Quản lý giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh trung học phổ thông tân lập đan phượng, hà nội trong giai đoạn hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH TUẤN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN LẬP – ĐAN PHƢỢNG HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN ANH TUẤN HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành với giúp đỡ tận tình nhiều cá nhân tập thể Tôi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới: Thầy giáo hƣớng dẫn, TS Trần Anh Tuấn, ngƣời thầy tận tình giúp đỡ, bảo suốt trình thực luận văn Ban giám hiệu, Khoa Quản lý giáo dục, Phòng Đào tạo - Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập hoàn thành luận văn Các thầy cô giáo giảng dạy lớp Cao học K10 chuyên ngành Quản lý giáo dục, trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, niên khóa 2012 – 2014 Ban giám hiệu, giáo viên học sinh Trƣờng THPT Tân Lập - Đan Phƣợng - Hà Nội tạo điều kiện nhiệt tình giúp đỡ trình thu thập liệu Gia đình bạn bè – ngƣời động viên tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong quý thầy cô, anh chị, bạn bè đồng nghiệp quan tâm góp ý để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 10 năm 2015 Tác giả Nguyễn Thanh Tuấn i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT : Cán quản lý CBQL CNH-HĐH: Công nghiệp hóa, đại hóa CSVC : Cơ sở vật chất GĐ : Gia đình ĐĐTT : Đạo đức truyền thống GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm KKT : Không khả thi KQT : Không quan trọng KT : Khả thi MTXH : Môi trƣờng xã hội NT : Nhà trƣờng Nxb : Nhà xuất NQ : Nghị QLGD : Quản lý giáo dục QT : Quan trọng RKT : Rất khả thi RQT : Rất quan trọng TB : Trung bình THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TW : Trung ƣơng XHCN : Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mu ̣c biề u đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 1.2.2 Quản lý nhà trƣờng Quản lý trƣờng THPT 1.2.3 Đạo đức truyền thống 10 1.2.4 Giáo dục đạo đức truyền thống 16 1.2.5 Nội dung yêu cầu giáo dục đạo đức truyền thống 16 1.2.6 Nội dung Quản lý giáo dục đạo đức truyền thống nhà trƣờng 18 1.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến trình giáo dục đạo đức truyền thống 18 1.3.1 Đặc điểm học sinh THPT 18 1.3.2 Yếu tố giáo dục nhà trƣờng 20 1.3.3 Yếu tố giáo dục gia đình 20 1.3.4 Yếu tố giáo dục xã hội 21 1.3.5 Yếu tố tự giáo dục thân học sinh 21 1.3.6 Chất lƣợng đội ngũ giáo viên tham gia giáo dục đạo đức truyền thống 22 1.3.7 Mức độ xã hội hóa giáo dục lĩnh vực giáo dục đạo đức truyền thống 23 1.3.8 Hoạt động Đoàn -Hội 23 1.3.9 Điều kiện sở vật chất- tài 24 Tiểu kết chƣơng 24 iii CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN LẬP - ĐAN PHƢỢNG - HÀ NỘI 25 2.1 Mô tả khái quát đặc điểm địa bàn nghiên cứu 25 2.1.1 Về huyện Đan Phƣợng 25 2.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục Huyện Đan 25 2.1.3 Khái quát trƣờng THPT Tân Lập - Đan Phƣợng -Hà Nội 28 2.2 Thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh trƣờng THPT Tân Lập - Đan Phƣợng - Hà Nội 31 2.2.1 Thực trạng chất lƣợng giáo dục đạo đức truyền thốngcho học sinh trƣờng THPT Tân Lập – Đan Phƣợng – Hà Nội 31 2.2.2 Nhận thức học sinh nội dung giáo dục đạo đức truyền thống nhà trƣờng 38 2.2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức truyền thống học sinh trƣờng THPT Tân Lập Đan Phƣợng – Hà Nội 39 2.4 Nguyên nhân dẫn đến tƣợng học sinh yếu ĐĐTT trƣờng THPT Tân Lập Đan Phƣợng – Hà Nội 45 Tiểu kết chƣơng 48 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN LẬP TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 49 3.1 Nguyên tắc quản lý giáo dục đạo đức truyền thống: 49 3.1.1 Tính khả thi 49 3.1.2 Tính hiệu 49 3.1.3 Tính thực tiễn 50 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức truyền thống học sinh trƣờng THPT Tân Lập 51 3.2.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trƣờng công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh 51 iv 3.2.2 Chuyên môn hoá hình thức hoạt động giáo dục đạo đức truyền thống nhà trƣờng 54 3.2.3 Phát huy vai trò Đoàn niên giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh 57 3.2.4.Vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh 58 3.2.5 Phối hợp nhà trƣờng, gia đình lực lƣợng xã hội công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh 61 3.2.6 Nâng cao trách nhiệm công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh 65 3.3.Khảo nghiệm số biện pháp……………………………………… 67 Tiểu kết chƣơng 69 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 72 Kết luận 72 Khuyến nghị 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 78 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Thống kê học lực học sinh trường THPT công lập thuộc huyện Đan Phượng – Hà Nội năm gần 26 Bảng 2.2: Thống kê xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THPT công lập thuộc huyện Đan Phượng – Hà Nội năm gần 28 Bảng 2.3: Kết xếp loại Học Lực trường THPT Tân Lập 31 Bảng 2.4: Kết xếp loại hạnh kiểm 32 Bảng 2.5: Những biểu vi phạm ĐĐTT học sinh trường 35 THPT Tân Lập (n= 130 phiếu gồm CBQL, GV HS) 35 Bảng 2.6: Các yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục ĐĐTT cho học sinh trường THPT Tân Lập 36 Bảng 2.7: Nhận thức thái độ học sinh hoạt động giáo dục ĐĐTT 38 Bảng 2.8: Nhận thức cán quản lý cần hoạt động giáo dục trường THPT Tân Lập 40 Bảng 2.9: Tác dụng hoạt động giáo dục ĐĐTT theo đánh giá giáo viên trường THPT Tân Lập………………………………………………….42 Bảng 2.10: Đánh giá việc thực kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục ĐĐTT cho học sinh 44 Bảng 2.11: Nguyên nhân dẫn đến học sinh có hành vi vi phạm ĐĐTT trường THPT Tân Lập 46 Bảng 3.1: Mức độ quan trọng khả thi biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục ĐĐTT cho học sinh 68 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Đánh giá học lực học sinh trường THPT công lập thuộc huyện Đan Phượng – Hà Nội năm gần 27 Biểu đồ 2.2: Kết xếp loại Học Lực trường THPT Tân Lập 31 Biểu đồ 2.3: Xếp loại hạnh kiểm tốt, học sinh trường THPT Tân Lập năm học gần 33 Biểu đồ 2.4: Xếp loại hạnh kiểm trung bình, yếu học sinh trường THPT Tân Lập năm học gần 33 Biểu đồ 2.5: Các yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục ĐĐTT học sinh trường THPT Tân Lập 37 Biểu đồ 2.6: Nhận thức thái độ học sinh hoạt động giáo dục ĐĐTT 38 Biểu đồ 2.7: Nhận thức cán quản lý cần hoạt động giáo dục trường THPT Tân Lập 40 Biểu đồ 2.8: Tác động hoạt động giáo dục ĐĐTT theo đánh giá giáo viên trường THPT Tân Lập 43 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời kỳ mở cửa hội nhập quốc tế, với thời cơ, vận hội lớn, đan xen thách thức không nhỏ Mặt trái kinh tế thị trƣờng, hội nhập quốc tế gây nhiều khó khăn ảnh hƣởng xấu tới nhiều mặt đời sống xã hội Việt Nam, lĩnh vực giáo dục phải quan tâm đến nguồn lực ngƣời, HS, SV - nhân tố vô quan trọng, bảo đảm đất nƣớc phát triển nhanh, bền vững Hiện nay, giáo dục nhân cách nói chung giữ gìn, phát huy giá trị, chuẩn mực ĐĐTT cho HS nói riêng phải đối mặt với muôn vàn khó khăn, thách thức Có nhiều khó khăn mà ngành giáo dục phải đối mặt, là: tình trạng HS thiếu lễ độ với ngƣời lớn, với thầy cô giáo; nói tục, không trung thực, ham chơi, đặc biệt tình trạng bạo lực học đƣờng nhƣ gây nên xúc lớn dƣ luận xã hội Đảng, Nhà nƣớc toàn ngành giáo dục có nhiều cố gắng tìm giải pháp tăng cƣờng giáo dục đạo đức cho hệ trẻ, đặc biệt giáo dục ĐĐTT nhà trƣờng phổ thông Nghị Đại hội lần thứ X năm 2006 Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: “Xây dựng hoàn thiện giá trị nhân cách người Việt Nam…bồi dưỡng giá trị văn hoá niên, học sinh, sinh viên, đặc biệt lý tưởng sống, lối sống, lực, trí tuệ, đạo đức truyền thống lĩnh văn hoá người Việt Nam” Nhƣ vậy, giáo dục ĐĐTT cho học sinh vừa vấn đề bản, vừa vấn đề có tính thời lý luận quản lý giáo dục thực tiễn quản lý nhà trƣờng phổ thông Đan Phƣợng huyện ngoại thành thành phố Hà Nội, có mật độ dân số cao, kinh tế đà phát triển Những năm qua chất lƣợng giáo dục trƣờng THPT huyện Đan Phƣợng đƣợc thành định Tuy nhiên, số trƣờng THPT công tác giáo dục nói chung hoạt động giáo dục đạo đức nói riêng đƣợc Ban giám hiệu coi trọng, song thực tế chƣa đạt đƣợc hiệu giáo dục mong muốn Tình trạng HS vi phạm đạo đức tỷ lệ HS xếp loại đạo đức yếu trung bình hầu nhƣ không giảm Đặc biệt, ngày có nhiều biểu xuống cấp đạo đức nghiêm trọng phận không nhỏ học sinh mặt trái kinh tế thị trƣờng Vì vậy, nhiệm vụ cấp bách giáo dục cần tiếp tục nghiên cứu, tìm kiếm biện pháp hiệu công tác giáo dục đạo đức, đặc biệt giáo dục giá trị ĐĐTT cho học sinh trƣờng THPT theo hƣớng đáp ứng yêu cầu cấp bách đổi giáo dục Xuất phát từ lí lựa chọn " Quản lý giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh Trung học phổ thông Tân Lập - Đan Phượng Hà Nội giai đoạn nay” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục ĐĐTT cho học sinh trƣờng THPT Tân Lập – Huyện Đan Phƣợng Hà Nội giai đoạn Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý giáo dục ĐĐTT Trƣờng THPT Tân Lập - Đan Phƣợng - Hà Nội Đối tƣợng nghiên cứu Quản lý giáo ĐĐTT cho học sinh Trƣờng THPT Tân Lập - Đan Phƣợng - Hà Nội giai đoạn Giả thuyết khoa học Theo nghiên cứu quản lý giáo dục văn hoá dân tộc có nhiều vấn đề thách thức đất nƣớc kỳ phát triển mặt, quản lý giáo dục ĐĐTT cho học sinh trƣờng THPT Tân Lập – huyện Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội đƣợc xác lập phù hợp với sở lý luận quản lý giáo dục sở thực tiễn, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức chất lƣợng giáo dục toàn diện nhà trƣờng TÀI LIỆU THAM KHẢO Quố c hội nƣớc CHXHCN Việt Nam, Luật số 38/2005/QH11 (2005), Luật Giáo dục Quố c hội nƣớc CHXHCN Việt Nam , Luật số: 44/2009/QH12 (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục Quố c hội nƣớc CHXHCN Việt Nam , Luật Số: 11/1998/QH10 (1998), Luật Giáo dục Bộ GD&ĐT, Thông tƣ số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Hồ Chí Minh Toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia Giáo trình đạo đức học (2000), Nxb Chính trị Quốc gia Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam Cách mạng Tháng Tám tiến trình lịch sử dân tộc (2005), Nxb Chính trị quốc gia Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 10.Phạm Khắc Chƣơng (1995), Một số vấn đề giáo dục đạo đức truyền thống giáo dục đạo đức truyền thống trường phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam 11.Phạm Khắc Chƣơng, Hà Nhật Thăng (2002), Đạo đức học Nxb Giáo dục Việt Nam 12.Phạm Tất Dong (2010), Khuyến học Nxb Dân trí 13 Hồ Ngọc Đại (2007), Giải pháp giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB giáo dục Việt Nam 15 Nguyễn Tiến Đoàn (2008), Sổ tay công tác nhà trường Nxb Hà Nội 16 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb giáo dục Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam 75 17 Trần Văn Giàu (2011), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb Chính Trị Quốc Gia 18 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển người thời kỳ Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá Nxb Chính trị Quốc gia 19 Phạm Minh Hạc (1995), Tâm lý học đại cương Nxb Giáo dục Việt Nam 20 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dụcNxb Giáo dục Hà Nội Nxb Giáo dục Việt Nam 21 Phạm Minh Hạc (2007), Nghiên cứu giá trị nhân cách theo phương pháp NEO PI – R cải biên, Nxb Khoa học xã hội 22 Phạm Minh Hạc (2011), Một số vấn đề Giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI NXB giáo dục Việt Nam 23.Lê Ngọc Hùng (2009),Xã hội học giáo dục.Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 24 Trịnh Duy Huy (2009), “Xây dựng đạo đức truyền thống kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” Nxb Chính trị quốc gia 25 Vũ Khiêu (1974), Đạo đức học, Nxb Khoa học xã hội 26 La Quốc Kiệt (2003), Tu dưỡng đạo đức truyền thống tư tưởng Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 27 M.I Kondakop (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục – Nxb Khoa học giáo dục 28 Xuân Kỳ (2003), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị Quốc gia 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lí, lãnh đạo nhà trường kỷ 21 Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Nguyễn Văn Lợi (2011), Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động lên lớp hiệu trưởng trường trung học sở Trường Long Hòa – Duyện Hải, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục trƣờng ĐHSP Hà Nội 31.Quốc Liên Mai (1999)Bảo kính cảnh giới, LVII - trích dẫn từ Nguyễn Trãi toàn tập tân biên, Nxb Văn học 76 32.Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên, 2005), Giáo trình Giáo dục học Nxb Đại học sƣ phạm 34 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục Trƣờng Cán quản lý giáo dục 35 Nguyễn Hữu Tân (2012), Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức mối quan hệ phối hợp nhà trường, gia đình xã hội trường THPT Tân Yên 2, tỉnh Bắc Giang Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục trƣờng ĐHSP ĐH Thái Nguyên 36 Hà Nhật Thăng (1998) Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức truyền thống nhân văn Nxb Giáo dục Việt Nam 37 Hà Nhật Thăng (2005), Đạo đức truyền thống học giáo dục đạo đức truyền thống (giáo trình trường CĐSP) Bộ Giáo dục & Đào tạo 38 Hà Nhật Thăng (2007), Đạo đức truyền thống GD đạo đức truyền thống Nxb NXB ĐHSP 39 Thái Duy Tuyên (2008), Phƣơng pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục 40 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 41.WWW.Tam-sang.com 77 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 1: Dành cho CBQL GV ) Để giúp tác giả nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh THPT, mong Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tƣơng ứng 1- Ý kiến Thầy/Cô mức độ vi phạm đạo đức truyền thống học sinh xảy nhƣ nào? Thƣờng xuyên TT Nội dung vi phạm 10 11 12 13 14 Nghỉ họckhông phép, trốn tiết, muộn Làm việc riêng học Lƣời học, không học cũ Gian lận kiểm tra thi cử Nói tục, chửi thề Hút thuốc, uống rƣợu, bia Trộm cắp, đánh bạc Sử dụng chất ma túy Đánh Vô lễ với giáo viên ngƣời lớn Bao che thói hƣ, tật xấu bạn Vi phạm luật giao thông Gây gỗ, quậy phá làm trật tự nơi công cộng Các vi phạm khác Thi thoảng Không vi phạm Ý kiến Thầy/Cô yếu tố ảnh hƣởng đến trình giáo dục ĐĐTT cho học sinh Đồng Không Phân TT Yếu tố ảnh hƣởng ý đồng ý vân Chuẩn đánh giá đạo đức truyền thống học sinh Kế hoạch giáo dục Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè… Khen thƣởng, trách phạt kịp thời Tác động tiêu cực môi trƣờng xã hội xunh quanh Điều kiện sở vật chất nhà trƣờng thiếu thốn Sự phối hợp nhà trƣờng gia đình Sự phối hợp với tổ chức đoàn thể xã hội địa phƣơng 78 Ý kiến Thầy/Cô nhận thức thái độ học sinh hoạt động giáo dục TT Rất cần Hình thức giáo dục Cần Ít cần Không cần Tham quan di tích lịch sử Hoạt động từ thiện Tổ chức câu lạc phòng chống ma tuý Tham gia văn nghệ Tham gia thể dục thể thao Cuộc thi tìm hiểu luật giao thông đƣờng Sinh hoạt dƣới cờ CLB môn 4- Ý kiến Thầy/Cô nhận thức cán quản lý cần thiết hoạt động giáo dục Không TT Các mặt giáo dục Rất cần Cần Ít cần cần Đức dục, trí dục ĐĐTT Lao động Hƣớng nghiệp -ngoài lên lớp Giáo dục quốc phòng – An ninh Hôn nhân gia đình Giáo dục thể chất Thẩm mĩ 5- Ý kiến Thầy/ cô tác động hoạt động giáo dục ĐĐTT Rất Quan quan trọng TT Hoạt động trọng (%) (%) Qua môn học lớp, môn học tích hợp Thực nội quy, quy định trƣờng Khen, chê kịp thời nghiêm khắc Tổ chức ngoại khoá - Chuyên đề Sinh hoạt tổ chức Đoàn Kết hợp nhà trƣờng - gia đình Kết hợp nhà trƣờng - địa phƣơng Hoạt động từ thiện, tham quan khu di tích lịch sử Hoạt động khác có tác động giáo dục ĐĐTT học sinh 79 Bình thƣờng (%) Không cần (%) 6- Theo Thầy/Cô kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐTT cho HS đạt mức độ TT Kế hoạch Tốt Khá TB Kế hoạch GDĐĐTT cho ngày lễ kỷ niệm, đợt thi đua theo chủ đề Kế hoạch GDĐĐTT cho năm Kế hoạch GDĐĐTT cho học kỳ Kế hoạch GDĐĐTT cho tháng Kế hoạch GDĐĐTT cho tuần Kế hoạch phối hợp GDĐĐTT lực lƣợng Kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cho GDĐĐTT Kế hoạch kiểm tra, đánh giá GDĐĐTT Yếu 7- Đánh giá Thầy/Cô nguyên nhân dẫn đến học sinh có hành vi vi phạm ĐĐTT TT Yếu tố Đồng ý Không đồng ý Học sinh không tự rèn luyện Thiếu quan tâm gia đình xung quanh Thiếu quan tâm thầy cô giáo Sự xa lánh bạn bè tốt Mối quan hệ bạn bè Định kiến xã hội Nhà trƣờng giáo dục đạo đức truyền thống chƣa tốt Sự phát triển công nghệ: điện thoại, facebook, Tất nguyên nhân 8- Theo Thầy/Cô biện pháp sau quan trọng khả thi công tác quản lý giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh Tính quan trọng Tính khả thi Rất Không Rất TT Biện pháp Quan Khả Không quan quan khả trọng thi khả thi trọng trọng thi Nâng cao nhận thức, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trƣờng công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh Chuyên môn hóa hình thức hoạt động giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh Phát huy vai tr ̣ò Đoàn niên giáo dục đạo đức truyền thống 80 TT Biện pháp Tính quan trọng Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh Phối hợp nhà trƣờng, gia đình lực lƣợng xã hội công tác giáo dục đạo đức truyền thống Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức truyền thống học sinh 81 Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 2: Dành cho học sinh) Để giúp tác giả nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh THPT, mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tƣơng ứng 1- Ý kiến Em mức độ vi phạm đạo đức truyền thống học sinh xảy nhƣ nào? Thƣờng xuyên TT Nội dung vi phạm 10 11 12 13 14 Nghỉ họckhông phép, trốn tiết, muộn Làm việc riêng học Lƣời học, không học cũ Gian lận kiểm tra thi cử Nói tục, chửi thề Hút thuốc, uống rƣợu, bia Trộm cắp, đánh bạc Sử dụng chất ma túy Đánh Vô lễ với giáo viên ngƣời lớn Bao che thói hƣ, tật xấu bạn Vi phạm luật giao thông Gây gỗ, quậy phá làm trật tự nơi công cộng Các vi phạm khác Thi thoảng Không vi phạm Ý kiến em yếu tố ảnh hƣởng đến trình giáo dục ĐĐTT cho học sinh Đồng Không Phân TT Yếu tố ảnh hƣởng ý đồng ý vân Chuẩn đánh giá đạo đức truyền thống học sinh Kế hoạch giáo dục Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè… Khen thƣởng, trách phạt kịp thời Tác động tiêu cực môi trƣờng xã hội xunh quanh Điều kiện sở vật chất nhà trƣờng thiếu thốn Sự phối hợp nhà trƣờng gia đình Sự phối hợp với tổ chức đoàn thể xã hội địa phƣơng 82 Ý kiến em nhận thức thái độ học sinh hoạt động giáo dục TT Rất cần Hình thức giáo dục Cần Ít cần Không cần Tham quan di tích lịch sử Hoạt động từ thiện Tổ chức câu lạc phòng chống ma tuý Tham gia văn nghệ Tham gia thể dục thể thao Cuộc thi tìm hiểu luật giao thông đƣờng Sinh hoạt dƣới cờ CLB môn 4- Ý kiến em nhận thức cán quản lý cần thiết hoạt động giáo dục Không TT Các mặt giáo dục Rất cần Cần Ít cần cần Đức dục, trí dục ĐĐTT Lao động Hƣớng nghiệp -ngoài lên lớp Giáo dục quốc phòng – An ninh Hôn nhân gia đình Giáo dục thể chất Thẩm mĩ 5- Ý kiến Thầy/ cô tác động hoạt động giáo dục ĐĐTT Rất Quan quan trọng TT Hoạt động trọng (%) (%) Qua môn học lớp, môn học tích hợp Thực nội quy, quy định trƣờng Khen, chê kịp thời nghiêm khắc Tổ chức ngoại khoá - Chuyên đề Sinh hoạt tổ chức Đoàn Kết hợp nhà trƣờng - gia đình Kết hợp nhà trƣờng - địa phƣơng Hoạt động từ thiện, tham quan khu di tích lịch sử Hoạt động khác có tác động giáo dục ĐĐTT học sinh 83 Bình thƣờng (%) Không cần (%) 6- Theo em kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐTT cho HS đạt mức độ TT Kế hoạch Tốt Khá Kế hoạch GDĐĐTT cho ngày lễ kỷ niệm, đợt thi đua theo chủ đề Kế hoạch GDĐĐTT cho năm Kế hoạch GDĐĐTT cho học kỳ Kế hoạch GDĐĐTT cho tháng Kế hoạch GDĐĐTT cho tuần Kế hoạch phối hợp GDĐĐTT lực lƣợng Kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cho GDĐĐTT Kế hoạch kiểm tra, đánh giá GDĐĐTT TB Yếu 7- Đánh giá em nguyên nhân dẫn đến học sinh có hành vi vi phạm ĐĐTT TT Yếu tố Đồng ý Không đồng ý Học sinh không tự rèn luyện Thiếu quan tâm gia đình xung quanh Thiếu quan tâm thầy cô giáo Sự xa lánh bạn bè tốt Mối quan hệ bạn bè Định kiến xã hội Nhà trƣờng giáo dục đạo đức truyền thống chƣa tốt Sự phát triển công nghệ: điện thoại, facebook, Tất nguyên nhân 8- Theo em biện pháp sau quan trọng khả thi công tác quản lý giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh Tính quan trọng Tính khả thi Rất Không Rất TT Biện pháp Quan Khả Không quan quan khả trọng thi khả thi trọng trọng thi Nâng cao nhận thức, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trƣờng công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh Chuyên môn hóa hình thức hoạt động giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh Phát huy vai tr ̣ò Đoàn niên giáo dục đạo đức truyền thống 84 TT Biện pháp Tính quan trọng Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh Phối hợp nhà trƣờng, gia đình lực lƣợng xã hội công tác giáo dục đạo đức truyền thống Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức truyền thống học sinh 85 Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi PHIẾU KHẢO SÁT ( Mẫu 3: Dành cho phụ huynh học sinh) Để giúp tác giả nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh THPT, mong Ông/bà vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tƣơng ứng 1- Ý kiến Ông/bà mức độ vi phạm đạo đức truyền thống học sinh xảy nhƣ nào? Thƣờng xuyên TT Nội dung vi phạm 10 11 12 13 14 Nghỉ họckhông phép, trốn tiết, muộn Làm việc riêng học Lƣời học, không học cũ Gian lận kiểm tra thi cử Nói tục, chửi thề Hút thuốc, uống rƣợu, bia Trộm cắp, đánh bạc Sử dụng chất ma túy Đánh Vô lễ với giáo viên ngƣời lớn Bao che thói hƣ, tật xấu bạn Vi phạm luật giao thông Gây gỗ, quậy phá làm trật tự nơi công cộng Các vi phạm khác Thi thoảng Không vi phạm Ý kiến Ông/bà yếu tố ảnh hƣởng đến trình giáo dục ĐĐTT cho học sinh Đồng Không Phân TT Yếu tố ảnh hƣởng ý đồng ý vân Chuẩn đánh giá đạo đức truyền thống học sinh Kế hoạch giáo dục Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè… Khen thƣởng, trách phạt kịp thời Tác động tiêu cực môi trƣờng xã hội xunh quanh Điều kiện sở vật chất nhà trƣờng thiếu thốn Sự phối hợp nhà trƣờng gia đình Sự phối hợp với tổ chức đoàn thể xã hội địa phƣơng 86 Ý kiến Ông/bà nhận thức thái độ học sinh hoạt động giáo dục TT Rất cần Hình thức giáo dục Cần Ít cần Không cần Tham quan di tích lịch sử Hoạt động từ thiện Tổ chức câu lạc phòng chống ma tuý Tham gia văn nghệ Tham gia thể dục thể thao Cuộc thi tìm hiểu luật giao thông đƣờng Sinh hoạt dƣới cờ CLB môn 4- Ý kiến Ông/bà nhận thức cán quản lý cần thiết hoạt động giáo dục Không TT Các mặt giáo dục Rất cần Cần Ít cần cần Đức dục, trí dục ĐĐTT Lao động Hƣớng nghiệp -ngoài lên lớp Giáo dục quốc phòng – An ninh Hôn nhân gia đình Giáo dục thể chất Thẩm mĩ 5- Ý kiến Ông/bà tác động hoạt động giáo dục ĐĐTT Rất Quan quan trọng TT Hoạt động trọng (%) (%) Qua môn học lớp, môn học tích hợp Thực nội quy, quy định trƣờng Khen, chê kịp thời nghiêm khắc Tổ chức ngoại khoá - Chuyên đề Sinh hoạt tổ chức Đoàn Kết hợp nhà trƣờng - gia đình Kết hợp nhà trƣờng - địa phƣơng Hoạt động từ thiện, tham quan khu di tích lịch sử Hoạt động khác có tác động giáo dục ĐĐTT học sinh 87 Bình thƣờng (%) Không cần (%) 6- Theo Ông/bà kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐTT cho HS đạt mức độ TT Kế hoạch Tốt Khá TB Kế hoạch GDĐĐTT cho ngày lễ kỷ niệm, đợt thi đua theo chủ đề Kế hoạch GDĐĐTT cho năm Kế hoạch GDĐĐTT cho học kỳ Kế hoạch GDĐĐTT cho tháng Kế hoạch GDĐĐTT cho tuần Kế hoạch phối hợp GDĐĐTT lực lƣợng Kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cho GDĐĐTT Kế hoạch kiểm tra, đánh giá GDĐĐTT Yếu 7- Đánh giá Ông/bà nguyên nhân dẫn đến học sinh có hành vi vi phạm ĐĐTT TT Yếu tố Đồng ý Không đồng ý Học sinh không tự rèn luyện Thiếu quan tâm gia đình xung quanh Thiếu quan tâm thầy cô giáo Sự xa lánh bạn bè tốt Mối quan hệ bạn bè Định kiến xã hội Nhà trƣờng giáo dục đạo đức truyền thống chƣa tốt Sự phát triển công nghệ: điện thoại, facebook, Tất nguyên nhân 8- Theo Ông/bà biện pháp sau quan trọng khả thi công tác quản lý giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh Tính quan trọng Tính khả thi Rất Không Rất TT Biện pháp Quan Khả Không quan quan khả trọng thi khả thi trọng trọng thi Nâng cao nhận thức, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trƣờng công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh Chuyên môn hóa hình thức hoạt động giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh Phát huy vai tr ̣ò Đoàn niên giáo dục đạo đức truyền thống 88 TT Biện pháp Tính quan trọng Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh Phối hợp nhà trƣờng, gia đình lực lƣợng xã hội công tác giáo dục đạo đức truyền thống Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức truyền thống học sinh 89 Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi [...]... lục, nội dung chính của luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ĐĐTT cho học sinh trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục ĐĐTT cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Tân Lập – Đan Phƣợng – Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ĐĐTT cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Tân Lập – Đan Phƣợng – Hà Nội trong giai đoạn hiện nay. .. 6.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ĐĐTT cho học sinh THPT 6.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý giáo dục ĐĐTT cho học sinh trƣờng THPT Tân Lập 6.3 Đề xuất và kiến nghị trong việc quản lý giáo dục ĐĐTT cho học sinh trƣờng THPT Tân Lập 7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tà i đƣợc tiế n hành nghiên cƣ́u ở Trƣờng THPT Tân Lập - Đan Phƣợng - Hà Nội trong thời gian 4 năm học (2009-2010,... của nhà trƣờng theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục, mà trọng tâm là đƣa hoạt động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất lƣợng tốt hơn 9 1.2.2.2 Quản lý Trường trung học phổ thông Trƣờng THPT là một cơ sở giáo dục và là một bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục cấp học THPT đã đƣợc ghi rõ trong Luật giáo dục 2005: Giáo dục phổ thông là nhằm mục tiêu giúp học sinh. .. đẹp truyền thống của ngƣời Việt cần đƣợc lƣu giữ và giáo dục cho các thế hệ sau 24 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN LẬP - ĐAN PHƢỢNG - HÀ NỘI 2.1 Mô tả khái quát đặc điểm địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Về huyện Đan Phượng Huyện Đan Phƣợng - Hà Nội với diện tích 76,6 km2 dân số hiện nay là: 124.900 ngƣời,mật độ 1.631 ngƣời /km2 về mặt hành... pháp giáo dục, phát huy khả năng tự ý thức, tự giáo dục của học sinh một cách đúng đắn nhằm đạt mục tiêu giáo dục ĐĐTT ở trong nhà trƣờng 1.3.6 Chất lượng đội ngũ giáo viên tham gia giáo dục đạo đức truyền thống Đội ngũ giáo viên là một trong những chủ thể ảnh hƣởng lớn đến đạo đức truyền thống học sinh Chất lƣợng đội ngũ cán bộ giáo viên quyết định chất lƣợng ĐĐTT học sinh Đối với công tác giáo dục. .. tin hành vi, đích cuối cùng quan trọng nhất là tạo lập cho những thói quen hành vi đạo đức 1.2.5 Nội dung và yêu cầu đối với giáo dục đạo đức truyền thống 1.2.5.1 Nội dung của giáo dục đạo đức truyền thống 16 Nội dung giáo dục ĐĐTT thể hiện sự tác động hình thành và phát triển các chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ xã hội – cá nhân của ngƣời học, với các giá trị tiêu biểu: - Chuẩn mực ĐĐTT thể hiện. .. quả cao Nội dung cơ bản trong hoạt động quản lý ở trƣờng THPT là xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra các hoạt động giáo dục để thực hiện đƣợc mục tiêu giáo dục Trong đó, quan trọng hàng đầu và nhiệm vụ thƣờng xuyên là quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh và kỷ cƣơng lớp học, nhà trƣờng Quản lý nhà trƣờng thực chất là thực hiện chức trách quản lý, lãnh đạo của ngƣời Hiệu trƣởng... nói chung, giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh nói riêng Sự phối hợp tốt giữa nhà trƣờng và gia đình sẽ giúp điều chỉnh kịp thời quá trình học tập, hành vi đạo đức truyền thống cho học sinh - Nhà trƣờng phải tích cực liên hệ với chính quyền địa phƣơng, các cơ quan, đoàn thể… trên địa bàn để bàn bạc, phối hợp giáo dục ĐĐTT cho học sinh theo nội dung yêu cầu của nhà trƣờng Đồng thời nhà trƣờng... nhà quản lý giáo dục trƣớc hết phải nhận thức sâu sắc rằng trong các mặt giáo dục thì giáo dục ĐĐTT giữ vị trí hết sức quan trọng Quản lý công tác giáo dục ĐĐTT phải toàn diện, khoa học Đó là các cơ sở lý luận về quản lý giáo dục Đạo đức truyền thống là một hệ thống những quy tắc ứng xử, những chuẩn mực xã hội chứa đựng những giá trị đạo đức, những đức tính tốt đẹp của dân tộc Việt Nam, và đã trở thành... học sinh, nhà trƣờng chủ động tuyên truyền, giúp gia đình nhận thức sâu sắc trách nhiệm của cha mẹ học sinh trong việc phối hợp với nhà trƣờng, với thầy cô giáo để giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh Đồng thời nhà trƣờng cùng gia đình bàn bạc để thống nhất các biện pháp, hình thức tổ chức sao cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với hoàn cảnh từng gia đình trong việc giáo dục học sinh