skkn một số hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học hiệu quả tại tổ toán tin trường THCS

GV cần một môi trường SHCM mà ở đó họ có thể trao đổi những kinh nghiệm mà bản thân tích lũy được trong quá trình giảng dạy, có thể cùng đồng nghiệp tháo gỡ những vướng mắc trong lĩnh vự

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 1

I Phần mở đầu:

1 Lý do chọn đề tài

Là GV ai cũng biết rất rõ sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên của tổ chuyên môn mà nhà trường nào cũng phải thực hiện Sinh hoạt chuyên môn là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực

sư phạm cho GV, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt đời và cũng có thể nói đó là quá trình bồi dưỡng thường xuyên Từ đó, góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục hai mặt của nhà trường Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục không thể không chú trọng đến việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn

Một trong những hoạt động sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo hướng đổi mới là nghiên cứu bài học (NCBH), đây là một nội dung quan trọng trong SHCM ở trường THCS trong các năm học gần đây Với mục tiêu hướng tới của SHCM theo hướng NCBH là thể hiện sự thay đổi căn bản trong đổi mới dạy học, tất cả các khâu soạn bài, lên lớp, dự giờ, đánh giá tiết dạy đều có sự thay đổi về quy trình, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức Sự thay đổi cơ bản nhất là: thay vì nghiên cứu, phân tích và đánh giá hoạt động dạy của GV, SHCM theo hướng NCBH tập trung nghiên cứu, phân tích hoạt động học của HS Từ

đó, GV điều chỉnh, thay đổi nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng HS theo định hướng phát triển năng lực người học SHCM theo hướng NCBH vì thế sẽ phát huy hiệu quả tích cực, tạo môi trường tốt để giáo viên nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ

Tuy nhiên, hiện nay việc SHCM ở nhiều tổ chuyên môn còn chưa được chú trọng Thông thường thì giáo viên được SHCM ở tổ chuyên môn với hình thức

cơ bản như thao giảng, dự giờ thăm lớp, chú trọng đánh giá hoạt động của người dạy Được tham gia các tiết chuyên đề ở các cấp, nhưng các chuyên đề thường là một tiết dạy mẫu để cùng nhau rút ra những kinh nghiệm về công tác giảng dạy, nhưng trước nhu cầu ngày càng cao của đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá, thì

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 2

GV cần nhiều hơn nữa chứ không chỉ là tiết dạy mẫu GV cần một môi trường SHCM mà ở đó họ có thể trao đổi những kinh nghiệm mà bản thân tích lũy được trong quá trình giảng dạy, có thể cùng đồng nghiệp tháo gỡ những vướng mắc trong lĩnh vực chuyên môn, giúp GV sửa chữa những thiếu xót của mình trong công tác giảng dạy, cùng nhau phân tích một bài học dưới nhiều góc độ, cùng nhau xây dựng những chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi hay, để tìm ra những phương pháp dạy học có hiệu quả…

Bản thân làm tổ trưởng tổ Toán Tin rất trăn trở về vấn đề này, luôn hy vọng

sẽ tạo ra được một môi trường SHCM cho GV, mà ở đó mọi người sẽ cùng nhau trao đổi những kinh nghiệm, vướng mắc, những vấn đề gặp phải trong quá trình giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi Qua đợt Phòng giáo dục triển khai tập huấn về SHCM theo hướng NCBH cho các tổ trưởng tổ bộ môn tại các trường THCS trong địa bàn huyện Krông Ana, bản thân rất phấn khởi và triển khai lại cho các thành viên trong tổ Tuy nhiên, những năm đầu thực hiện hiệu quả mang lại còn hạn chế Với quyết tâm của mình thì bản thân đã tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu liên quan đến SHCM theo hướng NCBH, qua hai năm học kết quả đạt được chưa như mong muốn, với quyết tâm vừa làm vừa rút kinh nghiệm tới năm học 2017 – 2018 đã xây dựng được các hình thức tổ chức SHCM theo hướng NCBH và đang hoạt động tương đối hiệu quả, vì vậy bản thân mạnh dạn chọn đề

tài “Một số hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài

học hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.” nhằm chia sẻ với

quý đồng nghiệp để cùng nhau tham khảo, góp ý bổ sung để tìm ra những hình thức SHCM hiệu quả nhất

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

2.1 Mục tiêu:

Việc nghiên cứu và ứng dụng đề tài này nhằm mục tiêu thay đổi hình thức SHCM truyền thống thay vào đó là SHCM theo hướng NCBH có sự định hướng, với nhiều hình thức khác nhau để buổi sinh hoạt chuyên môn không còn

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 3

nặng nề và căng thẳng

Ngoài ra thì với những hình thức SHCM thay đổi đáp ứng được nhu cầu của GV là một trong những vấn đề quan trọng nhằm giúp cho GV nâng cao trình

độ chuyên môn, khả năng tự học, tự nghiên cứu của mình

Có thể thấy được các hình thức SHCM theo hướng NCBH này còn giúp cho GV trong công tác tự bồi dưỡng thường xuyên mà GV đang thực hiện

Kết quả nghiên cứu của đề tài này sử dụng để tổ chức các hoạt động SHCM tại tổ chuyên môn

2.2 Nhiệm vụ:

Tổ trưởng chuyên môn phải nghiên cứu các tài liệu về SHCM theo hướng NCBH, tham khảo các ý kiến chủ quan và khách quan về vấn đề này nhằm xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động cho cả năm học với nhiều nội dung, hình thức

đa dạng và phong phú ngay từ đầu năm với sự đóng góp ý kiến của các thành viên trong tổ thì mới thực hiện tốt được mục tiêu của đề tài hướng đến

Trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch hướng dẫn GV dần làm quen với hình thức sinh hoạt cũng như là tiếp cận tốt hơn với SHCM theo hướng NCBH

3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là các hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học có sự định hướng

4 Giới hạn của đề tài

Trong bài viết này, tôi chỉ tập trung giới thiệu các hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH có hiệu quả và đã áp dụng tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn, tuy có phần đơn giản nhưng sẽ là nền tảng để sau này các GV có được sự định hướng tốt hơn trong việc xây dựng bài học theo

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 4

định hướng phát triển năng lực học sinh, nhờ đó GV có thể nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đồng thời chất lượng học sinh sẽ được nâng cao

Đây là đề tài không mới nhưng mang một hơi thở mới về việc sinh hoạt tổ chuyên môn

Đối tượng khảo sát là giáo viên tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn Thời gian nghiên cứu: Năm học 2015 - 2016; 2016 - 2017; 2017 - 2018

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này tôi đã chọn các phương pháp nghiên cứu sau:

5 1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

5 2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của các cấp về vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp điều tra: Điều tra, khảo sát ý kiến của giáo viên

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động

- Phương pháp tham khảo

- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm

- Phương pháp trò chuyện, đàm thoại: Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp

5.3 Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp thống kê kết quả khảo sát giáo viên

II Phần nội dung

1 Cơ sở lý luận

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 5

1.1 Các khái niệm

1.1.1 Khái niệm về sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học:

Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật

Bản như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó cải tiến chất lượng học của HS Cho đến nay nghiên cứu bài học được xem như một mô hình và cách tiếp cận nghề nghiệp của GV và vẫn được sử dụng rộng rãi tại các trường học ở Nhật Bản, hình thức này đã được áp dụng trên nhiều nước, bước đầu được áp dụng ở Việt Nam và đã chứng minh được tính khả thi của nó trong việc bồi dưỡng và phát triển năng lực chuyên môn của GV so với các phương pháp truyền thống khác Điều đó cho thấy tính ưu việt và sức hấp dẫn to lớn của nghiên cứu bài học

Khái niệm “sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học”: Là

hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học (HS) Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng HS

Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là một quá trình các

GV tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học của HS Kết quả một buổi dạy là công sức của cả tập thể không phải của riêng GV nào Do đó giáo viên được phân công dạy không quá tự ti và

lo lắng bị người này người kia đánh giá, nhận xét… Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới,

là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế Trong quá trình học tập đó, GV sẽ học được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn mới

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 6

Để đảm bảo sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, trước hết các tổ chuyên môn trong nhà trường cần coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là chính sách quan trọng nhất để đổi mới nhà trường, nâng cao chất lượng việc học của HS Từ đó giúp

GV hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn và cùng nhau nhất trí quyết tâm thực hiện sinh hoạt chuyên môn mới

1.1.2 Các văn bản chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Hàng năm theo hướng dẫn triển khai nhiệm vụ trọng tâm cấp trung học cơ

sở có nhấn mạnh “Chú trọng đổi mới sinh hoạt cụm, tổ chuyên môn theo hướng tăng cường giúp đỡ vì sự tiến bộ của các thành viên thông qua trao đổi, thảo luận về các chủ đề, nội dung, phương pháp dạy học, rút kinh nghiệm, tháo gỡ những khó khăn vướng mắc trong giảng dạy” Đây cũng là sự đổi mới về hình thức của việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Sinh hoạt chuyên môn tại tổ Toán có nhiều hình thức khác nhau Trong đó, hình thức sinh hoạt chuyên môn theo kiểu dự giờ được thực hiện thường xuyên nhằm trau dồi tay nghề, học hỏi chuyên môn lẫn nhau của GV

Trên thực tế, kiểu sinh hoạt chuyên môn truyền thống theo hình thức này được tổ chức có cùng một quy trình chung: Tổ trưởng chuyên môn phân công giáo viên dạy theo kế hoạch nhà trường GV được phân công nghiên cứu bài và giảng dạy trên lớp Tổ chuyên môn dự giờ rồi họp rút kinh nghiệm, xếp loại tiết dạy Cách tổ chức như vậy thực sự chưa thu hút sự tham gia tích cực và tự giác của GV

Nguyên nhân cơ bản là do tổ trưởng và GV chưa xác định đúng mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn thông qua giảng dạy và dự giờ Chúng ta quan niệm rằng việc tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm, mọi người đánh giá mổ xẻ, xoay vần…, thống nhất phương pháp, quy trình dạy học cho một kiểu bài và đánh giá xếp loại GV là vấn đề cốt lõi của sinh hoạt chuyên môn Vậy nên mỗi buổi sinh

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 7

hoạt chuyên môn này còn nặng về hình thức Cả GV dạy và GV dự nhiều khi mâu thuẫn không có tiếng nói chung thậm chí GV dạy chán nản tiêu cực

Để nắm rõ hơn về việc nên tổ chức sinh hoạt chuyên môn như thế nào tôi

đã khảo sát các GV trong tổ Toán với câu hỏi như sau:

Câu hỏi

Mức độ

1 Với cách sinh hoạt chuyên môn

hiện tại thì đồng chí cảm thấy đã hài

lòng chưa, đã giúp ích gì cho quá

trình phát huy năng lực chuyên môn

2 Đồng chí có muốn thay đổi cách

sinh hoạt chuyên môn theo nhiều

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 8

cứu bài học thì sinh hoạt chuyên môn cũng thế Với sự đổi mới này thì sinh hoạt chuyên môn sẽ không quá nặng nề, nhàm chán

Ngay từ năm học 2015 - 2016, dạy học hướng NCBH đã được tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn rất quan tâm và tổ chức thường xuyên nhưng thực sự

để đem lại hiệu quả cao thì chưa dám khẳng định Tuy nhiên qua nhiều năm thực hiện, vừa làm vừa rút kinh nghiệm, thay đổi cách tổ chức SHCM theo hướng NCBH đã và đang đem lại một số hiệu quả nhất định Bằng cách đưa vào nhiều nội dung SHCM hơn, hình thức đa dạng hơn để tránh sự nhàm chán và nặng nề nhưng vẫn đảm bảo tính khoa học, bản chất của việc SHCM theo hướng NCBH

Và vẫn phải theo sự định hướng của các cấp và các văn bản chỉ đạo chứ không thực hiện một cách tùy tiện

3 Nội dung và hình thức của giải pháp

3.1 Mục tiêu của giải pháp

Với những hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH không nằm ngoài mục đích nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho tất cả các thành viên trong tổ Toán Tin Tạo ra những cách thức giúp GV có cơ hội thể hiện mình trong hoạt động dạy và học cũng như tạo ra cho GV một môi trường SHCM sinh động và hấp dẫn

Khi vận dụng đề tài vào trong sinh hoạt chuyên môn thì bản thân nhận thấy hiệu quả đạt được khá cao, các GV khi được phân công nhiệm vụ rất nhiệt tình thể hiện bản thân, giúp cho buổi sinh hoạt chuyên môn đúng nghĩa là buổi trao đổi về các vấn đề mà GV gặp khó khăn trong quá trình giảng dạy cũng như công tác

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

Với đề tài này thì các giải pháp đưa ra là những hình thức tổ chức sinh

hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học với các cách thức tổ chức khác nhau nhưng vẫn theo sự định hướng chung của ngành giáo dục

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 9

3.2.1 Quy định chung về tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học: Gồm 4 bước

3.2.1.1 Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu

a Xác định mục tiêu: Cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà HS

cần đạt được (theo chuẩn kiến thức, kỹ năng ở từng môn học, đặc biệt cần chú ý xây dựng mục tiêu về thái độ của HS), đảm bảo phù hợp với trình độ và lứa tuổi

của HS khi chọn bài học nghiên cứu

b Chọn bài học nghiên cứu: Mỗi GV cùng bộ môn được chọn những bài

phù hợp với yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ mà mục tiêu đã vạch ra sau

đó thống nhất lựa chọn bài học chung nhất để làm bài học nghiên cứu

GV trong tổ thảo luận chi tiết về thể loại bài học đã chọn, nội dung bài học, các phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao, cách tổ chức dạy học, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn HS cách vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống thực tiễn…

Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi học tập và các tình huống xảy ra cùng với cách xử lý tình huống (nếu có)

c Xây dựng giáo án (Thiết kế bài dạy minh họa):

Bài dạy minh họa không phải do một GV thiết kế mà do một nhóm GV cùng bộ môn thiết kế, thảo luận, thống nhất lựa chọn phương án tối ưu nhất Việc thiết kế bài soạn không nhất thiết phụ thuộc máy móc vào quy trình bước dạy theo SGK hoặc SGV mà dựa vào mục tiêu bài học đã đề ra để thiết kế cho phù hợp

3.2.1.2 Bước 2: Tiến hành dạy bài học (bài giảng minh họa) và dự giờ

Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV sẽ dạy minh hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp đã chuẩn bị trước

Các yêu cầu cụ thể của giờ dạy minh họa như sau:

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 10

Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự

Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông

Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của HS, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ

GV dạy và dự cần quan sát việc học của tất cả HS, cách làm việc nhóm, thái độ tình cảm của HS Khi dự giờ GV tập trung vào việc học của HS, theo dõi nét mặt, hành vi, sự quan tâm đến bài học của HS đặc biệt cần ghi chép cụ thể thái độ của hs khi tham gia trả lời các câu hỏi của GV, thông qua đó tìm mối liên hệ giữa việc học của HS với tác động của GV về cách sử dụng các phương pháp dạy học, cách tổ chức lớp học

Điều chỉnh thói quen đánh giá giờ dạy qua hoạt động của GV, người dự cần hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy, đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học tập của HS nhằm tìm cách giải quyết

3.2.1.3 Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu

GV dạy minh họa chia sẻ về bài học: Những ý tưởng mới, những thay đổi, điều chỉnh về nội dung, phương pháp dạy học

Những điều hài lòng và chưa hài lòng trong quá trình dạy minh họa

Sau đó người dự suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của GV về bài học sau khi

dự giờ

Người dự trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng

Thảo luận xem HS học như thế nào? (mức độ tham gia, hứng thú và kết quả học tập của từng em)

Cùng suy nghĩ, vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết quả và đưa ra các biện pháp thay đổi cách dạy phù hợp

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 11

Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy

Không nên phê phán đồng nghiệp

Không đánh giá xếp loại giờ dạy minh hoạ này

Tổ trưởng là người tổng hợp các ý kiến và đưa ra các nhận định đạt được

và chưa đạt được để rút kinh nghiệm

3.2.1.4 Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày

Thông qua tiết dạy minh họa, thông qua thảo luận tiết dạy của đồng nghiệp

GV tự rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, kiểm nghiệm những vấn đề đã được dự giờ và thảo luận, áp dụng vào bài giảng hàng ngày trên lớp

Nguyên tắc vận dụng vào dạy học hàng ngày:

- Giảm truyền thụ kiến thức bằng PP thuyết trình;

- Vận dụng các PPDH có sự tham gia của HS;

- Sử dụng thiết bị dạy học “thực tế”;

- Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ 4-6, cân bằng giới tính, năng lực;

- Khuyến khích sự tích cực, sáng tạo của HS

3.2.2 Hình thức tổ chức 1: Nghiên cứu về một bài dạy

Đây là hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học mà theo các tài liệu đã hướng dẫn thì đối với tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn đã xây dựng như sau:

Một năm học tổ chức theo hình thức này 2 lần vào đầu năm học và đầu học

kì II

Năm học 2017 - 2018 tổ Toán Tin đã tổ sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học về đổi mới phương pháp dạy học tích cực thông qua đánh giá các hoạt động học tập của học sinh và ứng dụng bảng tương tác vào dạy học như sau:

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 12

Tên chuyên đề: CỘNG HAI SỐ NGUYÊN CÙNG DẤU

Môn Toán 6 (Số học) - Tiết PPCT: 44

Để chuẩn bị cho tiết chuyên đề này bản thân tôi đã họp tất cả các thành

viên trong tổ để xây dựng các bước tổ chức chuyên đề này

Họp tổ Toán Tin để xây dựng chuyên đề

1 Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu

Với sự góp ý của các GV đã thống nhất mục tiêu như sau:

a Xác định mục tiêu:

- Kiến thức: HS biết thực hiện cộng hai số nguyên cùng dấu

- Kỹ năng: HS bước đầu hiểu được có thể dùng số nguyên biểu thị sự thay

đổi theo hướng ngược nhau cho 1 đại lượng

- Thái độ: Bước đầu có ý thức liên hệ những điều đã học vào thực tiễn

b Xây dựng giáo án (Thiết kế bài dạy minh họa):

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 13

Với mục tiêu là vận dụng phương pháp dạy học tích cực và sử dụng bảng tương tác vào dạy học Một số GV đã đưa ra những khó khăn để thực hiện chuyên đề:

- HS dân tộc nhiều nên phần kiến thức để bổ trợ cho bài này là tìm GTTĐ của một số nguyên của các em này chưa tốt

- Xây dựng quy tắc cộng hai số nguyên âm để cho HS yếu kém là rất khó,

vì thường sau khi dạy xong bài này thì hầu như HS yếu, kém chưa thực thiện được phép tính

- Ứng dụng CNTT đặc biệt là sử dụng bảng tương tác vào chỗ nào thì hợp lý nhất

- HS sẽ thảo luận nhóm phần nào trong bài giảng?

- Bài giảng này có nên đưa ra sơ đồ tư duy hay không?

Đó là một số khó khăn khi thiết kế bài giảng này

c Giáo viên trong tổ góp ý xây dựng ý tưởng cho chuyên đề:

- Đây là loại bài học hình thành kiến thức mới

- Cách giới thiệu bài mới: Nên đưa ra hai ví dụ về phép tính có chứa GTTĐ

và phép cộng hai số tự nhiên, sau đó căn cứ vào bài cũ GV giới thiệu bài mới

- Sử dụng phương pháp: Phương pháp dạy học nhóm, Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình, Phương pháp giải quyết vấn đề, Phương pháp trò chơi

- Phương tiện dạy học: Máy tính, bảng tương tác, các loại thức kẻ

- Nội dung được chia ra làm 3 phần chính:

* Phần 1: Cộng hai số nguyên dương

* Phần 2: Cộng hai số nguyên âm (trọng tâm của bài học)

* Phần 3: Luyện tập

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 14

- Nên tổ chức phần 1: Nhanh vì đây là lượng kiến thức đã học, nhưng

cần đảm bảo học sinh biết làm phép tính khi đằng trước có dấu “+” thay vì không có dấu gì, cho một số bài tập để học sinh thực hành ngay tại lớp

- Phần thứ hai là phần trọng tâm của bài học: GV nên sử dụng bảng

tương tác để đưa ra bài toán thực tế để HS thấy được trong thực tế xuất hiện phép cộng hai số nguyên âm GV trực tiếp hướng dẫn chi tiết để HS nắm bắt được cách thực hiện phép tính này vì học sinh trường yếu, GV cần nhấn mạnh

về GTTĐ để HS hiểu

- Phần thứ ba: Phần xem HS có hiểu bài hay không, có vận dụng được

quy tắc đã học để thực hiện phép tính không,

- Đưa ra phần giới thiệu về Hương Đạo Vương Trần Quốc Toản để thể hiện tích hợp GD về môn Lịch sử thông qua nội dung đã học Phần này Ứng dụng CCTT

d Phân công chuẩn bị: Sau khi góp ý thống nhất đề nghị Đ/c Phan Thị Hà

trực tiếp đứng lớp cho chuyên đề này, giao cho Đ/c Hà tiếp thu các ý kiến của các thành viên trong tổ xây dựng kế hoạch giảng dạy hoàn chỉnh để giảng dạy

2 Bước 2: Tiến hành dạy bài học (bài giảng minh họa) và dự giờ

Đ/c Phan Thị Hà đang triển khai bài giảng trên lớp

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn 15

3 Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu

a Giáo viên dạy minh họa chia sẻ về bài học:

- Những ý tưởng mới: Nội dung bài học được thiết kế nhằm phát huy tính

tích cực của HS và thiết bị hỗ trợ tiết dạy, đã sử dụng bảng tương tác áp dụng vào bài giảng

- Những thay đổi, điều chỉnh về nội dung: Các nội dung đã được trình

bày theo đúng định hướng của cả tổ chuyên môn không thay đổi

- Phương pháp dạy học: Phương pháp giảng dạy đa dạng và phù hợp với

bài học, đã sử dụng phương pháp dạy học tích cực như, đặt vấn đề và giải quyết vấn đề, tăng cường hoạt động nhóm HS học tập tích cực, sôi nổi và vận dụng được kiến thức thực hành các kỹ năng như vẽ hình, nhận biết tương đối tốt

b Các ý kiến đóng góp, trao đổi, thắc mắc, đề xuất, kiến nghị liên quan đến nội dung chuyên đề:

- Đồng ý với nội dung và phương pháp thực hiện chuyên đề

- Việc thực hiện chuyên đề là cần thiết vì nó góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

- Có ý tưởng sáng tạo trong việc thiết kế giáo án, giáo án thể hiện đầy đủ các nội dung thực hiện trên lớp Liên hệ thực tế phong phú, tạo được tình cảm tốt, thái độ tích cực cho HS

- Cần lưu ý tới việc xử lý linh hoạt các tình hống phát sinh trong quá trình dạy chuyên đề

- Cần nâng cao hơn nửa kĩ năng sử dụng bảng tương tác ở HS

- Không nên sử dụng quá nhiều ứng dụng CNTT mà nên sử dụng một cách hợp lý, những phần mà ta xác định được việc sử dụng CNTT sẽ đem lại hiệu quả cao nhất thì làm