sử 12 bâng khuâng, trăn trở Có thể nói phương pháp dạy học yếu tố quan trọng định đến thành công hay thất bại tiết học, vấn đề quan trọng người giáo viên phải biết vận dụng phương pháp cho phù hợp với nội dung học để mang lại hiệu cao hoạt động dạy – học lịch sử Không phải học sinh làm việc nhiều, trả lời nhiều câu hỏi giáo viên nắm nội dung học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh; thực tế tính tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức học sinh phải phản ánh nhiều mặt từ tập trung ý theo dõi giảng đến suy nghĩ, tiếp thu kiến thức, ghi chép hợp lý, tự điều khiển trình nhận thức hướng dẫn giáo viên mơn Vì vậy, tơi nghĩ để dạy tốt – học tốt môn lịch sử THPT, giúp học sinh nắm vững kiến thức, học sinh 12 khơng riêng việc giáo viên áp dụng hợp lý đổi phương pháp dạy học mà vấn đề quan trọng yêu cầu đặt giáo viên giúp em đỡ phần áp lực từ khô khan, dài dịng vốn đặc trưng mơn lịch sử, từ dẫn đến hứng thú ham học hỏi, tìm tịi, khám phá học sinh Có giúp học sinh chủ động việc tiếp thu kiến thức Tôi nghĩ việc người giáo Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hố học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… viên áp dụng thục, hợp lý phương pháp dạy học có cách tóm tắt nội dung học qua dạng sơ đồ hình học thích hợp với nội dung học hiệu tiết học sử tăng lên nhiều Sơ đồ nhằm cụ thể hoá nội dung kiện ký hiệu hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử Trên sở luận đó, tơi mạnh dạn đề xuất ý kiến việc “SƠ ĐỒ HOÁ BÀI HỌC LỊCH SỬ NHẰM GÓP PHẦN CỦNG CỐ, KHẮC SÂU KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LỚP 12”, lấy thực nghiệm chương III: VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1954, thuộc phần hai: Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 chương trình lịch sử 12 – Hy vọng với phần trình bày tơi góp phần làm phong phú thêm kho tàng kinh nghiệm việc giảng dạy mơn lịch sử trường THPT, góp phần nâng cao hiệu việc dạy – học mơn Những thuận lợi khó khăn thực đề tài 2.1 Thuận lợi Giáo viên môn cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học như: ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng dồ dùng trực quan, phương pháp giải vấn đề, thuyết trình… Tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thơng qua hoạt động học sinh yếu nhận hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng, nhân vật lịch sử Trường trường mới, sở vật chất tương đối đáp ứng đầy đủ cho việc dạy – học mơn hệ thống phịng máy chiếu, tranh ảnh, tư liệu, tập đồ… Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng công nghệ thông tin… Đa số học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, số em có chuẩn bị nhà, tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đạt hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Đồng thời, nay, phương tiện thông tin gần, phổ biến Internet, giáo viên học sinh dễ dàng tìm hiểu nhiều thơng tin lịch sử thú vị liên quan đến học lịch sử 2.2 Khó khăn Do xu phát triển xã hội tạo tâm lý cho đa phần học sinh kể phụ huynh thường xem môn lịch sử trường phổ thông mơn phụ nên quan tâm đến Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hố học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… Về khách quan mà nói, tình hình học tập học sinh chưa có đồng bộ, tỷ lệ học sinh yếu nhiều, học sinh lười tìm tịi, học hỏi Do việc dạy - học lịch sử theo hướng tích cực cịn gặp nhiều khó khăn Đối với học sinh 12, năm học cuối cấp việc định hướng lựa chọn khối học phù hợp với khả nghề nghiệp tương lai em sau điều tất yếu đa số em không chọn khối học có mơn lịch sử nên việc học lệch khó tránh khỏi Bên cạnh đó, giáo viên chưa phát huy tính tích cực hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, nắm vững kiến thức, sử dụng phương pháp dạy học chiều Giáo viên nêu câu hỏi gọi số học sinh khá, giỏi hay phát biểu để trả lời, chưa ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu, kém, làm cho đối tượng không tham gia hoạt động Điều làm cho em phần lơ việc học tập môn, phần cảm thấy tự ti lực mình, em cảm thấy chán nản khơng u thích mơn lịch sử Đa số học sinh chưa có tinh thần học tập, số em vừa học vừa làm việc riêng, việc tiếp thu chậm nên từ học sinh chưa thể xác định nội dung trọng tâm, học, tiếp thu cách máy móc, khó khăn Mục đích chọn đề tài Cũng môn học khác, môn học lịch sử có nhiệm vụ khả góp phần vào việc thể mục tiêu đào tạo trường phổ thông nói chung Bộ mơn lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên địi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi khả phát triển tư duy, thông minh sáng tạo học sinh Việc dùng sơ đồ hoá học lịch sử cách phù hợp với nội dung học với việc giáo viên vận dụng tốt phương pháp dạy học khâu lên lớp hợp lý, giáo viên dẫn dắt học sinh học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo, nắm vững kiến thức bản, từ góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh lớp, đồng thời xóa dần tâm lí chán nản học lịch sử, học sinh khơng cịn cảm thấy lịch sử mơn học q khơ khan, “khó nuốt”, khơng cịn mơ hồ kiến thức lịch sử Đó sở giúp người học chủ động việc học tập mơn Giúp giáo viên có nhìn nhận tầm quan trọng việc phải cần có phương pháp dạy học môn phù hợp khối lớp, đối tượng học sinh học lịch sử, có tạo nên hứng thú học tập cho học sinh việc học tập lịch sử chương trình phổ thông Nhưng quan hết giúp học sinh dễ hiểu bài, nắm vững kiến thức trọng tâm, lớp, từ giúp em ham học yêu mến môn lịch sử Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng sáng kiến, xác định nhiệm vụ đề tài cụ thể sau: - Xác định sở lý luận thực tiễn việc sử dụng “sơ đồ hoá” cho học lịch sử cụ thể thuộc chương III: VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1954 (thuộc phần hai: Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 – chương trình lịch sử lớp 12 – bản) nhằm rèn luyện kỹ hệ thống hố kiến thức cho học sinh lớp 12 để có tiết dạy – học lịch sử hiệu quả, giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức lớp - Xây dựng quy trình chung biện pháp cụ thể việc sử dụng “sơ đồ hố học lịch sử” nhằm góp phần giúp củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn năm 1945 đến năm 1954 lớp 12 THPT - Xác định nội dung trọng tâm, học lịch sử phạm vi nghiên cứu để áp dụng hợp lý việc “sơ đồ hoá” nhằm hệ thống kiến thức cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm với đối tượng học sinh cụ thể trường THPT Xuân Thọ - Xuân Lộc – Đồng Nai nhằm kiểm tra tính khả thi phù hợp đề tài nêu Phạm vi nghiên cứu đề tài Với thời gian có hạn, sáng kiến “sơ đồ hố học lịch sử nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 12” tơi có giới hạn phạm vi nghiên cứu chương III: VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1954 (thuộc phần hai: Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 – chương trình lịch sử lớp 12 – ban bản) Phương pháp nghiên cứu đề tài Thao giảng, dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm đồng nghiệp với q trình giảng dạy mơn lịch sử Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử nhằm nâng cao khả vận dụng hợp lý đổi phương pháp vào trình dạy –học môn lịch sử Trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên lịch sử lớp 12 Sử dụng câu hỏi điều tra đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh việc giảng dạy môn lịch sử lớp 12, để khắc phục nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá cần phối hợp phương pháp đại Tăng cường kiểm tra đánh giá kết học sinh học để từ có điều chỉnh hợp lí Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Môn học có đặc điểm riêng Nói đến học tập lịch sử trình nhận thức lâu dài từ khứ đến chuẩn bị cho tương lai Vấn đề tồn lịch sử kiện lịch sử nhiều làm cho người học khó nhớ, nhiều khái niệm trừu tượng, khó hiểu, xa lạ với học sinh dễ dẫn đến tình trạng nhàm chán, từ đâm lười học sử, nhát học sử, chí sợ học sử Vì vậy, làm để học sinh cảm thấy học sử “sự tra tấn” mà ngược lại, em cảm thấy thật thú vị tìm hiểu thuộc em xã hội em Đặc biệt, với học sinh 12, việc để tiếp thu kiến thức lịch sử cách dễ hiểu, dễ nhớ, có khả khắc sâu kiến thức quan trọng Do đó, việc “sơ đồ hố học lịch sử nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 12” cần thiết, người giáo viên cần thiết kế sơ đồ học lịch sử dạng hình học đơn giản, dễ hiểu tạo khả tiếp thu kiến thức cách chủ động, hứng thú học sinh Giáo sư Nguyễn Thị Côi “các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông (2006) khẳng định “…Trên sở kiện lịch sử cụ thể học, hình thành cho học sinh tranh toàn diện tượng khố trình lịch sử học hệ thống hố, khái quát hoá kiến thức tiếp thu…” Trong “phương pháp dạy học lịch sử” giáo sư Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị (2001) trình bày “…Trong tiết dạy, chương hay khố trình lịch sử, bắt gặp nhiều kiện lịch sử Người giáo viên phải biết chọn lọc kiện để khắc sâu cho học sinh…Trên sở cung cấp kiện lịch sử, nâng hiểu biết học sinh lên trình độ khái quát lý luận…Những kiến thức lịch sử cịn phải đảm bảo tính hệ thống…” Và cịn nhiều tác phẩm, cơng trình nghiên cứu khác đề cập đến khía cạnh khác việc khái qt hố, hệ thống hố kiến thức việc “sơ đồ hoá học lịch sử” biện pháp đáp ứng yêu cầu Cở sở thực tiễn Ngày nay, đa phần học sinh áp đặt suy nghĩ “sử mơn q khơ khan, q dài vá khó học” tiết dạy – học lịch sử thầy trò nặng nề, căng thẳng, giáo viên gặp nhiều áp lực việc dạy sử, thái độ học tập lịch sử học sinh chưa với yêu cầu vị trí nó, học sinh khối 12, em phải học nhiều, áp lực từ việc học lớn Vì vậy, tơi cho làm cách để giúp học sinh 12 tiếp thu kiến thức lịch sử cách dễ hiểu nhất, dễ nhớ quan trọng Người giáo viên cần biết thiết kế khâu lên lớp khác nhau, hệ thống kiến thức nhất, trọng tâm học lịch sử để giúp học sinh nắm kiến thức lớp, đồng thời, cần tạo Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… khơng khí thật thoải mái để học sinh cảm thấy không bị ép buộc mà em tự ý thức, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức Như vậy, tiết dạy – học sử thầy trò trở nên thật thú vị dễ dàng Từ đây, kết luận việc áp dụng thiết kế “sơ đồ hoá học lịch sử” phù hợp với nội dung kiến thức theo hướng tích cực nhằm góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh yếu tố quan trọng cần thiết người giáo viên dạy lịch sử, chương trình dành cho học sinh khối 12 Thực trạng dạy – học môn lịch sử trường THPT Xuân Thọ 3.1 Ưu điểm 3.1.1 Về phía giáo viên Cả giáo viên giảng dạy lịch sử cịn trẻ, nhiệt tình tâm huyết việc truyền đạt kiến thức lịch sử cho học sinh Các giáo viên ln cố gắng tìm tịi học hỏi kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh việc học tập lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên cố gắng kết hợp tốt, hợp lý phương pháp dạy học theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức… 3.1.2 Về phía học sinh Đa số học sinh ý nghe giảng, chịu khó tiếp thu mới, cố gắng trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa Học sinh tham gia tích cực tiết thảo luận nhóm, cố gắng nắm vững kiến thức trọng tâm, học 3.2 Hạn chế 3.2.1 Về phía giáo viên Xét góc độ đó, việc thay đổi phương pháp dạy học giáo viên chưa hồn tồn phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên chịu áp lực thành tích mơn học từ ln suy nghĩ phải bắt buộc học sinh học sử, thuộc sử cách cứng nhắc, giáo khoa, mà chưa tìm nhiều biện pháp, hướng khắc phục khó khăn việc dạy – học sử thật phát huy hiệu quả, gây nhiều khó khăn việc giúp học sinh khắc sâu kiến thức Cả giáo viên trẻ nên kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, nhiều tình sư phạm khơng xử lý hợp lý khiến học sinh lúc cảm thấy chán học sử, căng thẳng học tiết sử… Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… 3.2.1 Về phía học sinh Vì học sinh lớp 12, em bắt đầu định hướng đường nghề nghiệp tương lai nên xuất tư tưởng “học lệch”, xem môn lịch sử mơn phụ, nên khơng thật chịu tìm hiểu, học tập cách nghiêm túc Học sinh yếu đạt tỷ lệ tương đối cao nên có khả trả lời câu hỏi giáo viên đọc lại sách giáo khoa, khả tư em hạn chế Đa số học sinh ln áp đặt cho suy nghĩ sử mơn học q dài dịng, khơ khan khó nhớ, khó thuộc nên việc học tập mơn em trở nên vơ khó khăn 3.3 Điều tra cụ thể Tôi phân công trực tiếp đứng lớp giảng dạy lớp 12 từ 12C1 đến 12C5 Trong trình vừa giảng dạy, vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Việc điều tra thực thông qua kiểm tra 15 phút Qua điều tra, đa số học sinh làm chưa tốt, chưa biết vận dụng liên hệ kiến thức học, chưa nắm rõ kiện lịch sử qua giai đoạn hay lẫn lộn kiện với kiện khác Từ chất lượng mơn lịch sử chưa cao, cịn nhiều điểm trung bình BẢNG ĐIỀU TRA KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Lớp Giỏi Sĩ số Khá Yếu Trung bình Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12C1 45 17.8 10 22.2 19 42.3 13.3 4.5 12C2 44 13.6 11 25.0 17 38.6 20.5 2.3 12C3 44 11 25.0 20.5 19 43.2 11.3 0.0 12C4 44 20.5 11 25.0 20 45.5 9.0 0.0 12C5 44 13.6 14 31.8 16 36.4 13.6 4.6 Giải pháp thực sáng kiến “sơ đồ hoá học lịch sử nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 12” Để góp phần củng cố khắc sâu kiến thức bản, trọng tâm cho học sinh lớp 12 học lịch sử lớp, giáo viên cần thiết kế cách thục, hợp lý, phù hợp với nội dung học sơ đồ kiến thức dạng hình học đơn giản, giúp học sinh dễ hình dung, dễ hiểu vấn đề mà giáo viên đề cập sơ đồ, từ tiếp thu kiến thức lịch sử cách tích cực, chủ động, đồng thời làm cho tiết dạy – học sử trở nên nhẹ nhàng với giáo viên học sinh 10 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… 4.1 Những yêu cầu giáo viên học sinh 4.1.1 Đối với giáo viên Chuẩn bị tất đồ dùng dạy học lên lớp: giáo án, đồ tranh ảnh phục vụ dạy (nếu có), sơ đồ hệ thống kiến thức… Khi dạy, giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học phù hợp, thực thục khâu lên lớp, đồng thời phải liên hệ kiến thức cũ Không nên đưa câu hỏi đơn giản mang tính trắc nghiệm khách quan như: có, đúng, khơng, sai Nếu đặt câu hỏi phải kèm theo vế sau sao? Tại sao? Để học sinh giải thích quan điểm lựa chọn đáp án sở hiểu biết kiến thức khơng phải lựa chọn mang tính ngẫu nhiên Khi đặt câu hỏi phải từ dễ đến khó, đặt câu hỏi q khó làm cho học sinh căng thẳng Với câu hỏi khó, giáo viên nên gợi ý cho học sinh trả lời, không nên cho học sinh suy nghĩ q lâu làm khơng khí lớp nặng nề nhiều thời gian Trong lúc học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên nên tránh việc hối thúc học sinh, mà cần nêu gợi ý giúp học sinh trả lời ý hỏi, tạo cho học sinh khơng khí thoải mái Khi học sinh trả lời giáo viên phải nhận xét câu trả lời học sinh, thiếu cho học sinh khác bổ sung giáo viên trình bày cụ thể Cố gắng truyền tải đến học sinh nội dung học thật ngắn gọn, cô động phải đảm bảo nội dung bản, cần nhấn mạnh ý 4.1.2 Đối với học sinh: Học sinh cần phải đọc trước mới, chuẩn bị câu hỏi sách giáo khoa Trong học phải ý nghe giảng, tích cực phát biểu ý kiến, xây dựng bài, khơng tiếp thu máy móc mà phải có suy nghĩ Học sinh tự giác học tập, dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, học sinh phải biết tự tìm tịi, sáng tạo, phân tích kiện so sánh kiện với kiện khác Học sinh biết sử dụng đồ, lược đồ, trình bày diễn biến khởi nghĩa giai đoạn lịch sử (nếu có) dựa đồ, lược đồ 4.2 Một số giải pháp thực việc “sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 12” Chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12 gồm chương, ứng với giai đoạn: 1919 – 1930, 1930 – 1945, 1945 – 1954, 1954 – 1975, 1975 – 2000 Đây tiến trình lịch sử nhau, địi hỏi học sinh học phải nhớ kiến thức cũ, tìm hiểu để thấy mối quan hệ bài, chương với nhau, phải biết sử dụng kiến thức học để tiếp nhận kiến thức mới, biết khứ để tìm hiểu Chính vậy, u cầu đặt cho học sinh 11 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… em cần phải nắm kiến thức trọng tâm học trước để dễ dàng tiếp nhận kiến thức học Điều đòi hỏi người giáo viên phải cố gắng để củng cố, khắc sâu kiến thức trọng tâm học lịch sử cho học sinh, giúp em nhanh nhớ nhớ lâu kiến thức dạng nhất, ngắn gọn 4.2.1 Sơ đồ hoá nhằm hệ thống kiến thức dạng trình bày tình hình lịch sử Có thể nói dạng học lịch sử có nội dung tương đối dài, khó nhớ yêu cầu học sinh phải trình bày tình hình lịch sử quốc gia, khu vực hay giới giai đoạn lịch sử cụ thể, bao gồm nhiều lĩnh vực kinh tế, trị, văn hố, xã hội… Chính vậy, học sinh để nhớ tất ý theo yêu cầu học vơ khó khăn em học cách máy móc trước Nhưng giáo viên biết dùng dạng sơ đồ hình học đơn giải để hệ thống lại kiến thức cách ngắn gọn, đơn giản việc học sinh nhớ dễ dàng Ví dụ: Trong 17 – chương III: NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HOÀ TỪ SAU NGÀY 2.9.1945 ĐẾN TRƯỚC NGÀY 19.12.1946, trình bày mục – Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945, giáo viên sử dụng sơ đồ sau: - Có quyền - Có Đảng, chủ tịch HCM đứng đầu, lãnh đạo - Hệ thống XHCN hình thành, PTCM giới dâng cao - Ngoại xâm: + Miền Nam: Pháp + Anh + Miền Bắc: TH dân quốc - Nội phản - Chính trị: + Chính quyền CM non trẻ + Lực lượng vũ trang yếu - Văn hoá – xã hội: + Di sản văn hoá lạc hậu chế độ cũ để lại + Hơn 90% dân số mù chữ NGÀN CÂN TREO SỢI TÓC - Tài chính: + Ngân sách trống rỗng + Chính quyền chưa quản lý ngân hàng Đông Dương - Kinh tế: + Nạn đói 1944 – 1945 chưa khắc phục + Thiên tai, mùa, đói kém… + Đời sống nhân dân khó khăn SƠ ĐỒ “TÌNH HÌNH NƯỚC TA SAU CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945” 4.2.2 Sơ đồ hoá nhằm hệ thống kiến thức dạng diễn biến lịch sử 12 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… Đây dạng học lịch sử có nhiều số liệu, kiện, mốc thời gian đòi hỏi học sinh cần nhớ xác hồn cảnh, diễn biến, kết quả, ý nghĩa, dễ làm cho học sinh nhầm lẫn từ kiện, mốc thời gian sang kiện mốc thời gian khác Để giúp học sinh khắc sâu kiến thức dạng diễn biến lịch sử, giáo viên áp dụng việc dạy học thông qua lược đồ, đồ, đồng thời hệ thống kiến thức chung sơ đồ Ví dụ 1: Trong 18 – chương III: NHỮNG NĂM ĐẦU CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (1946 – 1950), trình bày mục III.1 – Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947, giáo viên hệ thống kiến thức học sơ đồ sau: - Cuộc tiến công Pháp lên Việt Bắc: + 3.1947, Bôlae cử làm cao uỷ Đông Dương  tiến công Việt Bắc + 7.10.1947, 12 000 quân Pháp tiến công lên Việt Bắc - Chủ trương ta: “Phải phá tan tiến công mùa đông giặc Pháp” Chiến dịch Việt Bắc thu – đông 1947 - Ta bao vây, tiến công địch Chợ Đồn, Chợ Mới, Chợ Rã  Cuối 11.1947, Pháp rút khỏi Chợ Đồn, Chợ Rã - Đông: Đánh địch đường số (Đèo Bông Lau – 30.10.1947) - Tây: Đánh địch sông Lô (Đoan Hùng, Khe Lau) - Hai gọng kìm Pháp bị bẻ gãy - 19.12.1947, Pháp rút khỏi Việt Bắc - Cơ quan đầu não bảo vệ - Bộ đội chủ lực trưởng thành - Kháng chiến chuyển sang giai đoạn - Buộc Pháp chuyển từ đánh nhanh – thắng nhanh sang đánh lâu dài Ví dụ 2: Trong 20 – chương III: CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953 – 1954), trình bày mục II.1 – Cuộc tiến công chiến lược đông – xuân 1953 – 1954, việc giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày theo lược đồ giáo viên sử dụng sơ đồ hệ thống hố kiến thức dạng bảng thống kê sau: Thời gian 12.1953 12.1953 13 Cuộc tiến công ta Kết Tiến cơng thị xã Lai Giải phóng Lai Châu Châu Uy hiếp Điện Biên Phủ Tiến công Trung Lào Giải phóng Thà Khẹt Uy hiếp Xênơ Xavanakhét Hành động Pháp Điều quân cho ĐBP – nơi tập trung binh lực thứ Điều quân cho Xênô – nơi tập trung binh lực thứ Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… Tiến cơng Thượng Lào 1.1954 2.1954 Giải phóng khu vực S Nậm Hu, Phongxalì Uy hiếp Lng Phabăng Mường Sài Tiến cơng Bắc Tây Giải phóng Kontum Ngun Uy hiếp Plâyku Điều quân cho Luông Phabăng Mường Sài – nơi tập trung binh lực thứ Điều quân cho Plâyky – nơi tập trung binh lực thứ 4.2.3 Sơ đồ hoá nhằm hệ thống kiến thức dạng trình bày nội dung kiện lịch sử Đây dạng lịch sử có yếu tố lặp lại vấn đề nên học sinh dễ nhầm lẫn từ nội dung kiện sang nội dung kiện khác, việc khắc sâu nội dung kiện lịch sử cho học sinh để tránh nhầm lẫn trình học em cần thiết Đặc biệt với chương trình lịch sử lớp 12, học sinh học nhiều học lịch sử dạng trình bày nội dung đại hội toàn quốc, hội nghị ban chấp hành Trung ương đảng… Do việc giáo viên dùng sơ đồ để hệ thống kiến thức kiện góp phần giúp học sinh nhầm lẫn nội dung kiện lịch sử khác Ví dụ 1: Trong 19 – chương III: BƯỚC PHÁT TRIỂN CỦA CUỘC KHÁNG CHIÊN TỒN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP, trình bày mục II – Đại hội đại biểu lần thứ II Đảng (2.1951), giáo viên sử dụng sơ đồ sau: Thời gian: 11 – 19.2.1951 Hoàn cảnh Địa điểm: Xã Vinh Quang (Chiêm Hoá – Tuyên Quang) Thơng qua báo cáo trị - Hồ Chí Minh Thông qua báo cáo bàn cách mạng Việt Nam – Trường Chinh Đại hội đại biểu lần II Đảng (2.1951) Tách Đảng Cộng sản Đông Dương Nội dung Ở Việt Nam - Đảng Lao động Việt Nam Thơng qua tun ngơn, cương, điều lệ Đảng Xuất báo Nhân Dân Bầu BCH: HCM – chủ tịch Đảng, Trường Chinh – Tổng bí thư Đánh dấu bước phát triển Đảng Ý nghĩa Tăng cường lãnh đạo Đảng cách mạng Là “Đại hội kháng chiến thắng lợi” Ví dụ 2: Trong 20 – chương III: CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953 – 1954), trình bày mục I – Âm mưu Pháp – Mỹ Kế hoạch Nava, giáo viên trình bày dạng sơ đồ ví dụ 1: 14 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hố học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… Sau năm chiến tranh, Pháp ngày gặp nhiều khó khăn Hồn cảnh Mỹ ngày can thiệp sâu vào chiến tranh Đông Dương 7.1953, Nava – tổng huy quân Pháp Đông Dương Phịng ngự Bắc Bình định Trung Nam Đông Dương Kế hoạch Nava Xây dựng lực lượng động chiến lược mạnh Nội dung Chuyển lực lượng Bắc Tiến công chiến lược  giành thắng lợi định Buộc ta đàm phán có lợi cho Pháp Thu – đông 1953, Pháp tập trung 44 tiểu đồn Bắc Tác động Tiến cơng Ninh Bình, Thanh Hố… Những kết đạt sau áp dụng đề tài (sáng kiến kinh nghiệm) Mặc dù thời gian cho tiết học lịch sử lớp hạn chế sau áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy mình, đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với việc dạy – học sử đối tượng học sinh THPT, học sinh lớp 12, góp phần giúp em vừa hệ thống lại kiến thức trọng tâm vừa củng cố nhớ nội dung học lớp, xem biện pháp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn học sinh Từ nhận thấy kết học tập học sinh khối 12 có dấu hiệu chuyển biến theo hướng khả quan, khả ghi nhớ học em nhanh hơn, dễ hơn, nhờ điểm số em kiểm tra cải thiện đáng kể BẢNG ĐIỀU TRA KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Lớp 15 Sĩ số Giỏi Khá Yếu Trung bình Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12C1 45 13 28.9 21 46.7 17.8 6.6 0.0 12C2 44 12 27.3 23 52.3 13.6 6.8 0.0 12C3 44 15 34.1 19 43.2 13.6 9.1 0.0 12C4 44 13 29.5 20 45.5 18.2 6.8 0.0 12C5 44 11 25.0 21 47.7 15.9 11.4 0.0 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hố học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… Bài học kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy lịch sử, thân rút số học: - Thứ nhất, với tiết dạy, giáo viên cần nêu rõ yêu cầu mục tiêu học lịch sử, từ biết đâu kiến thức trọng tâm để đưa hướng nhằm hệ thống hoá kiến thức cách hợp lý, góp phần củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp - Thứ hai, tiết học sử có thời lượng ngắn (45’) lượng kiến thức tương đối nhiều, dạy – học mới, giáo viên phải cố gắng ln giành – phút cuối để hệ thống lại kiến thức trọng tâm cho học sinh - Thứ ba, giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, tìm hiểu thêm thơng tin bên ngồi phim, ảnh để tạo khơng khí sinh động cho tiết học lịch sử - Thứ tư, giáo viên ln có mới, hay việc dùng sơ đồ để hệ thống lại kiến thức học lịch sử, tránh lập lập lại kiểu sơ đồ dễ dẫn đến tình trạng học sinh bị nhầm lẫn kiến thức từ phần sang phần khác, hay sang khác - Thứ năm, bên cạnh việc sử dụng sơ đồ hoá học lịch sử trình dạy – học lịch sử, giáo viên cần phải biết áp dụng hợp lý đổi phương pháp dạy học lịch sử, có nhiều nội dung học không phù hợp dùng sơ đồ để hệ thống kiến thức giáo viên tuyệt đối khơng áp dụng mà phải tìm phương pháp phù hợp hơn, có phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập lịch sử, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục 16 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hoá học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… C KẾT LUẬN Kết luận Với sáng kiến “Sơ đồ hố học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh lớp 12” (thực nghiệm chương III: VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1954 thuộc phần lịch sử Việt Nam – chương trình lịch sử lớp 12 – bản), giáo viên dùng dạy – học phần lịch sử giới, đặc biệt việc sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh phù hợp ôn tập, tổng kết chương, đặc biệt giáo viên áp dụng trình ơn tập cho học sinh khối 12 thi tốt nghiệp THPT Bên cạnh việc áp dụng sáng kiến vào dạy lịch sử người giáo viên dạy sử phải biết rèn luyện, trao dồi thêm kiến thức lịch sử Ln chủ động tìm hiểu nắm bắt thơng tin có liên quan đến lịch sử Tích cực việc trao đổi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp khác Có người giáo viên dần tự hồn thiện thân chuyên môn, nghiệp vụ, kinh nghiệm dạy học tích luỹ ngày nhiều Đó kinh nghiệm đáng quý cho tất giáo viên dạy mơn lịch sử suốt q trình giáo dục học sinh Một số kiến nghị Thứ nhất, thực tế rõ ràng nhà trường chưa đáp ứng đủ hệ thống phòng máy chiếu phục vụ cho việc dạy – học nhiều môn, áp dụng đề tài với việc phối hợp sử dụng công nghệ thông tin tiết học đem lại hiệu cao Và nên việc áp dụng đề tài vào dạy học lịch sử hạn chế Thứ hai, kiến thức lịch sử tương đối dài, đa số giáo viên sợ “cháy giáo án” nên thường khơng có nhiều thời gian để củng cố lại kiến thức học cho học sinh lớp, điều làm cho việc nắm phần kiến thức trọng tâm học sinh lớp khó khăn Cho nên, tơi nhận thấy với học lịch sử, người giáo viên cần đặt đâu kiến thức trọng tâm, buộc phải giảng dạy cho học sinh hiểu, đâu kiến thức bổ trợ học sinh tự tìm hiểu, từ phân bổ thời gian thật hợp lý cho tiết dạy – học lịch sử, không nặng nề việc phải dạy cho đủ, cho chương trình, giáo viên học sinh cảm thấy căng thẳng, làm cho tiết dạy – học sử trở nên nặng nề nhàm chán Thứ ba, giáo viên lên lớp phải chuẩn bị thật tốt giảng mình, nắm vững kiến thức, ln biết tìm tịi thơng tin mới, xác liên quan đến học để truyền đạt thêm cho học sinh, tạo không khí thoải mái cho em tiết học sử Thứ tư, người giáo viên biết vận dụng tốt phương pháp dạy học lịch sử, có tình ứng xử sư phạm phù hợp, ln có đổi tiết học để không gây tâm lý nhàm chán học sinh 17 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hố học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… Thứ năm, Sở nên tổ chức nhiều chuyên đề cấp tỉnh việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử để giáo viên tỉnh có dịp giao lưu, trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy môn lịch sử trường THPT Xuân Thọ, hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong nhận góp ý chân thành quý đồng nghiệp Cuối chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THPT Xuân Thọ giúp đỡ suốt q trình thực hồn thành “sáng kiến kinh nghiệm” Xuân thọ, ngày 14 tháng 05 năm 2013 Người thực đề tài Nguyễn Thành Trung 18 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hố học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Xuân Thọ, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 – 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: "SƠ ĐỒ HOÁ BÀI HỌC LỊCH SỬ NHẰM GÓP PHẦN CỦNG CỐ, KHẮC SÂU KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LỚP 12” Họ tên tác giả: Nguyễn Thành Trung Chức vụ: Giáo viên Lịch sử Đơn vị: Trường THPT Xuân Thọ Lĩnh vực nghiên cứu: -Quản lí giáo dục: - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục: - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai: - Tại đơn vị - Trong ngành 1.Tính mới: - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu quả: - Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt -Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt -Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN (Ký ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký ghi rõ họ tên) NHẬN XÉT – KÍ DUYỆT CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 19 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hố học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 20 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung Trường THPT Xuân Thọ Sơ đồ hố học lịch sử nhằm góp phần củng cố, khắc sâu… TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử 12 - NXB GD - 2006 Phương pháp dạy học lịch sử- Phan Ngọc Liên – NXB Giáo Dục – 2003 Con đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT - Ngô Minh Oanh – NXB ĐHSP TPHCM - 2006 Sổ tay kiến thức lịch sử (phần lịch sử Việt Nam) - Phan Ngọc Liên - NXB Giáo Dục - 2003 Sử dụng lược đồ SGK lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh - Tưởng Phi Ngọ - Hội nghị chuyên đề lịch sử Các trang Web: - www.violet.com - www.hinhanhlichsu.com - www.thanhnien.com Và số tài liệu khác 21 Người thực hiện: Nguyễn Thành Trung