thiết kế bài dạy học địa lý lớp 8 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh thcs

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN KHOA ĐỊA LÍ - ĐỊA CHÍNH BÀI BÁO CÁO ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THCS Nhóm: Môn: phương pháp GVHD: Ths Lê Thị Lành Quy Nhơn, /2016 CẤU TRÚC MỞ ĐẦU NỘI DUNG KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Lí chọn đề tài Đổi giáo dục trường phổ thông theo định hướng PTNL xu hướng giới nói chung Việt Nam nói riêng Muốn đổi thành công cần phải đổi đồng yếu tố trình dạy học: TKBDH, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết người học Trong đó, TKBDH khâu trình dạy học bao gồm nhiều thành tố: Xác định mục tiêu, lựa chọn kiến thức bản, lựa chọn phương pháp,… Thực tiễn thiết kế dạy học Địa lí trường phổ thông theo định hướng PTNL cho học sinh có bước chuyển biến tích cực chưa thực hiệu quả, chưa tiến hành rộng rãi đồng vùng miền Là sinh viên sư phạm Địa lí, nhận thấy đổi tiếp tục đổi khâu TKBDH để phù hợp với xu hướng dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh quan trọng Đề tài: “Thiết kế bài dạy học địa lí lớp theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS” Mục tiêu đề tài - Xác định cấu trúc, quy trình thiết kế dạy học địa lý theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS - Vận dụng quy trình thiết kế dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS để thiết kế số chủ đề dạy học địa lý Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Thiết kế dạy học Địa lý theo định hướng PTNL Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quy trình thiết kế dạy học Địa lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS Nội dung: Không gian: Tiến hành khảo sát điều tra Trường THCS Ngô Văn Sở Trường THCS Ngô Mây ,Thành phố Quy Nhơn - Thời gian thực hiện: tháng (5/2016 – 6/2016) Nôôi dung nghiên cứu - Cơ sở lí luận thực tiễn việc thiết kế dạy học Địa lý theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS - Quy trình thiết kế, vận dụng thiết kế dạy học Địa lý theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS 6 Kết nghiên cứu Kết thứ - Hệ thống hóa sở lí luận việc nghiên cứu quy trình thiết kế dạy học địa lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS -Phân tích, đánh giá thuận lợi khó khăn chương trình SGK Địa lí lớp 8, đăăc điểm tâm sinh lí trình đôă nhâăn thức HS lớp viêăc thiết kế dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS -Khảo sát, điều tra đánh giá thực trạng thiết kế dạy học địa lí theo định hướng phát triển lực số trường THCS địa bàn TP Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Kết thứ hai -Những sở việc thiết kế dạy học địa lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS, quy trình thiết kế dạy học địa lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS, vận dụng vào thiết kế dạy học địa lí theo hướng phát triển lực cho học sinh THCS Kết thứ Thiết kế dạy học CƠ SỞ LÍ LUÂôN Năng lực TKBDH công việc quan trọng GV trước tổ chức hoạt động học tập HS lớp, bao gồm việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu tham khảo để xác định mục tiêu dạy học, lựa chọn kiến thức bản, dự kiến cách tạo nhu cầu kiến thức học sinh, xác định HTTCDH phương pháp, phương tiện thích hợp, xác định hình thức củng cố, vận dụng tri thức học vào việc tiếp nhận kiến thức vận dụng vào thực tế sống Là thuộc tính tâm