Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy học môn địa lí để đề ra những giải pháp hợp lí nhằm nâng cao chất lượng dạy và học góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nó làm cho các giờ học hấp dẫn nhờ những đoạn video clip sinh động, những hình ảnh, bản đồ với màu sắc đẹp...
Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí MỤC LỤC Nội dung I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Thời gian - địa điểm Trang 3 IV Đối tượng nghiên cứu V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu VII Phương pháp nghiên cứu: Lời nói đầu A PHẦN MỞ ĐẦU B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan I Lịch sử vấn đề nghiên cứu II Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương II: Thực trạng công tác ứng dụng CNTT vào giảng dạy địa lí trường PTCS Hà Lâu I Vài nét tình hình nhà trường 15 II Thực trạng công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên khối THCS trường PTCS Hà Lâu Chương III: Một số biện pháp nâng cao ứng dụng CNTT giảng dạy địa lí trường PTCS Hà Lâu I Các biện pháp 10 17 II Bài dạy minh hoạ ứng dụng CNTT vào dạy học Địa Lí 19 III Kết thực nghiệm IV Bài học kinh nghiệm 29 17 31 C PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 33 I Kết luận 33 II Kiến nghị 34 D PHẦN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC I Danh mục tài liệu tham khảo II Phần phụ lục LỜI NÓI ĐẦU Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Hiện nay, công nghệ thông tin (CNTT) ảnh hưởng sâu sắc tới Giáo dục Đào tạo nhiều khía cạnh, việc áp dụng tiến khoa-học kĩ thuật vào việc đổi phương tiện phương pháp dạy học địa lí ngày thể tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp giảng dạy CNTT, mà cụ thể ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề lớn UNESCO thức đưa thành chương trình trước ngưỡng cửa kỉ XXI giáo dục thay đổi cách vào kỉ XXI ảnh hưởng CNTT Mục tiêu đào tạo giáo dục giúp HS phát triển toàn diện, giúp HS h́nh thành phẩm chất người, với vốn kiến thức tự nhiên xă hội làm cho HS học lên cấp học dễ dàng Một yêu cầu đặt ra: Là giáo viên cần phải làm ǵì Làm dạy ḿnh có chất lượng để “ Sản phẩm” tạo có móng thật vững Chính để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung bậc trung học sở nói riêng Hiện vấn đề đổi phương pháp giảng dạy giáo dục, ứng dụng CNTT vào dạy học mối quan tâm cá nhân Đây nhiệm vụ chung toàn ngành, toàn xă hội Là giáo viên công tác trường PTCS Hà Lâu, phụ trách CNTT nhà trường Tôi trăn trở suy nghĩ tìm tòi biện pháp đổi phương pháp giảng dạy, ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn, gây hứng thú học tập cho học sinh Hà Lâu, tháng năm 201 Người viết A PHẦN MỞ ĐẦU Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí I Lí chọn đề tài I.1 Cơ sở lý luận Giáo dục đào tạo có vai trò nghiệp phát triển kinh tế văn hoá xã hội quốc gia Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ III (6/ 1996) nhấn mạnh: nâng cao dân trí bồi dưỡng phát huy nguồn lực to lớn người Việt Nam nhân tố định thắng lợi công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Đến hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII (từ ngày 24 tháng 12 năm 1996 khẳng định muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá đất nước thắng lợi phát triển giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người yếu tố phát triển nhanh bền vững" Nghị Trung ương hai khoá VIII xác định: giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Phát triển giáo dục trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân toàn xã hội Trước yêu cầu đổi toàn đất nước, giáo dục bước thay đổi phù hợp với nhịp độ chung nước nhà Đổi phương pháp giảng dạy, đặc biệt ứng dụng CNTT vào dạy học yêu cầu tất yếu nhằm tăng cường tính hấp dẫn, trực quan giúp học sinh tiếp thu tốt Nhận thức vai trò, vị trí CNTT, từ năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT nêu rõ : “Đối với giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” Năm học 2008 – 2009 năm học triển khai thực Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Năm học 2008 – 2009 chọn “Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi quản lý tài xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy xuất phát từ yêu cầu sau đây: Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Căn vào quan điểm mục tiêu Đảng phát triển nghiệp giáo dục đáp ứng vào thời kỳ Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước Căn vào thị theo năm học Căn vào mục tiêu ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 I.2 Cơ sở thực tiễn Ở Việt Nam, giáo dục quốc sách hàng đầu, năm gần ngành giáo dục trang bị cho trường THCS nhiều trang thiết bị dạy học cho môn địa lí như: loại đồ, tranh ảnh nhiều thiết bị khác Tuy nhiên chưa đáp ứng nhu cầu ngày cao việc dạy học địa lí Ở nước ta, việc đưa máy vi tính vào trường THCS cho việc dạy học giai đoạn đầu, chưa thực phổ biến Hiệu phụ thuộc vào sở vật chất trình độ tin học giáo viên Thực trạng sử dụng thiết bị vào giảng dạy địa lí trường Ngay từ năm học trước nhà trường trang bị phương tiện thiết bị phục vụ giảng dạy Từ tài liệu địa lí sách giáo khoa, sách tham khảo đến thiết bị lược đồ, tranh ảnh, mẫu vật, địa cầu thiết bị kĩ thuật dạy học tiên tiến như: máy chiếu, máy vi tính… giúp cho việc dạy học địa lí đạt kết cao - Ưu điểm: Những thiết bị dạy học tạo tính trực quan, sinh động thu hút lôi cuốn,, kích thích tinh thần học tập em - Hạn chế: kĩ khai thác ứng dụng CNTT giáo viên vào thiết kế bài, giảng dạy chưa thật tốt Chính lí mạnh dạn chọn đề tài:” Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí II Mục đích nghiên cứu Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng việc ứng dụng CNTT dạy học môn địa lí để đề giải pháp hợp lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học, làm cho học hấp dẫn nhờ đoạn video clip sinh động, hình ảnh, đồ với màu sắc đẹp Minh hoạ hình ảnh, mô hoạt động, trình hình thành, phát triển tạo thành đối tượng địa lí mà học sinh khó tưởng tượng giáo viên khó giải thích.Thực thấy hình ảnh minh họa thay cho nhiều lời giảng giải.Ví dụ: Những hình ảnh trình động đất, núi lửa hậu nó, chuyển động hành tinh hệ mặt trời, hoạt động dòng biển, sơ đồ số hình thức sản xuất công nghiệp Tận dụng kho thông tin, hình ảnh khổng lồ mạng Internet, phần mềm Encatar , tạo lập biểu đồ, bảng số liệu nhanh chóng xác, điều giúp em dễ dàng liên hệ thực tế, có thêm nhiều kiến thức địa lí tự nhiên, kinh tế, văn hoá xã hội mà sách giáo khoa đưa hết, giúp cập nhật thông tin, tiết kiệm thời gian việc chuẩn bị thiết bị , đồ dùng dạy học Để phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập, giáo viên đưa nhiệm vụ yêu cầu học sinh nghiên cứu, sử dụng đồ, biểu đồ, bảng biểu hình cách nhanh chóng, đầy đủ, rõ ràng , học sinh tự nghiên cứu, thảo luận nhóm rút kiến thức cần thiết, giáo viên đưa lên hình bảng nội dung , kết luận câu trả lời cách ngắn gọn, đầy đủ,chính xác nhất, dễ dàng việc hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu, thảo luận Đối với việc kiểm tra đánh giá, củng cố bài, sử dụng giáo án điện tử học sinh tham gia giải ô chữ, với ô chữ liên quan đến nội dung cần ghi nhớ học, cách củng cố thú vị, tạo cho học sôi động, vui vẻ thoải mái khắc sâu kiến thức, thời gian ngắn đưa lên hình nhiều câu hỏi trắc nghiệm cho học sinh trả lời Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Để soạn tiết giáo án điện tử ưng ý nhiều thời gian làm thấy hút, hứng thú nảy sinh thêm ý tưởng Điều giúp tự nâng cao trình độ tin học, mở rộng kiến thức cho thân lòng yêu nghề, sáng tạo người bồi đắp thêm Hơn dạy nhàn hơn, đỡ tốt công sức lúc giảng hơn, với môn 1-2 tiết tuần địa lí, soạn sử dụng dạy cho nhiều lớp Như máy tính sử dụng việc cung cấp thông tin hình ảnh, truyền thụ kiến thức, phát triển tư duy, hướng dẫn hoạt động, rèn luyện kĩ năng, kiểm tra, đánh giá , tạo hứng thú cho học sinh học tập Địa lí nói riêng học tập nói chung III Thời gian - địa điểm: Nghiên cứu năm học 201 – 201 đơn vị trường có tham khảo đánh giá chất lượng ứng dụng CNTT năm học IV Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu ứng dụng CNTT vào dạy học Địa Lí HS khối thông qua tiết dạy Powerpoint V Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu, sử dụng khai thác phần mềm hỗ trợ dạy học địa lí - Truy cập internet tìm nguồn tư liệu thông tin hỗ trợ giảng dạy môn Địa Lí - Đề giải pháp để nhằm nâng cao chất lượng hiệu áp dụng việc ứng dụng CNTT dạy học địa lí bậc THCS, nhằm phục vụ đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cao - Sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy môn Địa Lí thông qua giảng Powerpoint Violet để môn Địa Lí trở nên sinh động giáo dục có hiệu VI Phạm vi nghiên cứu Ứng dụng CNTT môn Địa Lí HS khối Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí VII Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, nghiên cứu tham khảo tài liệu có liên quan đến đề tài như: - Nghị TW khoá VIII Ban chấp hành TW Đảng; - Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT - Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT chọn năm học 2008-2009 “Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi quản lý ” - Kế hoạch ứng dụng CNTT vào giảng dạy trường * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Thu thập tài liệu từ nguồn khác nhau: đọc sách báo, tạp chí chuyên ngành, báo cáo khoa học, đề tài nghiên cứu, truy cập thông tin internet tài liệu khác có liên quan - Tham gia dự tiết dạy địa lí giáo viên trường với việc ứng dụng CNTT - Trò chuyện với giáo viên địa lí giáo viên chuyên môn khác để tìm hiểu khả nhu cầu ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng * Nhóm phương pháp hỗ trợ Thống kê biểu bảng để so sánh, phân tích, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm Mẫu một: thiết kế phiếu điều tra dành cho giáo viên, trả lời câu hỏi có ý kiến riêng Mẫu hai: dành cho học sinh, trả lời câu hỏi ý kiến theo mẫu hướng dẫn Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí B NỘI DUNG CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ứng dụng CNTT vào giảng dạy yêu cầu tất yếu để đổi phương pháp, phương tiện dạy học Song với điều kiện vật chất trường vùng cao Hà Lâu, phần lớn sở xa trung tâm, chưa có điện lưới quốc gia nên việc sử dụng CNTT vào giảng dạy áp dụng trường điểm trường lân cận Hưởng ứng trào lưu ứng dụng CNTT vào giảng dạy với trường khác huyện Tiên Yên, tập thể giáo viên nói chung, dạy địa lí nói riêng ý tìm hiểu để ứng dụng thật tốt lợi CNTT vào giảng dạy II.Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu II.1 Phương tiện dạy học II.1.1 Khái niệm phương tiện dạy học Phương tiện dạy học tập hợp khách thể (vật chất hay tinh thần) giáo viên học sinh sử dụng trợ giúp cho hoạt động dạy học nhằm thực mục đích, nhiệm vụ nội dung dạy học Lý luận dạy học rõ phụ thuộc phương tiện dạy học vào mục đích nội dung dạy học Mục đích dạy học trường THCS ngày đòi hỏi trình độ cao, lực hành động thực tiễn nghề nghiệp nhân cách phát triển toàn diện Nội dung dạy học ngày đại hóa bổ sung hoàn chỉnh chiều rộng lẫn chiều sâu Vì vậy, phương tiện dạy học phải hệ thống phương tiện có nhiều tính gắn bó với nhau, bổ sung cho nhau, phát triển trình truyền thụ-lĩnh hội nội dung dạy học hoàn chỉnh trình dạy học Cấu trúc hệ thống phương tiện dạy học phải phù hợp với cấu trúc chương trình dạy học Sự phù hợp giúp cho phương tiện dạy học bám sát chương trình, bảo đảm học sinh lĩnh hội tốt kiến thức Phương tiện dạy học lựa chọn phù hợp với nội dung dạy Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí học, phù hợp với vấn đề nội dung tiết học, buổi học cụ thể Phương tiện dạy học phải có tính khoa học, có giá trị sư phạm, tức phải có giá trị truyền đạt lĩnh hội tri thức, khái niệm khoa học đặc biệt phải thuận tiện việc sử dụng Xu hướng đổi trình dạy học đáp ứng nhu cầu ngày cao chất lượng dạy học nâng cao tính tích cực học sinh, phát huy vai trò chủ thể nhận thức, tăng cường lực làm việc độc lập, lực thực hành nghề nghiệp tương lai học sinh, từ tạo điều kiện thuận lợi cho trình dạy học Do đó, phương tiện dạy học phải giúp học sinh nhận thức hiệu hơn, giáo viên dễ dàng biểu diễn, mô tả, minh họa nội dung dạy học Các phương tiện dạy học phải có tác dụng tạo tình có vấn đề làm tăng khả nhận thức học sinh khương tiện dạy học phải dễ thu thông tin ngược, nghĩa phải chọn thiết kế cho truyền đạt lĩnh hội nội dung dạy học phải có thông tin ngược kết lĩnh hội, hứng thú học sinh nội dung, chương trình dạy học II.1.2 Quan hệ phương tiện dạy học khả nhận thức học sinh Hoạt động nhận thức người tuân theo quy luật “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Trong thực tế, đường nhận thức gắn liền với công cụ phương tiện xác định theo cách thức sau: - Thông qua hoạt động thực tiễn sống: làm biến đổi đối tượng để đáp ứng mục đích sống qua nhận thức đối tượng Ở nhận thức mục đích tự thân mà kết kèm theo hệ hoạt động sống - Thông qua hoạt động thực tiễn học tập: tác động vào đối tượng nhằm mục đích nhận thức, tổ chức hoạt động để làm đối tượng bộc lộ đáp ứng nhu cầu nhận thức - Thông qua quan sát thực tiễn sống để nhận thức: từ mục đích nhận thức người ta chọn phù hợp sống thực tiễn phong phú mà quan sát cách tự nhiên, cải biến tới quan sát Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí - Thực tiễn tự giác thao tác với mô hình vật thay qua mà nhận thức sinh hoạt Ở đây, tác động người mô hình hay vật thay tương tác với thuộc tính, tính chất sinh hoạt thực tế Các thuộc tính, tính chất có liên quan đến đối tượng nhận thức - Tri giác thao tác với kí hiệu, khái niệm biểu diễn ngôn ngữ chữ viết Đây dạng vật thay thế, thay công cụ đặc biệt II.1.3 Các số chất lượng phương tiện dạy học * Các số nội dung dạy học phương tiện dạy học Nội dung dạy học chứa đựng phương tiện dạy học phải thoả mãn yêu cầu sau: - Dung lượng chiều sâu thông tin chứa phương tiện dạy học phải phù hợp với chương trình môn học - Cải tạo khả liên hệ hoạt động học tập hoạt động thực tiễn sống - Thông tin chứa đựng phương tiện phải đảm bảo tính khoa học - Phục vụ đắc lực cho việc nắm vững lí thuyết nâng cao trình độ lí luận thông qua nội dung dạy học chứa đựng phương tiện dạy học - Đáp ứng yêu cầu giáo dục: giáo dục trị tư tưởng, giáo dục lao động, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, lực nghề nghiệp * Các số hiệu sử dụng phương tiện dạy học Các phương tiện sử dụng vào dạy học phải đáp ứng yêu cầu sau: - Bảo đảm thuận lợi cho việc hình thành cho học sinh tri thức cách có hiệu quả, biết cách vận dụng vào lĩnh vực tri thức Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí III Kết thực nghiệm III.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm Hiện nay, việc nghiên cứu lí luận dạy học nói chung, phương pháp thực nghiệm sư phạm xem phương pháp đáng tin cậy kết thu trải qua trình kiểm chứng nên kết luận rút thường có giá trị thực tiễn tính thuyết phục cao Trong phương pháp thực tiễn, quan trọng phương pháp thực nghiệm sư phạm khương pháp thường tiến hành để tìm phương pháp dạy học mới, xác định xem nội dung chương trình, tài liệu giáo khoa có phù hợp với nhận thức học sinh hay không hay đánh giá cách tiến hành phương pháp, hiệu loại đồ dùng dạy học trình dạy học III.1.1 Mục đích thực nghiệm : Thực nghiệm nhằm kiểm tra kết việc ứng dụng CNTT dạy học Địa Lí khối trường PTCS Hà Lâu III.1.2 Nghiên cứu thực nghiệm: Khi tiến hành thực nghiệm, người nghiên cứu cần suy nghĩ giả thuyết đặt ra, vấn đề cần kiểm tra để chứng minh kết Đối với đề tài phương Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí pháp, giả thuyết đặt thường nhằm vào tính hợp lí tính kết cải tiến trình tự tiến hành, cách thức hướng dẫn học sinh phương tiện dạy học Điều cần thiết để tiến hành thực nghiệm là: tài liệu biên soạn để dạy thử phải phù hợp với giả thuyết đề (giáo án, câu hỏi kiểm tra…) Thực nghiệm phải đảm bảo yêu cầu cụ thể sau: Thực nghiệm phải đảm bảo kết mặt định lượng, có tính khoa học, khách quan phù hợp với thực tế Các mẫu thực nghiệm phải có nội dung phù hợp, có ý nghĩa đại diện cho chương trình môn học nhằm đánh giá tác dụng việc áp dụng phương tiện công nghệ thông tin giảng dạy địa lí nói chung Khối trường THCS Hải Chánh nói riêng III.2 Nội dung thực nghiệm: Chọn 45: Kinh tế Trung Nam Mĩ(tt)- môn Địa để làm thực nghiệm III.3 Tổ chức thực nghiệm: III.3.1 Đối tượng thực nghiệm: - Khối trường PTCS Hà Lâu bao gồm lớp: A, B III.3.2.Các bước tiến hành kết thực nghiệm: Tiêu chuán để đánh giá đề xuất lí luận dạy học (hoàn thiện nội dung, phương pháp đồ dùng dạy học…) kết thể qua việc học sinh nắm vững kiến thức kĩ năng, hứng thú mức độ hoạt động tự giác học tập học sinh Vì vậy, trình thực nghiệm, cần phải có biện pháp kiểm tra để đo tiến Để đánh giá thực nghiệm xác, sau thực nghiệm cần kiểm tra đánh giá thái độ học sinh việc tiếp thu kiến thức mới, đồng thời quan sát thao tác sử dụng máy tính cách truyền đạt giáo viên Phương pháp tiến hành sau: - Dự thực nghiệm: quan sát hoạt động giáo viên, học sinh lớp ghi biên Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí - Trao đổi trò chuyện với học sinh, giáo viên khảo sát thông qua phiếu khảo sát - Kiểm tra chất lượng học cách cho học sinh làm kiểm tra ngắn cuối Kết thực nghiệm: Lớp Nắm kĩ kiến thức học Còn mơ hồ Chưa nắm kiến thức học kiến thức học 7A 70%( 14HS) 20%(4HS) 10%(2HS) 7B 77,3%(17HS) 13,6%(3HS) 9,1%(2HS) 3.Nhận xét chung sau thực nghiệm: - Về khả nắm kiến thức: tình trạng nhiều em mơ hồ vê kiến thức - Về hứng thú học tập: lớp học sôi IV Bài học kinh nghiệm Được rút sở số ý kiến đánh giá GV-HS việc ứng dụng CNTT dạy học Địa Lí: Ưu điểm: - Tạo không khí học sôi nối, HS hào hứng, hứng thú học tập - Phát huy tính tích cực, chủ động HS - Bài dạy có nội dung phong phú - GV dạy tích cực sôi - HS dễ nhớ kiến thức khó năm bắt nhanh Hạn chế: Trước hết cần phải xác định việc sử dụng công nghệ đại giảng dạy nghĩa đổi phương pháp dạy học.Nếu trình chiếu trang kí tự thay cho viết bảng, đưa hình ảnh, đồ thay cho sử dụng đồ, tranh vẽ bên thuyết trình học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Qua trình soạn giảng mà phấn trắng bảng đen làm không cần thiết phải soạn thành giáo án điện tử Trong thực tế sử dụng giáo án điện tử ,chúng ta cần phải biết chọn lọc có khả ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu cao Khi đưa đoạn video clip hấp dẫn, hình ảnh đẹp, lạ mà định hướng, đạo giáo viên việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu, tìm tòi kiến thức làm cho học sinh ý đến hình ảnh, âm thanh, em dễ bị phân tán, không tập trung vào nội dung cần tìm hiểu Việc phô diễn mức kĩ năng, kĩ xảo tin học việc tạo hiệu ứng, âm làm học sinh tập trung vào nội dung Khi dạy giáo án điện tử việc thu hút học sinh cử chỉ, diễn cảm…của người thầy bị giảm ý nghĩa Học sinh khó ghi đưa nhiều chữ slide, lướt qua nhanh Hơn khó phân biệt đâu phần chữ cần ghi bài, đâu phần chữ dẫn dắt nội dung hay phần yêu cầu giáo viên việc hoạt động nhóm Nếu sử dụng phương pháp ghi bảng, bố cục bài, nội dung lưu lại bảng, đưa slide cuối học sinh khó nhớ Đôi xảy cố bất thường đoạn video clip máy nhà chạy mà máy trường không chạy được, máy trường phông chữ không tương thích hay lí không đọc Đặc biệt dạy lại bị điện thật rắc rối lớn Một giáo án sử dụng dạy nhiều lớp có đối tượng học sinh với trình độ chênh lệch phù hợp với lớp mà không phù hợp với lớp khác, tính linh hoạt không cao Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I Kết luận Hiện nay, công nghệ thông tin phát triển cách mạnh mẽ, thể tri thức tiến nhân loại Việc vận dụng công nghệ thông tin tiên tiến, đại vào việc dạy học trường THCS nói chung môn địa lí nói riêng yêu cầu cấp thiết nhằm tạo điều kiện cho học sinh vừa say mê hứng thú học tập vừa tiếp cận nhanh với tri thức nhân loại Với việc nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm, nhận thấy rằng: - Việc ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học địa lí trường phổ thông định hướng - Khi sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học địa lí tạo điều kiện thuận lợi để đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm − Với việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học địa lí trường THCS tạo nhiều hứng thú cho học sinh việc tiếp thu học thích thú đối vối môn học Tuy nhiên số hạn chế là: giá thành phương tiện dạy học (máy vi tính, máy chiếu, tivi ) đắt nên số lượng chưa nhiều Có nhiều phần mềm đòi hỏi giáo viên phải có trình độ tin học, biết sử dụng để biên soạn thành giáo án hay, sinh động Đặc biệt có số giáo viên lớn tuổi ngại với việc ứng dụng CNTT vào công việc dạy học mà giữ nguyên phương pháp dạy học truyền thống Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí trước Mặc dù hạn chế để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy lực sáng tạo chủ động học sinh thân giáo viên cần mở đường đột phá vào việc ứng dụng tin học, công nghệ đại vào việc giảng dạy Có vậy, để nâng cao lực cho thân, tạo dạy địa lí thật sinh động hiệu II Một số kiến nghị: Đối với cấp lãnh đạo: - Cấp thêm thiết bị máy chiếu, máy tính, đĩa phần mềm phục vụ giảng dạy - Sở, phòng giáo dục tổ chức thêm nhiều buổi tập huấn, hội thảo nhằm nâng cao ứng dụng CNTT vào giảng dạy - Cần có sách, cổ vủ động viên kịp thời cá nhân, đơn vị có nhiều đóng góp việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy Đối với nhà trường: - Nhà trường cần tăng cường có thêm máy chiếu đa (Projecter) - Nhà trường cần có phòng chức riêng - Thường xuyên mở lớp tập huấn CNTT nhà trường cho cán GV Đối với GV; - Thường xuyên trau dồi kiến thức chuyên môn nâng cao trình độ Tin học - Đối với giáo viên cần vận dụng hợp lí phương pháp dạy học tích cực để khắc sâu kiến thức lớp cho học sinh nắm vững, nhớ lâu Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Đối với HS: - Đối với học sinh cần kết hợp với sách giáo khoa để ghi lại nội dung nhằm khắc phục tính trạng không viết kịp lớp Trên số suy ngĩ việc ứng dụng CNTT để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí trường THCS Tôi mong chia sẻ, trao đổi, góp ý đồng nghiệp để ứng dụng CNTT vào đổi phương pháp giảng dạy môn Địa Lí cách hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Người thực D PHẦN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC I TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ III (6/ 1996) Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Kế hoạch ứng dụng CNTT vào giảng dạy trường PTCS Hà Lâu năm học 20092010, 2010-2011 Nguyễn Trọng Phúc - Lí luận dạy học phần đại cương, Nxb Đại học quốc gia, 1998) Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Địa Lí Tài liệu tham khảo SGK Địa Lí 7-NXB giáo dục [...]... Mĩ(tt)- Địa 7 Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 III Kết... dụng CNTT vào giảng dạy môn Địa lí tại trường PTCS Hà Lâu Việc ứng dụng CNTT trong các giờ dạy địa lí đâu là khâu phục vụ đổi mới phương pháp dạy học, nhằm nâng chất lượng giảng dạy của bộ môn Việc ứng dụng Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 CNTT trong dạy học như thế nào để có hiệu quả nâng cao chất lượng giờ lên lớp là đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều công sức vào khai thác nội dung. .. phải có nội dung phù hợp, có ý nghĩa đại diện cho chương trình môn học nhằm đánh giá tác dụng của việc áp dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong giảng dạy địa lí nói chung và của Khối 7 trường THCS Hải Chánh nói riêng III.2 Nội dung thực nghiệm: Chọn bài 45: Kinh tế Trung và Nam Mĩ(tt)- môn Địa 7 để làm thực nghiệm III.3 Tổ chức thực nghiệm: III.3.1 Đối tượng thực nghiệm: - Khối 7 trường PTCS... dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 - Trao đổi và trò chuyện với học sinh, giáo viên và khảo sát thông qua phiếu khảo sát - Kiểm tra chất lượng giờ học bằng cách cho học sinh làm bài kiểm tra ngắn cuối giờ Kết quả thực nghiệm: Lớp Nắm kĩ kiến thức bài học Còn mơ hồ về Chưa nắm được kiến thức bài học kiến thức bài học 7A 70 %( 14HS) 20%(4HS) 10%(2HS) 7B 77 ,3%(17HS) 13,6%(3HS) 9,1%(2HS) 3.Nhận xét chung... môn, có ý thức học tập nâng cao trình độ CNTT - Hầu hết giáo viên trong nhà trường đều có trình độ tin học từ loại A trở nên - 38/52 đổng chí giáo viên đăng ký soạn bài trên máy - Thường xuyên được triệu tập tham gia các lớp tập huấn CNTT do cấp trên tổ chức Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 - Các đồng chí giáo viên tích cực sử dụng CNTT vào giảng dạy trong các tiết chuyên đề, thao giảng và... soạn một tiết các ứng dụng CNTT đòi hỏi người giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức - Hầu hết các thôn khe bản của xã chưa có điện lưới quốc gia nên khả năng nắm thông tin, tiếp cận CNTT của các em còn rất hạn chế II.1.3 Những bài học Địa Lí ứng dụng CNTT đạt hiệu quả cao chương trình lớp 7 Nhiều bài trong chương trình địa lí 7 đều có thể ứng dụng được CNTT Nhưng tập trung chủ yếu vào một số bài... môi trường đới nóng” Bài 17: “Ô nhiễm môi trường ở đới ôn hoà” Bài 18: “ Thực hành: Nhận biết đặc điểm môi trường ở đới ôn hoà” Bài 20: “ Hoạt động kinh tế của con người ở hoang mạc” Bài 22: “ Hoạt động kinh tế của con người ở đới lạnh” Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO ỨNG DỤNG CNTT TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ 7 TẠI I Các biện pháp Trong thực tế không phải bài... không có sự định hướng, chỉ đạo của giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu, tìm tòi kiến thức thì có thể làm cho học sinh chỉ chú ý đến hình ảnh, âm thanh, các em sẽ dễ bị phân tán, không tập trung vào nội dung cần tìm hiểu Việc phô diễn quá mức những kĩ năng, kĩ xảo tin học trong việc tạo hiệu ứng, âm thanh cũng làm học sinh mất tập trung vào nội dung bài Khi dạy giáo án điện tử việc thu hút... bài nếu chúng ta đưa ra quá nhiều chữ trong một slide, hoặc chúng ta lướt qua quá nhanh Hơn nữa cũng khó phân biệt đâu là phần chữ cần ghi bài, đâu là phần chữ dẫn dắt nội dung bài hay phần yêu cầu của giáo viên trong việc hoạt động nhóm Nếu sử dụng phương pháp ghi bảng, bố cục của bài, nội dung cơ bản của bài còn lưu lại trên bảng, còn chỉ lần lượt đưa ra các slide thì cuối cùng học sinh khó nhớ hơn... vào tính linh hoạt, khả năng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự làm việc, tìm tòi kiến thức của người giáo viên Vì phát huy tính chủ động, sáng tạo của của các em luôn là linh hồn của phương pháp dạy học đổi mới II Bài dạy minh hoạ về ứng dụng CNTT vào trong dạy học Địa Lí Sử dụng trình diễn Powerpoint vào bài dạy .Trong bài dạy kết hợp sưu tầm tư li u trên mạng Internet Bài 45: Kinh tế Trung và Nam