Giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên việt nam hiện nay

z LUN VN: Giỏo dc Lý Lun Chớnh Tr cho sinh viờn Vit Nam hin m u Tớnh cp thit ca ti Sinh viờn l nhng niờn to ngun cho i ng trớ thc, l rng ct, l ch nhõn tng lai quan trng ca nc nh H rt cn c quan tõm o to, giỏo dc, bi dng v mi mt v to mi iu kin tr thnh nhng ngi tiờu biu cho th h ngi mi Vit Nam Trong s nghip cỏch mng, ng ta luụn ỏnh giỏ cao vai trũ ca niờn núi chung, niờn sinh viờn núi riờng Ngh quyt Trung ng 7, Khoỏ X ca ng tip tc khng nh vai trũ to ln ú: Thanh niờn l lc lng xó hi to ln, mt nhng nhõn t quan trng quyt nh tng lai, mnh dõn tc cụng tỏc niờn l sng cũn ca dõn tc1 ng v Nh nc ta luụn quan tõm n cụng tỏc giỏo dc LLCT cho niờn nhm giỏo dc lý tng cỏch mng, nõng cao bn lnh chớnh tr, xõy dng nhng lp ngi k tc trung thnh vi lý tng ca ng v ca cỏch mng Vit Nam c lp dõn tc gn lin vi CNXH Bỏo cỏo chớnh tr ti i hi X ca ng khng nh: Coi trng bi dng cho hc sinh, sinh viờn khỏt vng mónh lit xõy dng t nc giu mnh, gn lin lp nghip bn thõn vi tng lai ca cng ng, ca dõn tc, trau di cho hc sinh, sinh viờn bn lnh, phm cht v li sng ca th h tr Vit Nam hin i2 Giáo dục LLCT cho sinh viờn Vit Nam thi k i mi cú nhiu thun li song cng ng trc khụng ớt khú khn, thỏch thc C ch th trng to iu kin cho s nng ng, sỏng to ca sinh viờn c phỏt huy nhng tớnh cht cnh tranh khc lit ca nú li sinh tõm lý sựng bỏi ng tin, bt chp o lý, coi thng cỏc giỏ tr nhõn M rng giao lu hi nhp quc t ún c giú lnh nhng cng khụng trỏnh giú c lt vo nht l s li dng ca k ch thc hin âm mưu diễn biến hòa bình m i tng chớnh l th h tr ú cú sinh viờn Di tỏc ng tiờu cc ca c ch th trng, ca hi nhp vi th gii, ca õm mu din bin hũa bỡnh mt s sinh viờn ó xa ri lý tng cỏch mng, gim sỳt tỡnh cm, o c cỏch mng Cuc cỏch mng khoa hc cụng ngh v tin Đảng Cộng sản Việt Nam, Vn kin Hi ngh ln th by Ban chp hnh Trung ng khoỏ X, H, 2008, tr.35ư36 Đảng Cộng sản Việt Nam, Vn kin i hi ng ln th X, Nxb CTQG, H, 2006, tr 207 hc ó dn n s bựng n thụng tin: tng s kin thc khoa hc ca nhõn loi c n nm li tng gp ụi; phng tin k thut ngy cng hin i, ngy cng c s dng rng rói; tc truyn bỏ thụng tin nhanh cha tng thy, nht l thụng tin trờn mng internet rt a dng, phong phỳ v tăng 30% tháng Trong iu kin nh vy, giỏo dc LLCT cho sinh viờn khụng ch cú vai trũ quan trng cung cp thụng tin m quan trng hn l vic nh hng x lý thụng tin Nh s ch o sỏt ca ng Nhà nước, ca lónh o B Giỏo dc v o to, vic giỏo dc LLCT cỏc trng i hc nhng nm gn õy ó cú nhiu i mi ni dung, chng trỡnh, phng phỏp dy hc v quy trỡnh kim tra, ỏnh giỏ kt qu hc cỏc mụn LLCT ca sinh viờn iu ú ó gúp phn to nờn nhng sinh viờn tiờn tin cú nhn thc tt v ý thc chớnh tr cao, lờn lp thõn, lp nghip, phỏt huy truyn thng cỏch mng ca dõn tc Tuy nhiên, so vi yờu cu phỏt trin t nc thi k cỏch mng khoa hc cụng ngh, y mnh CNH,HH v tng cng hi nhp quc t thỡ cht lng giỏo dc LLCT cho sinh viờn cũn cha ngang tm Ngh quyt Trung ng sỏu, Khoỏ IX ỏnh giỏ: Vn bc xỳc nht giỏo dc nc ta hin l cht lng giỏo dc ton din, trc ht l cht lng giỏo dc chớnh tr, lý tng, o c v li sng, c bit bc cao ng, i hc1 Nhỡn chung, cụng tỏc giỏo dc LLCT cỏc trng i hc cũn nhiu yu kộm Hi ngh ln th nm Ban Chp hnh Trung ng Đảng Khoỏ X đánh giá: Chng trỡnh, ni dung, phng phỏp giỏo dc LLCT nhà trường chm i mi, cha theo kp trỡnh phỏt trin v yờu cu xó hi2 Ni dung, chng trỡnh cha chỳ ý ỳng mc n chc nng phng phỏp lun, cha cp nht kp thi nhng thnh tu mi nht ca khoa hc hin i cha m bo tớnh lụgic Phng phỏp ging dy thiu hp dn, vic ỏp dng phng phỏp ging dy tớch cc cha c nhiu ging viờn dng cú hiu qu Trong gi tho lun, thng rt t nht, hi ht, mang tớnh hỡnh thc, i phú Trong khõu ỏnh giỏ kt qu hc cha thc s khoa hc, thiu cụng bng Nhng hn ch nờu trờn ó lm gim ng Cng sn Vit Nam, Vn kin Hi ngh Trung ng 6, Khoỏ IX, Nxb CTQG, H, 2002, tr.40 ng Cng sn Vit Nam Vn kin Hi ngh Trung ng 5, khoỏ X Nxb CTQG H Ni, 2007, tr.37 tớnh hng thỳ ca sinh viờn hc cỏc mụn LLCT T ú, khụng thy rừ tớnh hu ớch ca vic hc lý lun, xem nh giỏo dc LLCT cho sinh viờn ỏng lo ngi l, mt b phn sinh viờn cú biu hin th ng v th chớnh tr Mt s sinh viờn thiu bn lnh, kinh nghim cuc sng li gp phi tỏc ng t nhng thụng tin xu, c hi lan truyn trờn internet, nhng õm mu v hnh ng chng phỏ quyt lit ca cỏc th lc thự ch ó mt phng hng chớnh tr, m nht v lý tng cỏch mng Nguy him hn, s tip xỳc vi mt s quan im, t tng, hoỏ, ngh thut, li sng khụng phự hp t bờn ngoi, mt s sinh viờn ó dao ng v lp trng, o tng v nn dõn ch phng Tõy vi ch trng a nguyờn, a ng ng ta nhn nh Hi ngh Trung ng khoỏ VIII: c bit ỏng lo ngi l mt b phn hc sinh, sinh viờn cú tỡnh trng suy thoỏi o c, m nht v lý tng, theo li sng thc dng, thiu hoi bóo lp thõn, lp nghip1 Trờn c s nghiờn cu lý lun v thc tin, cn tỡm nhng gii phỏp kh thi gúp phn hu hiu vo vic nõng cao cht lng giỏo dc LLCT cho sinh viờn, nhm ỏp ng ngy cng tt hn yờu cu nõng cao cht lng ngun nhõn lc s nghip CNH, HH, hng ti mc tiờu Dõn giu, nc mnh, xó hi cụng bng, dõn ch, minh, thc hin lý tng ca ng c lp dõn tc gn lin vi CNXH Vi nhng lý nờu trờn, chỳng tụi la chn v thc hin ti Giỏo dc LLCT cho sinh viờn Vit Nam hin (Qua kho sỏt cỏc trng i hc H Ni) Tỡnh hỡnh nghiờn cu liờn quan n ti 2.1 Tỡnh hỡnh nghiờn cu nc liờn quan n ti Vit Nam nhng nm qua, ch o giỏo dc LLCT cho sinh viờn ó c cp nhiu ngh quyt ca ng; bn, quyt nh ca Chớnh ph, ca B Giỏo dc v o to nhm nõng cao cht lng, hiu qu giỏo dc LLCT h thng cỏc trng i hc, cao ng Đã có hàng trăm cụng trỡnh (k yu hội thảo, luận văn, luận án, viết tạp chí sách ) bàn đề tài nhng gúc , khớa cnh khỏc trung mt s hng nghiờn cu c bn sau õy: Th nhất, nghiờn cu v giỏo dc LLCT núi chung v giỏo dc LLCT cho cỏn b, ng viờn Theo hng ny cú cỏc cụng trỡnh tiờu biu nh: sách i mi Đảng Cộng sản Việt Nam, Vn kin Hi ngh Trung ng 2, khoỏ VIII, Nxb CTQG, H, 1997, tr 24 cụng tỏc giỏo dc chớnh tr t tng cho cỏn b, ng viờn c s TS V Ngc Am (2003); sách trích dẫn viết H Chớ Minh (2007) V cụng tỏc giỏo dc LLCT; viết Tp T tng Vn hoỏ (s 6) TS o Duy Quỏt (2006) i mi ton din, nõng cao cht lng hiu qu cụng tỏc giỏo dc LLCT tỡnh hỡnh mi; viết Tp Tuyờn giỏo (s 11) GS.TS Mch Quang Thng (2008), Phng phỏp o to v bi dng cỏn b LLCT theo quan im H Chớ Minh; ti cp B Mó s B08 22 PGS.TS Ngụ Ngc Thng chủ nhiệm (2008), Vn dng TTHCM v cụng tỏc giỏo dc LLCT h thng cỏc trng chớnh tr nc ta giai on hin nay; Lun ỏn Tin s Trit hc ca Nguyn ỡnh Trói (2001) v Nõng cao nng lc t lý lun cho cỏn b, ging viờn lý lun MLN cỏc trng chớnh tr tnh; Lun Thc s Chớnh tr hc ca Lng Vn Thng (2004) v Vai trũ giỏo dc LLCT vic nõng cao nng lc t lý lun cho cỏn b c s tnh Lng Sn hin ; Th hai, nghiờn cu vai trò, sở khoa học công tác giỏo dc LLCT cho sinh viờn trường cao đẳng đại học cú cỏc cụng trỡnh tiêu biểu: B Giỏo dc v o to (2002), K yu hi tho khoa hc i mi ging dy, hc mụn Trit hc MLN cỏc trng i hc ton quc; B Giỏo dc v o to (2007), K yu hi tho khoa hc Gim ti, nõng cao cht lng dy v hc cỏc mụn khoa hc MLN, TTHCM (trong cỏc trng i hc, cao ng); ỏn i mi phng phỏp ging dy cỏc mụn khoa hc MLN, TTHCM cỏc trng i hc v cao ngcủa B Giỏo dc v o to (2007) Th ba, tỡm hiu cỏc lý lun v thc tin v dy v hc cỏc mụn MLN cỏc trng i hc cú cỏc cụng trỡnh tiờu biu nh: sách TS Nguyễn Duy Bc (Ch biờn) (2004), Mt s lý lun v thc tin v dy v hc mụn MLN v TTHCM trng i hc; Tham luận tác giả Bnh Tin Long (2008), Nõng cao cht lng, hiu qu cụng tỏc t tng cho hc sinh, sinh viờn giai on hin nay: thc trng, nguyờn nhõn v gii phỏp K yu Hi tho khoa hc Ban Tuyờn giỏo Trung ng; ti cp c s Hc vin CTQG H Chớ Minh, mó s GNV.07ư47 ThS Dng Trung Trung ý ch nhim (2007), ý thc chớnh tr ca sinh viờn cỏc trng i hc v cao ng trờn a bn H Ni; viết Tp LLCT v Truyn thụng s 11 TS Trn th Anh o (2006), Thc trng v nhn thc chớnh tr - t tng ca sinh viờn Hc vin Bỏo v Tuyờn truyn hin nay; viết Tp Tuyờn giỏo s 11 tác giả Trn Khi nh (2008), Cụng tỏc giỏo dc phm cht chớnh tr, o c, li sng cho sinh viờn trng i hc Tõy Nguyờn; Lun ỏn tin s Trit hc ca Hong Anh (2006), Giỏo dc lý lun MLN vi vic hỡnh thnh v phỏt trin nhõn cỏch sinh viờn Vit Nam iu kin kinh t th trng hin nay; Luận văn thạc sĩ triết học Nguyễn Thị Luyến (2005), Vấn đề giáo dục giới quan vật biện chứng cho sinh viên tr-ờng đại học, cao đẳng Hà Nội nay; Lun Thc s Khoa hc Chớnh tr Trn Th Hu (2008), Nõng cao nng lc th gii quan khoa hc cho sinh viờn trng i hc Hng c - Thanh Húa hin v.v Th t, trung nghiờn cu nhiu nht ú l i mi ni dung, chng trỡnh, phng phỏp, hỡnh thc giỏo dc LLCT cho sinh viờn Theo hng ny cú cỏc cụng trỡnh tiờu biu nh: sách tác giả Lng Gia Ban (Ch biờn), (2002), Gúp phn nõng cao cht lng ging dy v i mi ni dung chng trỡnh cỏc mụn khoa hc MLN, TTHCM; sách tập thể tác giả Lờ Xuõn Nam, Lờ Thanh Sinh, Nguyn Thanh, Lng Minh C, Hong Trung (ng ch biờn), (2002), Mt s ý kin trao i v phng phỏp ging dy cỏc mụn khoa hc MLN i hc v cao ng; sách tác giả Lng Gia Ban (Ch biờn), (2002), Gúp phn nõng cao cht lng ging dy v i mi ni dung chng trỡnh cỏc mụn khoa hc MLN, TTHCM; viết đăng Tp Giỏo dc s 48 tác giả inh Xuõn Khoa (2003), i mi phng phỏp dy hc i hc - nhng khú khn v gii phỏp; viết Tp Giỏo dc s 20 hai tác giả Nguyn Ngc Hi, Phm Minh Hựng (2005), Vn i mi phng phỏp ging dy trng i hc; viết Tp Trit hc s tác giả Dng Phỳ Hip (2007), Tip tc i mi nghiờn cu v ging dy trit hc nc ta; ti cp trng tỏc gi Trn Th Tuyt ch nhim (2006): on Thanh niờn cng sn H Chớ Minh vi vic giỏo dc chớnh tr v nh hng t tng sinh viờn trng i hc (i hc Quc gia H Ni, mó s: N.04.34); Lun Thc s Khoa hc Chớnh tr Tng Th Tõm, (2008), Vn dng phng phỏp dy - hc tớch cc vo ging dy LLCT cỏc trng cao ng Thỏi Nguyờn hin nay; v.v Cỏc cụng trỡnh trờn hoc mi ch cp n c s ca giỏo dc LLCT hay bn v dy v hc cỏc mụn khoa hc MLN, TTHCM hoc l cp n vic i mi giỏo dc LLCT mt gúc hp (ni dung, chng trỡnh, hỡnh thc, phng phỏp ) hay ch n gin l nhng suy ngh ban u v ti ny phm vi mt trng i hc (Đại học Hồng Đức Thanh Hoá, i hc Ngoi ng Hà Nội, Học viện Báo chí Tuyên truyền ) 2.2 Tỡnh hỡnh nghiờn cu số nước trờn th gii liờn quan n ti 2.2.1 Trung Quc Trung Quc cú nhiu cụng trỡnh nghiờn cu v lý lun v giỏo dc LLCT cho sinh viờn tiêu biểu nh: Bài viết tác giả Uụng Tớn Nghin (2003), Ba phng phỏp lun nghiờn cu Trung Quc hoỏ trit hc mỏcxớt đăng Tp Trit hc Trung Quc s 12 Bi vit cp n nhng nh: m rng tm nhỡn, ch rừ ni hm hon chnh v ý ngha sõu xa ca Trung Quc hoỏ trit hc mỏcxớt; m rng lnh vc, nm vng ni dung phong phỳ ca Trung Quc hoỏ trit hc mỏcxớt; phng phỏp sỏng to, a vic nghiờn cu Trung Quc hoỏ trit hc mỏcxớt lờn tm tng kt quy lut Bi vit Tng thut v nhng im núng v lý lun Trung Quc nm 2006 Nguyn Th Tuyt biờn dch (Tp Nhng chớnh tr xó hi s 7+8/2007) Bi vit cp n nhng lý lun ang thu hỳt s quan tõm nghiờn cu trờn nhiu lnh vc t trit hc, lut hc, chớnh tr hc, kinh t hc n tõm lý hc, s hc Trong ú, trit hc c t lờn hng u vi nhng im núng l: Quan h gia quan im phỏt trin mt cỏch khoa hc v trit hc mỏc xớt; Quan h gia ch ngha Mỏc v tớnh hin i; trit hc sinh thỏi v trit hc chớnh tr Cuốn sách Cục cán bộ, Ban Tuyên huấn Trung ương Đảng Cộng sản Trung Quốc (2005), Công tác tuyên truyền t- t-ởng thời kỳ Đây sách có tính chất giáo khoa nghiệp vụ chuyên ngành công tác tư tưởng nói chung, công tác tuyên truyền nói riêng nói vai trò, vị trí, nhiệm vụ công tác lý luận kinh nghiệm, kỹ công tác tuyên truyền tư tưởng Đảng Cộng sản Trung Quốc c bit, giỏo dc LLCT cho sinh viờn cú bi vit Nhng gi ý t tuyn u ging dy lý lun mỏcxớt (Tp Cu th s 24/2005 c tỏc gi Nguyờn c Sõm biờn dch trờn Nhng chớnh tr xó hi s 16/2006) Bi vit ny ó phn ỏnh nhng khú khn, hn ch giỏo dc LLCT cỏc trng i hc ca Trung Quc (i hc Bc Kinh, i hc Thanh Hoa, i hc Nam Khai, i hc Nhõn dõn Trung Quc, i hc Nụng nghip Trung Quc, i hc Kinh t mu dch i ngoi Trung Quc, i hc Kinh t ti chớnh phỏp lut Trung Quc ) v nờu lờn mt s gii phỏp nhm thỳc y mụn hc lý lun mỏcxớt tỡnh trng lun qun hin v.v 2.2.2 Cng ho dõn ch nhõn dõn Lo Cng ho dõn ch nhõn dõn Lo cú nhiu cụng trỡnh nghiờn cu v giỏo dc LLCT cho cỏn b, ng viờn Tiờu biu l: Bài viết tác giả Bun Nhng Vo L Chớt (2005), Nõng cao cht lng xõy dng bi dng i ng cỏn b lónh o, qun lý ỏp ng yờu cu ca s nghip i mi ca ng Tp LLCT Hnh chớnh Lo (s 1) Bài viết TS Tra Ln Nhia Pao H (2005), Mi nm vi s phỏt trin ca Hc vin Chớnh tr v Hnh chớnh Quc gia Lo, Tp LLCT Hnh chớnh Lo (s 1) Bài viết PGS S Mỳt Thong Sụm Pha Nớt (2007), Vai trũ ca ngi thy iu kin mi, Tp LLCT Hnh chớnh Lo (s 6) Về luận văn, luận án có: Lun ỏn Tin s trit hc Bun Pht Xu Ly Vụng Xc (1994), Nõng cao trỡnh t lý lun cho cỏn b ng viờn ng nhõn dõn cỏch mng Lo giai on hin nay; Lun Thc s Khoa hc Chớnh tr Khm Phn Mun Chn My Xay (2008), Nõng cao nng lc giỏo dc LLCT trng chớnh tr tnh Bo Ly Khm Xay nc Cng hũa Dõn ch Nhõn dõn Lo hin nay; v.v Tuy nhiờn, giỏo dc LLCT cho sinh viờn thỡ hu nh khụng cú Cú th núi, cha cú cụng trỡnh khoa hc no nghiờn cu trc tip v ton din v ti: Giỏo dc LLCT cho sinh viờn Vit Nam hin (Qua kho sỏt cỏc trng i hc H Ni) Mc đích nhiệm vụ nghiờn cu ca ti 3.1 Mục đích ca ti Trờn c s nghiờn cu lý lun v tng kt thc tin cụng tỏc giỏo dc LLCT cho sinh viờn cỏc trng i hc nc ta nhng nm gn õy, ti xut mt s phng hng, gii phỏp nõng cao cht lng giỏo dc LLCT cỏc trng i hc nhm gúp phn to i ng trớ thc va hng va chuyờn ỏp ng nhu cu thi k y mnh CNH, HH, phỏt trin kinh t tri thc, tớch cc v ch ng hi nhp quc t 3.2 Nhiệm vụ ca ti Hệ thống hoá phát triển số vấn đề lý luận giáo dục luận trị cho sinh viên Việt Nam; Đánh giá thực trạng giáo dục luận trị cho sinh viên Việt Nam qua khảo sát giáo dục luận trị cho sinh viên số trường đại học Hà Nội; Đề xuất có khoa học mt s phng hng, gii phỏp nõng cao cht lng giỏo dc LLCT cho sinh viên Việt Nam Đối tượng nghiên cứu phm vi kho sỏt ca ti 4.1 Đối tượng nghiên cứu ca ti ti nghiên cứu toàn diện cỏc yu t h thng giáo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam chủ thể giáo dục, mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức, phng tin giáo dục đối tượng giáo dục sinh viên đại học hệ quy tập trung, chủ yếu độ tuổi 18ư23 4.2 Phm vi kho sỏt ca ti ti tin hnh kho sỏt cụng tỏc giỏo dc LLCT cho sinh viờn mt s trng i hc trờn a bn Thnh ph H Ni theo i din cỏc nm (t nm th nht n nm th 5) ca cỏc trng sau: Khi trng kinh t k thut: i hc Cụng nghip H Ni, i hc Thng mi, Hc vin K thut Quõn s Khi trng xó hi v nhõn vn: i hc Quốc gia Hà Nội, Hc vin Bỏo v Tuyờn truyn, Hc vin Cnh sỏt nhõn dõn Thời gian nghiờn cu trung vo cụng tỏc giỏo dc LLCT cho sinh viờn t nm 2004 n (t B Giỏo dc v o to (GDưT) ban hnh quyt nh 02/2004/QưBGD & T v vic sinh viờn cỏc trng i hc, cao ng h chớnh quy phi thi cui khúa cỏc mụn khoa hc MLN, TTHCM) C s lý lun v phng phỏp nghiờn cu 5.1 C s lý lun ti da vo phng phỏp lun ch ngha vt bin chng v ch ngha vt lch s, TTHCM, nhng quan im ca ng v Nh nc ta đồng thời cú k tha cỏc kt qu nghiờn cu ca cỏc tỏc gi v ngoi nc v giỏo dc LLCT núi chung, giỏo dc LLCT cho sinh viờn núi riờng 5.2 Phng phỏp nghiờn cu đề tài ti s dng cỏc phng phỏp thng dựng: phõn tớch tng hp, lụ gớc lch s, iu tra xó hi hc, kho sỏt ti liu, thng kờ s liu, quan sỏt, so sỏnh kt qu nht l phng phỏp iu tra xó hi hc a nhng lun im khoa hc ca ti ti chỳ trng c bit n phng phỏp tng kt thc tin, d bỏo khoa hc v giỏo dc LLCT cho sinh viờn cỏc trng i hc nc ta hin í ngha lý lun v thc tin ca ti 6.1 í ngha lý lun ca ti Nhng lun im v kt lun ca ti s gúp phn lm sỏng t v cung cp lun c khoa hc cho vic xỏc nh cỏc quan im v hoch nh chớnh sỏch ca ng v Nh nc ta v giỏo dc LLCT núi chung, giỏo dc LLCT cho sinh viờn cỏc trng i hc nc ta hin núi riờng ti cung cp thờm t liu tham kho phong phỳ, ỏng tin cy cho cỏc nh nghiờn cu, qun lý v giỏo dc LLCT cho sinh viờn cỏc trng i hc nc ta 6.2 í ngha thc tin ca ti ti gúp thờm kinh nghim cho ging viờn LLCT, cỏc nh qun lý, lónh o cỏc trng i hc v nhng quan tõm n cụng tỏc giỏo dc LLCT cho sinh viờn Vit Nam hin ti xut mt s gii phỏp kh thi gúp phn nõng cao cht lng giỏo dc LLCT cho sinh viờn nc ta hin nước Có thể nói, tiêu biểu cho nội dung sách, pháp luật Nhà nước vấn đề niên, sinh viên, việc Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 8, ngày 29/11/2005 ban hành Luật Thanh niên với chương, 36 điều Đây lần niên có văn quy phạm pháp luật quy định thể đánh giá ghi nhận Nhà nước tuổi trẻ Chẳng hạn, điều ghi rõ: Thanh niên tương lai đất nước, lực lượng xã hội hùng hậu, có tiềm to lớn, xung kích công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đào tạo, bồi dưỡng phát huy niên trách nhiệm Nhà nước, gia đình xã hội Nhà nước có sách tạo điều kiện cho niên học tập, lao động, giải trí, phát triển thể lực, trí tuệ, bồi dưỡng đạo đức, truyền thống dân tộc, ý thức công dân, ý chí vươn lên phấn đấu mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Ngoài hai khía cạnh nội dung trên, cần trọng tuyên truyền, giáo dục ý thức tuân thủ pháp luật, thực pháp luật cho sinh viên Làm cho sinh viên phải đối tượng đầu, gương mẫu cho đối tượng khác việc tuân thủ thực pháp luật Chẳng hạn, việc tuyên truyền, vận động sinh viên bỏ phiếu bầu cử đại biểu quốc hội sớm, Việc bầu cử hành vi trị, đồng thời hành vi thc pháp luật, thực quyền trị công dân, qua giúp sinh viên hiểu rõ quyền nghĩa vụ mình, hiểu biết máy nhà nước, hệ thống trị mà tương lai, họ người tham gia vào Bờn cnh ni dung ct lừi l CNMLN, TTHCM, đường lối ca ng Cng sn Việt Nam v chớnh sỏch, phỏp lut ca Nh nc, giỏo dc LLCT cho sinh viên Việt Nam cần phải m rng trang b thờm nhng tinh hoa t tng chớnh tr ca nhõn loi v ca dõn tc Vit Nam lm phong phỳ hn LLCT 1.2.2.3 Hình thức giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam Giáo dục chớnh khóa Với khối lượng kiến thức đồ sộ ba môn khoa học (Những nguyên lý CNMLN, TTHCM, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam), việc giảng dạy theo chương trình khoá khó khăn Nếu trước đây, tổng lượng thời gian dnh cho môn học lờn ti 330 đến 375 tiết, ch cũn l môn với 10 tín (tng ng 225 tit) Nh vy, số tiết bị giảm i nhiều Hn na, o to theo tớn ch thỡ thảo luận l 30%, nghe giảng ch cũn 70% tng s tit hc mi mụn Điều đòi hỏi giảng viên LLCT phải tận dụng tối đa thời gian lớp để chuyển tải nhng ni dung c bn, ct lừi v hng dn cỏch t hc, t nghiờn cu sinh viên nắm chất vấn đề, giảng, thời gian giải thích, phân tích nhiu v bắt buộc sinh viên phải dành thời gian thích đáng cho việc tự học Giáo dục ngoại khóa Giáo dục ngoại khóa ngày trở nên quan trọng cần thiết sinh viên, bối cảnh nay, xã hội thông tin trở nên rộng m, a dng v thc hin gim ti chng trỡnh giỏo dc LLCT Chính thế, việc định hướng tổ chức hoạt động ngoại khóa công việc thiếu trường đại học tổ chức trị xã hội nhà trường Giỏo dc ngoại khóa cú tỏc dng b tr cho giỏo dc LLCT chớnh khoỏ rừ nột nht nh sinh hot chớnh tr u khoỏ hc, nghe núi chuyn thi s, bỏo cỏo chuyờn , hc ngh quyt ca ng Cn phi c c bit quan tõm la chn ni dung, chn ngi bỏo cỏo cú kin thc sõu v kh nng truyn t tt nõng cao hiu qu Bờn cnh ú, thông qua việc tổ chức hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn đất nước, ca ngnh; hi thảo khoa hc vấn đề trị xã hội nõng cao hiu bit v LLCT cho sinh viờn Thụng qua cỏc hoạt động phong tro giúp sinh viên trao đổi kinh nghiệm học tập, kinh nghiệm nghiên cứu v mở mang thêm vốn sống thực tế, dng kin thc LLCT Cỏc phong tro thng c t chc h tr giỏo dc LLCT nh: Phong tro thi ua: H Chớ Minh ó tng ch rừ: Thi ua l yờu nc, yờu nc phi thi ua Giỏo dc LLCT nht l c ch th trng cn dy ng lc cnh tranh lnh mnh ca sinh viờn bng cỏc phong tro thi ua sụi ni nõng cao hiu qu Cỏc hỡnh thc thi ua nh: hc tt, rốn luyn tt, thi tỡm hiu cỏc kin thc LLCT, truyn thng cỏch mng thụng qua cỏc sõn chi ca sinh viờn nh cỏc cuc thi Olimpic cỏc mụn khoa hc MLN, thi k chuyn tm gng o c H Chớ Minh, rung chuụng vng, theo dũng lch s Qua ú, nhng kin thc LLCT c khc sõu v dng linh hot hn Phong trào hnh ng cỏch mng: Thông qua phong trào niên tình nguyện, phong trào hiến máu nhân đạo cộng đồng, ủng hộ đồng bào bị lũ lụt, thiên tai, hoạt động hướng nghiệp, trang bị tri thức khoa học, tri thức sống, v.v tạo điều kiện cho sinh viên có hội thể tình cảm thân trước vận mệnh dân tộc, sẻ chia với đồng bào khó khăn; khẳng định mình, cống hiến đáp ứng nhu cầu đáng Cỏc hot ng nguồn nhm ôn lại truyền thống lịch sử đấu tranh hào hùng cha ông v nim t ho dõn tc cng cú tỏc dng b tr cho giỏo dc LLCT Phong tro thể: Thể dục thể thao không giúp cho sinh viên rèn luyện thể chất, giữ gìn sức khỏe, tăng sức đề kháng thể, tránh bệnh tật, mà giúp sinh viên hiểu tinh thần đồng đội, sức mạnh đoàn kết kỷ luật Các hoạt động nghệ nh liờn hoan ngh, ngh xung kớch, thi u giao hu th dc th thao giúp mang lại vui tươi, lc quan, tinh thần nhân văn, cỏch mng cho sinh viên Ngoi cn tng cng hoạt động hướng dẫn kỹ sống: tổ chức buổi nói chuyện tm gng đạo đức; ngh thut giao tiếp, ứng xử nơi đông người; hướng dẫn hùng biện, thuyết phục, cách lắng nghe người khác; rốn kỹ làm việc nhóm, kỹ lãnh đạo, định Qua đó, giúp sinh viên tự tin đương đầu với khó khăn, thử thách học tập sống, rốn luyn o c, li sng tt T giỏo dc Tự giáo dục trình sinh viờn tự học hỏi, tiếp thu, chắt lọc, tích luỹ tri thức, vốn sống từ bên cách có hệ thống để phát triển tinh thần thể chất thân mình, để có phẩm chất lực mong muốn Nguồn cung cấp thông tin tri thức có nhiều như: sách báo, phim ảnh, internet, thực tế đời sống, Nói đến tự giáo dục nói đến tính tích cực chủ động, sáng tạo sinh viờn, tự vượt qua trở ngại trình giáo dục để chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm hệ trước õy trình sinh viờn "tự thân vận động", trình "tự giải mâu thuẫn" trình "tự phát triển" sinh viờn Tự giáo dục thực dựa tảng phẩm chất vốn có người: tính tích cực Vì vậy, phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục LLCT, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục Phát huy tính chủ động để sinh viên tự hành động sức lực, khả riêng mình, không bị chi phối người khác hoàn cảnh bên Mỗi sinh viên nhận thức rõ vấn đề có ý thức cao việc tự tu dưỡng thân Khi sinh viờn có ý thức tự giác cao vấn đề tu dưỡng thân trở thành nhu cầu tất yếu khách quan Nếu trình tự giáo dục trang bị cho sinh viờn kiến thức khoa học trình tự rèn luyện việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thực chất, hai mặt vấn đề, mặt lý luận mặt thực tiễn vấn đề tu dưỡng thân Trong việc nâng cao nhận thức trị đòi hỏi sinh viên phải phát huy hai mặt Bởi có lý luận lý luận suông, hành động mà sở lý luận dễ dẫn đến sai hướng, lệch đường Điều cho thấy phải có phương pháp luận biện chứng việc phát huy tính tích cực, chủ động, tự giáo dục, tự rèn luyện sinh viên việc nâng cao nhận thức trị Để hoạt động tự giáo dục có hiệu quả, sinh viên cần phải nêu cao ý thức trách nhiệm i vi bn thõn, gia đình, nhà trường xã hội; mặt khác họ cần nhận quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội có môi trường tự giáo dục lành mạnh thuận lợi 1.2.2.4 Phương pháp giáo dục lý luận trị Ph-ơng pháp giảng dạy Hoạt động giảng dạy giảng viên LLCT hoạt động đa dạng, phức tạp; l tác động có mục đích tích cực vào toàn trình nhận thức người học Vì vậy, việc áp dụng phương pháp giảng dạy LLCT yếu tố quan trọng, có ý nghĩa định đến chất lượng giảng dạy Tuỳ thuộc vào khía cạnh tiếp cn mà người ta phân loại phương pháp giảng dạy LLCT nh sau: Căn hiệu tác động: phương pháp thụ động phương pháp tích cực Căn theo lịch sử: phương pháp truyền thống phương pháp đại Căn phng tin: phương pháp