skkn Vận dụng tri thức lí luận về thể loại vào dạy đọc hiểu các tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 ở trường THPT

Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT VẬN DỤNG TRI THỨC LÍ LUẬN VỀ THỂ LOẠI VĂN HỌC VÀO DẠY ĐỌC HIỂU CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM SAU NĂM 1975 Ở TRƯỜNG THPT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cho rằng: “Văn học, hình thái ý thức đặc biệt xã hội, nghệ thuật vận dụng ngôn ngữ cách tài tình sáng tạo để nhận thức phản ánh đời sống xã hội, để biểu tâm tư người Văn học trở thành công cụ để giáo dục người, cải tạo xã hội mạnh mẽ, thứ vũ khí tư tưởng sắc bén có tác dụng to lớn, sâu rộng bền bỉ mà lịch sử loài người từ trước đến xác nhận” Mơn văn ngồi “dạy sống, dạy người, dạy mở mang trí tuệ”, cịn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hiểu biết cách có hệ thống lí luận văn học Đây tri thức khái quát quan trọng lẽ dạy văn không dừng lại chỗ giúp người học cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm văn chương (TPVC) cụ thể, mặt khác góp phần trang bị cho em kiến thức công cụ để tự tiếp nhận văn học cách có lý luận, tiếp nhận văn học cách văn học Dạy học khơng phải rót kiến thức vào bình chứa, hay nhồi nhét cho HS mớ kiến thức hỗn độn mà điều quan trọng phải trang bị cho em phương pháp nghiên cứu, học tập, phương pháp giải vấn đề Để đọc hiểu TPVC, đòi hỏi người đọc không trực cảm thẩm mĩ, thưởng thức rung cảm mà cịn khả phân tích, lí giải, đánh giá Trong dạy học tác phẩm, đối lập cảm hiểu, khả cảm thụ thẩm mĩ tri thức lí luận văn học Muốn vậy, “không thể không vũ trang cho HS vốn liếng lí luận cần thiết” Tri thức lí luận văn học tri thức công cụ, tri thức phương pháp, kiến thức siêu kiến thức, giúp cho việc đọc văn có phương pháp, phù hợp với chất đặc trưng văn học, đồng thời giúp phân tích, lí giải TPVC cách đầy đủ sâu sắc Nếu khơng, kiến thức mà HS có kiến thức vụn vặt, cảm tính, mang tính tư liệu Mục đích cuối cao dạy học nhà trường đại phát triển tồn diện HS Mục đích dạy đọc hiểu văn rèn luyện phát triển khả tự học, tự đọc tạo lập văn em Tri thức lí luận văn học góp phần nâng cao trình độ “quan niệm” tiếp nhận văn học, củng cố mở rộng vốn văn hóa đọc phát triển lực, kĩ đọc văn cho HS Như vậy, lí luận văn học nhà trường phổ thơng giữ vị trí quan trọng kiến thức lí thuyết để cung cấp bước đầu cho HS tìm hiểu, tiếp xúc với TPVC cụ thể Nó xem kiến thức nhập mơn có tính chất mở đường hướng dẫn cho học sinh sâu vào thể tác phẩm nâng cao cảm thụ thẩm mĩ Từ sau năm 1975, đặc biệt từ năm 1986, văn học Việt Nam bước vào thời kì đổi Văn học vận động theo hướng dân chủ hóa, đổi quan niệm nhà văn, Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang1 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT văn học, đưa nhìn mẻ quan niệm nghệ thuật người, phát huy cá tính sáng tạo phong cách nghệ thuật nhà văn với tìm tịi, thể nghiệm Văn học khơng cịn tiếng nói chung dân tộc, thời đại, cộng đồng mà cịn cần phải phát ngôn cá nhân Cho đến có nhiều ý kiến khác khơng phủ nhận thành tựu lớn văn học giai đoạn Đây giai đoạn quan trọng tiến trình phát triển văn học dân tộc Văn học giai đoạn đáp ứng yêu cầu đối tượng người đọc Sự phát triển ý thức trình độ thẩm mỹ tiếp nhận văn học buộc văn học phải đổi nhiều mặt Sự thức tỉnh trở lại ý thức cá nhân mở cho văn học nhiều đề tài chủ đề mới, làm thay đổi nhìn nhà văn thực, người Thế giới bên người trọng với diễn biến phức tạp hơn, đa dạng nhân văn mà trước văn học chưa có điều kiện nói kĩ đến Thêm vào đó, chương trình Ngữ văn THPT nay, có tác phẩm sau năm 1975 đưa vào chương trình địi hỏi HS phải trang bị hiểu biết lí luận văn học đại giải mã, phát hiện, khám phá nét đặc sắc Vì thế, thân GV cịn lúng túng việc tiếp cận tìm phương pháp thích hợp để tổ chức q trình cảm thụ, tiếp nhận cho HS Bởi lẽ, để làm tốt công việc tổ chức cho HS chiếm lĩnh văn văn học Việt Nam sau năm 1975 đòi hỏi người GV nhiều kiến thức lí luận văn học lĩnh tài sư phạm Chính lẽ trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trườngTHPT” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học phận văn học nhà trường phổ thông II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài a Cơ sở lí luận 1.a.1 Tri thức lí luận văn học tri thức phương pháp, “chìa khóa” để đọc hiểu tác phẩm văn chương Tri thức lí luận văn học hệ thống tri thức toàn phương diện đời sống văn học Hệ thống tri thức trình bày dạng khái niệm, thuật ngữ nhằm giải thích đắn chất, chức năng, đặc trưng quy luật văn học Dạy học văn học khoa học, nghệ thuật Mà khoa học có hệ thống quan điểm, hệ thống phương pháp, hệ thống kiến thức công cụ Nếu sáng tác văn học dịng chảy liên tục lí luận văn học khoảnh khắc văn học dừng lại để tự ý thức Khơng có tự ý thức khơng thể có điều kiện để đúc rút kinh nghiệm nhằm tiến lên phía trước, để chọn lọc giá trị quý báu bồi đắp nên bề dày văn hố Nếu khơng có tri thức lí thuyết văn học khơng có cách để tiếp cận tượng văn học, khơng có cơng cụ để khám phá, phát chất, đặc trưng, quy luật giá trị Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang2 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT Lí luận văn học cơng cụ lí thuyết để trang bị cho HS hiểu biết chất văn học, cấu trúc loại hình tác phẩm, đặc trưng thể loại văn học Từ hiểu biết này, HS trang bị lối tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thể loại nó, tìm kênh giao tiếp q trình cảm thụ TPVC Những tri thức lí luận văn học cung cấp cho học sinh “chìa khố” để đọc hiểu tác phẩm Đọc hiểu khái niệm bao trùm có nội dung quan trọng q trình dạy học văn Mục đích đào tạo q trình dạy học văn hình thành phát triển văn hố đọc cho HS Nói cách khác đào tạo bạn đọc HS thực trở thành bạn đọc động sáng tạo Với em học sinh THPT, cảm tính lý thuyết quan trọng trước cảm tính Điều có nghĩa, giảng dạy văn chương trước hết phải tạo nên em rung động thẩm mỹ để em biết yêu, ghét, biết “cúi xuống trước nỗi đau người khác” Tuy nhiên dừng lại chưa đủ Bởi lẽ cảm xúc trở nên nông cạn, hời hợt, loé sáng tắt em khơng cảm nhận cách có ý thức TPVC hình ảnh chủ quan giới khách quan Bức thông điệp thẩm mỹ- đứa đẻ tinh thần nhà văn trọn vòng đời đến với độc giả Khi sáng tác, nhà văn ln mong muốn tìm tiếng nói tri âm người đọc Không thể phủ nhận rằng, kiến thức lí luận đóng vai trị quan trọng việc giúp độc giả đọc, cảm thụ, đánh giá phê bình tác phẩm văn chương cụ thể Với học sinh THPT, yêu cầu đặt cho việc cung cấp kiến thức lí luận văn học “khơng phải để bồi duỡng tư lý luận mà để tiếp nhận văn học cách có lý luận, tiếp nhận văn học cách văn học” Như vậy, thấy kiến thức lí luận kiến thức bản, giúp cho HS tìm hiểu, phân tích TPVC cụ thể Có thể xem kiến thức nhập mơn có tính chất mở đường hướng dẫn HS tiếp cận tác phẩm cách hiệu Từ đó, HS khám phá vẻ đẹp riêng tác phẩm tài nhà văn Việc giúp HS vận dụng tri thức lí luận tạo cho em tiếp cận giải mã tác phẩm cách khoa học a Khái niệm 1.a 2.1 Thể loại văn học a Khái niệm 1: Thể loại tác phẩm văn học thống trọn vẹn yếu tố đề tài, chủ đề, tư tưởng, nhân vật, kết cấu, cốt truyện, lời văn Nhưng thống lại thực theo quy luật định Thể loại tác phẩm văn học khái niệm quy luật loại hình tác phẩm, ứng với loại hình nội dung định có loại hình thức định, tạo cho tác phẩm hình thức tồn chỉnh thể (Lí luận văn học – Phương Lựu (chủ biên) – NXB Giáo Dục) b Khái niệm 2: Thể loại văn học dạng thức tác phẩm văn học, hình thành tồn tương đối ổn định trình phát triển lịch sử văn học, thể giống cách thức tổ chức tác phẩm, đặc điểm loại tượng đời sống miêu tả tính chất mối quan hệ nhà văn tượng đời sống … Thể loại văn học chất phản ánh khuynh hướng phát triển vững bền, vĩnh văn học thể loại văn học tồn để giữ gìn, đổi thường xuyên khuynh hướng Do mà thể loại văn học Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang3 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT vừa vừa cũ, vừa biến đổi, vừa ổn định (Từ điển Thuật ngữ văn học – Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) – NXB Giáo Dục) 1.a.2.2 Khái niệm Chủ nghĩa siêu thực: Là khuynh hướng văn nghệ tiền phong chủ nghĩa đời Pháp vào thập niên đầu kỷ XX giới văn nghệ sĩ số nước khác như: Bỉ, Tiệp, Nam Tư, Mĩ … hưởng ứng Cơ sở triết học chủ nghĩa siêu thực học thuyết trực giác Béc Xông phân tâm học Phrớt Những nguyên tắc mĩ học trường phái siêu thực là: - Hướng giới vô thức người mà họ lĩnh vực vô hạn khám phá sáng tạo nghệ thuật - Đề cao ngẫu hứng, trọng việc ghi chép xuất lướt qua đầu khơng qua kiểm sốt lí trí - Vứt bỏ phân tích lơ gic, đập tan gơng cùm lí trí, đạo đức, tơn giáo tin cậy trực giác, giấc mơ, ảo giác, linh cảm tiên tri - Dựa theo lý thuyết “tự động tâm linh” Brơ tông họ kêu gọi hướng tới hồn nhiên không suy nghĩ trẻ thơ, tới trạng thái mê sảng, tới ảo giác mộc mạc lạc nguyên thủy nghệ thuật cổ sơ họ Vì Chủ nghĩa siêu thực chủ trương thơ ca phải tuôn trào tự do, không cần sử dụng dấu chấm câu, không cần tuân thủ trật tự ngữ pháp, đề cao liên tưởng tự cá nhân (Từ điển Thuật ngữ văn học) 1.a.2.3 Khái niệm Thơ trữ tình: Thuật ngữ dùng chung thể thơ thuộc loại trữ tình đó, cảm xúc suy tư nhà thơ nhân vật trữ tình trước tượng đời sống thể cách trực tiếp Tính chất thể hóa cảm nghĩ tính chất chủ quan hóa thể dấu hiệu tiêu biểu thơ trữ tình Là tiếng hát tâm hồn, thơ trữ tình có khả thể biểu phức tạp giới nội tâm, từ cung bậc tác phẩm kiến, tư tưởng triết học (Từ điển Thuật ngữ văn học) 1.a.2.4 Khái niệm Truyện: Truyện – tự phương thức tái đời sống, bên cạnh hai phương thức khác trữ tình kịch dùng làm sở để phân loại tác phẩm văn học Truyện phương thức phản ánh thực qua kiện, biến cố hành vi người làm cho tác phẩm tự trở thành câu chuyện hay Cho nên tác ophaamr tự có cốt truyện… cốt truyện khắc họa nhờ hệ thống chi tiết nghệ thuật phong phú, đa dạng, bao gồm chi tiết, kiện, xung đột, chi tiết nội tâm, ngoại hình nhân vật, chi tiết tính cách… đời sống, văn hóa, lịch sử, lại cịn có chi tiết liên tưởng, tưởng tượng, hoang đường mà không nghệ thuật tái được…(Từ điển Thuật ngữ văn học) 1.a.2.5 Khái niệm Kí: Kí loại hình văn học trung gian nằm báo chí văn học, gồm nhiều thể, chủ yếu văn xuôi tự Tính xác thực đặc trưng thể kí, Kí phản ánh thực khách quan Những kiện, người mang tính xác thực Kí có khả hư cấu liều lượng hư cấu có giới hạn khơng thể xa rời thực tiễn Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sơng Ray Trang4 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT Kí thể loại in đậm dấu ấn hình tượng tác giả Người viết kí khơng ẩn mà trực tiếp viết chứng kiến, quan sát Cái tác giả kể, thông tin, miêu tả dẫn dắt người đọc tiếp cận sống, người Ngơn ngữ kí chủ yếu ngơn ngữ tác giả Là thể loại nhanh nhạy, kí phản ánh kịp thời vấn đề sôi bỏng đời sống, nên ngơn ngữ kí gần với ngơn ngữ đời thường Cấu trúc tác phẩm kí thường theo trục tuyến thời gian, cảm xúc, kiện Thể loại kí có thể sau: bút kí, sử kí, phóng sự, tuỳ bút, kí sự, hồi kí, nhật kí (Từ điển Thuật ngữ văn học) b Cơ sở thực tiễn 1.b.1 Khảo sát tác phẩm văn học sau năm 1975 SGK Ngữ văn 12 (Ban bản) - Về thơ, có tác phẩm: Đàn ghita Lorca Thanh Thảo - Về kí, có tác phẩm: Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường - Về truyện, có tác phẩm: Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu - Về kịch, có tác phẩm: Hồn Trương Ba, da hàng thịt lưu Quang Vũ Như vậy, văn học Việt Nam sau năm 1975 chương trình Ngữ văn 12 THPT có xuất nhiều tác phẩm với nhiều thể loại mà việc tổ chức q trình đọc hiểu khơng đơn giản Nhiều tác phẩm có nhiều hướng tiếp cận, khai thác khác Văn học thời kì phát triển theo tinh thần dân chủ hoá Giữa tác phẩm người đọc đối thoại Vì thế, thân GV HS cần trang bị tri thức lí luận văn học biết cách vận dụng tri thức vào trình tiếp nhận lĩnh hội hay, đẹp tác phẩm Việc phân tích tác phẩm có ý nghĩa mở hướng tiếp cận, khám phá cho HS trình đọc hiểu văn khác Từ đó, trang bị cho HS kiến thức cơng cụ nhằm hồn thiện nâng cao phương pháp đọc hiểu tác phẩm em Điều có nghĩa cần tích cực hình thành cho HS cách đọc đối thoại, đọc đồng sáng tạo để HS cảm nhận phân tích tác phẩm cách chủ động Để em đến với văn học tìm hiểu giá trị TPVC khơng đơn rung động cảm tính mà thực khám phá tác phẩm cách có khoa học, có lý luận Đây địi hỏi mang tính chất bắt buộc yêu cầu đổi phương pháp dạy học đọc văn nhà trường phổ thông giai đoạn 1.b.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn giáo viên học sinh lớp 12 trường THPT Sơng Ray * Về phía GV: Qua kết dự số giáo viên dạy khối 12 tổ Văn, nhận thấy phận GV, việc đổi phương pháp dạy học đơi đơn mang tính hình thức Do đó, hiệu học chưa cao Giờ văn nhiều “thiên rung cảm xúc động HS mà coi nhẹ khái quát ” Thêm vào đó, nhiều GV chưa ý thức mức tầm quan trọng tri thức lí luận văn học trình dạy học tác phẩm văn chương Vì thế, vấn đề làm để hình thành kiến thức lí luận cho HS, giúp em vận dụng kiến thức công cụ vào khám phá tác phẩm không ý đến Rất nhiều GV chưa thực trọng trang bị, Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang5 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT hình thành cho HS kiến thức lí luận văn học cách trực tiếp bên cạnh việc bồi dưỡng tri thức lí luận cho HS thơng qua việc dạy tác phẩm Văn học Việt Nam sau năm 1975 với nở rộ phong cách, bút pháp, bộc lộ cá tính sáng tạo nhà văn với việc sức tìm kiếm, thể nghiệm nhiều hình thức thủ pháp thực “thách thức” GV việc tổ chức trình đọc hiểu HS Để học đạt hiệu mong muốn, GV cần phải nhận thức vai trị quan trọng tri thức lí luận văn học việc đọc hiểu tác phẩm Trên sở đó, có định hướng giúp HS vận dụng tri thức mang tính cơng cụ vào q trình tiếp nhận tác phẩm Thông qua học cụ thể, giúp HS tích luỹ, củng cố khắc sâu tri thức lí luận văn học Có vậy, khắc phục nguy tri thức lí luận văn học biến thành tri thức lí Việc nhận diện, nắm thể loại vận dụng tri thức thể loại vào dạy học tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 hướng góp phần nâng cao hiệu dạy học phận văn học Bởi lẽ, chương trình Ngữ văn lớp 12, phần văn học sau 1975 xuất nhiều thể loại khác Nếu GV tay tri thức cần thiết thể loại việc định hướng tổ chức cho HS chiếm lĩnh tác phẩm không đơn giản Phải để HS thực đến với văn chương trái tim trí tuệ Có vậy, văn thực trả với chất Phần văn học Việt Nam sau 1975 có nhiều tác phẩm với hướng tiếp cận mở, GV gặp khơng khó khăn q