lí phức tạp điểm hội tụ nhiều yếu tố như: Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động ý thức trách nhiệm Hay NL khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, VĐ tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, XH hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Kết thứ Cơ sở lí luận Các PPDH HTTCDH định hướng phát triển lực - PPDH HTTCDH - Dự án Đóng vai Báo cáo Nêu giải vấn đề Thảo luận, tranh luận Động não Đàm thoại gợi mở Tự học Trong lớp – Ngoài lớp Nội khóa – Ngoại khóa Cá nhân Nhóm Toàn lớp Kết thứ Đăôc điểm cấu trúc, nội dung chương trình SGK Địa lí lớp CƠ SỞ Đăôc điểm tâm - sinh lí trình đôô nhâôn thức HS lớp THỰC TIỄN Thực trạng viêôc thiết kế dạy học địa lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS số trường THCS địa bàn TP Quy Nhơn 10 I Mục tiêu  Về kiến thức  Về kĩ  Về thái độ  Năng lực định hướng hình thành  Điều kiện thực 31 I Mục tiêu Kiến thức - Trình bày giải thích đặc điểm chung khí hậu Việt Nam - Trình bày nét đặc trưng khí hậu thời tiết hai mùa, khác biệt khí hậu thời tiết miền - Nêu thuận lợi khó khăn khí hậu phát triển kinh tế 32 I Mục tiêu Kĩ - Thu thập, xử lí thông tin - Quan sát, phân tích, nhận xét bảng số liệu; khai thác tri thức từ đồ - Vận dụng giải tình thực tiễn 33 I Mục tiêu Thái độ - Quan tâm tìm hiểu giải thích tượng khí hậu, thời tiết - Nhận thức đặc điểm,những thuận lợi khó khăn khí hậu Việt Nam phát triển kinh tế-xã hội đất nước - Ý thức trách nhiệm thân để giúp đỡ người hạn chế khó khăn khí hậu nước ta 34 Năng lực định hướng hình thành I Mục tiêu - Năng lực sử dụng số liệu thống kê - Năng lực sử dụng đồ - Năng lực tư theo lãnh thổ - NL sử dụng tranh ảnh - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực giải vấn đề Điều kiện thực -Thực tuần (có thể đổi tiết cho giáo viên môn khác) 35 II Chuẩn bị GV HS Chuẩn bị GV - Bộ câu hỏi định hướng (câu hỏi khái quát, câu hỏi học, câu hỏi nội dung) - Các phiếu đánh giá : +phiếu học tập định hướng +phiếu đánh giá báo cáo +Phiếu đánh giá trình kết làm việc nhóm +Phiếu đánh giá cá nhân hoạt động nhóm +phiếu đánh giá thực hành - Tài liệu, phương tiện, PPDH, thiết kế hoạt động, suy nghĩ tính toán GV Chuẩn bị HS - Các loại đồ, hình ảnh về: đồ Tự nhiên Đông Nam Á, đồ Khí hậu Việt Nam,…; thu thập qua Internet nguồn khác… - Các sản phẩm học sinh tự thiết kế: powerpoint, tiểu phẩm, thực hành (trên giấy Ao), 36 III Tổ chức hoạt động học tập Hoạt động 1: Giới thiệu chuyên đề ( Tuần 1- tiết 1) Bước 1: Khởi động tạo hứng thú học tập cho HS TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG - Giáo viên mở cho học sinh xem đoạn video dự báo thời tiết - Giáo viên chia lớp thành đội, yêu cầu: + Thành viên đội thay phiên ghi lại nội dung đoạn video có liên quan đến thời tiết lên bảng + Ý kiến sau không trùng lặp với ý kiến trước - Trong thời gian phút đội có nhiều đáp án hợp lí đội chiến thắng 37 III Tổ chức hoạt động học tập Bước 2: Nêu mục tiêu HS phải đạt được: - Kiến thức - Kĩ - Thái độ - Năng lực định hướng hình thành 38 III Tổ chức hoạt động học tập Bước 3: Phân công nhiệm vụ cho nhóm: -Nhiệm vụ: xây dựng nội dung trình bày (Có thể giấy Ao, Powerpoint, mô chương trình truyền hình…) - Nội dung cụ thể Nhóm Nội dung, nhiệm vụ Tên nhóm tự đặt Tìm hiểu đặc điểm nhiệt đới ẩm gió mùa khí hậu Việt Nam Tìm hiểu đặc điểm đa dạng thất thường khí hậu Việt Nam Tìm hiểu kĩ vẽ phân tích biểu đồ lượng mưa lưu lượng dòng chảy 39 III Tổ chức hoạt động học tập Hoạt động 2: Triển khai chuyên đề(Tuần 1- tiết 2) - HS làm việc theo nhóm phân công, chủ động thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV - Trao đổi kết sản phẩm nhóm Hoạt động 3: Kết thúc chuyên đề (Tuần 1- tiết 3+4) - Trình bày kết sản phẩm trước lớp +Sản phẩm gồm có: Báo cáo văn thuyết trình nhóm +Mỗi nhóm cử đại diện lên thuyết trình nội dung nhóm +Các nhóm thảo luận để xây dựng báo cáo tổng hợp khí hậu nước ta - Đánh giá kết thực +Giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm tự đánh giá đánh giá lẫn sản phẩm báo cáo +Giáo viên tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, thái độ làm việc, nội dung kết vấn đề nghiên cứu đặt trình bày nhóm 40 III Tổ chức hoạt động học tập Bộ câu hỏi định hướng Phiếu học tập định hướng (phụ lục) 41 III Tổ chức hoạt động học tập BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG Câu hỏi khái quát Câu hỏi học Câu hỏi nội dung Vì nói khí hậu Việt Nam đặc sắc? khí hậu VN có tác động đời sống hoạt động sản xuất? Biện pháp để phát huy thuận lợi hạn chế khó khăn khí hậu VN Trình bày đặc điểm chung khí hậu việt nam? khí hậu nước ta có đặc điểm vậy? Trình bày đặc điểm thời tiết khí hậu mùa Sự khác biệt khí hậu thời tiết miền? Đánh giá thuận lợi khó khăn khí hậu phát triển kinh tế- xã hội VN Liên hệ thực tiễn: - Ở địa phương em có kiểu khí hậu đặc trưng Tại lại có đặc trưng đó? - Kiểu khí hậu có thuận lợi khó khăn đời sống hoạt động sản xuất? 42 IV Phụ lục  Phụ lục Phiếu học tập định hướng (1)  Phụ lục Phiếu học tập định hướng (2)  Phụ lục Phiếu học tập định hướng (3)  Phụ lục Phiếu đánh giá báo cáo  Phụ lục Phiếu đánh giá qua trình kết làm việc nhóm  Phụ lục Phiếu đánh giá cá nhân hoạt động nhóm  Phụ lục Phiếu đánh giá thực hành 43 Kết luận kiến nghị - Đề tài góp phần bổ sung sở lí luận, thực tiễn cho việc nghiên cứu quy trình thiết kế dạy học địa lí theo định hướng PTNL cho học sinh - Xác định các, quy trình thiết kế dạy học địa lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS - Vận dụng lý thuyết để thiết kế dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS - Đề tài khảo sát không gian hẹp, chưa thực phản ánh hết thực trạng việc thiết kế dạy học địa lí nói riêng môn học khác nói chung theo định hướng PTNL cho học sinh - Cần phải có sách để phục vụ cho việc dạy học GV HS - Xem xét, điều chỉnh phân phối chương trình, thời gian, bồi dưỡng, nâng cao trình độ GV lĩnh vực, đặc biệt ứng dụng CNTT vào dạy học 44 45 [...]... thiết kế bài dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS THCS 23 Kết quả thứ hai Các năng lực cần được hình thành và phát triển trong dạy học Địa lí 8 Quy trình thiết kế bài dạy học địa lí 8 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS Vận dụng thiết kế bài dạy học địa lí 8 theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS 24 Các năng lực cần được hình thành và phát triển trong dạy học Địa. .. độ được học những tiết học theo định hướng PTNL - Hiệu quả đem lại từ việc thiết kế bài dạy học Địa lí 8 theo hướng PTNL - Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thiết kế bài dạy học của GV và trong quá trình học tập của học sinh theo định hướng PTNL 15  Về phía giáo viên - Việc thiết kế bài dạy học địa lí 8 theo định hướng PTNL là rất quan trọng, đã tiếp cận và thực hiện theo định hướng PTNL... triển trong dạy học Địa lí 8 +Năng lực chung: 9 năng lực chung Năng lực tự học Năng lực giải quyết vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lí Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sư dụng CNTT và truyền thông Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực tính toán + Năng lực chuyên biệt: 5 năng lực chuyên biệt môn Địa lí •Tư duy tổng hợp theo lãnh thổ Học tập tại thực địa •Sử dụng bản đồ •Sử dụng... số trường THCS trên địa bàn TP Quy Nhơn Phát 2 phiếu cho GV và 72 phiếu cho HS, thu lại đầy đủ Trường Số lượng GV Địa lí Số lượng HS lớp 8 THCS Ngô Văn Sở 1 32 THCS Ngô Mây 1 40 Nội dung khảo sát, điều tra tập trung vào các vấn đề sau: - Nhận thức của GV và HS về vai trò, ý nghĩa của việc thiết kế bài dạy học địa lí 8 theo định hướng PTNL - Mức độ thiết kế và sử dụng bài thiết kế vào dạy học của GV...Thuận lợi và khó khăn của chương trình, SGK Địa lí lớp 8 và đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức của HS đối với việc thiết kế bài dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS THCS - Thuận lợi + Chương trình, SGK Địa lí lớp 8 có PPCT: 52 tiết/ 35 tuần, học kì I có 18 tiết/ tuần, học kì II có 34 tiết/ tuần Gồm 44 bài, trong đó có 36 bài lí thuyết và 8 bài thực hành, được cấu trúc thành 2 phần... là năng lực Tuy nhiên, những tiết học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường THCS được vận dụng ở mức độ thỉnh thoảng là đa số, tùy vào điều kiện của mỗi trường học về CSHT, VCKT; năng lực của GV và không thể thiếu năng lực và ý thức của HS mới có thể có được những tiết dạy và học theo định hướng PTNL tốt, và đi đầu trong những điều kiện đó thì GV cần phải đổi mới trong khâu thiết. .. lũ 2.4 Năng tranh, ảnh lực sử dụng - Khai thác và sử dụng một số tranh ảnh về các hiện tượng thời tiết cực đoan ở nước ta để trình bày trong báo cáo 28 B1: Xác định chủ đề cần thiết kế, bao gồm những nội dung gì B2: Xác định mục tiêu của bài dạy học Quy trình thiết kế bài dạy học ĐL 8 theo định hướng PTNL cho học sinh THCS B3: Lựa chon kiến thức cơ bản, cấu trúc kiến thức cơ bản theo định hướng PTNL... xuyên -TKBDH theo định hướng PTNL học sinh và vận dụng việc thiết kế bài dạy học đó và dạy học sẽ tạo hứng thú học tập cho HS, hình thành năng lực, phát triển tư duy cho HS, phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo cho HS - Rất thường xuyên vận dụng các HTTCDH như: nhóm, cả lớp, cá nhân, hay kết hợp các HTTCDH, giảm sự gò bó về không gian, các em có thể di chuyển trong không gian lớp ở mức độ... còn kết luận vội vàng theo cảm tính…Vì vậy, ở tuổi này GV cần hướng dẫn giúp đỡ các em, tạo điều kiện để các em có thể hình thành được tính chủ động, tích cực trong việc phân tích, đánh giá cũng như là rút ra nhận xét đúng đắn Các tiết học riêng biệt sẽ khó cho giáo viên vận dụng các PPDH tích hợp liên môn, dạy học dự án,… 14 Thực trạng thiết kế bài dạy học địa lí 8 theo định hướng phát triển năng lực. .. trong bài học • Để khai thác, phát hiện các kiến thức đó đối với giáo viên cần vận dụng những những hiểu biết của mình về chuyên môn và kĩ năng địa lí để khẳng định những kiến thức đó nhằm giúp học sinh hiểu đầy đủ bài học • Mặt khác, trong khâu thiết kế bài dạy học, giáo viên phải suy nghĩ lựa chọn các hình thức tổ chức, phương pháp dạy học thích hợp để thực hiện bài giảng của mình • Đối với học sinh