skkn một số kỹ THUẬT dạy đọc HIỂU GIÚP học SINH PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG đọc TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Do HĐKH Sở GDĐT ghi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG... Nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

TRƯỜNG THPT TÂN PHÚ

Mã số: ………

(Do HĐKH Sở GDĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU

GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC

TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG

“MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU GIÚP HỌC SINH

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC TIẾNG ANH

TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG”

I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ngày nay, tiếng Anh là ngôn ngữ phổ biến nhất trên thế giới Với vai trò làmột phương tiện hiệu quả trong truyền thông quốc tế, tiếng Anh được sử dụng nhưngôn ngữ chính thức trong nhiều lĩnh vực cuộc sống như: kinh tế, chính trị, khoahọc, công nghệ, thể thao và nhiều lĩnh vực khác Điều này dẫn đến một nhu cầungày càng tăng trong việc học tiếng Anh Ngày càng có nhiều người học tiếng Anh

và coi đó là thứ ngôn ngữ cần thiết trong công việc và cuộc sống

Ở Việt Nam, tiếng Anh đã được đưa vào chương trình giảng dạy như mộtmôn học bắt buộc, và việc dạy và học ngoại ngữ gần đây đã được nhà nước cũngnhư ngành Giáo dục và Đào tạo quan tâm đến Trong quá trình giảng dạy tiếngAnh, giáo viên không chỉ dạy học sinh của mình ngoại ngữ mà còn dạy các emcách sử dụng của ngôn ngữ đó Và dưới sự hướng dẫn của giáo viên , học sinh phải

cố gắng hết sức mình để làm chủ bốn kỹ năng ngôn ngữ: đọc, viết, nghe và nói để

có thể giao tiếp bằng tiếng Anh thành thạo Trong số bốn kỹ năng, kỹ năng đọcđóng một vai trò quan trọng trong việc làm phong phú thêm kiến thức tổng quátcủa học sinh và giúp học sinh tiếp tục việc học ngôn ngữ sau này Có thể nói rằngviệc dạy kỹ năng đọc cho học sinh ngày càng được chú ý nhiều hơn đến từng khíacạnh của nó Nhiều học giả và nhà nghiên cứu cho rằng đọc hiểu là kỹ năng quantrọng không chỉ ở trường học mà còn về sau này, đó là giúp học sinh phát triển khảnăng ngôn ngữ nói chung và kỹ năng đọc hiểu nói riêng ở trường học, cũng nhưcung cấp cho các em những hiểu biết khác để tránh thiên vị về văn hóa và ngônngữ, trong giao tiếp hàng ngày Nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năngđọc, tôi quyết định lựa chọn đề tài:

“ Một số kỹ thuật dạy đọc hiểu giúp học sinh phát triển khả năng đọc trong trường phổ thông”

II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA

ĐỀ TÀI.

* Đối với Giáo viên:

Nhìn một cách tổng thể chúng ta có thể thấy rằng khối lượng kiến thứcngôn ngữ trong chương trình sách giáo khoa (SGK) tiếng Anh khá nặng, đặc biệt

là ở kĩ năng đọc hiểu Có thể nói các chủ đề, chủ điểm của các bài học trong SGKkhá đa dạng và phong phú Tuy nhiên, chính điều đó lại là nguyên nhân gây không

ít khó khăn trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy và học sao cho hiệu quảnhất đối với các đối tượng học sinh (HS) Cụ thể:

- Có quá nhiều HS trong lớp, vì thế giáo viên rất khó bao quát tất cả các đốitượng HS

- Sự chênh lệch về năng lực giữa các HS

- Có nhiều bài đọc nội dung quá dài nên GV thường phải dạy lướt ở một sốphần, không giúp đỡ được HS trong quá trình rèn luyện kĩ năng đọc

- Việc cung cấp và luyện cấu trúc và từ mới cho các bị hạn chế, đặc biệt là

HS yếu

- Không có nhiều thời gian để sử dụng những câu hỏi gợi mở, không khaithác được năng lực và khả năng tư duy của HS

* Đối với học sinh:

Trong việc đổi mới phương pháp dạy học thì HS đóng vai trò trung tâm củacác hoạt động dạy - học trên lớp, chất lượng giờ học phụ thuộc rất nhiều vào nănglực, tính chủ động, tích cực của các em Trong quá trình dạy kĩ năng đọc hiểu tôinhận thấy được một số hạn chế của các em như sau:

