SKKN một số giải pháp giáo dục hỗ trợ học sinh có biểu hiện trầm cảm ở lớp 10a trường THPT ngọc lặc 1

MỤC LỤC Mục Nội dung I Trang Mở đầu 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 II Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Những điểm sáng kiến: Nội dung 3 3 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.4 III Cơ sở lý luận: Thực trạng: Giải pháp: Giải pháp thứ một: Giải pháp thứ hai: Giải pháp thứ ba: Giải pháp thứ bốn: Giải pháp thứ năm: Giải pháp thứ sáu: Giải pháp thứ bảy: Hiệu quả: Kết luận kiến nghị 6 11 12 13 14 14 Kết luận: Kiến nghị: Tài liệu tham khảo 15 15 3.1 3.2 I Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Trong giới quý người, người quý trí tuệ, mà trí tuệ có nhờ đường học vấn trải nghiệm đời sống xã hội Thực tế sống cho thấy có đứa trẻ qua “thời kỳ độ” (giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn) cách dễ dàng, đầy tự tin, lĩnh, họ hiểu rõ ai, lý tưởng mục tiêu đời gì? Nhưng lại có đứa trẻ qua giai đoạn cách khó khăn, vất vả, em cảm thấy tự ti, sợ sệt, vô vọng, bế tắc, chí có em cịn khơng xác định lý tưởng sống mình, khơng biết giá trị thực thân, ln nghĩ vơ nghĩa, khơng cịn giá trị từ có suy nghĩ việc làm tiêu cực ảnh hưởng đến thân người xung quanh khiến thầy cơ, gia đình, bạn bè xã hội phải quan tâm phải lo lắng (3) Tình trạng trẻ em xuất ngày nhiều giới xã hội Việt Nam nay, đặc biệt khu vực đô thị hay thành phố lớn Hiện tượng xảy làm cho nhà hoạch định sách phải đau đầu ảnh hưởng trực tiếp đến số lượng chất lượng nguồn lao động quốc gia, dân tộc Những học sinh thường khơng thích giao lưu, thích co mình, hay cáu bẳn, đơi cịn có khuynh hướng bạo lực, chí có ý định tự tử để từ bỏ sống Đó biểu “căn bệnh” vậy? Đối với nhà hoạt động giáo dục gặp học sinh sử dụng phương pháp thông thường khơng thể có kết quả, chí có cịn làm cho tình trạng xấu nhiều, thực tế mà thân tơi gặp cách vài năm Tìm phương pháp hữu hiệu để giáo dục trẻ em có biểu tiêu cực yêu cầu thiết, đòi hỏi giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm trường phổ thơng nói riêng, hệ thống giáo dục nói chung Việt Nam phải quan tâm giải Năm 2013 Ban giám hiệu nhà trường giao chủ nhiệm lớp 10A, thời gian đầu tiếp xúc đa số em ngoan biết nghe lời, sau chừng độ đến tuần, có học sinh nam có biểu hồn tồn khác thường so với học sinh khác, chí khác hẳn thân em Từ học sinh ngoan, hiền nói quan hệ tương đối tốt với bạn bè lớp em trở nên trái tính, trái nết, hay cáu kỉnh, tức giận chuyện khơng đâu thái độ nóng nảy lộ rõ với bạn bè kể với thầy giáo người lớn tuổi gia đình Em ln trạng thái bất an, dễ kích động, mệt mỏi thiếu lượng, hay thu cảm thấy buồn vơ vọng chí có ý định bỏ nhà nghĩ khơng cịn giá trị Nhận thấy điều tơi gọi em lên phòng riêng thuyết giảng không hiệu quả, em tỏ thái độ tức giận, chí thù hận thể qua ánh mắt đỏ ngầu vơ cảm với tơi từ hơm em khơng đến lớp Tìm hiểu thơng tin qua bạn bè, gia đình tơi biết em bị “tha hóa” tơi với nhiệt tình, trách nhiệm thiếu hiểu biết phương pháp giáo dục nên đẩy em xa lớp học, làm trầm trọng bệnh tâm lý dần phát lộ người em Từ thực tế thân tơi tìm hiểu chuyển sang sử dụng giải pháp khác Sau thời gian với chuyên gia tâm lý, gia đình, bạn bè, thân em, đưa em trở lại trường học năm em chuẩn bị tham gia kỳ thi THPT Quốc gia học sinh bình thường khác với tự tin, lĩnh để bước lên nấc thang đời Để giúp đỡ giáo viên khác không vào “vết xe đổ” tơi viết tơi xin trình bày giải pháp mà sử dụng em để đồng chí tham khảo rút kinh nghiệm, viết đặt tiêu đề là: “Một số giải pháp giáo dục hỗ trợ học sinh có biểu “trầm cảm” lớp 10A Trường THPT Ngọc Lặc” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Ở viết muốn giới thiệu đến đồng nghiệp số giải pháp giáo dục hỗ trợ học sinh có biểu trầm cảm lứa tuổi vị thành niên để đồng chí tham khảo áp dụng gặp phải đối tượng học sinh có biểu trần cảm để tránh trường hợp “đổ thêm dầu vào lửa” giống vài năm trước 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Ở viết thân chuyên sâu nghiên cứu, tìm hiểu đưa giải pháp giáo dục hỗ trợ học sinh lứa tuổi vị thành niên – học sinh Phạm Nhật Thanh lớp 10A Trường THPT Ngọc Lặc có biểu trầm cảm điều trị chuyên gia tâm lý mà 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong viết thân chủ yếu sử dụng phương pháp thu thập thông tin, khảo sát thực tế… số phương pháp nghiên cứu khác có liên quan 1.5 Những điểm SKKN: Bài