trình tổ chức cho HS đọc hiểu văn Bản thân phận GV lúng túng việc hướng dẫn HS tìm hướng phân tích tác phẩm Rõ ràng GV muốn tiếp cận, giải mã tác phẩm giai đoạn phải biết tự tìm tịi đổi phương pháp tiếp cận văn chương đương đại Những tri thức lí luận thực phải trở thành tri thức phương pháp, chìa khố để giải mã tác phẩm Có vậy, GV tổ chức, định hướng trình tiếp nhận tác phẩm HS cách có hiệu * Về phía HS: Hầu hết HS ý thức tầm quan trọng tri thức lí luận q trình đọc hiểu tác phẩm Tuy nhiên bên cạnh cịn khơng HS chưa nhận thức điều Tình trạng HS chưa biết cách vận dụng tri thức lí luận văn học vào trình tiếp nhận tác phẩm văn chương thực tế phổ biến nhà trường phổ thơng Điều khiến cho em tiếp thu tác phẩm cách thụ động, dần kĩ đọc hiểu văn bản, thiếu lực đọc cách sáng tạo Khi học tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975, HS gặp nhiều khó khăn: khó khăn tài liệu tham khảo, có kiến thức khó vận dụng Để cảm hiểu tác phẩm sau năm 1975, địi hỏi HS tri thức lí luận văn học hướng dẫn GV để HS vận dụng tri thức vào tiếp nhận tác phẩm Trong trình giảng dạy, GV phải định hướng cho HS tri thức cần thiết bổ trợ cho việc phân tích tác phẩm Có làm vậy, HS khám phá lớp ý nghĩa tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 chương trình Ngữ văn lớp 12 THPT Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang6 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT Khơng thể phủ nhận vai trị quan trọng tri thức lí luận văn học dạy học đọc hiểu TPVC Đặc biệt, phận văn học Việt Nam sau năm 1975 với nhiều tác phẩm mới, nhiều hướng tiếp cận, không vận dụng tri thức mang tính cơng cụ vào việc tổ chức trình đọc hiểu để khám phá tác phẩm điều khó khăn Vận dụng tri thức thể loại văn học vào trình dạy học đọc hiểu văn nhằm góp phần nâng cao trình độ quan niệm tiếp nhận văn học, phát triển lực, kĩ đọc văn cho HS VẬN DỤNG TRI THỨC LÍ LUẬN VỀ THỂ LOẠI VĂN HỌC VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM SAU NĂM 1975 Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm Đàn ghi ta Lorca – Thanh Thảo theo hướng vận dụng tri thức lí luận thể loại thơ đại a Thơ: Thơ hình thức sáng tác văn học phản ánh sống, thể tâm trạng, xúc cảm mạnh mẽ ngơn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh có nhịp điệu Bàn thơ, Sóng Hồng viết: Thơ hình thái nghệ thuật cao quý, tinh vi Người làm thơ phải có tình cảm mãnh liệt thể nồng cháy lòng Nhưng thơ tình cảm lí trí kết hợp cách nhuần nhuyễn có nghệ thuật Tình cảm lí trí diễn tả hình tượng đẹp đẽ qua lời thơ sáng vang lên nhạc điệu khác thường (Từ điển Thuật ngữ văn học – Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) – NXB Giáo Dục) b Đặc điểm thơ đại: * Về bản, thơ thuộc loại trữ tình, dù thơ chứa đựng yếu tố tự Đi vào giới thơ, người đọc bắt gặp biểu trực tiếp cảm xúc, suy tư chủ thể trữ tình Chính tập trung vào thể cảm xúc, tâm trạng, nỗi niềm thầm kín, chủ quan chủ thể trữ tình nên thơ có khả biểu vấn đề chân lý phổ quát tồn người sống, chết, tình yêu, niềm tin, lý tưởng Ở thơ, cách tổ chức ngôn ngữ khác thường, đó, đặc biệt trọng đến nhịp điệu hàm súc, khả biểu đạt đặc biệt từ ngữ phương diện âm phương diện tạo hình Có thể khẳng định: thơ tiếng nói tình cảm, cảm xúc, tiếng nói, khúc hát tâm hồn Vì vậy, đến với thơ tìm đến với tâm hồn đồng điệu, để bắt gặp tiếng nói đồng ý, đồng tình, tiếng nói đồng chí *Ở trường phổ thơng nay, tượng HS hiểu biết thơ, u thơ khơng phải điều gặp Thậm chí với nhiều em, giới thơ hoàn toàn giới xa lạ Bản thân em hiểu biết thơ đại Để tìm đường đưa thơ đến với HS, thiết nghĩ thân GV giảng thơ trang sách nắm thơ đời lòng người giảng lòng thơ Bởi lẽ, dù thơ cổ điển hay đại, dù người làm thơ có muốn đổi thơ ca mn đời tiếng nói hồn nhiên nhất, nguyên sơ giàu tính nhân người sống, cao đẹp người Giảng thơ chủ yếu giảng hình tượng thơ, qua hình thức để giảng nội dung, thông qua việc phân tích yếu tố loại thể, kết cấu, ngơn ngữ để làm sống dậy hình tượng với tất vẻ đẹp, chiều sâu Vì thơ hình tượng Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang7 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT ngôn ngữ lắng đọng ngân vang, nên dạy thơ, GV cần lưu ý đến khâu đọc diễn cảm “Khi đọc thơ, phải làm cho tiếng thơ sáng hết hình ngân hết nhạc” Khi tổ chức trình dạy đọc hiểu tác phẩm thơ đại, GV cần hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng tơi trữ tình thơ Nếu thơ trung đại, thường khơng có diện trực tiếp tơi chủ thể trữ tình thơ đại, tơi chủ thể trữ tình thường cơng khai có ý thức mạnh mẽ tự biểu hiện, không xúc cảm, quan niệm giới mà cịn điều thầm kín riêng tư Tìm hiểu nội dung thơ thiết phải hướng dẫn HS tìm mạch diễn biến, triển khai tâm trạng, cảm xúc, suy tư chủ thể trữ tình Điều có nghĩa phải tìm cho cách kết cấu thơ “Mỗi tác phẩm cấu trúc bao gồm nhiều yếu tố, nhiều phận, thành phần phức tạp Tồn yếu tố, thành phần xếp, gắn với theo kiểu gọi kết cấu tác phẩm” Kết cấu chi phối việc tổ chức yếu tố thơ như: ngôn từ, chất liệu, hình ảnh, hình tượng, giọng điệu, cảm xúc, ý tưởng, yếu tố quy định nên kết cấu thơ mạch diễn biến cảm xúc ý tưởng Kết cấu bộc lộ tài tính sáng tạo người nghệ sĩ, đồng thời phản ánh quy luật vận động phát triển đời sống Đời sống đa dạng, ln vận động tiến hố, điều dẫn đến đa dạng ln biến hố hình thức kết cấu M.Gorki nói: “Ngơn ngữ yếu tố văn học” Ngôn ngữ chất liệu để người nghệ sĩ vẽ nên tranh đời sống truyền đạt thông điệp tư tưởng – thẩm mĩ đến người đọc Ngơn từ tác phẩm cầu nối nhà văn người đọc Như vậy, ngôn ngữ cơng cụ, chất liệu văn học, chọn lọc, rèn giũa qua lao động nghệ thuật người nghệ sĩ Ngôn ngữ yếu tố quan trọng thể tính sáng tạo, phong cách, tài người cầm bút Đặc biệt thơ, khả biểu đạt, sức mạnh vẻ đẹp ngôn ngữ văn học thể đầy đủ Ngôn ngữ thơ gắn chặt với đặc điểm ngôn ngữ dân tộc, đồng thời mang đậm dấu ấn cá tính phong cách nhà thơ Nếu thơ trung đại, chi phối cảm quan thời trung đại vũ trụ nhân sinh, quan niệm mỹ học thiên tính cân xứng, tính sùng cổ, mà ngơn ngữ thơ đậm tính ước lệ, tượng trưng thơ đại, ngơn ngữ thơ khỏi tình trạng nặng tính trang nhã, ước lệ, dày đặc điển cố từ chương sách để gần với tình cảm, cảm xúc tự nhiên người chủ thể trữ tình giải phóng khỏi ràng buộc người cá nhân Chính đa dạng tư nghệ thuật phong phú giọng điệu khiến cho ngơn ngữ thơ có phân hoá phân cực bề tầng sâu: bên cạnh thứ ngôn ngữ gần gũi với đời thường loại ngôn ngữ mờ nhoè, đậm chất tượng trưng, siêu thực, bên cạnh thứ ngôn ngữ bình dị văn thơ ngơn ngữ chắp vá cách cố ý nhằm tạo nên lạ hoá… c Cách thực c.1 Về tác giả: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu đổi thơ Thanh Thảo Đàn ghi ta Lorca tiêu biểu cho nỗ lực cách tân thơ Việt Nam Thanh Thảo, thơ có phần khó hiểu nhuốm màu sắc tượng trưng siêu thực mà ông chịu ảnh hưởng nhiều nhà thơ đại Tây Ban Nha Gar-xi-a Lorca mà ơng hết lịng ngợi ca Cho nên dạy thơ giáo viên phải cung cấp Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang8 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT giảng giải cho học sinh khái niệm thơ tượng trưng siêu thực, thể cụ thể thơ nào? c.2 Về thơ: Gv phải giảng cho học sinh hiểu giá trị bút pháp siêu thực Đàn ghi ta Lorca – Thanh Thảo Trước hết, thơ đại dòng tượng trưng, siêu thực tạo nên khác biệt với thơ cổ điển lãng mạn việc thể vai trị “cái tơi” Nếu thơ cổ điển, bị phủ định, thơ lãng mạn, tơi lại đưa lên vị trí độc tơn nhà thơ tượng trưng siêu thực, tơi vị trí độc tơn, bị lu mờ, chí trở thành tơi đa ngã Chủ nghĩa siêu thực đề hệ thống quan điểm mỹ học, gồm: Đề cao trọng khai thác ngẫu hứng, bất ngờ giới vơ thức; đề cao vai trị hỗn độn, phi logic, phi luận lí; phá vỡ ngăn cách chủ thể khách thể Bản thân HS khó hiểu lí thuyết mà GV cung cấp Vì vậy, kiến thức trừu tượng cần chứng minh cụ thể qua hình ảnh, chi tiết tác phẩm GV gợi ý để HS hiểu ảnh hưởng dòng thơ tượng trưng, siêu thực thể văn Hình ảnh Thanh Thảo gợi “những tiếng đàn bọt nước” Người đọc hiểu tiếng đàn khơng có chức tạo âm thanh, thành nhạc mà cịn mang tính tạo hình qua hình ảnh “bọt nước” Đây hình ảnh đem lại thụ cảm vừa thính giác vừa thị giác, mà sáng tạo hình ảnh thị giác điều mà nhà thơ siêu thực thường quan tâm Hình ảnh “Tây Ban Nha áo chồng đỏ gắt” lại có kết hợp thực truyền thống đấu bị tót Tây Ban Nha ám tình hình trị với đàn áp khốc liệt quyền độc tài nơi Như vậy, hiểu Tây Ban Nha trở thành đấu trường, người đấu với bò mà người với người, dân chủ độc tài, tự bị bóp nghẹt thể chế trị hà khắc Bài thơ có chịu ảnh hưởng bút pháp ấn tượng, tượng trưng kĩ thuật siêu thực thực định giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Nghệ thuật siêu thực tập trung nhìn, nhìn đặc biệt, khơng phân biệt vật tượng không gian thời gian, không phân biệt yếu tố trừu tượng hay cụ thể Chiếc áo choàng đỏ gắt gợi vẻ ngang tàng, khí phách Lorca văn hóa đấu bị Tây Ban Nha, đồng thời gợi chết bi thảm người nghệ sĩ khao khát tự do, khao khát cách tân nghệ thuật Từ nhìn này, GV phải giảng giải cho học sinh hiểu được: thơ siêu thực tạo nên kết nối ngẫu nhiên (tiếng ghi ta nâu/ bầu trời cô gái ấy) Kĩ thuật liền kề thực chất đả phá trật tự tuyến tính tư thơ trước Người viết đề cao lối tư đồng Nghệ thuật ngôn từ lúc không diễn thời gian, nơi màu sắc, bố cục màu sắc, âm trọng: giọt nước mắt vầng trăng/ long lanh đáy giếng Những câu thơ thiên gợi hình Chúng chiếm lĩnh khơng gian tạo khơng gian tiếp nối Vì lẽ này, thơ siêu thực hấp dẫn người đọc theo lối tranh Bài thơ có kết hợp độc đáo màu sắc, hình khối âm Đấy nghệ thuật tổng hợp loại hình nghệ thuật hội họa, điêu khắc, âm nhạc dĩ nhiên văn học Nhà thơ “nói” thứ chất liệu ngôn từ kĩ thuật đặc Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang9 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT trưng loại hình nghệ thuật Vậy nên, tiếp xúc với thơ, người đọc cần huy động tối đa giác quan để cảm nhận Bởi câu thơ gián đoạn: tiếng ghi ta xanh (màu sắc), tiếng ghi ta trịn (hình khối), tiếng ghi ta chảy máu (kết hợp màu sắc chuyển động) Những kết hợp đầy sáng tạo, người đọc khó hình dung biểu ghi ta chưa đọc thơ Bút pháp siêu thực có kết hợp yếu tố thực với yếu tố tưởng tượng, hoang đường yếu tố tôn giáo (thông thường yếu tố lấy từ giấc mơ): đường tay, bùa, dịng sơng (gợi triết lí siêu nhà Phật) Trong trường hợp này, kĩ thuật siêu thực tổng hợp nhiều mơ thức văn hóa nhân loại Tất dụng công nghệ thuật nhằm để bày tỏ nỗi xót xa trước chết Lorca Khẳng định tầm vóc thiên tài nghệ sĩ, khẳng định sứ mạng nghệ thuật, đề cao khả nhận thức tái tạo vô hạn nghệ sĩ, ngôn từ đời Rõ ràng kiến thức lí luận văn học túy trở nên dễ hiểu thông qua vận dụng kiến thức vào chi tiết, hình ảnh tác phẩm Nói cách khác, khái niệm lí luận trở nên sinh động hơn, dễ hiểu hơn, dễ nhận diện từ dẫn chứng cụ thể Từ tri thức lí thuyết văn học cung cấp, HS vận dụng để chiếm lĩnh tác phẩm Như vậy, vận dụng tri thức lí luận văn học vào dạy học đọc hiểu tác phẩm, GV cần phải biết cách làm “mềm” kiến thức lí luận vốn khơ khan, trừu tượng chi tiết cụ thể học Có làm HS có vốn tri thức toàn diện, giúp em sử dụng phát huy tốt đơn vị kiến thức học tạo cho em tâm chủ động, tích cực, nhanh nhạy việc tiếp thu đơn vị kiến thức Thơ ngày khó nhớ, khó thuộc so với thơ ca giai đoạn trước Điều thực tế Nó cho thấy vận động rõ tư thơ Trước đây, nhà thơ chủ yếu tập trung xây dựng câu thơ ám ảnh, cấu trúc thơ chủ yếu xoay quanh nghệ thuật lập tứ nghệ thuật dùng từ, xây dựng tính nhạc nhằm tạo nên sức mê khiến cho thơ dễ ru người đọc Hiện nay, nhà thơ lại tập trung vào tổ chức cấu trúc chỉnh thể, xây dựng hàng chuỗi biểu tượng biểu tượng nhiều không dễ nhận cảm nhận thơng thường Nó địi hỏi người tiếp nhận vừa giàu trải nghiệm vừa phải có khả tiếp nhận siêu nghiệm thơ Đọc thơ, suy cho cách tiếp cận kinh nghiệm sống, tiếp cận giá trị tinh thần nhà thơ sáng tạo nên Nhưng nhà thơ phải sống thời đại cụ thể, không gian tinh thần cụ thể Vì thế, thơ họ, mặt, thể suy tư cá nhân độc đáo mặt khác, suy tư phải thể tâm trạng thái tinh thần thời đại Rõ ràng, để giúp HS khám phá ý nghĩa thơ đại việc làm không đơn giản Bởi lẽ, nhiều tác phẩm, nhà thơ khơng đứng làm nhiệm vụ giải thích, thuyết minh mà người đọc tự khám phá bí mật sau cách nói ngỡ khơng ăn nhập với nhau, cấu trúc thi phẩm nhìn qua lỏng lẻo thật lại chặt chẽ Vì vậy, GV cần có kiến thức sâu, vững chắc, trải nghiệm tài sư phạm tổ chức tốt q trình tiếp cận phân tích tác phẩm thơ đại cho HS Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang10 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT 2.2 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm truyện Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu theo hướng vận dụng tri thức thể loại truyện đại a Truyện : Nếu tác phẩm trữ tình phản ánh thực cảm nhận chủ quan nó, tác phẩm tự lại tái đời sống tồn tính khách quan Tác phẩm tự phản ánh thực qua tranh mở rộng đời sống, không gian, thời gian, qua kiện, biến cố xảy đời người tác phẩm tự nhà văn thể tư tưởng tình cảm Nhưng đây, tư tưởng tình cảm nhà văn thâm nhập sâu sắc vào kiện hoạt động bên người tới mức chúng giường khơng có phân biệt Nhà văn kể lại, tả lại xảy bên ngồi mình, khiến cho người đọc có cảm giác thực phản ánh tác phẩm tự giới tạo hình xác định tự phát triển, tồn bên nhà văn, khơng phụ thuộc vào tình cảm, ý muốn nhà văn (Từ điển Thuật ngữ văn học) b Đặc điểm truyện đại : “Ở văn học đại, “truyện” khái niệm không thật xác định Một mặt, dùng để trỏ loại tác phẩm tự có cốt truyện nói chung (bao gồm truyện ký, tiểu thuyết), mặt khác, lại có lối dùng thuật ngữ trỏ dung lượng tác phẩm tự (“truyện dài”, “truyện vừa”, “truyện ngắn”) Theo tác giả Trần Thanh Đạm, “truyện khái niệm rộng bao gồm thể tài chủ yếu thuộc loại hình tự Tự có nghĩa kể chuyện Và có kể chuyện có truyện” Về yếu tố truyện, có: cốt truyện, nhân vật, trần thuật, thời gian, không gian truyện lời văn truyện Ở thể loại truyện đại, trần thuật, nhiều tác giả sử dụng cách trần thuật nhập vai nhân vật, xen kẽ, hoà nhập lời người trần thuật khách quan với lời nhân vật, tạo thành cách trần thuật song trùng chủ thể Thời gian truyện đại thường có thay đổi trình tự kể so với trình tự diễn kiện Truyện thường bắt đầu trần thuật từ việc khởi đầu, mà từ thời điểm sau khởi đầu, thời điểm kết thúc câu chuyện, quay ngược thời gian kiện diễn trước Lời văn truyện đại giàu tính sinh động, trực tiếp, sát với tiếng