Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7

ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 Phn I: M U. 1.Lớ do chn ti: Hin nay, cụng ngh thụng tin (CNTT) ó nh hng sõu sc ti Giỏo dc v o to trờn nhiu khớa cnh, vic ỏp dng cỏc tin b khoa-hc k thut vo vic i mi phng tin v phng phỏp dy hc a lớ ngy cng th hin c tm quan trng ca nú trong vic nõng cao cht lng dy v hc. i mi phng phỏp ging dy bng CNTT, m c th l ng dng cụng ngh thụng tin trong dy hc l mt ch ln c UNESCO chớnh thc a ra thnh mt chng trỡnh trc ngng ca ca th k XXI v nn giỏo dc s thay i mt cỏch cn bn vo th k XXI do nh hng ca CNTT. Mục tiêu đào tạo trong giáo dục là giúp HS phát triển toàn diện, giúp HS hình thành những phẩm chất cơ bản của con ngi, với những vốn kiến thức cơ bản về tự nhiên xã hội làm cho HS học lên các cấp học trên c dễ dàng. Một yêu cầu đặt ra: Là một giáo viên cần phải làm gì? Làm thế nào trong các giờ dạy của mình có chất lợng để Sản phẩm do mình tạo ra có một nền móng thật vững chắc. Chính vì vậy để nâng cao chất lợng giáo dục trong nhà tr ờng nói chung và bậc trung học cơ sở nói riêng. Hiện nay vấn đề đổi mới phơng pháp giảng dạy giáo dục, ứng dụng CNTT vào dạy học không phải là mối quan tâm của cá nhân nào. Đó là nhiệm vụ chung của toàn ngành, toàn xã hội. Vi b mụn a lớ, cỏc phng tin thit b dy hc bao gm c s vt cht dựng dy hc nh phũng b mụn, phũng trin lóm a lớ, vn a lớl iu kin hc sinh v giỏo viờn lm vic; nhng ti liu a lớ nh sỏch giỏo khoa, sỏch bỏo, bn minh hav nhng thit b k thut dy hc nh l bng hỡnh, mỏy chiu, mỏy vi tớnh giỳp cho vic dy hc a lớ t kt qu cao. Chớnh vỡ s phỏt trin ca khoa hc k thut hin nay, a lớ cng ging nh cỏc mụn hc khỏc, vi lng kin thc mi phong phỳ v nhu cu lnh hi tri thc ca hc sinh ngy cng cao thỡ ngi giỏo viờn ngoi vic s dng cỏc phng phỏp ging dy truyn thng cn phi cú nhiu phng phỏp mi sao cho phự hp. p dng cỏc phng tin thit b dy hc hin i vo cỏc mụn hc núi chung v mụn a lớ núi riờng l yờu cu cú tớnh khỏch quan v cp thit. Cỏc phng tin thit b dy hc hin i quan trng nht l cỏc phng tin nghe nhỡn nh: mỏy ghi õm, mỏy chiu phimc bit cỏc nc phỏt trin ngi ta ó nghiờn cu v a mỏy vi tớnh vo dy hc trong ú cú mụn a lớ. Vi s xut hin ca mỏy vi tớnh trong nh trng khụng nhng lm thay i phng phỏp dy hc truyn thng mcũn i mi c ni dung dy hc, m rng kh nng lnh hi tri thc cho hc sinh. Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 Vit Nam, giỏo dc l quc sỏch hng u, trong nhng nm gn õy ngnh giỏo dc ó trang b cho cỏc trng THCS nhiu trang thit b dy hc cho mụn a lớ nh: cỏc loi bn , tranh nh v nhiu thit b khỏc. Tuy nhiờn vn cha ỏp ng c nhu cu ngy cng cao ca vic dy v hc a lớ. nc ta, vic a mỏy vi tớnh vo trng THCS cho vic dy v hc ch mi giai on u, cha thc s ph bin. Hiu qu cũn ph thuc vo c s vt cht v trỡnh v tin hc ca giỏo viờn. Chớnh vỡ nhng lớ do trờn tụi mnh dn chn ti : ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 2. Mc ớch nghiờn cu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng việc ng dng CNTT trong dạy học mụn a Lớ để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất l- ợng dạy và học góp phần i mi phng phỏp dy hc, nú lm cho cỏc gi hc hp dn nh nhng on video clip sinh ng, nhng hỡnh nh, bn vi mu sc p Minh ho c nhng hỡnh nh, mụ phng nhng hot ng, quỏ trỡnh hỡnh thnh, phỏt trin v to thnh ca cỏc i tng a lớ m nu khụng cú nú thỡ hc sinh rt khú tng tng v giỏo viờn cng rt khú gii thớch.Thc s tụi thy rng nhng hỡnh nh minh ha ú ó thay th cho rt nhiu li ging gii.Vớ d: Nhng hỡnh nh v quỏ trỡnh ng t, nỳi la v hu qu ca nú, chuyn ng ca cỏc hnh tinh trong h mt tri, hot ng ca dũng bin, s mt s hỡnh thc sn xut trong cụng nghip Tn dng c kho thụng tin, hỡnh nh khng l trờn mng In ternet, phn mm Encatar , to lp bn biu , bng s liu nhanh chúng v chớnh xỏc, iu ú giỳp cỏc em d dng liờn h thc t, cú thờm nhiu kin thc v a lớ t nhiờn, kinh t, vn hoỏ xó hi m trong sỏch giỏo khoa khụng th a ra ht, nú giỳp chỳng ta cp nht thụng tin, tit kim thi gian trong vic chun b thit b , dựng dy hc. phỏt huy tớch tớch cc, ch ng, sỏng to ca hc sinh trong quỏ trỡnh hc tp, giỏo viờn cú th a ra nhim v yờu cu hc sinh nghiờn cu, s dng bn , biu , bng biu trờn mn hỡnh mt cỏch nhanh chúng, y , rừ rng , hc sinh s t nghiờn cu, tho lun nhúm v rỳt ra c nhng kin thc cn thit, giỏo viờn cú th a lờn mn hỡnh bng ni dung , kt lun ca cõu tr li mt cỏch ngn gn, y ,chớnh xỏc nht, nh vy chỳng ta s d dng hn trong vic hng dn hc sinh t nghiờn cu, tho lun i vi vic kim tra ỏnh giỏ, cng c bi, khi s dng giỏo ỏn in t hc sinh cú th tham gia gii ụ ch, vi nhng ụ ch liờn quan n nhng ni dung c bn cn ghi nh ca bi hc, ú l cỏch cng c bi rt thỳ v, nú to cho gi hc s sụi ng, vui v thoi mỏi v khc sõu c kin thc, Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 hoc trong mt thi gian ngn chỳng ta ln lt a c lờn mn hỡnh nhiu cõu hi trc nghim cho hc sinh tr li son mt tit giỏo ỏn in t cú th ng ý s mt rt nhiu thi gian nhng cng lm chỳng ta s cng thy cun hỳt, hng thỳ v ny sinh thờm c nhng ý tng mi. iu ú ó giỳp chỳng ta t nõng cao trỡnh tin hc, m rng hn kin thc cho bn thõn v lũng yờu ngh, s sỏng to ca mi ngi cng c bi p thờm. Hn na khi dy s nhn hn, tt cụng sc trong lỳc ging bi hn, nht l vi b mụn ch 1-2 tit mt tun nh a lớ, bi bi son ú s s dng dy cho nhiu lp. Nh vy mỏy tớnh c s dng trong vic cung cp thụng tin bng hỡnh nh, truyn th kin thc, phỏt trin t duy, hng dn hot ng, rốn luyn k nng, kim tra, ỏnh giỏ , to hng thỳ cho hc sinh trong hc tp a lớ núi riờng v trong hc tp núi chung. 3. Nhim v nghiờn cu -Nghiờn cu, s dng v khai thỏc cỏc phn mm h tr dy v hc a lớ. - Truy cp internet tỡm ngun t liu v thụng tin h tr ging dy mụn a Lớ. - Đề ra những giải pháp để nhằm nâng cao chất lợng hiệu quả và áp dụng việc ng dng CNTT trong dạy học địa lí ở bậc THCS, nhằm phục vụ đổi mới phơng pháp dạy học đạt hiệu quả cao . - S dng giỏo ỏn in t vo trong ging dy mụn a Lớ thụng qua bi ging trờn Powerpoint v Violet mụn a Lớ tr nờn sinh ng v giỏo dc cú hiu qu. 4. i tng nghiờn cu: - Nghiờn cu ng dng CNTT vo dy hc a Lớ HS khi 7 thụng qua cỏc tit dy bng Powerpoint. - Truy cp thụng tin t liu trờn mng Internet phc v ging dy. 5.Phm vi nghiờn cu: - ng dng CNTT trong mụn a Lớ HS khi 7 trng THCS Hi Chỏnh. 6. G a thuyt khoa hc: Nếu nghiên cứu cụ thể thực trạng việc ng dng CNTT trong dạy học địa lí và đề ra đợc những giải pháp phù hợp cho việc ng dng CNTT trong dạy học địa lí ở các giờ học thì sẽ góp phần nâng cao chất lợng môn học địa lí ở trờng THCS. 7.Phng phỏp nghiờn cu: 7.1. Phng phỏp thu thp ti liu Cn c vo mc ớch v nhim v nghiờn cu ca ti, bn thõn ó thu thp ti liu t cỏc ngun khỏc nhau: c sỏch bỏo, tp chớ chuyờn ngnh, cỏc bỏo cỏo khoa hc, cỏc ti nghiờn cu, truy cp cỏc thụng tin trờn internet v nhng ti liu khỏc cú liờn quan. vic thit k bi ging m Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 bảo tính khoa học, hiện tại bản thân còn nghiên cứu sách giáo khoa để ứng dụng CNTT phù hợp. 7.2. Phương pháp quan sát Tham gia dự giờ các tiết dạy địa lí của giáo viên trong trường với việc ứng dụng CNTT 7.3. Phương pháp trò chuyện Trong quá trình nghiên cứu, đã hỏi ý kiến, trò chuyện với các giáo viên địa lí và cả các giáo viên chuyên môn khác nhau để tìm hiểu về khả năng và nhu cầu ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và dạy học địa lí nói riêng. 7.4. Phương pháp thống kê Trong quá trình thực hiện, để nâng cao hiệu quả nghiên cứu, người thực hiện còn vận dụng phương pháp thống kê để tổng hợp các số liệu đã thu thập được trong quá trình thực nghiệm. Từ đó có cơ sở để phân tích, so sánh các nội dung cần tìm hiểu. 7.5. Phương pháp điều tra, tổng kết kinh nghiệm Để việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS đạt hiệu quả cần phải tìm hiểu kĩ về thái độ của giáo viên và học sinh, tình hình thực tế ở nhà trường. Do đó, quá trình nghiên cứu cần có sự kết hợp trao đổi, dự giờ, phỏng vấn trực tiếp các giáo viên để đánh giá chính xác thực tế vấn đề nghiên cứu. - Tham kh¶o nh÷ng trang web vÒ thiÕt kÕ gi¸o ¸n ®iÖn tö trong c¸c diÔn ®µn trªn m¹ng để tham khảo. - Mẫu một: thiết kế phiếu điều tra dành cho giáo viên, trả lời các câu hỏi và có các ý kiến riêng. - Mẫu hai: dành cho học sinh, trả lời các câu hỏi và các ý kiến theo mẫu đã hướng dẫn . 8.Thời gian thực hiện: - Bắt đầu: 6/9/2008. - Kết thúc: 25/4/2009. Phần II: NỘI DUNG. I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Phương tiện dạy học 1.1. Khái niệm phương tiện dạy học Phương tiện dạy học là một tập hợp các khách thể (vật chất hay tinh thần) được giáo viên và học sinh sử dụng trợ giúp cho hoạt động dạy và học nhằm thực hiện mục đích, nhiệm vụ và nội dung dạy học. Giáo Viên : Lê Thị Ái Hòa Trưòng THCS Hải Chánh Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Lý luận dạy học đã chỉ rõ sự phụ thuộc của phương tiện dạy học vào mục đích và nội dung dạy học. Mục đích dạy học ở trường THCS hiện nay ngày càng đòi hỏi trình độ cao, nhất là năng lực hành động thực tiễn nghề nghiệp và nhân cách phát triển toàn diện. Nội dung dạy học ngày càng hiện đại hóa và bổ sung hoàn chỉnh cả về chiều rộng lẫn chiều sâu. Vì vậy, phương tiện dạy học phải là một hệ thống các phương tiện có nhiều tính năng gắn bó với nhau, bổ sung cho nhau, phát triển cùng nhau trong quá trình truyền thụ-lĩnh hội nội dung dạy học và hoàn chỉnh quá trình dạy học. Cấu trúc của hệ thống phương tiện dạy học phải phù hợp với cấu trúc của chương trình dạy học. Sự phù hợp sẽ giúp cho phương tiện dạy học bám sát được chương trình, bảo đảm học sinh lĩnh hội tốt nhất kiến thức. Phương tiện dạy học được lựa chọn phù hợp với nội dung dạy học, phù hợp với từng vấn đề trong nội dung của từng tiết học, buổi học cụ thể. Phương tiện dạy học phải có tính khoa học, có giá trị sư phạm, tức là phải có giá trị trong truyền đạt và lĩnh hội tri thức, các khái niệm khoa học và đặc biệt là phải thuận tiện trong việc sử dụng. Xu hướng đổi mới quá trình dạy học đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của chất lượng dạy học hiện nay là nâng cao tính tích cực của học sinh, phát huy vai trò chủ thể nhận thức, tăng cường năng lực làm việc độc lập, năng lực thực hành nghề nghiệp tương lai của học sinh, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy học. Do đó, phương tiện dạy học phải giúp học sinh nhận thức hiệu quả hơn, giáo viên dễ dàng biểu diễn, mô tả, minh họa các nội dung dạy học hơn. Các phương tiện dạy học phải có tác dụng tạo ra các tình huống có vấn đề làm tăng khả năng nhận thức của học sinh. khương tiện dạy học phải dễ thu thông tin ngược, nghĩa là phải chọn và thiết kế sao cho khi truyền đạt và lĩnh hội nội dung dạy học phải có thông tin ngược về kết quả lĩnh hội, về sự hứng thú của học sinh và về nội dung, chương trình dạy học. 1.2. Quan hệ giữa phương tiện dạy học và khả năng nhận thức của học sinh Hoạt động nhận thức của con người tuân theo quy luật “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”. Trong thực tế, con đường nhận thức đó luôn gắn liền với những công cụ phương tiện xác định theo những cách thức sau: - Thông qua hoạt động thực tiễn cuộc sống: là làm biến đổi đối tượng để đáp ứng mục đích cuộc sống qua đó nhận thức về đối tượng. Ở đây nhận thức không phải là mục đích tự bản thân mà là kết quả kèm theo hệ quả của hoạt động sống. - Thông qua hoạt động thực tiễn học tập: là tác động vào đối tượng nhằm mục đích nhận thức, tổ chức hoạt động để làm đối tượng bộc lộ ra cái gì đó đáp ứng được nhu cầu nhận thức. Giáo Viên : Lê Thị Ái Hòa Trưòng THCS Hải Chánh Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 - Thông qua quan sát thực tiễn cuộc sống để nhận thức: từ mục đích nhận thức người ta chọn cái phù hợp trong cuộc sống thực tiễn phong phú mà quan sát một cách tự nhiên, không có một sự cải biến nào tới sự quan sát. - Thực tiễn tự giác và thao tác với mô hình và vật thay thế qua đó mà nhận thức về sinh hoạt đó. Ở đây, các tác động của con người là mô hình hay vật thay thế chính là tương tác với các thuộc tính, các tính chất của sinh hoạt thực tế. Các thuộc tính, các tính chất đó có liên quan đến đối tượng nhận thức. - Tri giác và các thao tác với các kí hiệu, khái niệm được biểu diễn bằng ngôn ngữ chữ viết. Đây cũng là một dạng của vật thay thế, nhưng thay thế bằng các công cụ đặc biệt. 1.3. Các chỉ số về chất lượng của phương tiện dạy học 1.3.1. Các chỉ số về nội dung dạy học của phương tiện dạy học Nội dung dạy học chứa đựng trong phương tiện dạy học phải thoả mãn các yêu cầu sau: - Dung lượng và chiều sâu thông tin chứa trong phương tiện dạy học phải phù hợp với chương trình môn học. - Cải tạo ra khả năng liên hệ giữa hoạt động học tập và hoạt động thực tiễn cuộc sống. - Thông tin chứa đựng trong phương tiện phải đảm bảo tính khoa học. - Phục vụ đắc lực cho việc nắm vững lí thuyết và nâng cao trình độ lí luận thông qua nội dung dạy học chứa đựng trong phương tiện dạy học. - Đáp ứng được yêu cầu giáo dục: giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục lao động, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, năng lực nghề nghiệp. 1.3.2. Các chỉ số về hiệu quả sử dụng của phương tiện dạy học Các phương tiện khi sử dụng vào dạy học phải đáp ứng được các yêu cầu sau: - Bảo đảm thuận lợi cho việc hình thành cho học sinh các tri thức cơ bản một cách có hiệu quả, biết cách vận dụng vào lĩnh vực các tri thức mới. - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có thể vận dụng đa dạng các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại. Các hình thức dạy học tiên tiến, nâng cao năng lực tự học của học sinh. - Bảo đảm cho học sinh phát triển các phương pháp nghiên cứu khoa học, phát triển năng lực tự học, năng lực nhận thức của học sinh. - Nâng cao được tính trực quan trong dạy học. 1.3.3. Các chỉ số về tâm sinh lí học Các chỉ số về tâm lí học là các chỉ số về phương tiện có liên quan đến các yếu tố tâm sinh lí của người sử dụng: Giáo Viên : Lê Thị Ái Hòa Trưòng THCS Hải Chánh Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 - Tính hấp dẫn: là khả năng hấp dẫn trí tò mò, ham hiểu biết của học sinh khi tiếp xúc với phương tiện. - Kích thước, hình dáng, trọng lượng… phù hợp với tâm sinh lí của giáo viên và học sinh. - Có kết cấu an toàn, vệ sinh khi sử dụng, dễ dàng khi bảo quản vận chuyển. - Diễn đạt nội dung dạy học chính xác, dễ dàng. 1.3.4. Một số hạn chế cần khắc phục trong hệ thống phương tiện dạy học hiện nay. So với các chỉ tiêu ở trên thì các phương tiện dạy học ở nước ta hiện nay còn có những hạn chế sau: - Chỉ mới quan tâm chuyển tải cho học sinh những thông tin, kiến thức có sẵn. - Mới chú trọng hình thành cho học sinh tri thức kinh nghiệm, chưa chú trọng sử dụng phương tiện dạy học để học sinh khám phá lí thuyết. - Chưa giúp học sinh phát triển phương pháp nghiên cứu khoa học, khả năng tự học, tự nghiên cứu. - Chưa giúp giáo viên sử dụng rộng rãi các phương pháp dạy học tích cực, các hình thức dạy học hiện đại. - Các phương tiện chưa tạo thành hệ thống trong từng môn học và trong cả chương trình học. 2. Hệ thống các phương tiện kĩ thuật dạy học 2.1. Khái niệm hệ thống các phương tiện kĩ thuật dạy học Phương tiện kĩ thuật dạy học là một bộ phận trong hệ thống phương tiện dạy học. Đây là một thuật ngữ phổ biến trong lĩnh vực giáo dục để chỉ kĩ thuật thông tin hiện đại. Chúng được sử dụng trong nhà trường để trình bày tài liệu học tập n dạy học (gồm các giá mang thông tin: phim điện ảnh, video, băng đĩa ghi âm, hình ảnh….và các máy móc để chuyển tải thông tin ghi ở các giá thông tin nói trên). Các phương tiện kĩ thuật dạy học bao giờ cũng có các khối: đưa thông tin vào (nhập vào phương tiện); trình bày thông tin (truyền đạt thông tin tới học sinh); khối phản hồi (liên hệ ngược); khối điều khiển. Nội dung dạy học mà học sinh lĩnh hội là các thông tin khoa học do các giá mang thông tin khác nhau lần lượt chuyển vào thiết bị máy móc; nhờ máy móc trình bày dưới dạng nghe hoặc nhìn thấy từ đó thực hiện quá trình dạy học để đạt mục đích đề ra. Vậy phương tiện kĩ thuật dạy học là những phương tiện được sử dụng vào việc lĩnh hội và truyền đạt nội dung dạy học, đạt được mục đích dạy học. Tuy nhiên định nghĩa này chưa bao quát được nhiều phương tiện dạy học. lo đó cần phải mở rộng khái niệm. Phương tiện kĩ thuật dạy học là những khách thể vật chất đã được kĩ thuật hóa đóng vai trò phụ trợ cho việc thực hiện mục đích, nhiệm vụ và nội dung của quá trình dạy học ở các cấp học khác nhau. Giáo Viên : Lê Thị Ái Hòa Trưòng THCS Hải Chánh Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 (Nguồn: Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc-Lí luận dạy học phần đại cương, Nxb Đại học quốc gia, 1998) 2.2. Ưu thế phát triển của phương tiện kĩ thuật dạy học Do sự phát triển của khoa học và công nghệ làm cho các phương tiện kĩ thuật dạy học có điều kiện phát triển nhanh về cả số lượng và chất lượng. Sự phát triển đó ngày càng phong phú, đa dạng hệ thống các phương tiện dạy học và phương tiện kĩ thuật dạy học. Các phương tiện dạy học được thiết kế theo hướng giảm các chỉ số có hại trong phương tiện, giảm các thông số kinh tế-kĩ thuật, đơn giản hóa quá trình vận hành, nâng cao độ tin cậy và khai thác mọi khả năng của CNTT. Về lí luận dạy học, các phương tiện kĩ thuật dạy học là một loại công cụ lao động đặc thù của lao động sư phạm, hiệu quả sử dụng phụ thuộc vào giáo viên. Khả năng sử dụng của phương tiện kĩ thuật dạy học là rất lớn, nhất là có ứng dụng CNTT. Tuy nhiên việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học phải linh hoạt. 2.3. Phương pháp luận trtng việc sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học 2.3.1. Xu hướng nghiên cứu sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học Chất lượng đào tạo hiện nay đang đặt ra yêu cầu cao về sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học vào dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả. Sử dụng có hiệu quả các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện có là một huớng nghiên cứu nhằm phát huy tối đa các phương tiện dạy học hiện có vào nâng cao chất lượng dạy học. Phương pháp sử dụng được đưa ra hay cải tiến là một bước tiến trong khai thác giá trị sử dụng của các phương tiện đó. Xu hướng nghiên cứu thứ hai là xác định những yêu cầu đối với phương tiện kĩ thuật dạy học để lựa chọn, tìm kiếm phương tiện phù hợp. Điều này xuất phát từ sự phân tích yêu cầu dạy học và kiểm tra nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội của học sinh, từ đó phát hiện ra yêu cầu cụ thể đối với phương tiện kĩ thuật dạy học. Thiết kế, chế tạo và sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học mới đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng dạy học. Hướng nghiên cứu này xuất phát từ xem xét bản thân hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng truyền thụ và lĩnh hội của giáo viên và học sinh. 2.3.2. Cơ sở phương pháp luận về sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học - Xác định tính năng dạy học của phương tiện kĩ thuật dạy học Ở quá trình dạy học luôn vận động và biến đổi, sự vận động và biến đổi bao giờ cũng gây ra thay đổi ở kết quả của quá trình. Sự thay đổi trong quá trình dạy học cần hình dung mức độ và xu hướng thay đổi kết quả. Đây là vấn đề khó khăn nhưng phải thực hiện để tránh các sản phám giáo dục kém chất lượng. Ở việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học cần phải hình dung được ảnh hưởng do nó tạo ra, tức phải nắm chắc tính năng của nó. - Lựa chọn phương tiện kĩ thuật dạy học phù hợp với hoạt động dạy học: Giáo Viên : Lê Thị Ái Hòa Trưòng THCS Hải Chánh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 la chn phng tin k thut dy hc phi cn c vo mc tiờu, ni dung, nhim v dy hc v i tng HS c th. iu ny cú ngha l phi xut phỏt t mc ớch, nhim v v ni dung dy hc xỏc nh cỏc chc nng cn cú ca phng tin k thut dy hc. phm vi phng tin k thut dy hc ỏp ng c mt s thao tỏc dy v hc nht nh trong quỏ trỡnh dy hc. - Xỏc nh phng phỏp s dng phng tin hiu qu.Khi ó quyt nh s dng phng tin k thut dy hc cho mụn hc phi xỏc nh phng rừ phng phỏp s dng cho tng mc v ni dung c th. Thc hin theo trỡnh t: +Thit lp quỏ trỡnh phi hp thao tỏc ca giỏo viờn, hc sinh vi phng tin. + Son giỏo ỏn, bi tp ln cú s dng phng tin k thut dy hc theo quỏ trỡnh c thit lp. + S dng trong ging dy v truy cp thụng tin t Internet phong phỳ bi day. + a bi ging v down bi ging trờn trang web v bi ging trao i v hc tp kinh nghim. 3. ng dng CNTT vo dy hc a Lớ. Thụng qua mỏy vi tớnh c s dng nh mt phng tin dy hc hin i vỡ cỏc tớnh nng u vit ca nú: - Mỏy vi tớnh cú kh nng cung cp thụng tin di nhiu hỡnh thc phong phỳ nh: kờnh ch (kớ t, ch s), kờnh hỡnh (biu , bn , tranh nh, bng hỡnh) v õm thanh. Mỏy vi tớnh cũn cú kh nng m rng hỡnh thc biu din thụng tin, tng cng kh nng trc quan húa ti liu, l phng tin dy hc hp dn v hu hiu i vi giỏo viờn v hc sinh. - Mỏy vi tớnh cú kh nng lu tr thụng tin, nh cú b cha ng khi lng thụng tin ln nờn mỏy vi tớnh cho phỏp thnh lp ngõn hng d liu sỏch giỏo khoa v ti liu tham kho. õua ú, giỏo viờn v hc sinh cú th khai thỏc phc v cho ni dung bi ging v tra cu nhm m rng kin thc. - Mỏy vi tớnh cú kh nng x lý thụng tin vi khi lng ln, thi gian nhanh chúng v cho kt qu chớnh xỏc. Thụng qua mng thụng tin khng l t Internet: - Truy cp cỏc s liu mi, tranh nh phc v ging dy. - Trao i bi ging thụng qua cỏc trang th vin bi ging trc tuyn. II.Ni dung ti: 1. Nhn nh chung: Việc ng dụng CNTT trong các giờ dạy địa lí đều là khâu phục vụ đổi mới phơng pháp dạy học, nhằm nâng chất lợng giảng dạy của bộ môn. Việc ng dụng CNTT trong dạy học nh thế nào để có hiệu quả nâng cao Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 chất lợng giờ lên lớp là điều đòi hỏi ngời giáo viên phải đầu t nhiều công sức vào khai thác nội dung bài dạy, su tầm tài liệu, học cách sử dụng một số phần mềm hỗ tr trong dạy học. Cần có sự sáng tạo trong cách soạn giảng bằng giáo án điện tử nhằm tạo cho các em niềm vui thích với các giờ từ đó nâng cao chất lợng dạy và học. Vic ng dng CNTT vo ging dy giỳp tit hc thờm sinh ng ng thi thụng qua vic ng dng CNTT cp nht nhng ngun thụng tin mi cựng vi h thng tranh nh v bng hỡnh giỳp cỏc em thờm yờu thớch mụn a Lớ. 2.Bi dy minh ho v ng dng CNTT vo trong dy hc a Lớ. S dng trỡnh din Powerpoint vo bi dy.Trong bi dy kt hp su tm t liu trờn mng Internet. Bi 45: Kinh t Trung v Nam M(tt)- a 7. Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh [...]... CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT. .. Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 Phn III: THC NGHIM Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 I Mc ớch v yờu cu thc nghim Hin nay, trong vic nghiờn cu lớ lun dy hc núi chung,... hc 7A 85%(34 HS) 10%(4HS) 5%(2HS) 7B 87. 5%(28HS) 9.4%(3HS) 3.1%(1HS) 7C 90.9%(30HS) 9.1%(3HS) khụng 7D 92.1%(35HS) 5 .7% (2HS) 2.2%(1HS) 3.Nhn xột chung sau thc nghim: - V kh nng nm kin thc: vn cũn tỡnh trng nhiu em m h vờ kin thc ( chim: 10.3% vi 4HS) - V hng thỳ hc tp: lp hc sụi ni Mt s ý kin ỏnh giỏ ca GV-HS v vic ng dng CNTT trong dy hc a Lớ: u im: - To khụng khớ gi hc sụi ni, HS ho hng, hng thỳ trong. .. Trên đây là một số suy ngĩ của tôi về việc ng dụng CNTT để góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn địa lí ở trờng THCS Tôi rất mong nhận đ ợc sự giúp đỡ, góp ý của quý thầy cô, các bạn đồng nghiệp để tôi có thể ng dng CNTT vo mụn a Lớ mt cỏch hiu qu hn Ngi thc hin Lờ Th i Ho Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ... dng cụng ngh thụng tin dy hc a lớ trong trng ph thụng l mt nh hng ỳng - Khi s dng mỏy vi tớnh v cỏc phn mm dy hc a lớ s to iu kin thun li i mi phng phỏp dy hc theo hng ly hc sinh lm trung tõm Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 - Vi vic ng dng cụng ngh thụng tin trong dy hc a lớ trng THCS s to nhiu hng thỳ cho hc sinh trong vic tip thu bi hc v thớch thỳ... vng kin thc v k nng, s hng thỳ v mc hot Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT vo trong ging dy a Lớ 7 ng t giỏc hc tp ca hc sinh Vỡ vy, trong quỏ trỡnh thc nghim, cn phi cú nhng bin phỏp kim tra o nhng tin b ú ỏnh giỏ thc nghim chớnh xỏc, sau gi thc nghim cn kim tra ỏnh giỏ thỏi hc sinh trong vic tip thu kin thc mi, ng thi quan sỏt cỏc thao tỏc s dng mỏy tớnh v cỏch truyn t ca... phc cao Trong cỏc phng phỏp thc tin, quan trng nht l phng phỏp thc nghim s phm khng phỏp ny thng c tin hnh tỡm ra cỏc phng phỏp dy hc mi, xỏc nh xem ni dung ca chng trỡnh, ca ti liu giỏo khoa cú phự hp vi nhn thc ca hc sinh hay khụng hay ỏnh giỏ cỏch tin hnh mt phng phỏp, hiu qu ca mt loi dựng dy hc mi trong quỏ trỡnh dy hc 1.Mc ớch thc nghim : Thc nghim nhm kim tra kt qu ca vic ng dng CNTT trong dy... cú ý ngha i din cho chng trỡnh mụn hc nhm ỏnh giỏ tỏc dng ca vic ỏp dng cỏc phng tin cụng ngh thụng tin trong ging dy a lớ núi chung v ca Khi 7 trng THCS Hi Chỏnh núi riờng II.Ni dung thc nghim: Chn bi 45: Kinh t Trung v Nam M(tt)- mụn a 7 lm thc nghim III.T chc thc nghim: 1 i tng thc nghim: - Khi 7 trng THCS Hi Chỏnh bao gm 4 lp: A, B, C, D 2.Cỏc bc tin hnh v kt qu thc nghim: Tiờu chuỏn ỏnh giỏ nhng... k nng, k xo tin hc trong vic to hiu ng, õm thanh cng lm hc sinh mt tp trung vo ni dung bi Khi dy giỏo ỏn in t vic thu hỳt hc sinh bng nhng c ch, s din cmca ngi thy cng b gim ý ngha hn Hc sinh khú ghi bi nu chỳng ta a ra quỏ nhiu ch trong mt slide, hoc chỳng ta lt qua quỏ nhanh Hn na cng khú phõn bit õu l phn ch cn ghi bi, õu l phn ch dn dt ni dung bi hay phn yờu cu ca giỏo viờn trong vic hot ng nhúm... hin i trong ging dy khụng cú ngha l i mi phng phỏp dy hc.Nu ch trỡnh chiu nhng trang kớ t thay cho vit bng, a ra hỡnh nh, bn thay cho s dng nhng bn , tranh v bờn ngoi v thuyt trỡnh thỡ hc sinh vn ch tip nhn kin thc mt cỏch th ng Qua quỏ trỡnh son ging nhng gỡ m phn trng bng en lm c thỡ khụng cn thit phi son thnh giỏo ỏn in t Trong thc t khụng phi Giỏo Viờn : Lờ Th i Hũa Trũng THCS Hi Chỏnh ng dng CNTT . Hòa Trưòng THCS Hải Chánh Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Giáo Viên : Lê Thị Ái Hòa Trưòng THCS Hải Chánh Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Giáo Viên : Lê Thị Ái. Hòa Trưòng THCS Hải Chánh Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Giáo Viên : Lê Thị Ái Hòa Trưòng THCS Hải Chánh Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Giáo Viên : Lê Thị Ái. Hòa Trưòng THCS Hải Chánh Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Giáo Viên : Lê Thị Ái Hòa Trưòng THCS Hải Chánh Ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy Địa Lí 7 Giáo Viên : Lê Thị