viết tơi tìm số ngun nhân khiến em học sinh Thanh lớp 10A trở nên “khó dạy”, bất an, dễ nóng nảy, kích động, mệt mỏi, thiếu lượng, buồn vơ vọng, khó tập trung… lứa tuổi vị thành niên Đồng thời phát số phương pháp đặc thù khác biệt để giáo dục, hỗ trợ (giúp đỡ) học sinh có biểu bệnh tâm lý mà dần trở nên phổ biến tác động tiêu cực đến hệ trẻ Việt Nam – bệnh trầm cảm lứa tuổi vị thành niên II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận: Ở Việt Nam, quyền học tập quyền công dân ghi nhận Điều 39 Hiến pháp 2013: “Cơng dân có quyền nghĩa vụ học tập” (1) cụ thể Luật giáo dục & đào tạo số văn luật khác quan nhà nước có thẩm quyền Nhà nước tạo điều kiện tổ chức để công dân thực tốt quyền học tập đầu tư vào hệ thống giáo dục, vào trường học… chí xây dựng trường chuyên biệt để giáo dục học sinh khuyết tật, học sinh có biểu khác thường có chế độ ưu đãi, đãi ngộ giáo viên giảng dạy, hỗ trợ đối tượng Trầm cảm bệnh nguy hiểm xã hội khiến người thay đổi cách nhìn giới bên thấy điều trở nên vô vọng Trầm cảm làm cho công việc sống hàng ngày trở nên khó khăn dường khơng thể vượt qua mà cịn khiến người có cảm giác đơn, trơ trọi muốn tự tử để kết thúc sống họ khơng nhận thấy thật có ý nghĩa người xung quanh, gia đình xã hội Trầm cảm lứa tuổi vị thành niên thường biểu hiện: Buồn vô vọng, cáu kỉnh, tức giận, hận thù, bạo lực, hứng thú hoạt động, thay đổi thói quen ăn ngủ, dễ kích động, bất an, khó tập trung có ý tưởng tự tử Nguyên nhân bệnh trầm cảm: Hiện người ta chưa xác định rõ nguyên nhân gây bệnh trầm cảm, yếu tố di truyền, môi trường, cân nội tiết tố thể (chẳng hạn tuổi vị thành niên, phụ nữ sau sinh…) yếu tố nguy liên quan đến trầm cảm Trầm cảm bệnh điều trị Hiện trầm cảm điều trị hai phương pháp: Điều trị thuốc chống trầm cảm phương pháp tâm lý trị liệu (đối thoại, nói chuyện với người bệnh), tỷ lệ ổn định lên đến 70 – 80% điều trị sớm cách Cả hai phương pháp điều trị nêu đòi hỏi phải có chuyên gia bác sĩ, nhà tâm lý, nhà tâm thần hay chuyên viên tư vấn người có hiểu biết sâu sắc kỹ hỗ trợ người trầm cảm (5), để người bệnh nhanh chóng ổn định trở lại cần đến hỗ trợ gia đình, bạn bè, thầy nổ lực thân người bệnh Đây sở lý luận thực tiễn quan trọng để giáo dục hỗ trợ trẻ vị thành niên có biểu trầm cảm trường THPT Học sinh THPT trẻ em có độ tuổi từ 14 đến 18 tuổi, lứa tuổi vị thành niên, lứa tuổi có nhiều thay đổi thể nhân cách, nhiều hc mơn thể bắt đầu xuất hiện, “lứa tuổi khủng hoảng” “thời kỳ độ” chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn, lứa tuổi với nhiều khó khăn, phức tạp đời người, lứa tuổi học tập trưởng thành, hoàn thiện phát triển Ở giai đoạn có nhiều thay đổi thể chất tinh thần khiến cho nhận thức thể trạng em khác hẳn (2) Hiểu thay đổi đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sở lí luận quan trọng để giáo dục trẻ cách hiệu “Nhân vơ thập tồn”(4) người khơng hồn thiện, người có mặt mạnh hạn chế riêng Phát hiện, phát triển mặt mạnh, khắc phục, bỏ hạn chế, khuyết điểm người nhiệm vụ quan trọng hoạt động giáo dục đại Trong trình hình thành nhân cách người, yếu tố nhà trường, gia đình xã hội có vai trò quan trọng yếu tố định nhân cách người lại tự thân người Niềm tin vào giáo dục, tin vào thay đổi theo chiều hướng tích cực cá nhân sở lý luận quan trọng để viết Căn cuối định lựa chọn tơi là: “ Muốn giáo dục người phải hiểu người”(6), “biết biết người trăm trận trăm thắng” Đó ngun lý ơng cha ta dạy nguyên giá trị thời đại ngày 2.2 Thực trạng vấn đề: Theo tổ chức y tế giới WHO, bệnh trầm cảm cướp năm trung bình 850000 người giới, dự báo đến năm 2020 trầm cảm bệnh xếp thứ số bệnh phổ biến toàn cầu khoảng 121 triệu người mắc bệnh Ở Việt Nam, chưa có số xác tỉ lệ trẻ vị thành niên mắc bệnh trầm cảm gần cho thấy dấu hiệu có nhiều em có biểu triệu chứng bệnh này(5), đặc biệt đọc trang Blog cá nhân tâm mạng xã hội thấy bệnh trầm cảm xuất ngày nhiều trở nên phổ biến Việt Nam toán làm đau đầu nhà quản lý giáo dục, y bác sĩ, gia đình nhà hoạch định sách Năm 2013, Ban giám hiệu nhà trường giao chủ nhiệm lớp 10A, lớp có tổng số 45 học sinh, em chủ yếu sinh năm 1997, 1998 Đa số em người dân tộc thiểu số sống khu vực 135(Khu vực kinh tế đặc biệt khó khăn) vùng cao, có vài em sống cha mẹ thị trấn Ngọc Lặc số xã lân cận trường học xã Ngọc Khê, xã Minh Sơn… Thuận lợi: Đa số em có sức khỏe tốt, hiền ngoan, lễ phép số phụ huynh quan tâm, hệ thống lớp học tương đối thống mát, đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình Khó khăn: Đa số em người dân tộc thiểu số trình độ nhận thức cịn gặp nhiều hạn chế, nhà xa trường học ngày học sinh phải trọ, điều kiện kinh tế phần lớn khó khăn chủ yếu em nơng dân, số em gia đình bn bán nhỏ Lớp tương đối đơng nên gặp khó khăn tổ chức học tập, số học sinh có hộ thị trấn kết học tập không cao lại thường xuyên vi phạm nội quy, quy chế trường lớp em Khánh, em Chiến, em Kiên, em Đức, em Thanh…; Cơ sở vật chất trường thiếu khu hiệu bộ, nhà thi đấu, nhà đa nhiều phòng ban khác Sau tuần nhận lớp khơng thấy điều bất thường tổ chức cho học sinh tự quản Nhưng đến tuần thứ hai bắt đầu xuất số học sinh có biểu bất hợp tác, thường xuyên vi phạm nội quy, quy chế trường, lớp như: Đi học chậm, nghỉ học vô lý do, không học cũ, nói chuyện làm việc riêng học, khơng tham gia đồng phục theo quy định, mang điện thoại sử dụng điện thoại di động học.v.v Đó biểu xem bình thường trường miền núi trường Tuy nhiên sau chừng độ tuần lớp có học sinh có biểu khác thường, em Phạm Nhật Thanh: Thanh học sinh bề ưa nhìn, bạn bè q mến, hiền ngoan, lễ phép hòa đồng với bạn bè, nhiên em trở thành người khác hẳn vòng khoảng tuần Nhà gần trường học em ln học muộn, tính tình cáu bẳn hăng vơ cớ, chí cịn hành với bạn gái lớp chuyện khơng đâu Ra chơi em không chơi với bạn mà thường ngồi buồn vơ vọng, mệt mỏi, thiếu lượng chán chường, khơng tập trung nhiều lúc cịn ngủ gục bàn Trước biểu bất ổn đó, giáo viên chủ nhiệm lớp giảng dạy môn GDCD lớp mời em lên văn phịng Đồn nói chuyện để tìm hiểu, để giáo dục Câu hỏi dành cho em là: “Sao chơi không bạn đá cầu, nô đùa mà tư lự em?” Em nhìn tơi trả lời cộc lốc: “Tồn bọn nít” Tơi thật ngỡ ngàng trước thái độ câu trả lời cộc lốc em Thế bệnh nghề nghiệp lại tái phát, tơi phân tích thuyết giảng cho em hồi Nhưng thay thái độ nể phục hành vi hối cải em lại tỏ cáu kỉnh, tức giận chí cịn hằn học khó chịu kích động với tơi Tơi thấy vội gọi điện cho phụ huynh lên để trao đổi Khi phụ huynh lên tơi mời phụ huynh vào phịng trao đổi trình học tập rèn luyện Thanh đặc biệt thái độ ngỗ ngược bất hợp tác vừa xảy với cho phụ huynh biết em nói tiếng nấc: “Có mà trách, mời” Tơi khơng nói nhìn em với ánh mắt nghiêm nghị khơng hài lịng Tơi cho em trở lớp học trao đổi sâu thêm với phụ huynh biểu tiêu cực trạng thái tinh thần khác thường lúc em Phụ huynh khơng nói mà xin lỗi thầy ngỗ ngược trai đồng thời phụ huynh khơng giấu khó hiểu tính cách ngày hơm “Khơng hiểu khoảng tuần ln cáu kỉnh với người gia đình Hơm qua cãi với thằng anh trai vừa học chuyên nghiệp Chế độ ăn ngủ thất thường, gia đình sử dụng biện pháp cứng rắn chút bỏ nhà đi” Tơi giật với trường hợp Đây trường hợp rối loạn tâm sinh lý – rối loạn cảm xúc bình thường xảy phổ biến lứa tuổi vị thành niên mà bệnh tâm lý mà đọc Bệnh trầm cảm tuổi vị thành niên Tơi nói cho phụ huynh biểu bệnh trầm cảm diễn tương đối phổ biến lứa tuổi vị thành niên mong gia đình cho em khám bác sỹ tâm lý để họ giúp đỡ Từ hơm em không đến lớp để học tập Các đồng chí nghĩ em học sinh này? Quả khác biệt với bất trị, khó bảo lứa tuổi khủng hoảng, lứa tuổi “đứng cửa sổ” lứa tuổi “tôi buồn chẳng hiểu tơi buồn” phải khơng đồng chí? Cần phải làm để đưa em quay lại trường học, giúp em gia đình em vượt qua giai đoạn khó khăn cách hiệu quả? Đó suy nghĩ thân tơi lúc hành động 2.3 Giải pháp: 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Thấu hiểu học sinh phân loại học sinh theo nhóm, ý đặc biệt học sinh có biểu “khó dạy” từ đưa giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh Muốn giáo dục người phải hiểu người, nguyên tắc giáo dục đại mà sử dụng Sau thời gian tìm hiểu đối tượng học sinh dựa sở sơ yếu lý lịch cụ thể, học bạ, trao đổi với giáo viên cấp THCS, bạn bè, gia đình người xung quanh… Tôi biết Thanh học sinh xuất thân từ gia đình bố viên chức nhà nước, mẹ bn bán nhỏ, có anh trai học trường Công an nhân dân, Thanh sống bố mẹ số nhà 57 phố Lê Thánh Tông thị trấn Ngọc Lặc, huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa, Ở cấp THCS em học sinh Trường THCS Lê Đình Chinh - trường có uy tín huyện Lớp 6, 7, em đạt học sinh tiên tiến năm đến học kỳ II lớp sức học sa sút, phải cố gắng em đậu vào trường THPT Ngọc Lặc với số điểm khơng cao sau xếp vào lớp 10A “lớp đại trà” chủ nhiệm Trong lí lịch em ghi: “Sau tốt nghiệp THPT thích trở thành cầu thủ bóng đá, cha mẹ lại muốn em học ngành cơng an có việc làm ngay” Đây mâu thuẫn phổ biến việc định hướng lựa chọn nghề nghiệp trẻ phụ huynh xã hội Việt Nam Tôi không để ý sau tuần nhận lớp em khơng có hành động lệch chuẩn, khơng muốn nói ngỗ ngược khác thường trình bày Tơi đến thăm gia đình em vào buổi chiều thu cuối tháng sau em nghỉ học vô lý ngày Hơm đó, bố mẹ em nhà, sau vài câu nói trao đổi tình hình học tập Thanh thời gian qua, đặc biệt biểu khác thường em ngày vừa rồi, mẹ em khơng cầm nước mắt, bà nói nghẹn ngào: “Tôi không hiểu thầy ạ? Lúc trước đâu? Trước đứa trẻ ngoan, biết nghe lời, giúp đỡ cha mẹ cơng việc nhà trở thành đứa trẻ nóng nảy, cáu bẳn hằn học với tất người Hơm qua bố giận nên nói với vài câu phải mà bỏ nhà tới nửa đêm Giờ chẳng nghe lời Tôi lo cho cháu thầy ạ” Tôi hỏi tiếp: “Thanh có biểu lâu chưa chị?” Khoảng tuần Phụ huynh trả lời Tôi hỏi tiếp: “Gia đình có biết ngun nhân Thanh lại khơng ạ?” Bố em Thanh nói: “Khơng Mọi việc gia đình tơi diễn bình thường” Tơi tiếp lời: “Hình ước mơ Thanh muốn làm cầu thủ bóng đá? Vâng, Bố em nói: “Thì thầy Nó thích đá bóng tơi thấy nghiệp khơng bền nên tơi khun cháu cố gắng học để vào trường an ninh, định hướng nghề nghiệp trái ngược nên bố có nhiều lúc bất hịa… Thật gia đình muốn tốt cho cháu thơi thầy ạ” Hình tơi lờ mờ hiểu vài nguyên nhân làm em Thanh “tha hóa” – khơng cịn Tơi tư vấn cho gia đình em xu để lựa chọn nghề nghiệp không quên giải thích chút dạng tư người xã hội Rồi xin phép lần yêu cầu gia đình mang Thanh đến bệnh viện để kiểm tra sức khỏe tâm lý sớm tốt 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Tổ chức mạng lưới tự quản để xây dựng tập thể vững mạnh, đoàn kết, nhân văn thân thiện Ngoài giáo viên chủ nhiệm lớp, thân cịn giáo viên mơn giảng dạy khối lớp 10, 11 kiêm nhiệm số công tác khác lao động hoạt động Công đồn nhà trường thời gian để quản lý em, việc thành lập mạng lưới tự quản lớp tạo điều kiện để em có hội làm quen thực kỹ quản lý, kỹ quan trọng dẫn đến thành công em sau Tổng số lớp có 45 học sinh, sở tín nhiệm lớp, tự tin cá nhân học sinh quan sát thân, tổ chức cho tập thể bầu chức danh như: Lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó văn thể, lớp phó đời sống, lớp phó lao động, thủ quỹ chia lớp làm tổ, tổ có học sinh, tổ trưởng, tổ phó, đồng thời kiện tồn tạm thời tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh chi Đồn Tổ chức bầu kiện toàn tổ chức máy tự quản lớp xong họp lại quy định rõ chức năng, nhiệm vụ cho phận, loại cán tự quản Trước buổi sinh hoạt hàng tuần máy cán lớp có trách nhiệm họp trước để thống nhận xét tuần qua đưa kế hoạch hoạt động cho tuần sau báo cáo trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm để xin ý kiến đạo Hiện nay, trường THPT Ngọc Lặc giáo viên chủ nhiệm thường bỏ qua họp trước ban cán lớp mà trực tiếp sinh hoạt, chất lượng, hiệu công tác tự quản chưa cao không phát huy tính chủ động, sáng tạo tập thể cá nhân học sinh Hơn giáo viên chủ nhiệm lại vất vả ôm đồm Người chủ nhiệm giỏi người quản lý đào tạo người quản lý giỏi Với tổ tự quản hiệu tay, không lớp tơi ln nắm cách xác hoạt động tích cực, tiêu cực đã, diễn thành viên học sinh lớp cách trung thực kịp thời Chẳng hạn trường hợp em Thanh hôm 25 tháng năm 2013, dạy lớp 10B, lớp trưởng lên tìm theo u cầu Hương giáo viên dạy môn Địa lý lớp Trong thời gian ngắn thông qua lớp trưởng nắm sơ qua việc vừa diễn lớp: Đó tiết kiểm tra, Hòa bạn ngồi bàn Thanh, khơng ghi nên kiểm tra khơng nhớ kiến thức mượn sách giáo khoa Thanh, muốn lấy lại bạn khơng trả, khơng kìm nén cảm xúc Thanh liền “choảng” bạn vào lưng đau điếng Cô giáo thấy yêu cầu em đứng dậy em bất hợp tác tỏ thái độ hăng căm phẫn với cô giáo môn Bất lực trước học sinh không nghe lời nên cô yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lên xử lý Nếu khơng có đội tự quản tốt, trung thực nhiều thời gian để tìm hiểu nguyên do, xây dựng đội tự quản tốt, trung thực, làm việc hiệu quả, có trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm giảm 80 % sức khỏe, thời gian trí tuệ việc quản lý lớp chủ nhiệm cách hiệu đồng thời em học sinh lớp có nhiều hội để thực kỹ quản lý 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Nghiêm khắc với tập thể gần gũi, thơng cảm, kiên trì nhân đạo với cá nhân, đặc biệt với cá nhân tỏ bất trị, “khó dạy” - trẻ có biểu trầm cảm Đó giải pháp mà thực em Thanh Từ hôm biết rõ nguyên nhân dẫn đến biểu “tha hóa” em, tơi ln gần gũi, thơng cảm mong muốn chia sẻ lúc Vì em có biểu bệnh trầm cảm nên không cố gắng gạn hỏi lý do, hay điều tra từ thân em, dồn em vào chân tường mà kiềm chế, im lặng bên em, bên em người bạn để em cảm giác bị ép buộc bị lãng quên hay bị xem thường Chẳng hạn trước tình xảy hôm 25 tháng năm 2013, bước vào lớp với ánh mắt thương cảm nhìn em, có lẽ em phần hiểu vấn đề nên em khơng cịn vẻ mặt hùng hổ, cáu kỉnh lúc ban đầu, tơi xin giáo cho em ngồi lớp tiếp tục làm Khi phịng cịn lại hai thầy trị tơi nhẹ nhàng hỏi: “Em cảm thấy không khỏe phải không?” Em khơng nói mà cúi xuống trầm tư buồn vơ vọng, sau lí nhí: “Khơng sao!” Em trả lời cách vô cảm Đối với học sinh khác tơi hỏi rõ lý thuyết giáo làm em nhanh chóng nhận lỗi lầm Thanh không làm biết em gặp vấn đề tâm bệnh, câu hỏi thẩm tra, phán xét làm em có hành động tiêu cực, chống đối mà Do lại nhẹ nhàng hỏi: “ Em cần thầy giúp đỡ khơng?” Rồi tơi nhìn em với ánh mắt đầy thông cảm chia sẻ Em trả lời: “ Không!” nhìn vơ vọng phía ngồi cửa sổ Tơi nói “Nhưng lần sau em cố gắng kìm chế đừng đánh bạn thân em không muốn bị đánh nhỉ!’ Rồi cho em trở lại lớp coi khơng có chuyện xảy Sáng hơm sau em bình tĩnh lại vào thể dục tất bạn hoan hỉ nơ đùa ngồi sân bóng riêng em ngồi tư lự nơi cuối sân, thấy lại gần nói: “Thanh dạo em có nhận thấy thân có cách hành xử khác với em trước khơng? Thầy nhận thấy điều thời gian vừa qua?” Em chối cãi, không thừa nhận bị “tha hóa” có thay đổi tiêu cực, không rút lui mà tiếp lời: “Đầu năm học thầy nhận thấy em học sinh điềm đạm, bình tĩnh, chan hịa với bạn bè thời gian gần thầy nhận thấy em khác, khác biệt rõ rệt theo chiều hướng tiêu cực, thầy thấy em hay buồn mình, cáu kỉnh, tức giận hận thù vô cớ, mệt mỏi thiếu lượng học, nhiều lúc cịn khơng tập trung Em nhận thấy điều khơng? thầy sợ theo chiều hướng em khơng cịn em Bố mẹ em buồn, thầy bạn ước mơ em không thành thật Em trẻ đời phía trước chờ đợi em chinh phục” Vẫn với ánh mắt thương cảm trìu mến, khơng phát xét, muốn chia sẻ nhìn em, em nhìn lại tơi hồi từ từ thận trọng em nói: “Em thấy thế, nhiều lúc em khơng hiểu nữa, em nhận thấy khác dần thân mình, nhiều lúc em cố gắng kìm chế để khơng nóng nảy bạo lực em bắt gặp vấn đề vướng mắc sống nóng từ đâu ập đến em khơng thể kiểm sốt hành vi Hơm qua sau thầy cho em em nhận thấy sai khơng biết làm thầy ạ” Em tiếp tục: “Sức học em ngày sa sút phải không thầy, khả ghi nhớ em không tốt, em không học môn Sử, môn Địa bố em người ép em phải học thêm để sau thi trường an ninh giống anh trai em, em khơng làm thầy ạ!” Em nhìn với ánh mắt người rơi vào trạng thái bất lực, tìm kiếm chia sẻ Tơi nói : “ Thầy hiểu điều Vậy ước mơ sau em gì? ” Thanh trả lời: “Em thích trở thành cầu thủ bóng đá?” Tơi nói: “OK! thầy giúp em nói chuyện với bố mẹ không, hứa với thầy từ trở gặp vấn đề phải kiềm chế, điềm tĩnh tuyệt đối khơng nóng giận ơng cha ta nói “nóng giận khơn” nóng giận khơng cịn nữa” Em đồng ý tự hứa với “Hiện em điều trị bệnh viện phải không? Hãy cố gắng để vượt qua, thầy tin em làm điều cố gắng lên trò yêu thầy ” Vừa lúc, tiếng trống điểm hết vỗ nhẹ vào vai em thầy trò vào lớp Thật vậy, người gàn bướng người cần giúp đỡ Hiện nhiều giáo viên thích quan tâm đến học sinh giỏi, làm có thành tích nhãn tiền, thực học sinh kém, học sinh có vấn đề cần giúp đỡ, học sinh khó dạy, bướng bỉnh chứng minh lực sư phạm thật người giáo viên, khơng có đối tượng tác động được, chưa sử dụng phương pháp phù hợp mà thôi(3) Qua buổi thầy trị nói chuyện mà tơi vừa tường thuật lại dù chưa có kết bật điều em chia sẻ theo thành cơng bước đầu Bởi khó bệnh nhân mắc chứng trầm cảm tuổi vị thành niên khơng có niềm tin vào người khác, họ muốn gim tất lịng Do khơi gợi để em nói suy nghĩ em thành cơng lớn người tư vấn tâm lý 10 Hình ảnh mang tính chất minh họa 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Cơng nhận cảm xúc, tuyệt đối không tranh luận với học sinh mắc bệnh trầm cảm Đây nguyên tắc giao tiếp với trẻ vị thành niên điều trị bệnh trầm cảm Thật sai lầm ta cố gắng tranh luận với trẻ vị thành niên mắc bệnh trầm cảm sai vấn đề Hãy im lặng, lắng nghe thấu hiểu đồng thời công nhận cảm xúc từ em, chí lí lẽ ngốc nghếch bạn Hãy cố gắng chia sẻ động viên em nói lên suy nghĩ Người mắc chứng trầm cảm không muốn giao tiếp nói chuyện với người khác mà họ thích mình, giao tiếp thụ động Do giáo viên đóng vai “phương tiện” nghe, nhìn để học sinh chia sẻ vấn đề mà em gặp phải, đừng lấy tra khảo hay thuyết giáo làm mục đích giao tiếp với trẻ bị bệnh trầm cảm làm em không tin tưởng dễ dàng quay lưng lại với bệnh tật em phát lộ rõ ràng nhanh chóng hoạt động giáo dục coi thất bại Chẳng hạn, em Thanh có lần em sử dụng điện thoại di động để chơi điện tử học bị giáo viên bắt thu điện thoại Theo quy định Ban nề nếp nhà trường em bị cảnh cáo trước cột cờ, đồng thời trừ 500 điểm thi đua lớp lớp thường xếp cuối Cả lớp phải lao động Tiết sinh hoạt hơm đấu trường phê bình lớp tập trung lên án em, bạn mà lớp thế em trơ trọi ý kiến, khơng làm bạn em lại tỏ thái độ “sừng cồ” định hành số bạn lớp kịp thời can thiệp Tôi nghiêm nét mặt nói lớn: “Dừng lại, ngựa đau tàu bỏ cỏ Chiều lớp lao động vấn đề giải sau” Cả lớp im lặng chuyển sang nội dung khác Đến chiều bạn lớp đến sớm để thực nhiệm vụ lao động riêng em Thanh sau 15 phút em đến, rụt rè đứng cạnh gốc Thấy tơi em ngại ngùng Nhận thấy đỡ lời: “Ngủ quên hả? bạn làm lúc đó, lại tham gia với bạn đi?” Em khích lệ thời điểm nên tham gia lao động tích cực muốn phần chuộc lại lỗi lầm mắc phải vào buổi sáng Sau buổi lao động tập hợp em lại để nhận xét thái độ hiệu buổi lao động: “Hôm tập thể lớp ta lao động tương đối tích cực, số thầy tun dương bạn Long, bạn Mai… bạn Thanh, bạn Thanh mang điện thoại đến lớp cộng với số lỗi khác bạn lớp gây nên Nhưng xét trình lao động thái độ thành khẩn muốn sửa sai nên tha lỗi cho bạn thầy nghĩ với bao dung độ lượng tập thể bạn Thanh không tái phạm lần hai đâu Các em thống với thầy chuyện nhé” Cả lớp đồng thanh: “Vâng ạ!” Rồi vui vẻ Sử dụng điện thoại học việc làm ảnh hưởng lớn đến thi đua lớp Đối với học sinh khác phải sử dụng biện pháp mạnh như: 11 mời phụ huynh đến ký cam kết không cho em mang điện thoại đến trường, cảnh cáo trước cờ viết đến 50 kiểm điểm… Thanh xử lý thật nhẹ nhàng Bởi biết sử dụng biện pháp q mạnh em khơng hiệu mà ngược lại đẩy em xa tập thể, chứng trầm cảm ngày nặng Các đồng chí tự nhủ làm bạn lớp ghen tỵ tập thể thiếu đoàn kết Đúng vậy, trước sử dụng phương pháp giáo dục đặc thù giành riêng cho Thanh, học sinh “khó dạy” tơi phải thơng qua với lớp mong lớp ủng hộ bạn em gặp khó khăn vấn đề tâm lý, khơng giúp bạn bạn mãi Vì em hiểu tin vào giải pháp hữu hiệu thầy mà khơng phàn nàn hay ốn trách bất bình đẳng thể qua tình thương thầy dành cho Thanh tập thể lớp 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Khuyến khích trẻ có biểu trầm cảm tham gia hoạt động thể dục thể thao(5) Một trí tuệ thơng minh có thể cường tráng Đối với học sinh mắc bệnh trầm cảm hoạt động thể dục thể thao bộ, chạy bộ, bơi lội, đá bóng, leo núi, đến phịng tập…là hoạt động quan trọng thiếu, giúp em giải tỏa bớt căng thẳng suy nghĩ, bệnh nhanh chóng tiến triển theo chiều hướng tích cực Biết điều tơi đến tận nhà để tư vấn cho em gia đình, gia đình tạo điều kiện cho em tập luyện thể thao, đặc biệt môn thể thao mà em yêu thích – bóng đá Sáng sớm tơi thường qua nhà em em chạy nhà em cách nhà tơi khơng bao xa, chủ nhật thầy trị nghỉ đưa em leo núi dạy em cách ngồi thiền – môn thể thao Việt Nam thật tốt việc kìm chế nóng nảy căng thẳng Buổi chiều gia đình cho em tham gia đội bóng phố đồng thời khơng cịn có tư tưởng ép em học mơn ghi nhớ nhiều để thực ước mơ dang dở bố, gia đình cho phép em tự lựa chọn lĩnh vực u thích để phát triển Vì tinh thần em nhanh chóng phục hồi, bệnh lý từ thiên giảm nhiều Năm đó, Đồn trường THPT Ngọc Lặc tổ chức giải bóng đá nam cho học sinh khối 10 khối 11 để chào mừng ngày 26 tháng – ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh Thanh đam mê thích thú nên tơi mạnh dạn giao quyền đội trưởng đội bóng lớp cho em em có trách nhiệm hình thành tập luyện cho đội bóng với hỗ trợ giúp đỡ thầy giáo dạy môn thể dục lớp Như cởi trói, lúc đầu em cịn ngại ngùng em trách nhiệm vui vẻ hướng dẫn bạn lớp chiến thuật cách đá Trận đầu lớp gặp lớp 10B lớp thắng với tỉ số – tham gia vào vịng Đó niềm vui lớn, vui phải nói đến thân em Thanh, bố em - người đến ủng hộ trai từ đầu trận đấu với giáo viên chủ nhiệm Từ đứa trẻ có biểu trầm cảm hay cáu gắt, nóng tính, buồn vơ vọng, khó tập trung, thiếu lượng sống em trở thành đứa 12 trẻ tự tin, lĩnh sân đấu Những nụ cười rạng rỡ bắt đầu xuất trở lại ngày nhiều gương mặt điển trai em em trở thành tâm điểm trận đấu, chủ đề bàn tán bạn gái trường bàn thắng ghi vào côn đối phương em tác giả Nhìn thấy vui vẻ, phấn khích trở lại bố Thanh mừng rơi nước mắt nói với tơi: “Gia đình thật cảm ơn thầy, cảm ơn thầy! Chúng tơi sinh cháu khơng hiểu biết nên làm nụ cười trẻ Chính thầy người lấy lại nụ cười, tươi vui cho cháu Một lần gia đình biết ơn thầy” Anh bắt tay chân thành cảm tạ Tơi cười nói: “Đó trách nhiệm giáo viên chúng em, tôn trọng tạo điều kiện cho cháu phát triển thật tự nhiên anh” Từ hoạt động tơi nhận thấy trẻ có triệu chứng trầm cảm đưa em tham gia trải nghiệm hoạt động thể thao từ thể thao nhờ thao em tìm lại Đó thực tế chứng minh em Thanh lớp 10A chủ nhiệm minh chứng cụ thể Hình ảnh mang tích chất minh họa 2.3.6 Giải pháp thứ 6: Tạo điều kiện để em tham gia hoạt động xã hội, đặc biệt hoạt động từ thiện nhân đạo “ Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn”(4) Nhân nghĩa truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam, cho tình yêu thương để nhận lại gấp trăm ngàn u thương Đó tính nhân văn mối quan hệ người với người Hãy tổ chức để em tham gia nhiều hoạt động xã hội, giúp đỡ người xã hội để em nhận thấy thật giá trị sống thật ý nghĩa Người thành công người đứng đôi vai người khác để phát triển mà người thành công người nâng đỡ người khác đơi vai Thật vậy, người không thực cảm nhận giá trị sống giúp họ tham gia hoạt động xã hội, giúp đỡ người khác khó khăn mình, tơi nghĩ có tác động tích cực Trường THPT Ngọc Lặc đóng bên cạnh bệnh viện ĐKKV Ngọc Lặc - bệnh viện lớn khu vực niềm núi Thanh Hóa Ở có nhiều hồn cảnh đáng thương, đặc biệt bệnh nhân mắc bệnh hiểm nghèo Nhà họ hầu hết nghèo túng đói dù họ khát khao sống Đưa Thanh 13 gặp gỡ người giải pháp giáo dục thực tế tốt sách lý luận đạo đức hay lý tưởng sống có trai đất Sau vài lần giúp đỡ bệnh nhân hiểm nghèo bệnh viện tơi nhận thấy thân em khơng cịn buồn vơ vọng nữa, chí em cịn mong tơi cho em tham gia hoạt động khác Tôi đồng ý hướng dẫn em thành lập tổ chức giúp đỡ trẻ em nghèo huyện với áo mà em không dùng Em vui vẻ tích cực tham gia, tổ chức em lập mang niềm vui đến cho nhiều em nhỏ vùng Mặc dù làm công tác xã hội, công tác nhân đạo mệt em thật vui thấy sống thật ý nghĩa, đặc biệt học sinh mắc chứng trầm cảm, cá nhân thu cảm thấy sống vơ nghĩa Hình ảnh mang tích chất minh họa 2.3.7 Giải pháp thứ 7: Duy trì can thiệp đồng thời xây dựng tốt hệ thống liên lạc gia đình nhà trường đặc biệt với giáo viên chủ nhiệm lớp Động viên học sinh có biểu trầm cảm thực nghiêm túc dẫn trị liệu đến gặp nhà chuyên môn đặn kế hoạch Trao đổi thường xuyên với gia đình học tập, hành vi, cảm xúc học sinh chiến lược hỗ trợ trẻ vị thành niên mà nhà trường, giáo viên chủ nhiệm gia đình thực Sẽ hoang tưởng không thực tế giáo viên khơng thuyết phục gia đình thân trẻ mắc bệnh trầm cảm đến gặp chuyên gia tâm lý hay bác sỹ tâm thần Họ chun gia tâm lý, họ có chun mơn sâu lĩnh vực đồng thời có phương pháp đặc thù, riêng biệt dành riêng cho trẻ vị thành niên mắc bệnh trầm cảm Bản thân em Thanh lớp tơi nhanh chóng trở lại gia đình kịp thời đưa em đến gặp bác sỹ, chuyên gia tâm lý em có biểu ban đầu bệnh trầm cảm, đồng thời có hỗ trợ kịp thời giáo dục nhà trường bạn bè, đặc biệt nỗ lực vượt qua bệnh lý thân em Nên em nhanh chóng lấy lại tự tin vốn có vòng tháng trở thành học sinh bình thường bao học sinh THPT khác 2.4 Hiệu sáng kiến : Đối với hoạt động giáo dục thân: Từ học sinh có biểu cáu kỉnh, tức giận, thu khỏi tập thể gia đình, bất an, dễ kích động, mệt mỏi thiếu lượng, có ý định bỏ nhà đi, em trở lại học sinh 14 bình tĩnh, tự tin lĩnh tích cực tham gia hoạt động tập thể để có hội thể học sinh trang lứa Từ thân tơi nhận thấy sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh có biểu trầm cảm từ góp vào sổ tay kinh nghiệm mốc son đời làm giáo dục thân Đối với đồng nghiệp: Từ học thân lần đầu thành công sau giúp cho số đồng nghiệp trường công tác chủ nhiệm gặp đối tượng học sinh có biểu trầm cảm họ thành công đồng chí Hương, đồng chí Hồng, đồng chí Nhung…và người tâm đắc giới thiệu cho đồng nghiệp khác tham khảo Đối với giáo dục huyện nhà: Với giải pháp đặc thù kinh nghiệm giáo dục hỗ trợ học sinh có biểu trầm cảm tơi, đặc biệt thành cơng ngồi mong đợi giáo dục học sinh Phạm Nhật Thanh giúp cho số lượng học sinh trường bỏ học chừng giảm phần nào, tình trạng học sinh đánh nhau, học sinh có ý định bỏ nhà tự ty, thu trước tập thể hạ thấp, “khó chịu” cá nhân hoạt động lĩnh vực giáo dục giảm bớt thơng qua viết họ hiểu biểu “khó dạy”, bất trị ngỗ ngược học sinh vị thành niên giai đoạn ngắn xuất đời người xu hướng vận động vật, tượng giới tốt đẹp đời thay cũ lỗi thời lạc hậu III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Trầm cảm lứa tuổi vị thành niên bệnh nan y khơng có phương pháp điều trị mà bệnh tâm lý dễ mắc phải em bị sức ép tinh thần lớn lĩnh văn hóa em chưa thực vững vàng hay thay đổi hc mơn tâm sinh lý thể người dẫn đến biểu buồn vô vọng, bất an, dễ kích động, thu mình, hay cáu kỉnh…tất biểu phát có giải pháp điều trị kịp thời phù hợp chuyên gia, song để người bệnh nhanh chóng phục hồi quay lại giúp đỡ, hỗ trợ gia đình, bạn bè thầy cô cần thiết Thầy cơ, bạn bè gia đình với hỗ trợ giúp đỡ cách gần gũi, thông cảm, thấu hiểu công nhận cảm xúc, nhẹ nhàng kiên định, lắng nghe tuyệt đối không thuyết giảng, khuyến khích tạo điều kiện cho em hoạt động thể chất, tham gia nhiều hoạt động xã hội tình nguyện nhân đạo giúp đỡ người xã hội, trì can thiệp chuyên gia, đồng thời dạy trẻ kĩ năng, đặc biệt kĩ giải vấn đề, kĩ đặt mục tiêu…sẽ thang thuốc quý, bổ dưỡng cần thiết hỗ trợ cho người có biểu trầm cảm lứa tuổi vị thành niên Quả đúng: “Với thời gian kiên nhẫn, dâu xanh biến thành lụa đẹp”(4) 3.2 Kiến nghị: 15 Hiện xã hội có nhiều thay đổi, tác động trực tiếp gián tiếp đến học sinh, đến đối tượng lao động nghề dạy học Vì thân tơi đề nghị với nhà khoa học, quan chức thường xuyên nghiên cứu thực tiễn, tượng nảy sinh hệ trẻ tìm giải pháp sau nghiêm chỉnh tập huấn cho tất giáo viên biết thực hiện, tránh để giáo viên phải tự mị mẫm để tìm hướng cho vấn đề phụ thuộc nhiều vào trình độ cảm nhận cá nhân Thường xuyên tổ chức cho chuyên gia tâm lý lứa tuổi trao đổi trực tiếp với giáo viên phụ huynh học sinh trường học hiệu nhiều việc cử đại diện tập huấn tỉnh nhà khả trình độ người cử có hạn Hơn việc triển khai nội dung tập huấn đơn vị sở mang tính hình thức chưa thực hiệu Để thực tốt việc tư vấn cho học sinh mắc bệnh trầm cảm đòi hỏi giáo viên phải biết vấn đề trẻ vị thành niên, nhận diện vấn đề Do cần đọc, tìm hiểu thơng tin trầm cảm internet tài liệu có liên quan để trở thành “chun gia” Càng biết nhiều bạn tư vấn, hỗ trợ hiệu cho em Giúp em hiểu em khơng đơn độc khuyến khích em sẵn sàng gặp nhà chuyên môn Kiến nghị cuối việc lưu giữ, phổ biến thực sáng kiến, đặc biệt sáng kiến chủ nhiệm, sáng kiến có tính khoa học hiệu cao thân tơi nghĩ để có sáng kiến hiệu thẩm định qua thực tế nhiều lần, ta cần cơng bố để người học tập tránh trường hợp sáng kiến hay, đạt giải cao lại để tủ quan quản lý chẳng có giá trị ngồi giá trị để xét thi đua cá nhân giáo viên mà Tôi thiết nghĩ việc đưa sáng kiến lên mạng internet phổ biến cho tất người, đặc biệt giáo viên khơng khó Kính mong cấp có thẩm quyền xem xét thực để giáo viên miền núi “xa ánh sáng văn minh” chúng tơi có thêm kênh tri thức thực tiễn để học tập, để tham khảo XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 17 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Văn Nam 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO ********* (1) Hiến pháp – 2013, Nhà xuất trị quốc gia, Hà nội 2013 (2) Tâm lý học đường – Một số vấn đề lý luận thực tiễn ( PGS TS Lê Khanh, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế) Hà nội 2009 (3) Tài liệu tập huấn giáo viên chủ nhiệm công tác tư vấn tâm lý – giáo dục cho học sinh trung học ( Bộ giáo dục đào tạo – chương trình phát triển giáo dục phổ thông) (4) Thành ngữ Việt Nam (5) Tham khảo số tài liệu mạng Internet: - Nguồn: http//vietnamnet.vn - Nguồn: tham vấn tâm lý.net - Nguồn: https//wwwgoogl.com.vn - Nguồn: http//dantri.com.vn (6) Danh ngôn giới – Đơng tây kim cổ, Nhà xuất văn hóa – thông tin, Hà nội 1999 17 ... bày giải pháp mà tơi sử dụng em để đồng chí tham khảo rút kinh nghiệm, viết đặt tiêu đề là: ? ?Một số giải pháp giáo dục hỗ trợ học sinh có biểu ? ?trầm cảm? ?? lớp 10 A Trường THPT Ngọc Lặc? ?? 1. 2 Mục... nghiệm giáo dục hỗ trợ học sinh có biểu trầm cảm tôi, đặc biệt thành cơng ngồi mong đợi giáo dục học sinh Phạm Nhật Thanh giúp cho số lượng học sinh trường bỏ học chừng giảm phần nào, tình trạng học. .. cứu: Ở viết muốn giới thiệu đến đồng nghiệp số giải pháp giáo dục hỗ trợ học sinh có biểu trầm cảm lứa tuổi vị thành niên để đồng chí tham khảo áp dụng gặp phải đối tượng học sinh có biểu trần cảm