nói ngày, mang đậm phong cách cá nhân đa giọng điệu Các thể truyện đại: tiểu thuyết, truyện vừa, truyện ngắn *Từ việc nắm đặc trưng thể loại truyện đại, tổ chức trình đọc hiểu cho HS, trước hết, GV cần lưu ý hướng dẫn em tìm hiểu phương diện chung đề tài, bố cục, cốt truyện Sau đó, tùy theo đặc điểm tác phẩm mà vào bình diện khác Ví dụ: có truyện khơng thể khơng quan tâm đến tình truyện, nhân vật, xung đột, có truyện lại phải đặc biệt ý đến không gian, thời gian Thông qua việc phân tích nhân vật, hình ảnh, lớp ngôn từ, chi tiết nghệ thuật đặc sắc mà nhà văn xây dựng để khám phá, đúc kết khái quát tư tưởng, chủ đề tác phẩm c Cách thực Để giúp HS nắm phát triển tình tiết tác phẩm (tức nắm cốt truyện), GV yêu cầu HS kể lại tác phẩm sau đọc Thao tác này, khơng có tác dụng củng cố tri thức văn học mà cịn có tác dụng trau dồi tư Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang11 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT ngôn ngữ, phát triển khiếu thẩm mĩ HS Điều quan trọng để nắm vững tình tiết tác phẩm phân tích chặng đường phát triển chủ yếu Điều tạo em ấn tượng hoàn chỉnh hình tượng tự tác phẩm Sau giúp HS nắm giai đoạn phát triển tình tiết, GV cần tiến tới hướng dẫn HS cảm thụ sâu sắc đánh giá nhân vật truyện ngoại hình, tính cách thơng qua ngôn ngữ, hành động, cử Điều đặc biệt cần lưu ý giới nội tâm nhân vật GV cần giúp HS hiểu khai thác tình truyện Vì cốt truyện, tình điểm nhấn, đầu mối biến cố trọng yếu Trong truyện, tình tâm trạng nhân vật trạng thái đời sống bề ngồi lặng lẽ, bình thường, mà phải tinh tế, nhạy cảm đặc biệt nhà văn cảm nhận thể Ví dụ, “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu, tình bất ngờ, cảnh anh chồng đánh đập tàn bạo người vợ cảnh chị ta im lặng chịu đựng, diễn trước mắt người phóng viên nhiếp ảnh, tình bên ngồi để dẫn đến tình bên trong: nhận thức lại “vỡ lẽ” hai nhân vật Phùng Đẩu nhiều điều không đơn giản, nghịch lý đời sống Tác phẩm bắt đầu vẻ ngồi bình dị câu chuyện đời thường với chi tiết bình thường đời sống Một phóng viên nhiếp ảnh tìm vùng biển miền Trung nằm phục tháng trời để tìm cảnh cho cho lịch chuyên đề thuyền biển Anh tìm kiếm, bấm máy có lúc ngập tràn hạnh phúc ngỡ vừa chứng kiến, vừa đối diện với vẻ đẹp tồn bích, với tận thiện, tận mĩ đời sống Ấy đôi mắt nhà nghề anh phát vẻ đẹp “trời cho” mặt biển mù sương: “Trước mặt tranh mực tàu danh hoạ thời cổ Mũi thuyền in nét mơ hồ, loè nhoè vào bầu sương mù trắng sữa có pha đơi chút màu hồng hồng ánh mặt trời chiếu vào Toàn khung cảnh từ đường nét đến ánh sáng hài hoà đẹp, vẻ đẹp thực đơn giản tồn bích khiến đứng trước tơi trở nên bối rối, trái tim có bóp thắt vào Chẳng biết lần đầu phát đẹp đạo đức? Trong giây phút bối rối, tơi tưởng vừa khám phá thấy chân lí tồn thiện, khám phá thấy khoảnh khắc ngần tâm hồn” Nhưng chuyện lại ngã rẽ bất ngờ Ngay sau phát thứ đẹp, lãng mạn đời sống phát thứ hai đầy trớ trêu đến tàn nhẫn để lộ mặt trái đời người nhiều “đa sự, đa đoan” Ám ảnh không rời đọc xong tác phẩm bi kịch cặp vợ chồng hàng chài Hình ảnh người đàn bà khốn khổ với cặp mắt mệt mỏi thiếu ngủ, bàn chân nhợt trắng ngâm nước trần lưng áo ướt sũng bạc phếch muối mặn hứng chịu cách nhẫn nhục thịnh nộ chồng Và hình ảnh lão đàn ơng độc ác, vũ phu nghiến nghiến lợi trút uất ức, cay cực, xúc đời thường nhật lên đôi vai vốn nặng trĩu gánh nặng đời sống người vợ chung lưng đấu cật để tồn sống Cần lưu ý rằng: truyện ngắn đại không hướng đến kết thúc mà hướng vào mở đầu Vấn đề “kết thúc cách nào” mà “mọi chuyện đâu” Đưa kết thúc vào truyện ngắn đại lại trở nên không trọn vẹn Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sơng Ray Trang12 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT Trong truyện, trần thuật phương diện thiếu Cần lưu ý đến yếu tố sau tìm hiểu nghệ thuật trần thuật: vai trần thuật, điểm nhìn giọng điệu.Có nhiều hình thức trần thuật: trần thuật từ thứ ba, trần thuật từ thứ Trong văn học đại, nhà văn kết hợp nhiều điểm nhìn trần thuật, chủ yếu xoay quanh hệ thống nhân vật, chủ yếu nhân vật Từ điểm nhìn khác nhau, nhân vật soi chiếu từ nhiều góc độ, từ khắc hoạ tồn vẹn chân dung, tính cách, số phận khái quát nêu lên vấn đề nhân sinh có tính tổng quát “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu tác phẩm có phối hợp điểm nhìn Với truyện ngắn này, Nguyễn Minh Châu khám phá người phức hợp, đa chiều Nhân vật ông không đơn giản, phiến mà soi chiếu, lật xới chiều cạnh khối vng ru bích Người đọc cảm nhận người phụ nữ thuyền chài với vẻ ngồi xấu xí, thơ kệch ẩn giấu bên tâm hồn đẹp đẽ với lòng bao dung, vị tha đức hi sinh chồng Cách lí giải cắt nghĩa chị sống cá nhân chứng tỏ chín chắn sâu sắc vơ cùng, làm cho trí thức anh nghệ sĩ nhiếp ảnh vị thẩm phán vỡ vạc nhiều chân lí đời sống mà trước hết, trải nghiệm Như nói, đa dạng hố điểm nhìn mạnh nghệ thuật truyện ngắn Cắt nghĩa số phận bất hạnh người đàn bà đề xuất cách hành xử nhằm giải thoát cho chị, nhà văn đặt điểm nhìn nhiều nhân vật khác Đứa trai ngây thơ, bốc đồng xốc kịch liệt kết tội bố gây cảnh ngộ Vị thẩm phán góc độ pháp luật để bảo vệ cho người bị hại li phương cách tối ưu Cịn người đàn bà sao? Bà khơng bỏ chồng bị đối xử tàn tệ có phải lo sợ hay nhẫn nhục cam chịu cho qua kiếp làm người? Cách nghĩ chị khiến nhiều người phải giật xem lại Ba lí thật đơn giản vơ sâu sắc: tính chồng theo chị khơng phải chất mà hồn cảnh nghèo, đông gây ra; với chịngười đàn bà sống lênh đênh thuyền cần người đàn ơng chỗ dựa để chống chọi phong ba bão tố; cuối cùng, nhân con, ngày tháng hạnh phúc mà họ có Nhà văn không áp đặt người đọc cách nghĩ mà đặt bỏ ngỏ tùy người đọc lựa chọn Vì thế, tác phẩm giàu tính đối thoại mà người đọc có quyền lựa chọn cho đáp án riêng Do đó, GV cần làm tốt vai trò định hướng, dẫn dắt trình cảm thụ HS 2.3 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng ? – Hồng Phủ Ngọc Tường theo hướng vận dụng tri thức thể loại kí a Về thể loại Bút kí : Bút kí thể loại thuộc loại hình kí thường có quy mơ tương ứng với truyện ngắn Bút kí khác với truyện ngắn chỗ tác giả bút kí khơng sử dụng hư cấu vào việc phản ánh thực b Đặc điểm bút kí Bút kí ghi lại người thực việc mà nhà văn tìm hiểu, nghiên cứu với cảm nghĩ nhằm thề tư tưởng Sức hấp dẫn thuyết phục bút kí tùy thuộc vào tài năng, trình độ quan sát, nghiên cứu, khám phá, diễn đạt khía cạnh « có vấn đề », ý nghĩ mẻ, sâu sắc va chạm tính cách hồn cảnh, cá nhân mơi trường Nói cách khác, giá trị hàng đầu bút kí giá trị nhận thức …(Từ điển Thuật ngữ văn học) Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sơng Ray Trang13 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT Khi giảng dạy kí, điều lưu ý trước tiên GV cần bám vào đặc điểm kí tính xác thực Mỗi thể kí lại có đặc điểm riêng Vì thế, GV cần xác định rõ để bảo đảm HS tiếp nhận tác phẩm kí hướng Có kiến thức đặc điểm thể kí giảng khai thác hết giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Việc dạy tác phẩm kí theo đặc trưng thể loại giúp HS có so sánh, đối chiếu nhiều thể kí khác để có nhận thức sâu sắc thể loại này, sở đó, em tự tiếp nhận tác phẩm kí ngồi chương trình Trên sở đặc trưng thể loại yêu cầu dạy học đại, dạy học kí hướng đến