- Đa số các em còn chưa chủ động, tích cực trong học tập Ý thức tự học,

tự bồi dưỡng , rèn luyện còn thấp

- Học sinh thường không thích các giờ đọc hiểu do có nhiều thời gian trầmhơn các tiết khác

Trong học kỳ vừa qua, tôi đã mạnh dạn thay đổi một số thủ thuật điều chỉnhmột số nội dung hạn chế của một số bài đọc hiểu trong SGK cho phù hợp với nănglực và trình độ HS nhằm khai thác những điểm mạnh của sách để rèn luyện choHS

1 Mục đích của nghiên cứu.

Các mục tiêu cụ thể của nghiên cứu như sau:

- Làm rõ bản chất của kỹ năng đọc hiểu theo một số điểm quan trọng trongviệc giảng dạy kỹ năng này

- Điều tra hiện trạng dạy và học đọc hiểu của học sinh lớp 11 để tìm ra lợithế cũng như những khó khăn mà cả giáo viên và học sinh gặp phải

- Đề xuất những kỹ thuật hữu ích để phát triển các kỹ năng đọc hiểu trongphần “while you read” dành cho học sinh lớp 11 ở trường THPT Tân Phú

2 Phạm vi nghiên cứu.

Các kỹ thuật dạy đọc hiểu được sử dụng trong phần “while you read” Đốitượng nghiên cứu này là học sinh lớp 11 tại THPT Tân Phú năm học 2015-2016

1 Phương pháp nghiên cứu.

Để thực hiện nghiên cứu này, các phương pháp sau đây đã được tôi sử dụng:

- Đọc tài liệu liên quan: Để có thêm kiến thức và những ý tưởng hữu ích, tôiđọc rất nhiều sách, tài liệu nghiên cứu trước đó về việc đọc và giảng dạy đọc hiểu

- Dự giờ: Tôi đã dự giờ một số tiết dạy đọc của đồng nghiệp trong trường đểtìm ra các phương pháp giảng dạy được áp dụng trong tiết dạy đọc

4 Ý nghĩa và đóng góp của đề tài:

Dựa trên những kết quả thu được, kết hợp với việc tham khảo các nguồn tàiliệu, tôi đề xuất một số kỹ thuật hữu ích để dạy phần “while you read” Tôi hyvọng những kỹ thuật này có thể giúp cho giáo viên dạy bài đọc hiệu quả hơn vàhọc sinh có thể nâng cao kỹ năng đọc của mình

- Khảo sát thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp áp dụng của đề tài

Chất lượng bộ môn tiếng Anh

Sau đây là kết quả khảo sát về mức độ đọc hiểu của học sinh lớp 10 trongtiết học hiểu chưa được áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy:

III) NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH CỦA ĐỀ TÀI.

1 Định nghĩa của việc đọc.

Thuật ngữ "đọc" được sử dụng rộng rãi trong thực tế Tuy nhiên, việc đọcđược định nghĩa khác nhau tùy theo lĩnh vực, mục đích Đó là lý do tại saokhông có định nghĩa nào có thể bao quát tất cả các tính năng và quan điểm củaviệc đọc Hơn nữa, định nghĩa của mỗi người chỉ phản ánh những gì mà họ chorằng việc đọc có ý nghĩa với họ

Ở đây, tôi muốn đề cập đến một số định nghĩa về đọc:

* Đọc như trò chơi đoán ngôn ngữ tâm lý Bởi vì nó giả quyết vấn đề ngônngữ và tư tưởng tương tác với nhau như thế nào, nhưng nó lại hoạt động trong mộtbối cảnh xã hội học

* Đọc có liên quan đến giải thích, làm cho ý nghĩa của tất cả các sự kiệndiễn ra xung quanh chúng, là một quá trình làm tạo ra ý tưởng tiềm năng cho đọcgiả

* Đọc là một quá trình đa cấp trong đó bao gồm các bước sau:

• Nhận diện

• Đồng hóa

• Tích hợp thêm

• Duy trì

• Nhớ lại

• Truyền thông

Mặc dù những định nghĩa đọc là thái độ khác nhau để đọc, tất cả dường như

có một số đặc điểm chung Đó là bởi vì tất cả họ đều tập trung vào bản chất củaviệc đọc

Đọc hiểu hoặc hiểu một văn bản viết có nghĩa là giải nén các thông tin cầnthiết từ nó một cách hiệu quả nhất có thể, đọc hiểu là hoạt động nhằm mục đíchgiải mã ý nghĩa của sự kết hợp từ trong văn bản một cách hiệu quả nhất Đọc hiểuđược mô tả như một sự hiểu biết giữa tác giả và người đọc Trọng tâm là về sựhiểu biết của đọc giả về bài đọc dựa trên nền tảng kinh nghiệm cá nhân của họ.Đọc không chỉ đơn thuần là phát âm từ một cách chính xác hoặc chỉ đơn giản lànhững gì mà tác giả dự định Nó là quá trình mà bài viết kích thích ý tưởng, kinhnghiệm và phản ứng của một cá nhân Đọc hiểu không chỉ đơn giản là sự hiểu biếtnhững gì được viết, mà còn là yếu tố kích thích học sinh viện nhớ ra từ kinhnghiệm của họ Kiến thức từ bài đọc sau đó được sử dụng, nhưng trong tâm trí củangười đọc trong đó bao gồm không chỉ các sự kiện hoặc chi tiết mà còn là cảmxúc, niềm tin và những đánh giá sâu sắc

Từ những quan điểm trên, có thể kết luận rằng đọc hiểu là một quá trình tìmhiểu những gì được truyền đạt trong văn bản Đọc không có nghĩa là người đọc cầnphải hiểu từng từ trong văn bản mà phải tích cực nghiên cứu văn bản và lấy đượccác thông tin cần thiết một cách hiệu quả

3 Tầm quan trọng của đọc.

Xuất phát từ một số định nghĩa đọc ở trên, chúng ta thấy rằng đọc là mộtyếu tố rất quan trọng trong ngôn ngữ Điều quan trọng là bởi vì nó được coi là một

kỹ năng cần thiết cả ở khi còn ngồi trên ghế nhà trường và sau này Đọc cũng tạo

ra cho chúng ta rất nhiều cơ hội để liên hệ với ngữ cảnh khác nhau trong cuộc sốnghàng ngày Ba lý do cho tầm quan trọng của việc đọc như sau:

* Đọc cung cấp người học ngôn ngữ những lĩnh vực khác của sự thànhcông Chúng ta nên chấp nhận rằng không phải tất cả học sinh sẽ nói tốt và cơ bảnnhất là phải tạo cơ hội cho họ trở thành người đọc tốt

* Đọc cung cấp cho học sinh một kỹ năng mà họ có thể sử dụng riêng củahọ

* Đọc có thể là một trong những kỹ năng mà hầu hết học sinh sẽ cần trongthời gian dài Chắc chắn, nó là một trong những gì mà họ sẽ luôn luôn có thể đưavào sử dụng Có nghĩa là, họ có thể đọc ngay cả khi họ không có được cơ hội đểnói

Nói chung, không ai có thể phủ nhận rằng việc đọc mang lại cho đọc giảmột đại dương của kiến thức về các lĩnh vực khác nhau Họ có thể học hỏi đượcnhiều kinh nghiệm trong cuộc sống Hơn nữa, họ có thể có được những hiểu biếtcần thiết để tránh những khó khăn trong sự hiểu biết lẫn nhau trong giao tiếp như:sốc văn hóa, sốc ngôn ngữ do các nền văn hóa, thói quen, và ngôn ngữ khác nhau.Hơn nữa, đọc cũng là một cách quan trọng của việc mở rộng kiến thức tiếp thu củahọc sinh về ngôn ngữ và kích thích học sinh nói và viết

Tuy nhiên, tất cả các lý do đã nói ở trên cho thấy rằng xét về phương diệnhoạt động trong lớp thì việc đọc đối với học sinh là cần thiết, chúng ta không thểkhẳng định rằng tất cả học sinh đều là người đọc hiệu quả Khả năng đọc của họcsinh phần lớn phụ thuộc vào họ đã được dạy đọc tiếng mẹ đẻ của họ như thế nào

4 Các hình thức của việc đọc

Mỗi người có một cách đọc văn bản khác nhau Phân loại theo cách đọc, cóđọc lớn tiếng và đọc thầm Tùy thuộc vào mục đích của việc đọc, có thể phân loại

ra các hình thức như: đọc lướt, đọc quét, đọc chuyên sâu và đọc mở rộng

4.1 Phân loại theo cách đọc.

4.1.1 Đọc lớn tiếng.

