MỤC LỤC
DANH MỤC BẢNG
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
4. Phạm vi nghiên cứu
5. Giả thuyết khoa học
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
7. Phương pháp nghiên cứu
8. Đóng góp mới của luận án
9. Cấu trúc của luận án
PHẦN 2. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Tổng quan nghiên cứu về giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu trên thế giới và ở Việt Nam
1.1.1. Tình hình nghiên cứu giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu trên thế giới
1.1.1.1. Tình hình nghiên cứu về giáo dục môi trường
1.1.2. Tình hình nghiên cứu giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu ở Việt Nam
1.1.3. Nhận xét chung về tình hình nghiên cứu giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu trên thế giới và ở Việt Nam
1.2. Cơ sở lý luận của đề tài
1.2.1. Một số khái niệm cơ bản có liên quan đến giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu
1.2.2. Cơ sở lý luận về tích hợp và dạy học tích hợp
1.2.3. Cơ sở lý luận về chủ đề và dạy học theo chủ đề
1.2.4. Hệ thống chủ đề sinh học các cấp độ tổ chức sống
Hình 1.1. Phổ các hệ thống sinh học trên Trái Đất
Hình 1.2. Phổ các hệ thống sinh học trên Trái Đất
1.3. Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.3.1. Đối tượng điều tra
1.3.2. Công cụ điều tra
1.3.3. Kết quả điều tra trên giáo viên
Bảng 1.1. Tổng hợp các kết quả điều tra hiểu biết của giáo viên về Lý thuyết tích hợp và Dạy học tích hợp
Bảng 1.2. Tổng hợp các kết quả điều tra hiểu biết của giáo viên về tích hợp GDMT và BĐKH trong dạy học sinh học ở trường phổ thông
Bảng 1.3. Tổng hợp các kết quả điều tra về dạy học Sinh học
các CĐTCS ở trường phổ thông
1.3.4. Kết quả điều tra trên học sinh
Bảng 1.4. Bảng phân phối tần số điểm Tri thức môi trường và BĐKH của HS trước thực nghiệm
Hình 1.3. Biểu đồ biểu diễn tần số điểm Tri thức môi trường và BĐKH
của học sinh trước thực nghiệm
Bảng 1.5. Bảng phân phối tần số điểm về thái độ, hành vi BVMT
và ứng phó với BĐKH của học sinh trước thực nghiệm
Hình 1.4. Biểu đồ biểu diễn tần số điểm về thái độ, hành vi BVMT
và ứng phó với BĐKH của học sinh trước Thực nghiệm
Kết luận chương 1
CHƯƠNG 2
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC
MÔI TRƯỜNG VÀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC SINH HỌC
CÁC CẤP ĐỘ TỔ CHỨC SỐNG TRÊN CƠ THỂ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
2.1. Giới thiệu khái quát cấu trúc nội dung phần Sinh thái học - Sinh học 12
2.2. Cấu trúc hóa nội dung hệ thống chủ đề Sinh học các cấp độ tổ chức sống trên cơ thể
2.2.2. Cấp độ quần xã/hệ sinh thái
2.2.3. Cấp độ Sinh thái quyển
2.3. Xác định nội dung tích hợp giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu trong hệ thống chủ đề sinh học các cấp độ tổ chức sống trên cơ thể
2.3.1. Thế nào là kiến thức giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu
2.3.2. Nguyên tắc xác định nội dung giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu trong hệ thống chủ đề sinh học các cấp độ tổ chức sống trên cơ thể
2.3.3. Nội dung và địa chỉ tích hợp giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu trong nội dung chủ đề Sinh học các cấp độ tổ chức sống trên cơ thể
2.4. Các nguyên tắc tích hợp giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu trong dạy học sinh học ở trường phổ thông
2.4.1. Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu với quá trình dạy học môn sinh học phổ thông
2.4.2. Nguyên tắc hiểu biết nguyên lý về môi trường và biến đổi khí hậu trên phạm vi toàn cầu, nhưng hành động bảo vệ môi trường và ứng phó với biến đổi khí hậu tại địa phương
2.4.3. Nguyên tắc không làm thay đổi tính đặc trưng của môn học, không biến tiết học thành bài giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu
2.4.5. Nguyên tắc phát huy cao độ tính tích cực của học sinh, phát triển năng lực của học sinh, tận dụng tối đa mọi khả năng và vốn sống của các em
2.5. Quy trình sử dụng chủ đề tích hợp giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu trong dạy học sinh học các cấp độ tổ chức sống trên cơ thể trên cơ thể
2.5.1. Quy trình chung
2.5.2. Giải thích quy trình
STT
Tên Chủ đề
Số tiết
Cấp độ quần thể
1
Hình thái, cấu trúc của quần thể
2
2
Các chức năng sống
- Chuyển hóa vật chất và năng lượng
- Sinh trưởng và phát triển
1
- Cảm ứng/Tự điều chỉnh
- Sinh sản;
1
- Tiến hóa và thích nghi
1
Cấp độ quần xã - Hệ sinh thái
3
Hình thái, cấu trúc của quần xã - hệ sinh thái
1
4
Các chức năng sống
- Chuyển hóa vật chất và năng lượng
2
- Sinh sản
1
- Sinh trưởng và phát triển
- Cảm ứng/Tự điều chỉnh
- Tiến hóa và thích nghi
1
Cấp độ sinh thái quyển
5
Hình thái, cấu trúc của sinh thái quyển
1
6
Các chức năng sống
- Chuyển hóa vật chất và năng lượng
1
- Sinh trưởng và phát triển
- Sinh sản
- Cảm ứng/Tự điều chỉnh
- Tiến hóa và thích nghi
1
Tổng số
13 tiết
STT
Dự kiến
Chủ đề: Hình thái và cấu trúc của quần thể
1
Phương tiện dạy học
- Sơ đồ cấu trúc và sự hình thành quần thể
- Bài tập tình huống tích hợp nội dung GDMT và BĐKH.
- Các phiếu học tập và câu hỏi.
2
Hình thức và
phương pháp dạy học
- Hợp tác nhóm thảo luận các vấn đề trên lớp
- Báo cáo thuyết trình kết quả hoạt động của nhóm.
3
Kiểm tra đánh giá
- Đánh giá kết quả học tập bằng đề kiểm tra thường xuyên và định kì theo quy định.
- Đánh giá sự tiến bộ về năng lực và phẩm chất của học sinh thông qua đánh giá quá trình, đánh giá đồng đẳng và học sinh tự đánh giá qua các hoạt động thuyết trình hoặc làm dự án
STT
Dự kiến
Chủ đề: Hình thái, cấu trúc của sinh thái quyển
1
Phương tiện dạy học
- Hệ thống câu hỏi và bài tập tình huống định hướng hoạt động điều tra và nghiên cứu khoa học.
2
Hình thức tổ chức và phương pháp dạy học
3
Kiểm tra đánh giá
- Đánh giá kết quả học tập bằng đề kiểm tra thường xuyên và định kì theo quy định.
STT
Dự kiến
1
Phương tiện dạy học
2
Hình thức tổ chức và phương pháp dạy học
- Phương pháp hợp tác nhóm, giải quyết vấn đề trên lớp học.
3
Kiểm tra đánh giá
- Đánh giá kết quả học tập bằng đề kiểm tra thường xuyên và định kì theo quy định.
2.6. Phương pháp tích hợp Giáo dục môi trường và Biến đổi khí hậu theo chủ đề trong dạy học Sinh học các cấp độ tổ chức sống trên cơ thể
2.6.1. Cấu trúc hệ thống của phương pháp tích hợp Giáo dục môi trường và Biến đổi khí hậu theo chủ đề Sinh học các cấp độ tổ chức sống trên cơ thể
Hình 2.1. Sơ đồ cấu trúc hệ thống của Phương pháp tích hợp GDMT và BĐKH
2.6.2. Xác định phương pháp tích hợp Giáo dục môi trường và Biến đổi khí hậu theo chủ đề Sinh học các cấp độ tổ chức sống trên cơ thể
Hình 2.2. Sơ đồ logic triển khai phương pháp tích hợp GDMT và BĐKH
theo chủ đề
2.7. Một số ví dụ minh họa quy trình và phương pháp tích hợp giáo dục môi trường và biến đổi khí hậu theo chủ đề các cấp độ tổ chức sống trên cơ thể
2.7.1. Tổ chức hoạt động dạy học tích hợp theo chủ đề: Hình thái và cấu trúc ở cấp độ tổ chức sống Sinh thái quyển
2.7.2. Tổ chức hoạt động dạy học tích hợp theo chủ đề: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở cấp độ tổ chức sống Sinh thái quyển
Hình 2.3. Biểu đồ thể hiện quan hệ Giảm nhẹ và Thích ứng với biến đổi
khí hậu với sự gia tăng nhiệt độ
Hình 2.4. Biểu đồ tăng nồng độ CO2 trong bầu khí quyển
ở Manuna của Hawaii và nhiệt độ trung bình toàn cầu [19]
Kết luận chương 2
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm
3.2. Nội dung thực nghiệm
3.2.1. Các chủ đề dạy thực nghiệm (xem phụ lục 5).
3.2.2. Thiết kế đề kiểm tra trong và sau quá trình thực nghiệm (xem phụ lục 6).
3.3. Phương pháp thực nghiệm
3.3.1. Chọn trường học sinh và giáo viên tham gia thực nghiệm
Hình 3.1. Mã số của các lớp được chọn tham gia thực nghiệm
3.3.2. Phương án thực nghiệm
3.4. Kết quả thực nghiệm
3.4.1. Kết quả phân tích định lượng các bài kiểm tra trong thực nghiệm
Bảng 3.1. Bảng tần số điểm các bài kiểm tra trong Thực nghiệm
Bảng 3.2. Bảng tần suất điểm các bài kiểm tra trong thực nghiệm
Hình 3.2. Biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra trong thực nghiệm
Bảng 3.3. Tần suất hội tụ tiến điểm các bài kiểm tra trong Thực nghiệm
Hình 3.3. Biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm các bài kiểm tra trong thực nghiệm
Bảng 3.4. Các giá trị đặc trưng thống kê mẫu Thực nghiệm và Đối chứng
Bảng 3.5. Kết quả kiểm định giả thuyết Ho
Bảng 3.6. Phân tích phương sai kết quả các bài kiểm tra trong Thực nghiệm
3.4.2. Kết quả phân tích định lượng bài kiểm tra độ bền kiến thức sau thực nghiệm
Bảng 3.7. Tần số điểm các bài kiểm tra độ bền kiến thức sau Thực nghiệm
Bảng 3.8. Bảng tần suất điểm các bài kiểm tra độ bền kiến thức sau TN
Hình 3.4. Biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra độ bền kiến thức sau TN
Bảng 3.9. Tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra độ bền kiến thức sau TN
Hình 3.5. Biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm
các bài kiểm tra độ bền kiến thức sau TN
Theo biểu đồ 3.5, đường hội tụ tiến tần suất điểm kiểm tra độ bền kiến thức sau TN của các lớp TN nằm về bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất điểm của lớp ĐC. Như vậy độ bền kiến thức của các lớp TN hơn so với lớp Đối chứng.
3.4.3. So sánh độ bền kiến thức của nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng và đối chứng sau thực nghiệm
Biểu đồ 3.6. Đánh giá độ bền kiến thức sau thực nghiệm
của khối lớp thực nghiệm và đối chứng
3.4.4. Kết quả đánh giá sự tiến bộ Tri thức môi trường và biến đổi khí hậu; về thái độ, hành vi bảo vệ môi trường và ứng phó với biến đổi khí hậu của học sinh trước và sau thực nghiệm
Biểu đồ 3.7. Đánh giá sự tiến bộ tri thức về
Môi trường và BĐKH của học sinh trước và sau thực nghiệm
Hình 3.8. Biểu đồ đánh giá sự chuyển biến về thái độ, hành vi BVMT
và ứng phó với BĐKH của học sinh trước và sau Thực nghiệm.
3.4.5. Phân tích định tính các kết quả thực nghiệm
Kết luận chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
I. Kết luận
II. Khuyến nghị
1. Để thực hiện quan điểm dạy học tích hợp trong dạy học ở trường phổ thông, cần bồi dưỡng giáo viên và đưa vào chương trình đào tạo giáo viên các vấn đề về lý luận và phương pháp DHTH.
2. Các sản phẩm cứu của đề tài này có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho các học viên cao học, nghiên cứu sinh và giáo viên để họ vận dụng sáng tạo trong thực tiễn dạy học.
3. Tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện cấu trúc hóa nội dung Sinh học các CĐTCS trên cơ thể theo tiếp cận Sinh học hệ thống.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
9. Bộ GD-ĐT (2006), Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội
10. Bộ GD-ĐT (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
PHỤ LỤC 1 - PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH
I. ĐIỀU TRA, ĐÁNH GIÁ TRI THỨC VỀ MÔI TRƯỜNG VÀ BĐKH (50 câu)
A. Điều tra, đánh giá tri thức về Môi trường và BVMT của học sinh THPT
Câu 1- Trong những câu sau đây câu nào đúng?
Câu 2- Phá rừng, trồng trọt trên sườn dốc là nguyên nhân chủ yếu của
Câu 3- Với điều kiện tự nhiên của địa phương, biện pháp cải tạo và bồi dưỡng đất trồng nào là quan trọng nhất?
Câu 4- Bón quá nhiều phân hóa học có thể gây ra
Câu 5- Khoảng 30% đất phủ bề mặt ở nhiều quốc gia bị xói mòn hàng năm. Hoạt động nào được nêu dưới đây có thể khống chế sự xói mòn đất?
Câu 6- Khai thác mỏ làm suy thoái môi trường vì nó lấy đi các khoáng sản và đá từ lòng đất và
Câu 7- Những chất gây ô nhiễm nào sau đây là có thể phân huỷ được?
Câu 8 - Ném rác xuống hồ nước làm chết cá bởi vì rác phân huỷ
Câu 9- Giải quyết vấn đề nước bị ô nhiễm bằng các hoạt động nào sau đây?
Câu 10- Trong các biện pháp thải chất phế thải rắn sau đây, biện pháp nào gây ô nhiễm không khí?
Câu 11- Nguyên nhân nào sau đây gây ra “hiệu ứng nhà kính”?
Câu 12 - Việc tăng cácbon dioxit và các khí khác nhau như metan và ôxit nitơ trong không khí là do
Câu 13- Trong những câu sau câu nào đúng?
Câu 14- Trong những câu sau câu nào không đúng?
Câu 15- Các khái niệm khoa học nào sau đây có liên quan đến các vấn đề môi trường (Khói xe hơi) trong cộng đồng?
Câu 16- Nếu chặt phá rừng đầu nguồn sẽ thì dẫn đến hậu quả nghiêm trọng nhất là
Câu 17- Trồng rừng sẽ có khả năng cải thiện điều kiện môi trường, trong đó quan trọng nhất là
Câu 18- Bảo vệ tính đa dạng sinh học có nghĩa là
Câu 19- Cần làm gì để bảo tồn các nguồn tài nguyên thiên nhiên?
Câu 20- Các hoạt động bảo vệ rừng, phát triển các khu bảo tồn động vật hoang dã quý hiếm và đa dạng sinh học được ủng hộ với ý kiến cho rằng:
Câu 21- Tại sao việc chặt rừng liên tục lại làm giảm thời gian sử dụng của các đập?
Câu 22- Trong một thế giới công nghệ, những vấn đề nào của loài người được nêu sau đây là nguyên nhân làm trầm trọng hơn ba vấn đề kia?
Câu 23- Làm thế nào để tăng năng xuất rau màu và lương thực mà không hại đến môi trường?
Câu 24- Định hướng về thiên nhiên như thế nào là tốt nhất để giúp con người tồn tại?
B. Điều tra, đánh giá tri thức về BĐKH và ứng phó với BĐKH của học sinh THPT
Câu 25- Bảo vệ môi trường và ứng phó với BĐKH là việc của
Câu 26- Quan niệm của em về BĐKH là
Câu 27- Nguyên nhân của BĐKH là
Câu 28- Hậu quả của BĐKH là
Câu 29- Ai sẽ là người hứng chịu ảnh hưởng của BĐKH?
Câu 30- Nguồn thông tin về BĐKH có được chủ yếu từ
Câu 31- Biểu hiện của BĐKH là
Câu 32- Biện pháp có thể giảm thiểu BĐKH là
Câu 33- Biện pháp có thể hạn chế BĐKH là
Câu 34- Biện pháp nào sau đây không phải thích ứng với BĐKH?
Câu 35- Nguyên nhân trực tiếp của BĐKH toàn cầu hiện nay là gì?
Câu 36- Nước ta tham gia ký Công ước khung của Liên Hợp quốc về BĐKH từ năm nào?
Câu 37- Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt 2008 thực hiện trên phạm vi toàn quốc theo 3 giai đoạn đó là:
Câu 38- Theo đánh giá của Ngân hàng Thế giới (2007), Việt Nam là một trong năm nước sẽ bị ảnh hưởng nghiêm trọng của BĐKH và nước biển dâng, hãy cho biết tên của 4 quốc gia còn lại?
Câu 39- Chương trình các hoạt động truyền thông hiện nay với mục đích giảm lượng khí CO2 hiện có trong không khí từ 392ppm xuống dưới mức an toàn 350ppm là chương trình gì?
Câu 40- Hiệu ứng nhà kính là gì?
Câu 41- Nóng lên toàn cầu không kéo theo hiện tượng nào dưới đây?
Câu 42- Ở Việt Nam, vùng nào dưới đây chịu ảnh hưởng nhiều nhất của BĐKH?
Câu 43- BĐKH là gì?
Câu 44- Em hãy cho biết El-Nino là hiện tượng gì và hậu quả của nó?
Câu 45 - Bạn hãy cho biết Tuần lễ Quốc gia về nước sạch và vệ sinh môi trường ở nước ta diễn ra vào thời gian nào hằng năm?
Câu 46 - Em đã từng tham gia hoạt động nào sau đây để bảo vệ môi trường?
Câu 47 - Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt 2008 thực hiện trên phạm vi toàn quốc theo 3 giai đoạn đó là:
Câu 48- Ở Việt Nam, lĩnh vực nào dưới đây chịu ảnh hưởng nhiều nhất của BĐKH?
Câu 49- Thích ứng với BĐKH trên vùng ven bờ biển để ứng phó với mực nước biển dâng là
Câu 50- Nước biển dâng gây ảnh hưởng đến Nông nghiệp nặng nhất vì
II. ĐIỀU TRA - ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ, HÀNH VI BVMT VÀ ỨNG PHÓ VỚI BĐKH CỦA HỌC SINH THPT (50 câu)
PHỤ LỤC 2 - PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN
A - HIỂU BIẾT CỦA GIÁO VIÊN VỀ LÝ THUYẾT TÍCH HỢP VÀ DHTH
TT
1
2
3
4
TT
1
2
3
4
5
6
TT
1
2
3
4
5
TT
1
2
3
4
TT
1
2
3
4
Quan điểm "xuyên môn": tìm cách quan tâm phát triển ở HS những kỹ năng xuyên môn nghĩa là những kĩ năng có thể áp dụng rộng.
Câu 6: Anh/chị thường vận dụng phối hợp các quan điểm tích hợp theo cách nào sau đây?
TT
1
2
3
4
TT
1
2
3
4
TT
1
2
3
4
TT
1
2
3
4
TT
1
2
3
4
TT
1
2
3
4
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
Kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả bài học tích hợp.
Câu 13: Những yêu cầu sư phạm khi thiết kế bài học tích hợp GDMT và BĐKH là
TT
1
2
3
4
5
6
Kỹ năng giúp HS phát triển ý thức trách nhiệm và sự quan tâm sâu sắc đối với các vấn đề về GDMT & BĐKH, đóng góp các hoạt động phù hợp vào việc giải quyết các vấn đề đó.
Câu 14: Những khó khăn khi tích hợp các mặt giáo dục trong dạy học là:
TT
1
2
3
4
B- HIỂU BIẾT CỦA GIÁO VIÊN VỀ TÍCH HỢP GDMT VÀ BĐKH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
I. VỀ MỤC ĐÍCH GDMT VÀ BĐKH TRONG DHSH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG.
Câu 1: Mục tiêu về kiến thức GDMT và BĐKH của học sinh phổ thông là:
Câu 2: Mục tiêu về thái độ của học sinh trong GDMT và BĐKH ở trường phổ thônglà:
Câu 3: Mục tiêu về kĩ năng GDMT và BĐKH của học sinh phổ thông là:
II. VỀ NỘI DUNG GDMT VÀ BĐKH CẦN KHAI THÁC TRONG DHSH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG.
Câu 1: Nội dung GDMT ở trường phổ thông là (đánh dấu vào các ô mà anh/ chị cho là đúng):
Câu 2: Nội dung GDBĐKH ở trường phổ thông là:
Câu 3: Nội dung GDMT và BĐKH qua nội dung SH các CĐTCS là:
Câu 4: GDMT và BĐKH có hiệu quả cao nhất khi:
Câu 5: Những nội dung GDMT và BĐKH nào sau đây có thể thực hiện được qua DHSH các CĐTCS?
Câu 6: Môn sinh học các CĐTCS có khả năng GDMT và BĐKH cho học sinh vì:
Câu 7: Vấn đề nào dưới đây là đặc điểm của GDMT và BĐKH
Câu 8: Khi giảng dạy sinh học các CĐTCS, nếu anh (chị) chú ý khai thác nội dung GDMT và BĐKH thì thấy ở học sinh có những chuyển biến gì sau đây?
III. VỀ PHƯƠNG THỨC GDMT VÀ BĐKH TRONG DHSH Ở TRƯỜNG PT.
Câu 1: Phương thức GDMT và BĐKH cho học sinh phổ thông tốt nhất là:
Câu 2: Phải tuyên truyền GDMT và BĐKH cho học sinh qua:
Câu 3: Môn Sinh học nói chung và SH các cấp độ tổ chức sống nói riêng có khả năng tích hợp GDMT và BĐKH theo chủ đề nhưng có khó khăn do:
Câu 4: Khả năng tích hợp nội dung GDMT và BĐKH theo thứ tự ưu tiên nhất trong các phân môn sinh học ở trường THPT, xin đánh số thứ tự 1,2,3,4
Câu 5: Anh (chị) đã tiến hành dạy học tích hợp GDMT và BĐKH thông qua:
Câu 6: GDMT và BĐKH được thực hiện ở mức độ tích hợp nào là có hiệu quả cao nhất:
IV. VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN, HÌNH THỨC TỔ CHỨC GDMT VÀ BĐKH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG.
Câu 1: Phương tiện trực quan có vai trò quan trọng trong GDMT và BĐKH vì:
Câu 2: Hiệu quả sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học sinh học theo thứ tự ưu tiên nhất từ 1, 2, 3, 4, 5 là:
Câu 3: Anh (chị) đã sử dụng những tài liệu, phương tiện trực quan nào và hiệu quả của chúng ra sao trong quá trình dạy học tích hợp GDMT và BĐKH theo chủ đề?
Câu 4: Khi dạy học tích hợp GDMT và BĐKH, anh (chị) đã vận dụng phương pháp, biện pháp dạy học gì sau đây?
Câu 5: Anh (chị) đã sử dụng những hình thức, biện pháp – kĩ thuật nào dưới đây và hiệu quả của những hình thức, biện pháp – kĩ thuật đó để GDMT và BĐKH cho học sinh?
Câu 6: Anh (chị) đã tiến hành các bài học Sinh học tích hợp GDMT & BĐKH thông qua sử dụng... Hãy đánh dấu () cho những câu trả lời tốt nhất trong các câu sau:
V. VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ GDMT VÀ BĐKH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG.
Câu 1: Theo anh (chị), thế nào là kiểm tra (KT) trong dạy học?
Câu 2: Để đánh giá tri thức về MT và BĐKH của học sinh, anh (chị) thường sử dụng loại bài kiểm tra nào sau đây?
Câu 3: Anh (chị) hiểu thế nào là đánh giá trong giáo dục?
Câu 4: Theo anh (chị),trong giáo dục có thể sử dụng những công cụ nào sau đây trong kiểm tra, đánh giá GDMT và BĐKH?
Câu 5: Theo anh (chị), sự khác nhau giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức là:
Câu 6: Theo anh (chị), xu hướng kiểm tra, đánh giá trong giáo dục hiện nay là gì?
C- HIỂU BIẾT CỦA GIÁO VIÊN VỀ ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC SINH HỌC CÁC CĐTCS TRÊN CƠ THỂ
Câu 1: Theo anh (chị), tư tưởng xây dựng chương trình môn Sinh học của Bộ GD & ĐT theo quan điểm nào sau đây?
Câu 2: Trong cuốn “Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học”, 2006, có viết: Sinh học các hệ lớn là: Di truyền, Tiến hóa, Sinh thái (Tr.10). Quan niệm như vậy có đúng không? Cách biên soạn SGK Sinh học 12 đã quán triệt quan điểm xây dựng chương trình chưa?
Câu 3: Khi dạy học sinh học các CĐTCS trên cơ thể, anh (chị) có cấu trúc hóa lại nội dung dạy học sinh học các CĐTCS đó không? Nếu có thì anh (chị) dự kiến phương án cấu trúc nội dung dạy học sinh học các CĐTCS như thế nào?
Câu 4: Có nhiều cách phân loại và xác định số lượng các CĐTCS tùy theo mục đích nghiên cứu. Theo anh (chị), có bao nhiêu cấp độ tổ chức sống và gồm những cấp độ nào sau đây?
Câu 5: Trong dạy học Sinh học các CĐTCS trên cơ thể, anh (chị) đã dạy theo trình tự các bài Sinh thái học như sách giáo khoa hay đã cấu trúc hóa nội dung theo chủ đề các đặc trưng sống?
PHỤ LỤC 3 - CẤU TRÚC CHI TIẾT NỘI DUNG SINH HỌC
CÁC CẤP ĐỘ TỔ CHỨC SỐNG TRÊN CƠ THỂ
I. SINH HỌC QUẦN THỂ
1. Khái niệm quần thể
2. Hình thái và cấu trúc của quần thể
2.2.1. Mật độ hay độ đậm đặc (density)
2.2.2. Tỉ lệ đực/cái hay tỉ lệ giới tính
2.2.3. Thành phần nhóm tuổi
2.2.4. Sức sinh sản của quần thể
2.2.5. Kiểu tăng trưởng của quần thể
2.2.6. Kiểu phân bố
2.2.7. Khả năng thích ứng
3. Các chức năng sinh học của quần thể
3.1. Chuyển hóa vật chất và năng lượng của quần thể
3.2. Sinh trưởng và phát triển của quần thể
3.3. Cảm ứng/tự điều chỉnh của quần thể
3.4. Sinh sản của quần thể
3.5. Tiến hóa và thích nghi của quần thể
II. SINH HỌC QUẦN XÃ – HỆ SINH THÁI
1. Khái niệm quần xã – hệ sinh thái
2. Hình thái và cấu trúc của quần xã – hệ sinh thái
3. Các chức năng sinh học của quần xã – hệ sinh thái:
3.1. Chuyển hóa vật chất và năng lượng của quần xã – hệ sinh thái
3.2. Sinh trưởng và phát triển của quần xã – hệ sinh thái
3.3. Cảm ứng/tự điều chỉnh của quần xã – hệ sinh thái
3.4. Sinh sản của quần xã – hệ sinh thái
3.5. Tiến hóa và thích nghi của quần xã – hệ sinh thái
III. SINH HỌC SINH THÁI QUYỂN
1. Khái niệm sinh thái quyển
2. Hình thái và cấu trúc của sinh thái quyển
3. Các chức năng sinh học của sinh thái quyển
3.1. Chuyển hóa vật chất và năng lượng của sinh thái quyển
3.1.1.Chu trình sinh địa hoá các chất
Chu trình sinh địa hoá các chất có chỉ được biểu hiện trong cấp độ tổ chức sống là sinh thái quyển, vì chỉ ở đó các chất dinh dưỡng khoáng mới được chuyển hoá qua các mắt xích của các hệ sinh thái và cuối cùng được trả lại nguyên vẹn như khi bắt đầu vào chu trình của các chất đó.
3.1.2. Dòng năng lượng trong hệ sinh thái
3.2. Sinh trưởng và phát triển của sinh thái quyển
3.3. Cảm ứng/tự điều chỉnh của sinh thái quyển
3.4. Sinh sản của sinh thái quyển
3.5. Tiến hóa và thích nghi của sinh thái quyển
PHỤ LỤC 5 - CÁC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Chủ đề 1: Hình thái và cấu trúc CĐTCS Quần thể (2 tiết)
I. Mục tiêu của chủ đề: HS phải
II. Thiết bị dạy học và học liệu
- Phiếu học tập số 1: Quan sát hình 36.4 kết hợp đọc SGK, phân biệt mối quan hệ hỗ trợ và cạnh tranh bằng việc hoàn thành PHT sau:
Bài tập vận dụng vào bảo vệ MT và ứng phó với BĐKH:
III. Hình thức và Phương pháp dạy học: Sử dụng hệ thống câu hỏi, sơ đồ và bài tập tình huống, phiếu học tập để tổ chức Thảo luận nhóm và giải quyết vấn đề đưa ra trên lớp học.
IV. Tiến trình dạy học:
1. Ổn định tổ chức
2. Kiểm tra bài cũ
3. Bài mới:
Đáp án: Bài tập vận dụng số 2,3:
Hoạt động 2 (15 phút): Tìm hiểu các mối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể
* Mục tiêu hoạt động: HS phải:
- Phân biệt được mối quan hệ hỗ trợ và cạnh tranh trong quần thể về đặc điểm và ý nghĩa.
- Giải thích được các mối quan hệ đó được hình thành trong quá trình lịch sử dưới tác dụng của chọn lọc tự nhiên.
- Phân tích được nếu tác động tiêu cực của MT và BĐKH có thể làm giảm kích thước quần thể xuống dưới kích thước tối thiểu sẽ phá vỡ mối quan hệ hỗ trợ giữa các cá thể làm giảm hiệu quả nhóm và hiệu quả sinh sản dẫn tới quần thể có nguy cơ bị diệt vong.
* Tổ chức hoạt động:
Hoạt động thầy
Hoạt động trò
Nội dung
II. Mối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể
1. Quan hệ hỗ trợ
2. Quan hệ cạnh tranh
(nội dung theo đáp án PHT)
GV điểu khiển thảo luận nhóm
+ Các nhóm khác nhận xét, bổ sung
GV nhận xét, kết luận kiến thức
HS tự đối chiếu phần trả lời của mình
GV yêu cầu hS vận dụng vào BVMT và BĐKH
Giải thích tại sao: Nếu quần thể bị khai thác dưới kích thước tối thiểu có nguy có bị suy vong
Từ đó em rút ra bài học gì cho bản thân.
HS vận dụng kiến thức trả lời: Quần thể sẽ bị suy vong vì quan hệ hỗ trợ giảm do số lượng cá thể quá ít
Suy ra phải bảo vệ QTSV => BVMT và ứng phó với BĐKH
GDMT và BĐKH
- Nguyên nhân làm giảm số lượng cá thể dưới mức tối thiểu
- Giải pháp:
Đáp án PHT: Theo bảng 37.3 – Tr164 SGK Sinh học 12
Hoạt động 3 (15 phút): Tìm hiểu đặc trưng Hình thái quần thể.
* Mục tiêu họat động: HS phải
- Phát biểu được khái niệm hình thái quần thể thực vật
- Phân biệt được các kiểu phân bố của quần thể theo các tiêu chí: mối quan hệ sinh thái, điều kiện sống, ví dụ và ý nghĩa của mối kiểu phân bố.
- Phát biểu khái niệm kích thước quần thể, kích thước tối thiểu, kích thước tối đa.
- Giải thích nguyên nhân và hậu quả dẫn đến QTSV bị giảm kích thước tối thiểu và trên kích thước tối đa
* Tổ chức hoạt động:
Hoạt động thầy
Hoạt động trò
Nội dung
III. Hình thái quần thể
1. Kiểu phân bố
2. Kích thước
a. Khái niệm
b. Những nhân tố ảnh hưởng đến kích thước quần thể
c. Cách xác định kích thước quần thể
GV điểu khiển thảo luận nhóm
+ Các nhóm khác nhận xét, bổ sung
GV nhận xét, kết luận kiến thức
HS tự đối chiếu phần trả lời của mình
GV yêu cầu hS vận dụng vào BVMT và BĐKH
Giải thích tại sao: Nếu quần thể bị khai thác dưới kích thước tối thiểu có nguy có bị suy vong
Từ đó em rút ra bài học gì cho bản thân.
HS vận dụng kiến thức trả lời: Quần thể sẽ bị suy vong vì quan hệ hỗ trợ giảm do số lượng cá thể quá ít
Suy ra phải bảo vệ QTSV => BVMT và ứng phó với BĐKH
GDMT và BĐKH
- Nguyên nhân làm giảm số lượng cá thể dưới mức tối thiểu
- Giải pháp:
Hoạt động 4 (30 phút): Tìm hiểu các đặc trưng cấu trúc của quần thể ( Bài 36,37-Tr.167, Sinh học 12 – THPT)3
* Tổ chức hoạt động:
4. Củng cố, dạn dò (5 phút)
- Ôn lại các kiến thức và bài tập đã học, chuẩn bị học chủ đề tiếp theo.
V- Tổ chức kiểm tra, đánh giá chủ đề.
Chủ đề 2: Hình thái - Cấu trúc của CĐTCS Sinh thái quyển (1 tiết).
Hoạt động 1 (45 phút): Tìm hiểu Hình thái - Cấu trúc và mối quan hệ giữa các thành phần cấu trúc của Sinh thái quyển
I. Mục tiêu của hoạt động: HS phải:
II. Thiết bị dạy học và học liệu
III. Hình thức và Phương pháp dạy học:
IV. Tiến trình dạy học:
1. Ổn định lớp
2. Kiểm tra bài cũ
3. Bài mới
GV chính xác hóa khái niệm sinh thái quyển và giải thích STQ là một tổ chức sống vì nó có đầy đủ các đặc trưng sống
- HS nhận nhiệm vụ học tập
- Học sinh tự lực trả lời câu hỏi
- Thảo luận trong nhóm thống nhất câu trả lời.
GV nêu các vấn đề liên quan đến MT và BĐKH để HS giải quyết:
4. Củng cố, dặn dò: Học sinh về nhà tìm hiểu và giải quyết các vấn đề sau:
1. Tình trạng đổ rác thải vào các sông hồ gây nên hiện tượng phú dưỡng (tảo ở các vùng nước ứ đọng phát triển rất nhanh). Nêu nguyên nhân và hậu quả của hiện tượng phú dưỡng đối với sinh vật thủy sinh. Đề ra giải pháp khắc phục
2. Khi phun thuốc diệt côn trùng bừa bãi sẽ giết côn trùng và các loài thiên địch tự nhiên của côn trùng nhưng sau đó côn trùng gây hại lại xuất hiện với số lượng còn lớn hơn cả trước khi phun thuốc. Giải thích hiện tượng trên và đề xuất giải pháp khắc phục hạn chế côn trùng gây hại mà không gây ô nhiễm môi trường
5. Đánh giá hoạt động.
I. Mục tiêu: Qua hoạt động này, HS phải:
II. Thiết bị và học liệu
IV. Tiến trình dạy học:
1. Ổn định tổ chức nhóm
2. Kiểm tra sự chuẩn bị công cụ của HS trước khi đi thực tế.
3. Tổ chức hoạt động:
Bước 1: Định hướng hoạt động tích hợp:
Bước2: Học sinh tự nghiên cứu nội dung học tập
Bước 3: Thảo luận nhóm
Bước 4:Kết luận, chính xác hóa kiến thức
- GV: Hướng dẫn HS công bố sản phẩm dưới dạng poster hoặc tập san, báo cáo điều tra có hình ảnh thực tế minh họa đi kèm (theo mẫu) để tuyên truyền BVMT và ứng phó với BĐKH. Yêu cầu học sinh hoàn thành báo cáo ở lớp hoặc ở nhà.
Bước 5: Vận dụng vào bảo vệ MT và ứng phó với BĐKH
V- Đánh giá hoạt động
II. Thiết bị dạy học và học liệu
III. Hình thức tổ chức và PPDH
Dạy học dự án ngoài lớp học, hợp tác nhóm 3-6 học sinh/nhóm với lượng thời gian hoạt động: 2 tuần, từ khi bắt đầu học chương III: Hệ sinh thái, sinh quyển và BVMT cho đến khi kết thúc chương (chủ đề) này. Thời gian thực hiện hoạt động từ bài 42 – bài 45, Báo cáo và đánh giá từ bài 46-47.
IV. Tiến trình dạy học
1. Ổn định tổ chức nhóm
2. Kiểm tra sự chuẩn bị công cụ của HS trước khi nghiên cứu.
3. Tổ chức hoạt động:
Bước 1: Định hướng hoạt động tích hợp
Bước 2: HS tự nghiên cứu nội dung học tập: Lập đề cương và xây dựng kế hoạch thực hiện đề tài đã chọn.
Bước 3: Thảo luận nhóm:
Bước 4: GV kết luận, chính xác hóa kiến thức:
- Thu thập số liệu:
- Xử lí số liệu và thảo luận kết quả: GV chỉ cho học sinh phần mềm thống kê có thể kết nối với chuyên gia để giúp đỡ học sinh xử lí số liệu.
- Xây dựng sản phẩm thể hiện kết quả nghiên cứu của đề tài
- Giới thiệu và trưng bày sản phẩm để tuyên truyền BVMT và ứng phó BĐKH
Bước 5: Vận dụng vào bảo vệ MT và ứng phó với BĐKH
V - Tổ chức kiểm tra, đánh giá
Chủ đề 3: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở CĐTCS Sinh thái quyển (2 tiết)
PHỤ LỤC 6 – CÁC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Các đề kiểm tra trong thực nghiệm
Đề kiểm tra số 1:
Đề kiểm tra số 2:
Đề kiểm tra thứ 3:
Đề kiểm tra số 4:
Đề kiểm tra số 5:
a. Kích thước của quần thể nai phụ thuộc vào hai yếu tố sinh thái chính:
b. Quần thể chó sói tăng nhanh từ năm 1990 đến năm 2000 bởi vì từ năm 1985 đến 1995 kích thước của quần thể nai tăng cao=> nguồn sống dồi dào. (0,25 đ)
c. Sau năm 2015, nếu môi trường sống trên đảo ổn định thì kích thước quần thể nai sẽ ổn định bởi vì: kích thước của quần thể cân bằng với sức chứa của môi trường. Nếu kích thước quần thể tăng lên quá cao sẽ ảnh hưởng tới sức chứa của môi trường, quần thể sẽ tự điều chỉnh để giảm số lượng và ngược lại.
3.2. Đề kiểm tra sau thực nghiệm
3.2.1. Ma trận đề phối hợp giữa câu trắc nghiệm và tự luận
3.2.2. Nội dung đề kiểm tra 45 phút
3.2.3. Đáp án đề kiểm tra: