skkn tổ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN môn THEO NGHIÊN cứu bài học TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG ở bộ môn NGỮ văn

Cách thức tổ chức chưa bài bản, đúng quy trình; khi thực hiện chưa đảm bảo tuân thủ các nguyên tắc của SHCM theo NCBH; giáo viên chưa nắm vững các kĩ thuật trong dự giờ và đánh giá tiết

TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở BỘ MÔN NGỮ VĂN

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) là hoạt động thường xuyên của nhà trường và

là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt đời Từ đó, góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục không thể không chú trọng đến việc đổi mới SHCM

SHCM theo nghiên cứu bài học (NCBH) là một nội dung quan trọng trong SHCM ở trường phổ thông trong các năm học gần đây Mục tiêu hướng tới của SHCM theo NCBH thể hiện sự thay đổi căn bản trong đổi mới dạy học Tất cả các khâu soạn bài, lên lớp, dự giờ, đánh giá tiết dạy đều có sự thay đổi về quy trình, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức Sự thay đổi cơ bản nhất là: thay vì nghiên cứu, phân tích và đánh giá hoạt động dạy của giáo viên, SHCM theo NCBH tập trung nghiên cứu, phân tích hoạt động học của học sinh Từ đó, giáo viên điều chỉnh, thay đổi nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh theo định hướng phát triển năng lực người học SHCM theo NCBH vì thế sẽ phát huy hiệu quả tích cực, tạo môi trường tốt để giáo viên nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, nhất là việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chính từ sự thay đổi căn bản trên mà khi tổ chức SHCM theo NCBH, các tổ chuyên môn ở các trường phổ thông đã và đang gặp phải những khó khăn nhất định trong quá trình thực hiện Cách thức tổ chức chưa bài bản, đúng quy trình; khi thực hiện chưa đảm bảo tuân thủ các nguyên tắc của SHCM theo NCBH; giáo viên chưa nắm vững các kĩ thuật trong dự giờ và đánh giá tiết dạy theo hướng phân tích hoạt động học tập của học sinh Năm học 2015-2016, cùng với các tổ chuyên môn khác trong trường THPT Trần Phú, tổ Văn đã thực hiện tổ chức SHCM theo NCBH và đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, SHCM theo NCBH là một nội dung mới chưa có đơn vị nào trong tỉnh phổ biến sáng kiến kinh nghiệm về đề tài này để đơn vị học hỏi nên các thầy cô bộ môn Văn chủ yếu vẫn vừa làm, vừa học, vừa rút kinh nghiệm, do vậy hiệu quả chưa như mong muốn Là người trực tiếp tham gia giảng dạy

và chỉ đạo chuyên môn bộ môn Ngữ văn của trường, tôi đã không ngừng động viên các giáo viên trong tổ cố gắng thực hiện việc SHCM theo NCBH xuyên suốt năm học Tôi cũng trực tiếp tham gia dự giờ tiết dạy, dự SHCM với tổ Văn của trường và tham gia dự giờ, dự SHCM ở tổ Văn của một số trường khác Từ thực tế đó, tôi đã rút ra

được một số kinh nghiệm về "Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học trong trường phổ thông ở bộ môn Ngữ văn" trong trường phổ thông, từ đó đã

chỉ đạo áp dụng trong tổ Văn của trường, đồng thời tư vấn cho một số tổ Văn ở các trường bạn, bước đầu đã mang lại hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng sinh hoạt

của tổ chuyên môn theo tinh thần các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT Đồng Nai

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Cơ sở lý luận

NCBH là quá trình nghiên cứu, học hỏi từ thực tế của một nhóm hay nhiều giáo viên trong một nhà trường nhằm đáp ứng tốt nhất việc học tập có chất lượng của từng học sinh

SHCM theo NCBH là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh Ở đó, giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ bài học (tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm

vụ học tập mà giáo viên đưa ra,… có ảnh hưởng đến việc học của học sinh Trên cơ

sở đó, giáo viên được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học hằng ngày một cách hiệu quả

Triết lí theo NCBH là: đảm bảo cơ hội học tập cho từng học sinh; đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho từng giáo viên; tạo môi trường làm việc dân chủ, thân thiện, hướng tới sự phát triển cho các thành viên trong nhà trường; mỗi học sinh đến trường đều phải được học và học được; giáo viên phải chấp nhận mọi em học sinh với đặc điểm riêng của học sinh

Nhằm hỗ trợ các trường phổ thông triển khai có hiệu quả việc đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học (PPDH) và kiểm tra, đánh giá (KTĐG) chất lượng giáo dục, nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển năng lực học sinh, Bộ GD&ĐT có công văn số

5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Theo đó, các tổ/nhóm chuyên môn ở các

trường phổ thông chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện phân phối chương trình, xây dựng các chuyên đề dạy học, biên soạn hệ thống câu hỏi/bài tập, thiết kế lại tiến trình dạy học (gồm các hoạt động học của học sinh), tổ chức dạy học và dự giờ (theo các chuyên đề dạy học đã xây dựng), phân tích, rút kinh nghiệm bài học

Sở GD&ĐT Đồng Nai đã tổ chức tập huấn cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường THPT, Trung tâm GDTX trên địa bàn Tỉnh Đồng Nai về các nội dung đổi mới SHCM, đồng thời đã có các văn bản chỉ đạo và hướng dẫn thực hiện công văn nói trên của Bộ GD&ĐT

Công văn số 2507/SGDĐT-GDTrH ngày 27/10/2014 của Sở GD&ĐT Đồng Nai về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học qua mạng, đã hướng dẫn bổ sung một số nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn,

trong đó yêu cầu các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh phải "Tổ chức tốt việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học" Công văn số

2102/SGDĐT-GDTrH ngày 09/9/2015 của Sở GD&ĐT Đồng Nai về việc Hướng dẫn thực hiện

nhiệm vụ Giáo dục trung học phổ thông năm học 2015-2016 cũng nêu rõ: "Trên cơ

sở kế hoạch dạy học đã được phê duyệt của Lãnh đạo nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên tổ chức sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn qua mạng cho mỗi chủ đề theo hướng dẫn tại Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ GDĐT và Công văn số 2507/SGDĐT-GDTrH ngày 27/10/2014 của Sở GDĐT", đồng thời nhấn mạnh: "Tiếp tục đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trong các cơ sở GDTrH dựa trên nghiên cứu bài học".

Như vậy, SHCM theo NCBH là một trong những hoạt động chuyên môn quan trọng, mang tính bắt buộc đối với các tổ/nhóm chuyên môn ở các trường phổ thông, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo hướng tiếp cận năng lực hiện nay

2 Cơ sở thực tiễn

Thực tế ở các trường phổ thông hiện nay, SHCM luôn được duy trì hàng tháng trong năm học (tối thiểu 2 lần/tháng) Việc SHCM cũng đã được đổi mới: ít hành chính sự vụ hơn, tập trung nhiều vào hoạt động chuyên môn Tuy nhiên, không phải trường nào, tổ/nhóm chuyên môn nào cũng xây dựng được kế hoạch và thực hiện tốt nội dung SHCM theo hướng NCBH

Tình trạng phổ biến nhất là "đầu voi đuôi chuột" Nghĩa là đầu năm học cũng chỉ đạo, cũng xây dựng kế hoạch nhưng quá trình thực hiện gặp khó khăn, giáo viên không nhiệt tình hưởng ứng, người tổ trưởng không kiên quyết đeo bám, nên bài học nghiên cứu dang dở, có khi dừng lại ở khâu soạn giáo án, có khi đã thực hiện dạy mẫu trên lớp nhưng tổ chuyên môn chưa ngồi lại để nghiên cứu bài học rút ra những kết luận: cần điều chỉnh nội dung đối với bài dạy, cần thay đổi phương pháp đối với đối tượng học sinh như thế nào

Bên cạnh đó là tình trạng là chưa hiểu rõ bản chất của SHCM theo NCBH nên thực hiện chưa đúng nguyên tắc và quy trình Vẫn xảy ra tình trạng chỉ một giáo viên chọn bài, soạn bài và lên lớp mà không có sự tham gia của cả tổ/nhóm chuyên môn Sản phẩm bài dạy mang đậm tính cá nhân của người soạn Vì vậy, khi dự giờ, các giáo viên khác vẫn chỉ chăm chú vào việc ghi chép nội dung bài dạy, quan sát giáo viên mà "quên" nhiệm vụ chính của người dự là quan sát hoạt động học của học sinh Đến khi góp ý bài dạy cũng chỉ tập trung nhận xét ưu điểm, hạn chế của người dạy giống như tiết dự giờ thao giảng bình thường Thậm chí, có tổ chuyên môn còn đề ra

"sáng kiến" sử dụng bài dạy minh họa làm tiết thao giảng để đánh giá, xếp loại giáo viên

Việc SHCM theo NCBH rõ ràng là còn khá "lạ" với nhiều giáo viên, nhiều tổ chuyên môn Trong khi đó, các đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng, sáng kiến kinh nghiệm về SHCM theo NCBH chưa được quan tâm nhiều, chưa được phổ biến rộng rãi trong toàn ngành để các trường học tập, áp dụng Vì vậy, có thể năm học

2016-2017, nghĩa là sau gần 3 năm công văn 5555/BGDĐT-GDTrH của Bộ GD&ĐT ra đời, ở nhiều trường, nhiều tổ chuyên môn, SHCM theo NCBH vẫn chưa được thực hiện một cách bài bản đến nơi đến chốn Những giải pháp sau đây hy vọng phần nào

giúp các tổ chuyên môn (trong đó có bộ môn Ngữ văn) thực hiện hiệu quả hơn việc tổ chức SHCM theo NCBH trong trường phổ thông

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

1 Giải pháp 1: Nắm vững nguyên tắc của SHCM theo NCBH

Nguyên tắc của SHCM theo NCBH được đặt ra cho tất cả các yếu tố, nhân tố

có liên quan đến SHCM theo NCBH như: mục đích hướng tới, thiết kế bài dạy, giáo viên dạy minh họa, giáo viên dự giờ, thảo luận bài dạy minh họa…

1.1 Mục đích

- Trong SHCM theo NCBH, mục đích hướng tới là nhằm nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Vì vậy, không được sử dụng tiết dạy minh họa để đánh giá, xếp loại giờ dạy theo tiêu chí, quy định

- Người dự giờ tiết dạy NCBH tập trung phân tích các hoạt động của học sinh

để rút kinh nghiệm cho bài dạy, chứ không tập trung quan sát các hoạt động của người dạy để nhận xét giáo viên

- Sau khi nghiên cứu, thảo luận bài dạy mẫu, mỗi giáo viên tự rút ra những kinh nghiệm để vận dụng vào thực tiễn dạy trên lớp của bản thân

1.2 Thiết kế bài dạy minh họa

- Bài dạy minh họa được các giáo viên trong tổ thiết kế chủ động linh hoạt

không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học trong Sách Giáo viên hiện

hành Nội dung bài học vẫn đảm bảo chuẩn kiến thức – kĩ năng nhưng được thiết kế linh hoạt phù hợp với từng đối tượng học sinh Thiết kế bài dạy là các hoạt động chứ không phải các bước lên lớp như giáo án thông thường trước đây

Bảng so sánh:

Giáo án: (5 bước lên lớp) Thiết kế bài học: (5 hoạt động chính)

Bước 1: Kiểm tra bài cũ Hoạt động 1: Trải nghiệm/Khởi động

- Giáo viên và tổ/nhóm chuyên môn khi thiết kế bài dạy cần sáng tạo trong việc

sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, đảm bảo các phương pháp và

kĩ thuật dạy học phải phát huy được các năng lực học sinh bao gồm năng lực chung và

năng lực đặc thù của bộ môn Ngữ văn Các phương pháp dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm…, các kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật hỏi chuyên gia… thường phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, từ đó giúp các em

hình thành được các năng lực theo mục tiêu bài dạy

1.3 Giáo viên dạy minh họa

- Giáo viên dạy minh họa là một thành viên trong tổ/nhóm, được tổ/nhóm phân công hoặc tự nguyện đảm nhận vai trò chính trong việc soạn bài và là người thực hiện bài dạy trên lớp Giáo viên dạy minh họa chính là người thay mặt tổ/nhóm thể hiện các ý tưởng đã thiết kế trong bài học Ghi nhớ nguyên tắc này sẽ giúp tổ/nhóm chuyên môn tránh được tình trạng khi thảo luận, nghiên cứu bài học không sa vào việc góp ý, nhận xét các hạn chế thuộc về khâu thiết kế bài dạy (vì đó là sản phẩm của cả tổ/nhóm trong đó có chính mình) mà tập trung phân tích các hoạt động dạy và học Khuyến khích tự nguyện nhưng đảm bảo tính luân phiên trong việc phân công giáo viên dạy minh họa vì như thế giáo viên nào trong tổ/nhóm cũng được trải nghiệm, được "đóng nhiều vai" trong hoạt động chuyên môn này

- Giả sử lớp được chọn để NCBH có 40 học sinh thì khi giáo viên lên lớp thực

hiện bài dạy minh họa phải luôn xác định mình đang dạy 40 học sinh trong 1 lớp chứ không phải dạy 1 lớp 40 học sinh Dạy 40 học sinh thì trách nhiệm của người giáo

viên sẽ nặng nề hơn nhiều, đòi hỏi người dạy phải thực sự có năng lực Học sinh gặp khó khăn trong học tập được giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời, đảm bảo tất cả học sinh trong lớp đều có cơ hội học tập, không có học sinh nào bị "bỏ quên"

1.4 Giáo viên dự giờ

- Giáo viên chọn vị trí thích hợp để quan sát tốt nhất hoạt động của học sinh trong giờ học Vì vậy, khác với kiểu dự giờ truyền thống, giáo viên dự giờ có thể đứng, ngồi ở nhiều vị trí khác nhau trong lớp

- Các giáo viên dự giờ được phân công nhiệm vụ cụ thể trước đó, thực hiện quan sát, ghi chép, chụp hình, quay phim… những hành vi, tâm lí, thái độ của học sinh để có dữ liệu phân tích việc học tập của học sinh

- Tác nghiệp của các giáo viên dự giờ đảm bảo không làm ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh

1.5 Tổ chức nghiên cứu bài dạy

- Trên cơ sở thực tế bài dạy và kết quả quan sát, ghi chép, thu nhận của những người dự, các giáo viên cùng nhau phân tích tìm ra những chỗ bài dạy chưa đáp ứng được mục tiêu đề ra Từ đó, đề xuất điều chỉnh nội dung bài dạy, thay thế phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp

- Không khí sinh hoạt phải thân thiện cởi mở, theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, tập trung vào phân tích các hoạt động của học sinh và tìm ra các nguyên nhân và giải pháp khắc phục

- Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất cả ý kiến của giáo viên, không áp đặt

ý kiến của mình hoặc của một nhóm người Mỗi giáo viên phải tự rút ra bài học và áp dụng vào thực tế giảng dạy của mình

2 Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH cụ thể, chi tiết

Về cơ bản, quy trình SHCM theo NCBH có 4 bước, gồm:

- Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu

- Tiến hành dạy minh họa và dự giờ

- Suy ngẫm, thảo luận về bài dạy minh họa (tổ chức nghiên cứu bài học)

- Áp dụng cho thực tiễn giảng dạy

Thực tế quá trình thực hiện SHCM theo NCBH luôn phát sinh nhiều vấn đề khiến cho việc tiến hành các bước NCBH gặp nhiều trở ngại, khó khăn Do vậy, ở mỗi bước, cần chú ý thực hiện đảm bảo đúng các nguyên tắc trong giải pháp 1 (đã trình bày ở trên), đồng thời, phải có sự chuẩn bị thật kĩ càng để đảm bảo quá trình thực hiện không gặp trở ngại từ thực tế của việc NCBH

Xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu là bước đầu tiên và rất quan trọng Kế hoạch NCBH phải được xây dựng từ đầu năm học nằm trong kế hoạch hoạt động chuyên môn của tổ/nhóm Cần chọn các bài học phục vụ cho việc NCBH sao cho đến thời điểm dạy mẫu phải trùng với tiến độ thực hiện phân phối chương trình của bộ môn Trong kế hoạch cần thể hiện rõ các mốc thời gian và phân công nhiệm vụ cụ thể

Ví dụ:

công việc

Người thực hiện

Th.gian thực hiện/hoàn thành

Cá nhân/

bộ phận phối hợp

Ghi chú

Tháng 8

Tuần 3 … Tuần 4 Chọn các bài sẽ

nghiên cứu trong năm học

Tổ trưởng TiếtSHCM Cả tổ TTr gửicho GV

các bài

dự kiến trước qua e-mail tổ Tuần 5 Phân công GV thiết

kế bài dạy (chủ đề 1)

Lê Văn A

Trước 12/9

Nguyễn Thị B Tháng 9 Tuần 1 …

Tuần 2 Góp ý hoàn chỉnh

thiết kế bài dạy Cả tổ Trước19/9 Tuần 3 …

Tuần 4 Tiến hành dạy mẫu Lê Văn

A Tiết1/thứ

3/ngày…

-Cả tổ -GVCN lớp 10a1 -Phụ trách phòng

-Cô H in phiếu quan sát

- Thầy T chuẩn bị máy quay

máy… -GVCN

10a1 hướng dẫn HS sắp xếp bàn ghế Tháng 10 Tuần 1 Thảo luận, phân tích

bài học Cả tổ Từ 13h30thứ Hai

3/10

Phụ trách phòng máy

…

3 Giải pháp 3: Xây dựng các chủ đề dạy học để thực hiện SHCM theo NCBH

Để thực hiện SHCM theo NCBH có hiệu quả, việc chọn bài học nghiên cứu là rất quan trọng Thông thường, các tổ/nhóm chuyên môn hay chọn một bài học trong chương trình với tiêu chí hàng đầu là bài khó và hay (vì như thế mới đáng để nghiên cứu) Điều này hoàn toàn đúng Và lại thường chọn các tiết/bài "có sẵn" trong phân

phối chương trình Chẳng hạn, trong chương trình Ngữ văn 10 thì chọn các bài: Tấm Cám, Trao duyên, Chí khí anh hùng, Độc Tiểu Thanh kí, Chuyện chức phán sự đền Tản Viên, Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, Phương pháp thuyết minh…; Ngữ văn 11 thì chọn các bài: Chiếu cầu hiền, Chữ người tử tù, Đây thôn Vĩ Dạ, Người cầm quyền khôi phục uy quyền, Thao tác lập luận bình luận, Điều này cũng không sai Nhưng

để thực hiện việc thiết kế bài học theo định hướng phát triển năng lực học sinh (thiết

kế bài học bao gồm các hoạt động) thì việc chọn kiểu tiết/bài như đã nói ở trên sẽ khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động Bởi vì, giáo viên thiết kế bài học phải đảm bảo

về mặt thời gian cho 1 đơn vị bài học theo phân phối chương trình Mà nếu thế, trong một thời gian nhất định (1 tiết hoặc 2 tiết), giáo viên không thể tổ chức tốt các hoạt động: trải nghiệm/khởi động, hình thành kiến thức mới, thực hành, vận dụng Vì một hoạt động (chẳng hạn hoạt động trải nghiệm/khởi động), để đáp ứng các yêu cầu: vừa huy động kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức mới sắp hình thành, vừa tạo tâm thế, hứng thú cho học sinh, thì vài ba phút rất khó thực hiện hiệu quả Còn nếu dành nhiều thời gian để đạt được mục tiêu cho hoạt động này thì sẽ khó hoàn thành bài học (ta vẫn gọi là "cháy giáo án")

Giải pháp để khắc phục tình trạng trên chính là kết hợp với dạy học theo chủ

đề Một số tiết/bài trong phân phối chương trình sẽ được kết nối, hệ thống thành các chủ đề dạy học Chẳng hạn, ở Ngữ văn lớp 10: các tiết/bài về văn học dân gian trong

chương trình học kì I gồm: Khái quát văn học dân gian Việt Nam, Chiến thắng Mtao Mxây, Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy, Tấm Cám, Tam đại con gà, Nhưng nó phải bằng hai mày, Ôn tập văn học dân gian Việt Nam sẽ được xây dựng

thành Chủ đề Truyện dân gian Việt Nam, các tiết/bài trong chương trình học kì II

gồm: Các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh, Lập dàn ý bài văn thuyết minh, Tính chuẩn xác, hấp dẫn của văn bản thuyết minh, Phương pháp thuyết minh, Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh, Tóm tắt văn bản thuyết minh sẽ được xây dựng thành

Chủ đề Văn thuyết minh

Khi đã xây dựng các chủ đề dạy học, các tổ/nhóm chuyên môn hoàn toàn chủ động về việc phân chia số tiết cho mỗi đơn vị kiến thức bài học Chính vì thế, trong một tiết, giáo viên chỉ cần tổ chức thực hiện một hoặc hai hoạt động học nào đấy, miễn sao các hoạt động này đáp ứng được các yêu cầu và mục tiêu của bài học là nhằm hình thành và phát huy phẩm chất, năng lực học sinh Bởi vì, "tiến trình dạy học theo chủ đề được tổ chức thành các hoạt động học của học sinh để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng" (công văn 5555/BGDĐT-GDTrH của Bộ GD&ĐT)

4 Giải pháp 4: Nắm vững kĩ thuật trong dự giờ NCBH

4.1 Chọn vị trí quan sát

- Người dự giờ nên chọn vị trí có thể quan sát các hoạt động của học sinh một cách tốt nhất Thông thường, nếu bố trí bàn ghế học sinh trong lớp theo kiểu truyền thống (tất cả đều hướng lên trên bàn giáo viên) thì người dự giờ có thể đứng/ngồi ở hai bên hoặc ở phía trước lớp học Nhưng nếu bố trí bàn ghế để học sinh ngồi theo từng nhóm thì người dự giờ có thể linh hoạt chọn vị trí sao cho thuận lợi nhất để quan sát hoạt động học của học sinh

- Trong quá trình giáo viên và học sinh thực hiện các hoạt động dạy và học, người dự giờ tránh đi lại khiến học sinh bị chi phối, làm ảnh hưởng đến lớp học

4.2 Ghi chép khi dự giờ

- Trong quá trình quan sát, người dự giờ cần đánh dấu, ghi chép những biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi của một số học sinh (có thể quan sát được) trong các hoạt động/tình huống cụ thể như: Hoạt động nào? Bài tập nào? Thời điểm nào? Biểu hiện của học sinh đó như thế nào? Vì sao lại như vậy?

- Tránh việc chỉ quan tâm ghi chép tiến trình và ghi tất cả nội dung kiến thức, lời nói của giáo viên… theo như cách dự giờ truyền thống Sử dụng phiếu quan sát để ghi chép nhanh các thông tin một cách ngắn gọn, cụ thể

MẪU PHIẾU QUAN SÁT Nội dung hoạt động Biểu hiện của HS Nguyên nhân, biện pháp

Hoạt động 1:

- Tên hoạt động:

- Nội dung của hoạt động:

nhiệm vụ, các câu hỏi…

- Cảm xúc, thái độ, hành vi, trả lời câu hỏi.

- Bài tập, sản phẩm…

- Vì…

- Nên…

- Có thể là…

Hoạt động 2: …

4.3 Quan sát khi dự giờ

- Người dự giờ tập trung vào việc học của học sinh là chủ yếu và trả lời được các câu hỏi gợi ý sau:

 Thái độ của học sinh khi tham gia học thể hiện qua nét mặt, hành vi như thế nào? (thích thú, tích cực, chán nản, uể oải…)

 Khả năng thực hiện các hoạt động học tập có vừa sức với học sinh không? Học sinh có hiểu lời hướng dẫn của giáo viên không?

