Bài viết này phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến động lực làm việc (ĐLLV) của giảng viên trong các đại học vùng ở miền Trung Việt Nam dựa trên số liệu khảo sát 390 giảng viên của 2 đại học vùng là Đại học Huế và Đại học Đà Nẵng.
NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN TẠI CÁC ĐẠI HỌC VÙNG MIỀN TRUNG VIỆT NAM FACTORS INFLUENCING MOTIVATION AT WORK OF FACULTY IN REGIONAL UNIVERSITIES IN THE CENTRAL REGION OF VIETNAM Phan Thị Minh Lý – Lại Xuân Thủy Trường Đại học Kinh tế Huế, Đại học Huế Tóm tắt Bài viết phân tích nhân tố ảnh hưởng đến động lực làm việc (ĐLLV) giảng viên đại học vùng miền Trung Việt Nam dựa số liệu khảo sát 390 giảng viên đại học vùng Đại học Huế Đại học Đà Nẵng Kết nghiên cứu cho thấy có nhân tố ảnh hưởng có tác động tích cực đến ĐLLV giảng viên bao gồm Thu nhập, phúc lợi cơng nhận, Đặc điểm bố trí cơng việc, Cơ hội thăng tiến phát triển, Quan hệ với đồng nghiệp cấp Điều kiện làm việc Bài viết gợi ý đại học nên quan tâm cải thiện điều kiện làm việc có hình thức phù hợp để đánh giá công nhận kịp thời, công trung thực đóng góp giảng viên từ động viên, khuyến khích giảng viên cống hiến tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thực thành công sứ mạng mà đại học tuyên bố Từ khóa : giảng viên, nhân tố, động lực làm việc, đại học vùng Abstract This article analyzes the factors that influence motivation at work of faculty in regional universities in the central region of Vietnam, which is based on data from a survey of 390 teachers of Hue University and the University of Danang Research results show that there are factors that positively influence on the faculty’s motivation include income, allowances and recognition, characteristics and work layout, chances of promotion and development, relationships with colleagues and superiors, and working conditions The article also suggests that universities should consider further improvements in working conditions and should have appropriate forms for evaluation and recognition of contribution of faculty timely and fair so that they are inspired to devote to improving the quality of education and the successful implementation of missions announced by universities Key words: faculty, factors, motivation to work, regional university 1013 GIỚI THIỆU Trong xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, hệ thống giáo dục Việt Nam đứng trước yêu cầu cấp bách đổi quản lý đảm bảo gia tăng chất lượng đào tạo Đây vấn đề thu hút quan tâm đặc biệt cấp quản lý giáo dục, nhà nghiên cứu, đơn vị đào tạo toàn xã hội Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Qui định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học Việt Nam gồm 10 tiêu chuẩn, Tiêu chuẩn đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên Điều cho thấy vai trò quan trọng đội ngũ giảng viên công tác đảm bảo chất lượng giáo dục (ĐBCLGD) trường Tuy nhiên, ĐBCLGD mà nhân tố quan trọng giảng viên vấn đề rộng lớn, viết tập trung nghiên cứu để xác định nhân tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên đại học vùng miền Trung, từ đưa gợi ý hữu ích cho trường để động viên, khuyến khích giảng viên làm việc đóng góp tích cực giúp trường nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển bền vững thực sứ mạng tuyên bố với xã hội PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.1 Động lực làm việc Động lực làm việc khái niệm trừu tượng khó đo lường cách trực tiếp Do vậy, nghiên cứu này, sử dụng khái niệm « Động lực làm việc » Roussel (2000) Mai Anh (2011) đề cập, theo ĐLLV bao gồm hai yếu tố cấu thành động lực bên động lực bên ngồi Động lực bên đo mục hỏi sau : (1) Tơi cố gắng làm việc nhiệm vụ ; (2) Tôi cố gắng làm việc cơng việc giúp tơi thực mục đích nghề nghiệp ; (3) Tơi cố gắng làm việc tơi thấy thích cơng việc Động lực bên đo mục hỏi sau : (1) Tơi cố gắng làm việc cấp yêu cầu ; (2) Tôi cố gắng làm việc điều kiện làm việc áp đặt ; (3) Tôi cố gắng làm việc để thỏa mãn mong đợi Thang đo sử dụng cho biến thang đo Likert mức từ đến tương ứng với mức hồn tồn khơng đồng ý đến hoàn toàn đồng ý ĐLLV giảng viên tính trung bình cộng động lực bên động lực bên giảng viên 1.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực làm việc ĐLLV nhân tố ảnh hưởng đến ĐLLV chủ đề đề cập nhiều nghiên cứu tác giả ngồi nước, vậy, khó tổng hợp hết tất nghiên cứu Ở đây, tổng hợp số nghiên cứu mà thu thập để làm sở đề xuất mơ hình nghiên cứu (xem Bảng 1) 1014 Bảng Tổng hợp nhân tố ảnh hưởng đến ĐLLV STT Nhân tố sử dụng nghiên cứu công bố Lương, thưởng, phụ cấp/Thu nhập phúc lợi/ Được công nhận /Đời sống tinh thần Cơ hội đào tạo thăng tiến/phát triển Điều kiện làm việc/Mơi trường làm việc Bản chất cơng việc/Hài lịng /Bố trí cơng việc/An tồn/Tính kỷ luật Quan hệ với đồng nghiệp, cấp trên/ phong cách lãnh đạo/quan tâm lãnh đạo Tác giả nghiên cứu Nhân tố đề xuất nghiên cứu Thu nhập, phúc lợi, công nhận Lindner, R.J, (1998), TrầnKim Dung (2005), Peter E.A., (2007), Nguyễn Khắc Hoàn (2010), Phan Thị Minh Lý (2011), Aworemi, J R, et al (2011), Nguyễn Tiến Đà (2011), Lê Nguyễn Đoan Khôi (2013), Lại Xuân Thủy (2014) Lindner, R.J, (1998), TrầnKim Dung (2005), Cơ hội thăng Peter E.A., (2007), Nguyễn Khắc Hoàn (2010), tiến phát Phan Thị Minh Lý (2011), Aworemi, J R, et al (2011), triển Nguyễn Tiến Đà (2011), Lê Nguyễn Đoan Khôi (2013), Lại Xuân Thủy (2014) Lindner, R.J, (1998), TrầnKim Dung (2005), Điều kiện làm Peter E.A., (2007), Nguyễn Khắc Hoàn (2010), việc Phan Thị Minh Lý (2011), Aworemi, J R, et al (2011), Nguyễn Tiến Đà (2011), Lê Nguyễn Đoan Khôi 2013), Lại Xuân Thủy (2014) Lindner, R.J, (1998), TrầnKim Dung (2005), Đặc điểm Peter E.A., (2007), Nguyễn Khắc Hoàn (2010), bố trí cơng Phan Thị Minh Lý (2011), Aworemi, J R, et al (2011), việc Lê Nguyễn Đoan Khôi (2013), Lại Xuân Thủy (2014) Lindner, R.J, (1998), TrầnKim Dung (2005), Quan hệ với Peter E.A., (2007), Phan Thị Minh Lý (2011), đồng nghiệp, cấp Aworemi, J R, et al (2011), Lê Nguyễn Đoan Khôi (2013), Lại Xuân Thủy (2014) (Nguồn : Tổng hợp từ tác giả) Với kết tổng hợp từ nghiên cứu bảng 1, chúng tơi đưa vào mơ hình nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến ĐLLV giảng viên đại học vùng miền trung Việt Nam (xem Hình 1) với 22 mục hỏi (xem Bảng 2) Thu nhập, phúc lợi, công nhận (7 mục hỏi) Điều kiện làm việc (3 mục hỏi) Cơ hội thăng tiến, phát triển (4 mục hỏi) Động lực làm việc Đặc điểm, bố trí cơng việc (4 mục hỏi) Quan hệ với đồng nghiệp, cấp (4 mục hỏi) Hình Mơ hình nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến ĐLLV giảng viên KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 2.1 Giới thiệu khái quát đại học vùng miền Trung Việt Nam 1015 Ở miền trung Việt Nam có đại học vùng thành lập năm 1994, bao gồm Đại học Huế phía Bắc miền Trung Đại học Đà Nẵng phía Nam miền Trung Cả hai đại học đại học trọng điểm, đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực có vai trò trọng yếu đào tạo nguồn nhân lực nghiên cứu khoa học phục vụ phát triển kinh tế-xã hội khu vực miền Trung-Tây Nguyên nước Đây hai đại học lớn uy tín với số lượng cán bộ, giảng viên gần 5.500 người, có gần 4.000 giảng viên Số lượng sinh viên hai đại học lớn, lên tới gần 200.000 sinh viên (bao gồm tất hệ đào tạo bậc đào tạo), đào tạo bậc gồm đại học, thạc sĩ tiến sĩ với hàng trăm ngành chuyên ngành khác (xem Bảng 2) Bảng Thông tin Đại học Huế Đại học Đà Nẵng Chỉ tiêu Số lượng ngành đào tạo -Đại học -Thạc sĩ -Tiến sĩ Số lượng đơn vị trực thuộc -Trường đại học -Trung tâm/Viện Số lượng cán giảng viên - Giảng viên - Cán Số lượng sinh viên Đại học Huế Đại học Đà Nẵng 108 70 32 70 20 12 31 3.830 2.113 1.117 105.000 21 2.300 1.760 1.240 90.000 (Nguồn : Đại học Huế Đại học Đà Nẵng năm 2015) 2.2 Mô tả mẫu khảo sát Phù hợp với chủ đề nghiên cứu khảo sát 390 giảng viên đại học vùng Đại học Huế Đại học Đà Nẵng, tổng số 3.873 giảng viên làm việc 13 trường đại học thành viên, trường khảo sát 30 giảng viên, Đại học Huế khảo sát 240 giảng viên trường Đại học Đà Nẵng khảo sát 150 giảng viên trường (xem Hình 2) Đại học vùng miền Trung Việt Nam Đại học Huế (240 GV) Đại học Đà Nẵng (150GV) Trường ĐH Y-Dược (30GV) ĐH Bách khoa (30GV) ĐH Nông lâm (30 GV) Trường ĐH kinh tế (30GV) Trường ĐH sư phạm (30GV) Trường ĐH Kinh tế (30GV) Trường ĐH sư phạm (30GV) ĐH ngoại ngữ (30) ĐH ngoại ngữ (30GV) Trường ĐH Luật (30GV) ĐH Khoa học (30) Khoa Y-Dược (30GV) ĐH Nghệ thuật (30GV) Hình Cơ cấu mẫu khảo sát 1016 Những đặc điểm chủ yếu mẫu khảo sát trình bày Bảng Cụ thể, tỷ lệ nam/nữ cân bằng, độ tuổi trải rộng từ 25 đến 65 tuổi với số năm làm việc đại học trung bình năm cấu trình độ giảng viên phù hợp với thực tiễn đại học Với đặc điểm cho thấy giảng viên khảo sát hồn tồn có đủ khả để hiểu câu hỏi thông tin mà họ cung cấp phiếu khảo sát hồn tồn thích đáng để đưa vào phân tích Bảng Đặc điểm mẫu khảo sát Giới tính Nam Nữ Tuổi Trung bình Cao Thấp Chỉ tiêu Số lượng (người) 226 164 Năm 38 65 25 Tỷ lệ (%) 57,9 42,1 Số năm làm việc Trung bình Nhiều Ít Trình độ Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ, PGS, GS Chỉ tiêu Năm 30 Số lượng (người) 42 250 98 Tỷ lệ (%) 10,8 64,1 25,1 (Nguồn : Kết khảo sát tác giả năm 2015) 2.3 Kết phân tích nhân tố Kết phân tích nhân tố Bảng cho thấy, có nhân tố ảnh hưởng đến ĐLLV giảng viên Với hệ số KMO 0,612, phân tích nhân tố phù hợp với tập liệu khảo sát 22 biến đủ điều kiện đưa vào phân tích với hệ số Cronbach's Alpha lớn 0,7 Bảng Các nhân tố ảnh hưởng đến ĐLLV giảng viên Biến Chính sách lương phúc lợi phù hợp Thu nhập tương xứng với chức vụ, lực Thu nhập đảm bảo chi tiêu dùng có tiết kiệm Mức tăng thu nhập theo kịp mức lạm phát Cấp coi trọng lực, đóng góp Cấp đánh giá cao khen thưởng kịp thời Đồng nghiệp cơng nhận lực, đóng góp Thời gian làm việc phù hợp Cơng việc bố trí phù hợp với lực Cơng việc bố trí phù hợp với nguyện vọng Tự chủ thực cơng việc Chính sách thăng tiến quy định rõ ràng Được tạo điều kiện học tập nâng cao trình độ Sự thăng tiến phụ thuộc vào lực Tiếp cận với hội thăng tiến bình đẳng Khơng khí làm việc với đồng nghiệp dễ chịu Giải dễ dàng vấn đề với đồng nghiệp Cấp quan tâm hỗ trợ cần Cấp đối xử công bằng, không phân biệt Thiết bị giảng dạy, nghiên cứu dầy đủ Tiếp cận dễ dàng tài liệu giảng dạy nghiên cứu Không gian làm việc sẽ, thoáng mát Cronbach’s alpha Eigenvalue Hệ số KMO =0,612 0,898 0,886 0,825 0,842 0,793 0,781 0,775 0,887 6,215 0,876 0,854 0,773 0,751 0,834 2,789 Nhân tố 0,870 0,842 0,836 0,746 0,821 2,573 0,795 0,782 0,731 0,730 0,815 1,753 0,765 0,751 0,711 0,805 1,684 (Nguồn: Kết khảo sát tác giả năm 2015) 1017 Cụ thể, nhân tố gồm biến gọi Thu nhập, phúc lợi công nhận, nhân tố gồm biến gọi Đặc điểm bố trí cơng việc, nhân tố gồm biến gọi Cơ hội thăng tiến phát triển, nhân tố gồm biến gọi Quan hệ với đồng nghiệp, cấp nhân tố gồm biến cuối gọi Điều kiện làm việc 2.4 Kết phân tích hồi qui Kết phân tích nhân tố xác định nhân tố ảnh hưởng đến ĐLLV giảng viên đại học, nhiên chưa cho biết mức độ chiều hướng tác động nhân tố Do vậy, tiếp tục phân tích hồi qui Trong mơ hình hồi qui, biến độc lập nhân tố xác định từ kết phân tích nhân tố ký hiệu tương ứng sau: X1 - Thu nhập, phúc lợi công nhận, X2 - Đặc điểm bố trí cơng việc, X3 Cơ hội thăng tiến phát triển, X4 - Quan hệ với đồng nghiệp, cấp X5 - Điều kiện làm việc Biến phụ thuộc ĐLLV giảng viên ký hiệu Y Mơ hình viết sau: Y= ß0+ß1X1+ß2X2+ß3X3+ß4X4+ß5X5 Kết mơ hình hồi qui Bảng cho thấy, hệ số R2 0,645 nghĩa mơ hình hồi qui phù hợp với tập liệu giải thích 64,5% biến thiên ĐLLV với nhân tố đưa vào mơ hình Chúng tơi tiến hành kiểm định thống kê kết cho thấy biến độc lập mơ hình (5 nhân tố) độ chấp nhân lớn 0,0001 (tolerance biến động từ 0,238 đến 0,876) hệ số phóng đại nhỏ 10 (VIP biến động từ 1,142 đến 4,202) nên không tồn tượng đa cộng tuyến biến độc lập Kết hàm hồi quy viết sau: Y = 0,925 + 0,305X1 + 0,217X2 + 0,205X3 + 0,142X4 + 0,279X5 Các hệ số hàm hồi quy mang dấu dương thể nhân tố nghiên cứu có ảnh hưởng tích cực đến ĐLLV giảng viên, có nghĩa gia tăng nhân tố nào, với điều kiện khác khơng đổi, làm tăng thêm ĐLLV cho giảng viên đại học, ĐLLV chịu tác động mạnh nhân tố Thu nhập, phúc lợi cơng nhận (ß1 = 0,305), nhân tố Điều kiện làm việc (ß5 = 0,279), sau nhân tố nhân tố Đặc điểm bố trí cơng việc (ß2 = 0,217), nhân tố Cơ hội thăng tiến phát triển (ß3 = 0,205) cuối nhân tố Quan hệ với đồng nghiệp, cấp (ß4 = 0,142) 1018 Bảng Kết phân tích hồi quy Biến phụ thuộc Biến độc lập Động lực làm việc giảng viên Hệ số Mức ý nghĩa VIF (Constant) 0,925 0,001 Thu nhập, phúc lợi công nhận 0,305 0,003 1,247 Đặc điểm bố trí cơng việc 0,217 0,005 1,142 Cơ hội thăng tiến phát triển 0,205 0,001 Quan hệ với đồng nghiệp, cấp 0,142 0,004 1,451 1,718 Điều kiện làm việc 0,279 0,004 4,202 R2 = 0,645 (Nguồn: Kết khảo sát tác giả năm 2015) 2.5 Một số gợi ý đại học vùng miền Trung Việt Nam Từ kết phân tích nhân tố hồi qui trình bày trên, đưa số gợi ý cho Đại học Huế Đại học Đà Nẵng để nâng cao ĐLLV cho giảng viên sau Thứ nhất, trường nên có sách lương, thưởng, phúc lợi phù hợp tạo công bằng, trung thực, kịp thời việc ghi nhận cống hiến, đóng góp khen thưởng thành tích xuất sắc giảng viên cho phát triển nhà trường, mức độ ảnh hưởng nhân tố đến ĐLLV cao (ß1 = 0,305) Thứ hai, trường nên trọng cải thiện điều kiện làm việc cho giảng viên, mức điểm đánh giá trung bình giảng viên nhân tố thấp (2,841/5) mức độ ảnh hưởng nhân tố đến ĐLLV cao (ß5 = 0,279) Thứ ba, điểm khơng phần quan trọng quan hệ với đồng nghiệp cấp Mặc dù hệ số hồi qui thấp so với nhân tố khác ((ß4 = 0,142) lại nhân tố mà giảng viên đánh giá chưa cao với mức điểm mức trung bình (2,914/5) Do vậy, thời gian tới nhà trường cần lưu ý để tạo nhiều hội, nhiều hình thức giao lưu chia sẻ thông tin giảng viên với giảng viên với cấp nhằm tạo bầu khơng khí cởi mở, mơi trường thân thiện giúp giảng viên làm việc sáng tạo hiệu Thứ tư, trường nên có qui hoạch định hướng phát triển chuyên môn cụ thể cho giảng viên để khuyến khích họ phát huy lực khả thân, mặt để hồn thiện thân giảng viên, mặt khác giúp giảng viên có hội thăng tiến từ có động lực mạnh để đóng góp, cống hiến cho phát triển trường Vì suy cho chiến lược phát triển trường thực thành cơng đội ngũ giảng viên thực cam kết thực thực cách tích cực chiến lược KẾT LUẬN Với kết phân tích thảo luận cho phép kết luận để nâng cao ĐLLV cho giảng viên, trường cần có hệ thống giải pháp đồng để tác động đồng thời đến nhân tố có ảnh hưởng đến ĐLLV giảng viên bao gồm: Thu nhập, phúc lợi cơng nhận, Đặc điểm bố trí cơng việc, Cơ hội thăng tiến phát triển, Quan hệ với đồng 1019 nghiệp cấp Điều kiện làm việc, hệ số hồi qui nhân tố mang dấu dương mức điểm trung bình đánh giá giảng viên nhân tố khiêm tốn, 3,5 thang đo mức Chúng lưu ý kết nghiên cứu trình bày viết kế thừa số lượng hạn chế nghiên cứu liên quan trước đây, chắn chưa hồn chỉnh có nhiều nhân tố chưa đề cập đến Kết nghiên cứu cho thấy nhân tố đưa vào phân tích mơ hình hồi qui giải thích 64,5% biến thiên ĐLLV giảng viên đại học nghiên cứu, nghĩa 35,5% biến thiên ĐLLV giảng viên ảnh hưởng nhân tố khác chưa đề cập nghiên cứu Hơn mẫu khảo sát chọn thuận tiện nên tính đại diện hạn chế định 1020 TÀI LIỆU THAM KHẢO Aworemi, J R, et al, (2011) “An Empirical Study of The Motivational Factors of Employees in Nigeria”, International Journal of Economics and Finance, 3(5) Đoàn Thị Thanh Thảo (2013) “Nâng cao động lực làm việc cho cán viên chức chi nhánh Điện lực Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên”, Luận văn Thạc sĩ khoa học Kinh tế, 2013 Lindner, R.J, “Understanding Employee Motivation”, Journal of Extension, 36(3), june 1998 http://www.joe.org/joe/1998june/rb3.php Lại Xuân Thủy (2014), “Đánh giá tác động hoạt động quản trị nhân lực đến động lực làm việc nhân viên ngân hàng thương mại Thừa Thiên – Huế”, Tạp chí Ngân hàng, Số Lại Xuân Thủy (2014), “Nghiên cứu động lực lao động nhâ viên khách sạn Thừa Thiên – Huế”, Tạp chí Kinh tế Dự báo, Số Lê Nguyễn Đoan Khôi, Nguyễn Thị Ngọc Phương (2013), “Các nhân tố tác động đến hài lịng cơng việc nhân viên Trường Đại học Tiền Giang”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, Số 28 Mai Anh (2011), “Ảnh hưởng động lực làm việc lên hiệu lao động cơng ty có vốn nhà nước Việt Nam,” Bmnkt.is.vnu.edu.vn/images/a_hrday2011_duc_anh_isvnu.pdf, 2011 Nguyễn Khắc Hoàn (2010), “Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc nhân viên Nghiên cứu trường hợp Ngân hàng thương mại cổ phần Á Châu, Chi nhánh Huế”, Tạp chí Khoa học Đại học Huế, số 60 Nguyễn Tiến Đà (2011), “Giải pháp nâng cao động lực thúc đẩy cán giáo viên Trường Cao đẳng Thương mại Đà Nẵng”, Luận văn thạc sĩ Quản trị kinh doanh Phan Thị Minh Lý (2011), “ Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến hài lịng cơng việc nhân viên ngân hàng thương mại địa bàn Thừa Thiên – Huế”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Đà Nẵng, Số Roussel, P.,(2000), “La motivation au travail – Concept et Théories”, Notes du LIRHE, n°326 Peter E.A., (2007), “Assessing the role of work Motivation on Employee Performance”, Umeå School of Business and Economics, Course: C-Level Thesis, http://umu.divaportal.org/smash/get/diva2:140549/FULLTEXT01.pdf Trần Kim Dung (2005), “Đo lường mức độ thỏa mãn công việc điều kiện Việt Nam”, Tạp chí Phát triển KH&CN, Tập 8, Số 12 1021 FACTORS AFFECTING THE MOTIVATION OF LECTURERS IN REGIONAL UNIVERSITIES IN CENTRAL VIETNAM ABSTRACT The article is to analyse factors affecting the motivation of lecturers in regional universities in Central Vietnam on the basis of the surveyed data from 390 lecturers in two selected regional universities namely Hue University and Da Nang University The research results indicate that there are factors having a positive influence on the lecturers’ motivation including Pay, reward/benefits and recognition; Work characteristics and placement; Promotion and development accessibility; Relationship with colleagues and superiors; and Working conditions Furthermore, the universities are advised to improve their working conditions and adopt approriate mechanics of fair, timely and accurate evaluation and recognition for the lecturers’ contributions so that they are encouraged to actively devote to the successful accomplishment of the stated university’s missions Key words: lecturers, factors, motivation, regional universities 1022 ... quát đại học vùng miền Trung Việt Nam 1015 Ở miền trung Việt Nam có đại học vùng thành lập năm 1994, bao gồm Đại học Huế phía Bắc miền Trung Đại học Đà Nẵng phía Nam miền Trung Cả hai đại học đại. .. từ đến tương ứng với mức hồn tồn khơng đồng ý đến hồn toàn đồng ý ĐLLV giảng viên tính trung bình cộng động lực bên động lực bên ngồi giảng viên 1.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực làm việc. .. Tuy nhiên, ĐBCLGD mà nhân tố quan trọng giảng viên vấn đề rộng lớn, viết tập trung nghiên cứu để xác định nhân tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên đại học vùng miền Trung, từ đưa gợi ý