CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP VIỆT NAM

Kinh tế & Chính sách CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP VIỆT NAM Phạm Thị Tân1, Đặng Thị Hoa2 1,2 Trường Đại học Lâm nghiệp TÓM TẮT Trong giáo dục đại học, giảng viên xem yếu tố quan trọng định chất lượng giáo dục Sự hài lòng cơng việc giảng viên động lực làm việc quan trọng giảng viên thường xem sở để đánh giá chất lượng nguồn nhân lực trường đại học Động lực làm việc giảng viên chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố đặc điểm công việc, công thu nhập, ghi nhận, hội thăng tiến, mối quan hệ với đồng nghiệp, lãnh đạo trực tiếp, đánh giá sinh viên, đánh giá xã hội Nghiên cứu sử dụng mơ hình phân tích yếu tố khám phá EFA với 251 phiếu điều tra giảng viên công tác đơn vị Trường Đại học Lâm nghiệp để phân tích ảnh hưởng yếu tố tới động lực làm việc giảng viên Kết nghiên cứu cho thấy yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên Trường Đại học Lâm nghiệp khác phản ánh 72,5% vấn đề nghiên cứu, cụ thể yếu tố lãnh đạo, thu nhập, đồng nghiệp, sinh viên, thăng tiến, công việc, ghi nhận, xã hội Kết nghiên cứu sử dụng làm sở để xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển nhân phù hợp với định hướng phát triển Trường Từ khóa: Động lực làm việc, giảng viên Trường Đại học Lâm nghiệp, yếu tố ảnh hưởng I ĐẶT VẤN ĐỀ Nâng cao trình độ, gắn bó tâm huyết đội ngũ giảng viên mục tiêu mà nhà lãnh đạo quản lý trường đại học cao đẳng trọng thực Phương thức để thực mục tiêu tạo động lực làm việc tích cực, suất làm việc ngày cao đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường nói chung, đặc biệt đội ngũ giảng viên Do đó, hiểu biết yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng giảng viên nơi làm việc quan trọng cho thành công trường đại học Động lực làm việc khát khao tự nguyện người lao động để tăng cường nỗ lực nhằm hướng tới việc đạt mục tiêu tổ chức; thúc, kiên định bền bỉ trình làm việc (Stee Porter, 1983) Để có động lực trước hết phải có nhu cầu, mong muốn thỏa mãn nhu cầu thúc đẩy người hành động có chủ đích Nói cách khác, nhu cầu, mong muốn thỏa mãn kỳ vọng đạt sở thúc đẩy người hành động Các lý thuyết tạo động lực xoay quanh vấn đề xem xét nhu cầu người Muốn tạo động lực cho nhân viên, trước hết nhà lãnh đạo cần phải quan tâm đến nhu cầu họ, xem họ có nhu cầu tạo điều kiện cho họ phấn đấu để thỏa mãn nhu cầu Có nhiều nghiên cứu động lực làm việc 84 người lao động, có nhiều học thuyết động lực đưa Mỗi học thuyết có điểm riêng biệt, có nhìn khác vấn đề này, sâu vào khía cạnh khai thác mặt khác yếu tố ảnh hưởng Điều cho thấy vấn đề tạo động lực lao động vấn đề phức tạp, chịu chi phối nhiều mặt, nhiều yếu tố lý thuyết tháp nhu cầu Maslow, lý thuyết hai yếu tố Herzberg, lý thuyết công J Stacy Adams, lý thuyết kỳ vọng Victor Vroom Mỗi lý thuyết xem xét việc tạo động lực làm việc cho người lao động góc độ khác cách tiếp cận khác Trong nghiên cứu tác giả tập trung dựa thuyết tháp nhu cầu Maslow; Học thuyết công Stacy Adams; hai yếu tố động Frederic Herzberg; thuyết đặc điểm công việc Hackman Oldham II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Xây dựng mơ hình nghiên cứu Ứng dụng lý thuyết tạo động lực cho giảng viên đề tài xây dựng mơ hình ứng dụng phương pháp phân tích yếu tố khám phá EFA sau: Mơ hình có yếu tố (còn gọi biến lớn) bao hàm 61 biến quan sát (biến con) biểu diễn hàm số sau: f (ĐL) = f (Đ, TN, GN, TT, DN, LD, SV, XH) Trong đó: (ĐL) biến phụ thuộc; Đ, TN, TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 Kinh tế & Chính sách GN, TT, DN, LD, SV XH biến độc lập Để sử dụng mơ hình đánh giá việc tạo động lực làm việc cho giảng viên, cần phải thực bước sau: - Kiểm định thang đo: Mục đích xác định tính quán biến biến lớn - Kiểm định giả thuyết độ phù hợp mơ hình (phân tích phương sai): Xác định mơ hình hồi quy tuyến tính bội có phù hợp với tập liệu thu thập không - Kiểm tra tượng đa cộng tuyến biến độc lập - Kiểm định tính độc lập sai số: Xác định phần dư có độc lập hay có tính tương quan - Xác định hệ số hồi quy biến độc lập mơ hình Trong nghiên cứu biến quan sát sử dụng thang đo Likert với mức độ chi tiết mô tả bảng Nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS 20.0 cho áp dụng phân tích yếu tố khám phá EFA cho việc xác định yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên Bảng Ký hiệu thang đo yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên STT I II 10 III IV Nhóm nhân tố Đặc điểm cơng việc Tơi ln chủ động cơng việc Cơng việc tơi thú vị đòi hỏi sáng tạo Tôi nhận nhận xét, đánh giá kịp thời cơng việc Cơng việc tơi làm có tầm quan trọng sinh viên xã hội Cơng việc tơi đòi hỏi phải phối hợp nhiều kỹ Công việc cho nhiều hội phát triển lực chuyên môn Công việc cho tơi có hội tiếp xúc với sinh viên giúp họ nâng cao kiến thức Công việc giúp phát triển mối quan hệ xã hội Sự công thu nhập Thu nhập mà nhận tương xứng với công việc mà hồn thành Thu nhập tơi phản ánh tơi đóng góp cho nhà trường Quy trình trả lương khoản thu nhập khác trường quán với tất người Quy trình trả lương khoản thu nhập khác trường khách quan Mức thu nhập trường giải trình cách rõ ràng Tơi đề xuất với nhà trường mức thu nhập thân Mức thu nhập công so với người khác vị trí trường Mức thu nhập tơi cơng so với khối hành trường Mức thu nhập công so với ngành nghề khác trường Mức thu nhập công so với giảng viên trường khác khối Sự công ghi nhận Tôi đồng nghiệp ghi nhận xứng đáng với đóng góp cơng việc Việc ghi nhận thành tích trường tơi người, việc Quy trình ghi nhận thành tích trường tơi khách quan Quy trình ghi nhận thành tích trường quán tất người Cán bộ, giảng viên giải thích cách rõ ràng tiêu chí ghi nhận thành tích Quy trình đánh giá, ghi nhận thành tích cán giảng viên trường phù hợp với chuẩn mực đạo đức Nhìn chung, việc ghi nhận thành tích trường tơi cơng Sự cơng hội thăng tiến Việc bổ nhiệm cán trường tơi mục tiêu chung nhà trường Cơ hội bổ nhiệm trường người có lực tương đương TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 Ký hiệu Đ Đ1 Đ2 Đ3 Đ4 Đ5 Đ6 Đ7 Đ8 TN TN1 TN2 TN3 TN4 TN5 TN6 TN7 TN8 TN9 TN10 GN GN1 GN2 GN3 GN4 GN5 GN6 GN7 TT TT1 TT2 85 Kinh tế & Chính sách STT V VI 10 11 12 VII Nhóm nhân tố Việc bổ nhiệm cán trường dựa lực, không dựa thâm niên hay quan hệ Quy trình bổ nhiệm cán trường diễn cơng khai, minh bạch Quy trình bổ nhiệm cán trường phù hợp với chuẩn mực đạo đức Nhìn chung, quy trình bổ nhiệm trường tơi công Sự công mối quan hệ với đồng nghiệp Đồng nghiệp thường ghi nhận thành công Tôi coi thành viên nhóm làm việc Khi định vấn đề có liên quan đến cơng việc tơi, đồng nghiệp thường quan tâm đối xử ân cần Đồng nghiệp tơn trọng đặc điểm riêng có tơi Tơi đồng nghiệp đối xử thân thiện Tôi nhận góp ý đồng nghiệp cách cơng khai, chân thành Nhìn chung, đồng nghiệp đối xử công với Sự công lãnh đạo trực tiếp Lãnh đạo trực tiếp đưa định cách khách quan Lãnh đạo quan tâm đến ý kiến cấp trước đưa định Lãnh đạo thường định dựa thơng tin xác, đầy đủ Mọi định lãnh đạo thực cách quán tất người đơn vị Mọi định lãnh đạo đưa phù hợp với chuẩn mực đạo đức Lãnh đạo đối xử tôn trọng thân thiện với cấp Lãnh đạo thảo luận với giảng viên định có liên quan đến cơng việc họ Tơi hài lòng với giải thích lãnh đạo vấn đề mà giảng viên quan tâm Lãnh đạo phân công công việc theo lực khả Lãnh đạo trực tiếp không thiên vị phân công công việc Tôi nhận hội công việc đồng nghiệp khác Nhìn chung, lãnh đạo trực tiếp tơi ln cơng với cấp Sự công thái độ đánh giá sinh viên Sinh viên tôn trọng Tôi nhận quý mến biết ơn sinh viên Sinh viên đối xử với với thái độ mực chân thành Tơi lên tiếng q trình sinh viên đánh giá giảng viên Tơi giải thích cách rõ ràng kết đánh giá sinh viên tơi Quy trình đánh giá giảng viên khách quan kênh thơng tin thống đánh giá giảng viên Ký hiệu TT3 TT4 TT5 TT6 ĐN ĐN1 ĐN2 ĐN3 ĐN4 ĐN5 ĐN6 ĐN7 LĐ LĐ1 LĐ2 LĐ3 LĐ4 LĐ5 LĐ6 LĐ7 LĐ8 LĐ9 LĐ10 LĐ11 LĐ12 SV SV1 SV2 SV3 SV4 SV5 SV6 Nhìn chung, thái độ đánh giá sinh viên giảng viên công SV7 VIII Sự công thái độ đánh giá xã hội Giảng viên nhận tôn trọng xã hội nghề nghiệp Các sách đãi ngộ nhà nước giảng viên thể đánh giá tầm quan trọng nghề giáo Tôi nhận tôn trọng bạn bè người thân nghề nghiệp Nhìn chung tơi nhận đối xử cơng bạn bà người thân công việc XH 86 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 XH1 XH2 XH3 XH4 Kinh tế & Chính sách 2.2 Đặc điểm mẫu khảo sát Theo Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), số lượng quan sát (cỡ mẫu) phải gấp đến lần số biến phân tích nhân tố Như liệu thức sử dụng nghiên cứu phân tích mơ hình cấu trúc tuyến tính, để đạt ước lượng tin cậy cho phương pháp này, cỡ mẫu 61 biến (cho yếu tố định lượng) x = 244 mẫu Phương pháp chọn mẫu: Đề tài nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng kết hợp theo tiêu chí chọn mẫu bao gồm: khoa, ngành đào tạo, chức vụ công tác… để thu thập thông tin giảng viên giảng dạy Trường Đại học Lâm nghiệp Nghiên cứu thực phương pháp định lượng thông qua lần khảo sát thức bổ sung Dựa kết nghiên cứu tổng quan tham khảo ý kiến nhóm chuyên gia nghiên cứu lĩnh vực giáo dục, yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên đề cập cụ thể bảng Trong nghiên cứu biến quan sát sử dụng thang đo Likert với mức độ (trong đó: mức = khơng hài lòng, mức = khơng hài lòng, mức = tạm được, mức = hài lòng mức = hài lòng), có nhóm thang đo tiềm (với tổng số 61 biến quan sát) ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên Đối với hồi quy bội theo Hair cộng (2009), cỡ mẫu tối thiểu tính cơng thức 50 + 8*m (m số biến độc lập) Trong nghiên cứu có biến độc lập cỡ mẫu tối thiểu 50 + * = 114 quan sát Như vậy, tổng hợp hai yêu cầu trên, để đạt mục tiêu nghiên cứu cỡ mẫu tối thiểu cho nghiên cứu 244 quan sát Do đó, tác giả thực khảo sát cách gửi phiếu hỏi đến 312 giảng viên hữu công tác khoa viện trường sở Hà Nội Tác giả phân chia tổng thể thành nhóm theo đặc điểm ngành nghề đào tạo Đó giảng viên cơng tác trường thuộc khối ngành kinh tế, khối ngành kỹ thuật, viện nghiên cứu… Số lượng phiếu khảo sát phát khảo sát giảng viên 312 phiếu, số lượng phiếu thu 251 (đạt tỷ lệ 80,44%), III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, THẢO LUẬN 3.1 Kiểm định tính thích hợp EFA Tiêu chuẩn áp dụng chọn biến phân tích EFA bao gồm: tiêu chuẩn Bartlett hệ số KMO dùng để đánh giá thích hợp EFA Theo đó, giả thuyết H0 (các biến khơng có tương quan với tổng thể) bị bác bỏ EFA gọi thích hợp khi: 0,5 ≤ KMO ≤ sig < 0,05 Trường hợp KMO < 0,5 phân tích yếu tố có khả khơng thích hợp với liệu (Kaiser, 1974) Bảng Kiểm định KMO Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett's Test of df Sphericity Sig Trong bảng ta có KMO = 0,885 thỏa mãn điều kiện 0,5 < KMO < 1, cho thấy phân tích yếu tố khám phá thích hợp cho liệu thực tế Sig = 0,000 < 0,05 cho biết biến có mối quan hệ với nên nghiên cứu thực EFA Từ KMO Sig cho thấy liệu nghiên cứu phù hợp để thực EFA 3.2 Kiểm định chất lượng thang đo hệ số Cronbach’s Alpha Yêu cầu để thang đo chấp nhận loại bỏ biến có hệ số tương quan biến tổng 885 14907.228 1830 000 (item - total correlation) nhỏ 0,3 hệ số Cronbach’s Alpha nhỏ 0,6 Mặt khác phân tích EFA, biến có hệ số tải yếu tố (factor loading) nhỏ 0,5 bị loại khỏi thang đo có tương quan với yếu tố tiềm ẩn (Nunnally Bernstein 1994) Cronbach’s Alpha thang đo 0,8, hệ số tương quan biến tổng biến quan sát thang đo lớn 0,4 khơng có trường hợp loại bỏ biến quan sát làm cho Cronbach’s Alpha TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 87 Kinh tế & Chính sách thang đo lớn hệ số Cronbach’s Alpha biến tổng Vì vậy, tất biến quan sát chấp nhận đảm bảo độ tin cậy cao Bảng Tổng hợp kết phân tích chất lượng thang đo hệ số Cronbach’s Alpha TT Nhóm biến Số biến Cronbach’s Alpha Động công việc 0,867 Thu nhập 10 0,909 Ghi nhận trong công việc 0,903 Cơ hội thăng tiến 0,945 Mối quan hệ với đồng nghiệp 0,919 Lãnh đạo 12 0,963 Thái độ đánh giá sinh viên 0,885 Thái độ đánh giá xã hội 0,814 3.3 Kiểm định mức độ giải thích biến quan sát nhân tố Bảng Phân tích tổng phương sai trích Component 10 Initial Eigenvalues Total 22.340 5.653 3.402 2.921 2.317 2.051 1.779 1.328 1.157 1.060 % of Variance Cumulative % 36.624 9.267 5.578 4.789 3.799 3.362 2.916 2.176 1.897 1.738 36.624 45.891 51.469 56.257 60.056 63.418 66.334 68.510 70.407 72.145 Extraction Method: Principal Component Analysis Thực EFA cho yếu tố với tổng phương sai trích 72,14% nghĩa yếu tố trích giải thích 72,148% động lực LD12 LD10 LD1 LD9 LD5 LD11 LD8 LD4 LD3 LD6 LD7 LD2 TN8 TN9 TN7 TN2 88 822 799 794 791 787 776 764 751 751 739 732 710 Extraction Sums of Squared Loadings % of Total Cumulative % Variance 22.340 36.624 36.624 5.653 9.267 45.891 3.402 5.578 51.469 2.921 4.789 56.257 2.317 3.799 60.056 2.051 3.362 63.418 1.779 2.916 66.334 1.328 2.176 68.510 1.157 1.897 70.407 1.060 1.738 72.145 làm việc giảng viên, 27,86% yếu tố khác chưa xem xét đến giải thích cho vấn đề động lực làm việc giảng viên Bảng Kết ma trận đặc trưng nhân tố Component 824 777 767 753 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 Kinh tế & Chính sách Component TN1 727 TN3 707 TN5 653 TN10 652 TN4 613 DN4 794 DN6 764 DN5 741 DN7 729 DN3 723 DN1 677 DN2 565 SV5 748 SV4 745 SV7 726 SV6 691 SV3 601 SV2 595 SV1 560 TT2 TT4 TT6 TT3 TT1 TT5 D5 D7 D4 D6 D2 D8 GN5 GN4 GN7 GN6 XH4 XH3 XH1 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization 3.4 Phân tích hồi quy kiểm định giả thuyết Các thang đo sau đánh giá kết cấu lại có thành phần gồm 54 biến quan sát Các thành phần đặt tên theo tính chất biến quan sát sau: Model 797 736 721 693 667 628 829 820 757 736 694 603 768 635 635 569 647 637 545 Thành phần 1: Lãnh đạo (LD), thành phần 2: Thu nhập (TN), thành phần 3: Đồng nghiệp (DN), thành phần 4: Sinh viên (SV), thành phần 5: Thăng tiến (TT), thành phần 6: Công việc (CV), thành phần 7: Ghi nhận (GN), thành phần 8: Xã hội (XH) Bảng Đánh giá độ phù hợp mơ hình Model Summary Adjusted R Std Error of the R R Square Square Estimate 8632 7486 725 53062 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 89 Kinh tế & Chính sách a Predictors: Constant, Lãnh đạo, Thu nhập, Đồng nghiệp, Sinh viên, Thăng tiến, Công việc, Ghi nhận, Xã hội b Dependent Variable: Động lực làm việc Giá trị R2 điều chỉnh = 0,725 chứng tỏ yếu tố đưa vào phân tích giải thích 72,5% đến động Với giá trị R2 điều chỉnh Model Regression Residual Total hoàn toàn đủ giá trị tin cậy chấp nhận điều kiện làm việc Trường Đại học Lâm nghiệp Sau tiếp tục kiểm định độ phù hợp mơ hình nhằm kiểm tra mơ hình hồi qui có phù hợp với tập liệu thu thập có ý nghĩa ứng dụng hay không thông qua kiểm định trị thống kê F bảng Bảng Kiểm định ANOVA Sum of squares df Mean 198,82 28,40 82,17 53 0,28 251 54 a Predictors: Constant, Lãnh đạo, Thu nhập, Đồng nghiệp, Sinh viên, Thăng tiến, Công việc, Ghi nhận, Xã hội b Dependent Variable: Động lực làm việc Ta có Sig (Anova) ≤ 0,05 cho thấy có khác biệt nhóm biến định tính Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích hồi qui bội với quan hệ tuyến tính để xác định yếu tố có ảnh hưởng đến động lực làm việc từ tính mức độ quan trọng nhân tố Y = X0 + β1X1 + β2X2+ β3X3+ β4X4+ β5X5+ β6X6+ β7X7 + β8X8 F 100,87 Sig 0,000 Trong đó: Các hệ số hồi quy: β1, β2, β3, β4, β5, β6, β7, β8; Biến phụ thuộc: Y: Động lực làm việc giảng viên; Biến độc lập: X0: biến độc lập ngẫu nhiên có phân phối chuẩn với trung bình phương sai khơng đổi; X1: Lãnh Đạo; X2: Thu nhập; X3: Mối quan hệ với đồng nghiệp; X4: Sinh viên; X5: Thăng tiến; X6: Động công việc; X7: Ghi nhận; X8: Đánh giá xã hội Bảng Kết hồi quy bội với hệ số hồi qui riêng phần mô hình Hệ số chưa chuẩn hóa Model Sig 0,000 1,000 Thống kê đa cộng tuyến Toleranc e VIF Std, Error 1.089E-16 0,032 Lanhdao 0,385 0,038 0,385 9,508 0,000 1,000 1,000 Thunhap 0,584 0,049 0,584 16,855 0,000 1,000 1,000 Dongnghiep 0,210 0,027 0,210 7,525 0,000 1,000 1,000 Sinhvien 0,453 0,028 0,453 15,075 0,000 1,000 1,000 Thangtien 0,523 0,039 0,523 15,461 0,000 1,000 1,000 Congviec 0,444 0,048 0,444 4,488 0,000 1,000 1,000 Ghinhan Xahoi 0,465 -0,037 0,042 0,032 0,465 -0,037 5,132 -1,145 0,000 0,253 1,000 1,000 1,000 1,000 Predictors: (Constant), Lãnh đạo, Thu nhập, Đồng nghiệp, Sinh viên, Thăng tiến, Công việc, Ghi nhận, Xã hội b Dependent Variable: Động lực làm việc Yếu tố xã hội bị loại khỏi mô hình phân tích hồi quy có sig = 0,253 > 0,05, yếu tố a 90 t Beta (Constant) Hệ số chuẩn hóa Beta lại mơ hình phân tích phù hợp mức ý nghĩa sig = 0,000 nhỏ, không vi phạm tượng đa cộng tuyến nghĩa yếu tố mối tương quan với Giá trị R2 điều chỉnh = 0,725 cho biết có 72,5% biến thiên động lực làm việc giải TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 Kinh tế & Chính sách thích biến: Lãnh đạo, Thu nhập, Đồng nghiệp, Sinh viên, Thăng tiến, Cơng việc, Ghi nhận, Xã hội Trong biến TN, TT, GN, SV LD ảnh hưởng rõ rệt đến động lực làm việc giảng viên (sig.< 0,05) Kết phân tích cho thấy giả định liên hệ tuyến tính, phân phối chuẩn phần dư, giả định phương sai sai số không đổi, giả định tính độc lập sai số khơng bị vi phạm Chỉ số VIF cho kết nhỏ 2, kết luận không xảy tương đa cộng tuyến Phương trình hồi quy bội thể dạng sau: Y = 1.089E-16 + 0,38X1 + 0,58 X2 + 0,21X3 + 0,45X4 + 0,52X5 + 0,44X6 + 0,46X7 Qua phương trình cho thấy sau kiểm định phân tích yếu tố khám phá, chạy hồi quy bội kết yếu tố có ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên Trong yếu tố thu nhập (TN) ảnh hưởng nhiều nhất, yếu tố thăng tiến (TT) xếp thứ yếu tố đồng nghiệp có ảnh hưởng thấp Kết EFA cho thấy mơ hình nghiên cứu cho biết bị chi phối nhân tố, nhiên theo kết ước lượng chuẩn hóa mơ hình lý thuyết thức, yếu tố giải thích 72,14% biến thiên động lực làm việc giảng viên Kết kiểm định mối quan hệ nhân khái niệm mơ hình lý thuyết thức (chuẩn hóa) cho thấy giá trị vị (tầm quan trọng) yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên Trường Đại học Lâm nghiệp sở Hà Nội khác nhau, cụ thể yếu tố Lãnh đạo, Thu nhập, Đồng nghiệp, Sinh viên, Thăng tiến, Công việc, Ghi nhận, Xã hội Tuy vậy, mơ hình với yếu tố phản ánh 72,5% vấn đề nghiên cứu Vì thế, có yếu tố khác, biến quan sát khác ảnh hưởng đến động lực làm việc chưa nghiên cứu bao quát hết mô hình nghiên cứu giới hạn mẫu khảo sát nêu phần mở đầu Qua kết hồi qui chứng tỏ vai trò yếu tố việc góp phần tăng cường động lực làm việc phân định thứ bậc rõ rệt Vì thế, giải pháp xây dựng tăng cường động lực làm việc cho giảng viên phải dựa vào kết kiểm định yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc cần điều chỉnh qua thời gian giá trị vị yếu tố có thay đổi theo thời gian, khơng gian Kết nghiên cứu làm rõ số vấn đề: Mức độ ảnh hưởng yếu tố góc nhìn cơng đến động lực làm việc giảng viên cho thấy thái độ, hành vi giảng viên công việc với nhà trường Qua thấy thiếu gắn bó nhiều giảng viên nhà trường 3.5 Giải pháp tạo động lực thúc đẩy làm việc cho giảng viên Trường Đại học Lâm nghiệp Thứ nhất, kết nghiên cứu cho thấy yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên yếu tố thuộc đặc điểm công việc môi trường làm việc trực tiếp giảng viên Do vậy, nhà quản lý cấp cần: (1) Thiết kế công việc phù hợp, ln cho giảng viên có hội thể sáng tạo đóng góp nhiều chuyên môn thông qua việc đảm nhận đề án, dự án thực tế; (2) Tạo điều kiện cho giảng viên phát triển chuyên môn kỹ nghề nghiệp qua hoạt động chia sẻ tri thức khởi xướng tổ chức môi trường khoa/bộ môn Thứ hai, Quan tâm xây dựng thực nghiêm túc quy trình bổ nhiệm cán quản lý cấp khoa/bộ môn lực chuyên môn phẩm chất đạo đức người lãnh đạo trực tiếp định đến công thái độ đối xử công việc ban hành hay thực thi định họ Và điều này, theo kết nghiên cứu, ảnh hưởng thuận chiều đến động lực làm việc giảng viên Thứ ba, để có động lực làm việc nội tại, giảng viên phải người tâm huyết yêu nghề Chính vậy, điều quan trọng từ đầu công tác tuyển dụng, nhà quản lý cần sàng lọc tuyển dụng ứng viên có tố chất nghề nghiệp ham học hỏi, có khả say mê nghiên cứu khoa học, hiểu TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 91 Kinh tế & Chính sách có trách nhiệm với sinh viên Điều góp phần đáng kể nâng cao chất lượng đào tạo Thứ tư, cần xây dựng, điều chỉnh quy trình đánh giá giảng viên để đảm bảo tính xác, khách quan kết khảo sát, đồng thời cần sử dụng kết đánh giá tiêu chí để khen thưởng, ghi nhận thành tích tăng lương cho giảng viên Theo kết khảo sát, quy trình sinh viên đánh giá giảng viên việc sử dụng kết đánh giá không tạo động lực cho giảng viên việc đổi nâng cao chất lượng giảng Thứ năm, xây dựng chế đánh giá thực công việc cách công bằng, công khai minh bạch Thực nghiêm túc chế từ cấp sở cấp cao lấy làm cơng cụ nòng cốt để cải cách hoạt động đào tạo nhà trường Các giảng viên có thành tích chun môn, nghiên cứu khoa học cần khen thưởng, xem xét việc đề bạt, nâng bậc lương, cần công khai việc khen thưởng, ghi nhận Thứ sáu, cần xây dựng chế trả lương phù hợp với xu phát triển nguyện vọng người lao động có giảng viên; cơng khai minh bạch quy trình trả lương khoản thu nhập dựa kết đánh giá hồn thành cơng việc cách khách quan; giải kịp thời, thấu đáo thắc mắc giảng viên liên quan đến vấn đề Một thực tế nay, với xu hướng xã hội hóa giáo dục đại học diễn ngày mạnh mẽ cơng thu nhập tiêu chí thu hút giảng viên việc thay đổi chỗ làm việc IV KẾT LUẬN Giảng viên có vai trò quan trọng hoạt động đào tạo, với mục đích nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên Trường Đại học Lâm nghiệp, nghiên cứu xây dựng yếu tố ảnh hưởng kiểm định yếu tố bối cảnh kinh tế tri thức tồn cầu hóa Kết cho thấy đặc điểm cơng việc số khía cạnh công tổ chức công 92 bổ nhiệm cán bộ, công khen thưởng, đánh giá giảng viên có ảnh hưởng thuận chiều đến động lực làm việc giảng viên Nghiên cứu thực theo quy trình gồm nghiên cứu sơ khảo ban đầu, nghiên cứu định lượng thức, xử lý phân tích số liệu, kiểm định nhân tố Kết nghiên cứu cho thấy thang sử dụng có độ tin cậy cao độ kết dính giải thích biến mơ hình Do động lực làm việc giảng viên bị ảnh hưởng mạnh “Đặc điểm công việc” khía cạnh cơng tổ chức “Sự cơng lãnh đạo trực tiếp”, “Sự công thái độ đánh giá xã hội nghề nghiệp”, “Sự công thái độ đối xử sinh viên”, “Sự cơng quy trình phân phối thu nhập”, “Sự công ghi nhận”, “Sự công hội thăng tiến”, “Sự công quy trình đánh giá sinh viên” “Sự công kết thu nhập” Động lực làm việc giảng viên đánh giá cao, động lực có khác biệt giảng viên nam giảng viên nữ, giảng viên có thâm niên công tác khác Kết nghiên cứu cho thấy nhìn sâu sắc, nhiều chiều vấn đề công đánh giá Kết giúp lý giải rõ ràng kết nghiên cứu định lượng, giúp giải thích có khác mức độ ảnh hưởng yếu tố đến động lực làm việc giảng viên Kết giúp nhà quản lý thấy vấn đề công nhà trường cảm nhận công giảng viên, hành vi, thái độ họ công việc Từ kết nghiên cứu nói trên, tác giả đưa số khuyến nghị đề xuất giúp nhà quản lý thấy vấn đề công trường hiệu việc thực số sách có liên quan đến giảng viên sách thi đua, khen thưởng, ghi nhận thành tích, sách bổ nhiệm cán bộ… TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Trang, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2012) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, tập 1&2 NXB TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 Kinh tế & Chính sách Hồng Đức TP HCM Kaiser, H F (1974) An index of factorial simplicity Psychometrika, 39, 31-36 (6043 citations as of 4/1/2016) Maslow, A (1954) Motivation and Persionality Harper and Row, New York Malik, ME & Najma, I (2011) Level of Job satisfaction among University and college Men and Woman teachers Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, 3(3), pp.750-758 Nunnally, J C & Bernstein, I H (1994) Psychometric theory (3rd ed.) New York: McGraw-Hill Pinder, C.C (2008) Work motivation in organizational behaviour, 2nd ed Psychology Press, New York Sharma, R.D, Jyoti, Jeevan (2010) Job satisfaction of university teachers: an empirical study Journal of Services Research, 9(2), pp 51-80 Stee, R.M and Porter, L.W (1983) Motivation: New directions for theory and research Academy of Management Review, 17(1), pp.80-88 FACTORS INFLUENCING WORK MOTIVATION OF LECTURERS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF FORESTRY 1,2 Pham Thi Tan1, Dang Thi Hoa2 Vietnam National University of Forestry SUMMARY In higher education, lecturers have been recognized as determinants of the education quality Satisfactoriness of lecturers in their work is one of important factors that could be used to evaluate quality of human resources of a university Working motivation of lecturers is influenced by many factors such as job characteristics, income equality, recognition, promotion opportunities, relationship with colleagues, evaluation of students, evaluation of society This study used a exploratory factor analysis (EFA) model with interview data of 251 lecturers of Vietnam National University of Forestry to analyze the factors influencing lecturers’ working motivation Research results showed that there are many factors affecting motivation of instructors in Vietnam National University of Forestry including income, colleagues, students, promotion, work, recognition, and evaluation of society The results of this study could be used as the basis for building a plan and strategies for developing human resource that are associated with the development orientation of Vietnam National University of Forestry Keywords: Impact factor, lecturers in Vietnam National University of Forestry, motivation work Ngày nhận Ngày phản biện Ngày định đăng : 19/12/2017 : 15/5/2018 : 28/5/2018 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 93