Tổ chức dạy học dự án tích hợp biến đổi khí hậu trong phần sinh thái học sinh học 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ MINH NGỌC TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TÍCH HỢP BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Hà Nội - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ MINH NGỌC TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TÍCH HỢP BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đinh Quang Báo Hà Nội - 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn xin cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô phòng đào tạo thầy cô giáo môn, trường đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện, giảng dạy đóng góp nhiều ý kiến, kinh nghiệm quý báu cho thời gian học tập nghiên cứu trường Xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo giảng dạy môn Sinh học trường Trung học phổ thông Xuân Đỉnh, phường Xuân Đỉnh, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới GS.TS Đinh Quang Báo tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt trình nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng môn có ý kiến góp ý cho hoàn chỉnh luận văn, ủng hộ mặt tinh thần tạo điều kiện tốt cho suốt trình thực luận văn tốt nghiệp Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Học viên Trần Thị Minh Ngọc i DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BĐKH Biến đổi khí hậu IPCC Intergovernmental Panel on Climate Change - ủy ban liên phủ biến đổi khí hậu GDPT Giáo dục phổ thông THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông HS Học sinh PTBV Phát triển bền vững UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization - Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc UNFCCC United Nationals Framework Convention on Climate Change Công ước khung Liên hiệp quốc BĐKH QT Quần thể Quần QX xã SQ Sinh ST Sinh thái STH Sinh thái học Thực TN nghiệm ĐC đối chứng PHT Phiếu học tập SGK Sách Giáo khoa GV Giáo viên CĐTCS Cấp độ tổ chức sống i i MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ, hình vẽ vi PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LƯỢC SỬ NGHIÊN CỨU 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 11 1.2.1 Cách tiếp cận 11 1.2.2 Cơ sở lý luận dạy học tích hợp giáo dục Biến đổi khí hậu giảng dạy Sinh thái học 12 16 1.2.3 Cơ sở lý luận dạy học dự án tích hợp giáo dục Biến đổi khí hậu giảng dạy Sinh thái học 12 23 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN 34 1.3.1 Mục đích: 34 1.3.2 Đối tượng khảo sát: 34 1.3.3 Nội dung: 35 1.3.4 Phương pháp: 36 1.3.5 Kết khảo sát : 36 CHƯƠNG II: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TÍCH HỢP BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG PHẦN SINH THÁI HỌC SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.49 iii 2.1 Phân tích nội dung chương trình 49 2.1.1 Cấu trúc nội dung Sinh học THPT 49 2.1.2 Mục tiêu, nội dung chương trình sinh thái học, Sinh học 12 52 2.2 CÁC NỘI DUNG TÍCH HỢP BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU 55 2.3 Quy trình thiết kế tổ chức dự án tích hợp biến đổi khí hậu giảng dạy sinh thái học sinh học 12 60 2.3.1 Quan điểm, nguyên tắc thiết kế tổ chức dự án học tập 60 2.3.2 Quy trình thiết kế 61 2.3.3 Tổ chức dạy học theo dự án phần STH 64 2.3.4 Xây dựng công cụ đánh giá sản phẩm học sinh 79 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81 3.1 Mục đích 81 3.2 Tổ chức 81 3.2.1 Phương pháp thực nghiệm 81 3.2.2 Các bước thực nghiệm 81 3.3 Kết 83 3.3.1 Sản phẩm dự án 83 3.3.2 Phân tích định tính 84 3.3.3 Phân tích định lượng 85 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 102 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Ưu, nhược điểm dạy học dự án Bảng 1.2 Kết khảo sát mức độ tiếp nhận thông tin kênh tiếp nhận 32 34 thông tin BĐKH giáo viên học sinh Bảng 1.3 Nhận thức giáo viên học sinh nguyên nhân, tác động 36 BĐKH Bảng 1.4 Khảo sát phương pháp, cách thức giáo dục BĐKH nhà 42 trường THPT Bảng 1.5 Thực trạng dạy học dự án dạy học tích hợp hai trường 44 THPT Xuân Đỉnh THPT Trung Văn Bảng 2.1 Mục tiêu, Nội dung chương trình Sinh thái học - Sinh học 12 Bảng 2.2 Mức độ tích hợp BĐKH chương trình Sinh thái học Bảng 2.3 Các nội dung đánh giá sản phẩm học sinh Bảng 3.1 Thống kê điểm kiểm tra TN Bảng 3.2 Tần suất điểm kiểm tra lần TN Bảng 3.3 Tần suất điểm kiểm tra lần TN Bảng 3.4 Kiểm Bảng 3.5 Phân tích phương sai điểm kiểm tra TN lần Bảng 3.6 Kiểm định định X X điểm điểm kiểm tra TN lần1 kiểm tra TN lần2 Bảng 3.7 Phân tích phương sai điểm kiểm tra TN lần Bảng 3.8 Tổng hợp điểm kiểm tra độ bền kiến thức sau TN Bảng 3.9 Bảng tần suất kiểm tra độ bền kiến thức số Bảng 3.10 Bảng tần suất kiểm tra độ bền kiến thức số 50 53 77 82 83 84 85 86 86 89 89 90 91 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Hình 1.1 Mối quan hệ trái đất Hình 1.2 Mối quan hệ mục tiêu tích hợp BĐKH cấp học Hình 1.3 Các hình thức dạy học dự án 12 19 25 47 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc chương trình Sinh học trường THPT 48 Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc chương trình Sinh học 12 Hình 2.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung STH 12 THPT Hình 3.1 Đồ thị điểm trung bình kiểm tra lần TN 49 83 83 Hình 3.2 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra lần TN 84 Hình 3.3 Đồ thị điểm trung bình kiểm tra lần TN Hình 3.4 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra lần TN 84 89 Hình 3.5 Đồ thị điểm trung bình kiểm tra sau TN 89 Hình 3.6 Đồ thị tần suất kiểm tra độ bền kiến thức số Hình 3.7 Đồ thị tần suất kiểm tra độ bền kiến thức số 91 vi PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lý thứ nhất: Ứng phó Biến đổi khí hậu vấn đề cấp bách toàn giới đặc biệt Việt Nam Biến đổi khí hậu (BĐKH) thách thức lớn nhân loại kỷ 21, gây biến đổi mạnh mẽ thông qua tượng thời tiết cực đoan, dị thường Trong đó, Việt Nam phải đương đầu với biểu ngày gia tăng tượng thời tiết Theo Thông báo quốc gia lần thứ Bộ Tài nguyên Môi trường: Kể từ năm 1958 đến năm 2007, nhiệt độ trung bình năm Việt Nam tăng lên khoảng 0,5 - 0,7 độ C Nhiệt độ mùa đông tăng nhanh nhiệt độ mùa hè nhiệt độ vùng phía Bắc tăng nhanh vùng phía Nam Trên địa điểm, xu biến đổi lượng mưa trung bình năm lãnh thổ nước ta không rõ rệt theo thời kỳ vùng khác Lượng mưa năm giảm vùng khí hậu phía Bắc tăng vùng khí hậu phía Nam Tính trung bình nước, lượng mưa 50 năm qua giảm khoảng 2% Tuy vậy, biến đổi lượng mưa có xu hướng cực đoan, tăng mùa mưa giảm mạnh mùa khô Bên cạnh đó, số đợt không khí lạnh ảnh hưởng tới Việt Nam giảm rõ rệt thập kỷ qua Các biểu thời tiết dị thường xuất ngày nhiều, tiêu biểu đợt lạnh gây rét đậm, rét hại kéo dài 30 ngày tháng tháng năm 2008 Bắc Bộ, gây thiệt hại lớn trồng, vật nuôi cho địa phương Đặc biệt, tác động biến đổi khí hậu, khoảng 5-6 thập kỷ gần đây, tần số xoáy thuận nhiệt đới hoạt động Biển Đông tăng lên với tốc độ 0,4 thập kỷ; tần số xoáy thuận nhiệt đới ảnh hưởng đến Việt Nam tăng với tốc độ 0,2 thập kỷ có cường độ mạnh xuất nhiều Quỹ đạo bão có dấu hiệu dịch chuyển dần phía Nam mùa mưa bão kết thúc muộn Nhiều bão có đường bất thường không theo quy luật Một biểu đáng lo ngại BĐKH mực nước biển dâng gây ngập lụt diện rộng, nhiễm mặn nguồn nước, ảnh hưởng lớn đến sản xuất nông nghiệp, gây rủi ro công nghiệp hệ thống kinh tế - xã hội tương lai Theo báo cáo IPCC, Việt Nam số nước chịu tác động mạnh mẽ nước biển dâng Lý thứ hai: Giáo dục đóng vai trò quan trọng truyền thông BĐKH Ứng phó BĐKH Học sinh phổ thông nhân tố để lan tỏa xã hội, hành động em có tính động viên, khích lệ lớn gia đình, xã hội đó, có tác động góp phần làm thay đổi hành vi, cách ứng xử người xã hội trước tượng BĐKH Học sinh phổ thông lực lượng chủ lực việc thực trì hoạt động tuyên truyền ứng phó với BĐKH nhà trường Đồng thời, kiến thức kĩ ứng phó với BĐKH mà em tiếp thu từ nhà trường dần hình thành tư duy, hành động em để ứng phó với BĐKH tương lai Bởi việc đầu tư cho giáo dục ứng phó với BĐKH hệ thống GDPT nói riêng, hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, giải pháp lâu dài, hiệu kinh tế bền vững Giáo dục THCS THPT bên cạnh việc hoàn thiện nội dung GDPT qui định cho cấp học, trước thách thức BĐKH có nhiệm vụ cung cấp cho HS hiểu biết BĐKH, tác động BĐKH đến môi trường tự nhiên, đến đời sống sản xuất người; giải pháp nhằm hạn chế tác động BĐKH ứng phó với BĐKH để HS trở thành tuyên truyền viên tích cực gia đình, nhà trường địa phương BĐKH Sự cần thiết phải đưa nội dung BĐKH vào trường học Giáo dục BĐKH (Climate Change Education) nội dung quan trọng vấn đề giáo dục PTBV (Education for Sustainable Development) Năm 1987, ý tưởng ban đầu giáo dục PTBV thể báo cáo Uỷ ban Môi trường Phát triển Liên Hợp Quốc với tư cách mặt quan trọng thúc đẩy PTBV Đến năm 1992, Hội nghị Rio de Janeiro (Brazin), giáo dục BĐKH thể Chương 36 Chương trình Nghị 21 (Agenda 21) với tên gọi "Tăng cường giáo dục, đào tạo nhận thức cộng đồng" Năm 2002, Hội nghị thượng đỉnh giới PTBV Johannesburg (Nam Phi) đề cập "Một giới mà ai có hội hưởng lợi từ giáo N Ộ I tN B D U N G T Ổ X Ế Đưa tác động BĐKH lên hệ sinh thái 15 hậu Đưa vai trò hệ sinh thái ứng phó 25 B Đ K H T H Ể H I Ệ N Tiêu đề / Biểu tượng Cỏch gây ấn tượng Đoạn văn trợ giúp hỡnh vẽ Thể ba vai trũ : rừ ràng,khoa học , dễ hi ểu 5 í TỔ CH ỨC n Ch h 0 1 0 1 1 Phụ lục số Hỗ trợ tương tác HỖ TRỢ HỌC SINH: Các nguồn tư liệu, hình ảnh sưu tầm từ nguồn sau: - Báo nông nghiệp nông thôn - Công nghệ sinh học ứng dụng vào nông nghiệp nông thôn NXB Thanh niên 2001 - Các trang web nước : biendoikhihau.gov.vn/ www.biendoikhihau.hochiminhcity.gov.vn/ /van-ph - Các trang web nước : www.ipcc.ch/ www.newscientist.com/topic/climate-change - Công cụ tìm kiếm net: Google, search yahoo với từ khoá : Hệ sinh thái, dịch vụ hệ sinh thái, biến đổi khí hậu, ứng phó biến đổi khí hậu, climate change, Biosystem, global warming… Mọi thông tin thắc mắc tham khảo giáo viên vào buổi chiều thứ 2, 4, 5, 6, hàng tuần liên hệ qua địa chỉ: chanhhauhau@yahoo.com Bophau@viettel.vn 112 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM LẦN Câu 1: Chứng minh hệ sinh thái hệ mở tương đối ổn định Câu 2: Mối quan hệ gắn kết thành phần hệ sinh thái có đặc điểm Câu 3: Thế khai thác tài nguyên thiên nhiên hợp lý? Đề xuất số biện pháp bảo vệ phục hồi rừng Việt Nam? ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM LẦN Câu 1: Chứng minh hệ sinh thái nhân tạo có tác động thúc đẩy chu trình Các bon, giảm phát thải sản xuất nông nghiệp? Câu 2: Mô hình chuyển đổi có cấu trồng vật nuôi Ba Vì có yếu tố thích ứng giảm thiểu với BĐKH nào? Câu 3: BIO Gas giúp tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên nào? 113 Phụ lục 10 ĐỀ KIỂM TRA ĐỘ BỀN KIẾN THỨC LẦN Câu Hệ sinh thái bao gồm A Quần thể sinh vật sinh cảnh B Quần xã sinh vật sinh cảnh C Tập hợp nhóm cá thể loài khoảng không gian xác định D Các loài sinh vật tác động qua lại với Câu HST biểu chức tổ chức sống thông qua trao đổi chất lượng A QX sinh vật môi trường chúng B Các sinh vật quần thể C Các sinh vật loài D Các sinh vật với với ngoại cảnh Câu Nội dung sau sai? A Kích thước hệ sinh thái đa dạng B Hệ sinh thái lớn Trái Đất C Bất kì gắn kết sinh vật với nhân tố sinh thái môi trường để tạo thành chu trình sinh học hoàn chỉnh coi hệ sinh thái D Một giọt nước ao không coi hệ sinh thái Câu Thành phân cấu trúc hệ sinh thái gồm A Thành phần vô thành phần hữu B Thành phân vô sinh sinh vật sản xuất C Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ sinh vật phân giải D Thành phần vô sinh thành phần hữu sinh Câu Sinh vật phân giải gồm A Vi khuẩn, nấm B Quạ ăn xác động vật chết C Vi khuẩn, nấm số động vật không xương sống giun đất, sâu bọ D Vi sinh vật hoá tự dưỡng Câu Sinh vật sản xuất gồm A Thực vật B Vi sinh vật quang tự dưỡng C Chủ yếu thực vật số vi sinh vật tự dưỡng D Vi sinh vật hoá tự dưỡng Câu Nhóm sinh vật sau sinh vật tiêu thụ Nấm Giun đất Động vật ăn thực vật Cây xanh Động vật ăn thịt Tảo lục Phương án chọn là: A 1, B 2, C 4, D 3, Câu Hệ sinh thái hệ thống sinh học hoàn chỉnh tương đối ổn định A Các sinh vật quần xã tác động với thành phần vô sinh sinh cảnh B Các sinh vật quần xã tác động với C Các sinh vật quần xã tác động lẫn đồng thời tác động qua lại với thành phần vô sinh sinh cảnh D Các sinh vật quần xã tác động với với quần thể khác loài Câu Các hệ sinh thái tự nhiên Trái Đất chia thành nhóm A Hệ sinh thái nông nghiệp, hệ sinh thái hồ, hệ sinh thái rừng B Hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái nông nghiệp, hệ sinh thái vùng biển khơi C Hệ sinh thái đồng ruộng, hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái vùng biển khơi, hệ sinh thái nước đứng D Hệ sinh thái nước, hệ sinh thái cạn 114 Câu 10 Dựa vào nguồn gốc hình thành hệ sinh thái chia A Hệ sinh thái nước, hệ sinh thái cạn B Hệ sinh thái nước mặn, hệ sinh thái nước C Hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái biển D Hệ sinh thái tự nhiên, hệ sinh thái nhân tạo Câu 11 Vai trò chủ yếu hình thành hệ sinh thái cạn yếu tố A Địa hình B thổ nhưỡng C Dinh dưỡng D Khí hậu Câu 12 Nhận định sau đặc điểm hệ sinh thái nước? Hệ sinh thái nước mặn có thành phần loài nghèo nàn so với hệ sinh thái cạn Hệ sinh thái nước mặn có hệ động vật phong phú, có hầu hết nhóm động vật Hệ sinh thái nước đứng có kích thước lớn ổn định nhiêu Hệ sinh thái nước đứng có kích thước nhỏ ổn định nhiêu Hệ sinh thái nước chảy có chế độ nhiệt, nồng độ muối hoà tan không đồng thay đổi theo mùa Hệ sinh thái nước chảy có chế độ nhiệt, nồng độ muối hoà tan nói chung đồng thay đổi theo mùa Phương án chọn là: A 1, 2, 4, B 1, 3, 5, C 2, 4, 5, D 1, 2, 3, Câu 13 Hệ sinh thái có tính đa dạng sinh học cao A Ao, hồ B Sông, suối C Vùng khơi xa D Vùng ven bờ Câu 14 Hệ sinh thái cạn có độ đa dạng sinh học cao hệ sinh thái A Nông nghiệp B Rừng mưa nhiệt đới C Đồng cỏ D Thảo nguyên Câu 15 Hệ sinh thái tự nhiên có cấu trúc ổn định hoàn chỉnh A Có nhiều chuỗi thức ăn B Có chu trình tuần hoàn vật chất C Có kích thước quần xã lớn D Trong quần xã thể mối quan hệ hỗ trợ đem lại lợi ích cho loài Câu16 Mô hình VAC hệ sinh thái A Có suất sinh học cao, sử dụng nguồn vật chất tự nhiên người có bổ sung cho hệ nguồn vật chất lượng khác B Có chu trình tuần hoàn vật chất C Có tham gia sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải D Có tham gia người nhằm nâng cao hiệu sử dụng hệ sinh thái Câu 17 Nhóm sinh vật có sinh khối lớn hệ sinh thái A Động vật ăn thịt B Động vật ăn thực vật C Sinh vật sản xuất D Sinh vật phân giải Câu 18 Trong hệ sinh thái nước, vùng thực vật phát triển mạnh A Tầng B Tầng đáy C Tầng D Nơi tiếp giáp tầng tầng đáy Câu 19 Trong hệ sinh thái A Năng lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường, vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng B Năng lượng vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng C Năng lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường D Vật chất truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường, lượng trao đổi qua chu trình dinh dưỡng 115 Câu 20 Trong hệ sinh thái, sinh vật đóng vai trò quan trọng việc truyền lượng từ môi trường vô sinh tới môi trường dinh dưỡng A Sinh vật tiêu thụ B Sinh vật sản xuất C Sinh vật phân huỷ D Sinh vật tiêu thụ cấp 116 Phụ lục 11 ĐỀ KIỂM TRA ĐỘ BỀN KIẾN THỨC LẦN Câu Sắp xếp khu sinh học cạn từ phía Bắc xuống phía Nam trái đất theo thứ tự A Đồng rêu hàn đới → rừng rụng ôn đới → rừng kim phương bắc → rừng mưa nhiệt đới B Đồng rêu hàn đới → rừng mưa nhiệt đới → rừng rụng ôn đới → rừng kim phương bắc C Đồng rêu hàn đới → rừng kim phương bắc → rừng rụng ôn đới → rừng mưa nhiệt đới D Đồng rêu hàn đới → rừng kim phương bắc → rừng mưa nhiệt đới → rừng rụng ôn đới Câu Tài nguyên thiên nhiên gồm dạng A Tài nguyên tái sinh, tài nguyên không tái sinh, tài nguyên vĩnh cửu B Tài nguyên rừng, tài nguyên biển C Tài nguyên đất, tài nguyên nước D Tài nguyên vĩnh cửu tài nguyên không vĩnh cửu Câu Tài nguyên sau thuộc tài nguyên tái sinh? Nhiên liệu hoá thạch Nước sạch, không khí Kim loại, phi kim Phương án chọn là: A 1, 2, C 3, 4, Câu Tài nguyên tái sinh Năng lượng Đất Đa dạng sinh học B 1, 3, D 2, 3, A Dạng tài nguyên sau thời gian sử dụng có khả phục hồi trở lại B Những tài nguyên sử dụng hợp lý có điều kiện phát triển phục hồi C Dạng tài nguyên không bao giời cạn kiệt D Dạng tài nguyên sử dụng hợp lý khả cạn kiệt thấp Câu Tài nguyên sau thuộc dạng tài nguyên vĩnh cửu? Đất Nước 3.Năng lượng ánh sáng Năng lượng gió Than đá Dầu mỏ Năng lượng thuỷ triều Phương án chọn là: A 1, 2, B 3, 4, C 5, 6, D 1, 2, Câu Nguyên nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường A Bão lụt tạo điều kiện cho sinh vật gây bệnh phát triển B Núi lửa phun nham thạch C Do phương tiện giao thông D Chất thải từ trình sản xuất sinh hoạt người Câu Biện pháp có tác dụng hạn chế ô nhiễm không khí Sử dụng nhiều nguồn nguyên liệu Xây dựng nhà máy xử lý nước thải Lắp đặt thêm thiết bị lọc khí cho nhà máy Xây dựng thêm nhiều công viên xanh Hạn chế sử dụng hoá chất Quản lý chặt chẽ chất gây ô nhiễm Phương án chọn là: A 1, 2, B 1, 3, 117 C 1, 3, D 1, 3, Câu Biện pháp tác dụng hạn chế nhiễm tác nhân sinh học Hạn chế sử dụng hoá chất, thuốc trừ sâu sản xuất nông nghiệp Tạo bể lắng đọng nước thải Lắp đặt thiết bị lọc khí cho nhà máy Xây dựng nhà máy xử lí rác thải Chôn lắp đốt cháy rác cách hợp lý Phương án chọn là: A 1, B 1, C 1, D 1, Câu Sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên hình thức sử dụng A Vừa thoả mãn nhu cầu người để phát triển xã hội, vừa đảm bảo trì lâu dài tài nguyên thiên nhiên cho hệ sau B Tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên để đảm bảo hệ sau tiếp tục sử dụng C Tiết kiệm để tạo điều kiện cho nguồn tài nguyên tái sinh D Vừa thoả mãn nhu cầu người để phát triển xã hội, vừa tạo điều kiện cho nguồn tài nguyên tái sinh để hệ sau sử dụng Câu 10 Bảo vệ môi trường hành động có ý thức để giữ gìn nguyên vẹn, ổn định môi trường phát triển bền vững A nâng cao chất lượng sống B Nâng cao sức khoẻ người C Hạn chế nguồn tài nguyên bị hao phí D Hạn chế sử dụng chất độc hại Câu 11 Đa dạng sinh học A phong phú thành phần loài B đa dạng hệ sinh thái C đa dạng môi trường sống loài sinh vật D phong phú nguồn gen, loài hệ sinh thái tự nhiên Câu 12 Nội dung bảo vệ đa dạng sinh học Bảo vệ loài sinh vật có nguy bị tuyệt chủng Hạn chế thay đổi khí hậu Sử dụng tiết kiệm nguồn động vật hoang dã để trì trình sinh sản chúng Vận động đồng bào dân tộc không săn bắt bừa bãi thú rừng Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, tạo môi trường sống cho nhiều loài sinh vật Câu 13 Trong hệ sinh thái A Năng lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường, vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng B Năng lượng vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng C Năng lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường D Vật chất truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường, lượng trao đổi qua chu trình dinh dưỡng Câu 14 Trong hệ sinh thái, sinh vật đóng vai trò quan trọng việc truyền lượng từ môi trường vô sinh tới môi trường dinh dưỡng A Sinh vật tiêu thụ B Sinh vật sản xuất C Sinh vật phân huỷ D Sinh vật tiêu thụ cấp 118 Câu 15 Trong hệ sinh thái, sinh vật đóng vai trò quan trọng việc truyền lượng từ môi trường dinh dưỡng tới môi trường vô sinh A Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải B Sinh vật phân giải C Sinh vật tiêu thụ D Sinh vật sản xuất Câu 16 Chu trình sinh địa hoá chu trình A Phân giải chất tự nhiên B Tổng hợp chất tự nhiên C Trao đổi chất tự nhiên D Tuần hoàn vật chất tự nhiên Câu 17 Nội dung không chu trình trao đổi cacbon A Tất lượng cacbon quần xã trao đổi liên tục theo vòng tuần hoàn khép kín B Trong quần xã, hợp chất cacbon trao đổi thông qua chuỗi thức ăn, lưới thức ăn C Cacbon khí thực vật hấp thụ thông qua quang hợp, tổng hợp nên chất hữu có cacbon D Cacbon trở lại môi trường vô nhờ trình hô hấp sinh vật thải lượng lớn CO2 Câu 18 Trong tự nhiên, lượng muối nitơ tổng hợp lớn đường A Sinh học B Hoá học C Vật lí D Vi sinh vật cố định nitơ từ không khí Câu 19 Dạng nước khí có nguồn gốc từ A Sự tan băng B Do mưa C Do hidro oxi khí D Hoạt động thoát nước bốc nước bề mặt Câu 20 Nội dung không với chu trình nước A Nước luân chuyển tuần hoàn phụ thuộc nhiều vào thảm thực vật B Nước mưa rơi xuống Trái đất phần thấm xuống mạch nước ngầm, phần lớn tích luỹ nước đại dương, sông, hồ C Giữa thể sinh vật môi trường xảy trình tảo đổi nước D Trong khí quyển, nước ngưng tụ thành mưa rơi xuống lục địa với lượng lớn 119 Phụ lục 12 Kết điều tra sau dự án Tỷ lệ lựa chọn Phương án lựa chọn Hãy cho biết ý kiến em phương pháp học tập dự án (chỉ chọn đáp án) 75% Giờ học sôi nổi, thú vị 13% Giờ học bình thường học khác 0% Giờ học tẻ nhạt 12% Giờ học khác lạ nên bỡ ngỡ, tham gia Để giải tập dự án, em khai thác sử dụng nội dung thông tin từ nguồn đây? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) 45% Sách giáo khoa Từ vốn hiểu biết kỹ thân 37% Từ nguồn tư liệu tham khảo khác Internet, sách báo… 92% Từ định hướng giáo viên, hỗ trợ từ bạn học ý kiến 57% chuyên gia Hoạt động chủ yếu em tham gia dự án học tập gì? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) 58% Truy tìm phân loại thông tin phục vụ dự án 64% Tìm kiếm ý tưởng thể nội dung tập Trực tiếp tham gia tạo sản phẩm dự án 76% Góp ý để hoàn thiện sản phẩm 45% Tìm kiếm xin ý kiến chuyên gia để hoàn thành dự án 32% Sau thực học dự án, em có hiểu biết kiến thức học thông qua kênh thông tin nào? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) 5% Giáo viên truyền đạt 42% Cá nhân làm việc độc lập 56% Bằng làm việc nhóm cộng tác với bạn 32% Qua tham vấn chuyên gia Kết thúc dự án, em trả lời Hiệu ứng nhà kính gì? (chỉ lựa chọn đáp án) 0% Không khí nhà có cửa kính thoát làm tăng nhiệt độ trái đất 87% Các khí nhà kính khí quển hấp thụ xạ nhiệt từ mặt đất phát phản xạ phần trở lại mặt đất, hạn chế nhiệt từ mặt đất phát 6% Không khí vùng vĩ độ cao gây ảnh hưởng đến nhiệt độ trái đất 7% Đáp án khác Chất khí nhà kính có số phát xạ thấp nhất? (chỉ lựa chọn đáp án) 75% CO2 7% CFC 6% CH4 12% N2O Nguyên nhân trực tiếp biến đổi khí hậu toàn cầu gì? (chỉ lựa chọn đáp án) 120 6% Ô nhiễm môi trường 15% Suy giảm tầng ozon 75% Hàm lượng khí nhà kính tăng lên 4% Các nguyên nhân địa chất Hoạt động người tạo lượng khí CO2 nhiều nhất? (chỉ lựa chọn đáp án) 23% Sử dụng nhiên liệu hóa thạch (than đá, dầu mỏ…), sản xuất xi măng 18% Sử dụng phân bón, đốt sinh khối (rơm, củi ) 55% Sản xuất sử dụng nhôm, điều hòa, công nghiệp hóa chất 4% Chăn nuôi gia súc, gia cầm Những hoạt động làm giúp bảo vệ tài nguyên giảm phát thải? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) 85% Sử dụng nguồn lượng tái tạo gió, ánh sáng mặt trời, địa nhiệt, biogas… 65% Sử dụng phương tiện giao thông công cộng 15% Hạn chế sử dụng internet 45% Tiết kiệm tái sử dụng đồ gia dụng 10 Em có tiếp tục thực hành động sau sau dự án này? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) 56% Tiết kiệm tái sử dụng đồ gia dụng 86% Tiết kiệm nước lượng 65% Tuyên truyền, thuyết phục người thân, bạn bè tiết kiệm nước, lượng tái sử dụng 54% Tuyên truyền nguyên nhân hậu Biến đổi khí hậu 65% Hướng dẫn người thân bạn bè nguyên tắc giảm thiểu thích ứng với biến đổi khí hậu 121 Phụ lục 13 Bài làm học sinh 122 123 124 [...]... phố Hà Nội 3) Xây dựng được các dự án học tập tích hợp BĐKH và sử dụng các dự án đó để tổ chức dạy học với một số bài trong phần Sinh thái học Sinh học 12 THPT 9 Cấu trúc luận văn PHẦN I: MỞ ĐẦU PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG II: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TÍCH HỢP BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG PHẦN SINH THÁI HỌC SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHƯƠNG III:... (Nguyễn Thị Thúy Hường); Tổ chức cho học sinh thực hiện các dự án về Biến đổi khí hậu với sự hỗ trợ của Internet trong dạy học Địa lý lớp 6 - THC (Hà Văn Thắng); Thiết kế và tổ chức các dự án học tập về truyền thông Biến đổi khí hậu trong dạy học Địa lý lớp 10 - THPT (Nguyễn Thị Dung); Tích hợp giáo dục môi trường và Biến đổi khí hậu trong dạy học Sinh thái học Quần thể - Sinh học 12 - THPT (Chu Thị Thu... tổ chức Dự án giáo dục tích hợp BĐKH trong phần Sinh thái học - Khách thể: Tích hợp BĐKH vào dạy học Sinh học Nghiệm thể: học sinh lớp 12 THPT 5 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Nghiên cứu nội dung, địa chỉ tích hợp BĐKH vào một số bài cụ thể trong phần Sinh Thái học sinh học 12 THPT - Nghiệm thể: một số trường THPT của quận Bắc Từ Liêm - Hà Nội 6 Giả thuyết khoa học Dạy học dự án tích hợp Biến đổi khí. .. Nghiên cứu cơ sở lí luận của dạy học dự án (3) Đánh giá thực trạng tích hợp, lồng ghép giáo dục Biến đổi khí hậu ở một số trường THPT trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội (4) Phân tích nội dung kiến thức phần sinh thái học làm cơ sở tích hợp kiến thức Biến đổi khí hậu 3 (5) Thiết kế, tổ chức một số dự án học tập tích hợp BĐKH trong phần Sinh thái học Sinh học 12 THPT (6) Thực nghiệm sư phạm... nhân trong phát triển kinh tế theo hướng sản xuất xanh- công nghệ sạch- sử dụng năng lượng tái chế - Giáo dục BĐKH là giáo dục ứng phó với BĐKH Vì vậy giáo dục BĐKH chính là thực hiện giáo dục vì sự phát triển bền vững 1.2.2 Cơ sở lý luận của dạy học tích hợp giáo dục Biến đổi khí hậu trong giảng dạy Sinh thái học 12 1.2.2.1 Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp Tích hợp và dạy học tích hợp Tích hợp. .. khí hậu trong giảng dạy Sinh thái học 12 1.2.3.1 Khái niệm dự án và dạy học dự án Dự án: Thuật ngữ "Dự án" trong tiếng Việt nghĩa là "một quá trình gồm các công tác, nhiệm vụ có liên quan với nhau, được thực hiện nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra trong điều kiện rằng buộc về thời gian, nguồn lực và ngân sách" [21] Dạy học dự án BIE định nghĩa phương pháp dạy học dự án là một phương pháp dạy học có hệ... nghiệm được thống kê bằng thuật toán thống kê (sử dụng excel 2010); - Các biểu đồ được thực hiện bằng chức năng vẽ và hiệu chỉnh biểu đồ trong word 2010 8 Đóng góp mới của đề tài 1) Hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc dạy học dự án tích hợp Biến đổi khí hậu vào phần Sinh thái học - Sinh học 12 - THPT 5 2) Đánh giá thực trạng tích hợp, lồng ghép giáo dục Biến đổi khí hậu ở một số trường THPT trên địa... thể trong tự nhiên cũng như giữa các cá thể đó với môi trường Sinh thái học bao gồm một số môn học khác nhau, trong đó mỗi môn học nghiên cứu một mức tổ chức sinh học nhất định Mỗi tổ chức đó lại là một hệ thống mở tự điều chỉnh Chính vì vậy, nghiên cứu Sinh thái học, dạy học Sinh thái học tất yếu theo quan điểm tiếp cận hệ thống Tiếp cận hệ thống trong nghiên cứu và giảng dạy tích hợp BĐKH với sinh thái. .. vào phần Sinh thái học 12 Trung học phổ thông nhằm giúp học sinh nâng cao nhận thức và giá trị vận dụng kiến thức sinh thái học - Định hướng thay đổi hành vi với môi trường trong bối cảnh biến đổi khí hậu, đồng thời phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh 3 Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học tích hợp (2) Nghiên... dung tích hợp như: tích hợp bộ môn, tích hợp chương trình, tích hợp giảng dạy, tích hợp học tập, tích hợp kiến thức, tích hợp kỹ năng Theo Dương Tiến Sỹ [23]: "Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức( khái niệm) thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối quan hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó" Trong tiếng Anh, tích