Mục đích nghiên cứu đề tài: Nâng cao năng lực đọc hiểu cảm thụ văn chương, năng lực tạo lập văn bản. Nâng cao hiệu quả giờ dạy môn ngữ văn. Giúp học sinh củng cố hệ thống hóa các kiến thức đã và đang học, khai thác triệt để kiến thức bài dạy gây hứng thú học tập cho học sinh. Khơi dậy năng lực thẩm mĩ của học sinh để các em biết yêu cái đẹp, trân trọng cái đẹp. Qua các bài học giáo dục cho học sinh lòng tự hào dân tộc, lòng yêu nước, giữ gìn, nâng niu trân trọng những truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc ta.
Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG MƠN NGỮ VĂN Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… Năm học 20152016 MỤC LỤC I. Lý do chọn đề tài .1 II. Cơ sở lý luận và thực tiễn 1. Cơ sở lý luận .1 2. Cơ sở thực tiễn: III. Mục đích nghiên cứu đề tài: IV. Đối tượng nghiên cứu: V. Phương pháp nghiên cứu: B. NỘI DUNG .3 I. Các biện pháp và hình thức dạy học “Đọc Hiểu văn bản trong bài học ngữ văn” .3 1. Các phương pháp dạy Đọc Hiểu văn bản .3 2. Vận dụng hệ thống câu hỏi trong hoạt động dạy học “ Đọc Hiểu văn bản” 11 II/ Các giải pháp: Minh họa bằng bài giảng cụ thể 15 III KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN .23 C. Kết luận và khuyến nghị 24 1. Kết luận .24 2. Khuyến nghị .25 TÀI LIỆU THAM KHẢO .26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong q trình dạy học là u cầu đối với tất cả các đồng chí giáo viên ở các mơn học. Song đối với mơn ngữ văn có một vị trí quan trọng góp phần đào tạo giáo dục thế hệ trẻ thành những con người có ý thức tự tu dưỡng, biết u thương q trọng gia đình,có lòng u nước, biết hướng tới những tư tưởng tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải sự cơng bằng xã hội Thơng qua việc học tập mơn ngữ văn tơi mong muốn giúp các em rèn luyện tích lũy kiến thức, có tư duy sáng tạo, có tính tự lập, bước đầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân thiện mĩ trong các tác phẩm văn học cũng như trong cuộc sống. Để đáp ứng được u cầu đổi mới dạy học trong mơn ngữ văn theo hướng tích hợp ba phân mơn: Văn Tiếng Việt Tập làm văn gắn bó với nhau. Chính vì vậy, giờ Đọc Hiểu văn bản là rất quan trọng. Nó gắn liền việc dạy tiếng Việt với văn bản vừa tìm hiểu, với phân mơn Tập làm văn là hoạt động tích hợp tri thức Đọc Hiểu văn bản Tiếng Việt vào việc tạo lập các văn bản Bản thân tơi là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy tơi mạnh dạn nêu vài ý kiến NHỮNG PHÁP DẠY “ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG MƠN NGỮ VĂN’’ làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm của mình II. Cơ sở lý luận và thực tiễn 1. Cơ sở lý luận Mơn ngữ văn bậc THCS đã khẳng định “Lấy quan điểm tích hợp làm ngun tắc tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy. “Đọc Hiểu văn bản” khơng nhằm diễn đạt hai hoạt động tách rời nhau là Đọc và Hiểu. Khi học mơn ngữ văn thì hoạt động đó phải là nghiền ngẫm suy tư chí cả cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng. Đọc ở đây diễn ra theo cách bám sát đi sâu vào văn bản để “giải mã’’ văn bản, nghĩa là xác lập các giá trị của văn bản theo cách cảm nhận và cách hiểu người đọc Khả đọc hiểu cảm thụ tác phẩm văn chương phụ thuộc vào việc học sinh có thể trả lời được hay khơng những câu hỏi đặt ra những cấp độ khác nhau. Mức độ thấp nhất là chỉ cần sử dụng những thơng tin có ngay trong văn bản. Đó là trường hợp câu trả lời có sẵn trong bài đó là trình độ mới biết đọc trên dòng.Mức cao hơn là buộc 1/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… phải suy nghĩ và sử dụng những thơng tin trong bài để suy ra câu trả lời từ những đầu mối trong văn bản là trình độ đã biết đọc giữa dòng. Cao hơn nữa là u cầu khái qt, liên hệ giữa những cái mà học sinh đã đọc với thế giới bên ngồi, đó là trình độ biết vượt ra khỏi dòng để đọc văn bản. Như vậy giáo viên đã giúp học sinh tìm hiểu, khám phá văn bản một cách tích cực chủ động sáng tạo liên hệ được một cách sinh động, tự nhiên với những vấn đề của cuộc sống xã hội 2. Cơ sở thực tiễn: Đọc Hiểu văn bản trong bài học Ngữ văn chính là hoạt động tìm tòi phân tích để cảm thụ văn bản theo mục tiêu cụ thể của phần Văn trong mục tiêu chung của bài học Ngữ Văn Để dạy tốt tiết Đọc Hiểu văn bản trong bài học ngữ văn, chúng ta có nhiều hình thức hoạt động dạy học nhưng đều phải hướng tới mục đích rèn cho học sinh có kỹ năng Nghe Nói Đọc Viết tiếng Việt thành thạo theo các kiểu văn bản, nhấn mạnh phương châm đề cao cơng việc hoạt động của học sinh, giúp học sinh tiếp cận tác phẩm theo ba hướng Đọc Hiểu; Suy nghĩ Vận dụng; Liên tưởng Tích lũy Đổi mới hoạt động Đọc Hiểu văn bản hình thành cho học sinh phương pháp Đọc Hiểu các kiểu loại văn bản nhất là các văn bản ở dạng thức sáng tạo nghệ thuật cả trong và ngồi SGK, để phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức. Qua đó người giáo viên phải có cái nhìn bao qt về các tiết dạy theo nội dung văn bản để xác định được: * Các kỹ năng Đọc Hiểu văn bản * Vận dụng các kiểu loại câu hỏi trong hoạt động dạy Đọc Hiểu văn bản III. Mục đích nghiên cứu đề tài: Nâng cao năng lực đọc hiểu cảm thụ văn chương, năng lực tạo lập văn bản Nâng cao hiệu quả giờ dạy mơn ngữ văn Giúp học sinh củng cố hệ thống hóa các kiến thức đã và đang học, khai thác triệt để kiến thức bài dạy gây hứng thú học tập cho học sinh Khơi dậy năng lực thẩm mĩ của học sinh để các em biết u cái đẹp, trân trọng cái đẹp Qua các bài học giáo dục cho học sinh lòng tự hào dân tộc, lòng u nước, giữ gìn, nâng niu trân trọng những truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc ta 2/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… IV. Đối tượng nghiên cứu: Áp dụng một số phương pháp đổi mới kết hợp với những kinh nghiệm của thân trong các tiết dạy học mơn Ngữ văn cho học sinh THCS V. Phương pháp nghiên cứu: 1. Tìm hiểu bằng cách đọc, nghiên cứu tài liệu về phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại. Các bài viết có tính chất khoa học và đã thành giáo trình giảng dạy 2. Tổng kết kinh nghiệm sáng kiến của đồng nghiệp 3. Thực nghiệm sư phạm thơng qua các bài dạy ngữ văn cụ thể B. NỘI DUNG I. Các biện pháp và hình thức dạy học “Đọc Hiểu văn bản trong bài học ngữ văn” 1. Các phương pháp dạy Đọc Hiểu văn bản Hoạt động dạy và hoạt động học bao gồm tồn bộ các biện pháp và hình thức dạy của thầy và học của trò theo tinh thần thầy tổ chức hướng dẫn, trò chủ động tích cực trong q trình Đọc Hiểu văn bản và lĩnh hội tri thức. Đọc văn bản là một kỹ năng học sinh cần phải rèn luyện và phát triển trong suốt q trình học tập mơn ngữ văn. Đọc văn bản có nhiều hình thức: đọc thầm, đọc lướt, đọc tóm tắt, đọc diễn cảm. Quan trọng nhất là việc Đọc Hiểu văn bản, nếu học sinh khơng có kỹ năng đọc hiểu thì khơng thể tiến hành các bước tiếp theo là phân tích, đánh giá, cảm thụ văn bản a. Biện pháp đọc diễn cảm: Muốn hiểu tác phẩm văn chương cần phải đọc, đọc là một cách phân tích tác phẩm bằng giọng điệu ngơn ngữ. Đọc diễn cảm phương pháp dạy học đặc trưng của mơn ngữ văn. Đọc diễn cảm có khả năng tái hiện một cách trọn vẹn đời sống và hình tượng tác phẩm, khơng khí thời đại cũng như ý đồ tư tưởng của nhà văn. Đọc diễn cảm được xem như hình thức biểu hiện nghệ thuật. Vì thế có khả năng liên tưởng và tưởng tượng sáng tạo dựa trên đặc điểm hình thức của cấu trúc ngơn ngữ và thể loại tác phẩm để đọc phân vai, nhập vai. Hoạt động này được coi là thao tác đầu tiên của việc phân tích, cảm thụ “văn”. Đọc đúng là biểu hiện đúng hướng thâm nhập tác phẩm Đọc diễn cảm của thầy là đọc mẫu, với trò là tập đọc diễn cảm. Từ khi giáo viên đọc mẫu đến khi tập đọc diễn cảm sẽ là biện pháp hướng dẫn đọc Trong các bài soạn trước đây giáo viên chúng ta gần như đã bỏ qua biện pháp 3/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… dạy học này, trong giáo án chỉ ghi một chữ “đọc” và sau ghi lên bảng chỉ là thông báo biện pháp chưa phải dạy học biện pháp Nhưng trong giáo án mới thực hiện chương trình thay sách giáo khoa ngữ văn THCS, biện pháp đọc diễn cảm và hướng dẫn đọc sẽ được giáo viên thiết kế trong hoạt động “Đọc Hiểu chú thích văn bản”. Đọc diễn cảm được xem như hình thức biểu hiện nghệ thuật. Đọc đúng là biểu hiện đúng hướng thâm nhập tác phẩm. Chính vì vậy trong q trình giảng dạy tơi ln đề cao hoạt động đọc kỹ văn bản và phần chú thích để nắm được nội dung ý nghĩa, từ đó học sinh chủ động tiếp cận văn bản * Ví dụ khi dạy bài học “ Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về q ’’ Ngữ văn Lớp 7, tơi đã áp dụng vào bài dạy của mình Thao tác Hoạt động dạy Hoạt động học 1 GV hỏi: Bài thơ “Hồi hương HS trả lời: ngẫu thư” diễn tả cảm xúc của Tình cảm một con người con sau bao năm Chậm rãi xa quê vừa đặt chân tới làng. Sâu lắng Vậy theo con cần đọc bài thơ với giọng điệu thế 2 nào? HS đọc Yêu cầu: Hãy đọc bài thơ bằng (Mỗi học sinh đọc dạng giọng điệu đó! văn bản) 3 Ngắt nhịp 4/3 các câu 1, 2, Ở bản phiên âm các dấu câu đòi hỏi cách ngắt nhịp như thế nào Ngắt nhịp 2/5 ở câu cuối 4 khi đọc? Hãy đọc diễn cảm bài thơ “Hồi Đọc hương ngẫu thư” theo các yêu (Một học sinh đọc diễn cảm cầu trên bản phiên âm của bài thơ) Đối với từng loại văn bản giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc để cảm nhận được nội dung và nghệ thuật của từng văn bản đó Đọc văn bản bao giờ cũng gắn liền với tiếp nhận, nó mang đậm dấu ấn cá nhân người đọc trong những cảm xúc của mình về tác phẩm. Đọc khơng chỉ là việc phát âm thơng thường mà là q trình“ thức tỉnh cảm xúc”. Đối với từng loại văn bản giáo viên cần hướng dẫn đọc diễn cảm để cảm nhận 4/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… được nội dung và nghệ thuật của loại văn bản đó. Cụ thể khi giảng dạy truyện dân gian tơi đã linh hoạt tổ chức cho các em đọc diễn cảm và hướng dẫn các em thao tác để kể diễn cảm đạt hiệu quả 5/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… * Trích ngang thiết kế bài học “Lợn cưới, áo mới” – Ngữ Văn 6 Thao tác Hoạt động dạy 1 GV Giảng: Lợn cưới áo mới là một chuyện kể dân gian mang ý nghĩa giễu cợt tật xấu. Ở đây tật khoe của được kể và tả qua hành động lời nói của nhân vật Hỏi: Từ nội dung trên khi đọc truyện cần phải đọc như thế nào ? 2 Hoạt động học HS: Nghe HS: Trả lời dùng giọng kể để đọc Giọng giễu cợt, mỉa mai Nhấn mạnh những ngôn từ GV hỏi: Hãy kể truyện “Lợn hành động và lời nói khác cưới áo mới ” theo các yêu cầu thường của nhân vật HS Kể lại chuyện “Lợn cưới đó áo mới ” bằng giọng mỉa mai, giễu cợt, hài hước nhấn mạnh vào những ngôn từ chỉ hành động lời nói khác thường của nhân vật Kể: học sinh dùng giọng đọc để kể chuyện theo SGK b. Biện pháp đọc kết hợp với giảng và bình văn Biện pháp giảng và bình văn vốn là cơng cụ chính của người thầy trong các giờ giảng văn truyền thống đã khơng còn đảm nhiệm chức năng thống sối trong các giờ học văn theo tinh thần đổi mới. Tuy nhiên giảng văn và bình văn vẫn nằm trong số các biện pháp dạy học tích cực trong hoạt động Đọc Hiểu văn bản. Muốn hiểu sâu sắc tác phẩm văn chương cần phải tiến hành các thao tác tư duy cảm xúc đó là kỹ năng đọc kết hợp với giảng bình Việc giảng giải để làm rõ hoặc mở rộng kiến thức khó trong văn bản cũng thể hiện sự cảm thụ sâu sắc tinh tế của thầy được áp dụng phát huy đúng lúc, đúng chỗ sẽ có tác dụng gây lòng tin và sự hứng thú thẩm mỹ cho 6/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… học sinh trong khi đọc hiểu văn bản đồng thời góp phần rèn kỹ năng cảm thụ văn chương, kỹ năng nghe những lời hay ý đẹp, từ đó làm nảy sinh nhu cầu viết văn của học sinh trong những bài tự luận văn học sau này. Trong q trình giảng dạy, tơi đã áp dụng kỹ năng đọc kết hợp với giảng và bình văn một cách linh hoạt tùy theo kiểu văn bản. Sự tham gia của các lời giảng bình có thể cần rất ít trong khi hướng dẫn đọc hiểu văn bản các truyện dân gian, các câu tục ngữ nhưng lại rất cần thiết và quan trọng trong khi hướng dẫn đọc hiểu các văn bản tự sự hiện đại hoặc biểu cảm vì thế loại văn bản này phức tạp hơn so với năng lực tiếp nhận của học sinh. Nhưng trong trường hợp này lời giảng bình của giáo viên cũng chỉ giới hạn trong vai trò hướng dẫn chứ khơng làm thay, cảm thụ thay học sinh Nghe giảng say sưa trước những lời bình văn sâu sắc của giáo viên khơng thể là cách tốt nhất của học sinh khi các em chủ thể tiếp nhân văn Qua tiết dạy ngữ văn và tơi đã thiết kế bài học Đọc Hiểu văn bản “Trong lòng mẹ” Trích ngang thiết kế bài học Tiết 5 6 “Trong lòng mẹ”(Trích những ngày thơ ấu) Nguyên Hồng *Tình cảm của Hồng đối với mẹ Thao Hoạt động dạy tác Hoạt động học Hỏi: Bằng giọng đọc diễn cảm, em Một học sinh đọc diễn cảm hãy tái hiện phần văn bản kể về tình yêu thương mẹ của bé Hồng ? 2 Hỏi: Hình ảnh người mẹ lên Học sinh trả lời : qua chi tiết văn “ Mẹ về một mình bản ? Mẹ tơi cầm nón Mẹ khơng còm cõi xơ xác như lời cô tôi kể Gương mặt mẹ tôi Hơi quần áo của mẹ tôi 3 => Khẳng định đó là người Hỏi: Cách gọi mẹ tơi trong mọi chi mẹ của riêng bé Hồng 7/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… tiết ấy có ý nghĩa gì ? 4 5 Thể hiện tình cảm mẹ con gắn bó sâu sắc Giảng: Cách gọi mẹ tơi liên tục trong HS nghe đoạn văn trên cho người đọc thấy được hình ảnh người mẹ ln in đậm trong trái tim của bé Hồng. Người mẹ là trung tâm của mọi sự cảm nhận của bé Hồng rất sâu nặng và khơng có gì có thể chia cắt được tình cảm thiêng liêng đó HS: trả lời Hình ảnh người mẹ hiện Ở đây nhân vật người mẹ được kể lên thật cụ thể gần gũi thân qua cái nhìn và cảm xúc tràn ngập u thương thương của người con. Điều đó có tác dụng gì ? 6 Theo con bé Hồng đã có một người mẹ như thế nào ? GV bình Bé Hồng đã có một người mẹ khác hồn tồn với lời dèm pha của người cơ: Khơng hề xa lạ (Vì mẹ đã trở về với con) Khơng thay đổi mẹ vẫn ơm con vào lòng, vẫn lấy vạt áo nâu thấm nước mắt cho con Khơng tiều tụy đói khổ gương mặt mẹ vẫn tươi sáng, đơi mắt trong, nước da mịn, hai gò má vẫn hồng. Mẹ vẫn đẹp đẽ sang trọng với hơi thở thơm tho ở khn miệng xinh xắn đang nhai trầu. Người mẹ thật 8/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… trọng trong đổi mới phương pháp vì chính loại câu hỏi này giúp học sinh nỗ lực học tập, phát huy tư duy sáng tạo của học sinh. Một bài văn khơng khơi gợi cảm xúc, tưởng tượng của người học sẽ tạo nên một giờ văn vơ cảm, khơ cứng. Nhưng một giờ văn thiếu chiều sâu nhận biết về tác phẩm sẽ là một giờ học phù phiếm, nơng cạn. Hình thức hỏi sáng tạo, đặc biệt được coi trọng trong phương pháp mới vì chính loại câu hỏi này có nhiều cơ hội để khơi dậy nỗ lực học tập, tư duy sáng tạo của học sinh hơn cả.Vận dụng câu hỏi này một cách linh hoạt, hợp lý để học sinh tự trả lời giáo viên chỉ bổ sung, gợi dẫn dần dần tiết học sẽ đạt hiêu quả rất cao. Ví dụ trong bài: “Chị em Thúy Kiều” Nguyễn Du Ngữ văn 9 tập I, mà thiếu câu hỏi: Khi Nguyễn Du miêu tả sắc đẹp của Thúy Vân, Thúy Kiều là có sự dự báo về số phận của họ, theo em dự báo ấy là gì? Tất nhiên câu hỏi này phải đưa ra khi học sinh đã cảm nhận được đầy đủ về hai nhân vật Thúy Vân, Thúy Kiều Nhưng những lớp mà chất lượng đại trà chưa cao, khơng có học sinh giỏi thì sao? Chẳng lẽ giáo viên lại bỏ qua câu hỏi loại này. Bỏ qua thì chất văn của bài dạy sẽ giảm đi 50%. Vậy làm thế nào? Theo tơi giáo viên vẫn đặt ra câu hỏi này song câu hỏi chỉ mang tính chất dẫn dắt thu hút học sinh khơng đòi hỏi học sinh phải trả lời chỉ cần học sinh thấy rằng: Đây là tình huống phải suy nghĩ là đạt u cầu, giáo viên sẽ diễn giảng để học sinh tiếp thu kiến thức sâu hơn Khi soạn bài thiết kế câu hỏi Đọc Hiểu văn bản tơi ln thấm nhuần quan điểm nội dung và phương pháp tích hợp tích hợp khơng chỉ phân tích cảm thụ văn mà còn nhìn thấy các giá trị của “ văn” trong quan hệ gắn kết với phân mơn Tiếng Việt và Tập làm văn. Các câu hỏi Đọc Hiểu cấu trúc văn bản khi hướng vào tiếp cận các yếu tố bố cục, chủ đề, nhân vật, cốt truyện, ngơi kể , kiểu văn bản đã khơng tách rời hình thức loại thể của văn bản với phương thức biểu đạt của văn bản, nghĩa là chúng được khai thác vừa như cấu trúc của một tác phẩm văn học, lại vừa như cấu trúc của một văn bản tương ứng đó chính là tích hợp với phân mơn tập làm văn. Cùng với phân mơn tập làm văn các kiến thức về Tiếng Việt như từ loại, các biện pháp tu từ sẽ là tín hiệu nghệ thuật để giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị của văn bản.Cụ thể khi dạy văn bản “ Cảnh ngày xn” trích truyện Kiều của Nguyễn Du Ngữ văn 9 Tập I, giáo viên đưa ra câu hỏi Em hãy tìm từ láy trong sáu câu thơ cuối của đoạn trích? Có ý kiến cho rằng những từ láy ấy khơng chỉ miêu tả sắc thái cảnh vật mà còn có tác dụng bộc 13/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… lộ tâm trạng của nhân vật? Em có đồng ý với ý kiến trên khơng vì sao? Nếu giáo viên khơng đặt câu hỏi này thì khơng khai thác sâu nội dung bài học. Học sinh tự suy nghĩ cảm nhận và chủ động cho thể hiện sự cảm nhận riêng của bản thân. Sau đó giáo viên nhấn mạnh khắc sâu kiến thức vì sáu câu thơ cuối bài này Nguyễn Du dùng tới năm từ láy: “Tà tà, thơ thẩn, thanh thanh, nao nao, nho nhỏ”. Trong năm từ láy có ba từ mang thanh bằng và thanh khơng, hai từ còn lại thì một nửa yếu tố cấu tạo nên từ láy cũng mang thanh khơng. Điều đó chứng tỏ tác giả có dụng ý nghệ thuật trong cách dùng hệ thống từ láy ở sáu câu thơ cuối này. Những từ láy ấy vừa miêu tả sắc thái cảnh vật (bề nổi) cái quan trọng hơn là kết hợp bộc lộ tâm trạng nhân vật (bề chìm), tâm trạng của nhân vật khơng hiện rõ ở bề mặt ngơn ngữ mà ẩn hiện ở đằng sau cách dùng ngơn từ? Những câu hỏi mang tính khái qt nâng cao kích thích sự tìm tòi, sáng tạo, năng lực cảm thụ văn học giúp các em thấy rõ nhất chất văn ở từng tín hiệu nghệ thuật được sử dụng trong văn bản Giải pháp minh họa: Khi dạy bài “Qua Đèo Ngang”, tơi đã đặt câu hỏi tìm hiểu hình thức nghệ thuật để khắc sâu nội dung cảm xúc Hãy tìm và phân tích ý nghĩa nghệ thuật trong hai câu luận Nhớ nước đau lòng con quốc quốc Thương nhà mỏi miệng cái gia gia Tác giả đã mượn chuyện vua Thục Đế mất nước hóa thành chim cuốc kêu hồi nhớ nước và âm thanh của chim đa đa để biểu lộ tâm trạng của tác giả đó là nỗi nhớ nước thương nhà. Nỗi niềm chất chứa ngày một thêm sâu nặng khiến nữ sĩ phải thốt lên phơi trải tấm lòng. Con người nhỏ bé bỗng sững lại trước một khơng gian rộng lớn, rợn ngợp (chỉ có trời – non nước) để nhận ra sự cơ dơn của chính mình “ta với ta” là một mình đối diện với chính mình. Cả một cảnh ngộ, một tâm tư, một tấm lòng khơng biết chia sẻ cùng ai! Phải chăng đây là nét đặc trưng của nỗi buồn xưa, nỗi buồn trước cảnh non sơng biến đổi, triều đại hưng phế nhưng tình riêng vẫn còn bất biến với chính mình. Hai câu thơ vừa kết thúc bài thơ vừa mở ra một chân trời cảm xúc mới Các câu hỏi mang tính sáng tạo có tác dụng rất lớn trong mỗi tiết dạy ngữ văn song làm thế nào để mỗi tiết dạy người giáo viên phải suy nghĩ, thiết kế được các câu hỏi sáng tạo.Theo suy nghĩ và kinh nghiệm của bản thân tơi trong q trình giảng dạy, muốn có loại câu hỏi này, giáo viên trước hết phải nghiên cứu kỹ văn bản và các tài liệu tham khảo có liên quan, soạn ra các câu 14/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… từ cụ thể đến khái quát. Thực tế, dạy môn ngữ văn theo hướng đổi mới cho thấy chừng nào chưa thiết kế được hệ thống câu hỏi Đọc Hiểu văn bản tương ứng với văn bản, phù hợp với sức học của học sinh thì tiết học ngữ văn đó mất đi chất men say của thầy với chất men say của trò Giáo viên cần vận dụng hệ thống câu hỏi Đọc hiểu văn bản một cách linh hoạt, hợp lý, sáng tạo để tạo nên sự hứng thú ham học và phát huy tính tích cực chủ động của học sinh ở mức tối đa đạt hiệu quả học tập tốt nhất Giáo viên sẽ đem đến cho các em những giờ học văn thú vị bổ ích II/ Các giải pháp: Minh họa bằng bài giảng cụ thể Văn bản “Sơn Tinh Thủy Tinh” trong ngữ văn 6 là đối tượng đọc để hiểu từ truyền thuyết ấy vẻ đẹp của trí tưởng tượng hoang đường kỳ ảo cùng cảm quan của người xưa về hiện tượng lũ lụt thường xảy ra đồng bằng Bắc bộ và khát vọng chiến thắng thiên tai của người Việt cổ. Đối với văn bản này tơi đã thiết kế bài dạy của mình phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp Bài 3 Tiết 9: “Sơn Tinh Thủy Tinh” A/ Mục tiêu bài học: Giúp học sinh học và hiểu các ý nghĩa nội dung và hình thức của truyền thuyết Sơn Tinh Thủy Tinh Cách giải thích hiện tượng bão lụt của người Việt cổ Thể hiện sức mạnh và ước mơ chiến thắng bão lụt của người xưa Ca ngợi sự sáng suốt và cơng lao dựng nước của các vua Hùng Trí tưởng tượng kỳ ảo dựng lên những hình tượng khổng lồ mang tính tưởng trưng cao B/ Chuẩn bị bài học 1/ Giáo viên: Quan sát cả bài học Ngữ văn số 3 trong SGK để thấy những điểm có thể tích hợp giữa Văn với Tập làm văn và Tiếng Việt. Ở đây tích hợp rõ nhất là Văn (truyện truyền thuyết tự sự) với Tập làm văn (sự việc và nhân vật trong kiểu văn bản tự sự) Đọc kỹ mục “ Những điều cần chú ý” trong sách giáo viên để nắm chắc ý nghĩa của truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” Tranh minh họa truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” 2/ Học sinh Đọc nhiều lần để có thể kể tóm tắt truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” 15/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… Suy nghĩ để có thể trả lời các câu hỏi của phần Đọc Hiểu văn bản trong SGK C/ Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Giới thiệu bài Trong kho tàng truyền thuyết của nước ra có chuỗi truyền thuyết về thời đại các vua Hùng. Truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” (mà chúng ta sẽ học) là truyền thuyết tiêu biểu in dấu ấn hiện thực cuộc sống thờ đại Hùng Vương Đây là bản anh hùng cổ xưa về người anh hùng chống bão lụt Sơn Tinh, về sức mạnh và khát vọng chiến thắng thiên tai bão lụt của nhân dân ta trong buổi đầu dựng nước. Bản anh hùng ca này sẽ còn vang vọng mãi trong cuộc sống của chúng ta hơm nay Hoạt động 2: Đọc và tìm hiểu chú thích * Đọc và hướng dẫn đọc diễn cảm Thao tác 1 2 3 Hoạt động dạy Hoạt động học Đọc diễn cảm mẫu cả truyện Hướng dẫn đọc diễn cảm: + Đọc bằng giọng kể + Giọng điệu chung: khỏe, vang + Ngữ điệu: Đọc chậm rãi phần truyện kể việc vua Hùng kén rể Đọc nhanh, mạnh hơn gay cấn hơn phần truyện kể giao tranh Sơn Tinh Thủy Tinh Hỏi: Hãy đọc truyện “Sơn Tinh Hs Nghe Nghe Quan sát SGK Thủy Tinh” theo các yêu cầu trên 4 Một học sinh đọc cả truyện Nhận xét sửa chữa cách đọc của học Nghe sinh này *Tìm hiểu các chú thích Thao tác 1 Hoạt động dạy Hỏi: Hãy quan sát chú thích 1 trong SGK và cho biết em hiểu gì về truyền thuyết Sơn Tinh Thủy Tinh 16/26 Hoạt động học Là truyền thuyết về thần Núi và thần Nước Có liên quan đến núi Tản Viên, thời đại Hùng Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… 2 Vương Hiện còn đền thờ tại Núi Ba Vì Hà Nội Vĩnh Hỏi: Trong truyện có chi tiết; “ Phúc Một hơm có hai chàng trai đến cầu Cầu: tìm, kiếm, xin hơn” Em hiểu “ cầu Hôn: lấy vợ lấy chồng hôn” ? Cầu hôn: xin lấy làm vợ 3 Hỏi: Cũng theo cách giải thích đó, hãy giải thích từ “ hồng mao” trong câu văn “ Voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao” Hồng: màu đỏ Mao: lơng động vật Hồng mao: chỉ bờm con ngựa màu đỏ Hoạt động 3: Tìm hiểu cấu trúc văn bản “Sơn Tinh Thủy Tinh” 1. Tìm hiểu cấu trúc văn bản “Sơn Tinh Thủy Tinh” Thao tác 1 2 Hoạt động dạy Hỏi: Văn Sơn Tinh Thủy Tinh là một truyền thuyết có hai nội dung lớn được kể theo trình tự sau: 1. Vua Hùng kén rể. 2. Cuộc giao tranh giữa Sơn Tinh và Thủy Tinh. Hãy xác định hai phần nội dung đó trên văn bản? Cho biết phần nội dung chính của truyện ? Hỏi : Hãy xác định nhân vật truyện Sơn Tinh Thủy Tinh? Vì sao đó là nhân vật chính ? Giảng : Cả hai nhân vật Sơn Tinh Thủy Tinh đều toát lên tư 17/26 Hoạt động học HS: Bố cục gồm hai phần Từ đầu đến thứ một đơi: Nội dung chính :Vua Hùng kén rể Từ “ hơm sau, mới tờ mờ sáng” đến hết Nội dung chính: Cuộc giao tranh Sơn Tinh và Thủy Tinh Sơn Tinh Thủy Tinh. Cả hai đều xuất hiện ở mọi sự việc của truyện Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… 3 tưởng, ý nghĩa của truyện: Với Thủy Tinh là sức mạnh tàn phá thiên tai bão lụt Còn với Sơn Tinh tượng trưng cho sức mạnh mơ ước chiến thắng thiên nhiên của nhân ta thủa xưa Hỏi:Theo em tranh trong SGK minh họa cho nội dung nào của văn bản Sơn Tinh Thủy Tinh ? Em hãy thử đặt tên cho bức tranh này ? Hs Lắng nghe Minh họa cuộc giao tranh quyết liệt giữa Sơn Tinh và Thủy Tinh Đặt tên tranh: cuộc chiến Sơn Tinh Thủy Tinh 2. Tìm hiểu nội dung văn bản “Sơn Tinh Thủy Tinh” a. Vua Hùng kén rể : Thao tác 1 2 3 4 Hoạt động dạy Hoạt động học Hỏi: Vì Vua Hùng băn Muốn chọn cho con người khoăn khi kén rể? chồng xứng đáng Sơn Tinh và Thủy Tinh đến cầu hôn đều ngang tài ngang sức Hỏi: Giải pháp kén rể của Vua Thách cưới lễ vật Hùng Là gì? khó kiếm (Voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao) Hạn giao lễ gấp: chỉ trong Hỏi: Giải pháp có lợi cho một ngày Sơn Tinh hay Thủy Tinh? Vì Lợi cho Sơn Tinh sao? Đó là các sản vật nơi rừng núi đất đai của Sơn Tinh Hỏi: Vì Vua Hùng dành Vua biết sức mạnh tàn phá thiện cảm cho Sơn Tinh? của Thủy Tinh 18/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… Vua tin sức mạnh chiến thắng của Sơn Tinh đối với Thủy Tinh 5 Hỏi: Vua hùng sáng suốt chọn rể là Sơn Tinh. Qua việc Ca ngợi cơng đức của các này, nhân dân muốn bày tỏ tình Vua Hùng cảm nào đối với các Vua Hùng trong thời kì dựng nước? b. Cuộc giao tranh giữa Sơn Tinh và Thủy Tinh Thao tác 1 2 3 4 Hoạt động dạy Hỏi: Hãy tái giao tranh giữa Sơn Tinh và Thủy Tinh bằng giọng đọc diễn cảm của em Hỏi: Thủy Tinh mang qn đánh Sơn Tinh vì lý do gì? Hoạt động học Một học sinh đọc diễn cảm phần hai của truyện Tự ái Muốn chứng tỏ quyền lực Hỏi: Trận đánh của Thủy Tinh “Thần hơ mưa gọi gió làm diễn ra như thế nào? thành dông bão dâng nước sông cuồn cuộn đánh Sơn Tinh. Nước ngập ruộng đồng nhà cửa Thành Phong Châu nổi lềnh bềnh trên một biển nước Hỏi: Em hình dung sống gian nếu Thế gian ngập nước Thủy Tinh đánh thắng Sơn Khơng sống con Tinh? người 5 6 Hỏi: Nhưng Thủy Tinh đã không chiến thắng Sơn Tinh.Mấy lần Thủy Tinh thua Sơn Tinh? Hỏi: Mặc dù thua năm 19/26 Hai lần Hàng năm vẫn thua Mãi vẫn thua Thiên tai, lũ lụt Sự đe dọa thường xuyên Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… nào Thủy Tinh cũng dâng nước của bão, lũ lụt đối với cuộc đánh Sơn Tinh. Theo em, Thủy sống con người Tinh tượng trưng cho sức mạnh nào của thiên nhiên? Bảo vệ hạnh phúc, đất đai Hỏi: Sơn Tinh chống lại Thủy và cuộc sống mn lồi trên Tinh nhằm mục đích gì? mặt đất 8 Hỏi: Trận đánh Sơn Tinh diễn ra như thế nào? 9 Hỏi: Theo dõi giao tranh giữa Sơn Tinh và Thủy Tinh em thấy chi tiết nào nổi bật? Vì sao? 10 Hỏi: Theo em tại sao Sơn Tinh ln chiến thắng Thủy Tinh? “Thần dùng phép lạ bốc từng quả đồi, dời từng dãy núi, dựng thành lũy đất ngăn chặn dòng nước.Nước sơng dâng cao bao nhiêu, dời núi cao lên bấy nhiêu” Chi tiết “nước sơng dâng cao bao nhiêu dời núi cao lên bấy nhiêu” Miêu tả tính chất quyết liệt chiến chống giặc nước Thể đấu tranh gay go, bền bỉ và thắng lợi của nhân dân ta Sơn Tinh có nhiều sức mạnh hơn: + Có sức mạnh tinh thần: Vua Hùng + Có sức mạnh vật chất: Trận địa đồi núi cao, vững + Có tinh thần bền bỉ 11 Sức mạnh chế ngự thiên tai bão lụt của nhân dân ta. Hỏi: Sơn Tinh đã thắng và luôn 20/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… thắng Thủy Tinh. Theo em, Sơn Tinh tượng trưng cho sức mạnh nào? 21/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… Hoạt động 4: Tìm hiểu ý nghĩa văn bản “Sơn Tinh Thủy Tinh” Thao tác 1 Hoạt động dạy Hoạt động học Hỏi: Truyện kể năm Sơn Tinh cũng dâng nước đánh Sơn Hiện tượng mưa gió, bão, Tinh.Theo em, người xưa đã lũ lụt mượn chuyện này để giải thích tượng thiên nhiên ở nước ta? 2 Hỏi: Sơn Tinh luôn đánh thắng Phản ánh sức mạnh và mơ Thủy Tinh Điều phản ánh ước chiến thắng thiên tai và mơ ước nào của nhân dân ta? bão, lũ lụt của nhân dân ta từ thời xa xưa. Hỏi: Truyền thuyết Sơn Tinh Ca ngợi công lao trị thủy Thủy Tinh còn có ý nghĩa nào dựng nước vị vua khác khi gắn liền với thời đại Hùng các vị Vua Hùng? Trí tưởng tượng kỳ ảo của Hỏi: Các nhân vật Sơn Tinh người xưa đã dựng được các Thủy Tinh gây ấn tượng mạnh hình tượng khổng lồ mang ý khiến người đọc phải nhớ mãi. nghĩa tượng trưng khái qt Theo em, điều đó có được là do cho lực lượng thiên tai bão đâu lụt ở nước ta 3 4 Hoạt động 5: Luyện tập Thao tác 1 2 Hoạt động dạy Hoạt động học Hỏi: Hãy kể chuyện Sơn Tinh Hai học sinh kể theo trí nhớ Thủy Tinh trí nhớ của khơng dùng văn bản em? Đắp đê, kè Hỏi: Từ truyện “Sơn Tinh Trồng cây gây rừng Thủy Tinh”, em có liên hệ gì Quy hoạch vùng đến công việc trị thủy chống sống chung với lũ bão, lũ lụt nhân ta ngày 22/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… nay? Đây là giáo án dạy Đọc Hiểu văn bản bài học Ngữ văn lớp 6 tập I được thiết kế theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động của học sinh với quan điểm tích hợp Văn Tập làm văn Tiếng Việt nên tơi đã sử dụng hệ thống câu hỏi sáng tạo, độc đáo giúp các em thấy rõ chất văn trong từng hình ảnh chi tiết. Rèn luyện kĩ năng vận dụng liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo để tập kể chuyện sáng tạo theo cốt truyện dân gian III KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN NGỮ VĂN Kết quả học tập của các em được nâng lên rõ rệt Tạo được niềm vui, ham thích, say mê học tập mơn Ngữ văn cho các em học sinh Các giờ học ngữ văn sinh động , sơi nổi, các em hào hứng tham gia phát biểu ý kiến, xây dựng bài Rèn cho các em có kĩ năng: Nghe Nói Đọc Viết, bước đầu hình thành cho học sinh năng lực cảm thụ, bình giá văn thơ Rèn luyện kỹ năng sống và kinh nghiệm ứng xử đối với những vấn đề được nêu ra trong các văn bản, cũng như trong cuộc sống Qua tiết Đọc Hiểu văn bản “Vượt thác” giúp các em đã biết kết hợp quan sát, tưởng tượng so sánh trong văn miêu tả để tả được những nhân vật trong truyện cổ tích thật hấp dẫn, sinh động như bài của em Lê Phương Thu, Hà Cao Phương Anh , Phạm Minh Hiếu Các em đã bước đầu có kĩ năng Đọc Hiểu các kiểu văn bản nhất là các văn bản ở dạng thức sáng tạo nghệ thuật Qua các tiết học Đọc Hiểu văn bản các em đã cảm nhận và hiểu được ý nghĩa khái quát của các văn bản và kĩ năng tạo lập các kiểu văn bản theo các phương thức biểu đạt Phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ học, trong các hoạt động ngoại khóa. Các em đã biết vận dụng kiến thức đã học trong sáng tác thơ bốn chữ, năm chữ theo các chủ đề về : học tập, mái trường, q hương, đất nước Chất lượng học tập đại trà nâng lên rõ rệt: 23/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… Lớp 6B 7 B Học sinh Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Đầu năm 15% 23% 53,5 % 8,5 % 13% Cuối năm 27 % 37,5 % 33% 2,5 % 25% 24% 38% 54% 34% 9% 3% C. Kết luận và khuyến nghị 1. Kết luận Là giáo viên giảng dạy mơn ngữ văn nhiều năm tơi nhận thấy muốn đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao tính chủ động sáng tạo của học sinh thì người giáo viên phải thấm nhuần quan điểm, nội dung và phương pháp giảng dạy bộ mơn.Trước hết người giáo viên phải nghiên cứu bài dạy, nhấn mạnh phương châm đề cao các hoạt động học tập của học sinh hướng học sinh cách tiếp cận văn bản theo ba hướng : Đọc Hiểu ; Suy nghĩ Vận dụng ; Liên tưởng Tích lũy Đa dạng hóa các biện pháp và hình thức Đọc Hiểu văn bản sẽ tạo nên hứng thú, u thích phát huy tính cực sáng tạo của học sinh tất cả các hoạt động từ : Chuẩn bị bài, sưu tập tài liệu, trao đổi trong tổ nhóm mỗi học sinh đều được phát biểu và được trình bày suy nghĩ của bản thân, giờ học sẽ đạt kết quả tốt nhất Qua tiết dạy giúp học sinh liên hệ vận dụng những kiến thức đã học với cuộc sống từ đó khơi dậy hứng thú học tập mơn ngữ văn của các em và giúp 24/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… các em học sinh liên hệ một cách sinh động tự nhiên giữa việc học văn với những vấn đề của cuộc sống Nâng cao ý thức của học trong việc gìn giữ và phát huy sự giàu đẹp của Tiếng Việt, và tinh thần tự hào u q các thành tựu của văn học dân tộc và văn học thế giới Giúp các em hiểu được những giá trị chân – thiện – mĩ Cuối cùng tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí đồng nghiệp 2. Khuyến nghị Dạy ngữ văn theo quan điểm tích hợp và đổi mới phương pháp đang được thực hiện là một định hướng đúng đắn. Ở tổ, nhóm văn chúng tơi đã thực hiện các tiết chun đề đổi mới dạy học mơn ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng giờ Đọc Hiểu văn bản giúp các em tìm hiểu, khám phá văn bản một cách tích cực chủ động sáng tạo. Để thực hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp giáo viên chúng tơi mong muốn Trong sách giáo khoa có một sự liên kết trong cấu trúc chương trình thể hiện tính tích hợp hơn nữa trong từng đơn vị bài học để hướng dẫn học sinh Đọc Hiểu văn bản theo phương pháp tích hợp + Sau mỗi học kỳ, mỗi năm học phòng giáo dục có những lớp tập huấn những chun đề chun sâu về đổi mới phương pháp dạy học mơn ngữ văn để giáo viên chúng tơi tham gia và học tập kinh nghiệm từ các bạn đồng nghiệp. Cuối cùng tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí, đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn ! Hà nội ngày 20/4/2016 25/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ “Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương” Nguyễn Trọng Hồn – NXB Giáo dục 2/ “Hệ thống câu hỏi Đọc Hiểu văn bản Ngữ văn 7” Trần Đình Chung – NXB Giáo dục 3/ Sách giáo viên Ngữ Văn lớp 6,7,8,9 Bộ GD&ĐT NXB Giáo dục 4/ Tạp chí Thế giới trong ta Hội Tâm lý Giáo dục học Việt Nam 5/ Sách Thiết kế bài giảng Ngữ Văn lớp 6,7,8,9 Bộ GD&ĐT NXB Giáo dục 6/ Sách Thiết kế dạy học Ngữ Văn 7 theo hướng tích hợp Trương Dĩnh NXB Giáo dục 7/ Các dạng bài tập làm văn và cảm thụ văn thơ 6,7,8 – Cao Bích Xn – NXB Giáo dục 8/ Tư liệu văn 8 – Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Văn Hiệp, Nguyễn Trọng Hồn – NXB Giáo dục 9/ Một số kiến thức – kĩ năng và bài tập nâng cao Ngữ Văn 7 – Nguyễn Thị Mai Hoa, Đinh Chí Sáng – NXB Giáo dục 26/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… 27/26 ... 3. Thực nghiệm sư phạm thơng qua các bài dạy ngữ văn cụ thể B. NỘI DUNG I. Các biện pháp và hình thức dạy học “Đọc Hiểu văn bản trong bài học ngữ văn 1. Các phương pháp dạy Đọc Hiểu văn bản Hoạt động dạy và hoạt động học bao gồm tồn bộ... V. Phương pháp nghiên cứu: B. NỘI DUNG .3 I. Các biện pháp và hình thức dạy học “Đọc Hiểu văn bản trong bài học ngữ văn .3 1. Các phương pháp dạy Đọc Hiểu văn bản. .. Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… thắng Thủy Tinh. Theo em, Sơn Tinh tượng trưng cho sức mạnh nào? 21/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn