Quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh trường văn hóa I

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI ĐỨC DŨNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƢỜNG VĂN HÓA I - BỘ CÔNG AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI ĐỨC DŨNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƢỜNG VĂN HÓA I - BỘ CÔNG AN Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HÀ LAN THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố nghiên cứu khác Nếu có sai, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng 04 năm 2015 Tác giả Bùi Đức Dũng Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tất tình cảm lòng chân thành mình, em xin bày tỏ lòng biết ơn thầy, cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy chúng em khóa học Các thầy, cô giáo dành nhiều công sức giảng dạy, tận tình giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Hà Lan, TS Nguyễn Thị Thanh Huyền, ngƣời quan tâm, tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn Sau thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn em tích lũy đƣợc nhiều kiến thức phƣơng pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Nhân dịp xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến đồng chí Đảng ủy, Ban Giám hiệu, Lãnh đạo Bộ môn, Phòng, đồng chí cán bộ, giáo viên em học sinh trƣờng Văn hóa I - Bộ Công an nhiệt tình giúp đỡ trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn Cám ơn ngƣời thân gia đình, bạn bè quan tâm, động viên, khích lệ, giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu suốt thời gian qua Mặc dù cố gắng thật nhiều trình thực đề tài, xong chắn không tránh khỏi hạn chế định, kính mong nhận đƣợc thông cảm, đóng góp ý kiến thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp ngƣời quan tâm đến vấn đề trình bày luận văn Xin trân trọng cám ơn! Thái Nguyên, ngày tháng năm 2015 TÁC GIẢ Bùi Đức Dũng Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƢỜNG VĂN HÓA CÔNG AN NHÂN DÂN 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 1.2.2 Tính kỷ luật, kỷ luật học tập, tính kỷ luật học tập 11 1.2.3 Giáo dục tính kỷ luật học tập, quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập 13 1.3 Những vấn đề giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh trƣờng Văn hóa Công an nhân dân 15 1.3.1 Một số đặc điểm học sinh đặc điểm hoạt động học tập học sinh 15 1.3.2 Mục tiêu giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh 18 Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh 18 1.3.4 Nội dung giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh 19 1.3.5 Phƣơng pháp giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh 19 1.3.6 Con đƣờng giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh 21 1.4 Một số vấn đề quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh trƣờng Văn hóa CAND 22 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh 22 1.4.2 Chỉ đạo, triển khai trình giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh 23 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá trình giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh 24 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh 24 1.5.1 Yếu tố khách quan 25 1.5.2 Yếu tố chủ quan 25 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 28 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƢỜNG VĂN HÓA I - BỘ CÔNG AN 29 2.1 Vài nét trƣờng Văn hóa I - Bộ Công an 29 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 29 2.2.1 Mục đích khảo sát 29 2.2.2 Nội dung khảo sát 30 2.2.3 Đối tƣợng cách tiến hành khảo sát 30 2.2.4 Phƣơng pháp sử lý số liệu khảo sát 30 2.3 Thực trạng giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh trƣờng Văn hóa I - Bộ Công an 31 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo dục, giáo viên, cán QLHS học sinh giáo dục KHLT tập cho học sinh 31 2.3.2 Thực trạng giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh 34 Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh trƣờng Văn hóa I - Bộ Công an 44 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh 44 2.4.2 Thực trạng đạo triển khai thực giáo dục tính KLHT cho học sinh 47 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá trình giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh 49 2.4.