Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn

Ngữ văn là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, nó có tầm quan trọng rất lớn trong việc giáo dục tư tưởng, quan điểm, tình cảm cho học sinh. Thấy được tầm quan trọng đó của việc dạy và học môn Ngữ văn, đồng thời phát huy cao hơn nữa hiệu quả trong dạy học theo quan điểm tích hợp là vấn đề cần được quan tâm hiện nay. Bởi tích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy học hiện đại.

MỤC LỤC Mục lục Trang I Đặt vấn đề Trang II.Nội dung Trang 1/ Thực trạng Trang 2/ Các biện pháp thực Trang 3/ Kết đạt Trang III Kết luận Trang 1/ Kết luận Trang 2/ Kiến nghị Trang -1- SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS I ĐẶT VẤN ĐỀ Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng lớn việc giáo dục tư tưởng, quan điểm, tình cảm cho học sinh Thấy tầm quan trọng việc dạy học môn Ngữ văn, đồng thời phát huy cao hiệu dạy học theo quan điểm tích hợp vấn đề cần quan tâm Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức Ngoài ra, để dạy học ngày hiệu hơn, với kinh nghiệm lần này, mạnh dạn áp dụng vừa dạy học tích hợp vừa kết hợp với kỹ thuật dạy học cho học sinh vùng có điều kiện khó khăn nhằm để nâng cao chất lượng dạy học đồng thời tránh biểu cô lập, phát triển tư duy, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học học sinh Vì việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Chính từ lí khiến chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp tích hợp dạy học môn Ngữ văn trường THCS” II NỘI DUNG Thực trạng a Đối với giáo viên: Đa số giáo viên có tình yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau: - Có nhiều giáo viên có ý thức vận dụng phương pháp tích hợp dạy học Ngữ văn cho học sinh lúng túng Do nắm kiến thức hệ thống phân môn môn Ngữ văn liên môn chưa vững vàng - Một số giáo viên chưa có ý thức vận dụng phương pháp tích hợp dạy học Ngữ văn ngại khó, ngại khổ -2- b Đối với học sinh: Qua nhiều năm công tác, nhận thấy đa số học sinh chưa có kỹ tích hợp học Văn khả liên tưởng, liên hệ, mở rộng vấn đề học sinh viết tập làm văn hạn chế Các biện pháp thực Qua trình nghiên cứu tài liệu học hỏi đồng nghiệp Tôi áp dụng ba phương pháp tích hợp trình dạy học nhằm để nâng cao chất lượng dạy học cụ thể sau: - Tích hợp ngang - Tích hợp dọc - Tích hợp liên môn (Tích hợp Văn) a Tích hợp ngang: Tích hợp ngang kiểu tích hợp ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Điều thể việc bố trí học ba phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác Ví dụ 1: Khi dạy phân môn TLV “Mạch lạc văn bản” (SGK Ngữ văn - Tập 1) ta tích hợp với phân môn Văn “Cuộc chia tay búp bê” - GV: Sự việc văn chia tay búp bê chia tay hai anh em Thành Thủy ? - HS: Sự việc văn chia tay hai anh em Thành Thủy - GV: Nếu chọn từ để gọi tên chủ đề văn em chọn từ từ sau : Chia rẽ, Chia tay, Chia bôi, Chia xa - HS: Chia tay - GV: Vậy chia tay có phải chủ đề để liên kết việc văn thành thể thống không ? - HS: Chia tay chủ đề nhằm liên kết việc văn -3- - GV: Đó xem mạch lạc văn không ? - HS: Đó gọi mạch lạc văn Ví dụ : Khi dạy “Lão Hạc” (Ngữ văn - Tập 1) giáo viên tích hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt qua “Từ láy ” - GV: Em tìm từ láy miêu tả tâm trạng Lão Hạc sau bán cậu Vàng lão kể chuyện cho ông giáo nghe ? - HS: Đôi mắt (ầng ậng), miệng (móm mém), lão (hu hu) khóc … - GV: Việc sử dụng từ láy giúp em hình dung tâm trạng nhân vật Lão Hạc? - HS: Tâm trạng đau đớn, hối hận, xót xa, thương tiếc tất dâng trào nghẹn ngào lòng ông già giàu tình thương nhân hậu b Tích hợp dọc: Tích hợp dọc cách vận dụng quan điểm tích hợp phân môn với tức Văn với Văn bản, Tiếng Việt với Tiếng Việt , Tập làm văn với Tập làm văn khối (lớp) khác khối (lớp) theo chiều dọc từ xuống Thực chất, tích hợp theo chiều dọc hệ thống hóa kiến thức có liên quan với thời điểm thích hợp cho HS nắm bắt vấn đề cách hệ thống Khi thực tích hợp dọc, kiến thức nhắc lại, liên hệ với giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung học * Tích hợp dọc phân môn khối (lớp) Ví dụ : Khi dạy “Ẩn dụ” (Ngữ văn - Tập 2), GV tích hợp kiến thức với “Hoán dụ” (Ngữ văn - Tập 2) để giúp HS nhận biết khác hai biện pháp tu từ - GV: Hãy so sánh khác ẩn dụ hoán dụ? Cho ví dụ minh họa ? - HS: -4- Ẩn dụ Hoán dụ - Là biện pháp tu từ mượn hình ảnh - Là biện pháp tu từ mượn hình ảnh mang ý nghĩa để diễn đạt thay cho ý mang ý nghĩa để diễn đạt thay cho nghĩa khác dựa mối quan hệ tương ý nghĩa khác dựa mối quan hệ đồng tương cận (gần giống nhau) (liên quan gần gũi) VD: VD: Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ Áo nâu liền với áo xanh Nông dân với thị thành đứng lên * Tích hợp dọc phân môn khác khối (lớp) Đây kiểu tích hợp theo chiều dọc từ lên Giảng dạy theo phương pháp tích hợp giúp HS củng cố, hệ thống lại kiến thức có liên quan với từ lớp lên, nhằm khắc sâu, mở rộng, cung cấp thêm kiến thức cao dựa kiến thức học lớp Ví dụ : Khi dạy phân môn Tập làm văn “Các yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự sự” (Ngữ văn - Tập 1), GV tích hợp phần văn Tự sự, văn Miêu tả Biểu cảm lớp 6, - GV: - Thế văn tự sự, văn miêu tả văn biểu cảm? - HS: - Tự trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc khác cuối dẫn đến kết thúc nhằm thể ý nghĩa - Miêu tả tái lại đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh … - Văn biểu cảm nêu lên tình cảm, cảm xúc người nói, người viết thể văn thông qua việc hình ảnh Qua ba khái niệm giáo viên giúp HS thấy vai trò yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự - GV: Yếu tố miêu tả biểu cảm đóng vai trò văn tự sự? -5- - HS: Yếu tố miêu tả biểu cảm có tác dụng tái hình ảnh tình cảm thông qua vật, việc kể văn - GV lưu ý: Kiểu văn tự lấy việc làm trục chi phối văn miêu tả biểu cảm yếu tố phụ làm tăng thêm tính hình tượng, hàm xúc mà Để thực tốt hình thức tích hợp này, đòi hỏi GV phải nắm toàn chương trình bậc trung học sở, chí dạy THCS phải nắm tri thức, kĩ bậc Tiểu học Tích hợp dọc kiến thức đòi hỏi khả tổng hợp khái quát đánh giá vấn đề giáo viên.Vì thế, giáo viên cần khái quát vấn đề mảng kiến thức, từ xem xét khả tích hợp thực để củng cố hệ thống hóa hay khai thác sâu nội dung kiến thức cụ thể nhằm nâng cao hiệu tiếp nhận cho học sinh c Tích hợp Văn: Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học Ngữ văn với kiến thức môn Khoa học tự nhiên- Khoa học xã hội ngành khoa học, nghệ thuật khác với kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng Qua đó, làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên ngành thông qua hình thức tích hợp giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Ví dụ 1: Khi dạy văn “Lặng lẽ Sa Pa” (Ngữ văn - Tập 1) để học sinh hiểu cách rõ ràng, cụ thể vị trí địa lí Sa Pa GV tích hợp kiến thức qua môn Địa lí : - GV: Vị trí Sa Pa nằm đâu? Thuộc tỉnh ? Nơi có khí hậu nào? -6- - HS: Sa Pa nằm đỉnh Yên Sơn thuộc tỉnh Lào Cai phía Bắc nước ta Khí hậu lạnh quanh năm, có lại có tuyết rơi Vì vậy, điều kiện sống anh niên thiếu thốn cô đơn Ví dụ 2: Khi dạy “Từ trái nghĩa ” (Ngữ văn - tập 1) sau tìm hiểu xong khái niệm Giáo viên tích hợp liên hệ giáo dục môi trường cách cho học sinh tìm cặp từ trái nghĩa với vấn đề giáo viên cho sẵn - GV: Em tìm từ trái nghĩa vấn đề vệ sinh, môi trường? - HS: # dơ, lành # ô nhiễm - GV: Môi trường thiên nhiên xung quanh ta nào? Em làm để bảo vệ môi trường ngày xanh hơn? - HS: Hiện môi trường thiên nhiên xung quanh ta ô nhiễm trầm trọng Để có môi trường xanh, sạch, đẹp em không vứt rác bừa bãi, tích cực trồng, chăm sóc bảo vệ xanh Ví dụ 3: Khi dạy “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” (Ngữ văn - Tập 2) Sau phân tích xong nội dung nghệ thuật văn Giáo viên tích hợp với phân môn Lịch sử qua “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên” (Lịch sử 7) - GV: Qua văn “Tinh thần yêu nước nhân dân ta”- Em tìm số kiện lịch sử mà em học để làm sáng tỏ điều ? - HS: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên (12581288), nhờ tinh thần đoàn kết lòng yêu nước nhân dân ta, tất tầng lớp nhân dân thành phần dân tộc tham gia đánh giặc bảo vệ quê hương đất nước Nhân dân ta đập tan tham vọng xâm lược Đại Việt đế chế Nguyên bảo vệ độc lập toàn vẹn lãnh thổ dân tộc Điều khẳng định sức mạnh dân tộc Việt Nam Ví dụ 4: Khi dạy “ Phong cách Hồ Chí minh” ( Ngữ văn 9- tập 1) Sau phân tích xong nội dung văn Giáo viên tích hợp với việc giáo dục học sinh “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” - GV: Qua văn em học tập Bác điều gì? -7- - HS: Sự giản dị lối sống, sinh hoạt hàng ngày, tích lũy, ham học hỏi, hiểu biết sâu rộng tất văn hóa dân tộc giới - GV: Qua học trên, em sưu tầm tác phẩm ca ngợi lối sống giản dị Bác? - HS: “ Nhà Bác đơn sơ góc vườn Gỗ thường mộc mạc chẳng mùi son Giường mây chiếu cói đơn chăn gối Tủ nhỏ vừa treo áo sờn” (Theo chân Bác- Tố Hữu) Kết đạt Qua việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp, nhận thấy chất lượng môn Ngữ văn phụ trách đạt kết cao Học sinh tích cực xây dựng nắm kiến thức cách liên thông khối lớp, môn học có liên quan với * Khi chưa áp dụng đề tài: ( Đầu năm học 2014-2015) Lớp Tổng Giỏi TS % Khá TS % Trung bình TS % số 8A 39 02 5.1 10 25.6 23 59.0 8B 31 01 3.2 15 48.4 43 01 2.3 05 11.6 22 51.2 * Sau áp dụng đề tài: ( Cuối HKI năm học 2014-2015) Lớp Tổng 8A 8B số 39 31 43 TS 04 15 15 Giỏi TS % Khá TS % Trung bình TS % TS 02 15 02 14 22 25 21 7 01 5.1 2.3 III KẾT LUẬN Kết luận: -8- 38.5 6.5 32.6 56.4 80.6 48.8 Yếu % 10.3 48.4 34.9 Yếu % 22.6 16.3 Sau thực đề tài này, nhận thấy hiệu dạy Ngữ văn nâng cao rõ rệt Giáo viên thấy ý nghĩa to lớn việc tích hợp dạy học học sinh tham gia học cách sôi nổi, tích cực Thông qua giảng lớp, thân củng cố lại vốn kiến thức mà em học phân môn, phân môn khác liên môn Việc thực phương pháp dạy học đạt kết khả quan bên cạnh hạn chế định Vì thế, mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô để kinh nghiệm hoàn thiện góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường Kiến nghị: Sau trình thực đề tài, xin kiến nghị với Phòng giáo dục ý kiến sau: Những sáng kiến kinh nghiệm hay nên phổ biến để giáo viên tham khảo học tập áp dụng vào chương trình dạy để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tân Thạnh, ngày 04 tháng 03 năm 2015 Hiệu trưởng Người viết -9-