mục tiêu phát triển kĩ tiếp thu tri thức lực cảm thụ nghệ thuật Qua đó, giúp HS biết vận dụng sáng tạo tri thức cảm xúc việc đọc tạo lập văn bản, biết suy nghĩ rung động trước vấn đề đời sống c Cách thực : Khi dạy tác phẩm “Ai đặt tên cho dịng sơng ?” Hồng Phủ Ngọc Tường, GV cần làm cho HS cảm vẻ đẹp sông Hương cố đô Huế với phong cảnh hữu tình bề dày văn hóa thâm sâu Người học cảm nhận chiều sâu tư tưởng nhân văn trang kí Hồng Phủ Ngọc Tường, từ thấy gắn bó với thiên nhiên lòng yêu quê hương đất nước nhà văn Tác phẩm cho thấy nét đặc sắc viết kí Hồng Phủ Ngọc Tường, cách viết tài hoa uyên bác, với lối so sánh độc đáo liên tưởng thú vị Để đạt yêu cầu trên, GV cần giúp HS xác định thể loại Trên sở đó, bám sát đặc trưng thể loại mà tổ chức trình tiếp cận chiếm lĩnh tri thức em Có thể nói, để đạt mục tiêu học, vai trò định hướng GV quan trọng Về tác giả: GV giới thiệu vài nét tác giả (cần ý đến yếu tố có ảnh hưởng lớn đến đời tác phẩm phong cách nghệ thuật nhà văn) Những sáng tác Hồng Phủ Ngọc Tường ln tốt lên niềm đam mê vẻ đẹp đất nước người Việt Nam Các sáng tác ông kết trình quan sát, tìm tịi, chiêm nghiệm sống, văn hố nghệ thuật GV cần lưu ý phong cách nghệ thuật nhà văn để HS có hướng tiếp cận tác phẩm cách xác “Ai đặt tên cho dịng sơng ?” tác phẩm kí viết Huế mà nhân tố làm nên giá trị đặc sắc tác phẩm màu sắc văn hóa Bởi dịng sơng ln nơi vùng, văn hoá đa dạng, nhiều màu sắc Về q trình đọc hiểu tác phẩm: qua việc phân tích văn ngôn từ, qua cảm nhận trực giác người đọc, giúp HS tìm hay, đẹp văn GV hướng dẫn HS tiếp thu lượng thông tin tri thức đối tượng mà nhà văn nói đến văn tìm hiểu nghệ thuật trần thuật tài hoa người viết “Ai đặt tên cho dịng sơng” thơ trữ tình văn xuôi ca ngợi sông Hương thiên nhiên Huế Thông qua tác phẩm, nhà thơ bộc lộ niềm tự hào lịch sử - văn hoá Huế, đồng thời thể lòng yêu quê hương, đất nước Qua đó, giúp HS có thêm tri thức thiên nhiên, người, lịch sử văn hóa xứ Huế, đồng thời có tri thức thể loại, nghệ thụât trần thuật cảm nhận rung động tinh tế nhà văn Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang14 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT Việc vận dụng tri thức lý luận văn học vào trình dạy học nhằm tạo sở khoa học đem lại đường tiếp cận đánh giá tác phẩm cách có hiệu Khi vận dụng tri thức lý luận văn học vào dạy học đọc văn cần tránh việc cung cấp lý thuyết mang tính lý mà hướng tới giúp HS vận dụng vào phát hiện, phân tích chi tiết, hình ảnh tác phẩm cụ thể Để cảm hay, đẹp thể qua thông điệp thẩm mĩ Vận dụng tri thức lý luận vào dạy học đọc hiểu tác phẩm cần bảo đảm cân cảm hiểu Có vậy, HS tìm tiếng nói tri âm tác phẩm sống giới nghệ thuật mà nhà văn sáng tạo nên Những kiến thức lý luận giúp cho GV HS khai thác đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Mặt khác, thông qua dạy đọc hiểu tác phẩm văn học, tri thức lý luận tích lũy, củng cố khắc sâu HS Lí luận văn học đại nhiều cách tiếp cận tác phẩm: tiếp cận theo quan điểm lịch sử phát sinh, theo quan điểm cấu trúc theo quan điểm lịch sử chức Mỗi cách tiếp cận giúp cho có nhìn phong phú hơn, tồn diện TPVC Vì vậy, việc dạy học đọc tác phẩm, GV cần định hướng HS vận dụng quan điểm vào tiếp cận, phân tích TP nhằm đạt hiệu tiếp nhận Một cách tìm hiểu tác phẩm cách có hiệu phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại Căn vào thể loại cụ thể (thơ đại, truyện đại, kịch) mà GV tổ chức trình đọc hiểu HS cách phù hợp Việc vận dụng hiểu biết đặc trưng thể loại vào trình dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 nhằm trang bị cho HS tri thức cần thiết để em tự định hướng cảm thụ phân tích tác phẩm theo thể loại Từ đó, giúp cho việc hiểu cảm tác phẩm có hiệu GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM (Tiết 40- Lớp 12) ĐÀN GHITA CỦA LORCA -Thanh ThảoA MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.Về kiến thức - Hiểu cảm nhận vẻ đẹp hình tượng Lorca mạch cảm xúc suy tư đa chiều vừa sâu sắc, mãnh liệt Thanh Thảo - Cảm nhận vẻ đẹp độc đáo hình thức biểu đạt mang phong cách đại Về kĩ - Rèn luyện nâng cao cho HS kĩ đọc hiểu tác phẩm trữ tình - HS làm quen với cách biểu đạt mang đậm dấu ấn trường phái tượng trưng, siêu thực Về tư tưởng, thái độ Giáo dục HS phải biết tôn trọng giá trị tinh thần người trước phải biết vượt lên để sáng tạo B ĐỊNH HƯỚNG VỀ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐỌC HIỂU Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang15 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT Định hướng nội dung * Đặc điểm học + Về nội dung Bài thơ viết chết Lorca, nhà thơ, nhạc sĩ, nhà viết kịch, nhà hoạt động sân khấu thiên tài người Tây Ban Nha vào năm 1936, ông 38 tuổi Cái chết Lorca kiện gây chấn động lớn không Tây Ban Nha mà cịn với tồn giới, khơng lúc mà âm vang tới nhiều năm sau Thanh Thảo muốn phục sinh thời khắc bi tráng đó, tỏ lịng ngưỡng mộ, đau xót qua xây dựng biểu tượng nghệ thuật Lorca qua hình ảnh quen thuộc mà độc đáo: đàn ghita + Về hình thức Với Lorca, người coi bậc thầy thi ca đại giới, đại diện tiêu biểu cho hệ nghệ sĩ đầy tình cơng dân ý thức cách tân nghệ thuật, nên với tưởng mộ mình, Thanh Thảo khơng muốn dừng lại với hình thức thơng thường, ông thể nghiệm hình thức mới, gần gũi với dòng mạch tượng trưng siêu thực, tạm gọi kết hợp giao hoà: kết hợp tự trữ tình, thơ nhạc, màu sắc thơ viếng phương Đông chất bi tráng nhạc giao hưởng phương Tây, hệ thống thi ảnh Lorca hệ thống tác giả Tất lại đưa vào cấu trúc mang tính chất kết hợp giao hồ: giao hồ tính liên tục cốt tự với tính gián đoạn suy cảm ngôn ngữ thơ * Trọng tâm học: - Phân tích cảm nhận vẻ đẹp hình tượng Lorca biểu tượng nghệ thuật Lorca mạch cảm xúc suy tư đa chiều vừa sâu sắc, vừa mãnh liệt tác giả thơ - Cảm nhận vẻ đẹp độc đáo hình thức biểu đạt mang phong cách đại Định hướng PPDH - GV cần tận dụng tiếp tục phát huy kiến thức thể loại thơ đại trang bị cho HS để tổ chức trình tiếp cận chiếm lĩnh tác phẩm em - Cũng cần trang bị cho HS số kiến thức trào lưu, trường phái văn học chủ nghĩa tượng trưng, chủ nghĩa siêu thực văn học phương Tây ảnh hưởng trường phái chủ nghĩa vào thơ ca đại Việt Nam Từ đó, thơng qua học để hồn thiện nâng cao phương pháp đọc hiểu thơ đại cho HS - GV giới thiệu vắn tắt đặc điểm khác biệt trường phái nói cấu trúc thơ, câu thơ, hệ thống hình ảnh tơi trữ tình với dòng mạch cổ điển, lãng mạn mà HS quen thuộc C CHUẨN BỊ CỦA GÍAO VIÊN VÀ HỌC SINH - Chuẩn bị GV: đọc SGK, SGV, soạn giáo án - Chuẩn bị HS: học cũ, đọc soạn D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC, HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN Ổn định tổ chức lớp: ổn định trật tự, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang16 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT Cảm nhận em hình tượng sóng thơ tên nhà thơ Xuân Quỳnh? 3.Bài mới: Dẫn nhập: “Có phút làm nên lịch sử Có chết hố thành Có lời ca Có người chân lí sinh ra.” (Tố Hữu) Những câu thơ Tố Hữu dùng để nói đến Lorca mà chết ông trở thành kiện bi tráng lịch sử Tây Ban Nha đại Có thể coi thơ “Đàn ghita Lorca” (Thanh Thảo) khúc tưởng mộ mà Thanh Thảo dành cho Lorca, người nghệ sĩ thiên tài Tây Ban Nha * Tiến trình tổ chức, hướng dẫn HS đọc – hiểu văn HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC CẦN ĐẠT HS nêu kết cần đạt,->xác định trọng tâm học HS đọc tiểu dẫn ghi lại nét tác giả tác phẩm Em trình bày nét tác giả? HS giới thiệu GV nhấn mạnh điểm cần ghi nhớ GV kết hợp gợi mở diễn giảng phong cách thơ Thanh Thảo: - Nhà thơ công chúng đặc biệt ý thơ trường ca mang diện mạo độc đáo viết chiến tranh thời hậu chiến, thể nhiều trăn trở suy tư xã hội thời đại - Sau năm 1975, dành tâm huyết cho việc đổi thơ ca qua cách diễn đạt mới: hình thức thơ ca tự (có thơ văn xuôi), nhịp vần bất thường, kiểu kết hợp lạ kì, thi ảnh ngơn ngữ mẻ I.Tiểu dẫn Tác giả -Tên: Hồ Thành Công (1946) -Quê: Xã Đức Tân, Mộ Đức, Quảng Ngãi -Tác phẩm chính: “Những người tới biển” (1977), “Dấu chân qua trảng cỏ” (1978), “Khối vuông rubich” (1985) - Thơ Thanh Thảo đậm chất triết luận, giàu suy tư với cách tân nghệ thuật độc đáo, mẻ, mang màu sắc tượng trưng, siêu thực Tác phẩm a Xuất xứ: -Bài thơ “Đàn ghita Lor-ca” rút tập “Khối vuông ru-bich” GV: Bài thơ lấy cảm hứng từ số phận nhân (1985) cách cao đẹp Lorca Là sáng tác tiêu biểu cho kiểu tư thơ Thanh Thảo: giàu suy tư, phóng túng nhiều nhuốm màu sắc tượng trưng, siêu thực (viết thơ trạng thái không nghĩ ngợi Nêu xuất xứ thể thơ? Hs dựa vào tiểu dẫn trả lời câu hỏi Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang17 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT gì, trạng thái mà vô thức chiếm lĩnh trọn vẹn –Văn học tuổi trẻ, số tháng 3/2009) Chuyển ý: Tên tập thơ hình dung Thanh Thảo cấu trúc thơ-cấu trúc ru-bich: mơ hình mở phá bỏ khn mẫu ổn định để giải phóng cảm xúc tưởng tượng GV cung cấp cho HS số hiểu biết thơ tượng trưng, siêu thực (Thơ đại dòng thơ tượng trưng, siêu thực đời vào năm 20 kỉ XX) - Khác biệt vai trị tơi thơ +Thơ cổ điển: phủ định +Thơ lãng mạn: khẳng định +Thơ tượng trưng: bị phân chia thành nhiều tơi, chí tồn tơi chưa biết tác giả ln nỗ lực để tìm kiếm tơi -Nghệ thuật: sáng tạo hình ảnh theo lối lạ hố, đề cao hỗn độn, phi logic hoá, tạo nghịch lý, bất ngờ +Hình ảnh thơ nảy sinh từ việc đưa thực vốn xa cách lại gần +Đề cao nhạc tính thơ +Sử dụng lối viết tự động đảo lộn cú pháp cổ điển (GV diễn giảng, HS không cần ghi.) VD: Những tiếng đàn bọt nước->Xa lạ thực mang nghĩa biểu tượng Gọi HS đọc GV hướng dẫn cách đọc Khổ 1: chậm, vang, phóng khống Khổ 2: nhanh, cao giọng, nhấn vào từ ngữ: “Áo choàng bê bết đỏ…” Khổ 4: tha thiết, tiếc nuối Khổ 5: trầm lắng, suy tư - GV nhận xét cách đọc - HS tìm hiểu thích để cảm nhận sâu sắc vể thơ Qua việc đọc soạn bài, em cho biết kết cấu thơ? Nội dung phần? - HS trả lời - GV nhận xét, định hướng Người thực hiện: Hà Thị Luyến b Thể thơ: Tự do, mang màu sắc tượng trưng, siêu thực II Đọc hiểu văn 1.Đọc tìm hiểu bố cục a Đọc b Bố cục - Phần 1: (6 dòng đầu): Lorca- nghệ sĩ tự đơn độc - Phần 2: (2 đoạn tiếp): Nỗi xót xa bi phẫn chết oan khuất Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang18 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT - GV yêu cầu HS dựa vào phần thích để giải thích ý nghĩa nhan đề thơ + HS đọc giải thích + GV nhấn mạnh Nêu xuất xứ ý nghĩa lời đề từ? GV nhấn mạnh liên hệ với câu nói Gơm-brơ-vích Trần Dần Chân dung nghệ sĩ Lorca gợi lên không gian nào? thể qua chi tiết nào? HS thảo luận nhóm, đại diện trả lời GV tổng hợp định hướng khái quát Lorca bay bổng với giai điệu mới, với khát vọng cách tân nghệ thuật Hình tượng đẹp, cao người nghệ sĩ tự do, lãng mạn cất lên giai điệu hùng tráng Người thực hiện: Hà Thị Luyến dang dở khát vọng cách tân - Phần 3: (3 đoạn cuối): Sự Lorca nghệ thuật Lorca Tìm hiểu văn 2.1 Nhan đề lời đề từ a Nhan đề -Ghita không nhạc cụ truyền thống Tây Ban Nha mà coi biểu tượng cho nghệ thuật đất nước này: Tây Ban Cầm -Lorca: + Một nghệ sĩ thiên tài + Một nhân cách cao đẹp + Một số phận oan khuất => Nhan đề mở hình tượng nghệ thuật trung tâm thơ: Lorca biểu tượng nghệ thuật mang tính cách tân, gắn bó máu thịt Lorca với âm nhạc, đàn b Lời đề từ: di chúc Lorca “khi chết chôn với đàn”, thể hiện: + Tình yêu tha thiết xứ sở Tây Ban Nha + Khao khát cách tân nghệ thuật + Mong muốn xoá bỏ ảnh hưởng thân để dọn đường cho hệ sau vươn tới->Nhân cách cao đẹp =>Khơi nguồn dẫn dắt cảm xúc Thanh Thảo 2.2 Đoạn 1: Lorca- nghệ sĩ tự đơn độc - Khơng gian văn hố mang đậm sắc Tây Ban Nha: tiếng đàn, đấu trường, hoa lila +Vầng trăng, yên ngựa không gian mênh mông thảo nguyên, với bầu trời đồng cỏ + Những tiếng đàn bọt nước: thị giác, thính giác-> trẻo, dễ vỡ nghệ thuật (báo trước định mệnh phũ phàng Lorca) +Áo choàng đỏ gắt ->Đấu trường bị Đơn vị: Trường THPT Sơng Ray Trang19 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT Trên ấy, Lorca lên nào? HS nêu ý kiến, nhận xét GV phân tích, đánh giá Lorca lên kị sĩ- lang thang, vô định mỏi mịn đường đấu tranh cho lí tưởng cao đẹp; người nghệ sĩ, chiến sĩ Tây Ban Nha vĩ đại với đàn bền bỉ đấu tranh khơng cân sức với chế độ độc tài tự dân chủ khát vọng cách tân nghệ thuật Chuyển ý: câu thơ đầu vút lên khúc dạo đầu hào hùng có khoảnh khắc lắng xuống, day dứt, mong manh Lo sợ trước ảnh hưởng sức mạnh đấu tranh Lorca, quyền độc tài thân phát xít vội vã bắn chết Lorca Sự kiện tái cách hình tượng đầy màu sắc tượng trưng phần thơ Hình ảnh Tây ban Nha hát “nghêu ngao” gợi lên điều gì? Ý nghĩa hình ảnh gợi lên bi kịch Lorca? GV: liên hệ số phận nhân vật Hạ Du “Thuốc” Lỗ Tấn Thái độ phản ứng Lorca bị bắt? (Phản ứng: kinh hoàng-> bất ngờ, kinh ngạc; thái độ: người mộng du, ngẩng cao đầu, khơng bận lịng tới chết) Cái chết Lorca gợi tả hình ảnh nào? Ý nghĩa? GV giảng: Tấm áo choàng đỏ lửa đấu tranh,là khát vọng cháy bỏng, lời tuyên chiến; đâu thấm đẫm máu người anh hùng Người thực hiện: Hà Thị Luyến tót Tây Ban Nha + Li la: mô tiếng đàn ghi ta =>Sự tương phản khắc nghiệt “tiếng đàn lila” với “áo choàng đỏ gắt” gợi khung cảnh đấu trường võ sĩ với bị tót; Tây Ban Nha đấu trường đẫm máu Lorca- đấu sĩ khốc áo chồng đỏ đấu tranh cho khát vọng dân chủ cách tân nghệ thuật =>Tất làm bật khơng gian văn hóa Tây Ban Nha Hình ảnh thơ gợi lên khơng gian trị khốc liệt với đàn áp đẫm máu quyền độc tài Tây Ban Nha 2.3 Phần 2: Nỗi xót xa bi phẫn chết oan khuất dang dở cách tân nghệ thuật -Hình ảnh “Tây Ban Nha, hát nghêu ngao” gợi: +Tiếng hát vơ tư, khơng mục đích +Thực trạng bi đát: dân tộc Tây Ban Nha Lorca chưa có thấu hiểu liên kết ->Ý nghĩa: người Tây Ban Nha cất lên âm điệu thứ nhạc “già nua” cổ lỗ, khơng mục đích với Lorca - Không cô đơn sáng tạo mà mục đích đấu tranh chân Lorca khơng nhiều người thấu hiểu -Cái chết gợi tả hình ảnh: + “Áo chồng bê bết đỏ”: tả thực chết Lorca ->Gây chấn động dội, Tây Ban Nha bàng hoàng, thảng thốt, đột ngột đau đớn =>Cái chết:-Bi thảm, tàn khốc Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang20 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT Diễn tả chết Lorca, Thanh Thảo sử dụng thủ pháp nghệ thuật gì? (Lorca khơng cịn xuất hiện, có tiếng đàn khơng cịn vẹn nguyên, vỡ qua nghệ thuật…) Tiếng ghita hình dung hình ảnh khác nhau, lí giải ý nghĩa tượng trưng hình ảnh đó? +Tiếng ghita nâu (màu mắt nâu huyền cô gái ấy, màu đất, màu gỗ đàn đặc trưng) +Tiếng ghita xanh: tuổi trẻ, tuổi xuân, niềm tin hi vọng Lorca +Tiếng ghita tròn bọt nước vỡ tan: tượng trưng cho chết bất ngờ, nhanh chóng, khơng thể cứu vãn +Tiếng ghita rịng ròng máu chảy: chết thảm khốc, bi thiết, ám ảnh người đọc -Thanh Thảo gửi niềm xót thương vơ hạn với Lorca vào hình ảnh tiếng ghita +Điệp từ “Tiếng ghita” tấu lên khúc nhạc đau đớn, nhức nhối +Từ cảm thán “biết mấy”->gợi tiếc thương vơ hạn hành trình dở dang cách tân nghệ thuật + Đối lập: Tiếng hát u đời- Áo chồng bê bết đỏ Tình u, đẹp- Hành động tàn ác, dã man Đoạn thơ gợi cho em cảm xúc gì? Nghệ thuật? HS nêu cảm nhận GV tổng hợp, hệ thống Liên hệ: Thanh Thảo: “Thi nhân cần phải sống, phải nếm trải đến tận sống, đó, cần phải nếm trải nhiều nỗi đau đớn người” HS đọc khổ cuối Người thực hiện: Hà Thị Luyến -Bi tráng: dũng sĩ, nghệ sĩ hi sinh nghệ thuật, tự do, dân chủ +Nghệ thuật: *Hốn dụ: Tiếng đàn- Cuộc đời Lorca Áo chồng bê bết đỏ- Cái chết *Ẩn dụ: - chuyển đổi cảm giác: tiếng ghita nâu, xanh-cảm nhận âm thị giác, âm vỡ thành màu sắc, hình khối (tròn bọt nước) thành dòng chuyển động -Tượng trưng: bầu trời-tự do, gái-tình u, bọt nước-mong manh, rịng ròng máu chảy- đau đớn ->Âm nhạc thành sinh thể có linh hồn, thân phận, chịu chung số phận với người nghệ sĩ sáng tạo =>Tiếng ghita gắn với người nghệ sĩ, hình ảnh ẩn dụ đời, chết Lorca Bằng hình ảnh đậm màu sắc tượng trưng, siêu thực, tác giả làm phục sinh giây phút bi phẫn đời Lorca; thể nỗi đau xót trước chết người nghệ sĩ giàu khát vọng cống hiến 2.4 Phần 3: Sự Lorca nghệ thuật Lorca Đơn vị: Trường THPT Sơng Ray Trang21 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT GV định hướng phân tích Hiểu hai câu thơ đầu khổ 4? Lời di chúc có ý nghĩa nào? Lorca cho phải biết “chôn” nghệ thuật ông để nghệ thuật khơng trở thành vật án ngữ, cản trở sáng tạo Thực chất không tài giỏi Lorca để vượt qua Lorca - Theo em, qua hình ảnh so sánh tác giả muốn gửi tới người đọc thơng điệp gì? - Niềm xót xa vơ hạn, day dứt khôn nguôi, cảm xúc kết đọng thành “Giọt nước mắt vầng trăng/Long lanh đáy giếng” Gv giảng thêm: câu thơ gợi nhiều chiều hướng suy tưởng, niềm xót thương có hình khối (trịn) có màu sắc (sáng trong) đẹp Gợi không gian mặt đất, bầu trời địa hạt vô Liên hệ :Độc Tiểu Thanh Kí”- Nguyễn Du Hình ảnh “đường tay đứt” Lorca vào cõi chết “chiếc ghita màu bạc” có ý nghĩa gì? Chiếc ghita giúp Lorca siêu đến cõi vĩnh hằng-> Tình yêu nghệ thuật gắn bó thiết tha Lorca với nghệ thuật vào Lorca sang sông Lorca vào cõi khác phương tiện thật đẹp “Lorca bơi sang ngang/ ghi ta màu bạc” Hành động ném bùa, trái tim có ý nghĩa tượng trưng gì? - HS trao đổi, thảo luận hình ảnh “lá bùa gái Di Gan, trái tim mình, xốy nước” hành động Lorca để sang bên sông Người thực hiện: Hà Thị Luyến a Khổ -Không chôn tiếng đàn +Tiếng đàn: Biểu tượng cho nghệ thuật , cho khát vọng cách tân Lorca +Không chôn cất: Không hiểu Lorca, không hiểu di chúc Lorca nên không “chôn” nghệ thuật ông để tới.->Đạo đức người nghệ sĩ vĩ đại, ln đặt lợi ích cộng đồng , nghệ thuật lên lợi ích danh vọng cá nhân -Tiếng đàn cỏ mọc hoang: so sánh độc đáo (nghệ thuật thiếu vắng nguời dẫn đường, nghệ thuật thành thứ cỏ mọc hoang) ->Xót xa, tiếc nuối cho khát vọng cách tân nghệ thuật dang dở Lorca nghệ thuật Tây Ban Nha =>Nước mắt người nghệ sĩ khóc thương người nghệ sĩ, nỗi đau ngời sáng, lung linh b Khổ 5: -Đường tay đứt: (ẩn dụ): chết , số phận nghiệt ngã báo trước->định mệnh thay đổi Lorca chấp nhận định mệnh quy luật (mọi người chấp nhận Lorca) -Dịng sơng rộng vô cùng: đối lập vô hạn dịng sơng hữu hạn đời người -Ghita màu bạc (biến ảnh màu nâu)-> giới huyền thoại, truyền thuyết, vào cõi siêu sinh c Khổ 6: -Hành động ném: dứt khốt, mạnh mẽ - Hình ảnh: +lá bùa: huyền bí +Trái tim: tình u +Xốy nước: kiếp nạn người -> Lorca dứt khoát từ giã sống cách thản, thái độ coi Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang22 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT thường chết => Bài ca người nghệ sĩ chân Tác giả thể niềm ngưỡng mộ xót thương vô GV yêu cầu HS nêu giá trị nội dung nghệ hạn với Lorca thuật thơ III Tổng kết (ghi nhớ SGK) HS trả lời GV khắc sâu kiến thức * Nội dung -Hình tượng Lorca lên mạnh mẽ thật lẻ loi đường gập ghềnh, xa thẳm -Lời thơ di chúc Lorca hàm ẩn tình yêu đất nước, tình yêu nghệ thuật khát vọng cách tân mãnh liệt -Cái chết tiêu diệt tâm hồn nghệ thuật Lorca =>Tình cảm yêu mến, trân trọng, ngưỡng mộ tri âm Thanh Thảo dành cho Lorca * Nghệ thuật Sử dụng thành công thủ pháp tiêu biểu thơ tượng trưng , siêu thực Ngôn ngữ thơ hàm súc, giàu sức gợi Củng cố- dặn dị - Nắm vẻ đẹp hình tượng Lorca mạch cảm xúc suy tư đa chiều; vẻ đẹp hình thức biểu đạt mang phong cách đại - Học thuộc lòng thơ - Chuẩn bị đọc thêm “Tự do” III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau bảng thống kê kết học tập lớp dạy từ năm trước tới năm Bảng Kết học tập năm học 2010 – 2011 Giỏi Khá TB Yếu Kém Ghi Sĩ Lớp số Ts % TS % TS % TS % TS % 11A2 44 0.0 21 47.7 22 50.0 2.3 0.0 11A3 41 4.9 20 48.8 18 43.9 2.4 0.0 11B2 45 0.0 6.7 22 48.9 16 35.6 6.7 11B4 44 0.0 2.3 28 63.6 12 27.3 4.5 Tổng 174 3.5 45 25.9 90 51.7 30 17.2 2.9 Bảng Kết học tập năm học 2011 -2012 Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang23 Đề tài: Vận dụng tri thức lí luận thể loại vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT Giỏi Khá TB Yếu Kém Ghi Ts % TS % TS % TS % TS % 12A2 40 5.0 10 25.0 24 60.0 10.0 0.0 12A3 40 7.5 15 37.5 18 45.0 10.0 0.0 12A8 40 0.0 5.0 20 50.0 16 40.0 5.0 11B2 cũ 12A11 41 0.0 9.8 29 70.7 19.5 0.0 11B4 cũ Tổng 161 3.1 31 19.3 91 56.5 32 19.9 1.2 Nhìn vào bảng tổng hợp kết quả, thấy số lượng học sinh giỏi tăng lên, học sinh giảm rõ dệt Đó bước đầu đổi phương pháp giảng dạy Tuy kết chưa cao đánh dấu thay đổi trình giảng dạy, nhận thức học tập giáo viên học sinh IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học văn hịên nay, việc vận dụng tri thức lí luận văn vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học nói chung phận văn học Việt Nam sau năm 1975 nhà trường phổ thông điều tất yếu Bởi tri thức lí luận thực cung cấp cho người dạy người học công cụ đắc lực hữu hiệu tiếp cận tác phẩm Nó giúp cho việc đánh giá phân tích tác phẩm tránh mơ hồ cảm tính, thay vào đó, nhận định tác phẩm dựa sở khoa học có tính lí luận Với việc vận dụng tri thức thể loại thơ đại, truyện đại, tri thức thể loại kí vào tìm hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường phổ thông, tin đáp ứng phần yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn Góp phần cao trình độ thẩm mĩ lực đọc sáng tạo HS Trong điều kiện thời gian, tài liệu khả hạn chế, đề tài vào việc vận dụng tri thức lí luận thể loại văn học vào dạy đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau năm 1975 trường THPT Nếu có điều kiện quay trở lại đề tài, mong muốn sâu vào vấn đề vận dụng tri thức lí luận văn học vào việc tiếp cận, phân tích tác phẩm văn học Việt Nam đại Để làm điều này, đòi hỏi tâm tài người GV việc trang bị kiến thức lí luận vững nhằm thực vai trị định hướng trình cảm thụ HS Lớp Sĩ số TÀI LIỆU THAM KHẢO Người thực hiện: Hà Thị Luyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang24