tích hợp giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong môn địa lí 7

Với vai trò là một giáo viên giảng dạy địa lý ở trường THCS, có nhiệm vụ đào tạo ra những công dân hữu dụng, có ích cho đất nước, tôi thấy rằng việc lồng ghép, tích hợp nội dung biến đổi khí hậu vào chương trình giảng dạy ở một số môn học nhất là môn Địa lý ở trường THCS là hoàn toàn phù hợp và cần thiết nhằm trang bị cho các em những kiến thức tốt nhất về BĐKH, đồng thời các em cũng chính là các cầu nối thông tin để tuyên truyền đến cộng đồng. Đó là lý do để tôi chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình là “Một số phương pháp tích hợp giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy địa lý 7”

Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, biến đổi khí hậu thường đề cập tới với thay đổi bất thường khí hậu, gọi chung tượng nóng lên toàn cầu Nguyên nhân làm biến đổi khí hậu Trái đất gia tăng hoạt động tạo chất thải khí nhà kính, hoạt động khai thác mức bể hấp thụ bể chứa khí nhà kính sinh khối rừng, hệ sinh thái biển, ven bờ đất liền khác Theo Báo cáo Phát triển Con người 2007 – 2008 UNDP, với kịch nước biển dâng, đến năm 2100, nhiệt độ tăng trung bình 3-4 độ C có khoảng 22 triệu người Việt Nam bị ảnh hưởng Đặc biệt, vùng Đồng sông Cửu Long bị ngập úng hoàn toàn, khiến suất nông nghiệp giảm 20% Bão lụt, ngập úng gia tăng Bệnh tật, sốt xuất huyết, sốt rét phát triển mạnh khiến sức khỏe người dân bị ảnh hưởng Việt Nam chịu ảnh hưởng từ nhiều mặt Biến đổi khí hậu (BĐKH), thiên tai, bão lụt, hạn hán diễn dồn dập trước Điều hiển nhiên chối bỏ Trước tình hình này, lĩnh vực, ngành, địa phương triển khai hoạt động nghiên cứu, đánh giá tình hình, diễn biến tác động BĐKH đến tài nguyên, môi trường, phát triển kinh tế - xã hội, đề xuất bước đầu thực giải pháp ứng phó, lâu dài tích hợp mục tiêu ứng phó BĐKH vào hoạt động thường xuyên Với vai trò giáo viên giảng dạy địa lý trường THCS, có nhiệm vụ đào tạo công dân hữu dụng, có ích cho đất nước, thấy việc lồng ghép, tích hợp nội dung biến đổi khí hậu vào chương trình giảng dạy số môn học môn Địa lý trường THCS hoàn toàn phù hợp cần thiết nhằm trang bị cho em kiến thức tốt BĐKH, đồng thời em Người thực Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý cầu nối thông tin để tuyên truyền đến cộng đồng Đó lý để chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số phương pháp tích hợp giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy địa lý 7” Mục đích đề tài : Mục đích đề tài giúp cho giáo viên biết cách tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy địa lý có hiệu Thời gian, địa điểm, phạm vi nghiên cứu: I.3.1/ Thời gian: Nghiên cứu năm học 2013-2014 2014-2015 I.3.2/ Địa điểm: I.3.3/ Phạm vi nghiên cứu Đề tài xây dựng phạm vị chương trình địa lý lớp THCS Đóng góp mặt lý luận thực tiễn: 4.1/ Về lí luận Thông qua nội dung viết muốn đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp dạy môn địa lý nói riêng dạy địa lý THCS nói chung nắm rõ thực trạng vấn đề tích hợp giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy địa lý giai đoạn Đề xuất số cách tích hợp kiến thức ứng phó biến đổi vào dạy mà không làm nặng nề thêm tiết dạy đảm bảo thực theo chuẩn kiến thức kĩ 4.2/ Về thực tiễn Các em từ sở học phải qua nhiều sông suối, đồi dốc, hôm thời tiết diễn biến bất lợi, ảnh hưởng không nhỏ đến điều kiện lớp em Ngoài truyền thụ kiến thức chuyên môn, thầy cô giáo trọng việc lồng ghép kiến thức thực tế vào môn học, để em biết cách ứng phó với diễn biến bất thường điều kiện tự nhiên Người thực Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý II PHÂN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan 1.1/ Cơ sở lý luận Biến đổi khí hậu nguy lớn làm giảm suất nông nghiệp, gia tăng tình trạng thiếu nước, gia tăng tượng cực đoan thời tiết, phá vỡ tình trạng cân hệ sinh thái làm gia tăng bệnh tật Theo dự báo, kỷ 21, nhiệt độ giới tăng thêm 50C, ngưỡng biến đổi khí hậu nguy hiểm tăng thêm 0C Nếu vượt qua ngưỡng này, thảm họa sinh thái xảy sống người bị đe dọa nghiêm trọng Biến đổi khí hậu đe doạ trực tiếp đến Việt Nam Theo nghiên cứu Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD), TP Hồ Chí Minh nằm danh sách 10 thành phố bị đe doạ nhiều biến đổi khí hậu (bao gồm Calcutta Bombay Ấn Độ, Dacca Bangladesh, Thượng Hải, Quảng Châu Trung Quốc, TPHCM Việt Nam, Bangkok Thái Lan Yangon Myanmar) Theo dự báo, nhiệt độ Trái Đất tăng thêm 20C, có 22 triệu người VN nhà 45% diện tích đất nông nghiệp vùng đồng sông Cửu Long ngập nước biển Các tượng như: lượng mưa thất thường biến đổi, nhiệt độ tăng cao hơn, tình hình thời tiến khốc liệt hơn, tần suất cường độ đợt bão lũ, triều cường tăng đột biến, dịch bệnh xuất lan tràn năm gần có liên quan nhiều đến việc biến đổi khí hậu Người thực Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý Nhận thức rõ ảnh hưởng to lớn nghiêm trọng BĐKH gây ra, Thủ tướng Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH (Quyết định số 158/2008/QĐTTg ngày 2/12/2008) Để thực chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH ngành Giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 phê duyệt Dự án "Đưa nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2011 - 2015" Trong chương trình giáo dục phổ thông, nhiều môn học có khả giáo dục ứng phó với BĐKH, có môn Địa lí Vị trí môn Địa lí trường phổ thông : Giúp HS có hiểu biết bản, hệ thống Trái Đất – môi trường (MT) sống người, thiên nhiên hoạt động kinh tế người phạm vi quốc gia, khu vực giới ; rèn luyện cho HS kĩ hành động, ứng xử thích hợp với MT tự nhiên, xã hội Bồi dưỡng cho HS tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước thông qua việc ứng xử thích hợp với tự nhiên tôn trọng thành kinh tế, văn hoá dân tộc nhân loại Căn vào vị trí mục tiêu môn học, thấy môn Địa lí trường phổ thông có nhiều khả giáo dục BĐKH Vì môn Địa lí trang bị cho học sinh kiến thức tổng hợp Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế − xã hội, mà thành phần tổng hợp thể tự nhiên hay kinh tế − xã hội liên quan trực tiếp, gián tiếp đến BĐKH Tùy trường hợp cụ thể, đối tượng địa lí tự nhiên hay kinh tế − xã hội có lúc tác nhân, có lại đối tượng phải hứng chịu hậu BĐKH Qua việc rà soát chương trình sách giáo khoa Địa lí từ lớp đến lớp 9, nhiều có khả giáo dục ứng phó với BĐKH Tuy nhiên, việc giáo dục ứng Người thực Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý phó với BĐKH thông qua hầu hết thể mức độ liên hệ Đây vấn đề khó khăn cho giáo viên Vì lúc này, giáo viên phải biết tìm kiếm lựa chọn thông tin BĐKH cách hợp lí để lồng ghép không gây tải cho học, không biến học địa lí thành giáo dục ứng phó với BĐKH 1.2/ Cơ sở thực tiễn Trong nội dung tích hợp giáo dục: bảo vệ môi trường sử dụng tiết kiệm, hiệu lượng chứa đựng nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH Tuy nhiên hoạt động chưa nhấn mạnh tính cấp bách vấn đề BĐKH bối cảnh Vì vậy, cần tiếp tục đẩy mạnh việc triển khai đưa nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH vào cấp bậc học nói chung môn Địa lí nói riêng Tuy nhiên, bước đầu không tránh khỏi lúng túng, bỏ sót quy trình, nội dung tích hợp trình giảng dạy Học sinh thờ ơ, dửng dưng, đứng cuộc, chưa thấy vai trờ cá nhân việc góp phần giảm nhẹ thiên tai, ứng phó với biến đổi khí hậu Vì vậy, cần phải lồng ghép, tích hợp để học sinh có hiểu biết nhận thức biến đổi khí hậu toàn cầu giải pháp ứng phó với biến đổi khí hậu Từ đó, em có hành động thích hợp tham gia vào hoạt động ứng phó với biến đổi khí hậu nói riêng với thiên tai nói chung Có thể nói, hệ trẻ hôm người phải đương đầu trực tiếp với tác động ghê gớm BĐKH Vì việc giáo dục cho học sinh nhận thức nguy cơ, thách thức BĐKH rèn kỹ phòng ngừa, giảm nhẹ thích ứng với BĐKH việc làm cấp thiết Và vậy, khâu chuẩn bị, thiết kế dạy giáo viên, việc lồng ghép nội dung tích hợp để giáo dục học sinh việc làm quan trọng Người thực Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng biến đổi khí hậu 2.1.1/ Khái niệm biến đổi khí hậu: Theo Bộ Tài nguyên Môi trường Việt Nam: “BĐKH thay đổi hệ thống khí hậu gồm khí quyển, thuỷ quyển, sinh quyển, thạch tương lai nguyên nhân tự nhiên nhân tạo” BĐKH khác biệt tương đối rõ rệt trị số yếu tố (nhiệt độ, lượng mưa, hướng gió thịnh hành, tốc độ gió ) hay thống kê khí hậu liên tục diễn khoảng thời gian dài theo xu định (có thể tăng giảm) so với trị số trung bình nhiều năm 2.1.2/ Biểu BĐKH - Nhiệt độ không khí Trái Đất có xu hướng nóng dần lên: dự báo, nhiệt độ trung bình Trái Đất tăng lên 1,1 - 6,4 0C tới năm 2100, đạt mức chưa có lịch sử 10.000 năm qua Ở Việt Nam vòng 50 năm (1957 - 2007) nhiệt độ không khí trung bình tăng khoảng 0,5 - 0,70C Dự báo, nhiệt độ không khí trung bình tăng từ - 0C vào năm 2020 từ 1,5 - 20C vào năm 2070 - Sự dâng cao mực nước biển gây ngập úng xâm nhập mặn vùng thấp ven biển, xóa sổ nhiều đảo biển đại dương Ở Việt Nam, tốc độ dâng lên mực nước biển khoảng 3mm/năm (giai đoạn 1993 - 2008) tương đương với tốc độ dâng lên mực nước biển đại dương giới Dự báo đến cuối kỷ 21 mực nước biển dâng lên 75cm so với thời kỳ 1980 - 1999 - Sự thay đổi thành phần chất lượng khí có hại cho môi trường sống người sinh vật Trái Đất Người thực Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý - Có xuất nhiều thiên tai bất thường, trái quy luật, mức độ lớn bão, mưa lớn, hạn hán gây nên tổn thất to lớn người tài sản 2.1.3/ Đặc điểm BĐKH: - Diễn chậm, từ từ, khó phát hiện, khó đảo ngược; - Diễn phạm vi toàn cầu, có ảnh hưởng tới tất lĩnh vực có liên quan đến sống hoạt động người; - Cường độ ngày tăng hậu khó lường trước; - Là nguy lớn người phải đối mặt với tự nhiên lịch sử phát triển 2.1.4/ Nguyên nhân BĐKH: BĐKH nồng độ khí hiệu ứng nhà kính tăng lên khí mức độ cao, làm cho Trái Đất ấm lên, nhiệt độ bề mặt Trái Đất nóng lên Nhiệt độ trái đất nóng lên tạo biến đổi vấn đề thời tiết Theo báo cáo Liên Hiệp Quốc, nguyên nhân tượng BĐKH 90% người gây ra, 10% tự nhiên - Các nguyên nhân người gây nên: + Sự tác động tiêu cực người vào thành phần tự nhiên làm thay đổi tổng hợp thể tự nhiên + Vấn đề khai thác sử dụng loại tài nguyên thiên nhiên hóa thạch than, dầu mỏ, khí đốt khai thác chặt phá rừng bừa bãi dẫn đến tăng lượng khí thải nhà kính đồng thời làm giảm diện tích rừng điều tiết khí CO2 + Sự phát triển kinh tế – xã hội, phát triển công nghiệp giao thông vận tải gây ô nhiễm môi trường, tăng hiệu ứng nhà kính + Vấn đề gia tăng dân số đô thị hóa liên quan đến gia tăng nhu cầu tiêu thụ nhiên liệu, nguyên liệu thải khí nhà kính Người thực Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý - Ngoài nguyên nhân tự nhiên gây nên BĐKH toàn cầu diễn trình hình thành phát triển Trái Đất thời gian trước tương tác vận động Trái Đất vũ trụ, thay đổi xạ Mặt Trời, tác động khí CO2 hoạt động núi lửa, cháy rừng trận động đất lớn gây => Việc tiêu thụ lượng, công nghiệp, đốt nhiên liệu hóa thạch ngành sản xuất lượng, công nghiệp, giao thông vận tải, xây dựng… đóng góp khoảng nửa (46%) vào nóng lên toàn cầu, phá rừng nhiệt đới đóng góp khoảng 18%, sản xuất nông nghiệp khoảng 9%, ngành sản xuất hóa chất khoảng 24%, lại 3% từ hoạt động khác => Nguyên nhân gây nên BĐKH hoạt động công nghiệp phát triển sử dụng nhiều nhiên liệu lượng thải vào bầu khí chất ô nhiễm Có thể nói, hoạt động người nguyên nhân chủ yếu gây BĐKH Trái Đất 2.1.5/ Tác động BĐKH tự nhiên hoạt động người: Sự nóng lên Trái Đất - Nhiệt độ tăng có ảnh hưởng trực tiếp đến hệ sinh thái tự nhiên, làm suy giảm đa dạng sinh học, làm ảnh hưởng tới suất, chất lượng sản phẩm vật nuôi, trồng - Sự thay đổi chuyển dịch đới khí hậu, đới thảm thực vật tự nhiên dẫn tới nguy đe dọa sống loài sinh vật - Nhiệt độ tăng dần dẫn đến thay đổi yếu tố thời tiết khác, phá hoại mùa màng, có ảnh hưởng trực tiếp tới ngành lượng, xây dựng, giao thông vận tải, công nghiệp, du lịch Tác động nước biển dâng Người thực Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý - Làm tăng diện tích ngập lụt có ảnh hưởng trực tiếp tới sản xuất nông nghiệp, đô thị, công trình xây dựng giao thông vận tải nơi cư trú người; đặc biệt vùng đồng ven biển - Làm tăng độ nhiễm mặn nguồn nước, làm thay đổi hệ sinh thái tự nhiên, hệ sinh thái nông nghiệp Làm tăng cường thiên tai - Bão, mưa lớn, lũ lụt, hạn hán xảy bất thường trái quy luật, có sức tàn phá lớn - Xuất đợt nóng, lạnh mức, bất thường gây tổn hại đến sức khỏe người, gia súc mùa màng - Tình trạng hoang mạc hóa có xu hướng gia tăng Tác động BĐKH suy giảm tài nguyên tự nhiên, KT-XH Suy giảm chất lượng không khí Suy giảm tài nguyên đất Suy giảm tài nguyên nước Suy giảm ozon tầng bình lưu BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU Suy giảm tài nguyên rừng Người thực Suy giảm đa dạng sinh học Suy giảm trật tự xã hội Suy giảm phát triển kinh tế Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý 2.1.6/ Địa tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH môn địa lý Bài MT nhiệt đới BĐKH tăng tính thất thường Liên hệ gió mùa khí hậu MT nhiệt đới gió mùa (liên hệ với Việt Nam) Khí hậu Bài Hoạt động sản − Sản xuất nông nghiệp đới nóng Liên hệ xuất nông nghiệp đới ngày trở nên khó khăn thời tiết khí hậu ngày thất thường nóng (gia tăng lũ lụt, hạn hán) Đặc điểm sản xuất − Có biện pháp canh tác hợp lí ứng nông nghiệp phó với thiên tai để mang lại hiệu sản xuất Bài 10 Dân số sức Đới nóng nơi sinh sống gần Liên hệ ép dân số tới tài nửa dân số giới Dân số đông, tác nguyên, MT đới động tới tài nguyên, MT lớn Diện tích nóng rừng bị thu hẹp phá rừng, khoáng Sức ép dân số sản khai thác nhiều… góp phần làm BĐKH tới tài nguyên, MT Bài 11 Di dân Việc di dân tự phát, tốc độ đô thị hoá Liên hệ bùng nổ đô thị đới cao dẫn đến hậu nặng nề nóng MT Sự di dân Đô thị hoá Bài 15 Hoạt động Các nước đới ôn hoà phát thải Liên hệ công nghiệp đới ôn lượng khí thải lớn vào bầu khí hoà Đây Cảnh quan công nguyên nhân quan trọng gây BĐKH nghiệp Bài 16 Đô thị hoá Sự phát triển nhanh đô thị lớn Liên hệ đới ôn hoà làm nảy sinh nhiều vấn đề MT, Các vấn đề đô thị tăng lượng khí thải từ phương tiện giao thông, rác thải, khí thải sinh hoá hoạt sản xuất Hiện tượng khói bụi tạo thành lớp sương mù bao phủ bầu trời diễn phổ biến đô thị đới ôn hoà Người thực 10 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý − Mục đích quan sát : MT không khí đới ôn hoà − Tên tranh : Khí thải khu liên hợp hoá dầu − Mô tả tượng : Một khu công nghiệp hoá dầu phát thải khí độc hại vào MT − Nguyên nhân : Do nhu cầu sử dụng nhiên liệu ngày nhiều công nghiệp giao thông vận tải − Hậu : Bầu khí bị ô nhiễm nặng nề, tăng hiệu ứng nhà kính khiến Trái Đất nóng lên, làm cho khí hậu toàn cầu biến đổi Ví dụ : Sử dụng ảnh 20.5 – SGK Địa lí (Bài 20 : Hoạt động kinh tế người hoang mạc) − Mục đích quan sát : Nguyên nhân dẫn đến hoang mạc ngày mở rộng − Tên tranh : Một vùng đất rìa hoang mạc Xa-ha-ra bị cát lấn − Mô tả tượng : Bức ảnh cho thấy khu dân cư đông đúc xanh − Nguyên nhân : Thứ nhất, nhu cầu thức ăn cho chăn nuôi củi đun nấu, nên người dân chặt hạ xanh ; Thứ hai, BĐKH Người thực 18 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý − Hậu : Xu hướng hoang mạc (đới nóng) ngày mở rộng Ví dụ : Sử dụng ảnh 21.5 – SGK Địa lí (Bài 21: Môi trường đới lạnh) − Mục đích quan sát : Hiện tượng băng trôi − Tên tranh : Băng trôi − Mô tả tượng : Những tảng băng lớn (cao) tan dần trôi phía xích đạo − Nguyên nhân : Trái Đất nóng lên − Hậu : Băng hai vùng cực tan dần, mực nước biển dâng cao, nhiều vùng ven biển, đồng bằng, nhiều quốc đảo có nguy ngập lụt Lưu ý : − Việc lựa chọn tranh/ảnh cho HS quan sát trước hết phải phù hợp với nội dung học Về mặt hình thức, tranh/ảnh phải rõ ràng, đẹp − GV nên sử dụng triệt để tranh/ảnh minh họa SGK, hình ảnh minh họa lựa chọn cách kĩ lưỡng − Tránh lạm dụng nhiều tranh/ảnh ; tranh/ảnh đưa cần lúc, chỗ c) Sử dụng băng/đĩa hình Người thực 19 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý − Băng/đĩa hình loại phương tiện trực quan có nhiều ưu điểm việc cung cấp thông tin động BĐKH, tạo điều kiện thuận lợi cho HS khai thác kiến thức − Khi sử dụng băng/đĩa hình, GV tiến hành theo bước sau : + Bước : Định hướng nhận thức Bước nhằm giúp HS biết mục đích, yêu cầu vấn đề cần tìm hiểu + Bước : GV mở băng/đĩa hình cho HS xem đoạn Sau đoạn, GV tắt băng/đĩa hình đặt câu hỏi vừa nhằm kiểm tra nhận thức HS, vừa gợi ý cho HS nêu lên ý quan trọng đoạn băng/đĩa hình vừa xem + Bước : Kết thúc, GV yêu cầu HS nêu ý nhận thức qua băng/đĩa hình xem Cuối cùng, GV tóm tắt, củng cố khắc sâu nội dung Lưu ý : − Hầu hết kiến thức giáo dục BĐKH có số học mức độ liên hệ, GV phải tính đến độ dài đoạn phim, có chọn lọc, kết hợp phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực để mang lại hiệu cho học, góp phần giáo dục tác hại BĐKH đủ thời gian tiết học Người thực 20 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý − Việc lồng ghép đoạn phim vào học lúc, chỗ, vừa phải góp phần làm cho HS động, hấp dẫn Tuy nhiên, việc lồng ghép đoạn phim vào học phụ thuộc vào điều kiện trường (máy chiếu, đầu chiếu, điện ), trình độ công nghệ thông tin GV d) Phương pháp sử dụng biểu đồ, số liệu thống kê − Phương pháp sử dụng biểu đồ giúp HS dễ dàng nắm bắt đặc điểm đối tượng, tượng địa lí tự nhiên kinh tế – xã hội Những biểu đồ sử dụng để minh họa cho BĐKH nguyên nhân gây BĐKH : Biểu đồ khí hậu (HS so sánh thay đổi nhiệt độ lượng mưa năm với nhau), biểu đồ phát thải khí CO 2, biểu đồ phát triển ngành công nghiệp nặng, biểu đồ biến động diện tích rừng GV phân tích mối quan hệ nhân để liên hệ, dẫn dắt HS tìm nguyên nhân, hậu BĐKH − Bản thân số liệu thống kê kiến thức địa lí, song có ý nghĩa định việc hình thành tri thức địa lí Vì vậy, chất phương pháp sử dụng số liệu thống kê để minh hoạ, cụ thể hoá khái niệm nêu bật ý nghĩa kiến thức địa lí Sử dụng số liệu thống kê minh chứng để HS thấy biểu hiện, nguyên nhân hậu BĐKH Ví dụ : Khi dạy 21 : MT đới lạnh − Lớp 7, để lí giải cho HS biết năm gần băng hai cực tan chảy, diện tích băng thu hẹp lại ? Nguyên nhân Trái Đất nóng lên Nói đúng, để thuyết phục hơn, GV nên đưa số liệu để minh chứng Theo số liệu Ban Liên Chính phủ BĐKH (IPCC) đưa năm 2007, nhiệt độ trung bình toàn cầu tăng khoảng 0,740C thời kì 1906 − 2005 tốc độ tăng nhiệt độ 50 năm Người thực 21 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý gần gần gấp đôi so với 50 năm trước Nhiệt độ lục địa tăng nhanh so với đại dương Trong 50 năm qua (1958 − 2007), nhiệt độ trung bình năm Việt Nam tăng lên khoảng từ 0,50C đến 0,70C Nhiệt độ mùa đông tăng nhanh nhiệt độ mùa hè nhiệt độ vùng khí hậu phía Bắc tăng nhanh vùng khí hậu phía Nam2 Ví dụ 2: Khi dạy 17: Ô nhiễm môi trường đới ôn hòa Khi dạy đến hậu nhiễm không khí, GV đưa bảng " Kết quan trắc mưa axít năm 2000, 2001 2002 số địa điểm Việt Nam" 2.2.2 Phương pháp thực địa Các công tác thực địa kể đến tham quan địa lí, khảo sát địa lí địa phương Phương pháp thực địa bao gồm hệ thống phương pháp : thực địa, điều tra, vấn, nghe báo cáo, Bản chất phương pháp thu thập thông tin từ thực tế nhằm khai thác, củng cố bổ sung kiến thức Người thực 22 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý Đối với việc giáo dục ứng phó với BĐKH, phương pháp thực địa có ý nghĩa quan trọng, tạo điều kiện cho HS nhận thức cách trực quan vật tượng địa lí HS có điều kiện liên hệ kiến thức học nhà trường với sống xung quanh, vận dụng kiến thức học kĩ vào thực tiễn Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp đòi hỏi phải có chuẩn bị công phu, kĩ cần có nhiều thời gian Vì vậy, tùy điều kiện địa phương, trường đối tượng HS mà GV lựa chọn nội dung phương pháp cho phù hợp Ví dụ : Khảo sát vấn đề địa phương có liên quan đến BĐKH, biểu hiện, nguyên nhân, hậu Nhiệm vụ HS ghi chép mô tả vấn đề quan sát viết báo cáo, thu hoạch rút từ khảo sát, báo cáo kết khảo sát GV tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, nội dung kết vấn đề khảo sát ; tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn kết làm việc nhóm 2.2.3 Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí Biểu tượng địa lí hình ảnh vật, tượng địa lí mà HS có học địa lí tự tri giác thực tế, cánh đồng, đồi, khu rừng, nhà máy, môi trường nơi cư trú, hậu tai biến thiên nhiên (lũ lụt, hạn hán, nắng nóng, giá rét, sạt lở bờ biển, bờ sông, xói mòn ) Biểu tượng có tính riêng lẻ hình ảnh cụ thể Người thực 23 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý (Lũ lụt Tiên Yên) (Hạn hán Miền trung Việt Nam) Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí nói chung giáo dục ứng phó với BĐKH nói riêng tốt với HS hướng dẫn em quan sát vật, tượng trực tiếp thực địa tranh ảnh, đoạn phim… Với phương pháp này, HS có hình ảnh cụ thể đối tượng địa lí, vấn đề có liên quan đến BĐKH Phát triển lực tư thông qua phân tích, so sánh ; rèn luyện thói quen làm việc độc lập, tích cực tìm hiểu tượng địa lí diễn hàng ngày xung quanh Tuy nhiên, lúc tìm đối tượng quan sát phù hợp có điều kiện tổ chức cho HS quan sát thực tế để hình thành biểu tượng địa lí 2.2.4 Phương pháp hình thành kĩ xác lập mối quan hệ nhân − Các mối quan hệ địa lí phong phú đa dạng Đó mối quan hệ tượng tự nhiên với nhau, tượng địa lí kinh tế − xã hội với tự nhiên với kinh tế − xã hội Trong mối quan hệ đó, có mối quan hệ nhân mối quan hệ thông thường Đối với học có nội dung giáo dục BĐKH, ta vận dụng phương pháp Bởi vì, hậu BĐKH tác động hàng loạt nguyên nhân, trực tiếp gián tiếp, có nguyên nhân tự nhiên có nguyên nhân người gây − Các mối quan hệ nhân mối quan hệ biểu mối tương quan phụ thuộc chiều vật, tượng địa lí Trong mối quan hệ này, có hai thành phần : bên nhân, bên Chỉ có nhân sinh quả, không sinh nhân Ví dụ : Hiện tượng khí hậu khô khan, mưa vùng chí tuyến làm cho vùng trở thành hoang mạc, tượng hoang mạc nguyên nhân tượng khí hậu khô khan, mưa − Các mối quan hệ nhân địa lí phức tạp phân : Người thực 24 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý + Quan hệ nhân đơn giản quan hệ nhân phức tạp + Quan hệ nhân trực tiếp quan hệ nhân gián tiếp − Khi hướng dẫn HS xác lập mối quan hệ nhân quả, GV cần giúp HS : + Phân biệt nguyên nhân kết + Xác định mối quan hệ nhân quan hệ nhân đơn giản hay phức tạp, quan hệ nhân trực tiếp hay quan hệ nhân gián tiếp + Xây dựng sơ đồ thể mối quan hệ nhân Trong sơ đồ nên dùng mũi tên để thể quan hệ nhân − Ví dụ : Khi dạy 47 : Châu Nam Cực − Lớp 7, nội dung “băng Nam Cực ngày chảy nhiều hơn” hệ Trái Đất nóng lên Ta sử dụng sơ đồ quan hệ nhân đơn giản sau : Nước biển dâng Trái Đất nóng lên Lớp băng Nam Cực ngày tan chảy Diện tích lục địa thu hẹp lại Nhiều đảo bị nhấn chìm − Mối quan hệ nhân từ nguyên nhân sinh kết nhiều kết quả, mà kết sinh từ nhiều nguyên nhân Ví dụ : Thiếu nước canh tác tác động nhiều nguyên nhân thời tiết khắc nghiệt, quản lí tưới tiêu hiệu quả, kênh mương nội đồng kém, hồ chứa không đủ lớn ta biểu sơ đồ sau: Thời tiết khắc nghiệt Người thực Kênh mương nội đồng Quản lý tưới tiêu hiệu Thiếu nước canh tác 25 Hồ chứa không đủ lớn Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý 2.3/ Nguyên tắc tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH môn Địa lí − Trước tiên phải đảm bảo mục tiêu học − Không làm tải chương trình, tải nội dung học − Không phá vỡ nội dung môn học, có nghĩa không biến Địa lí thành giáo dục ứng phó với BĐKH − Không đưa nội dung tích hợp xa lạ học − Việc tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH vào học phải tự nhiên, không gò ép − Cố gắng liên hệ với thực tiễn địa phương 2.3 Kết Trong trình triển khai, áp dụng năm học 2014 – 2015 nhận thấy có kết bước đầu: - Về phía thầy: thầy tự tin giảng dạy có cách tích hợp giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu vào môn địa lý - Về phía trò: Nhận thức vấn đề biến đổi khí hậu có biện pháp để ứng phó lại trước diễn biến điều kiện tự nhiên Qua khảo sát đầu năm cuối kỳ I, nhận thấy: Năm học 20132014 K/S đầu năm Số lượng 43 Kết Hiểu BĐKH Biết ứng phó thay đổi tự nhiên SL % SL % 18,6 13,9 Người thực 26 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý Cuối năm 43 40 93 30 69,7 2.4 Bài học kinh nghiệm Qua đề tài thấy để tích hợp tốt ứng phó biến đổi khí hậu vào môn địa lý hiệu quả, người thầy phải nắm có nội dung tích hợp sử dụng phương pháp phù hợp cho kiểu Không nên xa giảng giải nội dung ứng phó biến đổi khí hậu mà quên nội dung dạy III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Người thực 27 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý Tích hợp giáo dục ứng phó BĐKH giáo dục nhận thức hành động để tham gia giải vấn đề cụ thể BĐKH gây Do đó, cần nâng cao nhận thức giáo viên biến đổi khí hậu toàn cầu Giáo viên nhân tố đóng vai trò định đến thành công công tác giáo dục biến đổi khí hậu trường học Những hiểu biết họ biến đổi khí hậu có tác động lớn đến nhận thức người học Mỗi giáo viên cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo mục tiêu tích hợp dạy, mục đích để HS giáo dục ứng phó BĐKH thêm nhận thức, hiểu biết cần thiết để ứng phó BĐKH, mà phải biết vận dụng các kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn cụ thể, phải biết làm việc cho trường mình, cho cộng đồng, góp phần làm giảm thiểu biến đổi khí hậu, có kế hoạch ứng phó sống chung với biến đổi khí hậu, điều cần thiết thời kỳ phát triển kinh tế thị trường - hội nhập khu vục quốc tế Phối hợp chặt chẽ với địa phương cộng đồng dân cư khu vực trường đóng giáo dục biến đổi khí hậu, kết hợp giáo dục biến đổi khí hậu với giáo dục môi trường, sở trường học tự xây dựng trở thành trung tâm hạt nhân biến đổi khí hậu địa phương Tóm lại, BĐKH ngày biểu rõ rệt tác động rõ hơn, dồn dập tác hại nhiều Nhận thức nó, chấp nhận thích ứng, đồng thời có biện pháp chủ động giảm thiểu tác hại ngăn ngừa rủi ro có lẽ chủ trương phù hợp tương lai Việc cập nhật thường xuyên tích hợp nội dung BĐKH vào giảng dạy môn Địa Lý trường THCS việc làm quan trọng, đáp ứng yêu cầu thiết thực tế Kiến nghị Đối với cấp quản lí giáo dục Người thực 28 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý Để nâng cao trình độ chuyên môn, kiến nghị cấp lãnh đạo, Phòng Giáo Dục tổ chức buổi chuyên đề có nội dung tích hợp ứng phó biến đổi khí hậu để giáo viên có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn giảng dạy Với nhà trường: - Thường xuyên quan tâm, nhắc nhở học sinh bảo đảm giữ gìn sức khỏe, tính mạng thân trước thay đổi bất thường thời tiết - Liên hệ mật thiết với gia đình phụ huynh học sinh chủ động phòng ngừa đuối nước, bảo hộ qua sông suối Trên số suy nghĩ “Một số phương pháp tích hợp, giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy địa lý 7” Tôi mong chia sẻ, trao đổi, góp ý đồng nghiệp để hoàn thiện phương pháp dạy tích hợp giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Người thực IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa địa lý - Sách giáo viên địa lý Người thực 29 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý - Át lát địa lý Việt Nam - Tài liệu giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu GS.TS Nguyễn Trọng Hiệu V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM V.1/ Hội đồng cấp trường: Người thực 30 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý XÁC NHẬN Ngày tháng năm 20 CỦA BAN GIÁM HIỆU TRƯỜNG (Người đánh giá ký, ghi rõ học tên) V.2/ Hội đồng khoa học cấp trên: MỤC LỤC Nội dung Trang I/ PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian, địa điểm, phạm vi nghiên cứu: 2 Đóng góp mặt lý luận thực tiễn: II/ PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 1.1/ Cơ sở lý luận Người thực 31 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý 1.2/ Cơ sở thực tiễn 2/ CHƯƠNG II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU: 2.1/ Thực trạng 2.2/ Một số phương pháp 15 2.3/ Kết 25 2.4/ Bài học kinh nghiệm 26 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 27 Kiến nghị IV/ PHẦN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 VI NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Người thực 32 29 30 [...]... hiện 27 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý 7 Tích hợp giáo dục ứng phó BĐKH là giáo dục về nhận thức và cả hành động để có thể tham gia giải quyết những vấn đề cụ thể do BĐKH gây ra Do đó, cần nâng cao nhận thức của giáo viên về biến đổi khí hậu toàn cầu Giáo viên là nhân tố đóng vai trò quyết định đến thành công của công tác giáo dục biến đổi khí hậu trong. .. pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý 7 Cuối năm 43 40 93 30 69 ,7 2.4 Bài học kinh nghiệm Qua đề tài này tôi thấy để tích hợp tốt ứng phó biến đổi khí hậu vào bộ môn địa lý được hiệu quả, người thầy phải nắm được các bài có nội dung tích hợp và sử dụng những phương pháp phù hợp nhất cho từng kiểu bài Không nên quá xa giảng giải về các nội dung ứng phó biến đổi khí hậu. .. đổi khí hậu vào giảng dạy địa lý 7 Tôi rất mong được sự chia sẻ, trao đổi, góp ý của các đồng nghiệp để tôi hoàn thiện về phương pháp dạy các bài tích hợp giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu hiệu quả hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! Người thực hiện IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa địa lý 7 - Sách giáo viên địa lý 7 Người thực hiện 29 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu. .. giảng dạy môn Địa Lý ở trường THCS việc làm quan trọng, đáp ứng yêu cầu bức thiết của thực tế hiện nay 2 Kiến nghị Đối với cấp quản lí giáo dục Người thực hiện 28 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý 7 Để nâng cao trình độ chuyên môn, kiến nghị cấp lãnh đạo, Phòng Giáo Dục tổ chức các buổi chuyên đề có nội dung tích hợp ứng phó biến đổi khí hậu để các giáo viên... hợp cụ thể trong các phần, các mục của bài dạy Căn cứ vào mối liên hệ giữa kiến thức môn học và các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo Người thực hiện 13 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý 7 dục môi trường, GV lựa chọn tư liệu và phương án tích hợp Cụ thể phải trả lời các câu hỏi: tích hợp nội dung nào là hợp lí ? Tích hợp vào phần nào trong bài... cho cộng đồng, góp phần làm giảm thiểu biến đổi khí hậu, có kế hoạch ứng phó và sống chung với biến đổi khí hậu, điều đó là hết sức cần thiết trong thời kỳ phát triển kinh tế thị trường - hội nhập khu vục và quốc tế Phối hợp chặt chẽ với địa phương và cộng đồng dân cư trong khu vực trường đóng về giáo dục biến đổi khí hậu, kết hợp giáo dục biến đổi khí hậu với giáo dục môi trường, trên cơ sở các trường... các phần các mục của bài dạy hợp lí, đúng lúc, đúng chỗ, tránh ôm đồm, tham lam gây quá tải cho tiết học Cần sử dụng khai thác triệt để nhằm tăng cường tính giáo dục cho học sinh Người thực hiện 14 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý 7 2.2/ Một số phương pháp dạy học tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Địa lí 7 Phương pháp dạy học hiện... bản đồ địa lí có thể dẫn đến sự liên hệ có hệ thống”1 Tuy nhiên, không phải bản đồ giáo khoa nào cũng có khả năng giáo dục BĐKH Vì vậy, khi giảng dạy bài học địa lí có nội dung liên quan đến giáo dục BĐKH, người GV cần phải lựa chọn bản đồ sao cho hợp lí Các 1 Người thực hiện 15 Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý 7 bản đồ có thể được sử dụng để giáo dục. .. thầy: thầy đã tự tin hơn trong giảng dạy và có cách tích hợp giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu vào môn địa lý - Về phía trò: Nhận thức được vấn đề biến đổi khí hậu hiện nay và có những biện pháp để ứng phó lại trước những diễn biến của điều kiện tự nhiên Qua khảo sát đầu năm và cuối kỳ I, tôi nhận thấy: Năm học 20132014 K/S đầu năm Số lượng 43 Kết quả Hiểu BĐKH Biết ứng phó thay đổi tự nhiên SL % SL %... quản lí tưới tiêu kém hiệu quả, kênh mương nội đồng kém, hồ chứa không đủ lớn ta có thể biểu hiện bằng sơ đồ sau: Thời tiết khắc nghiệt Người thực hiện Kênh mương nội đồng kém Quản lý tưới tiêu kém hiệu quả Thiếu nước canh tác 25 Hồ chứa không đủ lớn Một số phương pháp tích hợp giáo dục Ứng phó biến đổi khí hậu vào giảng dạy Địa lý 7 2.3/ Nguyên tắc tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Địa lí