Test Trong bối cảnh bùng nổ thông tin như hiện nay khi chỉ cần một click chuột ta có thể tìm trong nháy mắt thông tin mình cần, “đạo văn” (plagiarism) trở thành một thách thức to lớn đối với sinh viên trong nỗ lực học hành và làm suy yếu nghiêm trọng niềm tin vào trí tuệ của sinh viên trong quá trình học tập và tìm kiếm tri thức. Ngày nay “văn hóa sao chép dán” trở nên phổ biến trong sinh viên và nếu chúng ta không làm gì đó thì hành vi này sẽ vượt khỏi khuôn khổ và sẽ quá muộn để khắc phục.
Trang 1CHỦ ĐỀ: SINH HỌC 6 CÁC HÌNH THỨC SINH SẢN SINH DƯỠNG CỦA THỰC VẬT
(2 tiết)
I NỘI DUNG CHỦ ĐỀ
1 Mô tả chủ đề
Chuyên đề này gồm các bài trong chương V – Sinh học 6 THCS
Bài 26: sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
Bài 27: Sinh sản sinh dưỡng do người
2 Mạch kiến thức
A Cơ sở khoa học:
- Khái niệm về sinh sản sinh dưỡng
- Các hình thức sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
- Tác động của con người đến các hình thức sinh sản sinh dưỡng
B Vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn:
- Gâm cành, triết cành, ghép cây để rút ngắn thời sinh trưởng, phát triển và cho năng xuất cao
3 Thời lượng
- Số tiết học trên lớp 2 tiết
- Thời gian học trên lớp:1 tuần
- Thời gian học ở nhà: 1 tuần
II TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ.
1 MỤC TIÊU CHỦ ĐỀ.
1.1 Kiến thức:
- Nêu được khái niệm đơn giản về sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
- Lấy được một số VD về sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
- Trình bày được các biện pháp tiêu diệt cỏ dại hại cây trồng và giải thích cơ sở khoa học của những biện pháp đó
- Trình bày được thế nào là giâm cành, chiết cành, ghép cây
1.2 Kỹ năng:
- Rèn kĩ năng quan sát, so sánh, phân tích mẫu
- Rèn luyện kĩ năng thực hành giâm cành, chiết cành, ghép cây
1.3 Thái độ:
- Giáo dục ý thức bảo vệ thực vật
- Vận dụng kiến thức đã học vào thực tế tại gia đình
2 Định hướng các năng lực được hình thành trong chủ đề:
2.1 Các năng lực chung:
a Năng lực tự học:
- Học sinh xác định được mục tiêu học tập của chủ đề là:
+ Nắm được khái niệm đơn giản về sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
+ Hiểu được thế nào là giâm cành, chiết cành và ghép cây, nhân giống vô tính trong ống nghiệm
+ Biết được những điểm ưu việt của hình thức nhân giống vô tính trong ống nghiệm +Tìm được một số ví dụ về sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
- Lập và thực hiện kế hoạch học tập chủ đề:
Trang 2Thời gian Nội dung công việc Người thực hiện Sản phẩm
1 ngày
- Nghiên cứu tài liệu về:
+ Khái niệm về sinh sản sinh
+ Nêu được một số ví dụ về sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
+ Nắm được một số biện pháp diệt cỏ dại hại cây trồng và giải thích cơ sở khoa học của biện pháp đó
+ Thực hiện theo nhóm
+ Nêu được khái niệm
về sinh sản sinh dưỡng
tự nhiên và một số ví
+ Nêu được các biện pháp diệt từ cỏ
1 ngày
- Hiểu thế nào là giâm cành, chiết cành và ghép cây nhân giống vô tính trong ống nghiệm
- Biết được những ưu điểm của hình thức nhân giống vô tính trong ống nghịêm
+ Thực hiện theo nhóm
+ Biết cách giâm, chiết
+ Biết được ưu điểm của nhân giống vô tính
b Năng lực giải quyết vấn đề:
- Học sinh ý thức được tình huống học tập phải tiếp nhận để có phản ứng tích cực để trả lời : Thế nào là sinh sản sinh dưỡng tự nhiên? Và nêu được ví dụ thế nào là sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
- Thu thập thông tin từ các nguồn thông tin khác: sách báo, sách tham khảo và từ thực
tế để biết cáchgiâm, chiết, ghép cành và biết được ưu điểm của nhân giống vô tính
c Năng lực tư duy sáng tạo:
- Đề xuất được ý tưởng: Giâm cành, chiết, ghép cây ở địa phương để đạt được năng suất cao
d Năng lực tự quản lí:
- Quản lí bản thân nhận biết được các yếu tố ảnh hưởng đến học tập của bản thân, biết làm việc độc lập khi nghiên cứu tài liệu, lập thời gian biểu để thực hiện
- Quản lí nhóm: Học sinh biết phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm
e Năng lực giao tiếp:
- Xác định đúng các hình thức giao tiếp: Ngôn ngữ nói, viết
g Năng lực hợp tác:
- Xác định đúng các hình thức giap tiếp
- Xác định được mục tiêu giao tiếp từ đó thiết kế và thực hiện các mẫu phỏng vấn thực tế ở các hộ nông dân
h Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông:
- Học sinh biết khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau , viết báo cáo
2.2 Các năng lực chuyên biệt:
- Quan sát : Hình thành kĩ năng quan sát thông qua nghiên cứu
- Đo lường : Biết sử dụng thước đo đo kích thước, khoảng cách của cây trồng
- Phân loại sắp xếp theo nhóm
Trang 3- Tìm mối liên hệ.
- Tính toán: Biết tính khoảng cách diện tích, mật độ cây trồng
- Sử lí và trình bày số liệu ( trình bày biểu đồ cột, vẽ đồ thì, lập bảng, ) thống kê số liệu:
- Đưa ra các tiên đoán, nhận định với diện tích 1 ha
- Hình thành giả thuyết khoa học: Mô hình trồng các loại cây
- Đưa ra các định nghĩa: Các hình thức sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
IV Bảng mô tả mức độ câu hỏi và bài tập thực hành thí nghiệm đánh giá năng lực của học sinh qua chủ đề.
Nội dung
Mức độ nhận thức ( sử dụng các động từ trong bảng phần phụ lục ) Các NL hương
tới trong chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao
Nội dung 1:
Sinh sản
sinh dưỡng
tự nhiên
Nêu được thế nào là sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
Nhận biết được các hình thức sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
Chỉ ra được một số loại cây có hình thức sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
Phân tích được tại sao gọi là sinh
dưỡng tự nhiên
Quan sát một số hình thức sinh sản để đưa ra được khái niệm
về sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
Nội dung 2:
Sinh sản
sinh dưỡng
do người
Nêu được khái niệm về giâm cành, chiết cành, ghép cây
Phân biệt được giâm cành, chiết cành, ghép cành
Chỉ ra được một số ưu
nhược điểm của giâm cành, chiết cành, ghép cây
Thực hiên giâm cành, chiết cành, ghép cây
Đưa ra được khái niệm thế nào là sinh sản sinh dưỡng do người
V Hệ thống câu hỏi và bài tập thực hành theo các mức độ đã mô tả:
1 Kể tên một số cây có khả năng sinh sản bằng thân bò, sinh sản bằng lá mà em biết?
2 Kể tên ba loại cây cỏ dại có hình thức sinh sản bằng thân rễ Muốn diệt cỏ dại người ta phải làm gì?
3 Quan sát củ khoai tây và cho biết cây khoai tây sinh sản bằng gì?
4 Nêu được khái niệm sinh sản sinh dưỡng tự nhiên?
5 Hãy cho biết giâm cành là gì? Chiết cành là gì?
6 Hãy cho biết thế nào là ghép cây? Phương pháp ghép mắt có bao nhiêu bước?
7 Hãy nêu một số ưu điểm và nhược điểm của giâm cành, chiết cành, ghép cành?
8 Thế nào là sinh sản sinh dưỡng do người?
9 Người ta thường ghép mắt đối với những loại cây nào? Cho ví dụ?
Trang 4VI TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
Chương V SINH SẢN SINH DƯỠNG BÀI 26: SINH SẢN SINH DƯỠNG TỰ NHIÊN
1 Phương tiện dạy học:
* Giáo viên: Máy tính – máy chiếu
- Chuẩn bị bảng phụ có ghi đáp án
- Tranh vẽ hình 16.4 SGK, kẻ bảng SGK trang 88 vào bảng phụ
- Mẫu vật: Rau má, sài đất, củ gừng, củ nghệ có mầm, cỏ gấu, củ khoai lang có chồi,
lá bỏng, lá hoa đá có mầm
* Học sinh:
- Chuẩn bị 4 mẫu như hình 26.4 SGK theo nhóm
- Đọc trước nội dung bài
- Ôn lại kiến thức của bài biến dạng của thân rễ, kẻ bảng SGK trang 88 vào vở
2 Các hoạt động dạy học:
Hoạt động 1: Sự tạo thành cây mới từ rễ, thân, lá ở một số cây có hoa
- GV yêu cầu HS quan sát hình 26.1 đến
26.4, yêu cầu HS bỏ vật mẫu đó mang đi,
đặt lên bàn quan sát
- GV yêu cầu HS hoạt động nhóm: thực
hiện yêu cầu mục s SGK trang 87
- GV cho HS các nhóm trao đổi kết quả
- Yêu cầu HS hoàn thành bảng
- GV chữa bài bằng cách gọi HS lên tự điền
vào từng mục ở bảng GV đó chuẩn bị sẵn
- HS quan sát tranh, mẫu
- Hoạt động nhóm thống nhất ý kiến trả lời
- Trao đổi phiếu
- Đại diện nhóm trình bày, cỏc nhóm khác nhận xét, bổ sung
- Cá nhân nhớ lại kiến thức về các loại rễ thân biến dạng, hoàn thành bảng ở vở bài tập
Kết luận: 1 Sự tạo thành cây mới từ rễ, thân, lá ở một số cây có hoa.
Tên cây
Sự tạo thành cây mới Mọc từ phần nào
của cây?
Phần đó thuộc
Hoạt động 2: Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên của cây
- Yêu cầu HS hoạt động độc lập, thực hiện
yêu cầu ở mục s trang 88
- Yêu cầu 1 vài HS đứng lên đọc kết quả
- Sau khi chữa bài, GV cho HS hình thành
khái niệm sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
+ Tìm trong thực tế những cây nào có khả
- HS xem lại bảng ở vở bài tập hoàn thành yêu cầu mục s SGK trang 88
- Một vài HS đọc kết quả, HS khác theo dõi, bổ sung
Trang 5năng sinh sản sinh dưỡng tự nhiên?
+ Tại sao trong thực tế tiêu diệt cỏ dại rất
+ Cỏ tranh, cỏ gấu, hoa đá, khoai lang
khó (nhất là cỏ gấu) Vậy cần có biện pháp
gì? và dựa trên cơ sở khoa học nào để diệt
hết cỏ dại?
- GV nhận xét, kết luận
+ Nhặt bỏ toàn phần thân, rễ
- HS ghi nhớ, khắc sâu
Kết luận: 2 Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
- Là hiện tượng hình thành cá thể mới từ một bộ phận của cơ quan sinh dưỡng
- Các hình thức sinh sản sinh dưỡng tự nhiên:
+ Sinh sản bằng thân bò, thân rễ, rễ củ, bằng lá
TIẾT 31: Ngày dạy:08/12/2015
BÀI 27: SINH SẢN SINH DƯỠNG DO NGƯỜI
1 Phương tiện dạy học:
* Giáo viên:
- Chuẩn bị bảng phụ có ghi đáp án
- Tranh vẽ hình 27.1- 27.3 SGK Mẫu vật: Cành sắn, dâu, mướp, bí
* Học sinh:
- Đọc trước bài mới, chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ học tập
2 Các hoạt động dạy học:
Hoạt động 1: Giâm cành
- GV yêu cầu HS quan sát vật mẫu và hình
27.1 SGK
- Các nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phần lệnh
mục 1 SGK
+ Đoạn cành có đủ mắt, chồi đem cắm xuống
đất ẩm sau một thời gian có hiện tượng gì?
+ Giâm cành là gì? Kể tên một số cây được
trồng bằng cách giâm cành?
- GV gọi đại diện nhóm trả lời, bổ sung
- GV nhận xét, kết luận
- HS quan sát tranh, mẫu
- Hoạt động nhóm thống nhất ý kiến
- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung
- HS ghi nhớ, khắc sâu
Kết luận: 1 Giâm cành
- Giâm cành là cắt một đoạn cành có đủ mắt, chồi cắm xuống đất ẩm cho cành bén rễ phát triển thành cây mới
- VD: Mía, sắn, khoai lang…
Hoạt động 2: Chiết cành
- GV yêu cầu HS quan sát hình 27.2 SGK
- Các nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phần lệnh
mục 2 SGK:
+ Chiết cành là gì?
+ Vì sao ở cành chiết, rễ chỉ có thể mọc ra từ
mép vỏ phía trên của vết cắt?
+ Kể tên một số cây được trồng bằng phương
- HS quan sát hình 27.2 SGK
- Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi
- Đại diện nhóm trả lời
- Nhóm khác nhận xét, bổ sung
Trang 6pháp chiết cành
- GV gọi đại diện nhóm trả lời, bổ sung
Kết luận: 2 Chiết cành:
- Chiết cành là làm cho cành ra rễ ngay ở trên cây rồi mới cắt đem trồng thành cây mới.VD: ổi, cam, bưởi…
Hoạt động 3: Ghép cây
- GV yêu cầu HS tìm hiểu thông tin mục 3,
đồng thời quan sát hình 27.3 SGK
- Các nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phần
lệnh mục 3 SGK và câu hỏi:
? Em hiểu thế nào là ghép cây, có mấy kiểu
ghép cây
? Ghép cây gồm những bước nào
- GV yêu cầu HS trả lời, bổ sung
- GV nhận xét, kết luận
- HS quan sát hình 27.3 SGK và thông tin mục 3
- Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi
- Đại diện nhóm trả lời
- Nhóm khác nhận xét, bổ sung
- HS ghi nhớ, khắc sâu
Kết luận: 3 Ghép cây:
- Ghép cây là dùng một bộ phận sinh dưỡng (mắt ghép, chồi ghép, cành ghép) của một cây gắn vào một cây khác (gốc ghép) cho tiếp tục phát triển
- Ghép cây gồm 4 bước:
+ Bước 1: Rạch vỏ gốc ghép
+ Bước 2: Cắt lấy mắt ghép
+ Bước 3: Luồn mắt ghép vào vết rạch
+ Bước 4: Buộc dây để giữ mắt ghép
Chuyển việc dạy từ môn học sang dạy theo chủ đề
Trang 723/03/2015 07:41 GMT+7
Phần Lan đang chuẩn bị triển khai những chương trình cải cách giáo dục cấp tiến nhất từ trước tới nay – loại bỏ việc “dạy theo môn học” truyền thống và ủng
hộ việc “giảng dạy theo chủ đề”.
Cách tạo giáo viên giỏi của Phần Lan
Phần Lan sẽ bỏ kỹ năng viết tay trong chương trình học bắt buộc
Những điều Mỹ làm ngơ về kỳ tích Phần Lan
Thi tốt nghiệp phổ thông trung học ở Phần Lan
Giải mã kỳ tích giáo dục Phần Lan
Nhiều năm qua, Phần Lan có một nền giáo dục rất hiệu quả, luôn nằm trong nhóm dẫn đầu trên các bảng xếp hạng khả năng đọc hiểu và tính toán của thế giới
Chỉ có một số quốc gia châu Á như Singapore và Trung Quốc có thứ hạng cao hơn Phần Lan trong bảng xếp hạng của Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) Chính trị gia và chuyên gia giáo dục từ khắp nơi trên thế giới - bao gồm cả Anh - đã đến Helsinki với hy vọng có thể tìm hiểu và nhân rộng những bí quyết thành công của quốc gia Bắc Âu này
Đáng chú ý hơn là Phần Lan đang chuẩn bị triển khai những chương trình cải cách giáo dục cấp tiến nhất từ trước tới nay – loại bỏ việc “dạy theo môn học” truyền thống và ủng hộ việc “giảng dạy theo chủ đề”
Giám đốc phát triển thành phố Helsinki, ông Pasi Silander cho biết:
“Những gì chúng ta cần bây giờ là một hình thức giáo dục khác có thể chuẩn bị cho mọi người về đời sống làm việc Những người trẻ giờ đều biết sử dụng các loại máy tính công nghệ cao Trước đây, trong ngân hàng cần rất nhiều nhân viên để tính toán các con số Nhưng giờ đây điều đó đã thay đổi Chính vì vậy, chúng ta cũng cần phải thay đổi nền giáo dục để phù hợp với xã hội công nghiệp và hiện đại”
Các bài học theo môn học cụ thể - một giờ học lịch sử buổi sáng, một giờ học địa lý vào buổi chiều - đã bị loại bỏ trong chương trình học của học sinh 16 tuổi tại các trường học trong thành phố
Các bài giảng theo môn học được thay thế bởi các bài học dạy theo “hiện tượng” – hay giảng dạy theo chủ đề Ví dụ, một học sinh theo học một khóa học hướng nghiệp
có thể học các bài học về “dịch vụ căn tin”, trong đó sẽ bao gồm các yếu tố toán học, ngôn ngữ (để phục vụ những khách hàng nước ngoài), các kỹ năng viết và giao tiếp
Sẽ có nhiều học sinh theo chương trình học để thi đại học được dạy các chủ đề liên môn học hơn, chẳng hạn như chủ đề Liên minh châu Âu - trong đó kết hợp các yếu tố kinh tế, lịch sử (của các nước liên quan), ngôn ngữ và địa lý
Bên cạnh đó còn có những thay đổi khác như thay đổi về khuôn mẫu truyền thống: học sinh ngồi theo hàng ngang thụ động trước mặt giáo viên, lắng nghe những bài học hay chờ đợi để được giáo viên hỏi Thay vào đó, học sinh sẽ học bài theo phương
Trang 8pháp hợp tác hơn: làm việc theo nhóm nhỏ hơn để giải quyết vấn đề, đồng thời có thể cải thiện kỹ năng giao tiếp
Theo Giám đốc Giáo dục thành phố Helsinki – bà Marjo Kyllonen, cải cách sẽ được
áp dụng trên khắp đất nước Phần Lan chứ không chỉ dừng lại ở Helsinki
Bà Marjo Kyllonen cho biết: “Chúng ta thực sự cần phải suy nghĩ lại về nền giáo dục
và cải tổ lại hệ thống giáo dục nước nhà Nhờ vậy, chúng ta có thể chuẩn bị cho con
em những kỹ năng cần thiết cho hôm nay và ngày mai”
“Có những trường học vẫn dạy theo cách cổ xưa từ đầu thập niên 90 Nhưng nhu cầu ngày nay đã khác Chúng ta cần những điều hợp với thế kỷ 21”
Tuy nhiên, những cải cách này cũng vấp phải sự phản đối từ các giáo viên và các nhà lãnh đạo - nhiều người trong số họ đã dành cả cuộc đời tập trung theo đuổi một môn học chỉ để được bảo rằng họ phải thay đổi cách giảng dạy
Bà Kyllonen tán thành phương pháp “đồng giảng dạy” để lên kế hoạch bài giảng Nhờ đó, bài học sẽ có kiến thức không chỉ từ một giáo viên chuyên dạy một môn học Những giáo viên áp dụng hệ thống mới này có thể nhận được một khoản tăng lương Theo ông Silander, khoảng 70% giáo viên cấp ba đã được đào tạo để áp dụng phương pháp giảng dạy mới Ông cũng cho biết không dễ dàng gì để giáo viên bắt đầu làm quen với cải cách nhưng một khi đã tiếp cận phương pháp mới, họ không hề muốn quay về cách dạy cũ
Những thống kê ban đầu cũng cho thấy lợi ích của cải cách với học sinh Trong hai năm kể từ khi các phương pháp giảng dạy mới được triển khai, kết quả học tập của học sinh đã được cải thiện
Các trường học ở Phần Lan có nghĩa vụ phải dành một thời gian áp dụng phương pháp “giảng dạy dựa trên các hiện tượng” ít nhất một lần trong năm Các dự án này
có thể kéo dài vài tuần Tại Helsinki, cải cách được đẩy mạnh ở tốc độ nhanh hơn Các trường được khuyến khích dành hai giai đoạn trong năm áp dụng các phương pháp mới Kế hoạch chi tiết của bà Kyllonen công bố vào cuối tháng này, dự kiến đến năm 2020, cải cách sẽ được áp dụng trên tất cả các trường học của Phần Lan
Trong khi đó, các trường mầm non cũng đang tiến hành thay đổi thông qua một dự án sáng tạo Trung tâm học tập vui chơi đã tham gia thảo luận với ngành công nghiệp game máy tính về việc giới thiệu một phương pháp học tập “vui chơi” nhiều hơn cho các em nhỏ.Sự quan tâm của giáo dục thế giới sẽ đổ dồn về Phần Lan bởi quyết định thay đổi của đất nước này Liệu rằng những thay đổi này có thể giữ vững hoặc cải thiện vị trí của Phần Lan trong bảng xếp hạng PISA do Hiệp hội các nước phát triển (OECD) khởi xướng và chỉ đạo?
Nếu câu trả lời là có thể, phản ứng của thế giới về việc này sẽ như thế nào?
Quách Yến (Theo Independent)
Trang 95 BƯỚC XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC (Theo Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH của Bộ GD và ĐT ngày 08-10-2014)
1 Xây dựng chuyên đề dạy học
Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa như hiện nay, các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường Trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho học sinh trong mỗi chuyên đề đã xây dựng
2 Biên soạn câu hỏi/bài tập
Với mỗi chuyên đề đã xây dựng, xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng
để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học Trên cơ sở
đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng
3 Thiết kế tiến trình dạy học
Tiến trình dạy học chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học của học sinh để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được
sử dụng
4 Tổ chức dạy học và dự giờ
Trên cơ sở các chuyên đề dạy học đã được xây dựng, tổ/nhóm chuyên môn phân công giáo viên thực hiện bài học để dự giờ, phân tích và rút kinh nghiệm về giờ
dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của học sinh thông qua việc tổ
chức thực hiện các nhiệm vụ học tập với yêu cầu như sau:
- Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả
năng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho tất cả học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ
- Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi
thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có học sinh bị "bỏ quên"
- Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học
tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lí
- Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình thực
hiện nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác hóa các kiến thức mà
Trang 10Mỗi chuyên đề được thực hiện ở nhiều tiết học nên một nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong và ngoài lớp học Vì thế, trong một tiết học có thể chỉ thực hiện một số bước trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được
sử dụng Khi dự một giờ dạy, giáo viên cần phải đặt nó trong toàn bộ tiến trình dạy học của chuyên đề đã thiết kế Cần tổ chức ghi hình các giờ dạy để sử dụng khi phân tích bài học
5 Phân tích, rút kinh nghiệm bài học
Quá trình dạy học mỗi chuyên đề được thiết kế thành các hoạt động học của học sinh dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện trên lớp hoặc ở nhà Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm
vụ học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là phân tích hiệu quả hoạt động học của học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh của giáo viên
Việc phân tích bài học có thể được căn cứ vào các tiêu chí cụ thể như sau:
Nội
1 Kế
hoạch
và tài
liệu
dạy
học
Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và
phương pháp dạy học được sử dụng
Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần
đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.
Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức
các hoạt động học của học sinh
Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức
hoạt động học của học sinh
2 Tổ
chức
hoạt
động
học
cho
học
sinh
Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức
chuyểngiao nhiệm vụ học tập.
Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học
sinh
Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích học
sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập
Mức độ hiệu quả hoạt động của giáo viên trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của học sinh.
3 Hoạt
động
của
học
sinh
Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả học
sinh trong lớp
Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực
hiện các nhiệm vụ học tập
Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ
học tập của học sinh