Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu thực hiện nhằm mục tiêu xác định các nhân tố ảnh hưởng đến động lực làm việc của giảng viên tại Trường Đại học Hồng Đức. Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ 207 giảng viên các khoa trong trường thông qua phương pháp chọn mẫu thuận tiện.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 NGHIÊN ỨU Á NHÂN TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰ LÀM VIỆ ỦA GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌ HỒNG ĐỨ Lê Thanh T ng1 TÓM TẮT Nghiên cứu thực nhằm mục tiêu xác định nhân tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên Trường Đại học Hồng Đức Dữ liệu nghiên cứu thu thập từ 207 giảng viên khoa trường thông qua phương pháp chọn mẫu thuận tiện Các số liệu thu thập xử lý thông qua phần mềm SPSS 20 với phương pháp kiểm định Cronbach‟s Alpha, phân tích nhân tố khám phá, hồi quy tuyến tính đa biến Kết nghiên cứu lựa chọn nhân tố ảnh hưởng đến động lực làm việc bao gồm: (1) Đặc điểm công việc, (2) Thu nhập, (3) Sự công ghi nhận kết quả, (4) Cơ hội thăng tiến, (5) Mối quan hệ với đồng nghiệp, (6) Sự công lãnh đạo trực tiếp, (7) Sự đánh giá sinh viên, (8) Sự đánh giá xã hội; nhân tố “Đặc điểm cơng việc” yếu tố ảnh hưởng nhiều đến động lực làm việc giảng viên Nghiên cứu đề xuất số khuyến nghị nhằm nâng cao động lực làm việc cho giảng viên trường Từ khoá: Động lực làm việc, giảng viên, nhân tố ĐẶT VẤN ĐỀ Chất lượng nói chung chất lượng đào tạo nói riêng vấn đề quan trọng đời sống xã hội Việc nâng cao chất lượng đáp ứng mục tiêu giáo dục nhiệm vụ hàng đầu ngành giáo dục Đối với bậc đại học, cao đẳng để nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên giảng viên đóng vai trò quan trọng Để nâng cao chất lượng giảng dạy, bên cạnh vấn đề tạo điều kiện phát huy lực giảng dạy giảng viên đơn vị đào tạo cần có sách để khích lệ tạo động lực lao động cho đội ngũ giảng viên Để hiểu sâu sắc động lực làm việc giảng viên, điều cần thiết phải tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc họ? Đây vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giới quan tâm Trường Đại học Hồng Đức trường đại học địa phương trực thuộc Ủy ban nhân dân tỉnh Thanh Hoá Nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng biện pháp tạo động lực cho giảng viên, Ban Giám hiệu Trường Đại học Hồng Đức trọng đến việc xây dựng vận dụng hệ thống biện pháp tạo động lực để nâng cao chất lượng giảng dạy cho giảng viên Nhìn chung, biện pháp Nhà trường đầy đủ, thơng qua kênh tài phi tài việc sử dụng biện pháp tác động đáng kể đến chất lượng giảng dạy giảng viên Song bên cạnh mặt đạt được, công tác tạo động lực cho giảng viên Trường Đại học Hồng Đức tồn hạn chế cần nhận diện đầy đủ, từ làm sở cho việc nâng cao chất lượng công tác Khoa Kinh tế - Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Hồng Đức 125 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 NỘI DUNG 2.1 Thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu định lượng tiến hành thông qua điều tra xã hội học bảng hỏi thiết kế sẵn nhằm mục đích xác định mức độ ảnh hưởng nhân tố tới động lực làm việc giảng viên Trường Đại học Hồng Đức Kích thước mẫu nghiên cứu định lượng thức, theo Hair cộng (1998), phân tích nhân tố khám phá EFA cỡ mẫu phải tối thiểu gấp lần tổng số báo thang đo Bảng hỏi nghiên cứu bao gồm 40 quan sát (biến độc lập) dùng phân tích nhân tố Do vậy, cỡ mẫu tối thiểu cần đạt là: 40 * = 200 phiếu Đối với hồi quy bội theo Tabachnick Fidell, c ỡ mẫu tối thiểu tính công thức: 50 + 8*m (m số biến độc lập) Trong nghiên cứu có biến độc lập cỡ mẫu tối thiểu 50 + * = 114 quan sát Như vậy, tổng hợp hai yêu cầu trên, để đạt mục tiêu nghiên cứu cỡ mẫu tối thiểu cho nghiên cứu 200 quan sát Do đó, tác giả thực khảo sát cách gửi phiếu với cỡ mẫu là: 40 * (5+1) + 10 = 250 phiếu tới giảng viên công tác Trường Đại học Hồng Đức cách ngẫu nhiên Kết có 207 phiếu hợp lệ đưa vào nghiên cứu Sau thu thập thơng tin từ q trình điều tra, tác giả sử dụng cơng cụ phân tích liệu - phần mềm SPSS 20, với thống kê mô tả phép kiểm định Cronbach‟s Alpha, kiểm định phân tích nhân tố EFA, phân tích hồi quy để phân tích liệu Bảng Bảng tổng hợp mẫu điều tra STT Đối tượng Giảng viên Trường Đại học Hồng Đức Phiếu phát Phiếu thu Số không hợp lệ Số đưa vào phân tích 250 230 23 207 Nguồn: Tổng hợp kết điều tra xã hội học Các phiếu đủ tiêu chuẩn đưa vào nghiên cứu có số đặc điểm sau: Cơ cấu giới tính Biểu đồ Cơ cấu giới tính Nam 26.6% Nữ 73.4% Nguồn: Kết xử lý số liệu tác giả 126 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 Trong tổng số 207 phiếu thu thập thông tin đủ tiêu chuẩn xét đặc điểm cấu giới tính, kết cho thấy có 55 người nam chiếm 26.6%; số giảng viên nữ tham gia trả lời 152 người, chiếm 73.4% Cơ cấu tuổi Biểu đồ Cơ cấu tuổi mẫu khảo sát Số người Tỷ lệ % 103 65 49.8 39 31.4 18.8 Dưới 30 tuổi Từ 30 - 45 tuổi Từ 46- 60 tuổi Nguồn: Kết xử lý số liệu tác giả Trong nhóm cấu tuổi đối tượng khảo sát nhóm tuổi chiếm tỷ trọng cao từ 31 đến 45 tuổi với 71% (147 người); nhóm tuổi 30 chiếm tỷ trọng lớn thứ với 26.6% (55 người); nhóm đối tượng chiếm tỷ trọng nhỏ từ 45 - 60 tuổi với 5% (5 người) Cơ cấu trình độ học vấn Biểu đồ Cơ cấu mẫu theo trình độ Số người Tỷ lệ % 142 68.6 43 22 20.8 10.6 Cử nhân Thạc sĩ Tiến sĩ Nguồn: Kết xử lý số liệu tác giả Khi xét trình độ học vấn, đối tượng có trình độ thạc sĩ chiếm tỷ lệ cao với 142 người (chiếm 68.6%); nhóm đối tượng có trình độ tiến sĩ chiếm tỷ lệ lớn thứ 43 người (20.8%); nhóm nhóm có trình độ cử nhân 22 người (chiếm 10.6%) Cơ cấu vị trí cơng tác Về vị trí cơng tác, tác giả tiến hành khảo sát nhóm đối tượng trưởng khoa/bộ mơn; phó khoa/bộ môn; giảng viên làm công tác chuyên môn Số lượng đối tượng cụ thể sau: Trưởng khoa/bộ mơn có 30 người (chiếm 14.5%); Phó khoa/bộ môn 74 người (chiếm 35.7%); giảng viên chiếm tỷ trọng lớn 49.8% tương ứng 103 người 127 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 Cơ cấu loại hình lao động Biểu đồ Cơ cấu mẫu theo loại hình lao động Tỷ lệ % Lao động hợp đồng Viên chức 31.9 số người 66 68.1 141 Nguồn: Kết xử lý số liệu tác giả Về loại hình lao động tác giả phân thành loại là: Viên chức hợp đồng lao động Các đối tượng hợp đồng lao động chiếm 31.9% tương ứng 66 người, viên chức 141 người (chiếm 68.1%) 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Kiểm định độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach‟s Alpha Kiểm định độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach‟s Alpha quan sát biến độc lập Việc đánh giá độ tin cậy thang đo thực phương pháp hệ số tin cậy Cronbach‟s Alpha phân tích nhân tố khám phá EFA thơng qua phần mềm xử lý SPSS 20 để sàng lọc, loại bỏ biến quan sát không đáp ứng tiêu chuẩn độ tin cậy (biến rác) Trong đó: Cronbach‟s Alpha phép kiểm định thống kê mức độ chặt chẽ (khả giải thích cho khái niệm nghiên cứu) tập hợp biến quan sát thông qua hệ số Cronbach‟s Alpha Theo nhiều nhà nghiên cứu (Nunally, 1978; Peterson, 1994; Slater,1995) đề nghị hệ số Cronbach‟s Alpha từ 0,6 trở lên chấp nhận trường hợp khái niệm nghiên cứu mới người trả lời bối cảnh nghiên cứu Tuy nhiên, theo Nunnally cộng (1994), hệ số Cronbach‟s Alpha không cho biết biến nên loại bỏ biến nên giữ lại Bởi vậy, bên cạnh hệ số Cronbach‟s Alpha, người ta sử dụng hệ số tương quan biến tổng (iterm - total correlation) biến có tương quan biến tổng < 0.3 bị loại bỏ Theo kết tính tốn, hệ số Cronbach‟s Alpha biến đạt yêu cầu, thấp 0.780 cao 0.857 Kết đánh giá tin cậy Cronbach‟s Alpha thang đo biến trình bày tổng kết bảng 2, cụ thể: Kết kiểm định hệ số tin cậy Cronbach‟s Alpha thang đo bảng 2, thang đo “Đặc điểm công việc”: Khi kiểm định Cronbach‟s Alpha thang đo “Đặc điểm công việc”, tác giả nhận thấy biến quan sát CV3 có hệ số tương quan biến tổng nhỏ 0.3, nên loại quan sát tiến hành kiểm định lại Kết quan sát lại đạt tiêu chuẩn Chính biến quan sát đủ điều kiện giữ lại tiến hành kiểm định EFA 128 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 Bảng Kiểm định hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha thang đo biến độc lập Biến quan sát Trung bình thang Phương sai thang đo loại biến đo loại biến Thang đo “Đặc điểm công việc” CV1 14.89 5.969 CV2 15.03 5.945 CV4 15.10 6.311 CV5 14.98 6.130 CV6 14.88 5.951 Thang đo “Thu nhập” TN1 14.79 5.838 TN2 14.76 5.638 TN3 14.70 5.861 TN4 14.75 5.934 TN5 14.68 6.045 Thang đo “Sự công ghi nhận kết quả” GN1 14.30 6.543 GN2 14.54 6.424 GN3 14.55 6.735 GN4 14.48 6.639 GN5 14.46 7.084 Thang đo “Cơ hội thăng tiến” TT1 14.44 7.238 TT2 14.45 7.249 TT3 14.60 7.250 TT4 14.52 7.406 TT5 14.48 7.843 Thang đo “Mối quan hệ với đồng nghiệp” DN1 14.97 5.421 DN2 14.91 5.433 DN3 15.02 5.334 DN4 15.00 5.471 DN5 15.09 5.530 Thang đo “Sự công lãnh đạo trực tiếp” LD1 18.76 8.405 LD2 18.69 9.108 Cronbach's Alpha loại biến Cronbach's Alpha = 0.795 587 752 633 737 497 780 553 762 606 746 Cronbach's Alpha = 0.821 585 795 610 788 655 774 630 782 596 791 Cronbach's Alpha = 0.821 595 792 680 766 633 780 612 786 551 803 Cronbach's Alpha = 0.857 643 836 752 807 693 822 673 827 605 844 Cronbach's Alpha = 0.795 538 768 582 754 625 740 570 757 561 760 Cronbach's Alpha = 0.818 704 763 601 787 Tương quan biến tổng 129 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 LD3 18.55 8.763 LD4 18.64 8.601 LD5 18.66 8.953 LD6 18.65 9.063 Thang đo “Sự đánh giá sinh viên” SV1 11.30 3.347 SV2 11.26 3.415 SV3 11.20 3.383 SV4 11.20 3.133 Thang đo “Sự đánh giá xã hội” XH1 11.26 3.961 XH2 11.27 3.548 XH3 11.33 3.464 XH4 11.31 3.624 558 795 576 791 558 795 511 805 Cronbach's Alpha = 0.792 610 737 625 731 559 762 619 733 Cronbach's Alpha = 0.780 496 770 598 721 632 702 618 710 Nguồn: Kết phân tích từ liệu nghiên cứu tác giả Kiểm định độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach‟s Alpha quan sát biến phụ thuộc Thang đo biến phụ thuộc “Động lực làm việc”: Kết kiểm định Cronbach‟s Alpha thang đo “Động lực làm việc” cho thấy hệ số Cronbach‟s Alpha thang đo đạt 0.835 > 0.6, hệ số tương quan biến tổng lớn 0.3; quan sát đủ điều kiện giữ lại đưa vào nghiên cứu Do thang đo có hệ số Cronbach‟s Alpha > 0.6 cho thấy thang đo lường đạt tiêu chuẩn thang đo tốt, có độ tin cậy cao Các quan sát đủ tiêu chuẩn có tương quan biến tổng đạt yêu cầu > 0.3 Do thang đo nhân tố ảnh hưởng đến định nhà đầu tư đủ điều kiện để đưa vào phân tích EFA Bảng Kiểm định hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha thang đo biến phụ thuộc Biến quan sát Trung bình thang Phương sai thang đo loại biến đo loại biến Thang đo “Động lực làm việc” Tương quan biến tổng Cronbach's Alpha loại biến Cronbach's Alpha = 0.835 DL1 18.94 8.725 538 822 DL2 19.03 9.038 466 834 DL3 18.82 7.490 701 788 DL4 18.95 7.328 697 789 DL5 18.92 7.911 610 808 DL6 18.82 7.730 641 801 Nguồn: Kết phân tích từ liệu nghiên cứu tác giả 130 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 2.2.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA 2.2.2.1 Đối với thang đo biến độc lập Sử dụng kiểm định KMO Barlett‟s Trong phân tích nhân tố khám phá, số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) số dùng để xem xét thích hợp phân tích nhân tố Trị số KMO phải có giá trị khoảng từ 0.5 đến phân tích thích hợp, nhỏ 0.5 phân tích nhân tố có khả khơng thích hợp với liệu Trong nghiên cứu tác giả tiến hành loại bỏ quan sát không đủ tiêu chuẩn Kiểm định KMO Barlett‟s cho 39 biến quan sát ban đầu (loại biến CV3) thể tác động tới động lực làm việc giảng viên, kết phân tích cho thấy 37 quan sát đủ tiêu chuẩn giữ lại có số KMO cao (0.883) với mức ý nghĩa (sig = 0.000) Như vậy, số KMO lớn 0.5 cho thấy việc áp dụng phân tích nhân tố khám phá thang đo phù hợp Kết đạt sau lần phân tích sau Bảng Kiểm định KMO Barlett’s lần biến độc lập KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity df Sig .883 3540.968 666 000 Nguồn: Kết phân tích từ liệu nghiên cứu tác giả Để phân tích nhân tố, nghiên cứu sử dụng trị số đặc trưng (Eigenvalue) để xác định số lượng nhân tố Trị số đặc trưng (Eigenvalue) đại diện cho lượng biến thiên giải thích nhân tố Những nhân tố có trị số đặc trưng nhỏ khơng có tác dụng tóm tắt thơng tin tốt biến gốc Do vậy, nhân tố có trị số đặc trưng (Eigenvalue) lớn giữ lại mơ hình Nhân tố khám phá EFA Theo Nguyễn Đình Thọ (2013) thang đo kiểm định Cronbach‟s Alpha cho kết tốt, biến quan sát đủ tiêu chuẩn sử dụng nghiên cứu đưa vào phân tích EFA Kết phân tích EFA lần cuối Bảng Ma trận xoay nhân tố EFA TT2 TT3 TT4 TT1 TT5 798 783 751 738 661 Component 131 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 LD1 LD2 LD5 LD3 LD4 LD6 GN4 GN2 GN3 GN5 GN1 DN2 DN3 DN4 DN1 DN5 SV4 SV2 SV1 SV3 CV6 CV2 CV5 CV4 CV1 TN5 TN1 TN4 TN3 XH3 XH4 XH2 786 764 623 573 554 549 768 762 694 627 592 775 738 695 687 605 730 712 616 611 692 672 631 570 554 687 683 628 625 762 689 587 Nguồn: Kết phân tích từ liệu nghiên cứu tác giả 2.2.2.2 Đối với thang đo biến phụ thuộc Kết kiểm định KMO thang đo biến phụ thuộc cho thấy phù hợp với hệ số KMO = 0.838 Bảng Kiểm định KMO Barlett’s biến phụ thuộc KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity df Sig .838 433.209 15 000 Nguồn: Kết phân tích từ liệu nghiên cứu tác giả 132 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 2.2.3 Phân tích hồi quy Phân tích hồi quy bội nhằm kiểm định mơ hình nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu đo lường cường độ tác động yếu tố Kết hồi quy sử dụng phương pháp Enter trình bày sau: Bảng Tóm tắt mơ hình hồi quy Model Summaryb Model R R Square 879a 772 Adjusted R Square 763 Std Error of the Estimate 271 DurbinWatson 2.217 Nguồn: Kết phân tích từ liệu nghiên cứu tác giả Đánh giá độ phù hợp mơ hình Kết mơ hình nghiên cứu cho thấy R2 hiệu chỉnh 0.763 Như 76.3% động lực làm việc giảng viên giải thích nhân tố là: TT: Cơ hội thăng tiến, TN: Thu nhập, LD: Sự công lãnh đạo trực tiếp, DN: Mối quan hệ với đồng nghiệp, SV: Sự đánh giá sinh viên, CV: Đặc điểm công việc, GN: Sự công ghi nhận kết quả, XH: Sự đánh giá xã hội Kiểm định phù hợp mơ hình Phân tích phương sai ANOVA để kiểm định giả thuyết độ phù hợp mơ hình hồi quy tuyến tính tổng thể Kết cho thấy hệ số Sig nhỏ (Sig = 0,000) nên cho phép kết luận mô hình hồi quy dự đốn phù hợp với liệu thị trường mặt tổng thể Bảng Phân tích ANOVA ANOVAa Model Regression Sum of Squares 49.512 Mean Square 6.189 074 df Residual 14.594 198 Total 64.106 206 F 83.965 Sig .000b Nguồn: Kết phân tích từ liệu nghiên cứu tác giả Hệ số hồi quy mơ hình Hệ số VIF yếu tố < nên mơ hình khơng có tượng đa cơng tuyến 133 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 Bảng Hệ số hồi quy Coefficientsa Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients Model Std B Beta Error Constant -.327 169 TT 071 034 086 LD 164 043 171 GN 114 038 129 DN 095 038 097 SV 137 044 144 CV 219 043 235 TN 210 045 223 XH 097 038 115 Collinearity Statistics t Sig Tolerance -1.937 2.117 3.826 3.039 2.481 3.092 5.030 4.698 2.520 054 035 000 003 014 002 000 000 013 704 574 633 748 531 525 508 554 VIF 1.420 1.742 1.579 1.336 1.884 1.905 1.968 1.804 Nguồn: Kết phân tích từ liệu nghiên cứu tác giả Với kết hệ số hồi quy bảng trên, ta có mơ hình hồi quy chuẩn hoá phản ánh ảnh hưởng nhân tố tới động lực làm việc giảng viên sau: Y = 0.086TT + 0.171LD + 0.129GN + 0.097DN + 0.144SV + 0.235CV + 0.223TN + 0.115XH Thông qua kết mơ hình hồi quy, thấy nhân tố có quan hệ thuận chiều đến động lực làm việc giảng viên Giả thuyết H1: Đặc điểm công việc ĐLLV H2: Thu nhập ĐLLV H3: Sự công ghi nhận kết ĐLLV H4: Cơ hội thăng tiến ĐLLV H5: Mối quan hệ với đồng nghiệpà ĐLLV H6: Sự công lãnh đạo trực tiếp ĐLLV H7: Sự đánh giá sinh viênà ĐLLV H8: Sự đánh giá xã hộià ĐLLV Hệ số Beta 0.235 0.223 0.129 0.086 0.097 0.171 0.144 0.115 Sig 0.000 0.000 0.003 0.035 0.014 0.000 0.002 0.013 Kiểm định giả thuyết Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Mức độ ảnh hưởng (tầm quan trọng) yếu tố đến động lực làm việc giảng viên xác định thông qua hệ số Beta chuẩn hóa sau: “Đặc điểm cơng việc” yếu tố ảnh hưởng mạnh đến động lực làm việc giảng viên Cụ thể là, “đặc điểm cơng việc” tăng 01 đơn vị ảnh hưởng tới động lực làm việc giảng viên tăng 0.235 đơn vị 134 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 “Thu nhập” yếu tố ảnh hưởng mạnh thứ hai đến động lực làm việc giảng viên Cụ thể là, “Thu nhập” tăng 01 đơn vị ảnh hưởng tới động lực làm việc giảng viên tăng 0.223 đơn vị “Sự công lãnh đạo trực tiếp” yếu tố ảnh hưởng mạnh thứ ba đến động lực làm việc giảng viên Cụ thể là, “Sự công lãnh đạo trực tiếp” tăng 01 đơn vị ảnh hưởng tới động lực làm việc giảng viên tăng 0.171 đơn vị “Sự đánh giá sinh viên” yếu tố ảnh hưởng thứ tư đến động lực làm việc giảng viên Cụ thể “Sự đánh giá sinh viên” tăng 01 đơn vị ảnh hưởng tới động lực làm việc giảng viên tăng 0.144 đơn vị “Sự công ghi nhận kết quả” yếu tố ảnh hưởng thứ năm đến động lực làm việc giảng viên Cụ thể “Sự công ghi nhận kết quả” tăng 01 đơn vị ảnh hưởng tới động lực làm việc giảng viên tăng 0.129 đơn vị “Sự đánh giá xã hội” yếu tố ảnh hưởng thứ sáu động lực làm việc giảng viên Cụ thể “Sự đánh giá xã hội” tăng 01 đơn vị ảnh hưởng tới động lực làm việc giảng viên tăng 0.115 đơn vị “Mối quan hệ với đồng nghiệp” yếu tố ảnh hưởng thứ bảy đến động lực làm việc giảng viên Cụ thể “Mối quan hệ với đồng nghiệp” tăng 01 đơn vị ảnh hưởng tới động lực làm việc giảng viên tăng 0.099 đơn vị “Cơ hội thăng tiến” yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên Cụ thể “Cơ hội thăng tiến” tăng 01 đơn vị ảnh hưởng tới động lực làm việc giảng viên tăng 0.086 đơn vị KẾT LUẬN Kết nghiên cứu cho thấy việc ứng dụng lý thuyết công phù hợp với mục tiêu bối cảnh nghiên cứu Nhân tố đặc điểm công việc thu nhập tác động mạnh đến động lực làm việc giảng viên Kết đồng với kết nhiều nghiên cứu trước Nhân tố công lãnh đạo trực tiếp, đánh giá sinh viên, đánh giá xã hội, công ghi nhận kết quả, mối quan hệ với đồng nghiệp hội thăng tiến tác động cách có ý nghĩa, thuận chiều đến động lực làm việc giảng viên mơ hình đánh giá mức độ tác động tổng thể nhiều yếu tố Do mơ hình nghiên cứu nhân tố tác động đến động lực làm việc giảng viên góc nhìn cơng đặc điểm cơng việc mơ hình nghiên cứu phù hợp bối cảnh nghiên cứu cụ thể Trường Đại học Hồng Đức Kết kiểm định thang đo cho biến thu nhập có độ tin cậy cao Kết phân tích hồi quy nhằm đánh giá mức độ tác động nhân tố đến động lực làm việc giảng viên cho thấy nhân tố tác động mạnh đến động lực làm việc giảng viên (sau nhân tố đặc điểm công việc) Điều chứng tỏ giảng viên cần tôn trọng ghi nhận kết công tác họ Với thang lương tại, mức lương giảng viên đại học không đảm bảo cho họ mức sống trung lưu xã hội Trong hệ thống xã hội, mức sống trung lưu cao cho cán giảng viên nghiên cứu ln 135 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 điều kiện cần cho hệ thống giáo dục tốt Mặc dù Nhà trường có chế độ ưu đãi riêng từ việc làm đề tài nghiên cứu không đáng kể Chế độ ưu đãi khơng giải vấn đề bản, giải pháp tình Việc thực chất phản ánh tình khó khăn Nhà trường việc nâng cao thu nhập cho giảng viên.Việc cải cách chế độ thu nhập cho cán nghiên cứu giảng dạy hệ đại học việc hệ trọng, kết nghiên cứu r mức độ ảnh hưởng yếu tố Kết nghiên cứu cho thấy động lực làm việc nói chung giảng viên Trường Đại học Hồng Đức mức tương đối cao Tuy nhiên, nghiên c ứu chưa rõ động lực làm việc nhóm giảng viên nam giảng viên nữ; giảng viên có vị trí chức vụ cao với nhóm giảng viên khác; giảng viên theo loại hình lao động Tác giả xem hạn chế làm mục tiêu nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thùy Dung (2015), Các nhân tố tác động tới đông lực làm việc giảng viên trường Đại học Hà Nội, Luận án tiến sĩ kinh tế, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân [2] Hồng Trọng & Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, tập 2, Nxb Hồng Đức, thành phố Hồ Chí Minh [3] Nguyễn Thị Thu Thủy (2011), Khảo sát yếu tố tác động lên thỏa mãn công việc giảng viên thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ kinh tế, Trường Đại học kinh tế thành phố Hồ Chí Minh [4] Nguyễn Văn Thắng (2014), Giáo trình thực hành nghiên cứu kinh tế quản trị kinh doanh, Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội [5] Bùi Anh Tuấn (2009) Giáo trình Hành vi tổ chức, Nxb Thống kê, Hà Nội [6] Nguyễn Đình Thọ (2013), Phương pháp nghiên cứu khoa học kinh doanh, Nxb Lao động xã hội, TP Hồ Chí Minh [7] Adams, J S (1963), Toward an understanding of inequity, Journal of Abnormal and Social Psychology, 67, pp.422-436 [7] Aslam, Hamid, Kashif (2010), A study of university student‟motivation and its relationship with their academic performance, International Jounal of Business and Management, 5(4), pp.80-88 [8] Locke (1996), Motivation Through Conscious Goal Setting, Applied and Preventive Psychology, 5, pp.117-124 [9] McClelland D.C and D.G.Winter (1969), Motivating Economic Achievement, The Free Press, New York [10] Pinder C.C (1998), Work Motivation in Organizational Behavior, Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall [11] Stee, R.M and Porter, L.W (1983), Motivation: New directions for theory and research, Academy of Management Review, 17(1), pp.80-88 [12] Vroom,V.H (1964), Work Motivation, Wiley, New York [1] 136 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 43.2019 FACTORS AFFECTING THE WORK MOTIVATION OF HONG DU UNIVERSITY’S LECTURERS Le Thanh Tung ABSTRACT The research was aimed at identifying factors affecting the motivation of lecturers at Hong Duc University The data were collected from 207 members of faculties through convenient sampling Collected data were processed through SPSS 20 software with Cronbach's Alpha assay methods, multivariate linear regression analysis The research results showed factors influencing motivation including: (1) job characteristics, (2) income, (3) recognition, (4) opportunities to advance (5) relationships with colleagues, (6) the fairness of the leader,(7) attitude and values of students, (8) attitudes and values of society; Among the eight factors, “job characteristics” are the most influential factor in the motivation of the instructors A number of recommendations have been proposed to improve the motivation for the faculty members Keywords: Motivation, lecturer, factor 137 ... mức độ tác động nhân tố đến động lực làm việc giảng viên cho thấy nhân tố tác động mạnh đến động lực làm việc giảng viên (sau nhân tố đặc điểm công việc) Điều chứng tỏ giảng viên cần tôn trọng... tác động cách có ý nghĩa, thuận chiều đến động lực làm việc giảng viên mơ hình đánh giá mức độ tác động tổng thể nhiều yếu tố Do mơ hình nghiên cứu nhân tố tác động đến động lực làm việc giảng viên. .. cho giảng viên .Việc cải cách chế độ thu nhập cho cán nghiên cứu giảng dạy hệ đại học việc hệ trọng, kết nghiên cứu r mức độ ảnh hưởng yếu tố Kết nghiên cứu cho thấy động lực làm việc nói chung giảng