Việc đọc lớn tiếng là một hoạt động tự nhiên bởi vì hầu hết mọi ngườikhông đọc lớn tiếng trong cuộc sống thực, và người nói sẽ thấy khó khăn khi phảichú ý đến ý nghĩa của văn bản khi đọc lớn tiếng Việc đọc lớn tiếng liên quan đếnviệc quan sát một văn bản, hiểu và phát âm ra văn bản đó Mục đích của việc đọclớn tiếng không phải là chỉ để hiểu một văn bản mà để truyền đạt ý nghĩa của vănbản cho người khác

Đây là hoạt động phổ biến trong lớp học ngôn ngữ vì nó tập trung vào cáchphát âm của từ trong văn bản chứ không phải là sự hiểu biết Trong khi đọc vănbản, học sinh gặp phải nhiều từ và cụm từ mới mà họ không biết cách phát âm.Trong trường hợp này giáo viên có thể giúp học sinh của mình phát âm từ bằngcách đọc văn bản bằng cách đọc to đoạn văn

Việc đọc lớn tiếng thường được áp dụng cho người mới học ngôn ngữ và ítđược sử dụng cho đối tượng học sinh ở trình độ cao hơn vì một số lý do Thứ nhất,

vì học sinh thường đọc chậm do phải tập trung vào phát âm nên việc đọc lớn tiếngchiếm một lượng thời gian dài Vì vậy, học sinh không có đủ thời gian để hiểuđược ý nghĩa của văn bản hoặc làm các bài tập đọc hiểu Thứ hai, bởi vì học sinhchỉ quan tâm đến việc phát âm, nên các em khó có thể hiểu được ý nghĩa của vănbản Yêu cầu một học sinh đọc lớn tiếng cũng có nghĩa là học sinh đó có thể quantâm đến ý nghĩa của bài đọc Học sinh đó có thể đọc một cách chính xác nhưng sau

đó sẽ không thể hiểu được những gì đã đọc

Đó là lý do tại sao, chỉ trong giai đoạn đầu của việc học ngoại ngữ, đọc lớntiếng là một phần thiết yếu của một bài học để giúp người mới học đọc từ, cụm từđúng với trọng âm và ngữ điệu trong câu

4.1.2 Đọc thầm.

Đọc thầm là phương pháp gần nhất với bản chất của việc đọc Bởi vì chỉbằng cách đọc âm thầm mà người ta có thể đọc và hiểu các tài liệu bằng văn bảntrong thời gian ngắn nhất, bản chất của kỹ năng đọc thầm là không giống nhau vềhình thức Nó có thể được thay đổi theo mục đích, có thể liệt kê như sau:

• Khảo sát các tài liệu mà là để được nghiên cứu, xem xét thông qua các chỉ

số, tiêu đề và phác thảo chương

• Xem lướt để tìm thông tin cần thiết

• Đọc để giải trí hoặc chuẩn bị để đọc lớn tiếng.

• Nghiên cứu nội dung trong một số chi tiết

• Nghiên cứu ngôn ngữ mà các tài liệu được viết

Thông qua các cách đọc này, việc hiểu sâu và chi tiết về văn bản của ngườiđọc sẽ được cải thiện một cách hiệu quả

4.2 Theo mục đích của việc đọc.

4.2.1 Đọc lướt.

* Đọc lướt thường được sử dụng trong việc đọc hiểu Đây là một trongnhững kỹ thuật đọc cần thiết cho việc đọc nhanh và hiệu quả Người đọc, đọc quamột đoạn báo cụ thể nào đó chỉ đơn thuần là để có được các ý chính

* Đọc lướt là xem nhanh chóng toàn bộ văn bản để lấy ý chính Đọc lướtgiúp cho đọc giả có thể đoán được mục đích, chủ đề chính, hoặc có thể một số ýtưởng của đoạn văn

Xem xét hai ý trên, ta có thể kết luận rằng đọc lướt là một kỹ năng cho phépđọc giả hiểu được những điểm chính của văn bản mà không quan tâm tới chi tiết.Người đọc chỉ cần lướt qua các văn bản rất nhanh chóng để có thể đưa ra nhậnđịnh chung hoặc các ý chính của trong văn bản

Tóm lại, đọc lướt là một kỹ thuật nghiên cứu rất hữu ích để giúp người họctổng hợp tư duy của mình và xác định những thông tin họ đọc được từ một cuốnsách, do vậy mà việc đọc sẽ đạt hiệu quả cao hơn Do đó, đọc lướt nên được ápdụng trong việc dạy đọc để giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về những gì màcác em đọc

4.2.2 Đọc quét.

Tương tự như đọc lướt, đọc quét là một kỹ thuật cần thiết trong việc đọchiểu, đọc quét là nhanh chóng tìm kiếm một phần thông tin cụ thể trong một vănbản, việc đọc quét diễn ra khi người đọc xem lướt một văn bản nhanh chóng để tìmmột thông tin cụ thể Điều này thể hiện chìa khóa của việc đọc quét là quyết địnhchính xác loại thông tin cần tìm kiếm và chỗ nào để tìm thấy thông tin đó Trongkhi đọc quét không cần phải đọc văn bản từ đầu đến cuối, mà chỉ tìm kiếm thôngtin cần thiết bằng cách đọc lướt qua các dòng trong văn bản Việc đọc quét có thể

được thực hiện trong các văn bản có phạm vi lớn như từ điển, bản đồ, quảngcáo, Đây là hình thức đọc hữu ích trong việc đọc có chọn lọc.

Nói chung, cả đọc lướt và đọc quét là những kỹ thuật có thể áp dụng choviệc đọc nhanh và hiệu quả Cả hai hình thức này cần được khai thác và sử dụng

để phát triển khả năng đọc hiểu cho học sinh

4.2.3 Đọc chuyên sâu.

Đọc chuyên sâu cũng là hình thức được sử dụng rộng rãi trong giờ dạy đọc.Đây là một cách hiệu quả để khám phá, đi sâu vào ý nghĩa và cấu trúc của văn bản.Đọc chuyên sâu có nghĩa là đọc văn bản ngắn để trích xuất thông tin cụ thể Đâychính là hoạt động liên quan đến việc đọc để nắm bắt được chi tiết của văn bản

Ngoài ra đọc chuyên sâu liên quan đến việc tiếp cận các văn bản dưới sựhướng dẫn của giáo viên , hoặc theo hướng dẫn của một nhiệm vụ mà bắt buộchọc sinh phải quan tâm đến đoạn bài đọc Mục đích của việc đọc chuyên sâu là để

đi đến một sự hiểu biết sâu sắc và chi tiết về văn bản

Tóm lại, đọc chuyên sâu là một hoạt động cơ bản trong lớp học Sẽ thực sự

là hiệu quả nếu giáo viên và học sinh của mình biết làm thế nào để khai thác triệt

để các hoạt động này trong lớp học với sự giúp đỡ của các bài tập đọc hiểu

Nhìn chung, đọc mở rộng là một trong những cách tốt nhất để cải thiện kiếnthức về một ngôn ngữ nước ngoài vì mục đích của nó là để bao quát nội dung củavăn bản trong thời gian ngắn nhất có thể Trong lớp học ngôn ngữ, giáo viên phảigiới thiệu một số tài liệu đọc phù hợp với học sinh, vì những tài liệu này rất hữuích cho học để tạo lập một thói quen tốt trong việc đọc

5 Mối quan hệ giữa kỹ năng đọc và các kỹ năng khác.

Trong quá trình dạy và học tiếng Anh, việc người học nhận ra sự thống nhấtcủa ngôn ngữ là rất quan trọng Vì vậy, kỹ năng đọc liên quan chặt chẽ với kỹ

năng viết, kỹ năng nghe và nói Sự hiểu biết các mối quan hệ sẽ giúp học sinhthành công trong việc học ngôn ngữ, kỹ năng đọc không phải là một kỹ năng duynhất mà là một kỹ năng tích hợp ngôn ngữ Thứ nhất, đọc có liên quan đến vănbản Đó là khi học sinh được yêu cầu tóm tắt hoặc đọc các tài liệu như sơ yếu lýlịch, kết thúc của một câu chuyện, mô tả ngắn về các nhân vật, Thứ hai là, đọc

có liên quan với nghe hiểu Học sinh có thể nghe một câu chuyện, một vở kịch

" Thứ ba là, sự thống nhất giữa đọc và nói Đọc tài liệu được xem như là mộtnguồn cơ bản cho bài một bài thuyết trình khi người đọc có thể dựa vào những ýtưởng mà họ đã đọc để thảo luận hay tranh luận cho các mục đích riêng của họ.Đây là cách tốt nhất để họ có thể chia sẻ những gì họ đã được đọc với những ngườikhác

Tóm lại, việc kết hợp giữa các kỹ năng đọc, viết, nghe và nói nên được đưavào xem xét nghiêm túc khi dạy và học tiếng Anh

MỘT SỐ KỸ THUẬT SỬ DỤNG TRONG “WHILE YOU READ” NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH

Trong chương trình SGK dành cho bậc THPT phần “While you read” đượccoi là phần chính của một bài học đọc Phần này thường chiếm hầu hết thời giantrong một tiết học, và chiếm phần lớn trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu củahọc sinh Học sinh phải chủ động và thực hành càng nhiều càng tốt Để giúp họcsinh hiểu các bài đọc và đồng thời phát triển kỹ năng đọc, giáo viên phải đóng vaitrò như một người hướng dẫn Giáo viên cần nêu mục đích của phần “While youread” cho học sinh của mình (ví dụ: đọc lấy thông tin chung, đọc lấy thông tin cụthể, và đọc để hiểu biết và suy luận) với các hướng dẫn rõ ràng cho từng loại hoạtđộng theo từng mục đích

Căn cứ vào bản chất của việc dạy và học kỹ năng đọc cùng với những điều

mà tôi thu thập được qua các nguồn tài liệu tham khảo, tôi xin trình bày một số kỹthuật hữu ích để giúp học sinh tiếp thu bài đọc tốt hơn trong phần “While youread”

I Đọc lấy thông tin chung.

1 Kỹ thuật đọc lướt.

Sau khi giảng dạy từ mới hoặc giới thiệu các đoạn văn, giáo viên yêu cầuhọc sinh đọc thầm các đoạn văn một lần Hoạt động này giúp học sinh có đượchiểu biết tổng thể về bài đọc, xác định được ý chính trước khi đi vào các chi tiếtcủa đoạn văn.

Trong khi đọc lướt các đoạn văn, học sinh không cần phải chú ý đến từngchữ trong văn bản mà xem qua đoạn văn, đọc một vài câu quan trọng và nhận racác từ hoặc cụm từ đầu mối Giáo viên nên khuyến khích học sinh chú ý đến cáctiêu đề, đoạn mở đầu, đoạn cuối cùng cũng như các câu chủ đề của mỗi đoạn văn

mà thường truyền tải những ý chính của văn bản

Để cho hoạt động này có hiệu quả và có thể nắm bắt được liệu học sinh cóthực sự hiểu được bài, giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia vào một sốhoạt động trong khi các em đang đọc lướt

1.1 Một số loại câu hỏi được sử dụng.

1.1.1 Câu hỏi thông tin.

Trong khi học sinh đang đọc, giáo viên đưa ra một số câu hỏi nhằm giúpcác em định hướng mình được yêu cầu đọc cái gì Các câu hỏi thông tin được sửdụng trong khi học sinh đang đọc lướt hướng các em tới việc nắm được ý khái quátcủa bài đọc Giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi trong SGK, thay đổi hoặc thaythế những câu không phù hợp, hoặc có thể thiết kế thêm một số câu hỏi Nên sửdụng câu hỏi “Wh” để thu hút sự chú ý của học sinh đến toàn bộ đoạn văn Nếu làcâu hỏi Yes/No , giáo viên phải yêu cầu học sinh giải thích câu trả lời của mình

Ví dụ, trong Unit 4: “Volunteer work ” (English 11: 46), học sinh sẽ phải trả

lời các câu hỏi sau khi đọc lướt đoạn văn:

1 What is the main idea of this passage?

1 What do young volunteers work in the homes of sick or old people?

2 Is there a voluntary organization called Big Brothers?

1.1.2 Câu hỏi trắc nghiệm.

Đây là một trong những loại câu hỏi phổ biến nhất trong các bài tập đọchiểu Loại câu hỏi này có thể tập trung được vào toàn bộ đoạn văn và cho phép họcsinh hiểu được đoạn văn qua những đầu mối mà các em tìm được

Ví dụ, trong bài đọc “Friendship” (English 11: 13), học sinh sẽ phải trả lời

các câu hỏi sau:

Which of the choices A, B, C or D most adequately sums up the ideas of thewhole passage?

A A friend in need is a friend indeed

B Conditions of true friendship

C Features of a good friend

D Friends and acquaintances

Khi làm bài tập trắc nghiệm, học sinh cần phải hiểu được nguồn gốc của cácđáp án đưa ra cũng như các các lựa chọn Giáo viên cần phải giúp đỡ học sinh khithấy các em gặp khó khăn trong việc tìm ra đáp án

1.1.3 Câu hỏi True / False

Câu hỏi True / False có thể được sử dụng để hút sự chú ý của học sinh đếnnhững ý chính của đoạn văn Các em được cung cấp một số thông tin về đoạn vănphải quyết định xem những thông tin đó là đúng hay sai theo những gì mà các emđọc Có một số khả năng của loại câu hỏi

Trong tất cả các thông tin được cung cấp, một số trong số đó là thông tinđúng, một số khác là thông tin sai, và một số thông tin không được đề cập trongđoạn văn Học sinh phải viết đúng (T) hoặc sai (F) hoặc không có thông tin (NG)bên cạnh mỗi câu theo những gì mà các em tiếp nhận được từ các đoạn văn

Ví dụ: Trong đoạn bài đọc “Celebrations” (English 11: 90), Học sinh quyết

định các thông tin đúng (T) hoặc sai (F) hoặc không có thông tin (NG) sau khi đọcđoạn văn

Decide whether the statements are true (T), (F) or (NG)

1 Tet is always on 20th February on the Western calendar

2 According to the text, for people anywhere in the world the beginning

of spring is the start of a new year

3 Tet used to be longer than it is nowadays

4 According to the text, “lucky money” is given to everyone at Tet

5 Kimquat trees are popular both in the North and in the South ofVietnam

6 People try to be nice and polite to each other because they want to havegood luck on New Year’s Day.

Khi yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi nhiều lựa chọn và câu hỏiFalse/True, giáo viên cần phải nhận thức rằng học sinh có thể đoán câu trả lời chứkhông phải căn cứ vào đoạn văn Để khai thác có hiệu quả đoạn văn, việc yêu cầuhọc sinh thảo luận câu trả lời theo cặp hoặc theo nhóm, và đưa ra lý do cho sự lựachọn của mình là cần thiết

1.1.4 Tìm câu chủ đề

Một trong những hoạt động hữu ích giúp học sinh hiểu được những ý chínhcủa đoạn văn là tìm câu chủ đề cho mỗi đoạn văn trong bài đọc Đó thường là cáccâu ở đầu mỗi đoạn

Ví dụ như, trong bài đọc “Hobbies” (English 11: 146), giáo viên có thể yêu

cầu học sinh đọc lướt các đoạn văn bản và gạch chân câu chủ đề trong mỗi đoạn

Paragraph 2: The hobby I like most is playing my guitar My uncle, who is

an accomplished guitarist, taught me how to play Now I can play a few simpletunes I have even begun to sing while playing the guitar, but I have not been verysuccessful at this My uncle tells me that all I need is to practise regularly and Ishould be able to do it He is very good at accompanying people singing with hisguitar and I admire him very much

Paragraph 3: Another hobby of mine is keeping fish I have a modest littleglass fish tank where I keep a variety of little fish Some of them were bought fromthe shop while some others were collected from the rice field near my house Theylook so beautiful swimming about in the tank I love watching them and my motherloves watching them, too

1.1.5 Ghép tiêu đề phù hợp với đoạn bài đọc

Trong hoạt động này, học sinh được cung cấp một danh sách các tiêu đề tómtắt của mỗi đoạn văn trong bài đọc Nhiệm vụ của các em là xem lướt vào toàn bộcác đoạn trong bài đọc và chọn tiêu đề tương ứng Khi các em có thể tìm ra tiêu đềthích hợp cho mỗi đoạn, các em có thể hiểu tất cả các ý chính được truyền đạt trongvăn bản một cách hiệu quả