thiết kế bài dạy học địa lý lớp 8 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh thcs

Mục tiêu của đề tài- Xác định được cấu trúc, quy trình thiết kế bài dạy học địa lý 8 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS - Vận dụng được quy trình thiết kế bài dạy học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN KHOA ĐỊA LÍ - ĐỊA CHÍNH

BÀI BÁO CÁO

ĐỀ TÀI:

THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 8 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THCS

Nhóm: 6 Môn: phương pháp 1 GVHD: Ths Lê Thị Lành

Quy Nhơn, 5 /2016

CẤU TRÚC

MỞ ĐẦU NỘI DUNG

1 Lí do chọn đề tài

Đề tài: “Thiết kế bài dạy học địa lí lớp 8 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS”.

Đổi mới trong giáo dục ở trường phổ thông theo định hướng

PTNL là xu hướng của thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng.

Thực tiễn thiết kế bài dạy học Địa lí 8 ở trường phổ thông theo định hướng PTNL cho học sinh đã có những bước chuyển biến tích cực nhưng vẫn chưa thực sự hiệu quả, chưa được tiến hành rộng rãi và đồng bộ giữa các vùng miền.

Muốn đổi mới thành công thì cần phải đổi mới đồng bộ các yếu

tố của quá trình dạy học: TKBDH, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả của người học.

Trong đó, TKBDH là khâu đầu tiên của quá trình dạy học bao gồm nhiều thành tố: Xác định mục tiêu, lựa chọn kiến thức cơ bản, lựa chọn phương pháp,…

Là sinh viên sư phạm Địa lí, chúng tôi nhận thấy đổi mới và tiếp tục đổi mới trong khâu TKBDH để phù hợp với xu hướng dạy học theo định hướng PTNL cho học sinh là rất quan trọng.

2 Mục tiêu của đề tài

- Xác định được cấu trúc, quy trình thiết kế bài dạy học địa lý 8 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS

- Vận dụng được quy trình thiết kế bài dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS để thiết

kế một số chủ đề trong dạy học địa lý 8

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng

nghiên

cứu Phạm vi nghiên cứu

- Thời gian thực hiện:

Không gian: Tiến hành khảo sát điều tra

Trường THCS Ngô Văn Sở và Trường THCS Ngô Mây ,Thành phố Quy Nhơn.

4 Nội dung nghiên cứu

- Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế bài dạy học Địa lý 8 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS

- Quy trình thiết kế, vận dụng thiết kế bài dạy học Địa lý

8 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS

6 Kết quả nghiên cứu

Kết quả thứ nhất

- Hệ thống hóa được cơ sở lí luận của việc nghiên cứu quy trình thiết kế bài dạy học địa lí 8 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS.

-Phân tích, đánh giá được những thuận lợi và khó khăn của chương trình SGK Địa lí lớp 8, đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của HS lớp 8 đối với việc thiết kế bài dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS

-Khảo sát, điều tra và đánh giá được thực trạng thiết kế bài dạy học địa lí 8 theo định hướng phát triển năng lực ở một số trường THCS trên địa bàn TP Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.

Năng lực

TKBDH là công việc quan trọng của GV trước khi tổ chức hoạt động học tập của HS ở trên lớp, bao gồm việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa và tài liệu tham khảo để xác định mục tiêu dạy học, lựa chọn kiến thức cơ bản, dự kiến các cách tạo nhu cầu kiến thức ở học sinh, xác định các HTTCDH và các phương pháp, phương tiện thích hợp, xác định hình thức củng cố, vận dụng tri thức đã học ở bài vào việc tiếp nhận kiến thức mới hoặc vận dụng vào trong thực tế cuộc sống.

Là thuộc tính tâm lí phức tạp là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như: Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và ý thức trách nhiệm Hay NL là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, VĐ trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, XH hay cá nhân

Các PPDH và HTTCDH định hướng phát triển năng lực

- Nêu và giải quyết vấn đề

- Thảo luận, tranh luận

Đặc điểm tâm - sinh lí và trình độ nhận thức của HS lớp 8

Thực trạng của việc thiết kế bài dạy học địa lí 8 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS ở một số trường THCS trên địa bàn TP Quy Nhơn.

Đặc điểm cấu trúc, nội dung chương trình và SGK Địa lí lớp 8

Thuận lợi và khó khăn của chương trình, SGK Địa lí lớp 8 và đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức của HS đối với việc thiết kế bài dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS THCS.

+ Chương trình, SGK Địa lí lớp 8 có PPCT: 52 tiết/ 35 tuần, học kì I có 18 tiết/ tuần, học kì II có 34 tiết/ tuần Gồm 44 bài, trong đó có 36 bài lí thuyết và 8 bài thực hành, được cấu trúc thành 2 phần có mối quan hệ chặt chẽ với chương trình địa lí 7, bổ sung cho nhau tạo thành

hệ thống kiến thức hoàn chỉnh và logic Đồng thời, là bước đầu tìm hiểu về địa lí Việt Nam

+ So với SGK Địa lí trước đây, SGK Địa lí hiện hành đã được biên soạn và sửa đổi nhiều lần, với nội dung tinh giản hơn, chọn lọc, có sự kết hợp giữa kênh hình và kênh chữ hợp lí và sinh động Bên cạnh đó, có nhiều bài tập và câu hỏi định hướng phong phú và đa dạng thuận lợi cho

GV và HS trong quá trình dạy và học

- Thuận lợi

+ Hệ thống kiến thức được trình bày rõ ràng với sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, giữa kênh hình, kênh chữ với các câu hỏi và bài tập giữa bài, cuối bài đi từ mức độ dễ đến khó, yêu cầu tư duy thấp đến cao.

+ Ở HS lớp 8, quá trình nhận thức đã bắt đầu hình thành Các em có khả năng phán đoán và giải quyết vấn

đề một cách rất nhanh

• Để khai thác, phát hiện các kiến thức đó đối với giáo viên cần vận dụng những những hiểu biết của mình về chuyên môn và kĩ năng địa lí để khẳng định những kiến thức đó nhằm giúp học sinh hiểu đầy đủ bài học.

• Mặt khác, trong khâu thiết kế bài dạy học, giáo viên phải suy nghĩ lựa chọn các hình thức tổ chức, phương pháp dạy học thích hợp để thực hiện bài giảng của mình

• Đối với học sinh trong quá trình học tập không thể đọc, học thuộc các kiến thức có sẵn mà phải suy nghĩ, tìm ra các kiến thức cho mình dưới sự hướng dẫn của GV

Thời lượng dành cho môn Địa lí ở trường THCS rất hạn hẹp và nó được xem là một môn phụ HS ít quan tâm đến việc học bộ môn này Vì vậy, việc dạy học theo định hướng PTNL cũng gặp khó khăn.

Các tiết học riêng biệt sẽ khó cho giáo viên vận dụng các PPDH tích hợp liên môn, dạy học dự án,…

HS vẫn còn nhược điểm là chưa phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính…Vì vậy, ở tuổi này GV cần hướng dẫn giúp đỡ các em, tạo điều kiện để các em có thể hình thành được tính chủ động, tích cực trong việc phân tích, đánh giá cũng như là rút ra nhận xét đúng đắn

Trường Số lượng GV Địa lí Số lượng HS lớp 8

Phát 2 phiếu cho GV và 72 phiếu cho HS, thu lại đầy đủ

Thực trạng thiết kế bài dạy học địa lí 8 theo định hướng phát triển năng lực ở một số trường THCS trên địa bàn TP Quy Nhơn.

Nội dung khảo sát, điều tra tập trung vào các vấn đề sau:

- Nhận thức của GV và HS về vai trò, ý nghĩa của việc thiết

kế bài dạy học địa lí 8 theo định hướng PTNL.

- Mức độ thiết kế và sử dụng bài thiết kế vào dạy học của GV

và nhận thúc của HS về mức độ được học những tiết học theo định hướng PTNL.

- Hiệu quả đem lại từ việc thiết kế bài dạy học Địa lí 8 theo hướng PTNL.

- Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thiết kế bài dạy học của GV và trong quá trình học tập của học sinh theo định hướng PTNL.

- Rất thường xuyên vận dụng các HTTCDH như: nhóm, cả lớp, cá nhân, hay kết hợp các HTTCDH, giảm sự gò bó về không gian, các em có thể di chuyển trong không gian lớp ở mức độ hợp lí.

- Vận dụng các PPDH: Đàm thoại gợi mở, giải quyết vấn đề, thảo luận,… ở mức độ rất thường xuyên và sử dụng các

- Việc thiết kế bài dạy học địa lí 8 theo định hướng PTNL là rất quan trọng, đã tiếp cận và thực hiện theo định hướng PTNL HS ở mức độ thường xuyên.

Về phía giáo viên

-TKBDH theo định hướng PTNL học sinh và vận dụng việc thiết kế bài dạy học đó và dạy học sẽ tạo hứng thú học tập cho HS, hình thành năng lực, phát triển tư duy cho HS, phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo cho HS

- Gặp khó khăn trong việc thiếu kiến thức liên môn tích hợp, kĩ năng tin học hạn chế, dung lượng kiến thức lớn

mà thời gian của một tiết học 45 phút nên GV không đủ thời gian cho việc mở rộng kiến thức cho HS, còn HS thì lại không theo dõi kịp bài giảng vì phải vừa chép bài vừa tham gia vào bài học

- Dạy học theo định hướng PTNL cho HS có những bài thiết kế theo chuyên đề, chủ đề, và thường là 2 tiết trở lên nhưng sự phân tiết học ở các trường THCS lại là những tiết riêng lẽ

 Về phía học sinh

Câu hỏi điều tra Phương án lựa chọn

Tỷ lệ đáp án (%)

Trường THCS Ngô Văn Sở (N= 40)

Trường THCS Ngô Mây (N= 32) Theo em một tiết học

Phải sử dụng kết hợp các loại PT như: Tranh ảnh, bản

đồ, mô hình, video,…

Tất cả các phương án

3,1 6,3

12,5

78,1

22,5 25,0

28,0 6,3 5,3

60,4

62,5

0 17,5 20,0

Bảng: Nhận thức về tiết học theo định hướng phát triển năng lực HS.

Trong tiết học theo

Bản đồ giáo khoa Tất cả các ý trên

9,4 3,1 21,9

65,6

0 0

72,5

27,5

Em quan niệm như

thế nào khi thầy cô

59,4

40,6 0

70,0

30,0 0

Câu hỏi điều tra Phương án lựa chọn

Tỷ lệ đáp án (%)

Trường THCS Ngô Văn Sở (N= 40)

Trường THCS Ngô Mây (N= 32)

0 22,9

58,4

12,4

0 12,5

96,9

3,1 0

80,0

20,0 0

Bảng: Mức độ thực hiện các tiết học theo đinh hướng PTNL.

Câu hỏi điều tra Phương án lựa chọn

Tỷ lệ đáp án (%)

Trường THCS Ngô Văn Sở (N= 40)

Trường THCS Ngô Mây (N= 32)

Nhàm chán, khó hiểu Áp lực, kiến thức khó

84,4

3,1 12,5

82,5

0 17,5

21,9

46,9

25,0 0

27,5

35,0

22,5 15,0

Bảng: Hiệu quả sử dụng các tiết học theo định hướng PTNL

Câu hỏi điều

tra Phương án lựa chọn

Tỷ lệ đáp án (%)

Trường THCS Ngô Văn Sở (N= 40)

Trường THCS Ngô Mây (N= 32)

Đòi hỏi các em phải

có khả năng tư duy cao.

Cần phải có kiến thức sâu rộng

HS phải chủ động trong việc tìm kiếm kiến thức.

Tuy nhiên, những tiết học theo định hướng phát triển

năng lực cho học sinh ở các trường THCS được vận dụng ở mức độ thỉnh thoảng là đa số, tùy vào điều kiện của mỗi trường học về CSHT, VCKT; năng lực của GV

và không thể thiếu năng lực và ý thức của HS mới có thể có được những tiết dạy và học theo định hướng PTNL tốt, và đi đầu trong những điều kiện đó thì GV cần phải đổi mới trong khâu thiết kế bài dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS THCS

Đa số các em học sinh nhận thức được rằng dạy học theo định hướng PTNL là quan trọng, và cảm thấy thích thú khi học những tiết học theo định hướng phát triển năng lực và các em hiểu được thế nào là năng lực

Kết quả thứ hai

Các năng lực cần được hình thành và phát triển trong dạy học Địa lí 8

Quy trình thiết kế bài dạy học địa lí 8 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS

Vận dụng thiết kế bài dạy học địa lí 8 theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS

+ Năng lực chuyên biệt:

5 năng lực chuyên biệt

Các năng lực cần được hình thành và phát triển trong dạy học Địa lí 8.

Bảng: Mức độ thể hiện các năng lực qua chủ đề

NL định hướng hình thành Mức độ thể hiện

1 NL chung

-Hoạt động (HĐ) đề xuất sáng

kiến và thảo luận sáng kiến.

-HĐ xây dựng kế hoạch thực

hiện.

1.1 Năng lực giải quyết vấn đề

- Phân tích được tình huống trong học tập, trong cuộc sống.

-Phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập và trong cuộc sống.

- Thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan.

- Đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn đề.

- Lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất.

-HĐ báo cáo sản phẩm

1.2 Năng lực giao tiếp

-Xác định được mục đích giao tiếp.

-Dự kiến được thuận lợi, khó khăn để đạt được giao tiếp

-Chủ động trong giao tiếp.

-Tôn trọng, lắng nghe, có phản ứng tích cực trong giao tiếp.

-Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp.

Nguồn: Tài liệu tập huấn môn Địa lí

- Phân tích được các công việc cần thực hiện.

-Đánh giá khả năng của mình trong hoạt động nhóm.

-Phân tích được khả năng của từng thành viên.

-Dự kiến phương án phân công, tổ chức hoạt động hợp tác.

-Theo dõi tiến độ hoàn thành công việc.

-Tiếp thu sự góp ý, chia sẽ, hỗ trợ.

2 NL chuyên biệt

2.1 Năng lực tư duy tổng hợp

theo lãnh thổ - Trình bày và giải thích được ở mức độ đơn giản một số đặc điểm chung và sự phân hóa lãnh thổ của

khí hậu Việt Nam.

- Phân tích được mối quan hệ giữa các đặc điểm tự nhiên Việt Nam.(Địa hình, khí hậu, thủy văn…)

2.2 Năng lực sử dụng bản đồ - Đọc Bản đồ Tự nhiên Việt Nam để giải thích được

đặc điểm của khí hậu Việt Nam.

- Đọc bản đồ Khí hậu Việt Nam để biết được đặc điểm khí hậu của mỗi miền

2.3 Năng lực sử dụng số

liệu thống kê - Phân tích bảng số liệu thống kê về nhiệt độ và lượng mưa, về lượng mưa và lưu lượng dòng chảy.

- Tính toán và vẽ biểu đồ về lượng mưa và lưu lượng dòng chảy.

- Nhận xét về mối quan hệ giữa mùa mưa và mùa lũ trên từng lưu vực.

- Giải thích mối quan hệ giữa mùa mưa và mùa lũ.

2.4 Năng lực sử dụng

tranh, ảnh - Khai thác và sử dụng một số tranh ảnh về các hiện tượng thời tiết cực đoan ở nước ta để trình bày

trong báo cáo.

B2: Xác định mục tiêu của bài dạy học

B3: Lựa chon kiến thức cơ bản, cấu trúc kiến

thức cơ bản theo định hướng PTNL

B4: Xác định cách thức tạo nhu cầu hứng thú

nhận thức cho HS

B5: Xác định các HTTCDH B6: Xác định các phương pháp dạy học

B7: Xác định hình thức củng cố và tập vận dụng

các kiến thức mà HS vừa tiếp nhận, giao nhiệm

vụ về nhà

Vận dụng

Chủ đề: KHÍ HẬU VIỆT NAM

I Mục tiêu

Về kiến thức

Về kĩ năng

Về thái độ

Năng lực định hướng hình thành

Điều kiện thực hiện

- Nêu được những thuận lợi và khó khăn của khí hậu đối với sự phát triển kinh tế.

I Mục tiêu

Kĩ năng

- Thu thập, xử lí các thông tin

- Quan sát, phân tích, nhận xét bảng số liệu; khai thác tri thức từ bản đồ

- Vận dụng giải quyết các tình huống thực tiễn

I Mục tiêu

- Quan tâm tìm hiểu và giải thích các hiện tượng khí hậu, thời tiết

- Nhận thức được đặc điểm,những thuận lợi

và khó khăn của khí hậu Việt Nam đối với sự phát triển kinh tế-xã hội đất nước hiện nay

- Ý thức trách nhiệm bản thân để giúp đỡ mọi người hạn chế những khó khăn của khí hậu nước ta

Thái độ

II Chuẩn bị của GV và HS

+phiếu đánh giá bài báo cáo

+Phiếu đánh giá quá trình và kết quả làm việc của nhóm +Phiếu đánh giá cá nhân trong hoạt động nhóm

+phiếu đánh giá bài thực hành

- Tài liệu, phương tiện, các PPDH, thiết kế các hoạt động, suy nghĩ và tính toán của GV.

2 Chuẩn bị của HS

- Các loại bản đồ, hình ảnh về: bản đồ Tự nhiên Đông Nam

Á, bản đồ Khí hậu Việt Nam,…; thu thập được qua Internet

và các nguồn khác…

- Các sản phẩm do học sinh tự thiết kế: powerpoint, tiểu

III Tổ chức các hoạt động học tập

Hoạt động 1: Giới thiệu chuyên đề ( Tuần 1- tiết 1)

Bước 1: Khởi động tạo hứng thú học tập cho HS

TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG

- Giáo viên mở cho học sinh xem 1 đoạn video về

dự báo thời tiết

- Giáo viên chia lớp ra thành 2 đội, yêu cầu:

+ Thành viên trong mỗi đội sẽ thay phiên nhau ghi lại các nội dung trong đoạn video có liên quan đến thời tiết lên bảng

+ Ý kiến sau không được trùng lặp với ý kiến trước

- Trong thời gian 1 phút đội nào có nhiều đáp án hợp lí sẽ là đội chiến thắng