Đề tài áp dụng phương pháp phân tích hồi quy đa biến và cho thấy có 10 nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học trong tuần của các bạn sinh viên bao gồm: độ tuổi, giới tính, đi làm thêm, s
Trang 1NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN THỜI GIAN TỰ HỌC CỦA SINH
VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỬU LONG
Nguyễn Hoàng Minh, Ngô Thị Thúy An 1 , Lương Văn Út 1
TÓM TẮT
Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học của sinh viên Trường Đại học Cửu Long Số liệu sử dụng trong nghiên cứu là phỏng vấn 573 bạn sinh viên hiện đang học tại trường Đại học Cửu Long Đề tài áp dụng phương pháp phân tích hồi quy
đa biến và cho thấy có 10 nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học trong tuần của các bạn sinh viên bao gồm: độ tuổi, giới tính, đi làm thêm, số điểm đậu Đại học, số năm học tại trường, điểm trung bình tích lũy, tỷ lệ phần trăm các môn học có bài tập nhóm trong học kỳ, trang bị máy tính cá nhân và có sử dụng internet để phục vụ việc học tập Trên
cơ sơ đó, nhóm tác giả đã đề xuất một số giải pháp và kiến nghị nhằm nâng cao thời gian tự học của các bạn sinh viên trường Đại học Cửu Long trong thời gian tới.
Từ khóa: tự học, internet, trường Đại học Cửu Long.
1 Đặt vấn đề
Trong những năm gần đây, nền giáo dục nước ta đang trên đà phát triển, đi cùng với sự phát triển của nền giáo dục là chất lượng học tập của các bạn sinh viên cũng đang dần cải thiện Mà chất lượng học tập của các bạn sinh viên luôn là vấn đề quan tâm hàng đầu của toàn xã hội vì tầm quan trọng của nó gắn liền với sự nghiệp phát triển nguồn nhân lực cho đất nước trong xu thế quốc tế hóa và toàn cầu hóa
Tuy nhiên, một thực trạng đang xảy ra là có một số bạn sinh viên có kết quả học tập ngày càng kém Nguyên nhân chủ yếu là do sinh viên phải đối mặt với môi trường học tập mới, môi trường này đòi hỏi các bạn sinh viên phải sáng tạo, tự học và tích cực cùng với các phương pháp học tập mới mà bản thân các bạn sinh viên chưa sẵn sàng
chuẩn bị tâm lý cho việc học tập Do đó, việc “nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học của sinh viên Đại học Cửu Long” là hết sức cần thiết để góp phần vào
việc cải thiện chất lượng học tập của các bạn sinh viên và góp phần nâng cao vị thế của trường Vì vậy, việc xác định các nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học của sinh viên sẽ giúp cho các bạn sinh viên có thể tự điều chỉnh các yếu tố để có được khoảng thời gian tự học và nghiên cứu một cách hiệu quả nhất từ đó sẽ nâng cao được chất lượng học tập của sinh viên
Trang 2Sinh viên ngành Quản trị Kinh doanh, Khóa 12, Khoa Quản trị Kinh doanh, Trường Đại học Cửu Long
Trang 32 Giải quyết vấn đề
2.1 Phương pháp nghiên cứu và mô hình nghiên cứu
Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu và phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học của sinh viên Trường Đại học Cửu Long từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm cải thiện thời gian tự học của sinh viên trường Đại học Cửu Long
Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu trong đề tài là các bạn sinh viên đang học năm 2 đến năm 4 tại Trường Đại học Cửu Long
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp song song với phương pháp nghiên cứu định lượng, cụ thể như sau:
Nghiên cứu định tính
Phương pháp nghiên cứu định tính được sử dụng trong giai đoạn nghiên cứu khám phá: Nghiên cứu các tài liệu thứ cấp và thảo luận tay đôi với một chuyên gia được chọn
để thảo luận trong đó chuyên gia được chọn là Thầy Đặng Văn Phan và 15 bạn sinh viên
đang học tại trường Đại học Cửu Long để khám phá các nhân tố ảnh hưởng đến thời gian
tự học của sinh viên Sau đó, dựa vào bảng câu hỏi điều chỉnh để phỏng vấn thử 20 bạn sinh viên Từ kết quả đó dùng để thiết kế bảng câu hỏi chính thức phục vụ cho nghiên cứu định lượng
Nghiên cứu định lượng
Phương pháp nghiên cứu định lượng được sử dụng để xem xét sự khác nhau về thời gian tự học trên tuần của 2 nhóm đối tượng sinh viên đào tạo theo 2 hình thức khác nhau: Sinh viên đào tạo theo hình thức tín chỉ và sinh viên được đào tạo theo hình thức niên chế Bên cạnh đó, nghiên cứu còn xem xét những nhân tố ảnh hưởng (đã được xác định ở phần nghiên cứu định tính) đến thời gian tự học của sinh viên trong một tuần
Phương pháp thu thập số liệu
Phương pháp chọn mẫu
Đề tài sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện.Tổng thể nghiên cứu là các bạn sinh viên đang học tại trường Đại học Cửu Long
Phương pháp xác định cỡ mẫu
Đề tài sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính để thực hiện phân tích các nhân tố ảnh
Trang 4hưởng đến thời gian tự học của sinh viên trường Đại học Cửu Long Đối với mô hình hồi
Trang 5quy tuyến tính thì kích thước cỡ mẫu thường được xác định dựa vào kích thước tối thiểu
và số lượng biến đưa vào mô hình phân tích Theo Mai Văn Nam (2008) cho rằng cỡ mẫu nghiên cứu tối thiểu để sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính là 8 lần số biến cộng với 50
Do đề tài có 13 biến được xây dựng trong mô hình hồi quy tuyến tính vì vậy cỡ mẫu ít nhất của đề tài phải là (8 x 13) + 50 = 154 mẫu Tóm lại, dựa vào phương pháp trên và nhằm tăng thêm tính khoa học cho nghiên cứu nên trong nghiên cứu này nhóm tác giả tiến hành phỏng vấn 573 bạn sinh viên Cỡ mẫu được phân bổ như sau:
Bảng 1: Cỡ mẫu điều tra phân theo địa bàn nghiên cứu
Nguồn: Kết quả khảo sát năm 2015.
Phương pháp phân tích
Để thực hiên được mục tiêu nghiên cứu, đề tài sử dụng phần mềm thống kê kinh tế SPSS để hỗ trợ việc chạy mô hình hồi quy tuyết tính, thống kê mô tả, phân tích ANOVA
để phân tích những nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học trong tuần của các bạn sinh viên Trường Đại học Cửu Long
Mô hình nghiên cứu
Mô hình hồi qui tuyến tính được sử dụng để xác định các nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học trong tuần của các bạn sinh viên Trường Đại học Cửu Long Mô hình phân tích có dạng:
Trang 6TGTH = β0 + β1GT + β2SDDH + β3KHTH + β4PTDT + β5SNDH + β6DTB + β7DLT + β8SOTC
+ β9BTN + β10MT + β11INTER + β12NO
Trong đó: TGTH là biến phụ thuộc và các biến TGTH, GT,NO,SDDH, KHTH, PTDT, SNDH, DTB, DLT, SOTC, BTN, MT, INTER là các biến độc lập (biến giải thích) Các biến độc
lập trong mô hình được giải thích cụ thể trong bảng sau:
Bảng 2: Diễn giải các biến trong mô hình nghiên cứu
vọng TGTH Thời gian tự học
của sinh viên
Định lượng
Giờ/tuần
GT Giới tính Biến giả = 1 nếu là nam;
= 0 nếu là nữ
Anh, 2013; Đặng và ctv,
2014
trọ
= 0 khác
Đặng và ctv, 2014 +
SDDH Số điểm đậu Đại
học
Định lượng
PTDT Phương thức đào
tạo
Biến giả = 1 tín chỉ;
= 0 niên chế
Bộ GD&ĐT, 2007 +
SNDH Số năm học Đại
học
Định lượng
DTB Số điểm tích lũy
trung bình
Định lượng
KHTH Kế hoạch tự học Biến giả = 1 nếu có kế
hoạch
tự học;
= 0 nếu không
có kế hoạch tự
Trang 7DLT Đi làm thêm Biến giả = 1 có đi làm
thêm;
= 0 không đi làm thêm
Đặng và ctv, 2014; Thu, 2014; Khoa, 2007; và
-SOTC Số tín chỉ trong
HK
Định lượng
Số tín chỉ Đặng và ctv, 2014
-BTN Tỷ lệ môn học
có
BT nhóm
Định lượng
MT Máy tính cá
nhân
Biến giả = 1 là có;
= 0 là không có
Đặng và ctv, 2014;
Lê Đình, 2003
+
INTE
R
Internet Biến giả = 1 là có;
=0 là không có
Đặng và ctv, 2014; Anh, 2013; Lê Đình, 2003
+
2.2 Kết quả nghiên cứu và bình luận
Tác động của phương pháp tự học đến thời gian tự học của sinh viên
Kiểm định giả thuyết Ho1: Có sự khác nhau về thời gian tự học giữa các bạn
sinh viên có trang bị phương pháp tự học và không có trang bị phương pháp tự học.
Bảng 3: Kết quả kiểm định sự khác nhau về thời gian tự học của sinh viên có trang bị
phương pháp tự học và không có trang bị phương pháp tự học
Trang 8Trang bị phương pháp tự học Giá trị trung
bình
Kết quả kiểm định
phương sai
Phân tích ANOVA
Mức ý nghĩa Mức ý nghĩa
Nguồn: Kết quả khảo sát năm 2015.
Trang 9Theo bảng 3, ta thấy kết quả kiểm định Levene biến thời gian tự học có mức ý nghĩa lớn hơn 0,05 có thể nói phương sai thời gian tự học đối với biến phương pháp tự học có mức ý nghĩa lớn hơn 5%, do đó phương sai của các nhóm so sánh là bằng nhau từ
đó kết quả phân tích ANOVA có thể sử dụng được
Với độ tin cậy 95%, phân tích ANOVA có kết quả như sau: biến phương pháp tự học có mức ý nghĩa quan sát nhỏ hơn 5% (0,015 < 0,05) nên có sự khác biệt về thời gian
tự học giữa sinh viên có trang bị phương pháp tự học và sinh viên không trang bị phương pháp tự học Cụ thể là sinh viên có trang bị phương pháp tự học sẽ có thời gian tự học nhiều hơn so với sinh viên không có trang bị phương pháp tự học (do giá trị trung bình của sinh viên có phương pháp tự học = 14,97 lớn hơn giá trị trung bình của sinh viên không có phương pháp tự học = 13,01) Từ đó, ta đã có đủ bằng chứng để kết luận kiểm
định giả thuyết H o1: Có sự khác nhau về thời gian tự học giữa các bạn sinh viên có
trang bị phương pháp tự học và không có trang bị phương pháp tự học được chấp
nhận
Tác động của phương pháp tự học đến kết quả học tập
Kiểm định giả thuyết Ho2: Có sự khác nhau về kết quả học tập giữa các bạn sinh
viên có trang bị phương pháp tự học và không có trang bị phương pháp tự học.
Bảng 4: Kết quả kiểm định sự khác nhau về kết quả học tập giữa các bạn sinh viên có
trang bị phương pháp tự học và không có trang bị phương pháp tự học
Trang 10Trang bị phương pháp tự học Giá trị trung bình
Kết quả kiểm định
phương sai
Phân tích ANOVA
Mức ý nghĩa Mức ý nghĩa
Có phương pháp tự học
7,13
Không có phương pháp tự học
7,04
Nguồn: Kết quả khảo sát năm 2015.
Theo bảng 4, ta thấy kết quả kiểm định Levene biến kết quả học tập có mức ý nghĩa lớn hơn 0,05 có thể nói phương sai kết quả học tập đối với biến phương pháp tự học có mức ý nghĩa lớn hơn 5%, do đó phương sai của các nhóm so sánh là bằng nhau từ
đó kết quả phân tích ANOVA có thể sử dụng được
Với độ tin cậy 90%, phân tích ANOVA có kết quả như sau: Biến phương pháp tự học có mức ý nghĩa quan sát nhỏ hơn 10% (0,085 < 0,1) nên có sự khác biệt về kết quả học tập giữa sinh viên có trang bị phương pháp tự học và sinh viên không trang bị
Trang 11phương pháp tự học Chi tiết hơn là sinhviên có trang bị phương pháp tự học sẽ có kết quả học tập tốt hơn so với sinh viên không có trang bị phương pháp tự học (do giá trị trung bình của sinh viên có phương pháp tự học = 7,13 lớn hơn giá trị trung bình của sinh viên không có phương pháp tự học = 7,04) Từ đó, ta đã có đủ bằng chứng để kết
luận: Kiểm định giả thuyết H o2: Có sự khác nhau về kết quả học tập giữa các bạn sinh
viên có trang bị phương pháp tự học và không có trang bị phương pháp tự học được
chấp nhận
Đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến thời gian tự học của sinh viên Trường Đại học Cửu Long
Thời gian tự học của sinh viên trường Đại học Cửu Long bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau, trong đó có cả yếu tố bên trong và bên ngoài Nhưng để xác định một cách khoa học những nhân tố nào thực sự có ảnh hưởng như thế nào thì cần phải được kiểm định bằng các mô hình kinh tế lượng Dựa vào mô hình hồi quy tuyến tính đa biến
đã được thiết lập ở phần phương pháp nghiên cứu, sử dụng phần mềm thống kê kinh tế SPSS để hỗ trợ phân tích, kết quả như sau:
Bảng 5: Kết quả hồi qui tuyến tính đa biến
Trang 12DLT -4,971 -0,262 0,000 1,577
Nguồn: Kết quả phân tích hồi quy tuyến tính từ số liệu điều tra thực tế, 2015.
Dựa vào kết quả phân tích ở bảng 5 ta thấy, hệ số Sig.F của mô hình = 0,000 nhỏ hơn rất nhiều so với mức ý nghĩa 1% nên mô hình hồi quy có ý nghĩa thống kê, phù hợp với tập dự liệu và có thể sử dụng được, tức là các biến độc lập có ảnh hưởng đến biến phụ thuộc Y (thời gian tự học) Hệ số R2 hiệu chỉnh của mô hình là 74,2%, tức là sự biến thiên của thời gian tự học được giải thích bởi các yếu tố được đưa vào mô hình là 74,2%
Hệ số Durbin-Watson của mô hình là 1,523 chứng tỏ mô hình không có hiện tượng tự tương quan (Trọng và Ngọc, 2008).Bên cạnh đó, độ phóng đại phương sai (VIF) của các biến trong mô hình đều nhỏ hơn 10 nên ta kết luận rằng các biến đưa vào mô hình không
có hiện tượng đa cộng tuyến (Trọng và Ngọc, 2008)
Qua kết quả phân tích còn cho thấy, trong 13 biến đưa vào mô hình thì có 3 biến
không có ý nghĩa thống kê đó là nơi ở, phương thức đào tạo và số tín chỉ vì có mức ý nghĩa lớn hơn 10% Điều này cho thấy, không đủ cơ sở để kết luận rằng Nơi ở, Phương thức đào tạo, Số tín chỉ có ảnh hưởng đến thời gian tự học của sinh viên trường Đại học
Cửu Long
Bên cạnh đó, kết quả phân tích hồi qui còn cho thấy trong 10 biến có ý nghĩa thống kê (Sig < 5%) thì có 7 biến tác động cùng chiều với thời gian tự học trong tuần của các bạn sinh viên Cụ thể: số năm học Đại học, số điểm đậu Đại học, điểm trung bình tích lũy học kỳ, tỷ lệ phần trăm môn học có bài tập nhóm trong học kỳ, kế hoạch tự học, trang
