skkn tổ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN môn THEO NGHIÊN cứu bài học TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG ở bộ môn NGỮ văn

19 1.8K 4
skkn tổ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN môn THEO NGHIÊN cứu bài học TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG ở bộ môn NGỮ văn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở BỘ MÔN NGỮ VĂN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) hoạt động thường xuyên nhà trường hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên, hình thành mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập tự học suốt đời Từ đó, góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục không trọng đến việc đổi SHCM SHCM theo nghiên cứu học (NCBH) nội dung quan trọng SHCM trường phổ thông năm học gần Mục tiêu hướng tới SHCM theo NCBH thể thay đổi đổi dạy học Tất khâu soạn bài, lên lớp, dự giờ, đánh giá tiết dạy có thay đổi quy trình, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức Sự thay đổi là: thay nghiên cứu, phân tích đánh giá hoạt động dạy giáo viên, SHCM theo NCBH tập trung nghiên cứu, phân tích hoạt động học học sinh Từ đó, giáo viên điều chỉnh, thay đổi nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh theo định hướng phát triển lực người học SHCM theo NCBH phát huy hiệu tích cực, tạo môi trường tốt để giáo viên nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chính từ thay đổi mà tổ chức SHCM theo NCBH, tổ chuyên môn trường phổ thông gặp phải khó khăn định trình thực Cách thức tổ chức chưa bản, quy trình; thực chưa đảm bảo tuân thủ nguyên tắc SHCM theo NCBH; giáo viên chưa nắm vững kĩ thuật dự đánh giá tiết dạy theo hướng phân tích hoạt động học tập học sinh Năm học 2015-2016, với tổ chuyên môn khác trường THPT Trần Phú, tổ Văn thực tổ chức SHCM theo NCBH đạt số kết định Tuy nhiên, SHCM theo NCBH nội dung chưa có đơn vị tỉnh phổ biến sáng kiến kinh nghiệm đề tài để đơn vị học hỏi nên thầy cô môn Văn chủ yếu vừa làm, vừa học, vừa rút kinh nghiệm, hiệu chưa mong muốn Là người trực tiếp tham gia giảng dạy đạo chuyên môn môn Ngữ văn trường, không ngừng động viên giáo viên tổ cố gắng thực việc SHCM theo NCBH xuyên suốt năm học Tôi trực tiếp tham gia dự tiết dạy, dự SHCM với tổ Văn trường tham gia dự giờ, dự SHCM tổ Văn số trường khác Từ thực tế đó, rút số kinh nghiệm "Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường phổ thông môn Ngữ văn" trường phổ thông, từ đạo áp dụng tổ Văn trường, đồng thời tư vấn cho số tổ Văn trường bạn, bước đầu mang lại hiệu việc nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo tinh thần văn đạo Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Đồng Nai II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận NCBH trình nghiên cứu, học hỏi từ thực tế nhóm hay nhiều giáo viên nhà trường nhằm đáp ứng tốt việc học tập có chất lượng học sinh SHCM theo NCBH hoạt động giáo viên học tập từ thực tế việc học học sinh Ở đó, giáo viên thiết kế kế hoạch học, dự giờ, quan sát, suy ngẫm chia sẻ học (tập trung chủ yếu vào việc học học sinh) Đồng thời đưa nhận xét tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra,… có ảnh hưởng đến việc học học sinh Trên sở đó, giáo viên chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào học ngày cách hiệu Triết lí theo NCBH là: đảm bảo hội học tập cho học sinh; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên; tạo môi trường làm việc dân chủ, thân thiện, hướng tới phát triển cho thành viên nhà trường; học sinh đến trường phải học học được; giáo viên phải chấp nhận em học sinh với đặc điểm riêng học sinh Nhằm hỗ trợ trường phổ thông triển khai có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra, đánh giá (KTĐG) chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ GD&ĐT có công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Theo đó, tổ/nhóm chuyên môn trường phổ thông chủ động xây dựng kế hoạch thực phân phối chương trình, xây dựng chuyên đề dạy học, biên soạn hệ thống câu hỏi/bài tập, thiết kế lại tiến trình dạy học (gồm hoạt động học học sinh), tổ chức dạy học dự (theo chuyên đề dạy học xây dựng), phân tích, rút kinh nghiệm học Sở GD&ĐT Đồng Nai tổ chức tập huấn cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT, Trung tâm GDTX địa bàn Tỉnh Đồng Nai nội dung đổi SHCM, đồng thời có văn đạo hướng dẫn thực công văn nói Bộ GD&ĐT Công văn số 2507/SGDĐT-GDTrH ngày 27/10/2014 Sở GD&ĐT Đồng Nai việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học qua mạng, hướng dẫn bổ sung số nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn, yêu cầu trường phổ thông địa bàn tỉnh phải "Tổ chức tốt việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học" Công văn số 2102/SGDĐTGDTrH ngày 09/9/2015 Sở GD&ĐT Đồng Nai việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học phổ thông năm học 2015-2016 nêu rõ: "Trên sở kế hoạch dạy học phê duyệt Lãnh đạo nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên tổ chức sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn qua mạng cho chủ đề theo hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT Công văn số 2507/SGDĐT-GDTrH ngày 27/10/2014 Sở GDĐT", đồng thời nhấn mạnh: "Tiếp tục đổi sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn sở GDTrH dựa nghiên cứu học" Như vậy, SHCM theo NCBH hoạt động chuyên môn quan trọng, mang tính bắt buộc tổ/nhóm chuyên môn trường phổ thông, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo hướng tiếp cận lực Cơ sở thực tiễn Thực tế trường phổ thông nay, SHCM trì hàng tháng năm học (tối thiểu lần/tháng) Việc SHCM đổi mới: hành vụ hơn, tập trung nhiều vào hoạt động chuyên môn Tuy nhiên, trường nào, tổ/nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch thực tốt nội dung SHCM theo hướng NCBH Tình trạng phổ biến "đầu voi đuôi chuột" Nghĩa đầu năm học đạo, xây dựng kế hoạch trình thực gặp khó khăn, giáo viên không nhiệt tình hưởng ứng, người tổ trưởng không kiên đeo bám, nên học nghiên cứu dang dở, có dừng lại khâu soạn giáo án, có thực dạy mẫu lớp tổ chuyên môn chưa ngồi lại để nghiên cứu học rút kết luận: cần điều chỉnh nội dung dạy, cần thay đổi phương pháp đối tượng học sinh Bên cạnh tình trạng chưa hiểu rõ chất SHCM theo NCBH nên thực chưa nguyên tắc quy trình Vẫn xảy tình trạng giáo viên chọn bài, soạn lên lớp mà tham gia tổ/nhóm chuyên môn Sản phẩm dạy mang đậm tính cá nhân người soạn Vì vậy, dự giờ, giáo viên khác chăm vào việc ghi chép nội dung dạy, quan sát giáo viên mà "quên" nhiệm vụ người dự quan sát hoạt động học học sinh Đến góp ý dạy tập trung nhận xét ưu điểm, hạn chế người dạy giống tiết dự thao giảng bình thường Thậm chí, có tổ chuyên môn đề "sáng kiến" sử dụng dạy minh họa làm tiết thao giảng để đánh giá, xếp loại giáo viên Việc SHCM theo NCBH rõ ràng "lạ" với nhiều giáo viên, nhiều tổ chuyên môn Trong đó, đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng, sáng kiến kinh nghiệm SHCM theo NCBH chưa quan tâm nhiều, chưa phổ biến rộng rãi toàn ngành để trường học tập, áp dụng Vì vậy, năm học 20162017, nghĩa sau gần năm công văn 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ GD&ĐT đời, nhiều trường, nhiều tổ chuyên môn, SHCM theo NCBH chưa thực cách đến nơi đến chốn Những giải pháp sau hy vọng phần giúp tổ chuyên môn (trong có môn Ngữ văn) thực hiệu việc tổ chức SHCM theo NCBH trường phổ thông III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Nắm vững nguyên tắc SHCM theo NCBH Nguyên tắc SHCM theo NCBH đặt cho tất yếu tố, nhân tố có liên quan đến SHCM theo NCBH như: mục đích hướng tới, thiết kế dạy, giáo viên dạy minh họa, giáo viên dự giờ, thảo luận dạy minh họa… 1.1 Mục đích - Trong SHCM theo NCBH, mục đích hướng tới nhằm nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ giáo viên việc đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Vì vậy, không sử dụng tiết dạy minh họa để đánh giá, xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định - Người dự tiết dạy NCBH tập trung phân tích hoạt động học sinh để rút kinh nghiệm cho dạy, không tập trung quan sát hoạt động người dạy để nhận xét giáo viên - Sau nghiên cứu, thảo luận dạy mẫu, giáo viên tự rút kinh nghiệm để vận dụng vào thực tiễn dạy lớp thân 1.2 Thiết kế dạy minh họa - Bài dạy minh họa giáo viên tổ thiết kế chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học Sách Giáo viên hành Nội dung học đảm bảo chuẩn kiến thức – kĩ thiết kế linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Thiết kế dạy hoạt động bước lên lớp giáo án thông thường trước Bảng so sánh: Giáo án: (5 bước lên lớp) Thiết kế học: (5 hoạt động chính) Bước 1: Kiểm tra cũ Bước 2: Bài Bước 3: Luyện tập Bước 4: Củng cố Bước 5: Dặn dò Hoạt động 1: Trải nghiệm/Khởi động Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động 3: Thực hành Hoạt động 4: Vận dụng Hoạt động 5: Bổ sung - Giáo viên tổ/nhóm chuyên môn thiết kế dạy cần sáng tạo việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, đảm bảo phương pháp kĩ thuật dạy học phải phát huy lực học sinh bao gồm lực chung lực đặc thù môn Ngữ văn Các phương pháp dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm…, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật hỏi chuyên gia… thường phát huy tính tích cực chủ động học sinh, từ giúp em hình thành lực theo mục tiêu dạy 1.3 Giáo viên dạy minh họa - Giáo viên dạy minh họa thành viên tổ/nhóm, tổ/nhóm phân công tự nguyện đảm nhận vai trò việc soạn người thực dạy lớp Giáo viên dạy minh họa người thay mặt tổ/nhóm thể ý tưởng thiết kế học Ghi nhớ nguyên tắc giúp tổ/nhóm chuyên môn tránh tình trạng thảo luận, nghiên cứu học không sa vào việc góp ý, nhận xét hạn chế thuộc khâu thiết kế dạy (vì sản phẩm tổ/nhóm có mình) mà tập trung phân tích hoạt động dạy học Khuyến khích tự nguyện đảm bảo tính luân phiên việc phân công giáo viên dạy minh họa giáo viên tổ/nhóm trải nghiệm, "đóng nhiều vai" hoạt động chuyên môn - Giả sử lớp chọn để NCBH có 40 học sinh giáo viên lên lớp thực dạy minh họa phải xác định dạy 40 học sinh lớp dạy lớp 40 học sinh Dạy 40 học sinh trách nhiệm người giáo viên nặng nề nhiều, đòi hỏi người dạy phải thực có lực Học sinh gặp khó khăn học tập giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời, đảm bảo tất học sinh lớp có hội học tập, học sinh bị "bỏ quên" 1.4 Giáo viên dự - Giáo viên chọn vị trí thích hợp để quan sát tốt hoạt động học sinh học Vì vậy, khác với kiểu dự truyền thống, giáo viên dự đứng, ngồi nhiều vị trí khác lớp - Các giáo viên dự phân công nhiệm vụ cụ thể trước đó, thực quan sát, ghi chép, chụp hình, quay phim… hành vi, tâm lí, thái độ học sinh để có liệu phân tích việc học tập học sinh - Tác nghiệp giáo viên dự đảm bảo không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh 1.5 Tổ chức nghiên cứu dạy - Trên sở thực tế dạy kết quan sát, ghi chép, thu nhận người dự, giáo viên phân tích tìm chỗ dạy chưa đáp ứng mục tiêu đề Từ đó, đề xuất điều chỉnh nội dung dạy, thay phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp - Không khí sinh hoạt phải thân thiện cởi mở, theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, tập trung vào phân tích hoạt động học sinh tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục - Người chủ trì tôn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên, không áp đặt ý kiến nhóm người Mỗi giáo viên phải tự rút học áp dụng vào thực tế giảng dạy Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH cụ thể, chi tiết Về bản, quy trình SHCM theo NCBH có bước, gồm: - Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu - Tiến hành dạy minh họa dự - Suy ngẫm, thảo luận dạy minh họa (tổ chức nghiên cứu học) - Áp dụng cho thực tiễn giảng dạy Thực tế trình thực SHCM theo NCBH phát sinh nhiều vấn đề khiến cho việc tiến hành bước NCBH gặp nhiều trở ngại, khó khăn Do vậy, bước, cần ý thực đảm bảo nguyên tắc giải pháp (đã trình bày trên), đồng thời, phải có chuẩn bị thật kĩ để đảm bảo trình thực không gặp trở ngại từ thực tế việc NCBH Xây dựng kế hoạch học nghiên cứu bước quan trọng Kế hoạch NCBH phải xây dựng từ đầu năm học nằm kế hoạch hoạt động chuyên môn tổ/nhóm Cần chọn học phục vụ cho việc NCBH thời điểm dạy mẫu phải trùng với tiến độ thực phân phối chương trình môn Trong kế hoạch cần thể rõ mốc thời gian phân công nhiệm vụ cụ thể Ví dụ: Tháng Nội dung Tuần công việc Người thực Tuần … Tuần Chọn Tổ nghiên cứu trưởng năm học Tuần Phân công GV thiết Lê kế dạy (chủ đề 1) A Tuần … Tuần Góp ý hoàn chỉnh Cả tổ thiết kế dạy Tuần … Tuần Tiến hành dạy mẫu Th.gian thực hiện/hoàn thành Cá nhân/bộ phận phối hợp Tiết SHCM Cả tổ Tháng Tháng Lê A Văn Trước 12/9 Ghi TTr gửi cho GV dự kiến trước qua e-mail tổ Nguyễn Thị B Trước 19/9 Văn Tiết 1/thứ 3/ngày… -Cả tổ -GVCN lớp 10a1 -Phụ trách phòng -Cô H in phiếu quan sát - Thầy T chuẩn bị máy quay máy… Tháng 10 Tuần Thảo luận, phân tích Cả tổ học -GVCN 10a1 hướng dẫn HS xếp bàn ghế Từ 13h30 Phụ trách thứ Hai phòng máy 3/10 … Giải pháp 3: Xây dựng chủ đề dạy học để thực SHCM theo NCBH Để thực SHCM theo NCBH có hiệu quả, việc chọn học nghiên cứu quan trọng Thông thường, tổ/nhóm chuyên môn hay chọn học chương trình với tiêu chí hàng đầu khó hay (vì đáng để nghiên cứu) Điều hoàn toàn Và lại thường chọn tiết/bài "có sẵn" phân phối chương trình Chẳng hạn, chương trình Ngữ văn 10 chọn bài: Tấm Cám, Trao duyên, Chí khí anh hùng, Độc Tiểu Thanh kí, Chuyện chức phán đền Tản Viên, Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, Phương pháp thuyết minh…; Ngữ văn 11 chọn bài: Chiếu cầu hiền, Chữ người tử tù, Đây thôn Vĩ Dạ, Người cầm quyền khôi phục uy quyền, Thao tác lập luận bình luận, Điều không sai Nhưng để thực việc thiết kế học theo định hướng phát triển lực học sinh (thiết kế học bao gồm hoạt động) việc chọn kiểu tiết/bài nói khó khăn cho việc tổ chức hoạt động Bởi vì, giáo viên thiết kế học phải đảm bảo mặt thời gian cho đơn vị học theo phân phối chương trình Mà thế, thời gian định (1 tiết tiết), giáo viên tổ chức tốt hoạt động: trải nghiệm/khởi động, hình thành kiến thức mới, thực hành, vận dụng Vì hoạt động (chẳng hạn hoạt động trải nghiệm/khởi động), để đáp ứng yêu cầu: vừa huy động kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức hình thành, vừa tạo tâm thế, hứng thú cho học sinh, vài ba phút khó thực hiệu Còn dành nhiều thời gian để đạt mục tiêu cho hoạt động khó hoàn thành học (ta gọi "cháy giáo án") Giải pháp để khắc phục tình trạng kết hợp với dạy học theo chủ đề Một số tiết/bài phân phối chương trình kết nối, hệ thống thành chủ đề dạy học Chẳng hạn, Ngữ văn lớp 10: tiết/bài văn học dân gian chương trình học kì I gồm: Khái quát văn học dân gian Việt Nam, Chiến thắng Mtao Mxây, Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy, Tấm Cám, Tam đại gà, Nhưng phải hai mày, Ôn tập văn học dân gian Việt Nam xây dựng thành Chủ đề Truyện dân gian Việt Nam, tiết/bài chương trình học kì II gồm: Các hình thức kết cấu văn thuyết minh, Lập dàn ý văn thuyết minh, Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh, Phương pháp thuyết minh, Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh, Tóm tắt văn thuyết minh xây dựng thành Chủ đề Văn thuyết minh Khi xây dựng chủ đề dạy học, tổ/nhóm chuyên môn hoàn toàn chủ động việc phân chia số tiết cho đơn vị kiến thức học Chính thế, tiết, giáo viên cần tổ chức thực hai hoạt động học đấy, hoạt động đáp ứng yêu cầu mục tiêu học nhằm hình thành phát huy phẩm chất, lực học sinh Bởi vì, "tiến trình dạy học theo chủ đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng" (công văn 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ GD&ĐT) Giải pháp 4: Nắm vững kĩ thuật dự NCBH 4.1 Chọn vị trí quan sát - Người dự nên chọn vị trí quan sát hoạt động học sinh cách tốt Thông thường, bố trí bàn ghế học sinh lớp theo kiểu truyền thống (tất hướng lên bàn giáo viên) người dự đứng/ngồi hai bên phía trước lớp học Nhưng bố trí bàn ghế để học sinh ngồi theo nhóm người dự linh hoạt chọn vị trí cho thuận lợi để quan sát hoạt động học học sinh - Trong trình giáo viên học sinh thực hoạt động dạy học, người dự tránh lại khiến học sinh bị chi phối, làm ảnh hưởng đến lớp học 4.2 Ghi chép dự - Trong trình quan sát, người dự cần đánh dấu, ghi chép biểu tâm lí, thái độ, hành vi số học sinh (có thể quan sát được) hoạt động/tình cụ thể như: Hoạt động nào? Bài tập nào? Thời điểm nào? Biểu học sinh nào? Vì lại vậy? - Tránh việc quan tâm ghi chép tiến trình ghi tất nội dung kiến thức, lời nói giáo viên… theo cách dự truyền thống Sử dụng phiếu quan sát để ghi chép nhanh thông tin cách ngắn gọn, cụ thể MẪU PHIẾU QUAN SÁT Nội dung hoạt động Biểu HS Nguyên nhân, biện pháp Hoạt động 1: - Cảm xúc, thái độ, hành vi, - Vì… trả lời câu hỏi - Tên hoạt động: - Nên… - Nội dung hoạt động: - Bài tập, sản phẩm… - Có thể là… nhiệm vụ, câu hỏi… Hoạt động 2: … 4.3 Quan sát dự - Người dự tập trung vào việc học học sinh chủ yếu trả lời câu hỏi gợi ý sau: + Thái độ học sinh tham gia học thể qua nét mặt, hành vi nào? (thích thú, tích cực, chán nản, uể oải…) + Khả thực hoạt động học tập có vừa sức với học sinh không? Học sinh có hiểu lời hướng dẫn giáo viên không? + Sự tương tác học sinh học nào? + Hoạt động học sinh hứng thú hay không hứng thú? Vì sao? + Hoạt động thu hút tất học sinh tham gia? Vì sao? + Giáo viên làm để hút học sinh tham gia? + Những học sinh chưa/không tham gia vào hoạt động? - Chú ý đến học sinh tích cực học sinh chưa tích cực, quan sát học sinh làm việc cá nhân/hoạt động nhóm: + Khi học sinh làm việc theo nhóm, thời gian có đủ để học sinh thực nhiệm vụ giao nắm nội dung học không? + Có học sinh tham gia vào thực nhiệm vụ? + Có học sinh không tham gia vào việc thực nhiệm vụ? Vì sao? Trong trường hợp đó, nên làm để tất học sinh tham gia cách có ý nghĩa? Giải pháp 5: Nắm vững nội dung, phương pháp, kĩ thuật phân tích học Mỗi học bao gồm hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng Mỗi hoạt động học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức thực theo bước sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; học sinh bị "bỏ quên" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Căn vào đó, phân tích hoạt động giáo viên học sinh theo 03 mức độ khác nhau: - Mức độ 1: Đạt - Mức độ 2: Khá - Mức độ 3: Tốt * Phân tích hoạt động giáo viên theo mức độ: Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập HS giao nhiệm vụ học tập cụ thể Tuy nhiên, phương thức chuyển giao chưa lôi kéo HS vào nhiệm vụ học tập Nhiều HS thụ động với nhiệm vụ học tập giao HS giao nhiệm vụ học tập hướng dẫn cụ thể Phương thức chuyển giao rõ ràng đa số HS hiểu nhiệm vụ học tập HS giao nhiệm vụ cụ thể, hướng dẫn rõ ràng, phương thức chuyển giao sinh động, lôi kéo tham gia HS, HS hiểu chủ động thực nhiệm vụ GV giao Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Biết thu thập thông tin phản hồi mức độ nhận thức HS để điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời, song hình thức; số HS gặp khó khăn học tập GV chưa phát Biết vận dụng biện pháp khác để quan sát, phát hiện, thu thập thông tin phản hồi kịp thời từ phía HS Sử dụng thông tin thu thập để điều chỉnh, uốn nắn HS kịp thời, song hiệu chưa rõ ràng Khả quan sát theo dõi phát kịp thời khó khăn HS tốt: cử chỉ, hành vi, nét mặt, thái độ, qua ghi bài, câu hỏi phát vấn, …) GV kịp thời điều chỉnh giúp đỡ HS khó khăn học tập, bước đầu có kết Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ Trong trình học tập mối quan hệ tương tác giữa: HS với HS, HS với GV, HS với tài Trong trình học tập mối quan hệ tương tác giữa: HS với HS, HS với GV, HS với tài Trong trình học tập GV tổ chức mối quan hệ tương tác HS với HS, HS 10 khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập liệu học tập GV ý tổ chức song mang tính hình thức hiệu chưa cao liệu học tập với GV, HS với tài liệu GV ý tổ chức, học tập diễn tích bước đầu mang lại kết cực hiệu quả định Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS Trong trình học tập HS tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận, song mang tính hình thức, áp đặt Trong trình học tập HS phân tích, tổng hợp, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận, tự đánh giá thân đánh giá lẫn nhau, bước đầu có hiệu Song tập trung vào số HS Trong trình học tập đa số HS tự tổng hợp, phân tích kết hoạt động trình thảo luận, đánh giá thân đánh giá lẫn nhau, uốn nắn kịp thời sai sót lệch lạc kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi theo hướng tích cực: HS cảm nhận không bị áp đặt, tôn trọng cảm thấy có giá trị * Phân tích hoạt động học học sinh theo mức độ: Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp Nhiều HS học tập thụ động, chưa sẵn sàng nhận thực nhiệm vụ học tập HS giao nhiệm vụ hướng dẫn hoạt động học tập Song HS chưa sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ giao HS giao nhiệm vụ cụ thể, hướng dẫn rõ ràng, hầu hết HS hiểu sẵn sàng thực nhiệm vụ GV giao Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập HS tích cực hợp tác thực nhiệm vụ học tập Tuy nhiên HS thực nhiệm vụ học tập cách khiên cưỡng, không tích cực HS tích cực, chủ động hợp tác thực nhiệm vụ học tập, song chưa lôi HS tham gia vào hoạt động học tập thi đua lành mạnh HS tích cực, chủ động hợp tác thực nhiệm vụ học tập xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác, thuận lợi, an toàn, lôi học HS tham 11 gia vào hoạt động học tập thi đua lành mạnh Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Đa số HS làm việc thụ động chiều (nghe giảng ghi chép túy) Ít có khoảng 50% HS thể hứng thú, tự tin tích cực tương tác, trao đổi thảo luận, hỗ trợ trình học tập Hầu hết HS thể hứng thú, tự tin chủ động tích cực tương tác, trao đổi thảo luận hỗ trợ trình học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS Chỉ có số HS có kết thực nhiệm vụ học tập đắn, xác đạt mục tiêu hoạt động Đa số HS lớp thực nhiệm vụ có kết học tập đúng, xác đạt mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ học tập Tuy nhiên HS có kết học tập thiếu xác, sai sót Hầu hết HS lớp thể khả hiểu làm chủ kiến thức, hình thành kĩ đáp ứng mục tiêu học, có thái độ tích cực; có khả trình bày kết học tập cách tự tin * Các bước phân tích hoạt động học học sinh Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động học cụ thể học thực theo bước sau: Bước 1: Mô tả hành động học sinh hoạt động học Mô tả rõ ràng, xác hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là: - Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? - Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân? - Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thông qua lời nói, cử nào? - Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì? - Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học 12 sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? - Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh trình thực nhiệm vụ học tập giao nào? - Giáo viên tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm học sinh chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào? Bước 2: Đánh giá hiệu hoạt động học Với hoạt động học mô tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là: - Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)? - Những kiến thức, kĩ học sinh chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành: - Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành) gì? - Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh học/vận dụng kiến thức, kĩ gì? - Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào? - Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà học sinh phải hoàn thành gì? Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học Để nâng cao hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung về: - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học sinh báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 13 - Đề tài "Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường phổ thông môn Ngữ văn" phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đề tài có tính cải tiến từ giải pháp có triển khai, áp dụng đơn vị bước đầu mang lại hiệu - Việc tổ chức SHCM theo NCBH nhà trường môn Ngữ văn giúp giáo viên tổ môn có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học theo định hướng lực học sinh Các giáo viên áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tiết dạy mẫu bước đầu mạnh dạn thực tiết dạy hàng ngày - Việc tổ chức SHCM theo NCBH góp phần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ năm học vừa qua, đồng thời giúp giáo viên tự nâng cao trình độ tay nghề - Với giải pháp chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm này, tham gia tư vấn cho tổ chuyên môn môn Ngữ văn trường THPT Lê Quý Đôn, THCS-THPT IPS (Biên Hòa), THCS-THPT Tân Phú (Tp Hồ Chí Minh), giúp tổ chuyên môn thực tốt SHCM theo NCBH đơn vị V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Sự đổi nội dung, phương pháp dạy học từ hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực thay đổi bản, mạnh mẽ giáo dục Việt Nam, SHCM theo NCBH hình thức SHCM đáp ứng yêu cầu đổi nói Vì vậy, để tổ chuyên môn thực tốt việc SHCM theo NCBH, cấp quản lý nhà trường phải người trước tiên cần thay đổi tư dạy học theo hướng phát triển lực, nghĩa phải có lực thích ứng với thay đổi bối cảnh đổi giáo dục nhà trường phổ thông Cần kết hợp việc xây dựng chủ đề dạy học với hoạt động SHCM theo NCBH (theo tinh thần công văn 5555/BGDĐT-GDTrH) Tổ/nhóm chuyên môn cần xây dựng chuyên đề dạy học (chọn học có chủ đề để xâu chuỗi lại thành chủ đề dạy học gồm nhiều bài, thực nhiều tiết) Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng tiến hành SHCM theo NCBH Giáo viên mạnh dạn thiết kế dạy theo mô hình (theo hướng tiếp cận lực) Theo đó, thiết kế dạy bao gồm hoạt động (hoạt động khởi động/trải nghiệm; hoạt động hình thành kiến thức mới; hoạt động thực hành; hoạt động vận dụng; hoạt động bổ sung) bước lên lớp giáo án thông thường Chọn lớp có sĩ số học sinh không đông có ý thức học tập tương đối tốt (bởi lớp đông khó tổ chức hoạt động, lớp yếu ý thức học tập không hợp tác với giáo viên ) Duy trì việc SHCM theo NCBH suốt năm học tiếp tục năm học Cuối năm học, người quản lí cần yêu cầu tổ chuyên môn báo cáo kết thực SHCM theo NCBH năm học dự kiến kế hoạch thực cho năm học tiếp theo, từ hình thành giáo viên ý thức xem SHCM theo 14 NCBH hoạt động thường xuyên để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Lãnh đạo nhà trường cần phải tạo động lực làm việc cho giáo viên để họ không xem việc SHCM theo NCBH hoạt động chuyên môn khác mang tính đối phó Có thế, SHCM theo NCBH thực mang lại hiệu mong muốn 15 VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng (Số 5555/BGDĐT-GDTrH) Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hội thảo – tập huấn đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội, 2016 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai, Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015-2016 (Số 2102/SGDĐT-GDTrH) Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai, Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học qua mạng (Số 2507/SGDĐT-GDTrH) 16 VII PHỤ LỤC Một số hình ảnh dự tiết dạy minh họa môn Ngữ văn trường THPT Trần Phú (Đồng Nai) trường THCS-THPT Tân Phú (TP HCM): Người dự ghi hình hoạt động học HS GV quan sát, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập 17 Quan sát HS làm việc nhóm HS báo cáo kết làm việc nhóm 18 HS phát huy lực cá nhân NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Việt Hùng 19

Ngày đăng: 24/07/2016, 15:09

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan