Bộ Giỏo dục và đào tạo Trường đại học Sư phạm Hà Nội Lấ THỊ THU HẰNG Bài tập điều kiện Chuyờn đề Phơng pháp nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm văn chơng Hà nội, thỏng 1 – 2009... Bộ Gi
Trang 1Bộ Giỏo dục và đào tạo Trường đại học Sư phạm Hà Nội
Lấ THỊ THU HẰNG
Bài tập điều kiện
Chuyờn đề
Phơng pháp nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm
văn chơng
Hà nội, thỏng 1 – 2009
Trang 2Bộ Giỏo dục và đào tạo Trường đại học Sư phạm Hà Nội
Bài tập điều kiện
Chuyờn đề
Phơng pháp nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm văn chơng
Đề tài
Giá trị khoa học và ý nghĩa s phạm của phơng pháp nêu vấn đề trong dạy học tác
phẩm văn chơng
Học viờn: Lờ Thị Thu Hằng
Lớp: Lí luận và phơng pháp dạy học Văn
Người hướng dẫn: GS-TS Nguyễn Thanh Hựng
Trang 3
Hà nội, thỏng 1 - 2009
1 Mở đầu
Trong cụng cuộc đổi mới do Đảng ta khởi xướng và lónh đạo, Đảng chủ trương thực hiện cụng nghiệp hoỏ, hiện đại húa để đưa đất nước ta, dõn tộc ta vĩnh viễn thoỏt khỏi nghốo nàn, lạc hậu, đưa nước ta cơ bản trở thành một nước cụng nghiệp vào năm 2020, xứng đỏng sỏnh vai với cỏc cường quốc năm chõu
Sự thành cụng của sự nghiệp trọng đại đú tuỳ thuộc phần lớn vào cụng tỏc đào tạo nguồn nhõn lực, vào sự nghiệp “trồng người” Ta cần nguồn nhân lực sáng tạo, năng động và tích cực Do vậy, ngay từ trong nhà trờng, GV đã phải có
ph-ơng pháp đào tạo thích hợp để phát huy sự tích cực của HS Một trong những phơng pháp tích cực đang đợc chú ý hiện nay là dạy học nêu vấn đề
Đó là phơng pháp trong đó GV đa ra những tình huống có vấn đề để HS suy nghĩ, thảo luận Tỡnh huống cú vấn đề là tỡnh huống gợi cho người học
Trang 4những khó khăn về lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết phải vượt qua và
có khả năng vượt qua nhưng không phải ngay tức thời nhờ một thuật giải mà cấn phải có quá trình tư duy tích cực, vận dụng, liên hệ những tri thức cũ liên quan Trong quá trình dạy học, GV tạo tình huống phải phù hợp với khả năng cuả HS, có tỷ lệ hợp lý giữa cái đã biết và cái chưa biết
2 Néi dung
a Gi¸ trÞ khoa häc
Phương pháp dạy học nêu vấn đề giúp người học phát huy được tính chủ động, sáng tạo, tích cực, hứng thú trong quá trình học tập, nâng cao tinh thần
tự học, tự chịu trách nhiệm về chính việc học tập của mình, nâng cao kỹ năng trình bày viết và nói trước đông người, để người học thực sự trở thành trung tâm của quá trình dạy học Phương pháp này sẽ thực sự phát huy hiệu quả nếu những khó khăn nêu trên được khắc phục
Theo triết học DVBC, mâu thuẫn là nguồn gốc, động lực của sự phát
Trang 5triển Trong quá trình học tập của HS luôn luôn xuất hiện mâu thuẫn đó là mâu thuẫn giữa yêu cầu, nhiệm vụ nhận thức với tri thức, kinh nghiệm sẵn có của bản thân PP DH PH & GQVĐ là một PP dạy học mà ở đó GV tạo ra cho học sinh những tình huống có vấn đề (tạo mâu thuẫn)
Theo các nhà tâm lí học thì con người chỉ tư duy tích cực khi nảy sinh nhu cầu tư duy, tức là đứng trước một khó khăn trong nhận thức, một tình huống có vấn đề Theo tâm lí học kiến tạo thì học tập là quá trình mà người học xây dựng những tri thức cho nình bằng cách liên hệ những cảm nghiệm mới với những tri thức sẵn có PP DH PH & GQVĐ phù hợp với quan điểm này
b ý n g h Ü a s p h ¹ m
Đối với người học: Nếu lấy quan niệm: “Phương pháp học là phương
pháp lĩnh hội kiến thức có sẵn của nhân loại, nhưng là mới đối với bản thân học sinh Đó là chiếm lĩnh khái niệm, từ đó giành lấy khái niệm mới Học có nghĩa là nhận thức” làm chuẩn, thì tình trạng quá tải đối với người học là một
hệ quả tất yếu Điều này, ít nhiều lý giải cho chúng ta vì sao hiện nay người học luôn có tâm lý thụ động, dễ dãi chấp nhận “hiểu đại khái bài học” để biết làm là được rồi Mà, đó lại là điều tối kỵ trong đào tạo chuyên sâu nguồn nhân lực Tâm lý ấy kết tụ, để lại hậu quả dây chuyền sau khi ra trường Gặp phải tình hình bức xúc của thực tiễn thì ngần ngại đột phá (ít sáng kiến – phát minh); hoặc giả không dám đột phá bung ra Nếu thành công thì tuy có đáp ứng được nhu cầu trước mắt của thực tiễn; nhưng chưa phải là phù hợp với quy mô – trình độ sản xuất lâu dài, chưa phù hợp với “thế hệ mới” (Mode) của sự phát triển thị trường công nghệ
Trang 6Một nghiên cứu mới đây của PGS.TS Nguyễn Công Khanh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã chỉ ra một loạt các con số về phong cách học của sinh viên
và trong đó, có không ít con số rất “giật mình”
Làm nên sự thụ động của sinh viên, lỗi chính là ở giảng viên Bởi theo PGS Khanh, đa số SV được khảo sát mong muốn giảng viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực để tích cực hoá người học trong các giờ học
Có 88,8% SV muốn các bài giảng của giảng viên gồm cả những tri thức mới không có trong giáo trình;
73,3% SV thích được giảng viên giao làm những bài tiểu luận để giúp họ phát triển khả năng suy nghĩ độc lập, tư duy phê phán;
82,4% SV thích giảng viên hỏi, khuyến khích SV đặt câu hỏi, hướng dẫn SV đào sâu suy nghĩ để hiểu bản chất hơn là thuyết trình suốt cả tiết học;
85,6% SV muốn khi bắt đầu mỗi môn học, giáo viên nêu yêu cầu, hướng dẫn phương pháp học, tài liệu tham khảo và cách khai thác thông tin từ các tài liệu tham khảo này;
79,2% SV mong muốn các môn học có nhiều giờ tự học (có hướng dẫn và giải đáp thắc mắc) hơn so với hiện nay
Theo Phó Thủ tướng N.Thiện Nhân, việc áp dụng phương pháp dạy, học nêu
đề là giải pháp sẽ giải quyết được vấn đề trên
Thầy giáo Võ Phước lộc, giảng viên khoa Sư phạm, trong bài viết “ Mấy suy nghĩ về đổi mới phương pháp dạy học” cũng nhấn mạnh “chọn lựa phương pháp đối thoại – nêu vấn đề là trúng với tinh thần học tập” muốn đổi mới phương pháp giảng dạy đúng và trúng đích, chúng ta cần phải xác định cho được đâu là chỗ yếu nhất ở sinh viên - học
Trang 7biệt chú ý đến các kỹ năng cơ bản được xem như là phương tiện tư duy, chiếm lĩnh kiến thức chuyên môn và thực hiện các kỹ năng thực hành trong tác nghiệp chuyên môn Có hiểu biết chân thực về đối tượng mới có thao tác (của phương pháp) đúng đắn và phù hợp với đối tượng, với mục đích và nội dung dạy học Việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề hiện nay là một trong
những nội dung quan trọng nhất trong các nhà trường Việt Nam, từ bậc học thấp nhất (mầm non đến đại học và sau đại học) Nó sẽ tạo ra được những con người năng động, tích cực, làm việc có hiệu quả, sáng tạo đáp ứng được những yêu cầu của đất nước bởi
PP DH PH & GQVĐ dựa trên nguyên tắc nó khêu gợi được động cơ học tập của học sinh
Nó ràng buộc học sinh vào những vấn đề mà nó được xây dựng trên cơ sở
có thực và nó thích hợp với lĩnh vực đào tạo, kích thích học sinh xây dưng kiến thức và phát triến tư duy phê phán
Không hạn chế việc đặt ra các nhiệm vụ PB ràng L buộc, gắn kết học sinh viên vào trong một cấu trúc với vấn đề bỏ ngỏ mà ở đó chưa có cách tiếp cận hoặc giải pháp
Cộng tác trong việc ấn định vấn đề và giải quyết vấn đề PBL khuyến khích học sinh làm việc cùng nhau trong giải quyết vấn đề và phát triển sản phẩm của họ Học sinh cộng tác với mỗi thành viên trong nhóm, trao đổi kiến thức, học tập lẫn nhau, điều chỉnh hành vi của mình, trên cơ sở đó để hình thành và phát triển các kỹ năng của bản thân họ
Thay đổi vai trò của người dạy PBL làm cho người dạy như là một huấn luyện viên thông qua quá trình PBL Để vận dụng phương pháp này hiệu quả, điều đầu tiên giáo viên phải nắm chắc mục tiêu
và nội dung bài dạy, suy nghĩ và tiên lượng những điều cần nêu rõ cho học sinh biết trong bài có những gì cần tìm tòi, khám phá Khi đưa
ra kết luận, học sinh phải biết dựa vào vốn hiểu biết kinh nghiệm sống và thực tế trong đời sống của bản thân mà trả lời.
Trang 8Tình huống vấn đề giáo viên đưa ra là những yếu tố mơ hồ hay mâu thuẫn mà trong bài học khó lý giải Giáo viên giúp đỡ học sinh bằng những câu hỏi gợi mở để khám phá, tìm kiếm làm rõ vấn đề bằng cách vận dụng kỹ năng, kiến thức để đưa ra lời giải hợp lý, đúng Phương pháp dạy học nêu vấn
đề là phương pháp học tập tích cực rèn học sinh có năng lực giải quyết vấn đề
có khả năng thích ứng, hợp tác xây dựng bài rèn học sinh nói rõ ràng, rành mạch, khúc chiết, lưu loát.
3 K ết luận
Phương pháp dạy học nên vấn đề đã và đang là một phương pháp khá hay
và hiệu quả đã sớm được đưa vào áp dụng trong dạy học tại Việt Nam Nó đã kích thích tính chủ động và sáng tạo của học sinh, sinh viên trong việc tìm ra trí thức mới Đồng thời phương pháp này cũng tiếp cận quan điểm mới “ lấy người học làm trung tâm” Thông qua sự gợi mở của thầy cô, người học chủ động tìm đến, khám phá và tiếp thu những cái mới chứ không chỉ thụ động như những cỗ máy chép như cách học trước kia Mỗi người giáo viên đều cần phát huy tính sáng tạo của mình trong việc truyền thụ tri thức, đồng thời cũng luôn biết tiếp thu, rút kinh nghiệm từ phương pháp dạy của các đồng nghiệp để tạo hiệu quả cao nhất trong giảng dạy
Trang 9Tài liệu tham khảo
1 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chơng, NXB Giáo dục.
2 Nguyễn Thanh Hùng (2004), Đọc – hiểu văn chơng, tạp chí Giáo dục
số 92
3 Phan Trọng Luận (2001), Phơng pháp dạy học văn, tập 1, NXB Giáo dục.
4 Lê Trung Thành (2003), Dạy học nêu vấn đề với dạy học tác phẩm văn chơng ở bậc trung học phổ thông, luận án thạc sĩ