SKKN GIÚP học SINH CỦNG cố KHẮC sâu KIẾN THỨC BẰNG sơ đồ hóa

Trng THCS lc Thun. GV: Nguyn Vn Duy GIP HC SINH CNG C KHC SU KIN THC BNG S HểA. A - Đặt vấn đề Đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới nội dung chơng trình sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp nói riêng đòi hỏi phải đổi mới phơng pháp dạy học. Đổi mới phơng pháp dạy học là việc làm cần thiết và khoa học trong xu thế giáo dục hiện nay. Đổi mới phơng pháp dạy học ở tất cả các bậc học, cấp học áp dụng phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng học sinh năng lực t duy, sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Đổi mới phơng pháp dạy học là đổi mới vai trò của ngời dạy và ngời học. Từ chỗ ngời dạy giữ vai trò là ngời chủ đạo, thành ngời hớng dẫn. Còn ngời học từ chỗ là ngời thụ động trở thành ngời chủ động trong việc thu nhận kiến thức. Trong đổi mới phơng pháp dạy học, vấn đề dạy cách tự học cho học sinh là một việc làm rất quan trọng, là một yêu cầu. Cụm từ " đổi mới phơng pháp dạy- học "có nghĩa là đổi mới cả về phía ngời dạy lẫn ngời học. Học sinh cũng phải có ý thức trong việc đổi mới phơng pháp dạy học. Là giáo viên, chúng ta phải tìm cách để giúp học sinh hoàn thành ý thức đó của mình. Đó chính là dạy học sinh cách học để tiếp cận tri thức, kỹ năng, phơng pháp. Quá trình đổi mới phơng pháp dạy học đã tiến hành từ năm học 2002-2003 đến nay, nhng nhìn chung hiệu quả cha cao. Bởi vì việc đổi mới không phải là việc làm ngày một, ngày hai mà nó phải là cả một quá trình, là sự chuyển biến từ từ. Nhng khi đã quyết định đổi mới thì chúng ta phải tiếp cận đổi mới. Đó là nguyên tắc đợc xem nh là một sự bất di, bất dịch. Nghĩa là tất cả chúng ta phải vào cuộc. Sự đổi mới đó phải đợc thể hiện cụ thể trên từng nội dung của một tiết học, bài học, thậm chí là đổi mới trong từng hoạt động của tiết học.Hớng dẫn học sinh cách tự học cũng chính là chúng ta đang đổi mới phơng pháp dạy học. Dạy học sinh tự học bao gồm dạy tự học trên lớp và dạy tự học ở nhà. Với đề tài này tôi không có nhiều thời gian để đi sâu vào tất cả các khâu, các phần, các cung đoạn của quá trình dy hc mà tôi chỉ đa ra một vài kinh nghiệm nhỏ để thực hiện tốt phần củng cố ở tiết Ngữ Văn nhằm giúp học sinh tự học có hiệu quả . ú cng chớnh l lớ do m tụi chon ti ny: GIP HC SINH CNG C KHC SU KIN THC BNG S HểA. B - Cơ sở lí luận và thực tiễn - 1 - Trng THCS lc Thun. GV: Nguyn Vn Duy I. Cơ sở lí luận . Để nâng cao hiệu quả dạy- học trong những năm gần đây chúng ta đã nói nhiều đến việc cải tiến phơng pháp dạy- học. Trong vấn đề dạy học có cả hai hoạt động: dạy và học. Tuy nhiên hình nh chúng ta chỉ mới chú trọng đến việc cải tiến hoạt động dạy- phơng pháp dạy của giáo viên, mà cha quan tâm đúng mức đến hoạt động học- phơng pháp học của học sinh. Mà dạy học là quá trình thống nhất. Có hoạt động dạy mới có hoạt động học. Nếu hoạt động dạy thay đổi thì hoạt động học cũng thay đổi theo. Nếu phơng hớng cải tiến phơng pháp dạy học của thầy là dạy cho học sinh cách tự học thì học sinh cũng phải cải tiến phơng pháp học bằng cách tăng cờng khả năng tự học, tự lĩnh hội tri thức. Vấn đề tự học của ngời học là một vấn đề quan trọng quyết định chất lợng của đào tạo trong giáo dục. Chúng ta từ lâu đã quan tâm đến khẩu hiệu "biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo". Vấn đề là làm thế nào để quá trình đào tạo trở thành quá trình tự đào tạo? Chính vấn đề khả năng tự học của ngời học là chìa khoá để giải quyết. Việc bồi dỡng, tăng cờng khả năng tự học của học sinh đợc coi nh biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học, đồng thời cũng là một mục tiêu của dạy học. Điều này càng trở nên bức thiết vì kiến thức tích luỹ đợc của nhân loại tăng nhanh chóng trong khi thời gian và thời lợng học tập của ngời học trong nhà trờng không thể kéo dài. Không thể nào học hết những gì nhân loại tích luỹ mà chỉ có thể học đợc những kiến thức cơ bản, cần thiết nhất mà thôi. Bởi thế giáo dục hiện đại không chỉ quan tâm tới cung cấp tri thức mà quan trọng hơn là cung cấp phơng pháp học tập, phơng pháp đi tới nắm vững tri thức. Tự học là một cách thức để ngời học có thể học một, biết mời. Ngời học có phơng pháp tự học, có ý chí, nhu cầu, thói quen tự học thì sẽ ham mê học hỏi, học không biết chán. Kiến thức thu đợc sẽ đợc làm giàu và nhân lên gấp nhiều lần. Các bài tập dành cho học sinh làm ở nhà, các bài tự học có hớng dẫn, các câu hỏi bài tập không bắt buộc, các bài tập tự chọn chính là đáp ứng yêu cầu rèn luyện khả năng tự học của học sinh. Việc giáo viên từ bỏ việc cảm thụ thay, phân tích thay, làm thay học sinh chính là để phát huy năng lực tự giải quyết vấn đề tự học của học sinh. Sách giáo khoa cũng không chỉ cung cấp tri thức, mà chú trọng đến rèn luyện kỹ năng và thói quen tìm tòi, phán đoán và rút ra những kết luận, những tri thức cần nắm vững. Nội dung, phơng pháp dạy học, tài liệu dạy học đều hớng tới việc tăng cờng năng lực tự học, năng lực chủ động học tập suốt đời của mỗi ngời, hớng tới xây dựng một xã hội học tập. Chúng ta đều biết hiệu quả tác động của một bài văn, một tác phẩm văn chơng đối với bạn đọc không phải lúc nào cũng có thể đo lờng ngay tức khắc. Tác động của văn - 2 - Trng THCS lc Thun. GV: Nguyn Vn Duy chơng có khi ngay tức khắc, nhng thờng phải có thời gian suy ngẫm, có khi càng về sau càng sâu sắc và bất ngờ nữa. Trang sách cuối cùng của những áng văn chơng kiệt xuất tuy đã gấp lại nhng sức âm vang lay động tâm hn mỗi ngời còn mãi mãi dài lâu. Ngời giáo viên không bao giờ có thể bằng lòng với những kết quả trực tiếp tức khắc của bài văn đối với học sinh qua 45 phút đồng hồ trên lớp. Kết quả ban đầu nhất thiết phải đợc đào sâu, củng cố, mở rộng và nâng cao dới nhiều hình thức hoạt động khác nhau. Việc chuẩn bị ở nhà mang nặng tính chất chủ quan cá nhân. Việc phân tích trên lớp nâng cao tính tập thể xã hội của sự cảm thụ. Những quy luật của cảm thụ văn chơng cho thấy chỉ ở khâu tự nhận thức, tự biểu hiện, chỉ ở hoạt động chủ quan hoá, sự tiếp nhận văn chơng mới thực sự có chiều sâu, tự giác, tự nguyện. Khâu củng cố kết quả học tập trên lớp không những thể hiện đúng đắn sự vận dụng quy luật tiếp nhận văn chơng vào quá trình giảng văn mà còn có tác dụng đa học sinh vào những hoạt động thực hành gắn ngời học sinh với đời sống văn học, văn hoá của bản thân và của tập thể. II. Thực tiễn 1. Đối với nhà trờng và phòng giáo dục: Nhà trờng và phòng giáo dục đã chỉ đạo sát sao đổi mới. Quán triệt và thực hiện một cách nghiêm túc các văn bản của cấp trên về đổi mới. Đi sâu vào kiểm tra, đánh giá đổi mới, triển khai chuyên đề đổi mới. Trong chỉ đạo chuyên môn của phòng giáo dục và của trờng rất chú trọng đổi mới cách hớng dẫn cho học sinh tự học, tự chiếm lĩnh tri thức. Tuy nhiên việc đánh giá nhiều lúc cha sát với thực tế tình hình. 2. Đối với giáo viên: Nhóm văn của trờng tôi nói riêng và nhóm văn các trờng trong huyện nói chung d- ới sự chỉ đạo của chuyên môn đã có sự chuyển biến tích cực trong vấn đề đổi mới phơng pháp. Và trong việc đổi mới đó đã chú trọng việc dạy học sinh cách tự học. Bao gồm h- ớng dẫn tự học trên lớp và hớng dẫn tự học ở nhà. Trong đó các giáo viên đã rất chú trọng việc hớng dẫn cho học sinh cách tự học thông qua phần củng cố. Nhiều giáo viên tâm huyt với nghề nghiệp, có năng lực, hiểu rõ bản chất của đổi mới phơng pháp đã thực hiện rất tốt việc hớng dẫn học sinh học v khc sõu c kin thc . Giáo viên cha tự học tốt thì làm sao có thể hớng dẫn học sinh học tốt đợc? Trong sinh hoạt chuyên môn cha mạnh dạn đánh giá, nhận xét việc đổi mới của giáo viên. Còn nhận xét đánh giá chung chung. Trong đánh giá giờ dạy cũng nh trong việc kiểm tra hồ sơ cha thực sự đi sâu việc đánh giá cách cng c kin thc cho hc sinh tự học. Phần lớn giờ văn là thiếu giờ, đến phần củng cố là hết giờ, nên phần củng cố thờng bị bỏ qua. Nguyên nhân - 3 - Trng THCS lc Thun. GV: Nguyn Vn Duy của việc làm này là do việc phân bố thời gian cha hợp lí, quan niệm cha đúng về vai trò của phần củng cố khc sõu kin thc trong mt tit hc. Trớc đây khi cha thực hiện đổi mới ngời ta thờng cho rằng hoạt động củng cố chỉ là hoạt động phụ, là việc làm không cần thiết. Nên thời gian dành cho hoạt dộng này chỉ là một đến hai phút. Nhng từ khi thực hiện đổi mới đến nay ngời ta thờng chú trọng đến hoạt động này. Vì một trong những việc làm rất quan trọng và cần thiết trong đổi mới phơng pháp dạy học chính là dạy cho học sinh cách tự học v nh sõu. Do đó theo tôi ở hoạt động củng cố, chính là hoạt động giúp ta hớng dẫn học sinh tự học , khc sõu kin thc có hiệu quả hơn cả. Chính vì vậy mà chúng ta cần dành cho hoạt động này một khoảng thời gian từ năm đến sáu phút. Chỉ khi chúng ta dành thời gian hớng dẫn cho học sinh chu đáo thì học sinh mới khc sõu v nh lõu kin thc. 3. Đối với học sinh: Dới sự chỉ đạo của giáo viên trong qúa trình đổi mới nh ta đã nói ở trên nhìn chung học sinh đã có sự chuyển biến rõ rệt. Các em đã ý thức đợc vấn đề là phải thay đổi cách học. Các em đã chuẩn bị bài chu đáo, có học bài làm bài trớc khi đến lớp. Lên lớp hỏi bài cũ có nhiều em đã học thuộc bài. Tuy nhiên có nhiều học sinh do năng lực yếu, cha ý thức đợc nhiệm vụ học tập của mình nên thực hiện việc tự học còn mang nặng tính đối phó. Có làm bài nhng ghi chép theo tài liệu, theo sách giải, thiếu sự tự học, tự suy nghĩ, ngồi chờ bạn trong thảo luận, có em lời làm bài cũ, v c bit l hc trc quyờn sau, hoc khụng nh y cỏc kin thc trng tõm. Nh vậy, vấn đề dạy cách học cho học sinh thông qua hoạt động củng cố nội dung bài học không phải là vấn đề mới mẻ, cha có sách viết, cha có ai nói. Nhng vấn đề là ở chỗ có ngời làm tỉ mỉ, công phu nhng phần đa đều làm một cách qua loa, đại khái, chiếu lệ và vội vàng khi mà giờ học đã kết thúc với những câu hớng dẫn theo kiểu đại loại nh: Em hãy học thuộc ghi nhớ, học thuộc bài thơ, làm bài tập sách giáo khoa. Chúng ta cha quan tâm đến việc bồi dỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động củng cố. Mà trong thực tế thì đa số học sinh hầu nh cha có thói quen và cũng cha biết cách tự học nh lõu kin thc. C - Nội dung (giải pháp) ý thức đợc tầm quan trọng của việc hớng dẫn cách tự học cho học sinh thông qua hoạt động củng cố nhm khc sõu kin thc nên lâu nay trong quá trình dạy học môn Ngữ Văn tôi đã dành một thời gian nhất định cho hoạt động này từ năm đến sáu phút, chuẩn bị kỹ lỡng hơn cho phần củng cố. - 4 - Trng THCS lc Thun. GV: Nguyn Vn Duy Tôi tiến hành củng cố bằng những cách sau (Tuỳ thuộc vào từng bài học cụ thể, tôi lựa chọn một trong các cách này) + Bằng sơ đồ câm, cho học sinh điền kiến thức. + Hệ thống câu hỏi - đáp trực tiếp. + Bằng bài trắc nghiệm tổng quát kiến thức của toàn bài học. + Bằng các trò chơi: trò chơi ô chữ, trò chơi đối mặt. + Bng nhng tỡnh hung c th v thc t sỏt vi ni dung bi hc. Da vo thc t trong ging dy v c bit l i tng hc sinh ca trng ,tụi ó chn cỏch dựng s húa di dng cõm giỳp hc sinh nh lõu v khc sõu c kin thc. Củng cố nội dung bài học bằng sơ đồ câm có những cái lợi sau: Giúp học sinh hệ thống lại nội dung bài học một cách chắc chắn, vững vàng hơn. Khi học sinh điền đợc thông số vào sơ đồ câm, chọn đợc đáp án đúng chứng tỏ học sinh không những thông hiểu nội dung bài học mà còn biết vận dụng, không chỉ biết đơn thuần về mặt lí thuyết mà còn giúp học sinh có kỹ năng thực hành. Sau õy l cỏc dng thc s húa: - Hỡnh vuụng theo th bc, theo chiu ngang. - Kt hp gia hỡnh trũn v hỡnh vuụng. - Mi tờn tch tin. - Hỡnh trũn ng tõm. Từ những thực tiễn nêu trên, tôi đa ra một số giải pháp sau: 1. Muốn hớng dẫn các em cng c v khc sõu kin thc cú hiu qu thì bản thân giáo viên phải nắm chắc nội dung kiến thức, và phơng pháp đặc trng của mỗi thể loại để vận dụng vào các văn bản cụ thể, tiết học cụ thể, nội dung cụ thể. Nghĩa là ngời giáo viên phải là ngời nm chc kin thc trng tõm thì mới hớng dẫn học sinh c tốt. 2. Phân bố thời gian hợp lí để thực hiện đầy đủ các hoạt động của tiết học mà bản thân giáo viên đã chuẩn bị ở giáo án. 3. Nội dung hớng dẫn tự học cho học sinh phải tiến hành phù hợp ở từng thời điểm, từng nội dung của tiết dạy. Chú ý xây dựng hệ thống câu hỏi, nhất là câu hỏi gợi ý, gợi mở phự hp vi cỏc i tng hc sinh. 4. Phn củng cố, phải liên kết (có tính tích hợp) với kiến thức trong tiết học này với những nội dung liên quan của các tiết, các phần đã học. Giáo viên cần hớng dẫn học sinh đọc kỹ từng câu hỏi ở sách giáo khoa để trả lời đúng yêu cầu. 5. Cô gắng gây hứng thú, tránh sự nhàm chán. Để làm đợc điều đó đòi hỏi giáo viên phải tâm huyết, kiên trì thực hiện nghiêm túc nội dung hớng dẫn tự học nói chung và ở - 5 - Trng THCS lc Thun. GV: Nguyn Vn Duy phần củng cố nói riêng. Từ đó để xác định cho học sinh ý thức thực hiện nghiêm túc những phần hớng dẫn của giáo viên và rồi học sinh cũng trở thành "thói quen" trong sự chờ đợi hớng dẫn của giáo viên để thực hiện phần củng cố. Sau đây tôi đa ra một số ví dụ minh hoạ cho những điều tôi đã nói ở trên: Ví dụ 1: Tiết 41: Danh từ (tiếp theo) Sách giáo khoa Ngữ Văn 6 có dạy hai tiết về từ loại danh từ (tiết 32 và tiết 41). * Mục tiêu của tiết 41 là: - Đặc điểm của danh từ - Danh từ chỉ đơn vị và danh từ chỉ sự vật. * Tổ chức các hoạt động trọng tâm của tiết 41 là: (I) Danh từ chung và danh từ riêng. (II) Luyện tập. Sau khi học xong các phần trọng tâm với những kiến thức trên thì tôi dành 3 phút củng cố bằng sơ đồ câm này: ( Vì đây là tiết 2 của bài danh từ nên khi củng cố tôi tích hợp với tiết 1 để làm sơ đồ này nhằm giúp học sinh có cái nhìn tổng quát về kiến thức cả hai tiết) Tôi chỉ điền sẵn ba ô: ô danh từ chỉ đơn vị, ô danh từ riêng và ô đơn vị ớc chừng. Tôi chỉ điền sẵn ba ô nh là một sự gợi ý của tôi. Và học sinh sẽ làm tiếp trên cơ sở sự gợi ý này. Sau khi học sinh điền xong tôi cho học sinh khác nhận xét bổ sung và cuối cùng tôi đa ra đáp án này: - 6 - Danh từ chỉ đơn vị Đơn vị t nhiờn Danh từ riêng Trng THCS lc Thun. GV: Nguyn Vn Duy Sau khi học sinh điền xong tôi yêu cầu học sinh nhìn vào sơ đồ và lấy mỗi loại một ví dụ? Nh vậy bám vào nội dung, mục tiêu của bài học tôi đã củng cố xong nội dung bài học. Ví dụ 2: Tiết 7. Từ mợn. * Mục tiêu của tiết này là: Giúp học sinh: 1. Hiểu đợc thế nào là từ mợn 2. Bớc đầu biết sử dụng từ mợn một cách hợp lí trong nói, viết. * Tổ chức các hoạt động trọng tâm của tiết học là: (I) Từ thuần Việt và từ mợn (II) Nguyên tắc mợn từ. (III) Luyện tập. Củng cố nội dung bài học: (4- 5 phút). Sau khi dạy xong các hoạt động trọng tâm của bài từ mợn, tôi củng cố kiến thức cho học sinh bằng cách tích hợp với tiết 3: Từ và cấu tạo của từ Tiếng Việt để giúp học sinh có cái nhìn tổng hợp về từ Tiếng Việt. Bám vào mục tiêu và kiến thức trọng tâm của tiết học tôi củng cố nội dung bài học cho học sinh bằng sơ đồ câm sau: - 7 - Danh từ Danh từ chỉ đơn vị Danh từ chỉ sự vật Đơn vị tự nhiên Đơn vị quy ớc Danh từ chung Danh từ riêng Đơn vị quy ớc chính xác Đơn vị ớc chừng. Trng THCS lc Thun. GV: Nguyn Vn Duy Tôi chỉ điền sẵn các ô: từ (xét về cấu tạo) , từ phức và ô từ (xét về nguồn gốc) , ô từ m - ợn và ô ngôn ngữ ấn - Âu. Những ô tôi điền sẵn nh là một sự gợi ý của tôi. Từ đó giúp học sinh tự điền các ô còn lại. Và sau khi học sinh điền xong tôi cho các em nhận xét và cuối cùng tôi đa ra đáp án: Sau đó tôi yêu cầu các em nhìn vào sơ đồ lấy mỗi loại một ví dụ. - 8 - Từ (Xét theo cấu tạo) Từ (Xét về nguồn gốc) T n T phc T ghộp T lỏy Từ m- ợn Từ thuần Việt Tiếng Hán Ngôn ngữ ấn- Âu Từ phức Từ m- ợn Ngôn ngữ ấn -Âu T (Xột v cu to) Từ (Xét theo nguồn gốc) Trng THCS lc Thun. GV: Nguyn Vn Duy Ví dụ 3: Tiết 118. Câu trần thuật đơn không có từ là * Mục tiêu của tiết học là: - Nắm đợc kiểu câu trần thuật đơn không có từ là. - Nắm đợc tác dụng của kiểu câu này. * Tổ chức các hoạt động trọng tâm của tiết học gồm: (I) Đặc điểm của câu trần thuật đơn không có từ là. (II) Câu miêu tả và câu tồn tại. (III) Luyện tập. Bám vào mục tiêu, các nội dung trọng tâm của tiết học cũng nh tích hợp các kiến thức của các tiết trớc đó về câu trần thuật đơn tôi đã dùng sơ đồ câm sau để củng cố nội dung bài học. Củng cố nội dung bài vừa học (4 phút) Trong sơ đồ tôi chỉ điền bốn thông số nh trên để gợi ý. Yêu cầu học sinh nhớ lại những kiến thức đã học ở các tiết trớc về câu trần thuật đơn, lên bảng hoàn thành sơ đồ. Sau khi học sinh hoàn thành xong tôi a đáp án đúng nh sau: - 9 - Câu trần thuật đơn Câu trần thuật đơn có từ là Cõu trn thut n khụng cú t l Câu giới thiệu Trng THCS lc Thun. GV: Nguyn Vn Duy * Câu trần thuật đơn gồm: Câu trần thuật đơn có từ là và câu trần thuật đơn không có từ là. Trong đó câu trần thuật đơn có từ là có bốn kiểu câu: Câu định nghĩa, câu giới thiệu, câu miêu tả và câu đánh giá. Còn câu trần thuật đơn không có từ là gồm hai kiểu câu: Câu miêu tả và câu tồn tại. Ví dụ 3. Tiết 20: Lời văn, đoạn văn tự sự. * Mục tiêu của tiết học: - Nắm đợc hình thức lời văn kể ngời và kể việc, chủ đề và liên kết trong đoạn văn. - Xây dựng đợc đoạn văn giới thiệu và kể chuyện sinh hoạt hằng ngày. - Nhận ra các hình thức, các kiểu câu thờng dùng trong việc giới thiệu nhân vật sự việc, kể việc; nhận ra đựơc mối liên hệ giữa các câu trong đọan văn và vận dụng để xây dựng đoạn văn giới thiệu nhân vật và kể việc. * Tổ chức các hoạt động trọng tâm của tiết học gồm: (I) Lời văn, đoạn văn tự sự 1. Lời văn giới thiệu nhân vật 2. Lời văn kể sự việc 3. Đoạn văn. - 10 - Câu trần thuật đơn có từ là Câu trần thuật đơn không có từ là Cõu nh ngh a Câu giới thiệu Cõu miờu t Câu đánh giá Câu miêu tả Câu tồn tại Câu trần thuật đơn [...]... thể hớng dẫn cho học sinh tự học bằng nhiều cách khác nhau, nhiều thời điểm khác nhau của tiết học Đặc biệt là việc huớng dẫn cho học sinh cách tự học thông qua hoạt động củng cố ở cuối tiết học Học sinh có nắm chắc kiến thức bài học trên lớp hay không? Các em có hứng thú và chờ đợi giờ học tới hay không? Thiết nghĩ hoạt động củng cố chu đáo sẽ là b ớc quan trọng giúp các em biết cách học Ngữ Văn và... ý thức sâu hơn về vấn đề dạy cách học cho học sinh và trong quá trình dạy thờng xuyên có ý thức làm trong nhiều thời điểm (miễn là thuận lợi, không phá vỡ mạch bài học) nhất là trong hoạt động củng cố 2 Đối với học sinh: - Trớc đây khi mà tôi cha làm chu đáo việc củng cố nội dung bài học và cha hớng dẫn cho học sinh cách học ở nhà nh các giải pháp nêu trên thì thờng khi đến lớp, trớc khi đi vào học. .. thì học sinh sẽ rất khó nắm bắt Còn nếu củng cố bằng sơ đồ câm và bằng trò chơi ô chữ thì trớc khi lên lớp giáo viên phải chuẩn bị sẵn những thứ ấy vào bảng phụ hoặc bằng những tấm bìa, để lên lớp đỡ mất thời gian Riêng củng cố bằng bài tập trắc nghiệm thì cho học sinh lên bảng điền, sau đó học sinh nhận xét, chỉnh sửa và giáo viên đa ra đáp án chuẩn Giáo viên không nên vừa đọc câu hỏi vừa cho học sinh. .. nội dung bài học một cách toàn diện hơn Làm theo cách này cũng là giúp các em một lần nhớ kiến thức, một lần rèn kỹ năng thực hành, khả năng tự học Hơn nữa, qua cách củng cố này sẽ giúp giáo viên nắm bắt đợc khả năng nắm bài của học sinh để từ đó điều chỉnh, bổ sung giúp các em nắm vững vàng nội dung bài học hơn Còn phần dặn dò, hớng dẫn học ở nhà một cách cụ thể nh thế sẽ giúp học sinh tự học có hiệu... vậy thì rõ ràng học sinh khó có thể tự học ở nhà đợc Có chăng chỉ là những em khá, giỏi mới biết cách tự học mà thôi Số học sinh còn lại sẽ không biết học thế nào? - Trong lúc đó cách củng cố, dặn dò thứ hai thì ở phần củng cố, qua các câu hỏi cụ thể liên quan đến nội dung bài vừa học thì học sinh sẽ lần lợt trả lời các câu hỏi đó theo khả năng hiểu và tiếp thu bài của mình Mỗi học sinh sẽ có khả năng... Sơn ý kiến nhận xét, đánh giá của hội đồng khoa học Phòng GD & ĐT Anh Sơn ý kiến nhận xét, đánh giá của hội đồng khoa học Sở GD & ĐT Nghệ An - 20 - Trng THCS lc Thun Duy GV: Nguyn Vn - 21 - Trng THCS lc Thun Duy GV: Nguyn Vn Đối chiếu, so sánh hai cách củng cố, dặn dò trên (Cách củng cố, dặn dò thứ nhất và cách củng cố, dặn dò thứ hai ) chúng ta thấy: - Cách củng cố, ... đang trực tiếp giảng dạy hiểu rõ hơn vấn đề thực hiện hoạt động củng cố nội dung bài học, chuẩn bị cho bài mới nhằm giúp học sinh tự học Ngữ Văn có hiệu quả Và quan trọng hơn nữa là vận dụng nó vào quá trình giảng dạy để có những giờ học lí thú, giúp học sinh biết cách học văn và ham mê học văn Góp phần vào việc nâng cao hiệu quả dạy- học Ngữ Văn Không có kinh nghiệm nào là chung cho tất cả mọi ngời... vừa đọc câu hỏi vừa cho học sinh đồng loạt trả lời và giáo viên điền vào Vì làm nh vậy học sinh sẽ nói theo nhau Nên giáo viên sẽ khó nắm bắt đợc khả năng nắm bài của học sinh trong tiết học ấy đến đâu Hơn nữa cho học sinh tự làm để rèn kỹ năng thực hành cho các em Từ đó giúp các em tự học có hiệu quả hơn - Đối với phần dặn dò: Để phần dặn dò học sinh chuẩn bị cho việc học bài cũ ở nhà đợc tốt giáo viên... tự học ở nhà Đề ra: Hãy tự vẽ lại sơ đồ về danh từ ? Mỗi loại cho một ví dụ? Đáp án: Sơ đồ cần vẽ nh đã trình bày trên phần giải pháp ở bài danh từ Bài khảo sát 2 Sau khi học xong tiết 94 văn bản "Đêm nay Bác không ngủ" thì đến tiết 99 là tiết học về văn bản "Lợm" Trớc khi đi vào học bài này tôi cũng dành 7 phút để cho học sinh làm bài khảo sát về khả năng nắm nội dung bài học và chất lợng tự học. .. phần củng cố giáo viên đã làm thay cho học sinh, học sinh chỉ việc ngoan ngoãn ngồi lắng nghe, không có một lời phát biểu nào khi nghe giáo viên khái quát Chính vì vậy mà giáo viên cũng không hề biết đợc khả năng nắm bài giảng của học sinh đến đâu? Học sinh cũng không biết đợc khả năng mình nắm bài giảng đến đâu Còn trong phần dặn dò còn chung chung, không có sự hớng dẫn cụ thể cho từng đối tợng học sinh . từ Tiếng Việt để giúp học sinh có cái nhìn tổng hợp về từ Tiếng Việt. Bám vào mục tiêu và kiến thức trọng tâm của tiết học tôi củng cố nội dung bài học cho học sinh bằng sơ đồ câm sau: -. tiết học cũng nh tích hợp các kiến thức của các tiết trớc đó về câu trần thuật đơn tôi đã dùng sơ đồ câm sau để củng cố nội dung bài học. Củng cố nội dung bài vừa học (4 phút) Trong sơ đồ. cho học sinh tự học bằng nhiều cách khác nhau, nhiều thời điểm khác nhau của tiết học. Đặc biệt là việc huớng dẫn cho học sinh cách tự học thông qua hoạt động củng cố ở cuối tiết học. Học sinh