dạy học sử dụng ngôn ngữ; phương pháp dạy học trực quan; phương pháp thực hành Tuy nhiên, cách phân loại có ý nghĩa tương đối Không có phương pháp tối ưu, phải có kết hợp phương pháp trình giảng dạy Luật Giáo dục ban hành năm 2005 đề cập đến yêu cầu phương pháp hệ thống giáo dục quốc dân nước ta nay: phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.1 Bởi vậy, giảng dạy bậc đại học phải trình đánh thức, phát huy tiềm vốn có sinh viên, khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo họ phương pháp giảng dạy tích cực Phương pháp tích cực giảng dạy đại học cách thức làm việc người thầy hướng vào việc tích cực hoá hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo sinh viên Trong đó, người thầy đóng vai thiết kế, tổ chức trình đến thông tin, tri thức, sinh viên người thi công, người chủ động thực thiết kế Các phương pháp giảng dạy tích cực thường dùng như: phương pháp vấn đáp, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tình huống, phương pháp đóng vai, phương pháp bể cá vàng, phương pháp chuyên gia, phương pháp trực quan (sử dụng phương tiện như: máy vi tính, bảng điện tử, máy chiếu Overhead, máy chiếu đa Projector, bảng từ, bảng lật, giấy khổ to, bút Trong đặc biệt tiện ích máy vi tính kết hợp máy chiếu Projector trình chiếu chương trình Powerpoint) Việc thay đổi, điều chỉnh thời lượng giảng dạy thách thức t cho đội ngũ giảng viên môn LLCT nay, đòi hỏi trước hết phải thay đổi mình, nâng cao trình độ lý luận, cập nhật thông tin, kiến thức linh hoạt sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy, lấy người học sinh viên làm trung tâm, để dạy cách học trở thành mục tiêu đào tạo không giải pháp nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Ph-ơng pháp học tập Luật Giáo dục, Nxb CTQG, H, 2005, tr.9 Học tập trình tự giác, tích cực tiếp thu tri thức khoa học người học điều khiển sư phạm người dạy ể việc học tập có hiệu quả, đòi hỏi sinh viên phải có phương pháp học tập phù hợp Phương pháp học tập phương pháp trình nhận thức Đó từ nhận biết, mô tả, giải thích vận dụng tri thức khoa học lĩnh hội để làm giàu vốn tri thức kinh nghiệm thực tiễn người học Có nhiều phương pháp học, tuỳ theo cách phân loại: Dựa vào điều kiện học có học trường, học nhà, học xã hội Theo trình tự học có phương pháp nghe giảng, phương pháp tự học, phương pháp tự ôn tập, phương pháp lm bi thi kiểm tra Theo mức độ chủ động, ta có phương pháp học hướng dẫn giảng viên, phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tham gia hoạt động thực tiễn Bước vào cánh cổng đại học sinh viên đến với môi trường rộng lớn với kho tàng kiến thức vô phong phú Chính vậy, việc thích nghi với môi trường mới, phương pháp giảng dạy thỡ phương pháp học tập, nghiên cứu quan trọng h Quá trình học tập LLCT bắt đầu giảng đường sinh viên nghe thầy giáo giảng trao đổi, tranh luận với bạn đồng học Quá trình thật bắt đầu sinh viên chuẩn bị cách tích cực điều kiện cần thiết để tiếp cận môn học như: đọc trước giáo trình, tìm tài liệu có liên quan Khi đọc sách, sinh viên cần suy ngẫm để hiểu điều sách tìm cách liên kết kiến thức với giảng giảng viên, liên hệ với thực tiễn xã hội để nhớ lâu hơn, hiểu sâu luận điểm sách giảng Sự chuẩn bị tư liệu trở nên hiệu liền với chuẩn bị tâm để tiếp cận kiến thức lý luận, khái quát cao cách chủ động sáng tạo C th l: Trờn lp: sinh viờn ch ng nghiờn cu, tỡm hiu tham gia gii quyt cỏc ging viờn a ni dung bi hc, trung chỳ ý theo dừi bi ging nhm tỡm hiu, nm vng ni dung; hăng hái trả lời câu hỏi giảng viên, hng hỏi phát biểu ý kiến trước vấn đề ging viờn v cỏc bn khỏc nêu ra; mnh dn thắc mắc, yờu cu ging viờn giải thích cặn kẽ điều chưa hiểu nh: Sinh viờn hon thnh nhng nhim v c giao, tập, tớch cc c sỏch bỏo v ti liu tham kho; dng kin thc ó hc vo thc tin, chủ động vận dụng kiến thức kỹ học để nhận thức vấn đề Ngoi sinh viờn cn tớch cc tham gia cỏc hot ng ngoi khoỏ ca lp v ca trng Phương pháp học tập sinh viên có vai trò quan trọng ảnh hưởng trc tip tới kết học tập sinh viên Mỗi sinh viên cú th lựa chọn phương pháp riêng, kết hợp phương pháp tuỳ theo hoàn cảnh Ph-ơng phỏp kiểm tra, đánh giá kết học tập Kim tra, ỏnh giỏ l nhim v c bit quan trng, cú ý ngha quyt nh n hiu qu ca vic dy hc Khụng thc hin tt nhim v ny s khụng cú ng lc buc sinh viờn t hc v nh vy dy hc khụng cũn ý ngha tớch cc na Kiểm tra, đánh giá hoạt động thu thập thông tin định tính định lượng kết học tập sinh viên suốt trình học tập môn học, đối chiếu với mục tiêu môn học làm sở cho việc xếp hạng sinh viên quy định quản lý khác ú phận cấu thành phương pháp dạy học rèn luyện kiến thức kĩ mà giảng viên mong muốn sinh viên phải đạt Kiểm tra, đánh giá phận hợp thành thống nht với trình dạy học Thông qua kiểm tra, đánh giá người dạy nắm trình độ, lực học viên, phát sai sót, uốn nắn kịp thời, điều chỉnh có hiệu hoạt động dạy học tiến hành Đồng thời, kiểm tra, đánh giá giúp ta nắm mức độ thực mục tiêu môn học Đối với sinh viên, kết kiểm tra, đánh giá thước đo trình độ nỗ lực học tập thân Do có vai trò quan trọng nên hoạt động kiểm tra, đánh giá đòi hỏi phải có phương pháp khoa học, phù hợp, vừa phát huy khả sinh viên, vừa đánh giá xác, công kết học tập họ Có hai cách kiểm tra đánh giá: thường xuyên định kỳ Về có hai phần chính: là, đánh giá hoạt động sinh viên, gồm: nghe giảng ghi chép lớp, tham dự đầy đủ buổi học theo quy định, tích cực tham gia trình bày, phát biểu buổi thảo luận, tọa đàm, hội thảo; hai là, đánh giá sinh viên thông qua thi theo tuần, tháng cuối môn học, học kỳ Trong trường đại học phổ biến số phương pháp kiểm tra, đánh giá sau: phương pháp thi tự luận, phương pháp thi vấn đáp, phương pháp viết tiểu luận, phương pháp thi trắc nghiệm Đối với môn LLCT hình thức thi tự luận đánh giá phù hợp nhất, lẽ, với hình thức thi này, sinh viên rèn luyện khả giải vấn đề cách xác, lôgíc hình thức viết, đồng thời kích thích khả sáng tạo sinh viên Tuy nhiên, hình thức thi tự luận phụ thuộc nhiều vào việc t chc thi, chấm thi Hơn nữa, cần phải thay đổi cách dạy cách đề cho thi tự luận môn khoa học LLCT Lâu nay, giảng viên thường "thầy đọc trò chép", sinh viên trả giáo trình hay giảng thầy cho ghi, vậy, thi tự luận lại giúp cho sinh viên trở thành cỗ máy photocopy Chính vậy, việc giảng dạy theo tín chỉ, áp dụng phương pháp giảng dạy nêu vấn đề cho sinh viên tự nghiên cứu, tự đọc thảo luận khắc phục phần hạn chế Giảng viên đề thi mở, vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề sống thực tiễn, vậy, dù sinh viên có mang sách vào chép nổi, tất nhiên, chấm bài, giảng viên vất vả hơn, đổi lại, vừa hữu ích với sinh viên, vừa đánh giá thực chất kết học tập h Vit tiu lun l hỡnh thc kim tra kin thc sõu v mt ng thi l cỏch thc rốn luyn kh nng phỏt hin v gii quyt mt thc tin t cú liờn quan n mụn hc Di s gi ý ca ging viờn, sinh viờn phi t la chn mt ti m mỡnh tõm c nht v cú kh nng gii quyt va sc iu ny rốn cho sinh viờn cú kh nng t c lp tham gia nghiờn cu khoa hc v sau Tuy nhiờn, ging viờn cng cn dnh thi gian c k phỏt hin v x lý nghiờm khc tỡnh trng i phú lm qua quýt, chộp cho cú bi Thi vấn đáp áp dụng trình kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên với môn khoa học LLCT Nhưng nên áp dụng phương thức thi với sinh viên năm thứ ba thứ tư, đó, sinh viên có trải nghiệm học tập giảng đường đại học, quen với không khí, phương pháp học tập, nghiên cứu môi trường đại học Qua đó, giảng viên tạo cho sinh viên khả trình bày vấn đề lý luận trước người khác, rèn luyện khả hùng biện, phát biểu, tự tin đối mặt với tình đặt ra, điều cần thiết cho sinh viên trường làm việc, có môn khoa học LLCT giúp sinh viên rèn luyện tốt phẩm chất Hỡnh thc thi trc nghim cng nờn c s dng mc thớch hp tng mụn hc LLCT Xõy dng ngõn hng thi trc nghim phi m bo cỏc yờu cu: mi cõu cú la chn, khụng cú phng ỏn tng hp (bng hai hoc ba phng ỏn cũn li), cỏc phng ỏn phi tng ng v di, ngn v u phi cú tỏc dng gõy nhiu Cỏch trỡnh by cõu hi, hoc li dn phi ỳng quy cỏch Cựng mt khúa sinh viờn phi c thi mt ging nhau, nhng khỏc v v trớ cỏc cõu hi v cỏc phng ỏn tr li Ngõn hng thi ny cn cú s b sung, chnh sa thng xuyờn 1.2.2.5 Phương tiện giáo dục lý luận trị Cơ sở vật chất phục vụ giáo dục LLCT Bên cạnh nội dung, chương trình học tập hoàn chỉnh khâu chuẩn bị đầy đủ điều kiện sở vật chất phục vụ cho học tập đóng vai trò không phần quan trọng việc định chất lượng, hiệu học tập Cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy nói chung bao gồm: diện tích khuôn viên trường, nhà hiệu bộ, phòng làm việc, nghiên cứu cán bộ, giảng viên, thư viện, phòng học máy vi tính, phòng lab học ngoại ngữ, giảng đường, hội trường, hệ thống phương tiện hỗ trợ giảng dạy máy đèn chiếu, máy Projector, micro không dây phương tiện khỏc (bảng từ, giấy khổ to, bút ) c bit l giỏo trỡnh v cng bi ging Ngoài ra, sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục điều kiện ăn, ở, sinh hoạt, vật chất tinh thần ký tỳc xỏ Đó điều kiện thiếu đối vi sinh viên học tập trung trường Những điều kiện tạo nên môi trường thuận lợi giúp họ phấn khởi, tự tin, yên tâm học tập Cơ sở vật chất phục vụ cho học tập, thực chất, phương tiện giúp cho giảng viên sinh viên thực tốt công việc trình giảng dạy học tập Có phương tiện tốt tạo điều kiện thuận lợi cho giảng dạy học tập đạt hiệu quả, chất lượng cao Ngược lại, không quan tâm mức đến vấn đề này, hiệu giáo dục hạn chế, giảm nhiều, cho dù có đội ngũ giảng viên giỏi, có cố gắng vượt bậc sinh viên ể giảng dạy môn học LLCT trường đại học có hiệu cần chỳ ý mt s như: Thứ nhất, không nên tổ chức lớp đông sinh viên, không nên gộp nhiu lớp vào với để học LLCT, vừa thể coi nh tầm quan trọng môn LLCT, vừa gây khó khăn cho giảng viên, tổ chức thảo luận, trao đổi nội dung giảng lớp có hàng trăm sinh viên Lớp ch nờn có từ 40 đến 70 sinh viên phù hợp Thứ hai, thư viện cần xây dựng khang trang, đại, phong cách phục vụ tận tình, chu đáo, áp dụng khoa học công nghệ đại vào việc quản lý tìm kiếm tài liệu, giúp sinh viên tiếp cận cách dễ dàng với tài liệu cần Tất nhiên, liền với điều kho tư liệu, đầu sách, báo, tạp chí nước, nước phải bổ sung đầy đủ, phong phú, cập nhật Cơ sở vật chất phải đầu tư xây dựng theo quy hoạch tổng thể, đảm bảo tính đại, đồng bộ, phù hợp với yêu cầu sử dụng trường đại học, cao đẳng Tài đầu t- cho hoạt động giáo dục LLCT Việc đặt nội dung khiên cưỡng đặt môn khoa học MLN vào tranh đặc biệt, tách rời hoạt động dạy học chung toàn trường, quy mô trường cụ thể Tuy nhiên, bình diện vĩ mô, vui mừng nhận thấy Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều sách hỗ trợ cho đội ngũ giảng viên MLN thời gian gần Trước đây, đội ngũ giảng viên giảng dạy môn MLN trường đại hc, cao đẳng hưởng 20%ư25% phụ cấp, từ năm 2008, mức phụ cấp tăng lên 45%, điều giúp cải thiện phần đời sống khó khăn, thu nhập đội ngũ giảng viên MLN nay, nguồn động viên kịp thời cho đội ngũ yên tâm với nghề, tập trung đầu tư công sức nhiều cho công tác giảng dạy, góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn MLN Ngoài sách Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo, nhà trường phải có hỗ trợ cho trình dy v hc môn MLN nhiều cách khác Chẳng hạn: hỗ trợ cho ging viờn kinh phớ trang b thờm mỏy tớnh xỏch tay, cỏc giỏo c trc quan nh giy kh ln, bỳt d ; hỗ trợ cho sinh viên tham quan, thực tế số địa cách mạng, tổ chức chuyến nguồn thời gian ngắn ngày, hỗ trợ hoạt động ngoại khóa sinh viên, hoạt động tình nguyện, hiến máu nhân đạo v.v 1.2.3 Sinh viên đối tượng giáo dục lý luận trị Sinh viờn nhỡn chung cú nhng t cht quý bỏu nh tr trung, cú sức khe, cú hc thc, ham hc, nng ng, dỏm ngh, dỏm lm v dỏm c m H l i biu cho sc sng ca niờn, sc mnh ca dõn tc, l ngun cung cp nhõn lc cht lng cao cho CNH, HH v nn kinh t tri thc, ngun b sung ch yu cho i ng trớ thc ca t nc Kh nng hot ng trớ tu ca h vt tri so vi hc sinh ph thụng H nhy cm vi cỏi mi, nng ng, sỏng to, ham hc hi, a tỡm tũi, khỏm phỏ, giu c m, thớch giao tip, thớch tham gia cỏc hot ng xó hi Phần lớn sinh viên độ tuổi từ 18 đến 23 Đây giai đoạn phát triển thứ hai lứa tuổi niên, giai đoạn có trưởng thành mặt sinh học hoàn thiện nhân cách Giỏo dc LLCT cn chỳ ý mt s c im di õy ca sinh viờn 1.2.3.1 Trình độ nhận thức, hiểu biết vấn đề trị xã hội sinh viên rng nhng cha sõu Trong môi trường đại học, phn ln sinh viờn cú tri thức rng, đào tạo bản, h thng, có khả tiếp cận với khoa học công nghệ đại, tính liên kết nhóm mở rộng, khả tự chủ, tự khẳng định ngày lớn Sự phát triển xã hội thông tin với nhiều phương tiện truyền thông, báo chí, sách v.v tạo hội cho sinh viên tiếp cận với nhiều thông tin kinh tế, xã hội, trị, văn hóa đất nước, vậy, hiểu biết vấn đề sinh viên không ngừng tăng lên Sinh viờn dễ tiếp thu v thích l, nắm bắt thông tin nhanh, thích tìm tòi, sáng tạo, động, nhạy cảm với vấn đề trị xã hội Tuy nhiờn, tác động khoa học công nghệ, phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, hình thành nên môi trường sng ảo, giao tiếp ảo, lối sống ảo mt s sinh viờn Trong tư hình thành phương pháp tư gin n thúi quen nhắn tin, viết phím ch cỏi, nhiu thông tin có tính lắp ghép giản đơn, với ngôn ngữ lạ, cc, ct, lệch chuẩn Điều làm hạn chế cảm xúc bay bổng, hình tượng trực quan, v t bin chng, tru tng Ngày nay, sinh viên trao đổi với điều trước coi thầm kín, riờng t thông qua hộp thư cá nhân (blog) Điều vừa có ý nghĩa tích cực, rộng mở lối sống, có khả chia xẻ cao, lại làm cảm xúc thực, chiều sâu tâm hồn, dễ hình thành lối sống chóng vánh, khộp kớn gii tr; lạnh nhạt, vô tõm vi ngi thõn gia ỡnh v nhng ngi xung quanh; thờ vi chớnh tr v xó hi 1.2.3.2 Thế giới quan nhõn sinh quan sinh viên cha n nh Cú th núi, môi trường đại học, sinh viên chủ yếu lao động trí óc, chưa gắn nhiu vi hoạt động lao động sản xuất, thiếu kinh nghiệm v sống; tâm lý, tư tưởng chưa ổn định, dễ thay đổi Vỡ th m th gii quan, nhõn sinh quan ca h cha n nh Thế giới quan hệ thống quan điểm chủ thể (một người tập đoàn người, giai cấp hay toàn xã hội) giới vị trí, vai trò người giới Nú định hướng, dẫn cho hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người phương thức người tự ý thức thân Trong giới quan khoa học có thống tri thức, niềm tin lý tưởng sống, thông qua chế chuyển hóa tri thức thành niềm tin, tri thức khoa học gia nhập vào giới quan trở thành động lực thúc đẩy người định hướng nhận thức hoạt động thực tiễn, nhờ có niềm tin sở giới quan khoa học mà ngi có thêm nghị lực vượt qua khó khăn sống để phấn đấu đạt tới lý tưởng nhõn cao đẹp Sinh viên người nhạy cảm, thích khám phá mới, dám làm để tự khẳng định Tuy nhiên, h có nhược điểm là: bồng bột, c tin, chuộng hình thức, thiếu thực tế, dễ nản lòng gặp phải khó khăn, vướng mắc thm d ri vo trng thỏi bi quan, b tc Khi tiếp cận môn khoa học MLN sinh viờn tiếp cận với sở giới quan phương pháp luận khoa học Nó không giúp cho sinh viên nhận biết giới cách khoa học mà giúp sinh viên có nhân sinh quan cách mạng đắn, qua thúc đẩy phát triển, hoàn thiện thân, tạo nên niềm tin, bồi đắp lý tưởng định hướng cho hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn sinh viên trình học tập trường đại học sống sau trường 1.2.3.3 Phẩm chất trị, đạo đức sinh viên tng i tt Bc vo cng trng i hc cú ngha l sinh viờn ó c sng lc qua k thi i hc khỏ quyt lit (ch khong 10% hc sinh ph thụng trung hc i hc) Bi vy, hu ht cỏc em u l ngoan, trũ gii, l nhng niờn chm ch hc hnh, chp hnh tt nhng qui nh ca nh trng v xó hi Trng i hc không xây dựng, bồi đắp cho sinh viên giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận khoa học hỗ trợ cho công việc sinh viên sau trường, mà CNMLN, TTHCM thước đo, định hướng giá trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho sinh viên Xét chiều sâu nhân văn, môn khoa học LLCT khoa học làm người, góp phần hình thành hoàn thiện nhân cách, tư tưởng, đạo đức, lối sống tiến cho sinh viên Hồ Chí Minh rõ: "Hiểu CNMLN phải sống với có tình, có nghĩa Nếu thuộc sách mà sống tình có nghĩa gọi hiểu CNMLN được"1 Những năm tháng ngồi ghế giảng đường năm tháng đẹp nhất, có ý nghĩa để sinh viên chuẩn bị hành trang sẵn sàng kế tục nghiệp hệ cha anh, cống hiến sức cho quê hương đất nước 1.2.3.4 Năng lực tư lực hành động sinh viên cú nhiu trin vng Sinh viên l ch nhõn tng lai ca t nc, l tng lp xó hi c gia ỡnh, nh trng, xó hi gi gm nhiu k vng Hot ng chớnh ca h l hc v bc u tham gia nghiờn cu khoa hc, tham gia vo cỏc hot ng xó hi Năng lực tư lực hành động sinh viên th hin nng ng, hot bỏt, nhạy cảm với tiến bộ; hăng hái, nhiệt tình, sôi nổi, dễ thích nghi với hoàn cảnh thích thể nghiệm sống Về chất, tư ca sinh viờn có tính độc lập, sáng tạo cao, biết cách lật ngược vấn đề, soi sáng vấn đề từ khía cạnh chưa c đề cập Hồ Chí Minh toàn tập, NXBCTQG, H.1996, tập 12, tr.554 đến Nói cách khác, học đại học trình tự nghiên cứu, tự hoàn thiện mình, môi trường đại học giúp cho sinh viên rèn luyện lực tư lực hành động ngy cng khoa hc hn Tri thức LLCT giúp sinh viên rèn luyện lực tư duy, lý luận soi đường lối cho cá nhân vận dụng vào hành động thực tiễn Bi vỡ, chất LLCT hệ thống lý luận có tính áp đặt, xơ cứng, bắt buộc sinh viên phải tuân theo cách thụ động, mà nguyên lý vừa mang hàm lượng khoa học cao, vừa có tính nhân văn sâu sắc Với phẩm chất tt v bn tớnh động kết hợp với hệ thống lý luận khoa học, lực tư lực hành động sinh viờn cng cú c hi phỏt trin tt, đường mang đến thành công sống ca sinh viên Chng THC TRNG GIO DC Lí LUN CHNH TR CHO SINH VIấN việt nam HIN (Qua khảo sát ch yu trường đại học Hà Nội) 2.1 yếu tố tác động đến giáo dục lý luận trị CHO sinh viên Việt Nam Thủ đô Hà Nội trung tâm kinh tế, trị, văn hoá, khoa học, giáo dục đồng thời trung tâm o to đại học lớn nớc ta Nơi õy ó, ang v s đào tạo nhiều nhân tài cho đất nớc Hiện Hà Nội có 85 trường đại học với khoảng 45 vạn sinh viên1 chim gn mt na s trng i hc ca c nc (cả nước có khong gn 200 trường đại học) Công tác giáo dục LLCT cho sinh viên Hà Nội núi riờng, nc ta núi chung chịu tác động nhiều yếu tố iu ú t cho công tác ny bên cạnh việc phòng ngừa, khắc phục yếu tố tiêu cực, bất lợi, cn tận dụng, phát huy ti a yếu tố tích cực, thuận lợi 2.1.1 Quá trình đổi đất nước c ch th trng Sự nghiệp đổi nước ta năm 1986 Sau 20 năm đổi mới, kinh tế thị trường định hướng XHCN trở thành tảng KT XH đất nước Những thành tựu đạt kinh tế thổi luồng sinh khí vào lĩnh vực tr tư tưởng Sự động lĩnh vực kinh tế vừa nguyên nhân vừa kết động, sáng tạo tư Hin nay, t nước bước vào thời kỳ phát triển mạnh với vị diện mạo Kinh tế liên tục phát triển (thu nhập bình quõn theo đầu người liên tục tăng từ 337 USD năm 1997 lên 1024 USD năm 2008), an ninh quốc phòng giữ vững, môi trường trị xã hội ổn định Việt Nam thành viên thức tổ chức thương mại giới WTO t nm 2006; l thành viên Hội đồng Bảo an Liên hiệp quốc nhiệm k 2008ư2009 Mặc dù vậy, kinh tế nước ta kinh tế kộm phỏt trin Các số kết cấu hạ tầng, số phát trin người đứng mức thấp, phân hóa giàu nghèo xã hội gay gắt, làm gia tăng bất bình đẳng việc tiếp cận thụ hưởng giáo dục Thực trạng Hi sinh viờn thnh ph H Ni, Bỏo cỏo ca Ban chp hnh khoỏ IV, H Ni, 2009, tr.5 [...]... nước ta cần được làm sáng tỏ về mặt lý luận Vì vậy, việc giáo dục lý luận cách mạng cho sinh viên để phục vụ yờu cu thực tiễn cách mạng là một yêu cầu hết sức cấp thiết hiện nay Các lực lượng giáo dục bằng những cỏch thc nhất định tác động n sinh viên, nhằm hình thành ở họ ý thức, tình cảm và năng lực thực hiện yêu cầu của xã hội Về thực chất, giáo dục LLCT cho sinh viên trong các trường đại học là cung... sng cho h 1.2.2 Chng trỡnh, ni dung, hỡnh thc, phng phỏp, phng tin giỏo dc lý lun chớnh tr 1.2.2.1 Chương trình giáo dục lý luận chính trị Chương trình giáo dục LLCT có ý nghĩa quan trọng, bởi đó l cơ sở cho vic thc hin v quản lý hot ng giáo dục LLCT Hơn nữa chương trình là cơ sở để sinh viên chủ động xây dựng k hoch học tập của mình, nhất là hiện nay chúng ta đang áp dụng đào tạo tín chỉ thay dn cho. .. LLCT cho sinh viờn Di õy l mt s yu t c bn ca h thng giỏo dc LLCT cho sinh viờn 1.2.1 Chủ thể giáo dục lý luận chính trị nc ta cú nhiu chủ thể tham gia giáo dục LLCT cho sinh viờn i hc Cú th chia lm ba nhóm: nhóm chủ thể lónh o, quản lý (Đảng uỷ, Ban Giám hiệu, Phũng o to, Phũng cụng tỏc chớnh tr, Ban Chủ nhiệm khoa, giáo viên chủ nhiệm lp); nhóm chủ thể truyền đạt kin thức LLCT (đội ngũ giảng viên, ... đến sinh viên Trong ú, có nội dung có thể giao cho các phòng chức năng, các tổ chức chính trị ư xã hội của trường triển khai trong các hoạt động ngoại khóa 1.2.1.2 Nhóm chủ thể truyền đạt kin thức lý luận chính trị Nhiệm vụ cơ bản của công tác giáo dục LLCT cho sinh viên là làm cho h có những hiểu biết cơ bản về CNMLN, TTHCM, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; cú phương pháp luận. .. giới quan và phương pháp luận khoa học cho sinh viên Nó cùng với các khoa học khác và các hoạt động chính trị ư xã hội bồi dưỡng nhân sinh quan cộng sản, lý tưởng cách mạng và niềm tin vào cỏc giá trị của CNXH sinh viờn cú nhng hnh ng chớnh tr ư xó hi tớch cc mang tớnh nhõn vn v tin b 1.1.2 Vai trũ giỏo dc lý lun chớnh tr cho sinh viờn Vit Nam 1.1.2.1 Giỏo dc lý lun chớnh tr cho sinh viờn gúp phn phỏt... sống, phù hợp với nhu cầu và nguyện vọng của sinh viên Qua đó, các tổ chức Đoàn, Hội, Công đoàn, Nữ công vừa tập hợp được sinh viên, vừa thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị thông qua lồng ghép tuyờn truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức cho sinh viên Gia ỡnh (cha ư m, cụ ư dỡ, chỳ ư bỏc, anh ư ch, ) cng cú vai trũ quan trng trong giỏo dc LLCT cho sinh viờn thụng qua nhng s chia x, ng viờn, to... lý luận và thời sự cho sinh viên Đảng uỷ, Ban Giám hiệu, Phũng o to, Phũng cụng tỏc chớnh tr, Ban Chủ nhiệm khoa và giáo viên chủ nhiệm tuy có vị trí, vai trò khác nhau, nhưng họ cựng có trách nhiệm vừa quản lý sinh viên, vừa tiếp nhận và xử lý, giải quyết, triển khai các chủ trương, chính sách, chỉ thị của Trung ương, Chính phủ, ca Bộ Giáo dục và Đào tạo v giỏo dc LLCT Bên cạnh khung chương trình chính. .. Nội dung và chưng trình giáo dục có quan hệ biện chứng với nhau Nhìn từ góc độ khái quát, quá trình giáo dục được sắp xếp theo một lôgic, một trình tự nhất định, phục vụ cho một mục tiêu giáo dục đã được xác định Còn chương trình giáo dục là sự xác định nội dung, yêu cầu, trỡnh độ của một cấp học Vì vậy, chương trình giáo dục vừa là hình thức, vừa là sự thể hiện của nội dung giáo dục Hai mặt này nằm trong... của CNMLN thể hiện ở chỗ: đây là học thuyết mở, không cứng nhắc, bất biến, mà nó đòi hỏi luôn được bổ sung, tự đổi mới, tự phát triển trong dòng phát triển trí tuệ của nhân loại Đây chính là điểm chúng ta cần chú ý để giỏo dc LLCT hng n lm cho sinh viờn tiếp thu, vận dụng sáng tạo những nguyên lý của CNMLN vào hoàn cảnh Việt Nam Công tác giáo dục LLCT cần góp phần làm cho sinh viên Việt Nam hiểu đúng... thống của dân tộc Việt Nam Sinh viên là lực lượng khá đông ở nước ta hiện nay, vi bn tớnh năng động, sáng tạo nhạy bén thích ứng nhanh với cơ chế mới, có ý chí tự lập, tự cường, có tinh thần trách nhiệm chuẩn bị hành trang cho mình lập nghiệp Giỏo dc LLCT làm cho sinh viên phỏt huy nhng mt tớch cc ú, có đủ bản lĩnh chính trị, có lối sống cao đẹp, biết sống có ý nghĩa hướng tới chân ư thiện ư mỹ, phát