Hoạt động ngoại khóa và việc xây dựng nhà trường thân thiện ở THPT dân tộc thiểu số

MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Đứng trƣớc biến đổi xã hội, hội nhập quốc tế, mục tiêu giáo dục Việt nam phải hƣớng tới trụ cột: “học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm ngƣời” Nay nhu cầu đa dạng, phong phú xã hội đặt cho giáo dục nhiệm vụ không cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ môn học mà phải hội nhập kỹ sống lực xã hội theo hƣớng hoà nhập thân thiện Thực mục tiêu Bộ Giáo dục & Đào tạo phát động phong trào thi đua “xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” phong trào lớn ngành giáo dục Đào tạo Đây hoạt động chủ điểm giáo dục đào tạo Việt nam giai đoạn phát triển theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo nhƣ ngành hữu quan Khi bàn phong trào thi đua “xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” theo Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD ĐT, ngày 22 tháng năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo phát động trƣờng THPT giai đoạn 2008 - 2013 Lê Quán Tần (Vụ trưởng Vụ GDTrH, Bộ Giáo dục - Đào tạo) nhận định: Vào năm học 2008-2009, chắn năm học tiếp theo, ngành giáo dục toàn xã hội phát động phong trào thi đua có quy mô lớn xây dựng mô hình “Trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” Đây định đắn, vấn đề để chủ trƣơng tích cực trở thành thực tốt đẹp Trong công đổi Đảng ta khởi xƣớng lãnh đạo, Đảng chủ trƣơng thực công nghiệp hoá, đại hóa để đƣa đất nƣớc ta, dân tộc ta vĩnh viễn thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, đƣa nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp vào năm 2020, xứng đáng Vietluanvanonline.com Page sánh vai với cƣờng quốc năm châu Sự thành công nghiệp trọng đại tuỳ thuộc phần lớn vào công tác đào tạo nguồn nhân lực, vào nghiệp Vietluanvanonline.com Page “trồng ngƣời” Do đó, Đảng ta xác định: “Cùng với khoa học - công nghệ, giáo dục - đào tạo phải thật quốc sách hàng đầu” Nhà nƣớc ta không ngừng tăng đầu tƣ ngân sách đề nhiều sách quan trọng để phát triển nghiệp giáo dục; nhân dân ta vốn có truyền thống hiếu học từ bao đời hết lòng chăm lo cho cháu học hành, học để lập thân, lập nghiệp phấn đấu “Con cha, nhà có phúc” Bối cảnh đặt cho ngành giáo dục, đội ngũ thầy cô giáo, cán quản lý nhà trƣờng trách nhiệm nặng nề, dù khó khăn đến đâu phải tiếp tục thi đua dạy tốt, học tốt để nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện Trong việc thực sứ mệnh nặng nề cao đó, trƣờng học phải tập thể đoàn kết phấn đấu nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức chất lƣợng dạy học đích thực, đào tạo hệ trẻ thành công dân yêu nƣớc, có văn hoá, có trình độ kiến thức, kỹ khoa học, có ý chí, hoài bão vƣơn lên không cam chịu nghèo hèn làm giàu cho đất nƣớc cho thân Để làm đƣợc điều đó, trƣờng học, trƣờng phổ thông, phải xây dựng cho đƣợc môi trƣờng sƣ phạm tích cực, thân thiện: Thân thiện thầy với trò, thân thiện trò với trò, thân thiện nhà trƣờng với cộng đồng theo nguyên lý: “Giáo dục nhà trƣờng gắn liền với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Từ nguyên lý này, ta nhận trình giáo dục hệ trẻ phải đƣợc thực nhiều đƣờng, nhiều phƣơng thức thông qua nhiều dạng hoạt động giáo dục Trong nhà trƣờng có hai hệ thống giáo dục là: Hoạt động giáo dục hệ thống môn học hoạt động hệ thống môn học thƣờng gọi Hoạt động giáo dục lên lớp HĐGDNGLL hoạt động giáo dục kế hoạch dạy học môn khóa, nhƣng hoạt động lại công cụ mạnh mẽ để phát triển giá trị, nội dung, quan hệ xã hội thực tiễn cách sâu sắc Thứ nhất: Chƣơng trình giáo dục phổ thông HĐGDNGLL thực phận quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Một mặt kiểm nghiệm kiến thức có, bổ sung kiến thức thiếu hụt việc mở rộng kiến thức; mặt khác thông qua HĐGDNGLL ngƣời học nâng cao tầm hiểu biết nhận thức đầy đủ xã hội, gắn kiến thức học với thực tế sống, tăng cƣờng phát triển trí lực, thể lực, rèn luyện kỹ sống tính thẩm mỹ Đây đƣờng dẫn dắt em bƣớc đến với văn hóa, xã hội dân tộc văn hóa văn minh nhân loại, học tập hay, đẹp mà giới dân tộc để lại Thứ Hai: Với đặc điểm riêng biệt tâm lý, xã hội tuổi học trò việc tổ chức HĐGDNGLL dịp tạo cho em có hội tham gia hoạt động thực tiễn để có thêm hiểu biết, tích luỹ đƣợc kinh nghiệm giao tiếp, giàu thêm vốn sống cho mình, mở đƣợc tầm nhìn thực tế Thứ ba: HĐGDNGLL tổ chức hoạt động trò chơi dân gian, tham gia lễ hội địa phƣơng, văn hóa nghệ thuật truyền thống dân tộc chăm sóc đài tƣởng niệm, nghĩa trang liệt sĩ có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ tình cảm, đạo lý: “Uống nƣớc nhớ nguồn”, “ăn nhớ ngƣời trồng cây”, “lòng tự hào dân tộc” Từ giúp em có ý thức gìn giữ, bảo tồn phát huy văn hóa đậm đà sắc dân tộc, có ý thức phấn đấu trở thành công dân có ích cho xã hội, góp phần hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam thời kỳ đổi thích ứng với xu hội nhập quốc tế Tuy nhiên thực tế, công tác quản lý trình giáo dục trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số tập trung vào dạy học môn khoá; mảng HĐGDNGLL chƣa đƣợc trọng, quan tâm đầu tƣ thích đáng kế hoạch, nguồn lực, kinh phí; nội dung, hình thức tổ chức đơn điệu; học sinh chƣa tích cực, chủ động tham gia Vì chƣa phát huy đƣợc tác dụng HĐGDNGLL việc hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh góp phần vào phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề: Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn HĐGDNGLL, đề xuất số biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện học sinh vùng dân tộc thiểu số chủ thể quản lý Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số Giả thuyết khoa học Những biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện đƣợc xây dựng phù hợp với thực tế nhà trƣờng, đặc điểm địa phƣơng, tận dụng phát huy đƣợc sức mạnh tổ chức nhà trƣờng xã hội hiệu giáo dục học sinh vùng dân tộc thiểu số đƣợc nâng lên bƣớc Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu quản lý HĐGDNGLL trƣờng THPT theo định hƣớng trƣờng học thân thiện 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý HĐGDNGLL trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số theo định hƣớng trƣờng học thân thiện 5.3 Đề xuất khảo nghiệm số biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số Giới hạn nghiên cứu - Nghiên cứu khảo sát thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL trƣờng THPT thuộc vùng dân tộc thiểu số tỉnh Bắc Kạn (8 CBQL, giáo viên phụ trách Đoàn, Đội, 40 giáo viên chủ nhiệm, 40 học sinh HS 20 phụ huynh học sinh) - Các biện pháp quản lý đƣợc đề xuất nhằm phục vụ cho hoạt động quản lý chủ thể: Cán quản lý, cán phụ trách Đoàn, Đội GVCN - Thử nghiệm biện pháp trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số đƣợc khảo sát tỉnh Bắc Kạn Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Phân tích tài liệu, giáo trình, tạp trí có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu văn pháp quy, quy định ngành Giáo dục- Đào tạo có liên quan đến công tác QL giáo dục, QL nhà trƣờng, QLHĐGDNGLL, chọn lọc thông tin cần thiết nhằm xây dựng cở sở nghiên cứu cho đề tài - Khái quát hóa nội dung lý luận HĐGDNGLL trƣờng THPT - Phân tích lý luận để làm rõ yêu cầu chƣơng trình giáo dụcTHPT vùng dân tộc thiểu số qua HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phƣơng pháp quan sát: Thu thập thông tin qua quan sát hoạt động việc tham dự buổi tổ chức HĐGDNGLL 7.2.2 Phƣơng pháp điều tra: - Xây dựng phiếu điều tra, vấn, trao tiếp đối tƣợng: BGH, BTĐ trƣờng, tổng phụ trách Đội, GVCN, HS, phụ huynh HS - Thu thập số liệu qua mẫu thống kê sở kế hoạch quản lý HĐGDNGLL số cán quản lý, Giáo viên chủ nhiệm Bí thƣ Đoàn trƣờng - Xây dựng loại phiếu điều tra dùng để xin ý kiến HT, PHT, BTĐoàn; tổng phụ trách Đội, loại lấy ý kiến GV CN; loại cho học sinh loại cho phụ huynh học sinh - Hệ thống câu hỏi loại phiếu điều tra đƣợc xây dựng sở khoa học quản lý, thực tiễn công tác học tập thân, hỏi ý kiến tham khảo thầy cô, cấp quản lý, bạn bè đồng nghiệp có kinh nghiệm Các câu hỏi xây dựng gồm câu hỏi đóng, trình bày rõ ràng, dễ hiểu, thuận lợi cho đối tƣợng trả lời; phù hợp với mục đích nghiên cứu nhằm khai thác thông tin cần thiết phục vụ cho trình nghiên cứu 7.3 Các phương pháp khác - Phƣơng pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia có trình độ cao thông qua trao đổi với nhà quản lý giáo dục, thu thập thông tin cần thiết liên quan đến đề tài - Phƣơng pháp xử lý thông tin đánh giá: sử dụng phƣơng pháp toán thống kê, tin học để xử lý số liệu thu đƣợc qua điều tra khảo nghiệm Cấu trúc luận văn Gồm phần chính: Phần - Mở đầu: Giới thiệu chung đề tài nghiên cứu Phần - Nội dung: có chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí luận chung quản lí hoạt động giáo dục lên lớp Chƣơng 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục lớp trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số Chƣơng 3: Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục lên lớp theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số Phần - Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo để xây dựng đề cƣơng Phụ lục NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG NHÀ TRƢỜNG THÂN THIỆN Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hoạt động giáo dục lên lớp năm học thay sách gần ngày đƣợc phát triển mở rộng, nội dung ngày phong phú, hình thức da dạng đƣợc quan tâm nhiều nhà khoa học Giang Thị Khuyên [11] với nghiên cứu “thực trạng quản lý HĐGDNGLL trƣờng Tiểu học miền núi huyện Mai Châu - Sơn La”, số biện pháp tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh Tiểu học có hiệu nhƣ, Bồi dƣỡng nhận thức, kỹ hƣớng dẫn tổ chức quản lý HĐGDNGLL cho đội ngũ cán bộ, giáo viên; tăng cƣờng công tác thi đua khen thƣởng, chăm lo xây dựng, quản lý sở vật chất; kiểm tra đôn đốc việc thực hiện, phối hợp lực lƣợng tham gia tổ chức Nguyễn dục Quang [16] tập trung nghiên cứu mặt HĐGDNGLL với việc xác định mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, đạo đức, củng cố, nâng cao kiến thức văn hóa cho học sinh Tác giả đƣa hình thức, nội dung HĐGDNGLL phƣơng thức tổ chức linh hoạt mềm dẻo sát với thực tiễn trƣờng phổ thông Đinh Xuân Huy [17] nghiên cứu biện pháp quản lý HĐGDNGLL ngƣời hiệu trƣởng trƣờng phổ thông dân tộc nội trú- tỉnh Lai Châu khẳng định vai trò quan trọng tổ chức HĐGDNGLLvới việc nâng cao chất lƣơng giáo dục trƣờng phổ thông dân tộc nội trú Tác giả xây dựng biện pháp quản lý hoạt động ngƣời Hiệu trƣởng trƣờng phổ thông dân tộc nội trú nhƣ: Bồi dƣỡng nhận thức, lực cho đội ngũ giáo viên; cải tiến công tác quản lý; hƣớng dẫn; phối hợp lực lƣợng tham gia vào HĐGDNGLL trƣờng THPT dân tộc nội trú Phạm Hoàng Gia [18] dùng phiếu mẫu điều tra, nêu 30 loại cộng việc, gồm 57 dạng hoạt động cụ thể, phân thành nhóm: Hoạt động học tập, hoạt động vui chơi- giải trí, hoạt động xã hội, hoạt động khiếu cá nhân Nguyễn Văn thiềm [19] cho chất lƣợng giáo dục học sinh nhà trƣờng giảm sút phần việc giáo dục học sinh lên lớp bị buông lỏng; phối hợp lực lƣợng bị coi nhẹ phải có phối hợp hoạt động nhà trƣờng với địa bàn dân cƣ Vấn đề quản lý HĐGDNGLL đƣợc đề cập tới số luận văn thạc sĩ nhƣng chủ yếu hoạt động quản lý Hiệu trƣởng THCS bậc tiểu học Chúng nghiên cứu quản lý HĐGDNGLL ngƣời hiệu trƣởng nhƣng đối tƣợng quản lý khác học sinh trƣờng THPT vùng DTTS Với ý nghĩa lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số” 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý Khái niệm quản lý đƣợc nhà khoa học định nghĩa cách khác nhau: Tác giả Hà Sĩ Hồ [17]: “Quản lý trình tác động có định hƣớng (có chủ đích), có tổ chức, lựa chọn tác động có, dựa thông tin thực trạng đối tƣợng môi trƣờng, nhằm cho vận hành đối tƣợng đƣợc ổn định làm cho phát triển tới mục đích định” Tác giả Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ [25] cho rằng: “Quản lý trình định hƣớng, trình có mục đích, quản lý có hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt đƣợc mục tiêu định Những mục tiêu đặc trƣng cho trạng thái hệ thống mà ngƣời quản lý mong muốn” 112 MẪU PHIẾU SỐ KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THI VÀ TÍNH HIỆU QUẢ CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐGDNGLL THEO ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN Kính gủi: Chức vụ Đơn vị công tác Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến biện pháp quản lý hoạt động lên lớp theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số, cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn mà đ/c cho phù hợp Mức độ Rất Biện pháp quản lý cần thiết Quản lý quan hệ thân thiện nhà trƣờng Tuyên truyền nâng cao nhận thức tổ chức HĐGDNGLL thực theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện cho CB,GV,HS phụ huynh học sinh Cải tiến hệ thống quản lý quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chức thực HĐGDNGLL theo định hƣớng trƣờng học thân thiện Cần thiết Mức độ Không Rất cần khả thiết thi Khả Không thi khả thi Mức độ Rất Biện pháp quản lý cần thiết Cần thiết Mức độ Không Rất cần khả thiết thi Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện Huy động phối hợp lực lƣợng trƣờng tham gia tổ chức thực hoạt động Đa dạng hóa hình thức tổ chức môi trƣờng hoạt động HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá tổ chức thực HĐGDNGLL theo định hƣớng trƣờng học thân thiện Đổi công tác thi đua khen thƣởng HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện Xin trân trọng cảm ơn! Khả Không thi khả thi 113 114 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG NHÀ TRƢỜNG THÂN THIỆN Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .8 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý .9 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 11 1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trƣờng .13 1.2.4 Khái niệm hoạt động giáo dục lên lớp 13 1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục lên lớp .13 1.2.6 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THPT 14 1.2.7 Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THPT 14 1.2.8 Khái niệm nhà trƣờng thân thiện 14 1.3 Những vấn đề quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 17 1.3.1 Vị trí, vai trò hoạt động giáo dục lên lớp 17 1.3.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 18 1.3.3 Quản lý nội dung, phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện .20 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN Ở TRƢỜNG THPT VÙNG THIỂU SỐ 33 2.1 Vài nét chung tình hình giáo dục giáo dục tỉnh Bắc Kạn 33 115 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 34 2.1.1 Mục đích khảo sát 34 2.1.2 Địa bàn quy mô khảo sát 34 2.2.3 Nội dung khảo sát gồm vấn đề sau 35 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát .35 2.2.5 Phƣơng pháp đánh giá .35 2.3 Kết khảo sát .36 2.3.1 Đặc điểm tình hình giáo dục trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số .36 2.3.2.Thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện trƣờng THPT vùng dân tộc thiểu số 39 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐGDNGLL THEO ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG NHÀ TRƢỜNG THÂN THIỆN Ở TRƢỜNG THPT VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ KHẢO NGHIỆM 59 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .59 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực mục tiêu giáo dục THPT .59 3.1.2 Nguyên tắc nội dung thực phải đảm bảo tính mục tiêu toàn diện59 3.1.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo yêu cầu.60 3.1.4 Nguyên tắc tiếp cận hệ thống việc xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực 61 3.2 Đề xuất biệp pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện 62 3.1.1 Biện pháp 1: Cải thiện hệ thống quản lý nhà trƣờng .62 3.2.2 Tuyên truyền nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện cho cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh .67 116 3.2.3 Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nội dung hoạt động giáo dục lên lớp 69 3.2.4 Biện pháp 4: Chuẩn bị tốt điều kiện phƣơng tiện phục vụ HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân thiện 74 3.2.5 Biện pháp 5: Phối hợp huy động lực lƣợng tham gia vào trình tổ chức hoạt động 76 3.2.6 Biện pháp 6: Đa dạng hóa môi trƣờng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo định hƣớng xây dựng nhà trƣờng thân 79 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hoạt động .84 3.2.8 Biện pháp 8: Cải tiến công tác thi đua khen thƣởng thích hợp .87 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Tổ chức khảo nghiệm biện pháp 89 3.4.1 Các hoạt động khảo nghiệm 89 3.4.2 Kết khảo nghiệm 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 99 117 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô trƣờng lớp, cán giáo viên, số học sinh năm học 2007 2008 34 Bảng 2.2 Cơ cở vật chất, phƣơng tiện 36 Bảng 2.3 Chất lƣợng hai mặt giáo dục 37 Bảng 2.4 Nhận thức vai trò nội dung HĐGDNGLL Ban giám hiệu (BGH); giáo viên chủ nhiệm (GVCN); Cán Đoàn, Đội (CBĐĐ) 39 Bảng 2.5 câu hỏi 1- mẫu phiếu số phần phụ lục - nhận thức phụ huynh học sinh số nội dung HĐGDNGLL 41 Bảng 2.6 Ý kiến cán quản lý lực lƣợng tham gia 42 xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL 42 Bảng 2.7 Câu hỏi mẫu phiếu số phần phụ lục Xây dựng nội dung kế hoạch hoạt động GDNGLL theo định hƣớng nhà trƣờng thân thiện Hiệu trƣởng Ban đạo 43 Bảng 2.8 Thực trạng công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ HĐGDNGLL Hiệu trƣởng 44 Bảng 2.9.Thực trạng tổ chức đạo HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiên cán quản lý, Ban đạo .45 Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức thực chủ đề hàng tháng 47 giáo viên chủ nhiệm 47 Bảng 2.11 Câu hỏi Mẫu phiếu số Thực trạng thực chào cờ đầu tuần toàn trƣờng hàng tuần thứ hai 48 Bảng 2.12 Câu hỏi Mẫu phiếu số Thực trạng thực sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm 49 Bảng 2.13 Nguyện vọng em số nội dung hình thức HĐGDNGLL 52 Bảng 2.14 Câu hỏi Mẫu phiếu số Phụ lục Thực kiểm tra, đánh giá hiệu trƣởng ban HĐGDNGLL .54 118 Bảng 2.15 Các điều kiện để tổ chức thực HĐGDNGLL đạt hiệu 56 Bảng 2.16 Câu hỏi - mẫu phiếu số 2: Những khó khăn cán bộ, giáo viên tổ chức thực HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện 57 Bảng 3.1 Mẫu xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp 70 Bảng 3.2 Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm cho toàn khối vào ngày lễ lớn.71 Bảng 3.2 Kế hoạch tổ chức ngoại khóa, dã ngoại theo số môn 71 Bảng 3.3 Định hƣớng thực nội dung HĐGDNGLL theo chủ đề /tháng cho khối 72 Bảng 3.1 Kết thống kê đối tƣợng biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo định hƣớng xây dựng trƣờng học thân thiện 91 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Sự tác động qua lại yếu tố quản lý 11 Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lý quản lý 12 Sơ đồ 1.3: HĐGDNGLL trình giáo dục 17 119 NHỮNG TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGH Ban giám hiệu CBĐĐ Cán Đoàn, Đội CBQL Cán quản lý CNH, HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CSVC Cơ sở vật chất DTTS Dân tộc thiểu số GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp KT- XH Kinh tế -Xã hội 120 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Giáo sƣ tiến sĩ Khoa học Nguyễn Văn Hộ tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ bảo cho tác giả hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý giáo dục, Khoa đào tạo sau Đại học thuộc trƣờng Đại học sƣ phạm Đại học Thái Nguyên Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy tham gia quản lý trình học tập làm luận văn tốt nghiệp Xin cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên, học sinh trƣờng THPT Bộc Bố, THPT Yên Hân PTTH Ba Bể, Sở giáo dục đào tạo Bắc Kạn bạn bè giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện tốt đóng góp ý kiến quý báu cho tác giả trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Luận văn không tránh khỏi sai sót, kính mong nhận đƣợc quan tâm dẫn thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để kết nghiên cứu đƣợc hoàn chỉnh Thái Nguyên, tháng năm 2009 Cà Thị Hoan 121 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG NHÀ TRƢỜNG THÂN THIỆN 12 Buổi tuyên truyền hoạt động giáo dục lên lớp theo định hướng xây dựng trường học thân thiện Thầy trò hoà ngày hội lồng tồng đầu xuân 2009 Tiết mục múa thiếu nữ học trò áo chàm Thi cà kheo Thanh niên môi trường Tham gia thi thể thao cấp Huyện