SKKN: Những phương pháp dạy “đọc-hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn’’

29 146 0
SKKN: Những phương pháp dạy “đọc-hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn’’

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Mục đích nghiên cứu đề tài: Nâng cao năng lực đọc hiểu cảm thụ văn chương, năng lực tạo lập văn bản. Nâng cao hiệu quả giờ dạy môn ngữ văn. Giúp học sinh củng cố hệ thống hóa các kiến thức đã và đang học, khai thác triệt để kiến thức bài dạy gây hứng thú học tập cho học sinh. Khơi dậy năng lực thẩm mĩ của học sinh để các em biết yêu cái đẹp, trân trọng cái đẹp. Qua các bài học giáo dục cho học sinh lòng tự hào dân tộc, lòng yêu nước, giữ gìn, nâng niu trân trọng những truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc ta.

Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐỌC­ HIỂU  VĂN BẢN TRONG MƠN NGỮ VĂN Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn …………………………………………………………………………………………………                                            Năm học 2015­2016 MỤC LỤC I.  Lý do chọn đề tài .1 II. Cơ sở lý luận và thực tiễn  1. Cơ sở lý luận .1 2. Cơ sở thực tiễn: III. Mục đích nghiên cứu đề tài: IV. Đối tượng nghiên cứu: V. Phương pháp nghiên cứu: B. NỘI DUNG  .3 I. Các biện pháp và hình thức dạy học “Đọc ­ Hiểu văn bản trong bài học ngữ văn” .3 1. Các phương  pháp dạy Đọc­  Hiểu văn bản .3 2. Vận dụng hệ thống câu hỏi trong hoạt động dạy học “ Đọc ­ Hiểu văn bản” 11 II/ Các giải pháp: Minh họa bằng bài giảng cụ thể 15 III  KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN .23 C. Kết luận và khuyến nghị  24 1. Kết luận  .24 2. Khuyến nghị   .25 TÀI LIỆU THAM KHẢO .26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… ĐẶT VẤN ĐỀ I.  Lý do chọn đề tài      Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao tính tích cực chủ  động sáng tạo của học sinh trong q trình dạy học là u cầu đối với tất cả  các đồng chí giáo viên ở các mơn học. Song đối với mơn ngữ văn có một vị trí  quan trọng góp phần đào tạo giáo dục thế hệ trẻ thành những con người có ý  thức tự tu dưỡng, biết u thương q trọng gia đình,có lòng u nước, biết  hướng tới những tư  tưởng tình cảm cao đẹp như  lòng nhân ái, tinh thần tơn   trọng lẽ phải sự cơng bằng xã hội     Thơng qua việc học tập mơn ngữ văn tơi mong muốn giúp các em rèn luyện  tích lũy kiến thức, có tư  duy sáng tạo, có tính tự  lập, bước đầu có năng lực   cảm thụ  các giá trị  chân ­ thiện ­ mĩ trong các tác phẩm văn học cũng như  trong cuộc sống.      Để đáp ứng được u cầu đổi mới dạy học trong mơn ngữ văn theo hướng   tích hợp ba phân mơn: Văn ­ Tiếng Việt ­ Tập làm văn gắn bó với nhau. Chính   vì vậy, giờ Đọc ­ Hiểu văn bản là rất quan trọng. Nó gắn liền việc dạy tiếng   Việt với văn bản vừa tìm hiểu, với phân mơn Tập làm văn là hoạt động tích  hợp tri thức Đọc ­ Hiểu văn bản ­ Tiếng Việt vào việc tạo lập các văn bản     Bản thân tơi là giáo viên  trực tiếp đứng lớp giảng dạy tơi mạnh dạn nêu     vài   ý   kiến        NHỮNG     PHÁP   DẠY   “   ĐỌC   ­HIỂU   VĂN   BẢN  TRONG MƠN  NGỮ VĂN’’ làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm của mình II. Cơ sở lý luận và thực tiễn  1. Cơ sở lý luận        Mơn ngữ  văn   bậc THCS đã khẳng định “Lấy quan điểm tích hợp làm   ngun tắc tổ  chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các  phương pháp giảng dạy. “Đọc ­ Hiểu văn bản” khơng nhằm diễn đạt hai  hoạt động tách rời nhau là Đọc và Hiểu. Khi học mơn ngữ văn thì hoạt động   đó  phải   là  nghiền  ngẫm  suy   tư    chí  cả  cảm  xúc,  liên  tưởng,  tưởng   tượng. Đọc ở đây diễn ra theo cách bám sát đi sâu vào văn bản để  “giải mã’’  văn bản, nghĩa là xác lập các giá trị của văn bản theo cách cảm nhận và cách  hiểu     người   đọc   Khả     đọc   hiểu     cảm   thụ     tác   phẩm   văn  chương phụ  thuộc  vào việc học sinh có thể  trả  lời được hay khơng  những   câu hỏi đặt ra   những cấp độ  khác nhau. Mức độ  thấp nhất là chỉ  cần sử  dụng những thơng tin  có ngay trong văn bản. Đó là trường hợp câu trả lời có  sẵn trong bài đó là trình độ    mới biết  đọc   trên dòng.Mức cao hơn là buộc  1/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… phải suy nghĩ và sử  dụng những thơng tin trong bài để  suy ra câu trả  lời từ  những đầu mối trong văn bản là trình độ đã biết đọc giữa dòng. Cao hơn nữa  là u cầu khái qt, liên hệ giữa những cái mà học sinh đã đọc với thế giới   bên ngồi, đó là trình độ  biết vượt ra   khỏi dòng  để  đọc văn bản. Như  vậy   giáo viên đã giúp học sinh tìm hiểu, khám phá văn bản một cách tích cực chủ  động sáng tạo liên hệ  được một cách sinh động, tự  nhiên với những vấn đề  của cuộc sống xã hội 2. Cơ sở thực tiễn:     Đọc ­ Hiểu văn bản trong bài học Ngữ văn chính là hoạt động tìm tòi phân  tích để  cảm thụ  văn bản theo mục tiêu cụ  thể  của phần Văn trong mục tiêu  chung của bài học Ngữ Văn      Để  dạy tốt tiết Đọc ­ Hiểu  văn bản trong bài học ngữ  văn, chúng ta có  nhiều hình thức hoạt động dạy học nhưng đều phải hướng tới mục đích rèn   cho học sinh có kỹ  năng Nghe ­ Nói­ Đọc ­ Viết tiếng Việt thành thạo theo   các kiểu văn bản, nhấn mạnh phương châm đề cao cơng việc hoạt động của   học sinh, giúp học sinh tiếp cận tác phẩm theo ba hướng Đọc ­ Hiểu; Suy   nghĩ ­ Vận dụng; Liên tưởng ­ Tích lũy     Đổi mới hoạt động Đọc ­ Hiểu văn bản hình thành cho học  sinh phương  pháp Đọc ­  Hiểu các kiểu loại văn bản nhất là các  văn bản ở dạng thức sáng   tạo nghệ thuật cả trong và ngồi SGK, để  phát huy tính tự giác, tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức. Qua đó người giáo  viên phải có cái nhìn bao qt về  các tiết dạy theo nội dung văn bản để  xác  định được:  *  Các kỹ năng Đọc ­ Hiểu văn bản  * Vận dụng các kiểu loại câu hỏi trong hoạt động dạy Đọc ­ Hiểu văn bản III. Mục đích nghiên cứu đề tài: ­ Nâng cao năng lực đọc hiểu cảm thụ văn chương, năng lực tạo lập văn bản ­ Nâng cao hiệu quả giờ dạy mơn ngữ văn  ­ Giúp học sinh củng cố hệ thống hóa các kiến thức đã và đang học, khai thác   triệt để kiến thức bài dạy gây hứng thú  học tập cho học sinh ­ Khơi dậy năng lực thẩm mĩ của học sinh để  các em biết u cái đẹp, trân   trọng cái đẹp ­ Qua các bài học giáo dục cho học sinh lòng tự hào dân  tộc, lòng u nước,   giữ  gìn, nâng niu trân trọng những truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc  ta 2/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… IV. Đối tượng nghiên cứu: ­ Áp dụng một số phương pháp đổi mới kết hợp với những kinh nghiệm của   thân trong các tiết dạy học  mơn Ngữ văn cho học sinh THCS  V. Phương pháp nghiên cứu: 1. Tìm hiểu bằng cách đọc, nghiên cứu tài liệu về phương pháp giảng dạy tác  phẩm văn học theo đặc trưng thể loại. Các bài viết có tính chất khoa học và   đã thành giáo trình giảng dạy 2. Tổng kết kinh nghiệm sáng kiến của đồng nghiệp 3. Thực nghiệm sư phạm thơng qua  các bài dạy ngữ văn  cụ thể B. NỘI DUNG  I. Các biện pháp và hình thức dạy học “Đọc ­ Hiểu văn bản trong bài  học ngữ văn” 1. Các phương  pháp dạy Đọc­  Hiểu văn bản     Hoạt động dạy và hoạt động học bao gồm tồn bộ  các biện pháp và hình  thức dạy của thầy và học của trò theo tinh thần thầy tổ chức hướng dẫn, trò  chủ  động tích cực trong q trình Đọc ­   Hiểu văn bản và lĩnh hội tri thức.  Đọc văn bản là một kỹ năng học sinh cần phải rèn luyện và phát triển trong   suốt q trình học tập mơn ngữ  văn. Đọc văn bản có nhiều hình thức: đọc  thầm, đọc lướt, đọc tóm tắt, đọc diễn cảm. Quan trọng nhất là việc Đọc­  Hiểu  văn bản, nếu học sinh khơng có kỹ  năng đọc hiểu thì khơng thể  tiến   hành các bước tiếp theo là phân tích, đánh giá, cảm thụ văn bản a. Biện pháp đọc diễn cảm:       Muốn hiểu tác phẩm văn chương cần phải đọc, đọc là  một cách phân tích   tác phẩm bằng giọng điệu ngơn ngữ. Đọc diễn cảm phương pháp dạy học  đặc trưng của mơn ngữ  văn. Đọc diễn cảm có khả  năng tái hiện một cách   trọn vẹn đời sống và hình tượng tác phẩm, khơng khí thời đại cũng như ý đồ  tư  tưởng của nhà văn. Đọc diễn cảm được xem như  hình thức biểu hiện   nghệ thuật. Vì thế có khả  năng liên tưởng và tưởng tượng sáng tạo dựa trên   đặc điểm hình thức của cấu trúc ngơn ngữ và thể loại tác phẩm để đọc phân  vai, nhập vai. Hoạt động này được coi là thao tác đầu tiên của việc phân tích,  cảm thụ “văn”. Đọc đúng là biểu hiện đúng hướng thâm nhập tác phẩm     Đọc diễn cảm của thầy là đọc mẫu, với  trò là tập đọc diễn cảm. Từ  khi  giáo viên đọc mẫu đến khi tập đọc diễn cảm sẽ là biện pháp hướng dẫn đọc   Trong các bài soạn trước đây giáo viên chúng ta gần như đã bỏ qua biện pháp  3/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… dạy học này, trong giáo án chỉ  ghi một chữ  “đọc” và sau ghi lên bảng chỉ  là    thông   báo   biện   pháp     chưa   phải     dạy   học     biện   pháp     Nhưng trong giáo án mới thực hiện chương trình thay sách giáo khoa ngữ văn  THCS, biện pháp đọc diễn cảm và hướng dẫn đọc sẽ được giáo viên thiết kế  trong hoạt động “Đọc ­ Hiểu chú thích văn bản”. Đọc diễn cảm được xem  như hình thức biểu hiện nghệ thuật. Đọc đúng là biểu hiện đúng hướng thâm  nhập tác phẩm. Chính vì vậy trong q trình giảng dạy tơi ln đề  cao  hoạt   động  đọc kỹ văn bản và phần chú thích để nắm được nội dung ý nghĩa, từ đó   học sinh chủ động tiếp cận  văn bản  * Ví dụ khi dạy bài học “ Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về q ’’­ Ngữ   văn Lớp 7, tơi đã áp dụng vào bài dạy của  mình Thao tác                      Hoạt động dạy             Hoạt động học       1   GV hỏi:  Bài  thơ  “Hồi hương   HS trả lời: ngẫu thư” diễn tả cảm xúc của         Tình cảm một con người con  sau bao năm         Chậm rãi xa   quê   vừa   đặt   chân   tới   làng.         Sâu lắng Vậy theo con cần  đọc bài thơ    với   giọng   điệu     thế       2 nào?  HS đọc  Yêu cầu: Hãy đọc bài thơ  bằng  (Mỗi   học   sinh   đọc     dạng  giọng điệu đó! văn bản)      3 ­ Ngắt nhịp 4/3   các câu 1, 2,  Ở bản phiên âm các dấu câu đòi  hỏi cách ngắt nhịp như  thế  nào  ­ Ngắt nhịp 2/5 ở câu cuối      4 khi đọc? Hãy đọc diễn cảm bài thơ “Hồi  Đọc hương ngẫu thư” theo các yêu  (Một   học   sinh   đọc   diễn   cảm  cầu trên bản phiên âm của bài thơ)         Đối với từng loại văn bản giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc để  cảm nhận được nội dung và nghệ thuật của từng văn bản đó        Đọc văn bản bao giờ cũng gắn liền với tiếp nhận, nó mang đậm dấu ấn   cá nhân người đọc trong những cảm xúc của mình về  tác phẩm. Đọc khơng  chỉ là việc phát âm thơng thường mà là  q trình“ thức tỉnh cảm xúc”. Đối  với từng loại văn bản giáo viên cần hướng dẫn đọc diễn cảm để  cảm nhận  4/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… được nội dung và nghệ  thuật của loại văn bản đó. Cụ  thể  khi giảng dạy  truyện dân gian tơi đã linh hoạt tổ  chức cho các em đọc diễn cảm và hướng   dẫn các em thao tác để kể diễn cảm đạt hiệu quả 5/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… * Trích ngang thiết kế bài học “Lợn cưới, áo mới” – Ngữ Văn 6   Thao   tác        Hoạt động dạy       1  GV Giảng: Lợn cưới áo mới là  một chuyện kể dân gian mang ý  nghĩa giễu cợt tật xấu.  Ở  đây  tật khoe của được kể và tả  qua  hành động lời nói của nhân vật  Hỏi: Từ  nội dung trên khi đọc  truyện     cần   phải   đọc   như  thế nào ?      2                 Hoạt động học   HS:  Nghe  HS: Trả  lời   dùng   giọng kể  để đọc ­ Giọng giễu cợt, mỉa mai ­ Nhấn mạnh những ngôn từ  GV   hỏi:   Hãy   kể   truyện  “Lợn   hành động và lời nói khác  cưới áo mới ” theo các yêu cầu  thường của nhân vật HS Kể lại chuyện “Lợn cưới   đó  áo mới ”  bằng giọng mỉa mai, giễu cợt,  hài   hước nhấn   mạnh   vào  những ngôn từ  chỉ  hành động    lời   nói   khác   thường   của  nhân vật Kể:     học   sinh   dùng   giọng  đọc để kể chuyện theo SGK   b. Biện pháp đọc kết hợp với giảng và bình văn         Biện pháp giảng và bình văn vốn là cơng cụ chính của người thầy trong  các giờ  giảng văn truyền thống đã khơng còn đảm nhiệm chức năng thống  sối trong các giờ  học văn theo tinh thần đổi mới. Tuy nhiên giảng văn và  bình văn vẫn nằm trong số  các biện pháp dạy học tích cực trong hoạt động   Đọc ­ Hiểu văn bản. Muốn hiểu sâu sắc tác phẩm văn chương cần phải tiến   hành các thao tác tư duy cảm xúc đó là kỹ năng đọc kết hợp với giảng bình         Việc giảng giải để  làm rõ hoặc mở  rộng kiến thức khó trong văn bản  cũng thể  hiện sự  cảm thụ  sâu sắc tinh tế  của thầy được áp dụng phát huy  đúng lúc, đúng chỗ sẽ có tác dụng gây lòng tin và sự  hứng thú thẩm mỹ  cho   6/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… học sinh trong khi đọc ­ hiểu văn bản đồng thời góp phần rèn kỹ  năng cảm   thụ văn chương, kỹ năng nghe những lời hay ý đẹp, từ  đó làm nảy sinh nhu  cầu viết văn của học sinh  trong những bài tự luận văn học sau này.          Trong q trình giảng dạy, tơi đã áp dụng kỹ năng đọc kết hợp với giảng   và bình văn một cách linh hoạt tùy theo kiểu văn bản. Sự tham gia của các lời  giảng bình có thể  cần rất ít trong khi hướng dẫn đọc ­ hiểu văn bản các  truyện dân gian, các câu tục ngữ nhưng lại rất cần thiết và quan trọng trong  khi hướng dẫn đọc ­ hiểu các văn bản tự  sự  hiện đại hoặc biểu cảm vì thế  loại văn bản này phức tạp hơn so với năng lực tiếp nhận   của học sinh.  Nhưng trong trường hợp này lời giảng bình của giáo viên cũng chỉ  giới hạn  trong vai trò hướng dẫn chứ khơng làm thay, cảm thụ  thay học sinh                Nghe giảng say sưa trước những lời bình văn sâu sắc của giáo viên   khơng thể  là cách tốt nhất của học sinh khi các em chủ  thể  tiếp nhân văn           Qua tiết dạy ngữ  văn và tơi đã thiết kế  bài học Đọc ­ Hiểu văn bản  “Trong lòng mẹ” Trích ngang thiết kế bài học Tiết 5­ 6 “Trong lòng mẹ”(Trích những ngày   thơ ấu) Nguyên Hồng *Tình cảm của Hồng đối với mẹ Thao        Hoạt động dạy  tác                  Hoạt động học   Hỏi: Bằng giọng đọc diễn cảm, em    Một học sinh đọc diễn cảm  hãy tái hiện phần văn bản kể về tình  yêu thương mẹ của bé Hồng ?  2  Hỏi:   Hình   ảnh   người   mẹ     lên  Học sinh trả lời :  qua     chi   tiết       văn  “ Mẹ về một mình bản ?  Mẹ tơi cầm nón Mẹ   khơng   còm   cõi   xơ   xác  như lời cô tôi kể  Gương mặt mẹ tôi  Hơi quần áo của mẹ tôi  3  => Khẳng  định  đó  là người  Hỏi: Cách gọi mẹ  tơi trong mọi chi  mẹ của riêng bé Hồng 7/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… tiết ấy có ý nghĩa gì ?  4  5  ­ Thể  hiện tình cảm mẹ  con  gắn bó sâu sắc Giảng: Cách gọi mẹ tơi liên tục trong   HS nghe  đoạn văn trên cho người đọc  thấy  được hình ảnh người mẹ ln in đậm  trong trái tim của bé Hồng. Người mẹ  là trung tâm của mọi sự cảm nhận  của bé Hồng rất sâu nặng và  khơng  có gì có thể chia  cắt  được tình cảm  thiêng liêng đó HS:  trả lời  ­   Hình   ảnh   người   mẹ   hiện  ­ Ở đây nhân vật người mẹ được kể  lên thật cụ  thể  gần gũi thân  qua cái nhìn và cảm xúc tràn ngập u  thương thương của người con. Điều đó có  tác dụng gì ?   6  ­ Theo con bé Hồng đã có một người  mẹ như thế nào ?  GV bình  Bé Hồng đã có một người mẹ khác  hồn tồn với lời dèm pha của người  cơ:  ­ Khơng hề xa lạ (Vì mẹ đã trở về  với con)  ­ Khơng thay đổi mẹ vẫn ơm con vào  lòng, vẫn lấy vạt áo nâu thấm nước  mắt cho con ­ Khơng tiều tụy đói khổ gương mặt  mẹ vẫn tươi sáng, đơi mắt  trong,  nước  da mịn, hai gò má vẫn hồng.  Mẹ vẫn đẹp đẽ sang trọng với hơi  thở thơm  tho ở khn miệng xinh  xắn đang nhai trầu. Người mẹ thật  8/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… trọng trong đổi mới phương pháp vì chính loại câu hỏi này giúp học sinh nỗ  lực học tập, phát  huy tư duy sáng tạo của học sinh. Một bài văn khơng khơi   gợi cảm xúc, tưởng tượng của người học sẽ  tạo nên một giờ  văn vơ cảm,   khơ cứng. Nhưng một giờ  văn thiếu  chiều sâu nhận biết về  tác phẩm sẽ  là   một giờ  học phù phiếm, nơng cạn. Hình thức hỏi sáng tạo, đặc biệt được coi  trọng trong phương pháp mới vì chính loại câu hỏi này có nhiều cơ  hội để  khơi dậy nỗ lực học tập, tư duy sáng tạo của học sinh hơn cả.Vận dụng câu  hỏi này một cách linh hoạt, hợp lý để  học sinh tự  trả  lời giáo viên chỉ  bổ  sung, gợi dẫn dần dần tiết học sẽ đạt hiêu quả rất cao. Ví dụ trong bài: “Chị   em Thúy Kiều”  ­ Nguyễn Du ­ Ngữ  văn 9 tập I,   mà thiếu câu hỏi: Khi   Nguyễn Du miêu tả sắc đẹp của Thúy Vân, Thúy Kiều là có sự dự báo về số  phận của họ, theo em dự báo ấy là gì? Tất nhiên câu hỏi này phải đưa ra khi  học sinh đã cảm nhận được đầy đủ về hai nhân vật Thúy Vân, Thúy Kiều       Nhưng   những lớp mà chất lượng đại trà chưa cao, khơng có học sinh   giỏi thì sao? Chẳng lẽ giáo viên lại bỏ  qua câu hỏi loại này. Bỏ  qua thì chất  văn của bài dạy sẽ giảm đi 50%. Vậy làm thế nào? Theo tơi giáo viên vẫn đặt  ra câu hỏi này song câu hỏi chỉ mang tính chất dẫn dắt thu hút học sinh khơng  đòi hỏi học sinh phải trả  lời chỉ cần học sinh thấy rằng: Đây là tình huống  phải suy nghĩ là đạt u cầu, giáo viên sẽ  diễn giảng để  học sinh tiếp thu  kiến thức sâu hơn        Khi soạn bài thiết kế  câu hỏi Đọc ­ Hiểu văn bản tơi ln thấm nhuần  quan điểm nội dung   và phương pháp tích hợp tích hợp khơng chỉ  phân tích  cảm thụ  văn mà còn nhìn thấy các giá trị  của “ văn” trong quan hệ  gắn kết  với phân  mơn  Tiếng Việt và Tập làm văn. Các câu hỏi Đọc­  Hiểu cấu trúc  văn bản khi hướng vào tiếp cận các yếu tố  bố  cục, chủ  đề, nhân vật, cốt  truyện, ngơi kể , kiểu văn bản  đã khơng tách rời hình thức loại thể của văn   bản với phương thức biểu đạt của văn bản, nghĩa là chúng được khai thác  vừa như  cấu trúc của một tác phẩm văn học, lại vừa như  cấu trúc của một  văn bản tương  ứng đó chính là tích hợp với phân mơn tập làm văn. Cùng với  phân mơn tập làm văn các kiến thức về Tiếng Việt như từ loại, các biện pháp  tu từ  sẽ  là tín hiệu nghệ  thuật để  giáo viên tổ  chức hướng dẫn học sinh tìm  hiểu giá trị  của văn bản.Cụ  thể  khi dạy văn bản  “ Cảnh ngày xn”  trích  truyện Kiều của Nguyễn Du ­ Ngữ văn 9 Tập I, giáo viên đưa ra câu hỏi  Em  hãy tìm từ  láy trong sáu câu thơ  cuối của đoạn trích?    Có ý kiến cho rằng  những từ láy ấy khơng chỉ miêu tả sắc thái cảnh vật mà còn có tác dụng bộc  13/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… lộ  tâm trạng của nhân vật? Em có đồng ý với ý kiến trên khơng vì sao? Nếu  giáo viên khơng đặt câu hỏi này thì khơng khai thác sâu nội dung bài học. Học  sinh tự suy nghĩ cảm nhận và chủ động cho thể hiện sự cảm nhận riêng của   bản thân. Sau đó giáo viên nhấn mạnh khắc sâu kiến thức vì sáu câu thơ cuối   bài này Nguyễn Du dùng tới năm  từ  láy: “Tà tà, thơ  thẩn, thanh thanh, nao  nao, nho nhỏ”. Trong năm từ láy có ba từ mang thanh bằng và thanh khơng, hai   từ còn lại thì một nửa yếu tố cấu tạo nên từ láy cũng mang thanh khơng. Điều   đó chứng tỏ tác giả có dụng ý nghệ  thuật trong cách dùng hệ  thống từ  láy ở  sáu  câu thơ cuối này. Những từ láy ấy vừa miêu tả sắc thái cảnh vật (bề nổi)   cái quan trọng hơn là kết hợp bộc lộ tâm trạng nhân vật (bề chìm), tâm trạng  của nhân vật khơng hiện rõ ở  bề mặt ngơn ngữ mà ẩn hiện ở đằng sau cách  dùng ngơn từ?      Những câu hỏi mang tính khái qt nâng cao kích thích sự tìm tòi, sáng tạo,   năng lực cảm thụ văn học giúp các em thấy rõ nhất chất văn ở  từng tín hiệu   nghệ thuật được sử dụng trong văn bản     Giải pháp minh họa: Khi dạy bài “Qua Đèo Ngang”, tơi đã đặt câu hỏi tìm  hiểu hình thức nghệ thuật để khắc sâu nội dung cảm xúc   Hãy tìm và phân tích ý nghĩa nghệ thuật trong hai câu luận                           Nhớ nước đau lòng con quốc quốc                           Thương nhà mỏi miệng cái  gia gia   Tác giả  đã mượn chuyện vua Thục Đế  mất nước hóa thành chim cuốc kêu  hồi nhớ nước và âm thanh của chim đa đa để  biểu lộ  tâm trạng của tác giả  đó là nỗi nhớ nước thương nhà. Nỗi niềm chất chứa ngày một thêm sâu nặng   khiến nữ sĩ phải thốt lên phơi trải tấm lòng. Con người nhỏ bé bỗng sững lại  trước một  khơng gian rộng lớn, rợn ngợp (chỉ có trời – non nước) để nhận  ra sự cơ dơn của chính mình “ta với ta” là một mình đối diện với chính mình.  Cả một cảnh ngộ, một tâm tư, một tấm lòng khơng biết chia sẻ cùng ai! Phải  chăng đây là nét đặc trưng của nỗi buồn xưa, nỗi buồn trước cảnh non sơng  biến đổi, triều đại hưng phế  nhưng tình riêng vẫn còn bất biến với chính  mình. Hai câu thơ vừa kết thúc bài thơ vừa mở ra một chân trời cảm xúc mới      Các câu hỏi mang tính sáng tạo có tác dụng rất lớn trong mỗi tiết dạy ngữ  văn song làm thế nào để mỗi tiết dạy người giáo viên phải suy nghĩ, thiết kế  được các câu hỏi sáng tạo.Theo suy nghĩ và kinh nghiệm  của  bản thân tơi   trong q trình giảng dạy, muốn có loại câu hỏi này, giáo viên trước hết phải  nghiên cứu kỹ văn bản và các tài liệu tham khảo có liên quan, soạn ra các câu  14/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… từ  cụ thể đến khái quát. Thực tế, dạy môn ngữ  văn theo hướng đổi mới cho  thấy chừng nào chưa thiết kế  được hệ  thống câu hỏi   Đọc ­ Hiểu  văn bản  tương  ứng với văn bản, phù hợp với sức học của học sinh thì tiết học ngữ  văn đó mất đi chất men say của thầy với chất men say của trò       Giáo viên cần vận dụng hệ thống câu hỏi Đọc ­ hiểu văn bản một cách  linh hoạt, hợp lý, sáng tạo để  tạo nên sự  hứng thú ham học và phát huy tính   tích cực chủ động của học sinh  ở mức tối đa đạt hiệu quả  học tập tốt nhất   Giáo viên sẽ đem đến cho các em những giờ học  văn thú vị bổ ích II/ Các giải pháp: Minh họa bằng bài giảng cụ thể Văn bản “Sơn Tinh Thủy Tinh” trong ngữ  văn 6 là đối tượng đọc để  hiểu từ  truyền thuyết  ấy vẻ  đẹp của trí tưởng tượng hoang đường kỳ   ảo  cùng cảm quan của người xưa về  hiện tượng lũ lụt thường xảy ra   đồng  bằng Bắc bộ và khát vọng chiến thắng thiên tai của người Việt cổ. Đối với   văn bản này tơi đã thiết kế bài dạy của mình phù hợp với đối tượng học sinh   trong lớp                                   Bài 3  Tiết 9: “Sơn Tinh Thủy Tinh” A/ Mục tiêu bài học: ­ Giúp học sinh học và hiểu các ý nghĩa nội dung và hình thức của  truyền thuyết Sơn Tinh Thủy Tinh ­ Cách giải thích hiện tượng bão lụt của người Việt cổ ­ Thể hiện sức mạnh và ước mơ chiến thắng bão lụt của người xưa ­ Ca ngợi sự sáng suốt và cơng lao dựng nước của các vua Hùng ­ Trí tưởng tượng kỳ   ảo dựng lên những hình tượng khổng lồ  mang   tính tưởng trưng cao B/ Chuẩn bị bài học 1/ Giáo viên:       ­ Quan sát cả bài học Ngữ văn số 3 trong SGK để thấy những điểm có thể  tích hợp giữa Văn với Tập làm văn và Tiếng Việt. Ở đây tích hợp rõ nhất là   Văn (truyện truyền thuyết tự sự) với Tập làm văn (sự việc và nhân vật trong  kiểu văn bản tự sự)       ­ Đọc kỹ mục “ Những điều cần chú ý”  trong sách giáo viên để nắm chắc   ý nghĩa của truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh”       ­ Tranh minh họa truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” 2/ Học sinh        ­ Đọc nhiều lần để có thể kể tóm tắt truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” 15/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn …………………………………………………………………………………………………        ­ Suy nghĩ để  có thể  trả lời các câu hỏi của phần Đọc ­  Hiểu văn bản  trong SGK C/ Các hoạt động dạy học Hoạt động 1:  Giới thiệu bài         Trong kho tàng truyền thuyết của nước ra có chuỗi truyền thuyết về thời   đại các vua Hùng. Truyện “Sơn Tinh Thủy Tinh” (mà chúng ta sẽ  học)   là  truyền thuyết tiêu biểu in dấu ấn hiện thực cuộc sống thờ đại Hùng Vương   Đây là bản anh hùng cổ  xưa về  người anh hùng chống bão lụt Sơn Tinh, về  sức mạnh và khát vọng chiến thắng thiên tai bão lụt của nhân dân ta trong   buổi đầu dựng nước. Bản anh hùng ca này sẽ  còn vang vọng mãi trong cuộc   sống của chúng ta hơm nay Hoạt động 2: Đọc và tìm hiểu chú thích * Đọc và hướng dẫn đọc  diễn cảm Thao  tác     1     2     3           Hoạt động dạy               Hoạt động học Đọc diễn cảm mẫu cả truyện ­ Hướng dẫn đọc diễn cảm: + Đọc bằng giọng kể + Giọng điệu chung: khỏe, vang +   Ngữ   điệu:   Đọc   chậm   rãi   phần  truyện kể việc vua Hùng kén rể ­ Đọc nhanh, mạnh hơn gay cấn hơn  phần   truyện   kể     giao   tranh     Sơn Tinh Thủy Tinh Hỏi:     Hãy   đọc   truyện   “Sơn   Tinh     Hs ­ Nghe         ­ Nghe         ­ Quan sát SGK Thủy Tinh” theo các yêu cầu trên     4   ­ Một   học sinh đọc cả  truyện Nhận xét sửa chữa cách đọc của học    ­ Nghe sinh này *Tìm hiểu các chú thích Thao tác     1           Hoạt động dạy Hỏi:  Hãy quan sát chú thích 1 trong  SGK  và    cho  biết  em  hiểu  gì  về  truyền thuyết Sơn Tinh Thủy Tinh 16/26 Hoạt động học ­ Là truyền thuyết về thần  Núi và thần Nước ­ Có liên quan đến núi Tản  Viên,   thời   đại   Hùng  Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn …………………………………………………………………………………………………    2  Vương ­ Hiện còn đền thờ tại Núi  Ba   Vì   Hà   Nội       Vĩnh  Hỏi:   Trong   truyện   có   chi   tiết;   “  Phúc Một hơm có hai chàng trai đến cầu  ­ Cầu: tìm, kiếm, xin hơn”   Em   hiểu         “     cầu  ­ Hôn: lấy vợ lấy chồng hôn” ? ­   Cầu   hôn:   xin     lấy  làm vợ    3  Hỏi: Cũng theo cách giải thích đó,  hãy giải thích từ “ hồng mao” trong  câu văn “ Voi chín ngà, gà chín cựa,  ngựa chín hồng mao”   ­ Hồng: màu đỏ  ­ Mao:  lơng động vật ­   Hồng   mao:       chỉ  bờm con ngựa màu đỏ Hoạt động 3:  Tìm hiểu cấu trúc văn bản “Sơn Tinh Thủy Tinh”  1. Tìm hiểu cấu trúc văn bản “Sơn Tinh Thủy Tinh”  Thao tác       1        2      Hoạt động dạy  Hỏi:   Văn     Sơn   Tinh   Thủy   Tinh là một truyền thuyết có hai  nội dung lớn được kể  theo trình  tự sau: 1. Vua Hùng kén rể.   2. Cuộc giao tranh giữa Sơn Tinh  và Thủy Tinh. Hãy xác định hai  phần nội dung đó trên văn bản? Cho   biết   phần       nội   dung  chính của truyện ?  Hỏi   :   Hãy   xác   định   nhân   vật      truyện   Sơn   Tinh  Thủy Tinh?  Vì sao đó là nhân vật chính ?  Giảng   :   Cả   hai   nhân   vật   Sơn  Tinh Thủy Tinh  đều toát lên tư  17/26          Hoạt động học    HS: Bố cục gồm hai phần  Từ   đầu   đến     thứ   một  đơi:  ­ Nội dung chính :Vua Hùng  kén rể  ­ Từ “ hơm sau, mới  tờ mờ  sáng” đến hết ­ Nội dung chính: Cuộc giao  tranh     Sơn   Tinh   và  Thủy Tinh   ­Sơn   Tinh     Thủy   Tinh.  Cả hai đều xuất hiện ở mọi  sự việc của truyện Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn …………………………………………………………………………………………………     3  tưởng,  ý nghĩa của truyện: Với  Thủy Tinh  là sức mạnh tàn phá    thiên   tai   bão   lụt   Còn   với  Sơn   Tinh   tượng   trưng   cho   sức  mạnh     mơ   ước   chiến   thắng  thiên nhiên của nhân ta thủa xưa Hỏi:Theo   em     tranh   trong  SGK minh họa  cho nội dung nào  của văn bản Sơn Tinh Thủy Tinh  ?  Em hãy thử đặt tên cho bức tranh  này ?        Hs Lắng nghe ­ Minh họa cuộc giao tranh  quyết liệt giữa Sơn Tinh và  Thủy Tinh ­ Đặt tên tranh: cuộc chiến    Sơn   Tinh     Thủy  Tinh 2. Tìm hiểu nội dung văn bản “Sơn Tinh Thủy Tinh” a. Vua Hùng kén rể :  Thao tác    1    2    3    4              Hoạt động dạy          Hoạt động học Hỏi:   Vì     Vua   Hùng   băn  ­ Muốn chọn cho con người  khoăn khi kén rể? chồng xứng đáng ­ Sơn Tinh và Thủy Tinh đến  cầu hôn đều ngang tài ngang  sức Hỏi: Giải pháp kén rể  của Vua  ­   Thách   cưới     lễ   vật  Hùng Là gì? khó   kiếm  (Voi  chín   ngà,   gà  chín   cựa,   ngựa   chín   hồng  mao) ­ Hạn giao lễ  gấp: chỉ  trong  Hỏi:   Giải   pháp     có   lợi   cho  một  ngày Sơn   Tinh   hay   Thủy   Tinh?   Vì  ­ Lợi cho Sơn Tinh sao? ­ Đó là các sản vật nơi rừng  núi đất đai của Sơn Tinh Hỏi:   Vì     Vua   Hùng   dành  ­ Vua biết sức mạnh tàn phá  thiện cảm cho Sơn Tinh? của Thủy Tinh 18/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… ­   Vua   tin   sức   mạnh   chiến  thắng của Sơn Tinh đối với  Thủy Tinh    5 Hỏi:   Vua   hùng     sáng   suốt  chọn rể  là Sơn Tinh. Qua việc  ­ Ca ngợi cơng đức của các  này, nhân dân muốn bày tỏ  tình  Vua Hùng cảm nào đối với các Vua Hùng  trong thời kì  dựng nước? b. Cuộc giao tranh giữa  Sơn Tinh và  Thủy Tinh Thao tác     1     2     3     4             Hoạt động dạy Hỏi:   Hãy   tái       giao  tranh giữa   Sơn Tinh và  Thủy  Tinh bằng giọng đọc diễn cảm  của em Hỏi:     Thủy   Tinh   mang   qn  đánh Sơn Tinh vì lý do gì?            Hoạt động học Một học sinh đọc diễn cảm  phần hai của truyện ­ Tự ái ­ Muốn chứng tỏ quyền lực Hỏi: Trận đánh của Thủy Tinh  ­ “Thần hơ mưa gọi gió làm  diễn ra như thế nào? thành   dông   bão   dâng   nước  sông   cuồn   cuộn   đánh   Sơn  Tinh. Nước ngập ruộng đồng  nhà   cửa   Thành   Phong   Châu  nổi lềnh bềnh trên một biển  nước Hỏi:   Em   hình   dung     sống    gian           nếu  ­ Thế gian ngập nước Thủy   Tinh   đánh   thắng   Sơn  ­   Khơng       sống   con  Tinh? người     5     6 Hỏi:   Nhưng   Thủy   Tinh   đã  không   chiến   thắng     Sơn  Tinh.Mấy   lần   Thủy   Tinh   thua  Sơn Tinh? Hỏi:   Mặc   dù   thua     năm  19/26 ­ Hai lần ­ Hàng năm vẫn thua ­ Mãi vẫn thua ­ Thiên tai, lũ lụt ­   Sự   đe   dọa   thường   xuyên  Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn …………………………………………………………………………………………………          nào Thủy Tinh cũng dâng nước  của bão, lũ lụt đối với cuộc  đánh Sơn Tinh. Theo em, Thủy  sống  con người Tinh tượng trưng cho sức mạnh  nào của thiên nhiên? ­ Bảo vệ  hạnh phúc, đất đai  Hỏi: Sơn Tinh chống lại Thủy   và cuộc sống mn lồi trên  Tinh nhằm mục đích gì? mặt đất  8 Hỏi:   Trận   đánh     Sơn   Tinh  diễn ra như thế nào?    9 Hỏi:   Theo   dõi     giao   tranh  giữa Sơn Tinh và Thủy Tinh em  thấy chi  tiết  nào nổi bật?   Vì  sao?    10 Hỏi: Theo em tại sao Sơn Tinh  ln chiến thắng Thủy Tinh? “Thần   dùng   phép   lạ   bốc  từng quả   đồi,  dời  từng dãy  núi, dựng thành lũy đất ngăn  chặn   dòng  nước.Nước   sơng  dâng  cao  bao nhiêu,  dời núi  cao lên bấy nhiêu” ­   Chi   tiết   “nước   sơng   dâng  cao bao nhiêu dời núi cao lên  bấy nhiêu” ­ Miêu tả tính chất quyết liệt      chiến   chống   giặc  nước ­Thể         đấu  tranh gay go, bền bỉ và thắng  lợi của nhân dân ta ­   Sơn   Tinh   có   nhiều   sức  mạnh hơn: +   Có   sức   mạnh   tinh   thần:  Vua Hùng +   Có   sức   mạnh   vật   chất:  Trận   địa   đồi   núi   cao,   vững  + Có tinh thần bền bỉ     11 ­ Sức mạnh chế ngự thiên tai  bão lụt của nhân dân ta.    Hỏi: Sơn Tinh đã thắng và luôn  20/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… thắng Thủy Tinh. Theo em, Sơn  Tinh tượng trưng cho sức mạnh  nào?   21/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… Hoạt động 4: Tìm hiểu ý nghĩa văn bản “Sơn Tinh Thủy Tinh” Thao tác      1               Hoạt động dạy             Hoạt động học Hỏi:   Truyện   kể   năm     Sơn  Tinh cũng dâng nước đánh Sơn  ­ Hiện tượng mưa gió, bão,  Tinh.Theo   em,   người   xưa   đã  lũ  lụt mượn chuyện này để  giải thích    tượng   thiên   nhiên     ở  nước ta?      2 Hỏi: Sơn Tinh luôn đánh thắng  ­ Phản ánh sức mạnh và mơ  Thủy   Tinh   Điều     phản   ánh  ước   chiến   thắng   thiên   tai  và mơ ước nào của nhân dân ta? bão, lũ lụt của nhân dân ta từ  thời xa xưa.  Hỏi:   Truyền   thuyết   Sơn   Tinh  ­   Ca   ngợi   công   lao   trị   thủy  Thủy Tinh còn  có  ý nghĩa nào  dựng   nước       vị   vua  khác khi gắn liền với thời  đại  Hùng các vị Vua Hùng? ­ Trí tưởng tượng kỳ  ảo của  Hỏi:   Các   nhân   vật   Sơn   Tinh  người xưa đã dựng được các  Thủy Tinh gây  ấn tượng mạnh  hình tượng khổng lồ  mang ý  khiến người đọc phải nhớ  mãi.  nghĩa tượng trưng khái qt  Theo em, điều đó có được là do  cho   lực   lượng   thiên   tai   bão  đâu lụt ở nước ta      3      4 Hoạt động 5: Luyện tập Thao tác      1        2           Hoạt động dạy           Hoạt động học Hỏi: Hãy kể  chuyện Sơn Tinh  Hai học sinh kể  theo trí nhớ  Thủy   Tinh     trí   nhớ   của  khơng dùng văn bản em? ­ Đắp đê, kè Hỏi:   Từ   truyện   “Sơn   Tinh  ­ Trồng cây gây rừng Thủy   Tinh”,   em   có   liên   hệ   gì  ­   Quy   hoạch     vùng  đến   công   việc   trị   thủy   chống  sống chung với lũ bão,   lũ   lụt     nhân   ta     ngày  22/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… nay?       Đây là giáo án dạy Đọc ­ Hiểu văn bản bài học Ngữ văn  lớp 6 tập I được   thiết kế  theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực  chủ  động của học sinh với quan điểm tích hợp Văn ­ Tập làm văn ­ Tiếng  Việt nên tơi đã sử dụng hệ thống câu hỏi sáng tạo, độc đáo giúp các em thấy  rõ chất văn trong từng hình  ảnh chi tiết. Rèn luyện kĩ năng vận dụng liên   tưởng, tưởng tượng sáng tạo để  tập kể  chuyện sáng tạo theo cốt truyện dân  gian III  KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN NGỮ VĂN    ­ Kết quả học tập của các em được nâng lên rõ rệt    ­ Tạo được niềm vui, ham thích, say mê học tập mơn Ngữ  văn cho các em  học sinh    ­ Các giờ học ngữ văn  sinh động , sơi nổi, các em hào hứng tham gia phát   biểu ý kiến, xây dựng bài    ­ Rèn cho các em có kĩ năng: Nghe ­  Nói ­ Đọc ­  Viết, bước đầu hình thành   cho học sinh năng lực cảm thụ, bình giá văn thơ     ­ Rèn luyện kỹ  năng sống và kinh nghiệm  ứng xử  đối với những vấn đề  được nêu ra trong các văn bản, cũng như trong cuộc sống     ­ Qua tiết Đọc ­ Hiểu văn bản “Vượt thác” giúp các em đã biết kết hợp  quan sát, tưởng tượng so sánh trong văn miêu tả  để  tả  được những nhân vật  trong truyện cổ tích thật hấp dẫn, sinh động như bài của em Lê Phương Thu,   Hà Cao Phương Anh , Phạm Minh Hiếu   ­ Các em đã bước đầu có kĩ năng Đọc ­ Hiểu các kiểu văn bản nhất là các   văn bản ở dạng thức sáng tạo nghệ thuật    ­ Qua các tiết học Đọc ­ Hiểu văn bản các em đã cảm nhận và hiểu được ý  nghĩa khái quát của các văn bản và kĩ năng tạo lập các kiểu văn bản theo các   phương thức biểu đạt    ­ Phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong   giờ học, trong các hoạt động ngoại khóa.  ­ Các em đã biết vận dụng kiến thức đã học trong sáng tác thơ bốn chữ, năm   chữ theo các chủ đề về : học tập, mái trường, q hương, đất nước   ­ Chất lượng học tập đại trà nâng lên rõ rệt: 23/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn …………………………………………………………………………………………………    Lớp         6B     7 B      Học sinh                Giỏi               Khá               TB                Yếu                Giỏi              Khá               TB                Yếu         Đầu năm                      15%                   23%               53,5 %                  8,5 %                       13%           Cuối năm                           27 %                            37,5 %                                       33%                            2,5 %                       25%            24%              38%            54%             34%            9%             3%  C. Kết luận và khuyến nghị  1. Kết luận     ­  Là giáo viên giảng dạy mơn ngữ  văn nhiều năm tơi nhận thấy muốn đổi   mới phương pháp dạy học, nâng cao tính chủ động sáng tạo của học sinh thì  người  giáo viên phải  thấm    nhuần quan  điểm, nội dung và phương pháp  giảng dạy bộ mơn.Trước hết người giáo viên phải nghiên cứu bài dạy, nhấn  mạnh phương châm đề cao các hoạt động  học tập của học sinh hướng  học   sinh cách tiếp cận văn bản theo ba hướng : Đọc ­  Hiểu ; Suy nghĩ ­ Vận dụng  ; Liên tưởng ­ Tích lũy      ­ Đa dạng hóa các biện pháp và hình thức Đọc ­ Hiểu văn bản sẽ  tạo nên   hứng thú, u thích phát huy tính cực sáng tạo của học sinh   tất cả  các  hoạt động từ  : Chuẩn bị  bài, sưu tập tài liệu, trao đổi trong tổ  nhóm   mỗi   học sinh đều được phát biểu và được trình bày suy nghĩ  của bản thân, giờ  học sẽ đạt kết quả tốt nhất     ­ Qua tiết dạy giúp học sinh liên hệ vận  dụng  những kiến thức đã học với   cuộc sống từ đó khơi dậy hứng thú học tập mơn ngữ văn của các em và giúp   24/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… các em học sinh liên hệ  một cách sinh động tự  nhiên giữa việc học văn với  những vấn đề của cuộc sống     ­ Nâng cao ý thức của học trong việc gìn giữ  và phát huy sự  giàu đẹp của  Tiếng Việt, và tinh thần tự hào u q các thành tựu của văn học dân tộc và   văn học thế giới     ­ Giúp các em hiểu được những giá trị chân – thiện – mĩ     ­ Cuối cùng tơi rất mong nhận được sự  đóng góp ý kiến của các đồng chí  đồng nghiệp 2. Khuyến nghị    ­ Dạy ngữ văn theo quan điểm tích hợp và đổi mới phương pháp đang được  thực hiện là một định hướng đúng đắn.  Ở  tổ, nhóm văn chúng tơi đã thực  hiện các tiết chun đề  đổi mới dạy học mơn ngữ  văn nhằm nâng cao chất   lượng giờ  Đọc ­ Hiểu văn bản giúp các em tìm hiểu, khám phá văn bản một  cách tích cực chủ động  sáng tạo.  ­ Để  thực hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp   giáo viên chúng tơi mong muốn   Trong sách giáo khoa có một sự liên kết trong cấu trúc chương trình thể hiện  tính tích hợp hơn nữa trong từng đơn vị bài học để hướng dẫn học sinh Đọc ­   Hiểu văn bản theo phương pháp tích hợp + Sau mỗi học kỳ, mỗi năm học phòng giáo dục có  những lớp tập huấn  những chun đề chun sâu về đổi mới phương pháp dạy học mơn ngữ văn  để  giáo viên chúng tơi tham gia và   học   tập kinh nghiệm từ  các bạn đồng   nghiệp.       ­ Cuối cùng tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí,  đồng nghiệp                                                               Tơi xin chân thành cảm ơn !                                                                          Hà nội  ngày 20/4/2016                                                                                                                                                                     25/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn …………………………………………………………………………………………………     TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ “Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương” ­ Nguyễn   Trọng Hồn – NXB Giáo dục 2/ “Hệ  thống câu hỏi Đọc ­ Hiểu văn bản Ngữ  văn 7” ­ Trần Đình Chung –  NXB Giáo dục 3/ Sách giáo viên Ngữ Văn lớp 6,7,8,9 ­ Bộ GD&ĐT ­  NXB Giáo dục 4/ Tạp chí Thế giới trong ta ­  Hội Tâm lý ­ Giáo dục học Việt Nam 5/ Sách Thiết kế  bài giảng Ngữ  Văn lớp 6,7,8,9 ­ Bộ  GD&ĐT ­  NXB Giáo  dục 6/ Sách Thiết kế  dạy học Ngữ  Văn 7 theo hướng tích hợp ­ Trương Dĩnh ­   NXB Giáo dục 7/ Các dạng bài tập làm văn và cảm thụ văn thơ 6,7,8 – Cao Bích Xn – NXB  Giáo dục 8/ Tư liệu văn 8 – Đỗ  Ngọc Thống, Nguyễn Văn Hiệp, Nguyễn Trọng Hồn  – NXB Giáo dục 9/ Một số kiến thức – kĩ năng và bài tập nâng cao Ngữ  Văn 7 – Nguyễn Thị  Mai Hoa, Đinh Chí Sáng – NXB Giáo dục 26/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… 27/26 ... 3. Thực nghiệm sư phạm thơng qua  các bài dạy ngữ văn  cụ thể B. NỘI DUNG  I. Các biện pháp và hình thức dạy học “Đọc ­ Hiểu văn bản trong bài  học ngữ văn 1. Các phương pháp dạy Đọc­  Hiểu văn bản     Hoạt động dạy và hoạt động học bao gồm tồn bộ... V. Phương pháp nghiên cứu: B. NỘI DUNG  .3 I. Các biện pháp và hình thức dạy học “Đọc ­ Hiểu văn bản trong bài học ngữ văn .3 1. Các phương pháp dạy Đọc­  Hiểu văn bản. .. Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong môn Ngữ Văn ………………………………………………………………………………………………… thắng Thủy Tinh. Theo em, Sơn  Tinh tượng trưng cho sức mạnh  nào?   21/26 Những phương pháp dạy Đọc – Hiểu văn bản trong mơn Ngữ Văn

Ngày đăng: 08/01/2020, 08:11

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan