Giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên việt nam hiện nay

Nhờ sự chỉ đạo sỏt sao của Đảng và Nhà nước, của lónh đạo Bộ Giỏo dục và Đào tạo, việc giỏo dục LLCT trong cỏc trường đại học những năm gần đõy đó cú nhiều đổi mới nội dung, chương trỡnh

mở đầu

1 Tính cấp thiết của đề tài

Sinh viên là những thanh niên tạo nguồn cho đội ngũ trí thức, là “rường cột”,

là chủ nhân tương lai quan trọng của nước nhà Họ rất cần được quan tâm đào tạo, giáo dục, bồi dưỡng về mọi mặt và tạo mọi điều kiện để trở thành những người tiêu biểu cho thế hệ con người mới Việt Nam

Trong sự nghiệp cách mạng, Đảng ta luôn đánh giá cao vai trò của thanh niên nói chung, thanh niên sinh viên nói riêng Nghị quyết Trung ương 7, Khoá X của Đảng tiếp tục khẳng định vai trò to lớn đó: “Thanh niên là lực lượng xã hội to lớn, một trong những nhân tố quan trọng quyết định tương lai, vận mệnh dân tộc công tác thanh niên là vấn đề sống còn của dân tộc”1 Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến công tác giáo dục LLCT cho thanh niên nhằm giáo dục lý tưởng cách mạng, nâng cao bản lĩnh chính trị, xây dựng những lớp người kế tục trung thành với

lý tưởng của Đảng và của cách mạng Việt Nam “Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH” Báo cáo chính trị tại Đại hội X của Đảng khẳng định: “Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại”2

Gi¸o dôc LLCT cho sinh viên Việt Nam trong thời kỳ đổi mới có nhiều thuận lợi song cũng đứng trước không ít khó khăn, thách thức Cơ chế thị trường tạo điều kiện cho sự năng động, sáng tạo của sinh viên được phát huy nhưng tính chất cạnh tranh khốc liệt của nó lại sinh ra tâm lý sùng bái đồng tiền, bất chấp đạo lý, coi thường các giá trị nhân văn Mở rộng giao lưu hội nhập quốc tế đón được gió lành nhưng cũng không tránh khỏi gió độc lọt vào nhất là sự lợi dụng của kẻ địch để thực hiện ©m m­u “diÔn biÕn hßa b×nh” mà đối tượng chính là thế hệ trẻ trong đó có sinh viên Dưới tác động tiêu cực của cơ chế thị trường, của hội nhập với thế giới, của âm mưu “diễn biến hòa bình” một số sinh viên đã xa rời lý tưởng cách mạng, giảm sút tình cảm, đạo đức cách mạng Cuộc cách mạng khoa học ­ công nghệ và tin

Nhờ sự chỉ đạo sỏt sao của Đảng và Nhà nước, của lónh đạo Bộ Giỏo dục và Đào tạo, việc giỏo dục LLCT trong cỏc trường đại học những năm gần đõy đó cú nhiều đổi mới nội dung, chương trỡnh, phương phỏp dạy ư học và quy trỡnh kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập cỏc mụn LLCT của sinh viờn Điều đú đó gúp phần tạo nờn những sinh viờn tiờn tiến cú nhận thức tốt và ý thức chớnh trị cao, vươn lờn lập thõn, lập nghiệp, phỏt huy truyền thống cỏch mạng của dõn tộc Tuy nhiên, so với yờu cầu phỏt triển đất nước trong thời kỳ cỏch mạng khoa học ư cụng nghệ, đẩy mạnh CNH,HĐH

và tăng cường hội nhập quốc tế hiện nay thỡ chất lượng giỏo dục LLCT cho sinh viờn cũn chưa ngang tầm Nghị quyết Trung ương sỏu, Khoỏ IX đỏnh giỏ: “Vấn đề bức xỳc nhất trong giỏo dục nước ta hiện nay là chất lượng giỏo dục toàn diện, trước

hết là chất lượng giỏo dục chớnh trị, lý tưởng, đạo đức và lối sống, đặc biệt ở bậc

tớnh hứng thỳ của sinh viờn khi học cỏc mụn LLCT Từ đú, khụng thấy rừ tớnh hữu ớch của việc học lý luận, xem nhẹ giỏo dục LLCT cho sinh viờn Đỏng lo ngại là, một bộ phận sinh viờn cú biểu hiện thụ động và thờ ơ chớnh trị Một số sinh viờn do thiếu bản lĩnh, kinh nghiệm trong cuộc sống lại gặp phải tỏc động từ những thụng tin xấu, độc hại lan truyền trờn internet, những õm mưu và hành động chống phỏ quyết liệt của cỏc thế lực thự địch đó mất phương hướng chớnh trị, mờ nhạt về lý tưởng cỏch mạng Nguy hiểm hơn, do sự tiếp xỳc với một số quan điểm, tư tưởng, văn hoỏ, nghệ thuật, lối sống khụng phự hợp từ bờn ngoài, một số sinh viờn đó dao động về lập trường, ảo tưởng về nền dõn chủ phương Tõy với chủ trương đa nguyờn, đa đảng Đảng ta nhận định trong Hội nghị Trung ương 2 khoỏ VIII: “Đặc biệt đỏng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viờn cú tỡnh trạng suy thoỏi đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bóo lập thõn, lập nghiệp”1

Trờn cơ sở nghiờn cứu lý luận và thực tiễn, cần tỡm ra những giải phỏp khả thi để gúp phần hữu hiệu vào việc nõng cao chất lượng giỏo dục LLCT cho sinh viờn, nhằm đỏp ứng ngày càng tốt hơn yờu cầu nõng cao chất lượng nguồn nhõn lực trong sự nghiệp CNH, HĐH, hướng tới mục tiờu “Dõn giàu, nước mạnh, xó hội cụng bằng, dõn chủ, văn minh”, thực hiện lý tưởng của Đảng “Độc lập dõn tộc gắn liền với CNXH” Với những lý do nờu trờn, chỳng tụi lựa chọn và thực hiện đề tài

“Giỏo dục LLCT cho sinh viờn Việt Nam hiện nay” (Qua khảo sỏt cỏc trường đại

học ở Hà Nội)

2 Tỡnh hỡnh nghiờn cứu liờn quan đến đề tài

2.1 Tỡnh hỡnh nghiờn cứu ở trong nước liờn quan đến đề tài

Ở Việt Nam những năm qua, chỉ đạo giỏo dục LLCT cho sinh viờn đó được đề cập trong nhiều nghị quyết của Đảng; văn bản, quyết định của Chớnh phủ, của Bộ Giỏo dục

và Đào tạo nhằm nõng cao chất lượng, hiệu quả giỏo dục LLCT trong hệ thống cỏc trường đại học, cao đẳng Đã có hàng trăm cụng trỡnh (kỷ yếu hội thảo, luận văn, luận án, bài viết trên các tạp chí và nhất là các cuốn sách ) bàn về đề tài này ở những gúc

độ, khớa cạnh khỏc nhau tập trung ở một số hướng nghiờn cứu cơ bản sau đõy:

Thứ nhất, nghiờn cứu về giỏo dục LLCT núi chung và giỏo dục LLCT cho cỏn bộ, đảng viờn Theo hướng này cú cỏc cụng trỡnh tiờu biểu như: sách “Đổi mới

1

Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị Trung ương 2, khoỏ VIII, Nxb CTQG, H, 1997, tr 24

cụng tỏc giỏo dục chớnh trị tư tưởng cho cỏn bộ, đảng viờn ở cơ sở” của TS Vũ Ngọc Am

(2003); sách trích dẫn những bài viết của Hồ Chớ Minh (2007) “Về cụng tỏc giỏo dục

LLCT”; bài viết trên Tạp chớ Tư tưởng ư Văn hoỏ (số 6) của TS Đào Duy Quỏt

(2006) về “Đổi mới toàn diện, nõng cao chất lượng hiệu quả cụng tỏc giỏo dục LLCT

trong tỡnh hỡnh mới”; bài viết trên Tạp chớ Tuyờn giỏo (số 11) của GS.TS Mạch

Quang Thắng (2008), “Phương phỏp đào tạo và bồi dưỡng cỏn bộ LLCT theo quan

điểm Hồ Chớ Minh”; Đề tài cấp Bộ Mó số B08 – 22 do PGS.TS Ngụ Ngọc Thắng

chủ nhiệm (2008), “Vận dụng TTHCM về cụng tỏc giỏo dục LLCT trong hệ thống

cỏc trường chớnh trị nước ta giai đoạn hiện nay”; Luận ỏn Tiến sĩ Triết học của

Nguyễn Đỡnh Trói (2001) về “Nõng cao năng lực tư duy lý luận cho cỏn bộ, giảng

viờn lý luận MLN ở cỏc trường chớnh trị tỉnh”; Luận văn Thạc sĩ Chớnh trị học của

Lăng Văn Thăng (2004) về “Vai trũ giỏo dục LLCT trong việc nõng cao năng lực tư

duy lý luận cho cỏn bộ cơ sở ở tỉnh Lạng Sơn hiện nay” ;

Thứ hai, nghiờn cứu về vai trò, cơ sở khoa học của công tác giỏo dục LLCT cho sinh viờn các trường cao đẳng và đại học cú cỏc cụng trỡnh tiêu biểu:

Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2002), Kỷ yếu hội thảo khoa học “Đổi mới giảng dạy, học

tập mụn Triết học MLN trong cỏc trường đại học toàn quốc; Bộ Giỏo dục và Đào

tạo (2007), Kỷ yếu hội thảo khoa học “Giảm tải, nõng cao chất lượng dạy và học

cỏc mụn khoa học MLN, TTHCM’’ (trong cỏc trường đại học, cao đẳng); Đề ỏn

“Đổi mới phương phỏp giảng dạy cỏc mụn khoa học MLN, TTHCM trong cỏc trường đại học và cao đẳng”của Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2007)

Thứ ba, tỡm hiểu cỏc vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và học cỏc mụn MLN trong cỏc trường đại học cú cỏc cụng trỡnh tiờu biểu như: sách của TS Nguyễn Duy Bắc (Chủ

biờn) (2004), “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và học mụn MLN và

TTHCM trong trường đại học”; Tham luận của tác giả Bành Tiến Long (2008),

“Nõng cao chất lượng, hiệu quả cụng tỏc tư tưởng cho học sinh, sinh viờn trong

giai đoạn hiện nay: thực trạng, nguyờn nhõn và giải phỏp” trong Kỷ yếu Hội thảo

khoa học Ban Tuyờn giỏo Trung ương; đề tài cấp cơ sở Học viện CTQG Hồ Chớ

Minh, mó số GNV.07ư47 do ThS Dương Trung Trung ý chủ nhiệm (2007), “ý thức

chớnh trị của sinh viờn cỏc trường đại học và cao đẳng trờn địa bàn Hà Nội”; bài

viết trên Tạp chớ LLCT và Truyền thụng số 11 của TS Trần thị Anh Đào

(2006), “Thực trạng về nhận thức chớnh trị - tư tưởng của sinh viờn Học viện

Bỏo chớ và Tuyờn truyền hiện nay”; bài viết trên Tạp chớ Tuyờn giỏo số 11 của tác

giả Trần Khải Định (2008), “Cụng tỏc giỏo dục phẩm chất chớnh trị, đạo đức, lối

sống cho sinh viờn ở trường đại học Tõy Nguyờn”; Luận ỏn tiến sĩ Triết học của

Hoàng Anh (2006), “Giỏo dục lý luận MLN với việc hỡnh thành và phỏt triển nhõn

cỏch ở sinh viờn Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường hiện nay”; Luận văn

thạc sĩ triết học của Nguyễn Thị Luyến (2005), “Vấn đề giáo dục thế giới quan

duy vật biện chứng cho sinh viên các tr-ờng đại học, cao đẳng ở Hà Nội hiện nay”; Luận văn Thạc sĩ Khoa học Chớnh trị của Trần Thị Huệ (2008), “Nõng cao năng lực thế giới quan khoa học cho sinh viờn trường đại học Hồng Đức - Thanh Húa hiện nay” v.v

Thứ tư, tập trung nghiờn cứu nhiều nhất đú là vấn đề đổi mới nội dung, chương trỡnh, phương phỏp, hỡnh thức giỏo dục LLCT cho sinh viờn Theo hướng

này cú cỏc cụng trỡnh tiờu biểu như: sách của tác giả Lương Gia Ban (Chủ biờn),

(2002), “Gúp phần nõng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới nội dung chương

trỡnh cỏc mụn khoa học MLN, TTHCM”; sách của tập thể tác giả Lờ Xuõn Nam, Lờ

Thanh Sinh, Nguyễn Thanh, Lương Minh Cừ, Hoàng Trung (Đồng chủ biờn),

(2002), “Một số ý kiến trao đổi về phương phỏp giảng dạy cỏc mụn khoa học MLN

ở đại học và cao đẳng”; sách do tác giả Lương Gia Ban (Chủ biờn), (2002), “Gúp phần nõng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới nội dung chương trỡnh cỏc mụn khoa học MLN, TTHCM”; bài viết đăng trên Tạp chớ Giỏo dục số 48 của tác giả

Đinh Xuõn Khoa (2003), “Đổi mới phương phỏp dạy học đại học - những khú khăn

và giải phỏp”; bài viết trên Tạp chớ Giỏo dục số 20 của hai tác giả Nguyễn Ngọc

Hợi, Phạm Minh Hựng (2005), “Vấn đề đổi mới phương phỏp giảng dạy ở trường

đại học”; bài viết trên Tạp chớ Triết học số 2 của tác giả Dương Phỳ Hiệp (2007),

“Tiếp tục đổi mới nghiờn cứu và giảng dạy triết học ở nước ta”; Đề tài cấp trường do

tỏc giả Trần Thị Tuyết chủ nhiệm (2006): “Đoàn Thanh niờn cộng sản Hồ Chớ

Minh với việc giỏo dục chớnh trị và định hướng tư tưởng sinh viờn trong trường đại học” (Đại học Quốc gia Hà Nội, mó số: N.04.34); Luận văn Thạc sĩ Khoa học

Chớnh trị của Tống Thị Tõm, (2008), “Vận dụng phương phỏp dạy - học tớch cực

vào giảng dạy LLCT trong cỏc trường cao đẳng ở Thỏi Nguyờn hiện nay”; v.v

Cỏc cụng trỡnh trờn hoặc mới chỉ đề cập đến cơ sở của giỏo dục LLCT hay bàn về dạy và học cỏc mụn khoa học MLN, TTHCM hoặc là đề cập đến việc đổi mới giỏo dục LLCT ở một gúc độ hẹp (nội dung, chương trỡnh, hỡnh thức, phương phỏp ) hay chỉ đơn giản là những suy nghĩ ban đầu về đề tài này trong phạm vi một trường đại học (Đại học Hồng Đức Thanh Hoá, Đại học Ngoại ngữ Hà Nội, Học viện Báo chí và Tuyên truyền )

2.2 Tỡnh hỡnh nghiờn cứu ở một số nước trờn thế giới liờn quan đến đề tài

2.2.1 Trung Quốc

Trung Quốc cú rất nhiều cụng trỡnh nghiờn cứu về lý luận và giỏo dục LLCT cho sinh viờn tiêu biểu như:

Bài viết của tác giả Uụng Tớn Nghiễn (2003), “Ba phương phỏp luận trong

nghiờn cứu vấn đề Trung Quốc hoỏ triết học mỏcxớt” đăng trên Tạp chớ Triết học

Trung Quốc số 12 Bài viết này đề cập đến những vấn đề như: mở rộng tầm nhỡn, chỉ rừ nội hàm hoàn chỉnh và ý nghĩa sõu xa của vấn đề Trung Quốc hoỏ triết học mỏcxớt; mở rộng lĩnh vực, nắm vững nội dung phong phỳ của vấn đề Trung Quốc hoỏ triết học mỏcxớt; phương phỏp sỏng tạo, đưa việc nghiờn cứu vấn đề Trung Quốc hoỏ triết học mỏcxớt lờn tầm tổng kết quy luật

Bài viết “Tổng thuật về những điểm núng về lý luận ở Trung Quốc năm 2006”

do Nguyễn Thị Tuyết biờn dịch (Tạp chớ Những vấn đề chớnh trị ư xó hội số 7+8/2007) Bài viết đề cập đến những vấn đề lý luận đang thu hỳt sự quan tõm nghiờn cứu trờn nhiều lĩnh vực từ triết học, luật học, chớnh trị học, kinh tế học đến tõm lý học, sử học Trong đú, triết học được đặt lờn hàng đầu với những “điểm núng” là: Quan hệ giữa quan điểm phỏt triển một cỏch khoa học và triết học mỏc xớt; Quan hệ giữa chủ nghĩa Mỏc và vấn đề tớnh hiện đại; triết học sinh thỏi và triết học chớnh trị

Cuốn sách của Cục cán bộ, Ban Tuyên huấn Trung ương Đảng Cộng sản Trung

Quốc (2005), “Công tác tuyên truyền t- t-ởng trong thời kỳ mới” Đây là cuốn sách

có tính chất giáo khoa nghiệp vụ chuyên ngành công tác tư tưởng nói chung, công tác tuyên truyền nói riêng nói về vai trò, vị trí, nhiệm vụ của công tác lý luận và kinh nghiệm, kỹ năng công tác tuyên truyền tư tưởng của Đảng Cộng sản Trung Quốc hiện nay

Đặc biệt, giỏo dục LLCT cho sinh viờn cú bài viết “Những gợi ý từ tuyến đầu

giảng dạy lý luận mỏcxớt” (Tạp chớ Cầu thị số 24/2005 được tỏc giả Nguyờn Đức

Sõm biờn dịch trờn tạp chớ Những vấn đề chớnh trị ư xó hội số 16/2006) Bài viết này đó phản ỏnh những khú khăn, hạn chế trong giỏo dục LLCT ở cỏc trường đại học của Trung Quốc (Đại học Bắc Kinh, Đại học Thanh Hoa, Đại học Nam Khai, Đại học Nhõn dõn Trung Quốc, Đại học Nụng nghiệp Trung Quốc, Đại học Kinh tế mậu dịch đối ngoại Trung Quốc, Đại học Kinh tế tài chớnh phỏp luật Trung Quốc ) và nờu lờn một số giải phỏp nhằm “thỳc đẩy mụn học lý luận mỏcxớt ra khỏi tỡnh trạng luẩn quẩn hiện nay” v.v

2.2.2 Cộng hoà dõn chủ nhõn dõn Lào

Cộng hoà dõn chủ nhõn dõn Lào cú nhiều cụng trỡnh nghiờn cứu về giỏo dục

LLCT cho cỏn bộ, đảng viờn Tiờu biểu là: Bài viết của tác giả Bun Nhăng Vo Lạ

Chớt (2005), “Nõng cao chất lượng xõy dựng bồi dưỡng đội ngũ cỏn bộ lónh đạo,

quản lý để đỏp ứng yờu cầu của sự nghiệp đổi mới của Đảng” trên Tạp chớ LLCT ư

Hành chớnh Lào (số 1) Bài viết của TS Tra Lơn Nhia Pao Hơ (2005), “Mười năm

với sự phỏt triển của Học viện Chớnh trị và Hành chớnh Quốc gia Lào”, Tạp chớ

LLCT ư Hành chớnh Lào (số 1) Bài viết của PGS Sạ Mỳt Thong Sụm Pha Nớt

(2007), “Vai trũ của người thầy trong điều kiện mới”, Tạp chớ LLCT ư Hành

chớnh Lào (số 6) Về luận văn, luận án có: Luận ỏn Tiến sĩ triết học của Bun

Phết Xu Ly Vụng Xắc (1994), “Nõng cao trỡnh độ tư duy lý luận cho cỏn bộ

đảng viờn Đảng nhõn dõn cỏch mạng Lào trong giai đoạn hiện nay”; Luận văn

Thạc sĩ Khoa học Chớnh trị của Khăm Phăn Mun Chăn My Xay (2008), “Nõng

cao năng lực giỏo dục LLCT ở trường chớnh trị tỉnh Bo Ly Khăm Xay nước Cộng hũa Dõn chủ Nhõn dõn Lào hiện nay”; v.v Tuy nhiờn, giỏo dục LLCT cho sinh

viờn thỡ hầu như khụng cú

Cú thể núi, chưa cú cụng trỡnh khoa học nào nghiờn cứu trực tiếp và toàn diện về

đề tài: “Giỏo dục LLCT cho sinh viờn Việt Nam hiện nay ” (Qua khảo sỏt cỏc trường đại học ở Hà Nội)

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiờn cứu của đề tài

3.1 Mục đích của đề tài

3.2 Nhiệm vụ của đề tài

ư Hệ thống hoá và phát triển một số vấn đề lý luận về giáo dục luận chính trị cho sinh viên Việt Nam;

ư Đánh giá thực trạng giáo dục luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay qua khảo sát giáo dục luận chính trị cho sinh viên một số trường đại học ở Hà Nội;

ư Đề xuất có căn cứ khoa học một số phương hướng, giải phỏp để nõng cao

chất lượng giỏo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi khảo sỏt của đề tài

4.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Đề tài nghiên cứu khá toàn diện cỏc yếu tố trong hệ thống giáo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay như chủ thể giáo dục, mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục và nhất là đối tượng giáo dục

đó là các sinh viên đại học hệ chính quy tập trung, chủ yếu ở độ tuổi 18ư23

4.2 Phạm vi khảo sỏt của đề tài

Đề tài tiến hành khảo sỏt cụng tỏc giỏo dục LLCT cho sinh viờn một số trường đại học trờn địa bàn Thành phố Hà Nội theo đại diện cỏc năm (từ năm thứ nhất đến năm thứ 5) của cỏc khối trường sau:

ư Khối trường kinh tế ư kỹ thuật: Đại học Cụng nghiệp Hà Nội, Đại học Thương mại, Học viện Kỹ thuật Quõn sự

ư Khối trường xó hội và nhõn văn: Đại học Quốc gia Hà Nội, Học viện Bỏo chớ và Tuyờn truyền, Học viện Cảnh sỏt nhõn dõn

Thời gian nghiờn cứu tập trung vào cụng tỏc giỏo dục LLCT cho sinh viờn từ năm 2004 đến nay (từ khi Bộ Giỏo dục và Đào tạo (GDưĐT) ban hành quyết định

5.2 Phương phỏp nghiờn cứu đề tài

Đề tài sử dụng cỏc phương phỏp thường dựng: phõn tớch ư tổng hợp, lụ gớc ư lịch sử, điều tra xó hội học, khảo sỏt tài liệu, thống kờ số liệu, quan sỏt, so sỏnh kết quả nhất là phương phỏp điều tra xó hội học để đưa ra những luận điểm khoa học của đề tài

Đề tài chỳ trọng đặc biệt đến phương phỏp tổng kết thực tiễn, dự bỏo khoa học

về giỏo dục LLCT cho sinh viờn cỏc trường đại học ở nước ta hiện nay

6 í nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

6.1 í nghĩa lý luận của đề tài

ư Những luận điểm và kết luận của đề tài sẽ gúp phần làm sỏng tỏ và cung cấp luận cứ khoa học cho việc xỏc định cỏc quan điểm và hoạch định chớnh sỏch của Đảng và Nhà nước ta về giỏo dục LLCT núi chung, giỏo dục LLCT cho sinh viờn cỏc trường đại học ở nước ta hiện nay núi riờng

ư Đề tài cung cấp thờm tư liệu tham khảo phong phỳ, đỏng tin cậy cho cỏc nhà nghiờn cứu, quản lý về vấn đề giỏo dục LLCT cho sinh viờn cỏc trường đại học

ở nước ta

6.2 í nghĩa thực tiễn của đề tài

ư Đề tài gúp thờm kinh nghiệm cho giảng viờn LLCT, cỏc nhà quản lý, lónh đạo cỏc trường đại học và những ai quan tõm đến cụng tỏc giỏo dục LLCT cho sinh viờn Việt Nam hiện nay

ư Đề tài đề xuất một số giải phỏp khả thi gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục LLCT cho sinh viờn nước ta hiện nay

7 Kết cấu tổng quan đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, tổng quan đề tài được kết cấu thành 3 chương, 7 tiết

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ chung VỀ GIÁO DỤC Lí LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH

VIấN VIỆT NAM

1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ VAI TRề GIÁO DỤC Lí LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIấN

1.1.1 Một số khỏi niệm

1.1.1.1 Khỏi niệm lý luận chớnh trị

Lý luận tồn tại và phát triển cùng với sự phát triển của trí tuệ loài người Mọi lĩnh vực đời sống tự nhiên, xã hội, tư duy khi đã trở thành đối tượng nghiên cứu của con người thì kết quả của các quá trình nghiên cứu ấy đều được thể hiện dưới hình thức tri thức lý luận với trình độ khỏi quỏt hoỏ nhất định Theo từ điển Triết học: “Lý luận là sự tổng hợp các tri thức về tự nhiên và xã hội tích luỹ được trong quá trình lịch sử”; là “Hệ thống tư tưởng chủ đạo trong một lĩnh vực tri thức”1 Hồ Chớ Minh cũng cho rằng: “Lý luận là sự tổng kết những kinh nghiệm của loài người, là sự tổng hợp về những tri thức tự nhiờn và xó hội tớch trữ lại trong quỏ trỡnh lịch sử.”2

Lý luận xuất phỏt từ thực tiễn và cú vai trũ định hướng, soi đường cho hoạt động thực tiễn cú hiệu quả hơn Theo từ điển tiếng Việt: “Lý luận là tổng kết có

hệ thống những kinh nghiệm của loài người phát sinh từ thực tiễn để chi phối và cải tạo thực tiễn”3 Trong tác phẩm “Góp phần phê phán triết học pháp quyền của Hegel” viết vào những năm 1843 ư 1844, C.Mác đã chỉ ra vai trò cực kỳ quan trọng của lý luận trong đấu tranh giai cấp và cải biến xã hội: "… Vũ khí của sự phê phán không thể thay thế được sự phê phán của vũ khí; lực lượng vật chất chỉ

có thể đánh đổ bằng lực lượng vật chất; nhưng lý luận cũng sẽ trở thành lực lượng vật chất, một khi nó thâm nhập vào quần chúng"4

Lý luận của CNMLN là vũ khớ quan trọng của giai cấp cụng nhõn và nhõn dõn lao động toàn thế giới trong cuộc đấu tranh xoỏ bỏ ỏp bức, búc lột, bất cụng để

xõy dựng xó hội cụng bằng, dõn chủ, văn minh ư XHCN Lý luận này được tạo nờn dựa trờn phương phỏp luận khoa học và chứa đựng tri thức phự hợp quy luật khỏch quan trờn nhiều lĩnh vực như triết học, kinh tế chớnh trị học, CNXH khoa học, xó hội học, luật học, chớnh trị học Đó chính là lý luận cách mạng của giai cấp vô sản được xõy dựng dựa trờn sự kế thừa cú phờ phỏn hệ thống lý luận nhõn loại trước

đú, kết hợp với sự tổng kết kinh nghiệm của phong trào cụng nhõn của nhiều nước trờn thế giới Hồ Chớ Minh cho rằng: “Lý luận của Chủ nghĩa Mỏcư Lờnin là sự tổng kết kinh nghiệm của phong trào cụng nhõn từ trước đến nay của tất cả cỏc nước”1 Bởi vậy, CNMLN là hệ thống quan điểm và học thuyết khoa học của C.Mỏc, Ph.Ăngghen và V.I.Lờnin; là sự kế thừa và phỏt triển những giỏ trị của lịch sử tư tưởng nhõn loại, trờn cơ sở thực tiễn của thời đại; là khoa học về sự nghiệp giải phúng giai cấp vụ sản, giải phúng nhõn dõn lao động và giải phúng con người; là thế giới quan và phương phỏp luận của nhận thức khoa học

C.Mác (1818ư1883) và Ph.Ăngưghen (1820ư1895) đã kế thừa có phê phán những thành tựu khoa học và những giá trị tư tưởng của nhân loại đạt được trước đó Bằng lao động khoa học và sáng tạo, hai ông đã phân tích xã hội tư bản, tổng kết thực tiễn phong trào đấu tranh của giai cấp công nhân và nhân dân lao động,

từ đó xây dựng nên học thuyết cách mạng, khoa học và nhân đạo để giải phóng giai cấp, giải phóng xã hội, giải phóng con người

Đến đầu thế kỷ XX, tình hình thế giới đã xuất hiện những đặc điểm mới: chủ nghĩa tư bản chuyển sang giai đoạn phát triển đỉnh điểm của nó là chủ nghĩa đế quốc Sự phát triển không đồng đều của chủ nghĩa đế quốc đã tạo tiền

đề cho cách mạng vô sản nổ ra ở một số nước Trước tình hình đó, V.I.Lênin (1870ư1924) đã vận dụng sáng tạo và phát triển toàn diện học thuyết của C.Mác ư Ph.Ăngưghen để giải quyết những vấn đề cơ bản của cách mạng vô sản Những cống hiến

vĩ đại của V.I.Lênin cả về lý luận và thực tiễn đã góp phần làm cho hệ thống lý luận của C.Mác ư Ph.Ăngưghen ngày càng hoàn chỉnh Để ghi nhận công lao và những đóng góp to lớn của V.I.Lênin, những người cộng sản và giai cấp công nhân quốc tế trân trọng gọi học thuyết đó là CNMLN

LLCT là bộ phận quan trọng trong kho tàng của lý luận của nhân loại giới

1

Hồ Chớ Minh toàn tập, tập 5, NXB CTQG, Hà Nội, tr.235

hạn trong lĩnh vực chớnh trị, phản ỏnh mối quan hệ của cỏc giai cấp trong việc giành

và giữ chớnh quyền

Như vậy, LLCT được hiểu là những vấn đề lý luận gắn liền với cuộc đấu

tranh giữa cỏc giai cấp trong việc giành và giữ chớnh quyền Nú phản ỏnh tớnh quy luật của cỏc quan hệ kinh tế - chớnh trị - xó hội, thể hiện lợi ớch và thỏi độ của giai cấp đối với quyền lực nhà nước

LLCT của giai cấp vụ sản là sự khỏi quỏt tri thức nhõn loại và tổng kết kinh nghiệm của phong trào cụng nhõn thế giới làm cụng cụ đắc lực cho việc giành và giữ chớnh quyền của giai cấp cụng nhân ở mỗi quốc gia, dõn tộc Theo Lêưnin, lý luận đó có vai trò hết sức quan trọng trong sự nghiệp cách mạng: “Không có lý luận cách mạng thì cũng không thể có phong trào cách mạng” và “Chỉ Đảng nào

có được một lý luận tiền phong hướng dẫn thì mới có khả năng làm tròn vai trò chiến sĩ tiên phong”1 Hồ Chớ Minh cũng cho rằng: "Đảng mà không có chủ nghĩa cũng như người không có trí khôn, tàu không có bàn chỉ nam"2 Ngay từ khi ra

đời và trong suốt gần 80 năm lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Đảng ta luôn luôn trung thành với CNMLN, kiên định với lý tưởng, lập trường, quan điểm và phương pháp của CNMLN Từ Hội nghị Trung ương tháng 10 năm 1930, Đảng ta đã xác

định Chủ nghĩa Mácư Lênin là cái gốc của Đảng MLN Đến Đại hội II (1951) Đảng xác định chủ nghĩa Mácư Lênin là nền tảng tư tưởng và kim chỉ nam cho hành

động của Đảng Quan điểm đó được giữ vững cho đến tận ngày nay

CNMLN cựng với TTHCM là hệ thống lý luận không thể tách rời, đã được khẳng định bản chất cách mạng và khoa học trong quá trình cách mạng Việt Nam, nhất là trong quá trình đổi mới vừa qua Đại hội VII của Đảng ta lần đầu tiên

đã chính thức khẳng định sự song hành gắn kết giữa CNMLN và TTHCM tạo thành nền tảng tư tưởng vững chắc: “Đảng lấy chủ nghĩa Mácư Lênin và TTHCM làm nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động”3 Nghị quyết 09 của Bộ Chính trị (khoá VII) tiếp tục khẳng định, đó không chỉ là nền tảng tư tưởng và kim chỉ nam cho hành động của Đảng mà còn của cả cách mạng Việt Nam: “Chủ

nghĩa MLN, TTHCM là nền tảng tư tưởng và kim chỉ nam cho hành động của

Đảng ta và cho cách mạng Việt Nam” Bởi vì, Đảng ta là đại diện cho lợi ích quốc gia, dân tộc và có vai trò lãnh đạo cách mạng bảo vệ lợi ích thiêng liêng đó Đại hội

Đảng lần thứ IX vẫn tiếp tục khẳng định nước ta kiên trì đi lên trên con đường

XHCN dựa trên nền tảng tư tưởng của CNMLN, TTHCM: “Đảng và nhân dân ta

quyết tâm xây dựng đất n-ớc Việt Nam theo con đ-ờng XHCN trên nền tảng chủ nghĩa Mác- Lênin, TTHCM” 1. Có thể nói, chủ nghĩa Mácư Lênin, TTHCM là sợi chỉ đỏ xuyên suốt chiều dài lịch sử cách mạng Việt Nam Thực tế cách mạng Việt Nam cũng đã chứng minh hùng hồn rằng khi nào chúng ta vận dụng nhuần nhuyễn và sáng tạo hệ thống lý luận này thì gặt hái được nhiều thành quả, và ngược lại Trong cách mạng dân tộc, dân chủ nhờ vận dụng sáng tạo lý luận này mà chúng ta đã đánh bại các thế lực thực dân, đế quốc và bè lũ tay sai; từ một nước thuộc địa, bị xâm chiếm, chia cắt trở thành một quốc gia độc lập, thống nhất

đang trên đà phát triển Trong thời kì cả nước cùng tiến hành cách mạng XHCN,

đã có lúc chúng ta vận dụng chưa đúng chủ nghĩa Mácư Lênin, TTHCM nên đã có giai đoạn rơi vào khủng hoảng KT ư XH kéo dài (1975ư1985) Sau đó cũng chính nhờ sự nhận thức đúng đắn về vai trò nền tảng của lý luận này và vận dụng sáng tạo nó trong thực tiễn mà chúng ta đã đưa đất nước thoát khỏi khủng hoảng và từng bước phát triển vững chắc

LLCT ở Việt Nam hiện nay là hệ thống những nguyên lý của CNMLN; TTHCM; đ-ờng lối, quan điểm của Đảng; chớnh sỏch, pháp luật của Nhà n-ớc Lý luận này phản ỏnh tớnh quy luật của cỏc quan hệ kinh tế - chớnh trị - xó hội, thể hiện lợi ớch và thỏi độ của giai cấp cụng nhõn và nhõn dõn lao động đối với việc xõy dựng nhà nước phỏp quyền XHCN, là cụng cụ quan trọng cho việc bảo vệ và xõy dựng tổ quốc Việt Nam XHCN

LLCT bao gồm những tri thức tổng hợp, liờn ngành mang tớnh đảng, tớnh giai cấp rừ rệt, đồng thời cú tớnh khỏi quỏt hoỏ, trừu tượng hoỏ và tớnh dự bỏo khoa học cao Điều này khẳng định vai trũ và tầm quan trọng to lớn của nú đối với nhận thức

và hành động của từng cỏ nhõn núi riờng và sự phỏt triển của toàn xó hội núi chung,

1

Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thừ IX, Nxb CTQG, H.2001, tr.83

đồng thời cho thấy sự khú khăn, phức tạp của quỏ trỡnh sỏng tạo, nhận thức và vận dụng LLCT

1.1.1.2 Khỏi niệm giỏo dục lý luận chớnh trị cho sinh viờn

Giỏo dục LLCT là một hoạt động nâng cao giác ngộ lý luận cộng sản, củng

cố niềm tin vào tiền đồ cách mạng bằng các cơ sở khoa học, xác lập các công cụ nhận thức, nhằm giải quyết các công việc do thực tiễn cuộc sống thường xuyên biến đổi đặt ra Theo Lênin, giáo dục LLCT là đem lại cho quần chúng nhân dân lao động sự hiểu biết về quy luật phát triển của xã hội, về thế giới quan khoa học, về đường lối, chính sách của chính đảng cách mạng, biến nó thành niềm tin, lý tưởng, những nguyên tắc đạo đức, giúp gạt bỏ những tàn dư của tư tưởng cũ, lạc hậu, tiếp thu tư tưởng mới, tư tưởng tiên tiến, khoa học Hồ Chí Minh cho rằng, giáo dục và học tập LLCT là một cách tốt nhất để hạn chế và khắc phục những sai lầm trong chỉ đạo thực tiễn, nhất là bệnh nóng vội, chủ quan, duy ý chí Người chỉ rõ nguyên nhân của căn bệnh chủ quan là kém lý luận, hoặc khinh lý luận, hoặc lý luận suông Theo Hồ Chí Minh, học tập CNMLN là

“học tập lập trường, quan điểm và phương pháp của CNMLN để áp dụng lập trường, quan điểm ấy mà giải quyết cho tốt những vấn đề thực tế trong công tác cách mạng của chúng ta.”1

Giáo trình Nguyên lý công tác t- t-ởng của Khoa Tuyên truyền, Học viện Báo

chí và Tuyên truyền đưa ra khỏi niệm: “Giáo dục LLCT là quỏ trỡnh truyền bá và tiếp thu những nguyên lý lý luận của CNMLN, TTHCM, đường lối, quan điểm của

Đảng, chớnh sỏch, phỏp luật của Nhà nước trong cán bộ, đảng viên và quần chúng nhân dân”2

TS Ngụ Văn Thạo quan niệm giỏo dục LLCT là “ quỏ trỡnh phổ biến, truyền bỏ một cỏch cơ bản, cú hệ thống nền tảng tư tưởng, cương lĩnh, đường lối, quan điểm của Đảng, chớnh sỏch, phỏp luật của Nhà nước cho cỏn bộ, đảng viờn và nhõn dõn Nhiệm vụ cơ bản của giỏo dục LLCT là nõng cao nhận thức lý luận, qua

đú xõy dựng thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cỏch mạng, phương phỏp luận

điểm… nhằm làm cho cán bộ, đảng viên và nhân dân nhận thức đúng đắn những nguyên lý của CNMLN, kiên định mục tiêu, lý tưởng độc lập dân tộc gắn liền với CNXH, nhất trí cao với đường lối, quan điểm của Đảng, nâng cao phẩm chất cách mạng và năng lực hoạt động thực tiễn của họ, hướng dẫn họ vận dụng những hiểu biết ấy vào cuộc sống"2

GS, TS Dương Xuân Ngọc cho rằng: "Giáo dục LLCT là hoạt động nhận thức, vận dụng và phát triển sáng tạo CNMLN và TTHCM, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước nhằm hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp tư duy và phương pháp làm việc biện chứng, khoa học góp phần nâng cao và phát huy tính tích cực chính trị ư xã hội của các chủ thể chính trị trong xã hội trong hoạt động thực tiễn"3

Các khái niệm trên đã đề cập các yếu tố chủ thể, đối tượng, nội dung, mục tiêu của giáo dục LLCT Trong đó, khái niệm của GS, TS Dương Xuân Ngọc đặc biệt nhấn mạnh yếu tố đối tượng Trong khái niệm này, đối tượng của giáo dục không chỉ đơn thuần là chịu sự tác động của chủ thể giáo dục một cách thụ động

mà còn là chủ thể của tự giáo dục trong việc tiếp nhận, lĩnh hội tri thức một cách chủ động Như vậy, hoạt động giáo dục LLCT không chỉ được xem là nhận thức

mà còn là hoạt động thực tiễn nhằm hiện thực hóa nhận thức LLCT Hơn nữa, hoạt động giáo dục LLCT không chỉ nhằm nâng cao nhận thức, kỹ năng vận dụng sáng tạo, tính tích cực hành động chính trị thực tiễn cho đối tượng mà cho cả chính chủ thể của hoạt động này Quan niệm này chỉ rõ vai trò chủ động, tích

cực và sáng tạo của đối tượng và cái đích cần đạt tới là thay đổi nhận thức, thái

độ, hành vi của cả chủ thể và đối tượng giáo dục LLCT theo hướng tích cực Đó là cơ sở khoa học cho việc đổi mới quá trình giáo dục LLCT hiện nay theo hướng tích cực, nhất là với đối tượng là sinh viên đại học

Nội dung của giáo dục LLCT rất rộng, bao gồm những nguyên lý phổ biến của chủ nghĩa Mác – Lênin; TTHCM; đường lối, chớnh sỏch của Đảng và Nhà nước

về các lĩnh vực của đời sống xã hội; lịch sử Đảng, truyền thống của dõn tộc; những kinh nghiệm của các nước XHCN cựng với cỏc tinh hoa tư tưởng nhõn loại Giỏo dục LLCT có nhiều hình thức đó là các lớp học tập lý luận, những đợt sinh hoạt chính trị, nghị quyết của Đảng, những buổi báo cáo các vấn đề LLCT, cỏc cuộc thi tỡm hiểu về LLCT, v.v Đặc trưng của giỏo dục LLCT là thường được tổ chức học tập theo hệ thống chương trình nhất định nhằm làm cho người học nắm được một cách cơ bản cú hệ thống những vấn đề cốt lừi của LLCT

Công tác giỏo dục LLCT là hoạt động có chủ đích của các Đảng Cộng sản nhằm xác lập thế giới quan khoa học trên lập trường của CNMLN Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định, giỏo dục LLCT là truyền bá CNMLN, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước tới cán bộ, đảng viên và nhân dân nhằm tạo ra sự thống nhất về tư tưởng, nâng cao nhận thức chính trị, phẩm chất cách mạng và năng lực hoạt động thực tiễn của họ, hướng dẫn họ vận dụng những hiểu biết ấy vào cuộc sống “ chúng ta học tập lý luận là cốt để áp dụng vào thực tế”1

Kế thừa cú chọn lọc cỏc cỏch tiếp cận về giỏo dục LLCT, nhúm tỏc giả đề tài

đi đến khỏi niệm: Giáo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay là hoạt động

truyền bá, nhận thức và vận dụng sáng tạo những nguyên lý của CNMLN, TTHCM, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước cựng những tinh hoa tư tưởng chớnh trị của dõn tộc và nhõn loại nhằm hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cỏch mạng, phương pháp tư duy biện chứng và phương pháp hành động khoa học, góp phần phát huy tính tích cực của sinh viên trong việc xõy dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN

Giáo dục LLCT là một bộ phận quan trọng của giáo dục đào tạo ở bậc đại học, là yêu cầu khách quan nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho sinh

1

Hồ Chí Minh: Toàn tập, tập 8, Nxb CTQG, HN, 1996, tr.497

viên Giỏo dục LLCT tác động trực tiếp đến tư tưởng, tình cảm, đạo đức và khả năng thực hành công việc của mỗi sinh viên trong thực tiễn cuộc sống Điều đó lại càng quan trọng khi tình hình trong nước và thế giới đang có những diễn biến phức tạp, khi nhiều vấn đề của con đường đi lên CNXH ở nước ta cần được làm sáng tỏ về mặt lý luận Vì vậy, việc giáo dục lý luận cách mạng cho sinh viên để phục vụ yờu cầu thực tiễn cách mạng là một yêu cầu hết sức cấp thiết hiện nay Các lực lượng giáo dục bằng những cỏch thức nhất định tác động đến sinh viên, nhằm hình thành ở họ ý thức, tình cảm và năng lực thực hiện yêu cầu của xã hội

Về thực chất, giáo dục LLCT cho sinh viên trong các trường đại học là cung cấp những tri thức khoa học trong lĩnh vực chớnh trị để góp phần chủ yếu vào việc hỡnh thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học cho sinh viên Nó cùng với các khoa học khác và các hoạt động chính trị ư xã hội bồi dưỡng nhân sinh quan cộng sản, lý tưởng cách mạng và niềm tin vào cỏc giá trị của CNXH để sinh viờn cú những hành động chớnh trị ư xó hội tớch cực mang tớnh nhõn văn và tiến bộ

1.1.2 Vai trũ giỏo dục lý luận chớnh trị cho sinh viờn Việt Nam

1.1.2.1 Giỏo dục lý luận chớnh trị cho sinh viờn gúp phần phỏt triển con người toàn diện

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Muốn xây dựng CNXH phải có con người XHCN”1 Đức và tài là hai mặt của cùng một nhân cách con người, là những nội dung không thể thiếu trong giáo dục con người toàn diện Mục đích cuối cùng của giáo dục toàn diện nhằm tạo ra lớp người có năng lực và phẩm chất đáp ứng yêu cầu thời đại Hồ Chớ Minh xác định “Trong việc giáo dục và học tập, phải chú trọng đủ các mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ XHCN, văn hoá, kĩ thuật, lao

động và sản xuất”2 Giỏo dục LLCT cho sinh viờn là một trong những nội dung quan trọng trong cụng tỏc giỏo dục toàn diện bởi ngoài kiến thức chuyờn mụn, người sinh viờn rất cần được trau dồi tư tưởng, đạo đức, lối sống, bồi dưỡng lũng yờu nước, sự quan tõm tới cộng đồng Nhờ đú, giỳp họ dần tạo lập và kiờn định lập trường và bản lĩnh chớnh trị Đõy là một cụng tỏc quan trọng, là tiền đề để chỳng ta

cú thể đào tạo ra một thế hệ cỏn bộ mới vừa giỏi chuyờn mụn, vừa vững vàng về lập

có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ để đỏp ứng yờu cầu của sự nghiệp xõy dựng

và bảo vệ Tổ quốc”1 Bởi vậy, giỏo dục LLCT với mục đớch trang bị thế giới quan khoa học, nhõn sinh quan cộng sản và phương phỏp luận biện chứng chớnh là gúp phần đào tạo sinh viờn trở thành những con người phỏt triển toàn diện

Giỏo dục LLCT nõng cao nhận thức về cỏc quy luật của hoạt động chớnh trị ư

xó hội, giỳp cho sinh viờn cú cỏi nhỡn khỏch quan, chõn thực về thế giới với những mõu thuẫn vốn cú của nú và cỏch thức giải quyết cỏc mõu thuẫn nội tại để thỳc đẩy

xó hội tiến lờn Chẳng hạn, quy luật về sự phỏt triển cỏc hỡnh thỏi KT ư XH của CNMLN đó chỉ ra sự mõu thuẫn nội tại trong lũng mỗi xó hội là sự mõu thuẫn giữa lực lượng sản xuất và quan hệ sản xuất biểu hiện về mặt xó hội là sự mõu thuẫn của giai cấp thống trị (đại diện cho quan hệ sản xuất) với giai cấp bị trị (đại diện cho lực lượng sản xuất) Mõu thuẫn đến đỉnh điểm tất yếu diễn ra cuộc cỏch mạng cho ra đời hỡnh thỏi KT ư XH mới cao hơn, thay thế hỡnh thỏi KT ư XH cũ Theo quy luật

đú, hỡnh thỏi KT ư XH Cộng sản chủ nghĩa chắc chắn sẽ thay thế hỡnh thỏi KT ư XH

1

Luật Giáo dục, Nxb CTQG, H, 2005, tr.30ư31.

độ tư bản chủ nghĩa Chủ nghĩa tư bản càng phát triển thì càng làm cho mâu thuẫn giữa lực lượng sản xuất và quan hệ sản xuất càng gay gắt Mâu thuẫn đó chỉ được giải quyết triệt để khi cuộc cách mạng làm cho quan hệ sản xuất phù hợp với tính chất và trình độ của lực lượng sản xuất Người có sứ mệnh lịch sử thực hiện quá trình cách mạng đó là giai cấp công nhân, con đẻ của nền đại công nghiệp, đại diện cho lực lượng sản xuất và phương thức sản xuất tiên tiến của thời đại mới CNXH chứa đựng những nội dung tri thức khoa học đề cập đến các vấn đề cải tạo thế giới theo những quy luật khách quan của cách mạng XHCN CNXH khoa học làm rõ mục tiêu cuối cùng và con đường giải phóng xã hội, giải phóng con người, đồng thời luận giải một cách khoa học về lực lượng chủ đạo trong quá trình cách mạng, đó là giai cấp công nhân với sứ mệnh lịch sử của mình là xây dựng CNXH

Giỏo dục LLCT nõng cao bản lĩnh chớnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống XHCN cho sinh viờn Bản lĩnh chớnh trị là tổng hợp những phẩm chất tớch cực của con người nú thể hiện ở sự vững vàng, kiờn định trong quan điểm, lập trường chớnh trị, khụng tỏ ra hoang mang, dao động trước những biến động chớnh trị và tỏc động phức tạp của cuộc sống xó hội cũng như những khú khăn, thỏch thức đối với bản thõn, luụn trung thành với lý tưởng độc lập dõn tộc gắn liền với CNXH Bản lĩnh đú cũn thể hiện ở việc dỏm nghĩ, dỏm làm, dỏm chịu trỏch nhiệm để thực hiện mục tiờu, lý tưởng đó chọn Thụng qua giỏo dục LLCT bản lĩnh chớnh trị của sinh viờn

được hỡnh thành và nõng cao Thể hiện bản lĩnh đú ở sự trung thành với chế độ XHCN, lòng yêu nước chân chính, kiên định lập trường cách mạng, vững vàng trước những âm mưu, thủ đoạn tấn công của kẻ địch cũng như không hoang mang, dao

động trước những biến động chính trị trên thế giới Đó chính là góp phần đào tạo lớp người kế tục trung thành và xuất sắc sự nghiệp của Đảng và dân tộc Việt Nam

Chiến lược giáo dục của Đảng và Nhà nước ta coi con người vừa là mục tiêu vừa là động lực để phát triển giáo dục nói riêng, phát triển đất nước nói chung Giáo dục con người vừa có “tài” và có “đức” trong đó “đức” là cái gốc ư là cái cần,

“tài” là là quan trọng ư là cái đủ Đó là hai mặt gắn bó khăng khít, không thể tách rời Xỏc định đạo đức là "gốc" của người cỏn bộ cỏch mạng, là thành tố quan trọng của nhõn cỏch, Hồ Chớ Minh đó từng chỉ ra “cú tài mà khụng cú đức là người

vụ dụng” Cú thể thấy, đạo đức trong sỏng của người sinh viờn là một trong những điều kiện, hơn nữa là điều kiện tiờn quyết để trau dồi lý luận Việc học tập LLCT chỉ thực sự cú kết quả khi sinh viờn cú động cơ học tập đỳng đắn Núi cỏch khỏc, phẩm chất đạo đức của người sinh viờn là điều kiện tiờn quyết để học tập lý luận cú kết quả Nú là động lực để phỏt huy tớnh chủ động, tớch cực, để biến quỏ trỡnh giỏo dục thành quỏ trỡnh tự giỏo dục Quỏ trỡnh giỏo dục đạo đức cho sinh viờn cú vai trũ

to lớn đối với sự hỡnh thành nhõn cỏch của họ Việc coi trọng giỏo dục đạo đức, xõy dựng đạo đức trong giỏo dục lý luận cho sinh viờn khụng chỉ là đũi hỏi cho nhiệm

vụ xõy dựng đất nước, mà cũn là đũi hỏi bức thiết của bản thõn cụng tỏc giỏo dục lý luận Lờưnin cho rằng, phải làm cho toàn bộ nhiệm vụ giỏo dục ư đào tạo thanh niờn (trong đó có sinh viờn) trở thành nhiệm vụ giỏo dục đạo đức cộng sản Núi về mục đớch học tập lý luận của người cỏn bộ, Hồ Chớ Minh cho là "học để làm việc, làm người" rồi mới "làm cỏn bộ" Giỏo dục LLCT kết hợp giữa giỏo dục những phẩm chất đạo đức truyền thống như yờu nước, lũng nhõn ỏi, vị tha, trung hiếu, cần, kiệm với cỏc giỏ trị đạo đức mới như chủ động, sỏng tạo, tự lập, vượt khú, cho sinh viờn

là giỏo dục đạo đức cộng sản; để làm việc, làm người và làm cỏn bộ

Giỏo dục LLCT thường xuyờn giỏo dục lối sống lành mạnh, giữ gỡn và phỏt huy bản sắc văn hoỏ dõn tộc cho sinh viờn Giỏo dục cho sinh viờn tinh thần trọng nghĩa, trung thực, tụn trọng kỷ cương phộp nước, quy ước cộng đồng, bảo vệ mụi trường, chống mọi tệ nạn và tiờu cực xó hội, tớch cực bài trừ cỏc hủ tục lạc hậu cản

trở tiến bộ xó hội Giỏo dục cho họ cú thỏi độ đỳng, đấu tranh khụng khoan nhượng với thúi hư tật xấu, lờn ỏn hành vi vụ văn hoỏ, phi đạo đức Thụng qua cỏc hoạt động văn hoỏ, thể thao, nhằm nõng cao nhận thức, ý thức bảo tồn và phỏt triển nền văn hoỏ tiờn tiến đậm đà bản sắc dõn tộc; chống mọi biểu hiện văn hoỏ lai căng, xa lạ với thuần phong mỹ tục của dõn tộc ta, làm biến dạng hoặc chuyển hoỏ nền văn hoỏ Việt Nam đó được tạo dựng qua hàng ngàn năm lịch sử Bên cạnh đó, giáo dục nếp sống văn minh, tác phong công nghiệp, lối sống vì mọi người cho họ trong cả học tập lẫn sinh hoạt hàng ngày Đại hội Đảng lần thứ X chỉ rõ: “Xây dựng và hoàn thiện giá trị nhân cách con người Việt Nam, bảo vệ và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc trong thời kỳ CNH, HĐH, hội nhập kinh tế quốc tế Bồi dưỡng các giá trị văn hoá trong thanh niên, học sinh, sinh viên, đặc biệt là lý tưởng sống, lối sống, năng lực trí tuệ, đạo đức và bản lĩnh văn hoá con người Việt Nam”1

Giỏo dục LLCT định hướng hành động thực tiễn nhõn văn, tiến bộ, cỏch mạng, khoa học, sỏng tạo cho sinh viờn Cụng tỏc giỏo dục LLCT làm cho sinh viờn thấm nhuần tinh thần của CNMLN là gúp phần “cải tạo thế giới”, tạo nờn những sinh viờn hăng hỏi đi đầu trờn nhiều lĩnh vực, cú thỏi độ, nhận thức tốt và ý thức chớnh trị cao, cú ý chớ vượt qua khú khăn, vươn lờn lập thõn, lập nghiệp, phỏt huy mạnh mẽ truyền thống xung kớch cỏch mạng của những thế hệ thanh niờn cỏch mạng lớp trước Họ gúp phần tớch cực giữ vững trật tự và an toàn xó hội; làm giàu cho bản thõn và cho xó hội thụng qua cỏc phong trào hành động cỏch mạng

1.1.2.2 Giỏo dục lý luận chớnh trị cho sinh viờn gúp phần đào tạo nguồn nhõn lực chất lượng cao đỏp ứng quỏ trỡnh cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ, phỏt triển kinh tế tri thức và đẩy mạnh hội nhập quốc tế

Sinh viờn chớnh là những thanh niờn trớ thức, cú vai trũ rất quan trọng đối với

sự phỏt triển đất nước vì đây là một bộ phận quan trọng trong nguồn nhân lực chất lượng cao Đại hội X của Đảng xem việc phỏt huy sức mạnh toàn dõn tộc, đẩy mạnh toàn diện cụng cuộc đổi mới nhằm sớm đưa nước ta thoỏt khỏi tỡnh trạng kộm phỏt triển và đến năm 2020, cơ bản trở thành nước cụng nghiệp theo hướng hiện đại

1

Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb

CTQG, Hà Nội, 2006, tr.106

là nhiệm vụ chớnh trị trọng đại nhất của toàn Đảng, toàn dõn trong giai đoạn hiện nay Để thực hiện nhiệm vụ đú, trong khi khụng xem nhẹ việc khai thỏc ngoại lực, biến ngoại lực thành nội lực cho sự phỏt triển KT ư XH, Đảng ta cũng cho rằng, nội lực là chớnh, trong đú, quan trọng nhất là nhõn tố con người Phỏt huy cho đựơc nhõn tố con người Việt Nam nhất là thế hệ trẻ là cỏi bảo đảm cơ bản nhất cho thành cụng của sự nghiệp đổi mới Nghị quyết Trung ương 7, Khoỏ X nhấn mạnh: “Thanh niờn được đặt ở vị trớ trung tõm trong chiến lược bồi dưỡng, phỏt huy nhõn tố và nguồn lực con người”1

Trước yêu cầu của thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng đòi hỏi phải tăng cường sự lãnh đạo của Đảng

đối với công tác thanh niên nhằm chăm lo, bồi dưỡng và phát huy cao nhất vai trò, sức mạnh của thanh niên trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc XHCN Hội nghị lần thứ 7 Ban Chấp hành Trung ương khóa X chỉ rõ: “Thanh niên là rường cột của nước nhà, là chủ nhõn tương lai của đất nước, là lực lượng xung kớch trong xõy dựng và bảo vệ Tổ quốc, một trong những nhõn tố quyết định sự thành bại của

sự nghiệp CNH,HĐH đất nước, hội nhập quốc tế và xõy dựng CNXH ”2 Từ đó, Nghị quyết nêu mục tiêu cụ thể trong những năm tới là: “Nâng cao nhận thức chính trị, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng cho thanh niên, nhất là học sinh, sinh viên Tập trung giáo dục, định hướng, cổ vũ thanh niên thực hiện có hiệu quả "Cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" tạo chuyển biến thực sự trong đạo đức, lối sống và hành động của thanh niên" Đồng thời

"xây dựng môi trường xã hội lành mạnh để thanh niên rèn luyện, phấn đấu và trưởng thành… Có chính sách mang tính đột phá trong đào tạo nguồn nhân lực trẻ chất lượng cao đáp ứng quá trình đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước gắn liền với giải quyết việc làm, tăng thu nhập, hưởng thụ văn hóa, vui chơi, giải trí của thanh niên”3

Giỏo dục LLCT nõng cao trỡnh độ và năng lực tư duy lý luận khoa học giỳp sinh viờn khẳng định bản thõn và hũa nhập vào xó hội hiện đại, gúp phần phỏt triển

và ứng dụng khoa học và cụng nghệ, vươn lờn làm chủ khoa học, cụng nghệ hiện

1

Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ bảy Ban chấp hành Trung ương khoỏ X, H, 2008, tr.41.

2 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ bảy Ban chấp hành Trung ương khoỏ X, H, 2008, tr.41.

3

Sđd, tr.44

đạị, đẩy mạnh sự nghiệp CNH, HĐH và xõy dựng nền kinh tế tri thức Giỏo dục LLCT qua việc trang bị phương phỏp luận khoa học giỳp sinh viờn nõng cao khả năng thớch ứng với xu thế đẩy mạnh hội nhập và giao lưu quốc tế Trong mụi trường hội nhập và giao lưu quốc tế, sinh viờn cú điều kiện thuận lợi để tiếp thu văn minh của nhõn loại, học tập và ứng dụng những tiến bộ khoa học và cụng nghệ trờn thế giới Họ trở nờn tự tin hơn, tham gia ngày càng nhiều vào sự nghiệp phỏt đất nước

Giỏo dục LLCT qua việc trang bị thế giới quan duy vật biện chứng giúp cho sinh viên biết yêu lao động, thường xuyên tham gia lao động, học tập một cách nghiêm túc, đem lại chất lượng và hiệu quả cao Từ đó, họ có khả năng vươn lên làm chủ khoa học công nghệ tiên tiến để xứng đáng với vị trí và vai trò của mình trong sự nghiệp cách mạng của dân tộc ta

1.1.2.3 Giỏo dục lý luận chớnh trị cho sinh viờn gúp phần đào tạo thế hệ cỏn bộ trẻ kế tục sự nghiệp cỏch mạng

Trong sự nghiệp cỏch mạng, Đảng ta luụn đỏnh giỏ cao vai trũ của thanh niờn núi chung, thanh niờn sinh viờn núi riờng Nghị quyết Trung ương 4, Khoỏ VII của Đảng về “Cụng tỏc thanh niờn trong thời kỳ mới’ đỏnh giỏ: “Thanh niờn là lực lượng xung kớch trong sự nghiệp xõy dựng và bảo vệ Tổ quốc Sự nghiệp đổi mới

cú thành cụng hay khụng, đất nước bước vào thế kỷ 21 cú vị trớ xứng đỏng trong cộng đồng thế giới hay khụng, cỏch mạng Việt Nam cú vững bước theo con đường XHCN hay khụng phần lớn tuỳ thuộc vào lực lượng thanh niờn, vào việc bồi dưỡng, rốn luyện thế hệ thanh niờn; cụng tỏc thanh niờn là vấn đề sống cũn của dõn tộc, là một trong những nhõn tố quyết định sự thành bại của cỏch mạng”1 Nghị quyết Trung ương 7, Khoỏ X của Đảng tiếp tục khẳng định vai trũ quan trọng đú và đề ra mục tiờu: “Tiếp tục xõy dựng thế hệ thanh niờn Việt Nam giàu lũng yờu nước, tự cường dõn tộc, kiờn định mục tiờu lý tưởng độc lập dõn tộc và CNXH; cú đạo đức cỏch mạng, ý thức chấp hành phỏp luật, sống cú văn hoỏ, vỡ cộng đồng Hỡnh thành một lớp thanh niờn ưu tỳ trờn mọi lĩnh vực, kế tục trung thành và xuất sắc sự nghiệp cỏch mạng của Đảng, của dõn tộc; ”2

Sinh viên có những phẩm chất quý báu như trẻ, khỏe, có học thức, ham học,

năng động, dám nghĩ và dám làm theo cái mới Họ đại diện cho sức sống của thanh niên, sức mạnh của dân tộc Tuy nhiên, trong xã hội hiện đại, để những tiềm năng đó trở thành hiện thực, trở thành động lực trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước, họ cần phải được định hướng đỳng đắn trờn cơ sở trang bị kiến thức một cách toàn diện trong đú cú nhận thức đầy đủ và sõu sắc về hệ tư tưởng vụ sản,

đặc biệt là tạo lập niềm tin và sự trung thành với lý tưởng của Đảng Cộng sản

Giỏo dục LLCT củng cố niềm tin của sinh viên vào sự lãnh đạo của Đảng, vào chế độ XHCN và hiện thực ngày càng tốt đẹp của công cuộc đổi mới đất nước Khi họ đã có niềm tin vững chắc thì sẽ quyết định khuynh hướng, mục

đích và hiệu quả hoạt động của mình và sẽ hoạt động hăng say, tích cực trong học tập, công tác, đóng góp thiết thực cho đất nước, xã hội

Giáo dục lý tưởng sống cho sinh viên là giáo dục lý tưởng cách mạng, lý tưởng của Đảng thể hiện ở sự hiếu học, ham hiểu biết, làm chủ tri thức, giáo dục lòng yêu nước, yêu CNXH và tinh thần đoàn kết dân tộc Lý tưởng là sự phản ánh hiện thực khách quan một cách đặc biệt trong ý thức của con người dưới dạng hình tượng, kiểu mẫu hay chuẩn mực, mà con người cần phải phấn đấu đạt tới Người có lý tưởng cao đẹp, thì không những sẽ có yêu cầu cao đối với chính bản thân mình

mà còn thể hiện tinh thần trách nhiệm đối với những công việc của người khác Quá trình hiện thực hóa lý tưởng được bắt đầu từ việc xác định, củng cố niềm tin, rồi sau đó niềm tin sẽ trở thành một động lực quan trọng đối với hoạt động của con người Lý tưởng cách mạng là nhân tố kích thích sự phấn đấu vươn lên làm chủ của con người trong tự nhiên, xã hội và bản thân Lý tưởng đúng đắn, cao cả

sẽ làm cho mỗi sinh viờn có thái độ, lập trường sống đúng đắn, lao động, học tập

và công tác tích cực, giúp cho họ vươn tới những giá trị cao đẹp như lòng nhân ái, lòng vị tha và những phẩm chất chân, thiện, mỹ; giúp họ đấu tranh với cái ác, cái xấu, cái tiêu cực và lạc hậu trong xã hội và có thể sẵn sàng hy sinh lợi ớch (kể cả tính mạng của mình) cho lý tưởng cao đẹp đó

Lý tưởng của Đảng ta hiện nay chính là “Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH” mà Chủ tịch Hồ Chớ Minh và nhân dân ta đã lựa chọn Bởi vậy, giỏo dục LLCT làm cho sinh viờn tin tưởng cú cơ sở khoa học và trung thành tuyệt đối với lý tưởng đú Bên cạnh củng cố niềm tin của thanh niên sinh viên vào Đảng, vào lý

tưởng cỏch mạng, phải tăng cường giáo dục cho họ tình cảm yêu nước nồng nàn Yêu nước, tức là yêu độc lập của đất nước, yêu CNXH; là phải làm giàu cho gia đình

và đất nước; phải trung với Đảng, hiếu với nhân dân không dễ sa vào cạm bẫy của

kẻ thù, của những cỏm dỗ trong cuộc sống Có thể nói giáo dục tình cảm yêu nước là khơi dậy nội lực quan trọng để tạo cho sinh viên ư những người chủ tương lai của

đất nước, ý chí tự lực tự cường, say mê trong lao động, học tập

Hiện nay cuộc đấu tranh giữa lối sống đẹp và lối sống thực dụng đang trở nên quyết liệt Lối sống thực dụng đang hàng ngày, hàng giờ tác động vào thế

hệ trẻ Vì vậy, giáo dục lý tưởng sống có ý nghĩa giữ gìn, nâng cao bản sắc văn hoá dân tộc, kế thừa phát huy truyền thống đạo đức, những tập quán tốt đẹp, những mặt tích cực trong truyền thống của dân tộc Việt Nam Sinh viên là lực lượng khá đông ở nước ta hiện nay, với bản tớnh năng động, sáng tạo nhạy bén thích ứng nhanh với cơ chế mới, có ý chí tự lập, tự cường, có tinh thần trách nhiệm chuẩn bị hành trang cho mình lập nghiệp Giỏo dục LLCT làm cho sinh viên phỏt huy những mặt tớch cực đú, có đủ bản lĩnh chính trị, có lối sống cao đẹp, biết sống có ý nghĩa hướng tới chân ư thiện ư mỹ, phát huy sức mạnh của thanh niên

1.1.2.4 Giỏo dục lý luận chớnh trị cho sinh viờn gúp phần tớch cực vào cuộc đấu tranh trờn lĩnh vực tư tưởng ư văn hoỏ

Giáo dục LLCT cho sinh viên là giáo dục đạo đức, lý tưởng cách mạng, lối sống, niềm tin, góp phần tạo nên một con người có niềm tin sâu sắc trung thành với Đảng, có lập trường vững vàng trước mọi thử thách Điều đó góp phần giúp sinh viên cú đủ dũng khớ và khả năng bảo vệ hệ tư tưởng vụ sản, bảo vệ Đảng Cộng sản

và chế độ XHCN, bảo vệ cỏc giỏ trị văn hoỏ truyền thống dõn tộc và có sức đề kháng với “DBHB” của các thế lực thù địch với hình thức ngày càng thâm độc, tinh vi

Chiến lược “DBHB” là một bộ phận trong chiến lược toàn cầu phản cách mạng của các thế lực thù địch Đây là kiểu “chiến tranh không có khói súng, không đánh mà thắng” Một trong những con đường chủ yếu để giành được chiến thắng của chúng là gây được mâu thuẫn trong nội bộ đối phương để rồi mâu thuẫn đó ngày càng thúc đẩy “tự diễn biến”