bị máy tính cá nhân và kết nối internet để phục vụ học tập tương quan thuận với thời gian
tự học trong tuần của các bạn sinh viên, hay nói cách khác là số năm học Đại học, số điểm đậu Đại học, điểm trung bình tích lũy học kỳ, tỷ lệ môn học có bài tập nhóm trong học kỳ cao hơn; các bạn sinh viên có kế hoạch tự học, có trang bị máy tính cá nhân và có kết nối internet để phục vụ học tập thì thời gian tự học trong tuần của các bạn sinh viên sẽ tốt hơn
Trang 13Ngược lại, giới tính của các bạn sinh viên, độ tuổi của các bạn sinh viên và các bạn sinh viên đi làm thêm có tác động nghịch chiều với thời gian tự học trong tuần hay nói cách khác nếu các bạn sinh viên là nam, sinh viên có đi làm thêm và độ tuổi của các bạn sinh viên càng cao thì thời gian tự học trong tuần của các bạn sinh viên sẽ giảm Điều này được giải thích thực tế là các bạn sinh nữ có nhận thức đúng đắn hơn về việc tự học hơn các bạn sinh viên nam và khi các bạn sinh viên có đi làm thêm thì họ sẽ dành nhiều thời gian hơn cho công việc từ đó thời gian tự học trong tuần sẽ giảm là phù hợp
2.3 Một số giải pháp nâng cao thời gian tự học cho sinh viên Trường Đại học Cửu Long
2.3.1 Giải pháp về vấn đề thay đổi cách nghĩ, cách học của sinh viên
Để có thể thay đổi cách nghĩ, cách học tập của các bạn sinh viên thì giảng viên đóng vai trò rất quan trọng, vì giảng viên sẽ là người hướng dẫn, giải thích cho các bạn sinh viên về vai trò của tự học và cách thức để việc thực hiện việc tự học một cách tốt nhất Giảng viên nên tập trung vào việc định hướng và tổ chức cho các bạn sinh viên tự đi tìm mài mò kiến thức thay vì truyền đạt những kiến thức trong bài giảng Cụ thể, giảng viên nên tạo cho sinh viên phong cách học tập mới như: Giảng viên sẽ giới thiệu sách và
ra yêu cầu về học phần đó còn các bạn sinh viên thì phải tự tìm sách, tự nghiên cứu các vấn đề để có thể nắm vững kiến thức đó Từ đó, các bạn sinh viên sẽ có thể phát huy được năng lực tự học của mình thì những kiến thức mà các bạn sinh viên thu thập được sẽ nhớ tốt hơn
2.3.2 Giải pháp về kỹ năng lập kế hoạch cho sinh viên
Đầu tiên, các bạn sinh viên cần phải biết cách bố trí, sắp xếp công việc các công
việc một cách hiệu quả, đưa ra các dự định về kế hoạch sẽ thực hiện của cá nhân sao cho phù hợp về thời gian, sức khỏe và các điều kiện khác cho phép Để làm được điều này thì cần phải có sự hỗ trợ của nhà trường thông qua việc tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm,
…
Tiếp theo, để xây dựng được kế hoạch tự học thì các bạn sinh viên cần phải biết
quy trình sau: Thứ nhất, các bạn sinh viên phải thống kê ra các công việc cần làm trong một tuần, một tháng, một học kỳ hoặc một năm,… Thứ hai, các bạn sinh viên cần phải xác định chính xác thời gian tự học ở nhà, ở trường, ở thư viện, … Thứ ba, là các bạn sinh viên cần phải xác định được chính xác các yêu cầu cần đạt được trong một công việc như mốc thời gian, mức độ hoàn thành một bài tập quản trị sản xuất, … Thứ tư, các bạn sinh viên sẽ sắp xếp và phân phối thời gian hợp lý cho từng công việc Cuối cùng, là các bạn sinh viên sẽ kiểm tra lại tính hợp lý của kế hoạch tự học mà mình đã đặt ra Sau đó,
sẽ đánh giá lại những gì mà mình đã làm được và những gì chưa làm được để tìm cách