Dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ theo hướng tích hợp chương trình Ngữ Văn lớp 6, lớp Trung học sở Nguyễn Thị Vân Anh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Đỗ Việt Hùng Năm bảo vệ: 2010 Abstract Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn hoạt động giảng dạy biện pháp tu từ: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ theo hướng tích hợp Khảo sát, đánh giá nội dung dạy học biện pháp tu từ chương trình môn Ngữ văn lớp 6, lớp nhà trường trung học sở (THCS) Xây dựng hệ thống phương pháp, thủ pháp dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ theo hướng tích hợp chương trình môn Ngữ văn lớp 6, lớp THCS Tiến hành thực nghiệm dạy học biện pháp tu từ theo hướng tích hợp chương trình môn Ngữ văn lớp 6, lớp THCS Keywords Phương pháp dạy học; Ngữ văn; Lớp 7; Lớp 6; Biện pháp tu từ Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ IV ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa VII bàn vấn đề đổi giáo dục phổ thông rõ : “Đổi phương pháp giáo dục (PPGD) tất cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội, áp dụng PPGD bồi dưỡng cho học sinh (HS) lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề ” Trong văn kiện Đại hội khóa VIII, Nghị Trung ương định hướng phát triển chiến lược đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa Đảng ta nhấn mạnh : “Đổi mạnh mẽ PPGD đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn thành nếp tư sáng tạo người học”… “Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Thông qua văn kiện ta nhận thấy việc đổi nội dung PPDH ngành Giáo dục không Đảng, Nhà nước quan tâm mà nhu cầu cần thiết, phù hợp với phát triển xã hội, phù hợp với trình hội nhập quốc tế Việt Nam Quán triệt đạo Đảng, Bộ Giáo dục - Đào tạo có Chỉ thị, hướng dẫn rõ phương hướng, mục tiêu đến nội dung, phương pháp cho lớp học, cấp học, năm học, khóa học Điều 24.2 Luật Giáo dục qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học; môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Như trình dạy học với thay đổi nội dung cần có đổi PPDH Thực chất đổi dạy học hướng tới học tập chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen thụ động, ỷ lại Bắt đầu từ năm học 2002 - 2003 Bộ Giáo dục - Đào tạo đạo đổi chương trình giáo dục phổ thông Môn học Ngữ văn với tư cách môn học khoa học xã hội nhân văn, có nhiệm vụ cung cấp cho HS kiến thức phổ thông, bản, đại có tính hệ thống tiếng Việt, văn học, làm văn, hình thành phát triển HS lực sử dụng Tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; PP học tập, tư duy, đặc biệt PP tự học, lực ứng dụng điều học vào sống Chương trình môn Ngữ văn xây dựng tích hợp ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn Đặc biệt môn tiếng Việt tích hợp vừa thể mối quan hệ đồng trục kiến thức, kĩ tiếng Việt vừa thể mối quan hệ hữu tiếng Việt với văn học làm văn Tất phân môn Văn – tiếng Việt – Tập làm văn hướng tới việc hình thành cho HS lực phân tích, cảm thụ văn học, phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết, giao tiếp xã hội Việc tích hợp môn Ngữ văn nhà trường phổ thông đặt yêu cầu định đội ngũ GV giảng dạy vừa giữ sắc riêng phân môn đồng thời hòa nhập phân môn khác để hình thành tri thức, lực, kĩ tổng hợp học sinh Dạy tiếng Việt theo quan điểm tích hợp không đặt yêu cầu đưa nội dung dạy tiếng Việt gắn với giao tiếp mà cần phát huy tối đa hoạt động tư HS Việc nhận biết, hiểu thấu đáo, cảm thụ sâu sắc biện pháp tu từ nói chung, biện pháp tu từ từ vựng nói riêng không giúp GV dạy tốt Ngữ văn mà rèn luyện cho HS kĩ tiếp nhận sáng tạo văn với cảm hứng thẩm mĩ, độ nhạy cảm định nghệ thuật Mặt khác, kiến thức biện pháp tu từ trau dồi ngôn ngữ nâng cao khả diễn đạt cho HS hội thoại trình tạo lập văn Vì lí lựa chọn nghiên cứu đề tài "Dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ theo hướng tích hợp chương trình ngữ văn lớp 6, lớp trung học sở” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống PP, thủ pháp dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ẩn dụ hoán dụ theo hướng tích hợp chương trình Ngữ văn lớp 6, lớp để phát triển tư duy, khả giao tiếp cho HS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu ngôn ngữ học PP giảng dạy Ngữ văn để xây dựng sở lí luận cho đề tài - Khảo sát, đánh giá nội dung dạy học biện pháp tu từ chương trình môn Ngữ văn lớp 6, lớp nhà trường THCS để xây dựng hệ thống PP, thủ pháp dạy học biện pháp tu từ theo hướng tích hợp - Thiết kế kế hoạch học phần tiếng Việt nhằm cụ thể hóa PP, thủ pháp dạy học nghiên cứu thực nghiệm dạy học số biện pháp tu từ lớp 6, lớp theo hướng tích hợp để khẳng định tính thực tiễn đề tài Giả thuyết khoa học Dạy biện pháp tu từ nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển tư duy, khả giao tiếp cho học sinh lớp 6,lớp nói riêng học sinh THCS nói chung Ý nghĩa đề tài 4.1 Về lý luận Làm sáng tỏ khái niệm: so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, hoán dụ tìm hiểu giá trị biểu đạt biện pháp tu từ đồng thời bổ sung cách khai thác giá trị chúng trình dạy môn Ngữ văn lớp 6, lớp THCS từ góc độ tích hợp 4.2 Về thực tiễn Giúp giáo viên học sinh THCS hình thành khả phân tích, cảm thụ giá trị văn qua biện pháp tu từ Các kết nghiên cứu vận dụng để giảng dạy trường THCS để đào tạo học sinh đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Lịch sử nghiên cứu đề tài - Trên giới: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS đích mà nhà sư phạm vươn tới Từ thời kì cổ đại đến thời kì cận đại nhà sư phạm phương Đông phương Tây Khổng Tử, Aritstôt… bàn tìm đường để đạt tích cực hóa giảng dạy học tập Đến kỉ XX nhà sư phạm Kharlamôp, I.Ia Lecne, V.Ô.Kôn… nhiều nhà lý luận dạy học, sư phạm nghiên cứu PP giảng dạy tích cực Năm 1981, tổ chức quốc tế thành lập có nhiệm vụ cung cấp thông tin chương trình khoa học tích hợp nhằm góp phần đẩy nhanh xu tích hợp việc thiết kế chương trình môn khoa học tự nhiên giới Đặc biệt sánh “Khoa sư phạm tích hợp làm để phát triển lực nhà trường” tác giả XAVIE ROEGIERS (Nxb giáo dục, 1996) đem đến cho người đọc nhìn tổng thể xung quanh quan điểm tích hợp ảnh hưởng khoa SPTH chương trình SGK kiến thức HS lĩnh hội - Ở Việt Nam: Từ thập kỉ ba mươi kỉ XX việc dạy Tiếng Việt nước ta có tích hợp song lối dạy tích hợp tự phát kết hợp đánh vần với tập viết, dạy tập đọc kết hợp với việc giải nghĩa từ mới, từ khó đặt câu với chúng cách đơn sơ để học trò dễ hiểu, dễ nhớ - điều thể rõ sách “Quốc văn bảo thư” ông Trần Trọng Kim Đỗ Thuận Đến năm 1960 việc nghiên cứu giảng dạy tích hợp khoa học đề chưa phổ biến với công trình nhà nghiên cứu Đào Trọng Quang (cuốn “Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp sở lý luận số kinh nghiệm” - Nghiên cứu giáo dục 11/97); Nguyễn Văn Đường (bài “Tích hợp dạy học Ngữ văn bậc Trung học sở”- tạp chí Giáo dục số 46/2002); Nguyễn Thị Hồng Vân (bài “Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp yêu cầu quan trọng dạy học Ngữ văn chương trình trung học sở mới” - tạp chí Giáo dục số 6/2002 ) Nguyễn Trí (Bài “Bàn tính tích hợp phương thức biểu đạt văn bản” – tạp chí Giáo dục số 83/2004)… So với giới việc nghiên cứu tìm hiểu PPDH tích cực nước ta có chậm song tác giả ý thức vai trò PPDH tích cực nghiệp giáo dục – đào tạo để phát triển HS cách toàn diện, phát huy cách tối đa tiềm người, góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội thời kì hội nhập Những năm gần tư tưởng dạy học tích cực chủ trương quan trọng đổi giáo dục - đào tạo nước ta Các công trình nghiên cứu nhà lý luận dạy học, nhà sư phạm Việt Nam như: GS Hà Thế Ngữ, GS Nguyễn Ngọc Quang, GS Trần Bá Hoành, GS Nguyễn Thanh Hùng, nhà giáo Nguyễn Kỳ… tập trung bàn PP giáo dục tích cực, phát huy tính tích cực học sinh Việc dạy học biện pháp tu từ nhà trường phổ thông vấn đề nhiều nhà lý luận, nhà sư phạm nghiên cứu, tiêu biểu tác giả Đinh Trọng Lạc với “Tu từ học với vấn đề giảng dạy Ngữ văn”; Đái Xuân Ninh với “Phương pháp giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học”; Mai Xuân Miên với “Vài ý kiến dạy, học biện pháp tu từ Tiếng Việt trường phổ thông trung học”; Phan Thiều, Nguyễn Quốc Túy, Nguyễn Thanh Tùng với “Dạy từ ngữ trường phổ thông”… Các công trình mục tiêu, cách thức, biện pháp để dạy Tiếng Việt, văn học làm văn – vấn đề mang tính chiến lược cho ngành giáo dục song chưa cụ thể hóa với phần, nội dung nhà trường phổ thông Ứng dụng lí thuyết dạy biện pháp tu từ vào việc khám phá, khai thác giá trị nghệ thuật văn việc làm thiết thực, bổ ích giúp người nghiên cứu, giảng dạy nhận thức sâu sắc dạy biện pháp tu từ chương trình môn NV nói chung, môn NV lớp 6, lớp THCS nói riêng theo hướng tích hợp Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy biện pháp tu từ: so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ phân môn Tiếng Việt lớp 6, lớp 6.2 Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu, khảo sát chương trình SGK Ngữ văn lớp 6, lớp 6.3 Phương pháp nghiên cứu Luận văn vận dụng tổng hợp PP nghiên cứu sau: 6.3.1 Phương pháp phân tích tu từ học : Trong trình khai thác giá trị biện pháp tu từ luận văn xem xét biện pháp tu từ ngữ cảnh cụ thể phân tích hiệu tu từ biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, nhân hoá, hoán dụ 6.3.2 Phương pháp miêu tả ngôn ngữ: Trên sở lí luận chung, tiến hành miêu tả biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, nhân hoá, hoán dụ với biểu cụ thể văn đọc - hiểu sách Ngữ văn 6, Ngữ văn để phát giá trị tu từ biện pháp 6.3.3 Phương pháp thống kê - phân loại: Thông qua việc tập hợp ngữ liệu biện pháp tu từ từ vựng, ẩn dụ, nhân hoá, hoán dụ văn đọc - hiểu sách Ngữ văn 6, Ngữ văn 7, tiến hành phân loại biện pháp tu từ từ vựng thành kiểu nhỏ theo tiêu chí định tìm hiểu tần số xuất hiện, giá trị biểu đạt biện pháp tu từ 6.3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đây phương pháp nhằm xác định tính hiệu quả, tính khả thi đề xuất luận văn Việc dạy thử nghiệm tiến hành với học sinh THCS huyện Mỹ Lộc, tỉnh Nam Định Thông qua việc thực nghiệm xác định mô hình thiết kế hiệu cho dạy học biện pháp tu từ Ngoài PP chủ yếu luận văn sử dụng PP khác PP nghiên cứu lý thuyết, PP tổng hợp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Xây dựng phương pháp dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ theo hướng tích hợp chương trình môn Ngữ văn lớp 6, lớp trung học sở Chương 3: Thực nghiệm dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ theo hướng tích hợp chương trình môn Ngữ văn lớp 6, lớp trung học sở Reference TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A Đổi PPTV theo hướng dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm, (Báo cáo khoa học) Lê A Dạy tiếng Việt dạy hoạt động hoạt động Tạp chí NN số 4/2000 Lê A - Nguyễn Hải Đạm – Hoàng Mai Thao – Lê Xuân Soạn PPDH tiếng Việt Nxb Giáo dục, 1998 Nguyễn Thị Ban Sử dụng GRAPH dạy học tiếng Việt Chuyên đề cao học Nguyễn Thị Ban Phương pháp dạy học tiếng Việt , tập giảng Phan Văn Các Từ điển từ Hán Việt Nxb Giáo dục, 1994 Đỗ Hữu Châu Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt Nxb ĐHQG Hà Nội, 2009 Lê Anh Chới Dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp Tạp chí GD số 67/2003 Nguyễn Anh Dũng Tích hợp môn khoa học xã hội phát triển nội dung chương trình trường phổ thông Tạp chí GD số 17/11.2001 10 Ngô Hữu Dũng Trung học sở hệ thống giáo dục phổ thông Nxb Giáo dục,1997 11 Vũ Cao Đàm PP luận nghiên cứu khoa học Nxb KH KT Hà nội, 1998 12 Nguyễn Văn Đường Tích hợp dạy học Ngữ văn bậc THCS Tạp chí GD số 46/2002 13 Nguyễn Kế Hào Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Tạp chí NNGD số 6/1994 14 Hồng Hạnh - Lê Hữu Tỉnh Rèn kĩ ngôn ngữ cho HS Tạp chí NCGD số 3/1994 15 Nguyễn Thị Thu Hà Khảo sát biện pháp tu từ từ vựng so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, hoán dụ (trong văn đọc - hiểu sánh giáo khoa ngữ văn 6, ngữ văn 7) Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 2003 16 Trương Thị Minh Hằng Phương pháp dạy học phần tiếng Việt SGK Ngữ văn theo hướng tích hợp tích cực Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội, 2004 17 Nguyễn Thị Kim Hiền Một số cách tạo sử dụng tình có vấn đề dạy học tiếng Việt trường THCS Tạp chí NCGD số 9/2000 18 Đặng Vũ Hoạt Những quan điểm PP luận việc nghiên cứu sử dụng PPDH Tạp chí NCGD số 2/1991 19 Nguyễn Thái Hoà Phân tích phong cách học Đại học Sư phạm Hà Nội, 1983 20 Trần Bá Hoành Phát triển trí sáng tạo HS vai trò GV Tạp chí NCGD số 9/1999 21 Trần Bá Hoành - Nguyễn Thị Hạnh - Lê Phương Nga Áp dụng dạy học tích cực môn tiếng Việt 22 Nguyễn Thúy Hồng Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS THCS, THPT Nxb Giáo dục, 2007 23 Nguyễn Thanh Hùng Hiểu văn, dạy văn Nxb Giáo dục, 2001 24 Đỗ Việt Hùng Cách trình bày học SGK tiếng Việt Báo cáo hội thảo khoa học dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông đầu kỉ XXI 25 Đỗ Việt Hùng - Nguyễn Thị Ngân Hoa Phân tích phong cách ngôn ngữ tác phẩm văn học Nxb ĐHSP, 2003 26 Đinh Thị Hường Nội dung phương pháp dạy nhóm bài: biện pháp tu từ từ vựng – ngữ nghĩa sách giáo khoa tiếng Việt lớp 10 Ban Khoa học xã hội Luận văn Thạc sĩ - Đại học Sư phạm Hà Nội , 1997 27 Đinh Trọng Lạc Tu từ học với vấn đề giảng dạy Ngữ văn Nxb Khoa học xã hội Hà Nội , 1968 28 Đinh Trọng Lạc Về phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn học nhà trường Ngôn ngữ số 2, 1975 29 Đinh Trọng Lạc 99 Phương tiện Biện pháp tu từ tiếng Việt Nxb Giáo dục, 1998 30 Đinh Trọng Lạc - Nguyễn Thái Hoà Phong cách học tiếng Việt Nxb Giáo dục, 1998 31 Đinh Trọng Lạc Vấn đề xác định, phân loại miêu tả phương tiện tu từ biện pháp tu từ Tạp chí NN số 4/1992 32 Nguyễn Thế Lịch Về tính chất ngôn ngữ nghệ thuật Tạp chí GD số 32/6.2002 33 Phan Trọng Luận Phân tích tác phẩm văn học nhà trường Nxb Giáo dục, 1977 34 Mai Xuân Miên Vài ý kiến dạy học biện pháp tu từ tiếng Việt trường PTTH Tạp chí NN ĐS số 5/1996 35 Nguyễn Thị Hồng Nam Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm Tạp chí GD số 26/3.2002 36 Nguyễn Quang Ninh PP phát triển lời nói cho HS dạy học tiếng Việt Bài giảng chuyên đề 37 Nguyễn Quang Ninh Một số phương pháp đặc trưng dạy học tiếng Việt nhà trường Tạp chí GD số 41/2002 38 Hoàng Xuân Nghiêm Giáo trình phong cách học tiếng Việt đại Năm 1994 39 Nguyễn Minh Phương – Cao Thị Thặng Xu tích hợp môn học nhà trường phổ thông Tạp chí GD số 22/3.2002 40 Đào Trọng Quang Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp – sở lý luận số kinh nghiệm Tạp chí NCGD số 11/1997 41 Dương Tiến Sĩ Phương thức nguyên tắc tích hợp môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Tạp chí GD số 26/3.2002 42 Lê Xuân Thại Bồi dưỡng hứng thú HS môn tiếng Việt Tạp chí NN số 4/1996 43 Lê Trung Thành Sử dụng SGK tiếng Việt nhằm phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo HS Tạp chí NCGD số 2/1999 44 Lê Thị Xuân Thuỷ Bước đầu tìm hiểu biện pháp tu từ từ vựng Luận văn Thạc sĩ , Đại học Sư phạm Hà Nội, 1999 45 Đỗ Ngọc Thống Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS Nxb GD, 2002 46 Cao Đức Tiến Lấy HS làm trung tâm dạy học văn Báo cáo khoa học 47 Đoàn Mạnh Tiến Một cách dạy so sánh ẩn dụ (Tiếng Việt 10) Ngôn ngữ số 16, 2001 48 Cù Đình Tú Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội, 1983 49 Hoàng Tuệ Ngôn ngữ học môn giảng văn trường học Ngôn ngữ số 3, 1970 50 Nguyễn Trí Phối hợp hình thức tổ chức lớp học PPDH nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học tiếng Việt Tạp chí GD số 32/2.2002 51 Nguyễn Trí Bàn tính tích hợp phương thức biểu đạt văn Tạp chí GD số 83/2004 52 Bộ GD- ĐT (2009) Chương trình THCS môn Ngữ văn năm học 2009 – 2010 53 Nxb ĐHSP (2006) Giáo trình Tâm lý học đại cương 54 Nxb Giáo dục (2009) Ngữ văn 6, Tập Nhiều tác giả 55 Nxb Giáo dục (2009 Ngữ văn 6, Tập Nhiều tác giả 56 Nxb Giáo dục (2008) Ngữ văn 7, Tập Nhiều tác giả 57 Nxb Giáo dục (2008) Ngữ văn 7, Tập Nhiều tác giả 58 Nxb GD (2006) Chương trình GD phổ thông môn Ngữ văn 59 Nxb Giáo dục (2002) Một số vấn đề đổi PPDH trường THCS môn Ngữ văn 60 Nxb Giáo dục (2000) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ cao đẳng sư phạm 61 Viện Ngôn ngữ học Từ điển tiếng Việt 2002 Nxb Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học Đà Nẵng Hà Nội, 2002