skkn những phương pháp dạy đọc – hiểu văn bản trong môn ngữ văn thcs

Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN TRONG MÔN NGỮ VĂN Năm học 2015-2016 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… MỤC LỤC I Lý chọn đề tài .1 II Cơ sở lý luận thực tiễn .1 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn: .2 III Mục đích nghiên cứu đề tài: IV Đối tượng nghiên cứu: V Phương pháp nghiên cứu: .3 B NỘI DUNG .3 I Những phương pháp dạy “Đọc - Hiểu văn môn ngữ văn” Các biện pháp Đọc- Hiểu văn Vận dụng hệ thống câu hỏi hoạt động dạy “ Đọc - Hiểu văn bản” .9 II/ Các giải pháp: Minh họa giảng cụ thể 14 III KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN 21 C Kết luận khuyến nghị .22 Kết luận 22 Khuyến nghị 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Hiện việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học yêu cầu tất đồng chí giáo viên môn học Song môn ngữ văn có vị trí quan trọng góp phần đào tạo giáo dục hệ trẻ thành người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương q trọng gia đình,có lòng u nước, biết hướng tới tư tưởng tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải công xã hội Thông qua việc học tập môn ngữ văn tơi mong muốn giúp em rèn luyện tích lũy kiến thức, có tư sáng tạo, có tính tự lập, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân - thiện - mĩ tác phẩm văn học sống Để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học môn ngữ văn theo hướng tích hợp ba phân mơn: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn gắn bó với Chính vậy, Đọc - Hiểu văn quan trọng Nó gắn liền việc dạy tiếng Việt với văn vừa tìm hiểu, với phân mơn Tập làm văn hoạt động tích hợp tri thức Đọc - Hiểu văn - Tiếng Việt vào việc tạo lập văn Bản thân giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy mạnh dạn nêu vài ý kiến NHỮNG PHÁP DẠY “ ĐỌC -HIỂU VĂN BẢN TRONG MÔN NGỮ VĂN’’ làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm II Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận Môn ngữ văn bậc THCS khẳng định “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy “Đọc - Hiểu văn bản” không nhằm diễn đạt hai hoạt động tách rời Đọc Hiểu Khi học mơn ngữ văn hoạt động phải nghiền ngẫm suy tư chí cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng Đọc diễn theo cách bám sát sâu vào văn để “giải mã’’ văn bản, nghĩa xác lập giá trị văn theo cách cảm nhận cách hiểu người đọc Khả đọc hiểu cảm thụ tác phẩm văn chương phụ thuộc vào việc học sinh trả lời hay câu hỏi đặt cấp độ khác Mức độ thấp cần sử dụng thơng tin có văn Đó trường hợp câu trả lời có sẵn trình độ biết đọc dòng.Mức cao buộc phải suy nghĩ sử dụng thông tin để suy câu trả lời từ đầu mối văn trình độ biết đọc dòng Cao yêu cầu khái quát, liên hệ mà học 1/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… sinh đọc với giới bên ngồi, trình độ biết vượt khỏi dòng để đọc văn Như giáo viên giúp học sinh tìm hiểu, khám phá văn cách tích cực chủ động sáng tạo liên hệ cách sinh động, tự nhiên với vấn đề sống xã hội Cơ sở thực tiễn: Đọc - Hiểu văn học Ngữ văn hoạt động tìm tòi phân tích để cảm thụ văn theo mục tiêu cụ thể phần Văn mục tiêu chung học Ngữ Văn Để dạy tốt tiết Đọc - Hiểu văn học ngữ văn, có nhiều hình thức hoạt động dạy học phải hướng tới mục đích rèn cho học sinh có kỹ Nghe - Nói- Đọc - Viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn bản, nhấn mạnh phương châm đề cao công việc hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp cận tác phẩm theo ba hướng Đọc - Hiểu; Suy nghĩ - Vận dụng; Liên tưởng - Tích lũy Đổi hoạt động Đọc - Hiểu văn hình thành cho học sinh phương pháp Đọc - Hiểu kiểu loại văn văn dạng thức sáng tạo nghệ thuật SGK, để phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc lĩnh hội tri thức Qua người giáo viên phải có nhìn bao quát tiết dạy theo nội dung văn để xác định được: * Các kỹ Đọc - Hiểu văn * Vận dụng kiểu loại câu hỏi hoạt động dạy Đọc - Hiểu văn III Mục đích nghiên cứu đề tài: - Nâng cao lực đọc hiểu cảm thụ văn chương, lực tạo lập văn - Nâng cao hiệu dạy môn ngữ văn - Giúp học sinh củng cố hệ thống hóa kiến thức học, khai thác triệt để kiến thức dạy gây hứng thú học tập cho học sinh - Khơi dậy lực thẩm mĩ học sinh để em biết yêu đẹp, trân trọng đẹp - Qua học giáo dục cho học sinh lòng tự hào dân tộc, lòng u nước, giữ gìn, nâng niu trân trọng truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc ta IV Đối tượng nghiên cứu: - Áp dụng số phương pháp đổi kết hợp với kinh nghiệm thân tiết dạy học môn Ngữ văn cho học sinh THCS V Phương pháp nghiên cứu: Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu tài liệu phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Các viết có tính chất khoa học thành giáo trình giảng dạy 2/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… Tổng kết kinh nghiệm sáng kiến đồng nghiệp Thực nghiệm sư phạm thông qua dạy ngữ văn cụ thể B NỘI DUNG I Các biện pháp hình thức dạy học “Đọc - Hiểu văn học ngữ văn” Các phương pháp dạy Đọc- Hiểu văn Hoạt động dạy hoạt động học bao gồm tồn biện pháp hình thức dạy thầy học trò theo tinh thần thầy tổ chức hướng dẫn, trò chủ động tích cực trình Đọc - Hiểu văn lĩnh hội tri thức Đọc văn kỹ học sinh cần phải rèn luyện phát triển suốt q trình học tập mơn ngữ văn Đọc văn có nhiều hình thức: đọc thầm, đọc lướt, đọc tóm tắt, đọc diễn cảm Quan trọng việc Đọc- Hiểu văn bản, học sinh khơng có kỹ đọc hiểu khơng thể tiến hành bước phân tích, đánh giá, cảm thụ văn a Biện pháp đọc diễn cảm: Muốn hiểu tác phẩm văn chương cần phải đọc, đọc cách phân tích tác phẩm giọng điệu ngơn ngữ Đọc diễn cảm phương pháp dạy học đặc trưng môn ngữ văn Đọc diễn cảm có khả tái cách trọn vẹn đời sống hình tượng tác phẩm, khơng khí thời đại ý đồ tư tưởng nhà văn Đọc diễn cảm xem hình thức biểu nghệ thuật Vì có khả liên tưởng tưởng tượng sáng tạo dựa đặc điểm hình thức cấu trúc ngơn ngữ thể loại tác phẩm để đọc phân vai, nhập vai Hoạt động coi thao tác việc phân tích, cảm thụ “văn” Đọc biểu hướng thâm nhập tác phẩm Đọc diễn cảm thầy đọc mẫu, với trò tập đọc diễn cảm Từ giáo viên đọc mẫu đến tập đọc diễn cảm biện pháp hướng dẫn đọc Trong soạn trước giáo viên gần bỏ qua biện pháp dạy học này, giáo án ghi chữ “đọc” sau ghi lên bảng thông báo biện pháp chưa phải dạy học biện pháp Nhưng giáo án thực chương trình thay sách giáo khoa ngữ văn THCS, biện pháp đọc diễn cảm hướng dẫn đọc giáo viên thiết kế hoạt động “Đọc Hiểu thích văn bản” Đọc diễn cảm xem hình thức biểu nghệ thuật Đọc biểu hướng thâm nhập tác phẩm Chính q trình giảng dạy tơi ln đề cao hoạt động đọc kỹ văn phần thích để nắm nội dung ý nghĩa, từ học sinh chủ động tiếp cận văn 3/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… * Ví dụ dạy học “ Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê ’’- Ngữ văn Lớp 7, tơi áp dụng vào dạy Thao tác Hoạt động dạy Hoạt động học GV hỏi: Bài thơ “Hồi hương HS trả lời: ngẫu thư” diễn tả cảm xúc Tình cảm người sau bao năm Chậm rãi xa quê vừa đặt chân tới làng Sâu lắng Vậy theo cần đọc thơ với giọng điệu nào? Yêu cầu: Hãy đọc thơ HS đọc giọng điệu đó! (Mỗi học sinh đọc dạng văn bản) Ở phiên âm dấu câu đòi - Ngắt nhịp 4/3 câu 1, 2, hỏi cách ngắt nhịp - Ngắt nhịp 2/5 câu cuối đọc? Hãy đọc diễn cảm thơ “Hồi Đọc hương ngẫu thư” theo yêu (Một học sinh đọc diễn cảm cầu phiên âm thơ) Đối với loại văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc để cảm nhận nội dung nghệ thuật văn Đọc văn gắn liền với tiếp nhận, mang đậm dấu ấn cá nhân người đọc cảm xúc tác phẩm Đọc không việc phát âm thông thường mà trình“ thức tỉnh cảm xúc” Đối với loại văn giáo viên cần hướng dẫn đọc diễn cảm để cảm nhận nội dung nghệ thuật loại văn Cụ thể giảng dạy truyện dân gian linh hoạt tổ chức cho em đọc diễn cảm hướng dẫn em thao tác để kể diễn cảm đạt hiệu 4/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… * Trích ngang thiết kế học “Lợn cưới, áo mới” – Ngữ Văn Thao tác Hoạt động dạy Hoạt động học GV Giảng: Lợn cưới áo HS: Nghe chuyện kể dân gian mang ý nghĩa giễu cợt tật xấu Ở tật khoe kể tả qua hành động lời nói nhân vật Hỏi: Từ nội dung đọc truyện cần phải đọc HS: Trả lời dùng giọng kể để ? đọc - Giọng giễu cợt, mỉa mai - Nhấn mạnh ngôn từ GV hỏi: Hãy kể truyện “Lợn hành động lời nói khác cưới áo ” theo yêu cầu thường nhân vật HS Kể lại chuyện “Lợn cưới áo ” giọng mỉa mai, giễu cợt, hài hước nhấn mạnh vào ngơn từ hành động lời nói khác thường nhân vật Kể: học sinh dùng giọng đọc để kể chuyện theo SGK b Biện pháp đọc kết hợp với giảng bình văn Biện pháp giảng bình văn vốn cơng cụ người thầy giảng văn truyền thống không đảm nhiệm chức thống sối học văn theo tinh thần đổi Tuy nhiên giảng văn bình văn nằm số biện pháp dạy học tích cực hoạt động Đọc - Hiểu văn Muốn hiểu sâu sắc tác phẩm văn chương cần phải tiến hành thao tác tư cảm xúc kỹ đọc kết hợp với giảng bình Việc giảng giải để làm rõ mở rộng kiến thức khó văn thể cảm thụ sâu sắc tinh tế thầy áp dụng phát huy lúc, chỗ có tác dụng gây lòng tin hứng thú thẩm mỹ cho học sinh đọc - hiểu văn đồng thời góp phần rèn kỹ cảm thụ văn 5/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… chương, kỹ nghe lời hay ý đẹp, từ làm nảy sinh nhu cầu viết văn học sinh tự luận văn học sau Trong trình giảng dạy, áp dụng kỹ đọc kết hợp với giảng bình văn cách linh hoạt tùy theo kiểu văn Sự tham gia lời giảng bình cần hướng dẫn đọc - hiểu văn truyện dân gian, câu tục ngữ lại cần thiết quan trọng hướng dẫn đọc - hiểu văn tự đại biểu cảm loại văn phức tạp so với lực tiếp nhận học sinh Nhưng trường hợp lời giảng bình giáo viên giới hạn vai trò hướng dẫn khơng làm thay, cảm thụ thay học sinh Nghe giảng say sưa trước lời bình văn sâu sắc giáo viên cách tốt học sinh em chủ thể tiếp nhân văn Qua tiết dạy ngữ văn thiết kế học Đọc - Hiểu văn “Trong lòng mẹ” Trích ngang thiết kế học Tiết 5- “Trong lòng mẹ”(Trích ngày thơ ấu) Nguyên Hồng *Tình cảm Hồng mẹ Thao Hoạt động dạy Hoạt động học tác Hỏi: Bằng giọng đọc diễn cảm, em Một học sinh đọc diễn cảm tái phần văn kể tình yêu thương mẹ bé Hồng ? Hỏi: Hình ảnh người mẹ lên qua Học sinh trả lời : chi tiết văn ? “ Mẹ Mẹ tơi cầm nón Mẹ khơng còm cõi xơ xác lời cô kể Gương mặt mẹ Hơi quần áo mẹ Hỏi: Cách gọi mẹ tơi chi tiết => Khẳng định người có ý nghĩa ? mẹ riêng bé Hồng - Thể tình cảm mẹ Giảng: Cách gọi mẹ tơi liên tục gắn bó sâu sắc đoạn văn cho người đọc thấy HS nghe hình ảnh người mẹ ln in đậm 6/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… trái tim bé Hồng Người mẹ trung tâm cảm nhận bé Hồng sâu nặng khơng có chia cắt tình cảm thiêng liêng - Ở nhân vật người mẹ kể qua nhìn cảm xúc tràn ngập yêu thương người Điều có tác dụng ? - Theo bé Hồng có người mẹ ? GV bình Bé Hồng có người mẹ khác hồn tồn với lời dèm pha người cô: - Không xa lạ (Vì mẹ trở với con) - Khơng thay đổi mẹ ơm vào lòng, lấy vạt áo nâu thấm nước mắt cho - Không tiều tụy đói khổ gương mặt mẹ tươi sáng, đơi mắt trong, nước da mịn, hai gò má hồng Mẹ đẹp đẽ sang trọng với thở thơm tho khuôn miệng xinh xắn nhai trầu Người mẹ thật đẹp đẽ, cao quý kiêu hãnh đáng để bé Hồng tự hào HS: trả lời - Hình ảnh người mẹ lên thật cụ thể gần gũi thân thương Lời giảng bình giáo viên vừa đảm bảo yêu cầu định hướng tiếp nhận, vừa định hình kiến thức thơng qua khả liên tưởng tích cực, làm bật ý nghĩa sâu sa văn làm sáng tỏ yếu tố nghệ thuật đặc sắc Ví dụ “Lượm” - Ngữ văn tập II phân tích xong đoạn thơ thứ 13 “Lượm ơi, 7/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… khơng?” trước chuuyển đoạn, giáo viên dành phút để giảng bình; sau đoạn thơ xúc động miêu tả hi sinh anh dũng Lượm, tác giả dành dòng thơ với hình thức câu hỏi tu từ thể tâm trạng đau xót “Lượm khơng?” câu thơ đồng thời tiếng kêu nghẹn ngào đau đớn, niềm cảm phục sâu sắc trước gương thiếu niên quên Tổ quốc Lượm hi sinh, hình ảnh bé liên lạc hồn nhiên nhí nhảnh giàu lòng u nước trở nên Hoặc dạy Đọc - Hiểu văn “Qua Đèo Ngang” Ngữ văn – Tập I Sau tìm hiểu hai câu thơ cuối giáo viên bình: “Dừng chân đứng lại trời non nước Một mảnh tình riêng ta với ta” Nỗi niềm chất chứa ngày thêm sâu nặng khiến nữ sĩ phải lên phơi trải lòng Con người nhỏ bé sững lại trước không gian rộng lớn, rợn ngợp (chỉ có trời - non nước) để nhận đơn “ta với ta” đối diện với Cả cảnh ngộ, tâm tư, lòng khơng biết chia sẻ ai! Phải nét đặc trưng nỗi buồn xưa, nỗi buồn trước cảnh non sông biến đổi, triều đại hưng phế tình riêng bất biến với Hai câu thơ vừa kết thúc thơ vừa mở chân trời cảm xúc c Biện pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh Đọc - Hiểu văn bản: Ở tiết dạy đọc hiểu văn giáo viên tổ chức lớp học thành nhóm học tập phát phiếu học tập, yêu cầu nhóm thảo luận vấn đề trình Đọc- Hiểu văn tạo hứng thú cho học sinh Một mặt hoạt động nhóm khắc phục khó khăn cảm thụ, suy nghĩ tình cảm cá nhân kiến thức văn bản, mặt khác rèn kỹ nói trước tập thể lớp, rèn luyện tự tin học tập em học sinh Biện pháp có nhiều ưu điểm cần vận dụng giáo viên cần ý hoạt động nhóm phát huy hiệu tích cực sử dụng lúc, chỗ Văn Cảm thụ văn thuộc khả cá nhân học sinh, hoạt động cá nhân tự bộc lộ suy nghĩ hình thức dạy học thường xuyên hàng đầu Chỉ phạm vi kiến thức mang tính khái qt tình có vấn đề học vượt qua khả cá nhân cần tới mức tư tập thể hình thức hoạt động nhóm xuất Hình thức phiếu học tập thảo luận nhóm cần thiết kế phần đọc hiểu ý nghĩa văn cấp độ dòng, 8/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… vượt khỏi dòng để tiến tới mục tiêu đọc hiểu văn cần tới nỗ lực cảm hiểu không cá nhân mà lớp học Ví dụ: Thiết kế học “ Sau phút chia li ” Thao tác Hoạt động dạy Hoạt động học (Thảo luận nhóm) ( Phiếu học tập) Câu hỏi : Em cảm nhận - Nỗi trống trải xót xa buồn văn “Sau thương phút chia ly” nỗi - Nỗi oán giận chiến tranh niềm ly biệt ? - Khát khao hạnh phúc lứa đơi Câu hỏi 2: Theo em, có cách -Khơng có chiến để giải người chinh tranh phi nghĩa phụ khỏi nỗi sầu ly biệt ? Câu hỏi 3: Ở nỗi niềm ly biệt diễn tả sinh động, chân thực truyền cảm nhờ nét nghệ thuật em cho đặc sắc nhất? - Thể thơ song thất lục bát giàu nhạc điệu - Điệp ngữ - Đối - Dùng hình ảnh để bộc lộ cảm xúc lòng người Vận dụng hệ thống câu hỏi hoạt động dạy học “ Đọc - Hiểu văn bản” Chúng ta có nhiều hình thức hoạt động dạy học “ Đọc - Hiểu văn bản” Giảng văn, bình văn đọc - hiểu, đọc diễn cảm văn đọc - hiểu mức độ cảm tính Còn đọc - hiểu mức độ sâu sắc, người học chiếm lĩnh văn đối thoại, lấy câu hỏi thầy thiết kế làm phương tiện Đây hình thức dạy học văn quan trọng hàng đầu, hệ thống câu hỏi cảm thụ phân tích văn có khả khơi dậy lực cảm hiểu văn theo nỗ lực kinh nghiệm riêng học sinh Sự đa dạng hóa hệ thống câu hỏi “Đọc - Hiểu văn bản” SGK Ngữ văn minh chứng cho quan niệm đắn chất “Đọc - Hiểu văn bản” môn ngữ văn Là giáo viên dứng lớp dạy môn ngữ văn theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, nghĩ hệ thống câu hỏi vô quan trọng, câu hỏi cảm thụ có khả khơi dậy lực cảm hiểu tác phẩm học sinh Chính hệ thống câu hỏi phải thiết kế theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh tích hợp kiến thức, kĩ mơn học Chẳng 9/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… hạn tiết dạy cố gắng đưa câu hỏi tạo hội nhiều cho học sinh làm việc, tự bạn thầy tiếp nhận tiếp nhận trực kiểu, loại văn bản, cảm thụ văn cách sáng tạo Trong trình đổi phương pháp dạy học cần lưu ý đến việc đổi hệ thống câu hỏi Hỏi khơi dậy lực cảm hiểu văn học sinh Nhưng giáo viên nắm vững khác loại câu hỏi, hình thức hỏi để học sinh khám phá giá trị văn bản, văn nghệ thuật Cần có câu hỏi tư sáng tạo vượt lên hình thức hỏi phát – tái ( đọc dòng ) để sâu vào câu hỏi sáng tạo (đọc dòng vượt khỏi dòng) kích thích lực cảm thụ văn chương học sinh.Trong trình giảng dạy tơi ln ý đến hình thức hỏi nêu vấn đề lựa chọn kết luận có nhiều khả việc khơi dậy “ Hoạt động tư bên học sinh” Ví dụ soạn giảng văn “ Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê” Ngữ văn lớp tập I, đặt câu hỏi “ Tại tác giả trở quê lại vừa mừng vừa ngậm ngùi ” Đối với câu hỏi học sinh cần phải tư để trả lời mừng sau năm xa cách nhà thơ có dịp trở q hương Nhưng ngậm ngùi xót xa vốn người mà trở lại chẳng có nhận ra! Bọn trẻ đón nhà thơ đón khách lạ! Khách lạ quê hương Dù biết quy luật tự nhiên thời gian trôi chảy, người bạn trang lứa với nhà thơ quy tiên Nhưng đáy lòng ơng, nhói lên nỗi tủi buồn tình yêu, nỗi nhớ quê hương tích tụ, dồn nén trái tim nhà thơ nửa kỷ, mà đâu ngờ lại đền đáp ư? Gặp mà chẳng biết Hỏi : Khách chốn lại chơi ? Khi soạn giáo án để có hệ thống câu hỏi đáp ứng yêu cầu nhận biết, vận dụng, sáng tạo khó khơng dễ dàng Có điều khả chiếm lĩnh tác phẩm khơng thân câu hỏi mà phụ thuộc vào cách thiết kế câu hỏi vận dụng người giáo viên hư cho thật nhiệu Đối với câu hỏi sáng tạo, nêu vấn đề áp dụng mà phải vào tình hình thực tế học sinh lớp giảng dạy, cụ thể học sinh trường giảng dạy tỷ lệ học sinh giỏi chưa cao mà tiết dạy giáo viên đưa nhiều câu hỏi học sinh không cảm thụ tất dẫn đến em trầm, không hào hứng phát biểu xây dựng bài, kết dạy không thành công Nhưng ngược lại tiết dạy đọc hiểu văn mà người giáo viên soạn khơng có câu hỏi nêu vấn đề, câu 10/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… hỏi sáng tạo dứt khốt tiết dạy giảm chất văn mà người thầy muốn truyền lại cho học sinh.Ví dụ dạy thơ “ Bánh trơi nước” Hồ Xuân Hương giáo viên khẳng định “ Bài thơ đa nghĩa: nghĩa thứ nội dung miêu tả bánh trôi nước Nghĩa thứ hai thuộc nội dung phẩm chất thân phận người phụ nữ xã hội cũ Từ gợi ý em cho biết hai nghĩa, nghĩa định giá trị thơ? Dạy Đọc - Hiểu văn hệ thống câu hỏi phương pháp dạy học tích cực rèn luyện kỹ Nghe - Nói lực cảm thụ văn chương, phương pháp giáo viên cần lựa chọn hệ thống câu hỏi bám sát văn để tổ chức cho học sinh hoạt động, học sinh trả lời theo cách cảm thụ riêng thân, theo dõi nghe lựa chọn cách trả lời hay bạn Hệ thống câu hỏi Đọc - Hiểu văn phong phú song học văn tuyệt đối hóa xem thường loại câu hỏi giáo viên nên ý kiểu câu hỏi sáng tạo, câu hỏi vận dụng đặc biệt coi trọng đổi phương pháp loại câu hỏi giúp học sinh nỗ lực học tập, phát huy tư sáng tạo học sinh Một văn không khơi gợi cảm xúc, tưởng tượng người học tạo nên văn vô cảm, khô cứng Nhưng văn thiếu chiều sâu nhận biết tác phẩm học phù phiếm, nông cạn Hình thức hỏi sáng tạo, đặc biệt coi trọng phương pháp loại câu hỏi có nhiều hội để khơi dậy nỗ lực học tập, tư sáng tạo học sinh cả.Vận dụng câu hỏi cách linh hoạt, hợp lý để học sinh tự trả lời giáo viên bổ sung, gợi dẫn tiết học đạt hiêu cao Ví dụ bài: “Chị em Thúy Kiều” - Nguyễn Du Ngữ văn tập I, mà thiếu câu hỏi: Khi Nguyễn Du miêu tả sắc đẹp Thúy Vân, Thúy Kiều có dự báo số phận họ, theo em dự báo gì? Tất nhiên câu hỏi phải đưa học sinh cảm nhận đầy đủ hai nhân vật Thúy Vân, Thúy Kiều Nhưng lớp mà chất lượng đại trà chưa cao, học sinh giỏi sao? Chẳng lẽ giáo viên lại bỏ qua câu hỏi loại Bỏ qua chất văn dạy giảm 50% Vậy làm nào? Theo giáo viên đặt câu hỏi song câu hỏi mang tính chất dẫn dắt thu hút học sinh khơng đòi hỏi học sinh phải trả lời cần học sinh thấy rằng: Đây tình phải suy nghĩ đạt yêu cầu, giáo viên diễn giảng để học sinh tiếp thu kiến thức sâu Khi soạn thiết kế câu hỏi Đọc - Hiểu văn thấm nhuần quan điểm nội dung phương pháp tích hợp tích hợp khơng phân tích cảm thụ văn mà nhìn thấy giá trị “ văn” quan hệ gắn kết với phân môn Tiếng Việt Tập làm văn Các câu hỏi Đọc- Hiểu cấu trúc văn hướng 11/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… vào tiếp cận yếu tố bố cục, chủ đề, nhân vật, cốt truyện, kể , kiểu văn khơng tách rời hình thức loại thể văn với phương thức biểu đạt văn bản, nghĩa chúng khai thác vừa cấu trúc tác phẩm văn học, lại vừa cấu trúc văn tương ứng tích hợp với phân môn tập làm văn Cùng với phân môn tập làm văn kiến thức Tiếng Việt từ loại, biện pháp tu từ tín hiệu nghệ thuật để giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị văn bản.Cụ thể dạy văn “ Cảnh ngày xuân” trích truyện Kiều Nguyễn Du - Ngữ văn Tập I, giáo viên đưa câu hỏi Em tìm từ láy sáu câu thơ cuối đoạn trích? Có ý kiến cho từ láy không miêu tả sắc thái cảnh vật mà có tác dụng bộc lộ tâm trạng nhân vật? Em có đồng ý với ý kiến khơng sao? Nếu giáo viên khơng đặt câu hỏi khơng khai thác sâu nội dung học Học sinh tự suy nghĩ cảm nhận chủ động cho thể cảm nhận riêng thân Sau giáo viên nhấn mạnh khắc sâu kiến thức sáu câu thơ cuối Nguyễn Du dùng tới năm từ láy: “Tà tà, thơ thẩn, thanh, nao nao, nho nhỏ” Trong năm từ láy có ba từ mang khơng, hai từ lại nửa yếu tố cấu tạo nên từ láy mang khơng Điều chứng tỏ tác giả có dụng ý nghệ thuật cách dùng hệ thống từ láy sáu câu thơ cuối Những từ láy vừa miêu tả sắc thái cảnh vật (bề nổi) quan trọng kết hợp bộc lộ tâm trạng nhân vật (bề chìm), tâm trạng nhân vật khơng rõ bề mặt ngôn ngữ mà ẩn đằng sau cách dùng ngôn từ? Những câu hỏi mang tính khái qt nâng cao kích thích tìm tòi, sáng tạo, lực cảm thụ văn học giúp em thấy rõ chất văn tín hiệu nghệ thuật sử dụng văn Giải pháp minh họa: Khi dạy “Qua Đèo Ngang”, đặt câu hỏi tìm hiểu hình thức nghệ thuật để khắc sâu nội dung cảm xúc Hãy tìm phân tích ý nghĩa nghệ thuật hai câu luận Nhớ nước đau lòng quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia Tác giả mượn chuyện vua Thục Đế nước hóa thành chim cuốc kêu hồi nhớ nước âm chim đa đa để biểu lộ tâm trạng tác giả nỗi nhớ nước thương nhà Nỗi niềm chất chứa ngày thêm sâu nặng khiến nữ sĩ phải lên phơi trải lòng Con người nhỏ bé sững lại trước khơng gian rộng lớn, rợn ngợp (chỉ có trời – non nước) để nhận cô dơn “ta với ta” đối diện với Cả cảnh ngộ, tâm tư, lòng khơng biết chia sẻ ai! Phải nét 12/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… đặc trưng nỗi buồn xưa, nỗi buồn trước cảnh non sơng biến đổi, triều đại hưng phế tình riêng bất biến với Hai câu thơ vừa kết thúc thơ vừa mở chân trời cảm xúc Các câu hỏi mang tính sáng tạo có tác dụng lớn tiết dạy ngữ văn song làm để tiết dạy người giáo viên phải suy nghĩ, thiết kế câu hỏi sáng tạo.Theo suy nghĩ kinh nghiệm thân tơi q trình giảng dạy, muốn có loại câu hỏi này, giáo viên trước hết phải nghiên cứu kỹ văn tài liệu tham khảo có liên quan, soạn câu từ cụ thể đến khái quát Thực tế, dạy môn ngữ văn theo hướng đổi cho thấy chừng chưa thiết kế hệ thống câu hỏi Đọc - Hiểu văn tương ứng với văn bản, phù hợp với sức học học sinh tiết học ngữ văn chất men say thầy với chất men say trò Giáo viên cần vận dụng hệ thống câu hỏi Đọc - hiểu văn cách linh hoạt, hợp lý, sáng tạo để tạo nên hứng thú ham học phát huy tính tích cực chủ động học sinh mức tối đa đạt hiệu học tập tốt Giáo viên đem đến cho em học văn thú vị bổ ích II/ Các giải pháp: Minh họa giảng cụ thể Văn “Sơn Tinh Thủy Tinh” ngữ văn đối tượng đọc để hiểu từ truyền thuyết vẻ đẹp trí tưởng tượng hoang đường kỳ ảo cảm quan người xưa tượng lũ lụt thường xảy đồng Bắc khát vọng chiến thắng thiên tai người Việt cổ Đối với văn thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Bài Tiết 9: “Sơn Tinh Thủy Tinh” A/ Mục tiêu học: - Giúp học sinh học hiểu ý nghĩa nội dung hình thức truyền thuyết Sơn Tinh Thủy Tinh - Cách giải thích tượng bão lụt người Việt cổ - Thể sức mạnh ước mơ chiến thắng bão lụt người xưa - Ca ngợi sáng suốt công lao dựng nước vua Hùng - Trí tưởng tượng kỳ ảo dựng lên hình tượng khổng lồ mang tính tưởng trưng cao B/ Chuẩn bị học 1/ Giáo viên: - Quan sát học Ngữ văn số SGK để thấy điểm tích hợp Văn với Tập làm văn Tiếng Việt Ở tích hợp rõ Văn (truyện truyền thuyết tự sự) với Tập làm văn (sự việc nhân vật kiểu văn tự sự) 13/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… - Đọc kỹ mục “ Những điều cần ý” sách giáo viên để nắm ý nghĩa truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” - Tranh minh họa truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” 2/ Học sinh - Đọc nhiều lần để kể tóm tắt truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” - Suy nghĩ để trả lời câu hỏi phần Đọc - Hiểu văn SGK C/ Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Giới thiệu Trong kho tàng truyền thuyết nước có chuỗi truyền thuyết thời đại vua Hùng Truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” (mà học) truyền thuyết tiêu biểu in dấu ấn thực sống thờ đại Hùng Vương Đây anh hùng cổ xưa người anh hùng chống bão lụt Sơn Tinh, sức mạnh khát vọng chiến thắng thiên tai bão lụt nhân dân ta buổi đầu dựng nước Bản anh hùng ca vang vọng sống hôm Hoạt động 2: Đọc tìm hiểu thích * Đọc hướng dẫn đọc diễn cảm Thao Hoạt động dạy Hoạt động học tác Đọc diễn cảm mẫu truyện Hs - Nghe - Hướng dẫn đọc diễn cảm: - Nghe + Đọc giọng kể - Quan sát SGK + Giọng điệu chung: khỏe, vang + Ngữ điệu: Đọc chậm rãi phần truyện kể việc vua Hùng kén rể - Đọc nhanh, mạnh gay cấn phần truyện kể giao tranh Sơn Tinh Thủy Tinh Hỏi: Hãy đọc truyện “Sơn Tinh Thủy - Một học sinh đọc Tinh” theo yêu cầu truyện Nhận xét sửa chữa cách đọc học sinh - Nghe *Tìm hiểu thích Thao tác Hoạt động dạy Hoạt động học Hỏi: Hãy quan sát thích - Là truyền thuyết thần SGK cho biết em hiểu Núi thần Nước 14/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… truyền thuyết Sơn Tinh Thủy Tinh - Có liên quan đến núi Tản Viên, thời đại Hùng Vương - Hiện đền thờ Núi Ba Vì Hà Nội Vĩnh Phúc Hỏi: Trong truyện có chi tiết; “ Một - Cầu: tìm, kiếm, xin hơm có hai chàng trai đến cầu hôn” - Hôn: lấy vợ lấy chồng Em hiểu “ cầu hôn” ? - Cầu hôn: xin lấy làm vợ Hỏi: Cũng theo cách giải thích đó, giải thích từ “ hồng mao” câu văn “ Voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao” - Hồng: màu đỏ - Mao: lông động vật - Hồng mao: bờm ngựa màu đỏ Hoạt động 3: Tìm hiểu cấu trúc văn “Sơn Tinh Thủy Tinh” Tìm hiểu cấu trúc văn “Sơn Tinh Thủy Tinh” Thao tác Hoạt động dạy Hỏi: Văn Sơn Tinh Thủy Tinh truyền thuyết có hai nội dung lớn kể theo trình tự sau: Vua Hùng kén rể Cuộc giao tranh Sơn Tinh Thủy Tinh Hãy xác định hai phần nội dung văn bản? Cho biết phần nội dung truyện ? Hỏi : Hãy xác định nhân vật truyện Sơn Tinh Thủy Tinh? Vì nhân vật ? Giảng : Cả hai nhân vật Sơn Tinh Thủy Tinh toát lên tư tưởng, ý nghĩa truyện: Với Thủy Tinh sức mạnh tàn phá thiên tai 15/26 Hoạt động học HS: Bố cục gồm hai phần Từ đầu đến thứ đôi: - Nội dung :Vua Hùng kén rể - Từ “ hơm sau, tờ mờ sáng” đến hết - Nội dung chính: Cuộc giao tranh Sơn Tinh Thủy Tinh -Sơn Tinh Thủy Tinh Cả hai xuất việc truyện Hs Lắng nghe - Minh họa giao tranh Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… bão lụt Còn với Sơn Tinh tượng liệt Sơn Tinh trưng cho sức mạnh mơ ước Thủy Tinh chiến thắng thiên nhiên nhân ta thủa xưa Hỏi:Theo em tranh SGK minh họa cho nội dung văn Sơn Tinh Thủy Tinh ? Em thử đặt tên cho tranh ? - Đặt tên tranh: chiến Sơn Tinh Thủy Tinh Tìm hiểu nội dung văn “Sơn Tinh Thủy Tinh” a Vua Hùng kén rể : Thao tác Hoạt động dạy Hoạt động học Hỏi: Vì Vua Hùng băn khoăn - Muốn chọn cho người kén rể? chồng xứng đáng - Sơn Tinh Thủy Tinh đến cầu hôn ngang tài ngang sức Hỏi: Giải pháp kén rể Vua - Thách cưới lễ vật khó Hùng Là gì? kiếm (Voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao) - Hạn giao lễ gấp: ngày Hỏi: Giải pháp có lợi cho Sơn - Lợi cho Sơn Tinh Tinh hay Thủy Tinh? Vì sao? - Đó sản vật nơi rừng núi đất đai Sơn Tinh Hỏi: Vì Vua Hùng dành thiện - Vua biết sức mạnh tàn phá cảm cho Sơn Tinh? Thủy Tinh - Vua tin sức mạnh chiến thắng Sơn Tinh Thủy Tinh Hỏi: Vua hùng sáng suốt chọn rể Sơn Tinh Qua việc này, - Ca ngợi công đức nhân dân muốn bày tỏ tình cảm Vua Hùng 16/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… Vua Hùng thời kì dựng nước? b Cuộc giao tranh Sơn Tinh Thủy Tinh Thao tác Hoạt động dạy Hoạt động học Hỏi: Hãy tái giao tranh Một học sinh đọc diễn cảm Sơn Tinh Thủy Tinh phần hai truyện giọng đọc diễn cảm em Hỏi: Thủy Tinh mang quân đánh - Tự Sơn Tinh lý gì? - Muốn chứng tỏ quyền lực Hỏi: Trận đánh Thủy Tinh - “Thần hơ mưa gọi gió làm diễn nào? thành dông bão dâng nước sông cuồn cuộn đánh Sơn Tinh Nước ngập ruộng đồng nhà cửa Thành Phong Châu lềnh bềnh biển nước Hỏi: Em hình dung sống gian Thủy - Thế gian ngập nước Tinh đánh thắng Sơn Tinh? - Khơng sống người Hỏi: Nhưng Thủy Tinh không chiến thắng Sơn Tinh.Mấy - Hai lần lần Thủy Tinh thua Sơn Tinh? - Hàng năm thua Hỏi: Mặc dù thua năm - Mãi thua Thủy Tinh dâng nước - Thiên tai, lũ lụt đánh Sơn Tinh Theo em, Thủy - Sự đe dọa thường xuyên Tinh tượng trưng cho sức mạnh bão, lũ lụt sống thiên nhiên? người Hỏi: Sơn Tinh chống lại Thủy Tinh nhằm mục đích gì? - Bảo vệ hạnh phúc, đất đai sống muôn loài mặt đất 17/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… 10 11 Hỏi: Trận đánh Sơn Tinh “Thần dùng phép lạ bốc diễn nào? đồi, dời dãy núi, dựng thành lũy đất ngăn chặn dòng nước.Nước sơng dâng cao bao nhiêu, dời núi cao lên nhiêu” Hỏi: Theo dõi giao tranh - Chi tiết “nước sông dâng Sơn Tinh Thủy Tinh em cao dời núi cao lên thấy chi tiết bật? Vì sao? nhiêu” - Miêu tả tính chất liệt chiến chống giặc nước -Thể đấu tranh gay go, bền bỉ thắng lợi nhân dân ta Hỏi: Theo em Sơn Tinh - Sơn Tinh có nhiều sức mạnh ln chiến thắng Thủy Tinh? hơn: + Có sức mạnh tinh thần: Vua Hùng + Có sức mạnh vật chất: Trận địa đồi núi cao, vững + Có tinh thần bền bỉ Hỏi: Sơn Tinh thắng - Sức mạnh chế ngự thiên tai thắng Thủy Tinh Theo em, Sơn bão lụt nhân dân ta Tinh tượng trưng cho sức mạnh nào? 18/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… Hoạt động 4: Tìm hiểu ý nghĩa văn “Sơn Tinh Thủy Tinh” Thao tác Hoạt động dạy Hoạt động học Hỏi: Truyện kể năm Sơn Tinh dâng nước đánh Sơn - Hiện tượng mưa gió, bão, lũ Tinh.Theo em, người xưa lụt mượn chuyện để giải thích tượng thiên nhiên nước ta? Hỏi: Sơn Tinh đánh thắng - Phản ánh sức mạnh mơ Thủy Tinh Điều phản ánh ước chiến thắng thiên tai bão, mơ ước nhân dân ta? lũ lụt nhân dân ta từ thời xa xưa Hỏi: Truyền thuyết Sơn Tinh - Ca ngợi cơng lao trị thủy Thủy Tinh có ý nghĩa dựng nước vị vua khác gắn liền với thời đại Hùng vị Vua Hùng? - Trí tưởng tượng kỳ ảo Hỏi: Các nhân vật Sơn Tinh người xưa dựng Thủy Tinh gây ấn tượng mạnh hình tượng khổng lồ mang ý khiến người đọc phải nhớ nghĩa tượng trưng khái quát Theo em, điều có cho lực lượng thiên tai bão lụt đâu nước ta Hoạt động 5: Luyện tập Thao tác Hoạt động dạy Hoạt động học Hỏi: Hãy kể chuyện Sơn Tinh Hai học sinh kể theo trí nhớ Thủy Tinh trí nhớ em? khơng dùng văn Hỏi: Từ truyện “Sơn Tinh Thủy - Đắp đê, kè Tinh”, em có liên hệ đến cơng - Trồng gây rừng việc trị thủy chống bão, lũ lụt - Quy hoạch vùng sống nhân ta ngày nay? chung với lũ Đây giáo án dạy Đọc - Hiểu văn học Ngữ văn lớp tập I thiết kế theo tinh thần đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh với quan điểm tích hợp Văn - Tập làm văn - Tiếng Việt nên sử dụng hệ thống câu hỏi sáng tạo, độc đáo giúp em thấy rõ chất văn 19/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… hình ảnh chi tiết Rèn luyện kĩ vận dụng liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo để tập kể chuyện sáng tạo theo cốt truyện dân gian III KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN - Kết học tập em nâng lên rõ rệt - Tạo niềm vui, ham thích, say mê học tập môn Ngữ văn cho em học sinh - Các học ngữ văn sinh động , sôi nổi, em hào hứng tham gia phát biểu ý kiến, xây dựng - Rèn cho em có kĩ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết, bước đầu hình thành cho học sinh lực cảm thụ, bình giá văn thơ - Rèn luyện kỹ sống kinh nghiệm ứng xử vấn đề nêu văn bản, sống - Qua tiết Đọc - Hiểu văn “Vượt thác” giúp em biết kết hợp quan sát, tưởng tượng so sánh văn miêu tả để tả nhân vật truyện cổ tích thật hấp dẫn, sinh động em Lê Phương Thu, Hà Cao Phương Anh , Phạm Minh Hiếu - Các em bước đầu có kĩ Đọc - Hiểu kiểu văn văn dạng thức sáng tạo nghệ thuật - Qua tiết học Đọc - Hiểu văn em cảm nhận hiểu ý nghĩa khái quát văn kĩ tạo lập kiểu văn theo phương thức biểu đạt - Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học, hoạt động ngoại khóa - Các em biết vận dụng kiến thức học sáng tác thơ bốn chữ, năm chữ theo chủ đề : học tập, mái trường, quê hương, đất nước - Chất lượng học tập đại trà nâng lên rõ rệt: Lớp 6B Học sinh Đầu năm Cuối năm Giỏi 15% 27 % Khá 23% 37,5 % TB 53,5 % 33% 20/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… 7B Yếu 8,5 % 2,5 % Giỏi 13% 25% Khá 24% 38% TB 54% 34% Yếu 9% 3% C Kết luận khuyến nghị Kết luận - Là giáo viên giảng dạy môn ngữ văn nhiều năm nhận thấy muốn đổi phương pháp dạy học, nâng cao tính chủ động sáng tạo học sinh người giáo viên phải thấm nhuần quan điểm, nội dung phương pháp giảng dạy môn.Trước hết người giáo viên phải nghiên cứu dạy, nhấn mạnh phương châm đề cao hoạt động học tập học sinh hướng học sinh cách tiếp cận văn theo ba hướng : Đọc - Hiểu ; Suy nghĩ - Vận dụng ; Liên tưởng - Tích lũy - Đa dạng hóa biện pháp hình thức Đọc - Hiểu văn tạo nên hứng thú, yêu thích phát huy tính cực sáng tạo học sinh tất hoạt động từ : Chuẩn bị bài, sưu tập tài liệu, trao đổi tổ nhóm học sinh phát biểu trình bày suy nghĩ thân, học đạt kết tốt - Qua tiết dạy giúp học sinh liên hệ vận dụng kiến thức học với sống từ khơi dậy hứng thú học tập môn ngữ văn em giúp em học sinh liên hệ cách sinh động tự nhiên việc học văn với vấn đề sống - Nâng cao ý thức học việc gìn giữ phát huy giàu đẹp Tiếng Việt, tinh thần tự hào yêu quý thành tựu văn học dân tộc văn học giới - Giúp em hiểu giá trị chân – thiện – mĩ - Cuối tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí đồng nghiệp Khuyến nghị 21/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… - Dạy ngữ văn theo quan điểm tích hợp đổi phương pháp thực định hướng đắn Ở tổ, nhóm văn chúng tơi thực tiết chuyên đề đổi dạy học môn ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng Đọc - Hiểu văn giúp em tìm hiểu, khám phá văn cách tích cực chủ động sáng tạo - Để thực tốt đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp giáo viên chúng tơi mong muốn Trong sách giáo khoa có liên kết cấu trúc chương trình thể tính tích hợp đơn vị học để hướng dẫn học sinh Đọc Hiểu văn theo phương pháp tích hợp + Sau học kỳ, năm học phòng giáo dục có lớp tập huấn chuyên đề chuyên sâu đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn để giáo viên tham gia học tập kinh nghiệm từ bạn đồng nghiệp - Cuối tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn ! Hà nội ngày 20/4/2016 22/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ “Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương” - Nguyễn Trọng Hoàn – NXB Giáo dục 2/ “Hệ thống câu hỏi Đọc - Hiểu văn Ngữ văn 7” - Trần Đình Chung – NXB Giáo dục 3/ Sách giáo viên Ngữ Văn lớp 6,7,8,9 - Bộ GD&ĐT - NXB Giáo dục 4/ Tạp chí Thế giới ta - Hội Tâm lý - Giáo dục học Việt Nam 5/ Sách Thiết kế giảng Ngữ Văn lớp 6,7,8,9 - Bộ GD&ĐT - NXB Giáo dục 6/ Sách Thiết kế dạy học Ngữ Văn theo hướng tích hợp - Trương Dĩnh - NXB Giáo dục 7/ Các dạng tập làm văn cảm thụ văn thơ 6,7,8 – Cao Bích Xuân – NXB Giáo dục 8/ Tư liệu văn – Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Văn Hiệp, Nguyễn Trọng Hoàn – NXB Giáo dục 9/ Một số kiến thức – kĩ tập nâng cao Ngữ Văn – Nguyễn Thị Mai Hoa, Đinh Chí Sáng – NXB Giáo dục 23/26 ... V Phương pháp nghiên cứu: .3 B NỘI DUNG .3 I Những phương pháp dạy Đọc - Hiểu văn môn ngữ văn Các biện pháp Đọc- Hiểu văn Vận dụng hệ thống câu hỏi hoạt động dạy. .. thiết kế phần đọc hiểu ý nghĩa văn cấp độ dòng, 8/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… vượt khỏi dòng để tiến tới mục tiêu đọc hiểu văn cần tới... hỏi Đọc - Hiểu văn bản SGK Ngữ văn minh chứng cho quan niệm đắn chất Đọc - Hiểu văn bản môn ngữ văn Là giáo viên dứng lớp dạy môn ngữ văn theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, nghĩ hệ thống