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh 52 KẾT LUẬN CHƢƠNG 58 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRƢỜNG VĂN HÓA I - BỘ CÔNG AN 59 3.1 Các nguyên tắc đề xuất xây dựng biện pháp 59 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực quan điểm đạo Đảng Ngành Công an giáo dục đào tạo trƣờng Công an 59 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với môi trƣờng giáo dục nhà trƣờng 59 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cá biệt học sinh 60 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập tự giác học sinh dƣới giúp đỡ giáo viên trình giáo dục 60 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thống dạy học giáo dục tính kỷ luật học tập 60 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh trƣờng Văn hóa I - Bộ Công an 61 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán QLHS, giáo viên, học sinh tầm quan trọng giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh 61 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dƣỡng cán QLHS, giáo viên kỹ hƣớng dẫn, phƣơng pháp tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh 66 Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi công tác kiểm tra đánh giá, thi đua khen thƣởng giáo dục tính KLHT chấp hành KLHT học sinh 74 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động quản lý giáo dục tính KLHT thực KLHT cho học sinh 77 3.3 Mối quan hệ biện pháp 82 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh trƣờng Văn hóa I - Bộ Công an 85 KẾT LUẬN CHƢƠNG 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Các từ nguyên gốc BGH Ban Giám hiệu Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CAND Công an nhân dân CBQL Cán quản lý CBĐ Cán Đoàn CSVC Cơ sở vật chất GVCN Giáo viên chủ nhiệm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông QLHS Quản lý học sinh Sở GD&ĐT Sở Giáo dục Đào tạo % Phần trăm XDLL Xây dựng lực lƣợng Công an nhân dân Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý giáo dục, giáo viên, cán QLHS học sinh KLHT 31 Bảng 2.2 Nhận thức cán quản lý giáo dục, giáo viên, cán QLHS học sinh mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KLHT cho học sinh 32 Bảng 2.3 Đánh giá cán quản lý giáo dục, giáo viên, cán QLHS học sinh mức độ thực nội dung KLHT 34 Bảng 2.4 Đánh giá cán quản lý giáo dục, giáo viên, cán QLHS học sinh thực trạng sử dụng phƣơng pháp tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh 36 Bảng 2.5 Đánh giá cán quản lý giáo dục, giáo viên, cán QLHS học sinh thực trạng đƣờng tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh 37 Bảng 2.6 Đánh giá cán quản lý giáo dục, giáo viên, cán QLHS học sinh thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục tính KLHT học sinh 40 Bảng 2.7 Đánh giá cán quản lý giáo dục, giáo viên, cán QLHS học sinh thái độ học sinh thực KLHT 41 Bảng 2.8 Kết học tập học sinh 43 Bảng 2.9 Đánh giá giáo viên, cán QLHS công tác đạo lập kế hoạch giáo dục tính KLHT cho học sinh 46 Bảng 2.10 Đánh giá học sinh công tác đạo lập kế hoạch thực tính KLHT 46 Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để giúp công tác quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh trƣờng Văn hoá I đạt kết cao, đề nghị em cho biết số ý kiến giáo dục tính KLHT quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh nhà trƣờng Em đánh dấu (X) vào ô mà em cho thích hợp Em hiểu KLHT? a KLHT nội quy, quy định giáo viên đặt b KLHT nội quy, quy định Ngành giáo dục đặt c KLHT nội quy, quy định nhà trƣờng đặt d KLHT nội quy, quy định nhà trƣờng đặt học sinh, sinh viên phải chấp hành đúng, đầy đủ nội quy, quy định Em cho biết mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KLHT cho học sinh là? a Giáo dục tính KLHT cho học sinh làm cho học sinh có kết học tập tốt b Giáo dục tính KLHT cho học sinh giúp học sinh chấp hành đầy đủ nội quy, quy định nhà trƣờng học tập Giáo dục tính KLHT cho học sinh giúp học sinh chấp hành tốt c nội quy, quy định nhà trƣờng đạt kết học tập tốt d Giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh nhằm hình thành tính tự giác, chủ động, tích cực thực nội quy, quy định nhà trƣờng với yếu tố nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi thực nội quy, quy định trình học tập Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Em đánh giá mức độ giáo dục nội dung KLHT? Mức độ giáo dục TT Nội dung Thƣờng Không Không xuyên t.xuyên g.dục Các nội quy, quy định học tập (Điều lệnh CAND, nội quy lớp học, nội quy giảng đƣờng,…) KLHT hoạt động học tập lớp (chú ý nghe giảng, làm đầy đủ trƣớc đến lớp, ) KLHT hoạt động tự học (đảm bảo quân số, tự giác học tập, nghiên cứu, …) KLHT hoạt động ngoại khóa lên lớp (nhiệt tình tham gia hoạt động, chấp hành tốt giấc quy định ban tổ chức, …) Đánh giá em thực trạng sử dụng phƣơng pháp tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh? Mức độ phƣơng pháp TT Nội dung Thƣờng Không Không xuyên Phƣơng pháp thuyết phục Phƣơng pháp nêu gƣơng Phƣơng pháp giáo dục tính tích cực Phƣơng pháp giáo dục theo tính chất đặc thù Phƣơng pháp tổ chức thực hành, rèn luyện Phƣơng pháp khác Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN t.xuyên g.dục http://www.lrc.tnu.edu.vn Đánh giá em thực trạng đƣờng tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh? Mức độ giáo dục Nội dung TT Thƣờng Không Không xuyên Thông qua dạy học Thông qua sinh hoạt tập thể Thông qua hoạt động ngoại khóa Các đƣờng khác t.xuyên g.dục Em đánh giá thái độ thân thực KLHT? Mức độ thái độ Nội dung TT Chấp Chấp Không hành tốt hành c.hành Thái độ chấp hành nội quy, quy chế Thái độ chấp hành KLHT học khóa Thái độ chấp hành KLHT tự học Thái độ chấp hành KLHT hoạt động ngoại khoá lên lớp Đánh giá em công tác đạo xây dựng kế hoạch thực tính KLHT? TT Nội dung Kế hoạch năm học Kế hoạch học kỳ Kế hoạch theo tháng Kế hoạch theo tuần Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN Mức độ đạo Thƣờng Không Không xuyên t.xuyên g.dục http://www.lrc.tnu.edu.vn Em cho biết học tập nội quy dƣới em hay vi phạm? Mức độ vi phạm nội quy đó? TT Nội dung Mức độ vi phạm Thƣờng Không Không xuyên t.xuyên có Thực nghiêm túc nội quy, quy định hoạt động học tập Thực nghiêm túc nội quy, quy định học tập lớp Thực nghiêm túc nội quy, quy định tự học Thực nghiêm túc nội quy, quy định hoạt động ngoại khóa lên lớp Em cho biết nguyên nhân dƣới ảnh hƣởng đến việc chấp hành KLHT học sinh? TT Nội dung Mức độ ảnh hƣởng Không Nhiều Ít ảnh hƣởng Do không đƣợc quán triệt, học tập đầy đủ nội quy, quy định KLHT Do nhận thức không đầy đủ vị trí, vai trò KLHT Do đơn giản thói quen việc rèn luyện tính KLHT học sinh Do cán bộ, giáo viên trình giáo dục xử lý KLHT thiếu nghiêm minh công Không có kế hoạch giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh Kế hoạch giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh không phù hợp Nội dung, phƣơng pháp giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh không phù hợp, cứng nhắc, máy móc Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 10 Em cho biết yêu cầu dƣới cần thiết cho giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh? Mức độ Nội dung TT Cần Ít cần Không thiết thiết c.thiết Từng cán bộ, giáo viên phải có kế hoạch giáo dục tính KLHT cho học sinh; học sinh phải có kế hoạch thực tính KLHT (hằng năm) Kế hoạch quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh phải phù hợp với mục tiêu giáo dục, đào tạo nhà trƣờng Tổ chức thực nội dung theo kế hoạch đề Thƣờng xuyên đổi phƣơng pháp giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh Phát huy vai trò tổ chức giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh Giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh lúc, nơi, hoạt động Thực công tác kiểm tra, đánh giá, sơ kết, tổng kết công tác giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh 11 Kết học tập - rèn luyện em năm học 2013 - 2014? TT Xếp loại học tập - rèn luyện Học sinh giỏi Học sinh tiên tiến Học sinh trung bình Học sinh yếu Học sinh Kết Xin chân thành cám ơn em! Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Phụ lục số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên, cán QLGD) Để giúp công tác quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh trƣờng Văn hoá I đạt kết cao, đề nghị đồng chí cho biết số ý kiến giáo dục tính KLHT quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh nhà trƣờng Đồng chí đánh dấu (X) vào ô mà đồng chí cho thích hợp Đồng chí cho biết nhiệm vụ trọng tâm trƣờng Văn hóa I Bộ Công an? a Giáo dục văn hóa cho học sinh b Giáo dục văn hóa giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục văn hóa kết hợp với giáo đạo đức đức rèn luyện c tính KL cho học sinh a b c d Theo đồng chí KLHT ? KLHT nội quy, quy định giáo viên đặt KLHT nội quy, quy định Ngành giáo dục đặt KLHT nội quy, quy định nhà trƣờng đặt KLHT nội quy, quy định nhà trƣờng đặt học sinh, sinh viên phải chấp hành đúng, đầy đủ nội quy, quy định Theo đồng chí mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KLHT cho học sinh là? a Giáo dục tính KLHT cho học sinh làm cho học sinh có kết học tập tốt Giáo dục tính KLHT cho học sinh giúp học sinh chấp hành b đầy đủ nội quy, quy định nhà trƣờng học tập Giáo dục tính KLHT cho học sinh giúp học sinh chấp hành tốt c nội quy, quy định nhà trƣờng đạt kết học tập tốt d Giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh nhằm hình thành tính tự giác, chủ động, tích cực thực nội quy, quy định nhà trƣờng với yếu tố nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi thực nội quy, quy định trình học tập Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Theo đồng chí mức độ giáo dục nội dung KLHT cho học sinh nhà trƣờng? Mức độ giáo dục TT Nội dung Thƣờng Không Không xuyên Các nội quy, quy định học tập (Điều lệnh CAND, nội quy lớp học, nội quy giảng đƣờng,…) KLHT hoạt động học tập lớp (chú ý nghe giảng, làm đầy đủ trƣớc đến lớp, ) t.xuyên g.dục KLHT hoạt động tự học (đảm bảo quân số, tự giác học tập, nghiên cứu, …) KLHT hoạt động ngoại khóa lên lớp (nhiệt tình tham gia hoạt động, chấp hành tốt giấc quy định ban tổ chức, …) Theo đồng chí thực trạng sử dụng phƣơng pháp tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh? Mức độ phƣơng pháp TT Nội dung Phƣơng pháp thuyết phục Phƣơng pháp nêu gƣơng Phƣơng pháp giáo dục tính tích cực Phƣơng pháp giáo dục theo tính chất đặc thù Phƣơng pháp tổ chức thực hành, rèn luyện Phƣơng pháp khác Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN Thƣờng Không Không xuyên t.xuyên g.dục http://www.lrc.tnu.edu.vn Đồng chí đánh giá thực trạng đƣờng tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh? Mức độ giáo dục TT Nội dung Thƣờng Không Không xuyên Thông qua dạy học Thông qua sinh hoạt tập thể Thông qua hoạt động ngoại khóa Các đƣờng khác t.xuyên g.dục Đồng chí đánh giá thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh? TT Mức độ Cơ sở vật chất, Đảm Không Không trang thiết bị bảo Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thƣ viện Phƣơng tiện học tập, phòng thực hành Phòng chức năng, đồ dùng dạy học đ.bảo có Đồng chí đánh giá thái độ học sinh thực KLHT? Mức độ thái độ TT Nội dung Chấp Chấp Không hành tốt hành c.hành Thái độ chấp hành nội quy, quy chế Thái độ chấp hành KLHT học khóa Thái độ chấp hành KLHT tự học Thái độ chấp hành KLHT hoạt động ngoại khoá lên lớp Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Đồng chí cho biết học tập nội quy dƣới học sinh hay vi phạm? Mức độ vi phạm nội quy đó? Mức độ vi phạm Nội dung TT Thƣờng Không Không xuyên t.xuyên có Thực nghiêm túc nội quy, quy định hoạt động học tập Thực nghiêm túc nội quy, quy định học tập lớp Thực nghiêm túc nội quy, quy định tự học Thực nghiêm túc nội quy, quy định hoạt động ngoại khóa lên lớp 10 Đồng chí cho biết hình thức trọng tâm việc triển khai tổ chức giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh? Hình thức TT Giảng dạy riêng Kết hợp giáo dục môn văn hóa Nhận thức Kết hợp giáo dục pháp luật giáo dục Điều lệnh CAND Tổ chức hoạt động tập thể Giáo dục truyền thống cho học sinh Phối hợp hình thức, biện pháp Ý kiến khác Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 11 Đồng chí cho biết việc tập chung sử dụng nội dung giáo dục tính KLHT cho học sinh? Nội dung TT Sử dụng Sử dụng nội dung văn đạo Bộ GD&ĐT, Bộ Công an nội quy, quy định nhà trƣờng Có bổ sung nội dung thực tiễn, ví dụ cụ thể kết hợp với văn đạo Bộ GD&ĐT, Bộ Công an nội quy, quy định nhà trƣờng Kết hợp lồng ghép nhiều nội dung gồm văn đạo Bộ GD&ĐT, Bộ Công an nội quy, quy định nhà trƣờng, nội dung sách, báo tài liệu khác có liên quan giảng cụ thể tạo giảng phong phú nội dung gắn liền với thực tiễn 12 Đồng chí đánh giá công tác đạo lập kế hoạch giáo dục tính KLHT cho học sinh? Mức độ TT Kế hoạch Thƣờng Không Không xuyên Kế hoạch năm học Kế hoạch học kỳ Kế hoạch theo tháng Kế hoạch theo tuần Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN t.xuyên có http://www.lrc.tnu.edu.vn 13 Đồng chí đánh giá công tác đạo triển khai thực giáo dục tính KLHT cho học sinh Mức độ Nội dung TT Thƣờng Không Không xuyên t.xuyên có Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục tính KLHT cho học sinh Chỉ đạo nội dung giáo dục tính KLHT cho học sinh Chỉ đạo quản lý thời gian, địa điểm giáo dục tính KLHT cho học sinh Chỉ đạo quản lý đổi phƣơng pháp giáo dục tính KLHT cho học sinh Chỉ đạo quản lý đƣờng giáo dục tính KLHT cho học sinh Chỉ đạo khai thác sử dụng CSVC phục vụ giáo dục tính KLHT cho học sinh 14 Đồng chí đánh giá mức độ kiểm tra, đánh giá trình giáo dục tính KLHT cho học sinh Mức độ Nội dung TT Thƣờng Không Không xuyên Kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên Dự thăm lớp t.xuyên có Kiểm tra hồ sơ chuyên môn cán QLHS Kiểm ta kết tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Kiểm tra kết thực tính KLHT học sinh Tổ chức phong trào thi đua; động viên khen thƣởng đột xuất Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 15 Đồng chí cho biết đánh giá nội dung kế hoạch quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh? A) Rất phù hợp B) Phù hợp C) Khồng phù hợp 16 Đồng chí cho biết yêu cầu dƣới cần thiết cho giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh? Mức độ Nội dung TT Rất cần Cần Không thiết thiết c.thiết Từng cán bộ, giáo viên phải có kế hoạch giáo dục tính KLHT cho học sinh; học sinh phải có kế hoạch thực tính KLHT (hằng năm) Kế hoạch quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh phải phù hợp với mục tiêu giáo dục, đào tạo nhà trƣờng Tổ chức thực nội dung theo kế hoạch đề Thƣờng xuyên đổi phƣơng pháp giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh Phát huy vai trò tổ chức giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh Giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh lúc, nơi, hoạt động Thực công tác kiểm tra, đánh giá, sơ kết, tổng kết công tác giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 17 Đồng chí cho biết khó khăn giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh? Những khó khăn TT Đánh giá Ý thức, động học tập học sinh chƣa cao Do đối tƣợng học sinh Chƣa có phần mềm quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh Chế độ đãi ngộ cho cán bộ, giáo viên làm công tác giáo dục, đào tạo nhà trƣờng Cơ sở vật chất nhà trƣờng Năng lực cán bộ, giáo viên làm công tác giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh nhà trƣờng Ý kiến khác 18 Đồng chí cho biết đánh giá kết học tập - rèn luyện học sinh nhà trƣờng so với mặt chung học sinh tỉnh Thái Nguyên? Đánh giá TT So sánh Cao mặt chung học sinh tỉnh Thái Nguyên Ngang mặt chung học sinh tỉnh Thái Nguyên Thấp mặt chung học sinh tỉnh Thái Nguyên 19 Đồng chí cho biết trình độ chuyên môn đồng chí? A) Trung cấp C) Đại học B) Cao đẳng D) Sau đại học 20 Đồng chí giữ chức vụ đơn vị? A) Hiệu trƣởng B) Phó Hiệu trƣởng C) Lãnh đạo phòng (Bộ môn) D) Cán E) Giáo viên Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 21 Đồng chí có kiến nghị với nhà trƣờng việc giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh? Xin chân thành cám ơn đồng chí! Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Phụ lục số PHIẾU KHẢO NGHIỆM Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Giáo dục tính KLHT cho học sinh trƣờng Văn hoá I - Bộ Công an Bằng lý luận thực tiễn nghiên cứu hoạt động giáo dục quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh trƣờng Văn hóa I - Bộ Công an đề xuất biện pháp quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh trƣờng Văn hoá I - Bộ Công an Đề nghị đồng chí vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất cách đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến TT Các biện pháp Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Không Khả khả khả thi thi thi Nâng cao nhận thức cho cán QLHS, giáo viên, học sinh tầm quan trọng giáo dục tính KLHT cho học sinh Bồi dƣỡng cán QLHS, giáo viên kỹ hƣớng dẫn, phƣơng pháp tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh Đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thƣởng giáo dục tính KLHT chấp hành KLHT học sinh Tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động quản lý giáo dục tính KLHT thực KLHT cho học sinh Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn [...]... học tập cho học sinh bao gồm nhiều hoạt động nhƣ: quản lý việc lập kế hoạch tổ chức giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh; quản lý về đ i ngũ thực hiện giáo dục tính kỷ luật; quản lý về chỉ đạo triển khai tổ chức thực hiện giáo dục tính kỷ luật; quản lý về cơ sở vật chất và các i u kiện giáo dục tính kỷ luật; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tính kỷ luật học tập của học sinh. .. ngƣ i học sinh, nó vừa là cơ sở, vừa là i u kiện để hình thành phát triển các phẩm chất đạo đức n i chung của ngƣ i học sinh Vậy giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh là nhiệm vụ hàng đầu trong giáo dục Xuất phát từ mục tiêu giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh các trƣờng Văn hóa CAND, giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh các trƣờng Văn hóa CAND có các nhiệm vụ: - Giúp học sinh hiểu... được hiệu quả t i ưu, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục, đào tạo của nhà trường Quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh cũng bao hàm cả việc tự quản lý, tự giáo dục của học sinh 1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh trƣờng Văn hóa Công an nhân dân 1.3.1 Một số đặc i m về học sinh và đặc i m hoạt động học tập của học sinh 1.3.1.1 Đặc i m học sinh Học sinh. .. http://www.lrc.tnu.edu.vn lý giáo dục tính KLHT cho học sinh trƣờng Văn hóa I - Bộ Công an nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục tính kỷ luật học tập, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện học sinh nhà trƣờng 3 Khách thể và đ i tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Giáo dục tính kỷ luật cho học sinh trƣờng Văn hóa I - Bộ Công an 3.2 Đ i tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh. .. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh trƣờng Văn hóa Công an nhân dân Số hóa b i trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 5.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh trƣờng Văn hóa I - Bộ Công an 5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh trƣờng Văn hóa. .. tập của học sinh 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức giáo dục tính KLHT cho học sinh Thực hiện sứ mạng của nhà trƣờng và mục tiêu giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh, nhà trƣờng xây dựng Kế hoạch tổ chức giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh Kế hoạch tổ chức giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh là bảng phân chia quá trình giáo dục tính kỷ luật học tập theo th i gian một cách hợp lý dựa trên... cơ, hành vi thực hiện tính kỷ luật học tập đúng đắn Hai là, chuyển hóa nhận thức về tính kỷ luật học tập thành ý thức, th i độ tự giác, để hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong thực hiện hành vi kỷ luật học tập của học sinh Ba là, chuyển hóa ý thức th i độ về tính kỷ luật học tập thành th i quen hành vi tính kỷ luật học tập của học sinh 1.2.3.2 Quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh Kỷ luật là... tâm giáo dục chính trị tƣ tƣởng, giáo dục kĩ năng sống, đặc biệt giáo dục tính kỷ luật, tác phong ngƣ i chiến sĩ Công an nhân dân Tuy nhiên, đứng trƣớc thách thức phát triển của xã h i, v i đặc thù đ i tƣợng học sinh, nhà trƣờng cần nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục tính kỷ luật cho học sinh, đặc biệt giáo dục kỷ luật trong học tập Việc nghiên cứu đƣa ra biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập. .. KLHT cho học sinh gồm: - Kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch tổ chức thực hiện giáo dục tính KLHT cho học sinh; - Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chức thực hiện giáo dục tính KLHT cho học sinh; - Kiểm tra, đánh giá kết quả quá trình giáo dục tính KLHT cho học sinh; 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh Số hóa b i trung tâm Học liệu– ĐHTN... hiểu biết đầy đủ về tính kỷ luật học tập, là i u kiện cƣơng quyết m i học sinh trƣờng Văn hóa CAND ph i thực hiện - Giúp học sinh hình thành th i độ, nhận thức đúng đắn v i học tập và kỷ Số hóa b i trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn luật học tập - Giúp học sinh rèn luyện th i quen, kỹ năng, kỹ xảo trong học tập và kỷ luật học tập 1.3.4 N i dung giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh ... niệm 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 1.2.2 Tính kỷ luật, kỷ luật học tập, tính kỷ luật học tập 11 1.2.3 Giáo dục tính kỷ luật học tập, quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập. .. luật học tập cho học sinh trƣờng Văn hóa CAND, giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh trƣờng Văn hóa CAND có nhiệm vụ: - Giúp học sinh hiểu biết đầy đủ tính kỷ luật học tập, i u kiện cƣơng học. .. đến quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh Số hóa trung tâm Học liệu– ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Quản lý giáo dục tính KLHT cho học sinh n i chung quản lý giáo dục tính kỷ luật học