 Sự tương tác giữa các học sinh trong giờ học như thế nào?

 Hoạt động nào học sinh hứng thú hay không hứng thú? Vì sao?

 Hoạt động nào thu hút tất cả học sinh tham gia? Vì sao?

 Giáo viên làm thế nào để cuốn hút học sinh tham gia?

 Những học sinh nào chưa/không tham gia vào hoạt động?

- Chú ý đến học sinh tích cực và học sinh chưa tích cực, quan sát khi học sinh làm việc cá nhân/hoạt động nhóm:

 Khi học sinh làm việc theo nhóm, thời gian có đủ để học sinh thực hiện nhiệm

vụ được giao hoặc nắm được nội dung bài học không?

 Có bao nhiêu học sinh tham gia vào thực hiện nhiệm vụ?

 Có học sinh nào không tham gia vào việc thực hiện nhiệm vụ? Vì sao? Trong trường hợp đó, nên làm gì để tất cả các học sinh tham gia một cách có ý nghĩa?

5 Giải pháp 5: Nắm vững nội dung, phương pháp, kĩ thuật phân tích bài học

Mỗi bài học bao gồm các hoạt động học theo tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực được sử dụng Mỗi hoạt động học có thể sử dụng một kĩ thuật dạy học tích cực nào đó để tổ chức nhưng đều được thực hiện theo các bước như sau:

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả

năng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho tất cả học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ

- Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực

hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có học sinh bị "bỏ quên"

- Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học

tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi,

thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lí

- Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình thực hiện

nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm

vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác hóa các kiến thức mà học sinh

đã học được thông qua hoạt động

Căn cứ vào đó, chúng ta có thể phân tích các hoạt động của giáo viên và học sinh theo 03 mức độ khác nhau:

- Mức độ 1: Đạt

- Mức độ 2: Khá

- Mức độ 3: Tốt

* Phân tích hoạt động của giáo viên theo 3 mức độ:

Mức độ sinh

động, hấp

dẫn HS của

phương pháp

và hình thức

chuyển giao

nhiệm vụ học

tập.

HS được giao nhiệm

vụ học tập cụ thể.

Tuy nhiên, phương thức chuyển giao chưa lôi kéo được HS vào nhiệm vụ học tập Nhiều HS còn thụ động với nhiệm

vụ học tập được giao.

HS được giao nhiệm

vụ học tập và được hướng dẫn cụ thể.

Phương thức chuyển giao rõ ràng đa số HS hiểu được nhiệm vụ học tập.

HS được giao nhiệm

vụ cụ thể, được hướng dẫn rõ ràng, phương thức chuyển giao sinh động, lôi kéo được tham gia HS, HS hiểu

và chủ động thực hiện được các nhiệm vụ

GV giao

Khả năng

theo dõi,

quan sát,

phát hiện kịp

thời những

khó khăn của

HS.

Biết thu thập thông tin phản hồi về mức

độ nhận thức của HS

để điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời, song còn hình thức; một số HS còn gặp khó khăn trong học tập GV chưa phát hiện được.

Biết vận dụng các biện pháp khác nhau để quan sát, phát hiện, thu thập thông tin phản hồi kịp thời từ phía HS Sử dụng các thông tin thu thập được để điều chỉnh, uốn nắn HS kịp thời, song hiệu quả chưa rõ ràng.

Khả năng quan sát theo dõi phát hiện kịp thời khó khăn của HS tốt: cử chỉ, hành vi, nét mặt, thái độ, qua vở ghi bài, câu hỏi phát vấn,…) GV kịp thời điều chỉnh và giúp đỡ

HS còn khó khăn trong học tập, bước đầu có kết quả.

Mức độ phù

hợp, hiệu quả

của các biện

pháp hỗ trợ

Trong quá trình học tập các mối quan hệ tương tác giữa: HS với

HS, HS với GV, HS

Trong quá trình học tập các mối quan hệ tương tác giữa: HS với

HS, HS với GV, HS

Trong quá trình học tập GV tổ chức được các mối quan hệ tương tác giữa HS với HS,