Nâng cao chất lượng huấn luyện thực hành trong đào tạo cán bộ chỉ huy tham mưu kỹ thuật

Trọng tâm của những đóng góp mới đó là, Đổi mới chương trình đào tạo theo hướng nâng cao năng lực thực hành cho cán bộ CHTMKT; Nâng cao chất lượng toàn diện cho đội ngũ cán bộ, giảng viê

HỌC VIỆN KỸ THUẬT QUÂN SỰ

NGUYỄN XUÂN MINH

Nâng cao chất lượng huấn luyện thực hành trong đào tạo cán bộ Chỉ huy tham mưu

kỹ thuật

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUÂN SỰ

HÀ NỘI - 2013

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Hệ thống giáo dục của Quân đội được đặt dưới sự lãnh đạo của Đảng, quản lý của nhà nước, mà trực tiếp là Quân uỷ Trung ương và Bộ Quốc phòng Hệ thống giáo dục trong các nhà trường Quân đội đã được tổ chức và quản lý chặt chẽ, công tác đào tạo trong các nhà trường quân sự luôn được chú trọng, không ngừng đổi mới, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đổi mới đất nước, đổi mới giáo dục và sự nghiệp xây dựng Quân đội nhân dân theo hướng

“cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại” Đặc biệt là sự đổi

mới về chủ trương đường lối, việc xây dựng mục tiêu, mô hình, chương trình giáo dục đào tạo Hệ thống nhà trường trong Quân đội đã đào tạo bồi dưỡng được một số lớn cán bộ, nhân viên kỹ thuật các loại, đáp ứng được một phần quan trọng yêu cầu về số lượng và từng bước được nâng cao về chất lượng Tuy nhiên, về chất lượng còn nhiều mặt chưa được như mong muốn, đặc biệt

về khả năng thực hành của số cán bộ này, khi về đơn vị họ còn lúng túng Có nhiều nguyên nhân, trong đó có vấn đề huấn luyện thực hành (HLTH) trong quá trình đào tạo Các nhà trường, cơ sở đào tạo đã cố gắng khắc phục, nhưng còn nhiều bất cập, bởi vì HLTH đòi hỏi phải có đội ngũ giảng viên, nhân viên

kỹ thuật giỏi và đặc biệt là phải có hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật đồng bộ, hiện đại Đó là những thứ quý hiếm, đắt tiền, các cơ sở này chưa thể có ngay Để nâng cao chất lượng HLTH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán bộ chỉ huy tham mưu kỹ thuật (CHTMKT) trong bối cảnh như đã nêu là rất cấp thiết trong tình hình hiện nay

Cũng đã có các công trình nghiên cứu về công tác đào tạo nói chung và một số công trình nghiên cứu về HLTH nói riêng, nhưng chưa có công trình nghiên cứu chuyên sâu về nâng cao chất lượng HLTH cho loại hình đào tạo

cán bộ CHTMKT Vì vậy, nghiên cứu “Nâng cao chất lượng huấn luyện thực hành trong đào tạo cán bộ chỉ huy tham mưu kỹ thuật ” là vấn đề cấp

thiết và không trùng với các công trình đã công bố trước đây

2 Mục tiêu của luận án

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về đào tạo cán bộ CHTMKT, đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng HLTH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ CHTMKT

3 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Công tác huấn luyện thực hành trong đào tạo cán bộ CHTMKT cấp CT-CD cho quân đội trong tình hình mới

4 Phạm vi nghiên cứu

Nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT liên quan đến nhiều vấn đề, luận án tập trung chủ yếu vào vấn đề giảng viên tham gia quá trình HLTH, nội dung HLTH trong chương trình đào tạo, phương pháp HLTH, hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT (dài hạn) và đào tạo cao học Chỉ huy, quản lý kỹ thuật tại Học viện KTQS và một số cơ sở khác có đào tạo loại hình tương tự

5 Phương pháp nghiên cứu

Luận án được nghiên cứu trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng, đường lối quân sự của Đảng, tư tưởng quân sự Hồ Chí Minh, vận dụng các phương pháp: lịch sử, lô gich, hệ thống cấu trúc, toán học và phương pháp chuyên gia

6 Đóng góp mới của luận án

Trên cơ sở làm rõ yêu cầu chất lượng cán bộ CHTMKT trong bối cảnh ngày nay và chất lượng HLTH trong đào tạo đội ngũ cán bộ này, đề xuất một

số giải pháp cơ bản có thể áp dụng vào thực tiễn HLTH Trọng tâm của những đóng góp mới đó là, Đổi mới chương trình đào tạo theo hướng nâng cao năng lực thực hành cho cán bộ CHTMKT; Nâng cao chất lượng toàn diện cho đội ngũ cán bộ, giảng viên HLTH; Lựa chọn phương pháp dạy - học thích hợp với nội dung chương trình trong đào tạo cán bộ CHTMKT; Đổi mới phương pháp bảo đảm cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ huấn luyện thực hành; Ứng dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật trong HLTH

Những đóng góp mới này là một trong những yếu tố thiết thực nâng cao chất lượng toàn diện cho đội ngũ cán bộ CHTMKT

7 Kết cấu của luận án

Gồm: Mở đầu, 4 chương, kết luận, kiến nghị và các phụ lục

Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Để hiểu rõ hơn về đề tài luận án, chương 1 trình bày tổng quan một số

vấn đề có liên quan, qua đó rút ra những nội dung cần giải quyết

Chương 2: Cơ sở khoa học nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT

Luận án nghiên cứu và quán triệt một số quan điểm của Đảng, Nhà nước và của Quân đội có liên quan đến đào tạo cán bộ CHTMKT; làm rõ những yếu tố chi phối đến chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT

và thực trạng HLTH hiện nay Trên cơ sở đó đưa ra một số giải pháp trong chương 3 nhằm nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT

Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng huấn luyện thực hành trong đào tạo cán bộ CHTMKT

Trên cơ sở khoa học đã trình bày ở chương 2, luận án đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT, đó là: Đổi mới chương trình đào tạo theo hướng nâng cao năng lực thực hành cho cán

bộ CHTMKT; Nâng cao chất lượng toàn diện cho đội ngũ cán bộ, giảng viên HLTH; Lựa chọn phương pháp dạy - học thích hợp với nội dung chương trình trong đào tạo cán bộ CHTMKT; Đổi mới phương pháp bảo đảm cơ sở vật chất

kỹ thuật phục vụ huấn luyện thực hành; Ứng dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật trong HLTH

Chương 4: Kiểm tra kết quả nghiên cứu và bàn luận

Luận án sử dụng phương pháp chuyên gia nhằm thẩm định cơ sở khoa học, tính hợp lý của những nội dung chính đề xuất trong luận án; đồng thời vận dụng một phần kết quả nghiên cứu để triển khai thực hiện xây dựng phần

mềm mô phỏng 3D phục vụ cho HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT

Chương 1

TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Để hiểu rõ hơn về đề tài luận án, chương 1 trình bày tổng quan một số vấn đề có liên quan, qua đó rút ra những nội dung cần giải quyết, bao gồm:

1.1 CÁN BỘ CHỈ HUY THAM MƯU KỸ THUẬT

1.1.1 Khái quát chung về cán bộ kỹ thuật quân sự

Cán bộ kỹ thuật quân sự là một bộ phận cán bộ trong thành phần của cán bộ quân đội được giao các chức vụ lãnh đạo, chỉ huy, quản lý, khai thác

vũ khí trang bị kỹ thuật – vật tư kỹ thuật trong công tác bảo đảm kỹ thuật quân sự hoặc nghiên cứu giảng dạy, sản xuất trong ngành kỹ thuật quân sự

Theo chuyên ngành kỹ thuật quân sự có cán bộ: Quân khí, Xe máy, Tăng - Thiết giáp, Thông tin, Tên lửa, Pháo binh, Công binh, Hải quân, Không quân, Phòng không, Tác chiến điện tử Trong tương lai, có thể còn có thêm một số chuyên ngành kỹ thuật công nghệ cao [13], [20], [39]

Theo lĩnh vực công tác, có:

Cán bộ chỉ huy tham mưu kỹ thuật, cán bộ làm công tác chỉ huy, quản

lý, chỉ đạo các hoạt động công tác kỹ thuật từ cấp trung đoàn và tương đương trở lên đối với các chức danh như Điều lệ công tác kỹ thuật Quân đội nhân dân Việt Nam (QĐNDVN) đã quy định;

Cán bộ nghiên cứu khoa học kỹ thuật quân sự: cán bộ kỹ thuật làm

công tác nghiên cứu, quản lý ở các trung tâm, viện nghiên cứu;

Cán bộ giảng dạy khoa học kỹ thuật quân sự, cán bộ kỹ thuật làm công

tác giảng dạy và quản lý đào tạo tại các học viện, nhà trường đào tạo cán bộ

kỹ thuật và các học viện, nhà trường khác ;

Cán bộ làm công tác khai thác và sản xuất vũ khí trang bị kỹ thuật, cán

bộ kỹ thuật làm công tác sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa, niêm cất, sản xuất vũ khí trang bị kỹ thuật, vật tư kỹ thuật ở các nhà máy, các xưởng, các cơ sở đo lường và chất lượng; các kho, các trạm bảo dưỡng, sửa chữa; cán

bộ kỹ thuật cấp tiểu đoàn, đại đội, trung đội; trợ lý kỹ thuật cấp sư đoàn, trung đoàn và tương đương

Theo định nghĩa trên:

- Cán bộ CHTMKT, một bộ phận cán bộ kỹ thuật, là những người trực tiếp chỉ huy, làm công tác tham mưu - kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức triển khai công tác kỹ thuật trong các phân đội, cơ sở và cơ quan kỹ thuật các cấp;

- Theo cấp, có: cán bộ CHTMKT cấp chiến thuật, chiến dịch, chiến lược;

- Theo trình độ học vấn, có: cán bộ CHTMKT có trình độ đại học, sau đại học (thạc sĩ, tiến sĩ) về kỹ thuật, tổ chức chỉ huy kỹ thuật và dưới đại học (sơ cấp, trung cấp, cao đẳng kỹ thuật);

- Theo chức vụ, có: trợ lý kỹ thuật, chủ nhiệm kỹ thuật các cấp, chỉ huy các

cơ sở BĐKT, trưởng các chuyên ngành kỹ thuật trong cơ quan kỹ thuật các cấp;

- Theo ngành kỹ thuật, có: cán bộ CHTMKT ngành quân khí, xe máy, thông tin, công binh theo quy định trong Điều lệ Công tác kỹ thuật QĐNDVN

1.1.2 Vị trí, vai trò của cán bộ CHTMKT

Trong phạm vi nghiên cứu của luận án, quan tâm đến hai vấn đề: vị trí và vai trò của các nhóm cán bộ CHTMKT ở các cơ quan kỹ thuật và cơ sở kỹ thuật

Các vị trí chức danh cán bộ CHTMKT ở CQKT các cấp

Xuất phát từ thực tế tổ chức biên chế ngành kỹ thuật, căn cứ vào Điều

lệ công tác kỹ thuật QĐNDVN, cán bộ CHTMKT ở CQKT các cấp được bố trí vào các vị trí chỉ huy hoặc làm tham mưu kỹ thuật, như Chủ nhiệm kỹ thuật, trưởng các chuyên ngành, thủ trưởng các cơ quan, cơ sở kỹ thuật, trợ lí

cơ quan kỹ thuật các cấp

Vai trò của cán bộ chỉ huy tham mưu ở cơ quan kỹ thuật các cấp được quy

định trong Điều lệ Quản lý bộ đội [15] và Điều lệ Công tác kỹ thuật QĐNDVN [14]

Các vị trí nhóm cán bộ CHTMKT ở CSKT các cấp

Theo tổ chức, biên chế cơ sở kỹ thuật trong QĐNDVN hiện nay, cán bộ CHTM ở CSKT các cấp được bố trí theo chức danh

Vai trò của nhóm cán bộ này được quy định trong Điều lệ Quản lý bộ đội

[15] và Điều lệ Công tác kỹ thuật QĐNDVN [14]

Cán bộ chỉ huy các phân đội kỹ thuật

Ngoài các chức danh chỉ huy cơ quan, cơ sở kỹ thuật như đã đề cập, trong thực tế cán bộ kỹ thuật ở một chuyên ngành kỹ thuật còn được bố trí chỉ huy các phân đội binh chủng như: tiểu đoàn trưởng, các dTT, dCB, dHH, dT-

TG, dRD, dTL, dPCX, dPB, dKT/fKQ Số lượng cán bộ chỉ huy các phân đội kỹ thuật không nhiều, song cũng cần chú ý trong quá trình đào tạo cán bộ CHTMKT

Vai trò của cán bộ chỉ huy các CSKT, phân đội kỹ thuật thực hiện các nhiệm vụ như đã quy định trong Điều lệnh Quản lý bộ đội [15] và Điều lệ

Công tác kỹ thuật QĐNDVN [14]

Theo quy định Điều lệ Công tác kỹ thuật QĐNDVN và các điều lệ Công

tác kỹ thuật chuyên ngành, cũng như từ thực tế công tác kỹ thuật có thể nhận thấy cán bộ CHTMKT:

- Là người làm tham mưu cho người chỉ huy về CTKT do mình phụ trách;

- Là người chỉ huy các cơ quan, cơ sở kỹ thuật thuộc quyền;

- Là người chỉ đạo và tổ chức thực hiện nội dung CTKT

Công tác kỹ thuật là một mặt của công tác quân sự, đồng thời cũng là nhiệm vụ bảo đảm quan trọng trong xây dựng lực lượng vũ trang, huấn luyện, sẵn sàng chiến đấu và chiến đấu Đội ngũ cán bộ nhân viên kỹ thuật là nhân tố không thể thiếu trong hoạt động CTKT, trong đó cán bộ CHTMKT chiếm phần lớn trong đội ngũ cán bộ nhân viên kỹ thuật Do đó, đào tạo đội ngũ cán

bộ CHTMKT có trình độ chuyên môn giỏi, bản lĩnh chỉ huy, khả năng thực hành tốt là vấn đề cấp thiết hiện nay Trong hoạt động của mình cán bộ CHTMKT phải có khả năng nắm bắt ý định, quyết tâm của người chỉ huy, tham mưu cho người chỉ huy công tác chỉ huy kỹ thuật ở đơn vị; hiệp đồng với các cơ quan kỹ thuật cấp trên, cấp dưới, với lực lượng kỹ thuật địa phương và cán bộ CHTMKT còn phải có tác phong của một sĩ quan chỉ huy,

có như vậy mới bảo đảm cho công tác CHTMKT hoạt động đồng bộ với công tác tham mưu tác chiến, chính trị, hậu cần

1.1.3 Một số yêu cầu đối với cán bộ CHTMKT

Cán bộ CHTMKT có thể công tác ở một đơn vị binh chủng hợp thành (BCHT), quân chủng, binh chủng hay ở tổng cục Qua nghiên cứu các vị trí

và vai trò của cán bộ CHTMKT các cấp và đặc điểm tiến hành CTKT ở các đơn vị, có thể rút ra một số yêu cầu đối với cán bộ CHTMKT như sau:

- Nếu công tác ở các đơn vị BCHT phải nắm được nghệ thuật tác chiến, công tác tham mưu kỹ thuật tác chiến BCHT, để thực hiện đúng ý định của người chỉ huy đơn vị

- Nếu công tác ở các đơn vị quân, binh chủng phải hiểu được nghệ thuật tác chiến, công tác tham mưu kỹ thuật tác chiến của quân chủng, binh chủng, để thực hiện đúng ý định của người chỉ huy đơn vị

Thực tế hiện nay, khi đào tạo ở bậc đại học, người học chỉ được trang

bị kiến thức quân sự chuyên ngành đủ để thực hiện tốt chức trách trợ lý kỹ thuật ở cấp phân đội Vì vậy, khi phát triển lên cương vị cao hơn (chủ nhiệm

kỹ thuật các cấp) cần phải bồi dưỡng kiến thức quân sự chuyên ngành ở mức cao hơn, ít nhất cũng tương ứng với cương vị phải đảm nhiệm tiếp theo

- Xét về chuyên ngành kỹ thuật, cán bộ CHTMKT có thể hoạt động ở một trong hai khu vực chủ yếu:

* Chủ trì hoặc tham gia chỉ huy, quản lý một chuyên ngành kỹ thuật nào đó Ví dụ: chủ nhiệm (trưởng) chuyên ngành, trợ lý chuyên ngành, chỉ huy cơ sở bảo đảm kỹ thuật (BĐKT), phân đội kỹ thuật chuyên ngành (quân khí, xe máy, thông tin, công binh, rađa, tên lửa )

Trong mỗi chuyên ngành, cán bộ CHTMKT phải có hiểu biết sâu sắc

về khai thác vũ khí trang bị kỹ thuật để vừa chỉ huy cơ quan, đơn vị thực hiện tốt các nội dung CTKT, vừa là chuyên gia kỹ thuật trong xử lý các tình huống

kỹ thuật xảy ra trong thực tế Vì vậy, chuyên ngành kỹ thuật mà cán bộ CHTMKT hoạt động chính thường gắn với chuyên ngành mà họ được đào tạo ở bậc đại học

* Chủ trì hoặc tham gia chỉ huy, quản lý tổng hợp nhiều ngành Ví dụ: chủ nhiệm kỹ thuật, cơ sở BĐKT tổng hợp, hoặc trưởng phòng (trợ lý) Tham mưu kế hoạch, huấn luyện kỹ thuật Trong trường hợp này, cán bộ CHTMKT phải hiểu biết về trang bị và CTKT các chuyên ngành mà mình

phụ trách Để hoạt động tốt trong lĩnh vực này cán bộ CHTMKT cần phải được trang bị thêm kiến thức chuyên môn ngoài chuyên ngành được đào tạo ở bậc đại học

Khả năng thực hành của người cán bộ CHTMKT là mức độ hoàn thành các công việc cụ thể theo chức trách của mình Đó là chỉ huy, quản lý đơn vị,

tổ chức điều hành các hoạt động kỹ thuật theo mệnh lệnh, kế hoạch của người chỉ huy hoặc cơ quan kỹ thuật cấp trên Đó là thu thập xử lý thông tin về tình hình kỹ thuật của đơn vị, tham mưu cho chỉ huy đơn vị tổ chức xây dựng, quản lý và thực hiện CTKT Như vậy, khả năng thực hành CHTMKT phụ thuộc vào những năng lực cụ thể về chỉ huy, tổ chức quản lý, điều hành và vận dụng năng lực chuyên môn kỹ thuật trong các nhiệm vụ cụ thể

Năng lực chỉ huy tham mưu là năng lực lãnh đạo và quản lý của cá nhân đối với một tập thể Để có năng lực lãnh đạo, quản lý, cá nhân phải có kiến thức tương đối tổng hợp về tâm lý, xã hội; hiểu biết các quy luật trong hành vi cá nhân, các quy luật trong hoạt động quản lý nguồn nhân lực, các đặc tính hoạt động chỉ huy, tham mưu

Trên cơ sở chức trách, nhiệm vụ của cán bộ CHTMKT các cấp và đặc điểm công tác của từng ngành kỹ thuật, từng đơn vị quân binh chủng như đã phân tích ở trên, việc tổ chức đào tạo phải nhằm đạt được các yêu cầu nêu ra

1.2 SỰ HÌNH THÀNH VÀ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN ĐÀO TẠO CÁN BỘ CHỈ HUY THAM MƯU KỸ THUẬT

1.2.1 Sự hình thành quá trình đào tạo cán bộ CHTMKT

Cùng với sự phát triển của Quân đội, của vũ khí trang bị kỹ thuật, hệ thống tổ chức kỹ thuật được xây dựng, phát triển hợp lý từ cấp Bộ xuống đến các đơn vị Sự phát triển của cơ quan, cơ sở kỹ thuật đã tạo được sức mạnh,

có đủ các điều kiện cần thiết bảo đảm trang bị, BĐKT cho quân đội chiến đấu đánh thắng mọi kẻ thù xâm lược Để chỉ huy, điều hành, chỉ đạo hệ thống ngành kỹ thuật quân đội hoạt động và trực tiếp chỉ huy khai thác VKTBKT có hiệu quả, cần phải có đội ngũ cán bộ CHTMKT đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng quân đội cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại

Hơn sáu mươi năm qua, cùng với sự phát triển và trưởng thành của đội ngũ cán bộ quân đội nói chung, ngành kỹ thuật và đội ngũ cán bộ kỹ thuật quân

sự (KTQS) được hình thành và không ngừng phát triển qua các thời kỳ lịch sử

Tháng 9 năm 1974, Tổng cục Kỹ thuật được thành lập, ngành kỹ thuật Quân đội trở thành một hệ thống tổ chức độc lập Đến năm 1979, trong các đơn vị quân đội bắt đầu thực hiện cấp phó về trang bị (chỉ huy kỹ thuật) Do

đó, đòi hỏi phải có ngay đội ngũ cán bộ kỹ thuật biết chỉ huy, làm tham mưu

và quản lý hệ thống tổ chức đó Xuất phát từ thực tế trên, nhu cầu đào tạo cán

bộ CHTMKT càng trở nên cấp bách

Nhưng việc đào tạo cũng như quản lý, bố trí sử dụng đội ngũ cán bộ CHTMKT trước đây chưa được nhìn nhận đúng tầm của nó Công tác đào tạo, bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ này chưa cân đối với việc đào tạo bồi dưỡng cán

bộ làm công tác chuyên môn kỹ thuật Chưa có quy hoạch và kế hoạch đào tạo bồi dưỡng một cách cụ thể gắn liền với quy hoạch cán bộ chủ trì CHTMKT các cấp để đào tạo nguồn kế tiếp một cách vững chắc Trong khi

đó, đội ngũ cán bộ CHTMKT hầu hết là người làm kỹ thuật chuyển sang, chưa được trang bị những kiến thức cần thiết về chỉ huy quản lý; có thể nói là chưa được đào tạo bồi dưỡng về CHTMKT chứ chưa nói đến đào tạo đúng cương vị, vì vậy đã dẫn tới tình trạng phổ biến là làm rồi mới được học, chứ không phải học rồi mới làm

Từ những năm 1980 về trước, quân đội ta chưa có trường lớp đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu về CHTMKT Để chuẩn bị đào tạo, bồi dưỡng sĩ quan CHTMKT trong nước, từ những năm 1979, Bộ Quốc phòng (BQP) đã cử cán

bộ đi đào tạo về CHTMKT ở Liên Xô (cũ) và các nước Đông Âu, theo các chương trình 2 năm, 6 tháng và 3 tháng Số cán bộ được cử đi học cũng rất ít

và không thường xuyên (năm nhiều nhất gửi đi đào tạo được 5 người), chủ yếu là cán bộ từ cấp trung đoàn trở lên [61] Mặt khác, định hướng công tác cán bộ cũng chưa xác định loại cán bộ này với đầy đủ nội dung của nó

Song song với việc cử cán bộ đi đào tạo sĩ quan CHTMKT ở nước ngoài, năm 1980, BQP cho phép Đại học Kỹ thuật quân sự (nay là HVKTQS) thành lập “Ban chuyên đề Chỉ huy Kỹ thuật” trực thuộc Ban Giám hiệu (tiền thân của khoa CHTMKT) có chức năng chủ yếu là nghiên cứu nội dung chương trình và xây dựng kế hoạch huấn luyện các lớp bồi dưỡng chỉ huy phó phụ trách trang bị kỹ thuật cấp trung đoàn, sư đoàn và nghiên cứu đề án đào tạo chỉ huy phó trang bị kỹ thuật tại Trường Đại học Kỹ thuật quân sự

Để giúp cho việc đào tạo cán bộ CHTMKT, trong những năm đầu thập

kỷ 80, BQP cho phép Đại học Kỹ thuật quân sự mời chuyên gia Liên Xô (cũ) sang xây dựng chương trình, viết tài liệu giúp ta tổ chức giảng dạy môn học

về “ Bảo đảm kỹ thuật” trong đào tạo kỹ sư quân sự và tổ chức các lớp bổ túc, bồi dưỡng ngắn hạn 3 tháng, 6 tháng về CHTMKT

1.2.2 Quá trình phát triển đào tạo cán bộ CHTMKT

Những năm đầu thập kỷ 80, chúng ta đã tổ chức được các lớp bổ túc, bồi dưỡng với các chương trình thời gian khác nhau: 3 tháng, 6 tháng, 9 tháng với số lượng gần 200 cán bộ chủ chốt đảm nhiệm các vị trí quan trọng

ở các đơn vị trung, sư đoàn và các phòng chức năng, cục kỹ thuật thuộc hệ thống ngành kỹ thuật quân đội

Đứng trước nhu cầu về đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ CHTMKT, tháng 5 năm 1984, BQP cho phép Học viện KTQS thành lập “ Khoa bồi dưỡng cấp phó chỉ huy kỹ thuật” (sau đổi là Khoa CHTMKT), có chức năng chủ trì đào tạo và bồi dưỡng cán bộ CHTMKT cho toàn quân Có thể nói, sự

ra đời của Khoa CHTMKT tại Học viện KTQS đã đánh dấu một bước ngoặt

về tổ chức đào tạo cán bộ CHTMKT, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn lực về chỉ huy, quản lý kỹ thuật trong giai đoạn lúc đó và về sau này

Sau khi thành lập Khoa CHTMKT, chương trình đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn 3 tháng, 6 tháng được chuyển thành chương trình đào tạo ngắn hạn Chỉ huy kỹ thuật 6 tháng và tổ chức đào tạo với số lượng học viên ngày càng

tăng Đến tháng 9 năm 1986 khai giảng khóa đầu tiên đào tạo hệ 2 năm cán bộ CHTMKT cấp chiến thuật-chiến dịch do Khoa CHTMKT - Học viện KTQS chủ trì đào tạo

Sau thành công của những khóa đầu đào tạo cán bộ CHTMKT cấp chiến thuật-chiến dịch, do nhu cầu thực tế đòi hỏi, việc đào tạo cán bộ CHTMKT cần phải tiếp tục hoàn thiện với chất lượng ngày càng cao và toàn diện hơn Những cán bộ làm công tác nghiên cứu, giảng dạy về Tổ chức chỉ huy kỹ thuật ở các học viện, nhà trường quân đội, cơ quan quản lý cấp chiến lược cần đào tạo theo một chương trình khác

Xuất phát từ thực tế trên, năm học 1993 - 1994, BQP chỉ đạo Học viện

KTQS xây dựng chương trình và đào tạo thí điểm cao học Chỉ huy Quản lý

kỹ thuật Sau hơn 5 năm (1994-1998) đào tạo thí điểm cao học Chỉ huy Quản

lý kỹ thuật, Bộ GD-ĐT đã cho phép Học viện KTQS đào tạo cao học Tổ chức chỉ huy kỹ thuật với mã số: 60.86.72

Như vậy, từ năm học 1999 - 2000, trong quân đội thực hiện đào tạo đồng thời hai loại hình đào tạo cán bộ CHTMKT theo chức danh và theo học vấn:

- Đào tạo cán bộ CHTMKT cấp chiến thuật-chiến dịch, với thời gian đào tạo 2 năm;

- Đào tạo cao học Tổ chức chỉ huy kỹ thuật, với thời gian đào tạo 2 năm

Đối với quá trình đào tạo theo chức danh

Quá trình đào tạo cán bộ CHTMKT cấp chiến thuật-chiến dịch, với thời gian đào tạo 2 năm được thực hiện cho đến năm 2006

Bước vào năm học 2006 - 2007, BQP tổ chức xây dựng lại quy trình, chương trình đào tạo sĩ quan theo “Đề án 63”

Theo “Đề án 63”, cán bộ CHTMKT được đào tạo qua 3 vòng (sau khi tốt nghiệp đại học kỹ thuật):

- Vòng 1: đào tạo cán bộ CHTMKT cấp trung đoàn - 1 năm tại Học viện KTQS;

- Vòng 2: đào tạo cán bộ CHTMKT cấp sư đoàn - 0,5 năm, tại Học viện KTQS;

- Vòng 3: đào tạo cán bộ CHTMKT cấp chiến dịch, chiến lược - 1năm, tại Học viện Quốc phòng

Việc triển khai đào tạo cán bộ CHTMKT theo “Đề án 63” được 2 khóa (khóa 10 và khoá 11), đến năm học 2010 - 2011, BQP lại quyết định đào tạo

cán bộ CHTMKT theo 1 vòng cho cả hai cấp trung đoàn và sư đoàn trong thời gian 2 năm [62]

Sau mỗi thời kỳ, chương trình đào tạo được xem xét, phân tích và hoàn thiện ở mức độ cao hơn Do đó, có thể nói, chương trình sau khắc phục được một số hạn chế của chương trình trước Vì vậy, đối với chương trình đào tạo theo chức danh (Đề án 63), đề nghị phải được xem xét mặt trội của nó so với các chương trình khác và những khó khăn gặp phải khi triển khai thực hiện

Đối với quá trình đào tạo theo học vấn

Sau 5 năm đào tạo cao học thí điểm, bắt đầu vào năm học 1999 - 2000, khóa đào tạo cao học Tổ chức chỉ huy kỹ thuật được khai giảng

Trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cao cho quân đội (trong đó có cán bộ CHTMKT), năm 2004, Bộ GD-ĐT cho phép Học viện KTQS đào tạo tiến sĩ chuyên ngành: Tổ chức, chỉ huy kỹ thuật (mã số: 62.86.72.01) Sau 8 khóa tổ chức đào tạo, hiện có trên 30 nghiên cứu sinh chuyên ngành Tổ chức, chỉ huy kỹ thuật, trong đó có 09 nghiên cứu sinh bảo vệ thành công luận án tiến sĩ cấp nhà nước

Quá trình và một số kết quả đào tạo cán bộ CHTMKT theo chức danh

và theo học vấn của quân đội tại Học viện KTQS trong những năm qua được thể hiện trong bảng 1.1

Qua tiến trình và kết quả đào tạo cán bộ CHTMKT (Bảng 1.1) có thể

thấy: quá trình đào tạo cán bộ CHTMKT, gắn liền với việc xây dựng và phát triển của quân đội; phát triển dần và tự hoàn thiện theo quy luật nhận thức;

trải qua nhiều giai đoạn đi từ thấp đến cao, từ riêng lẻ đến toàn diện

Cùng với sự phát triển của Quân đội, của vũ khí trang bị kỹ thuật, hệ thống tổ chức kỹ thuật được xây dựng, phát triển hợp lý từ cấp Bộ xuống đến các đơn vị Sự phát triển của cơ quan, cơ sở kỹ thuật đã tạo được sức mạnh,

có đủ các điều kiện cần thiết bảo đảm trang bị, BĐKT cho quân đội chiến đấu đánh thắng mọi kẻ thù xâm lược Nhiệm vụ đào tạo cán bộ CHTMKT là xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ của cách mạng, của Quân đội và mô hình, mục tiêu, yêu cầu đào tạo đội ngũ cán bộ CHTMKT Nhu cầu đó được đặt ra gắn liền với việc xây dựng và phát triển của quân đội từ khi có ngành kỹ thuật

Để đáp ứng kịp thời nguồn cán bộ CHTMKT cung cấp cho toàn quân chúng ta phải tiến hành đào tạo từ thấp đến cao qua các hình thức (chuyển loại, bổ túc, bồi dưỡng, đào tạo cơ bản) Các chương trình đào tạo CHTMKT

đã chú ý nội dung huấn luyện thực hành (HLTH) nhằm nâng cao bản lĩnh tổ chức chỉ huy kỹ thuật trong phạm vi chức trách của mình Từ đó xây dựng lực lượng cán bộ CHTMKT đủ về số lượng, tốt về chất lượng Do yêu cầu, nhiệm

vụ của Quân đội ta xây dựng và phát triển theo hướng cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại, trong thời kỳ đầu, lực lượng cán bộ CHTMKT được đào tạo bồi dưỡng chính là cán bộ CHTMKT cho lục quân

Do yêu cầu và nhiệm vụ của Quân đội, đến nay tại các cơ sở đào tạo đã tiến hành đã đào tạo cán bộ CHTMKT hầu hết cho các chuyên ngành quân, binh chủng

Bảng 1.1: Kết quả đào tạo cán bộ CHTMKT của Học viện KTQS (1980-2012)

TT Loại hình đào tạo

Thời gian đào tạo (năm)

Khoảng thời gian đào tạo

Nơi đào tạo Ghi chú

I Đào tạo theo chức danh

Ngoài ra, có thể xem xét và đối chiếu với một số chương trình đào tạo cán bộ chỉ huy tham mưu các quân chủng mang tính chất kỹ thuật, để hiểu được về HLTH trong các chương trình đó (xem Phụ lục 2.1)

1.3 HUẤN LUYỆN THỰC HÀNH TRONG ĐÀO TẠO CÁN BỘ CHỈ HUY THAM MƯU KỸ THUẬT

Qua nghiên cứu, luận án làm rõ đặc điểm và sự khác biệt của HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT thông qua nội dung và cách tổ chức thực hiện

so với chương trình đào tạo các đối tượng khác Sự nghiên cứu này giúp cho việc đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT thiết thực và phù hợp

1.3.1 Khái quát về huấn luyện thực hành trong đào tạo cán bộ CHTMKT

Huấn luyện thực hành trong đào tạo cán bộ là tổng thể các biện pháp giảng dạy và hướng dẫn tập áp dụng lý thuyết vào thực tế cho người học Huấn luyện thực hành gồm hai quá trình: hướng dẫn lý thuyết, làm cho học viên nắm vững được cách thức áp dụng lý thuyết đã học vào thực tế và hướng dẫn tập áp dụng, chỉ dẫn cho học viên thứ tự nội dung, cách thức áp dụng lý thuyết vào thực tế Như vậy, HLTH là một biện pháp thực hiện nguyên lý

“học đi đôi với hành” không chỉ đối với đào tạo cán bộ CHTMKT, mà cho

mọi đối tượng đào tạo khác Để HLTH được, trước hết người học nắm vững

lý thuyết các môn học

Qua nghiên cứu cho thấy, nội dung HLTH phụ thuộc chủ yếu vào mục tiêu đào tạo Trong đào tạo cán bộ CHTMKT, phần HLTH có thể bố trí riêng (độc lập), đó là những nội dung mang tính tổng hợp, như diễn tập, triển khai phân đội kỹ thuật, tổ chức cứu kéo - sửa chữa dã ngoại… hoặc nằm trong các môn học, dưới dạng các tập bài (tập đóng các vai giải quyết vấn đề xuất hiện trong thực tế) Tuỳ theo mục tiêu đào tạo để quy định nội dung HLTH Do đó, mỗi chương trình đào tạo có nội dung HLTH riêng Vì vậy, khi nghiên cứu nâng cao chất lượng HLTH trong chương trình đào tạo cán bộ CHTMKT, cần phải nghiên cứu về mục tiêu đào tạo; nội dung HLTH của từng chương trình…

Nói cách khác: HLTH là hệ thống tổng hợp các biện pháp dạy và tập,

luyện thực hành Qua đó người học phải vận dụng những kiến thức tiếp thu được trong quá trình đào tạo để giải quyết các yêu cầu lý thuyết và thực tế huấn luyện đã đặt ra Huấn luyện thực hành là một mặt của chương trình đào tạo ở các nhà trường trong và ngoài quân đội Trong lĩnh vực quân sự, HLTH

là một dạng bắt buộc được tiến hành trong hệ thống nhà trường quân đội

Trong chương trình đào tạo, ngoài chương trình giảng dạy lý thuyết trên lớp, các học viện, nhà trường còn có thể tổ chức HLTH cho các đối tượng học viên theo từng chuyên ngành thông qua các môn học thực tập, hình thức thực tập

Trong phần lớn các môn học chuyên ngành thuộc chương trình đào tạo cán bộ CHTMKT đều có nội dung thực hành, dưới dạng bài tập và tập bài Mặt khác, HLTH có thể bố trí thành học phần (môn học) độc lập, như thực tập chức trách, thực hành triển khai phân đội kỹ thuật (cứu kéo, sửa chữa…), diễn tập CHTMKT Nội dung HLTH dù nằm trong các môn học hoặc độc lập, giảng viên có vai trò rất quan trọng Giảng viên các môn học không chỉ nắm chắc phần lý thuyết, mà phải là người chỉ huy kiểu mẫu, biết hướng dẫn cho học viên vận dụng các kiến thức đã học được vào giải quyết các vấn đề thực tế thông qua các bài tập, tập bài, thực tập và diễn tập Như vậy, để thực hiện HLTH, trước hết phải có chương trình (tiến trình), đội ngũ giảng viên có trình độ nghiệp vụ huấn luyện thực hành, kinh nghiệm CTKT, biết đề xuất những “tình huống”, có khả năng kết luận những phương án hợp lý học viên đưa ra… và phương tiện HLTH Phương tiện HLTH là những tài liệu tham khảo, dụng cụ thao tác của giảng viên, của học viên trong thực hành (bút mực, thước kẻ, bản đồ, máy tính, máy chiếu, các vũ khí trang bị kỹ thuật…) và các

cơ sở vật chất (sa bàn, kho, xưởng, phân đội sửa chữa cơ động, thao trường…) Nói chung, cơ sở vật chất phục vụ cho HLTH phải tiên tiến hơn hoặc bằng những cơ sở vật chất kỹ thuật hiện có của quân đội Đây là một yêu cầu cao, vượt quá khả năng thực tế Có thể khắc phục tình trạng thiếu những phương tiện quý hiếm bằng cách dùng những phương tiện ảo để huấn luyện như (sử dụng phim huấn luyện, chương trình mô phỏng…)

Trong HLTH có HLTH trên cơ sở vật kỹ thuật thật và trên cơ sở sử dụng các trang thiết bị ảo

1.3.2 Huấn luyện thực hành trong chương trình đào tạo cán bộ CHTMKT

Qua nghiên cứu cho thấy, HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT ngoài việc nâng cao và mở rộng khả năng chuyên môn kỹ thuật, phần quan trọng nhất là để nâng cao bản lĩnh chỉ huy, kỹ năng công tác tham mưu kỹ thuật và khả năng chỉ đạo thực hiện CTKT Đây chính là sự khác biệt giữa HLTH

trong đào tạo cán bộ CHTMKT với HLTH của các chương trình đào tạo khác

1.3.2.1 Sự khác biệt của HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT

Như trên đã trình bày, mỗi chương trình đào tạo có mục tiêu riêng, cho nên phương pháp HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT có những đặc thù riêng

so với nội dung và phương pháp HLTH của các chương trình đào tạo khác

Ý nghĩa và sự khác biệt của HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT thể

kỹ thuật công nghệ cao, nghệ thuật tác chiến trong chiến tranh tương lai

Ở đây, vai trò của người thày, người huấn luyện thực hành có tính quyết định Chính họ mới là người viết ra cái “kịch bản” khác nhau, hướng dẫn cho người tập sáng tạo các hành động “diễn” Qua quá trình tập (hoặc diễn), học viên CHTMKT được làm quen với môi trường hoạt động kỹ thuật, những tình huống (bất ngờ) xảy ra; được trực tiếp tham gia giải quyết những vấn đề “thực tế” đặt ra , dần dần tích luỹ được kinh nghiệm, hình thành bản lĩnh vững chắc cho mình

* Biết cách thu thập và xử lý thông tin liên quan đến công tác kỹ thuật kịp thời, chính xác

Công tác kỹ thuật, đặc biệt là tổ chức BĐKT tác chiến có liên quan đến nhiều lĩnh vực, người cán bộ CHTMKT phải có được những thông tin cần thiết về những lĩnh vực đó Để có thông tin cần thiết phải biết cách thu thập Chức năng của người làm công tác tham mưu kỹ thuật không chỉ dừng lại ở việc có thông tin, điều có ý nghĩa quan trọng là ở khâu xử lý các thông tin kịp thời, chính xác Như vậy, trong HLTH phải làm cho người học biết cách thu thập, xử lý thông tin vào thời điểm thích hợp và chọn lọc những vấn đề quan trọng nhất, cách giải quyết Nhất là những thông tin cần cung cấp cho cơ quan tham mưu tác chiến, cho người chỉ huy xây dựng quyết tâm, xây dựng

kế hoạch BĐKT tác chiến Đây là một yêu cầu khi tổ chức HLTH trong chương trình đào tạo cán bộ CHTMKT cần phải hướng tới, tạo cho người học

có những khả năng, biết nắm bắt, khai thác các nguồn thông tin và làm quen với việc xử lý các thông tin đó Trong các bài tập hoặc diễn tập cần phải tạo ra các “nhu cầu” thông tin, “nguồn” thông tin khác nhau buộc người học phải tự tìm kiếm, lựa chọn và sử dụng các thông tin vào những hoạt động làm tham mưu, chỉ đạo và trực tiếp triển khai CTKT Chỉ có được làm quen và tập duyệt nhiều lần dưới sự hướng dẫn của các giảng viên có kinh nghiệm mới dần dần tạo nên trong những người học các khả năng này

* Có khả năng tập hợp, tổ chức lực lượng thực hiện công tác kỹ thuật trên cơ sở biết dựa vào sức mạnh tổng hợp

Việc triển khai CTKT, đặc biệt là việc tổ chức BĐKT tác chiến có quan

hệ đến nhiều lực lượng, cơ sở vật chất khác nhau Nguyên bản thân lực lượng

kỹ thuật, dù có đông đến bao nhiêu cũng không giải quyết nổi Người chỉ huy

và các cán bộ giúp việc phải biết cách tập hợp lực lượng và tổ chức các lực lượng ấy thành những bộ phận đủ khả năng thực hiện những nhiệm vụ được giao Lực lượng ở đây bao gồm: lực lượng của chính đơn vị mình, lực lượng của cấp trên tăng cường hoặc chi viện và đặc biệt là lực lượng của khu vực phòng thủ các địa phương Để tạo ra những khả năng đó cho người học, cần phải giúp cho họ làm quen cách nhận biết các lực lượng có liên quan (trong

thế trận chiến tranh nhân dân), cách tổ chức và sử dụng những lực lượng đó vào những khâu công việc nào trong CTKT hoặc BĐKT tác chiến Như vậy, trong HLTH phải có hàng loạt các đầu bài tập khác nhau, trong đó cung cấp đầy đủ các thông tin và đặt ra các yêu cầu về việc tổ chức, sử dụng lực lượng

kỹ thuật như thế nào trong quá trình thực hiện CTKT Sau mỗi tập bài phải được đánh giá, rút kinh nghiệm

* Nâng cao kỹ năng, kỹ xảo công tác tham mưu kỹ thuật

Một trong những chức phận của người cán bộ CHTMKT là nhiệm vụ của họ, thao tác tham mưu về kỹ thuật Trước hết, họ phải thành thạo về trình

tự công tác; tiếp theo đó là biết sử dụng có hiệu quả các công cụ công tác tham mưu kỹ thuật (như sa bàn, bản đồ giấy, bản đồ số, máy tính, máy đo trinh sát ) Để nó trở thành kỹ năng, kỹ xảo đối với người học, từng người phải được luyện tập, thực hành Sự thành thạo về công tác tham mưu kỹ thuật

ở mức trở thành kỹ năng, kỹ xảo là một yêu cầu chất lượng của HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT trong giai đoạn hiện nay

* Biết triển khai các phân đội kỹ thuật có những trang bị BĐKT mức

độ hiện đại khác nhau

Qua một số cuộc chiến tranh gần đây trên thế giới, xu hướng chung bên phát động chiến tranh vào các nước khác thường sử dụng vũ khí công nghệ cao với tỷ lệ ngày càng cao và cho phép khẳng định, chiến tranh tương lai mà

kẻ địch gây ra ở nước ta sẽ là cuộc chiến tranh vũ khí công nghệ cao Khi đó,

có thể dự đoán lực lượng kỹ thuật của ta được trang bị nhiều thiết bị BĐKT

có trình độ công nghệ tiên tiến (tương ứng với mức độ hiện đại của vũ khí trang bị kỹ thuật trong quân đội) Vì vậy, trong chương trình HLTH cho học viên CHTMKT phải đi trước một bước, trang bị cho người học những hiểu biết về vũ khí công nghệ cao (tính năng chiến kỹ thuật và cách phòng tránh)

và được tiếp xúc với những phân đội kỹ thuật (xưởng, trạm, tổ, đội kỹ thuật )

có những trang thiết bị BĐKT trình độ công nghệ khác nhau Bằng các phương pháp huấn luyện khác nhau, tạo ra nhiều cơ hội để người học được trực tiếp triển khai và thu hồi các phân đội kỹ thuật trong các loại hình tác chiến Những học viên này khi ra trường thường được phân công đảm nhiệm

công việc trực tiếp hoặc gián tiếp điều hành các phân đội kỹ thuật nêu trên Đây là một việc khó, vì hiện trạng các phân đội kỹ thuật (thật) không có khả năng đáp ứng yêu cầu này, có thể phải sử dụng phân đội kỹ thuật “ảo” để thay thế huấn luyện

Sự khác biệt HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT trên đây là một thể thống nhất, quan hệ chặt chẽ với nhau, chi phối tới nội dung, hình thức, phương pháp HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT, là cơ sở cho việc nghiên cứu đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng HLTH ở Chương 3

1.3.2.2 Một số mặt đã và đang triển khai trong đào tạo cán bộ CHTMKT

Hiện nay, trong các trường quân đội nói chung và Học viện KTQS nói riêng, công tác HLTH về chuyên ngành ngày càng được quan tâm, đặc biệt là HLTH trên các thiết bị mô phỏng đang được ứng dụng rộng rãi Các học viện, nhà trường, nhất là tại Học viện KTQS, đã chú ý đổi mới quy trình, chương trình, nội dung đào tạo, không ngừng nâng cao chất lượng toàn diện, nhất là năng lực hoạt động thực tiễn; hoàn thiện mục tiêu, hình thức, phương pháp đào tạo theo hướng tối ưu hóa; khắc phục sự chồng chéo về nội dung; bảo đảm ngày càng sát hơn yêu cầu sử dụng cán bộ ở các đơn vị Học viện KTQS chú trọng phương pháp dạy học tích cực, tổ chức thực hiện đưa học viên về các nhóm chuyên sâu, khuyến khích sử dụng phòng đọc, phòng internet dành riêng, bổ sung tài liệu tham khảo, tăng các bài thí nghiệm trong chương trình đào tạo; tổ chức rút kinh nghiệm việc thí điểm đổi mới phương pháp dạy - học

để áp dụng trong toàn Học viện bước đầu đã có kết quả tích cực Chất lượng HLTH ngày càng được nâng cao trên cơ sở tăng nội dung, thời gian thực hành trong chương trình đào tạo, khuyến khích, động viên nghiên cứu chế tạo sản phẩm trong quá trình học tập, làm đồ án, luận văn tốt nghiệp

Với đào tạo chuyên môn ở các học viện, việc thực hành trên hệ thống thiết bị mô phỏng thường được dùng để đào tạo thực hành chuyên ngành ở trình độ chuyên môn sâu Các nghiên cứu tại Trường Đại học Tổng hợp Illinois (Mỹ) cho thấy, trong việc truyền đạt các bài giảng, sử dụng thiết bị mô phỏng đạt hiệu quả cao hơn khoảng 70% so với một giảng viên giảng bài thông

thường [51] Chính vì vậy, chúng ta cần tăng cường hơn nữa việc sử dụng các thiết bị mô phỏng hiện đại trong đào tạo cán bộ kỹ thuật nói chung và đào tạo cán bộ CHTMKT nói riêng

Một trong những lĩnh vực được Bộ Quốc phòng đã và đang đẩy mạnh việc nghiên cứu đổi mới là: nghiên cứu chế tạo các phương tiện huấn luyện để nâng cao chất lượng huấn luyện, ứng dụng công nghệ thông tin trong tác chiến, mô phỏng phục vụ huấn luyện, trong diễn tập chỉ huy tham mưu, chỉ huy quản lý khu vực phòng thủ tỉnh (thành phố), trong tính toán điều khiển vũ khí trang bị kỹ thuật, trong quản lý điều hành ở các nhà máy, cơ sở sản xuất quốc phòng Chúng ta đã mua sắm và nghiên cứu chế tạo được một số loại thiết

bị mô phỏng, từ những loại đơn giản là cơ khí thuần túy đến loại hoạt động theo nguyên lý cơ - điện tử, cơ - quang - điện đến những loại trang bị mô phỏng hiện đại ứng dụng công nghệ thông tin vào điều khiển, ra tình huống và xử lý tình huống sát thực tế chiến đấu, cho phép giảng viên can thiệp vào quá trình huấn luyện và kiểm tra kết quả luyện tập chính xác thông qua hệ thống tín hiệu phản hồi [33], [101]

Ví dụ: Hệ thống mô phỏng đào tạo phi công, hệ thống mô phỏng huấn

luyện tên lửa S300 PMUI của Quân chủng Phòng không - Không quân; hệ

thống mô phỏng huấn luyện hàng hải của Học viện Hải quân Mặc dù còn khó khăn về kinh phí, song phát huy tinh thần chủ động sáng tạo, trong những năm qua, ngoài việc khai thác tốt các thiết bị mô phỏng hiện đại được nước ngoài viện trợ hoặc đi kèm với các hệ vũ khí mới (như của Quân chủng Hải quân, Quân chủng Phòng không - Không quân ), chúng ta cũng đã tự thiết kế, chế tạo được một số thiết bị mô phỏng phần nào đáp ứng nhu cầu huấn luyện cho bộ đội

Bộ khí tài luyện bắn tên lửa chống tăng B-72 dùng để huấn luyện bộ đội luyện tập thuần thục các thao tác điều khiển tên lửa vào mục tiêu trong quá trình bắn trước khi bắn tên lửa thật Đây là thiết bị huấn luyện hiện đại

được viện trợ, song qua sử dụng thực tế, bộ khí tài chưa mô phỏng địa hình,

âm thanh sát thực tế, bài tập đơn điệu Để luyện bắn hiệu quả, Trung tâm Công nghệ mô phỏng Học viện KTQS đã nghiên cứu chế tạo hệ thống mô

phỏng huấn luyện bắn tên lửa chống tăng B-72 và đưa vào ứng dụng hệ thống

mô phỏng xây dựng trên cơ sở tận dụng các bộ phận quang học của thiết bị luyện bắn do Liên Xô (trước đây) chế tạo các phần ghép nối và chương trình phần mềm xử lý tín hiệu do Trung tâm Công nghệ mô phỏng Học viện KTQS thiết kế, chế tạo Hệ thống mô phỏng bám sát nguyên lý điều khiển tên lửa, các hình ảnh mô phỏng địa hình, âm thanh sát thực tế, giúp trắc thủ điều khiển tên lửa khi luyện tập có cảm giác như trong điều kiện chiến đấu thật Các thao tác vận hành hệ thống mô phỏng đơn giản thuận tiện, độ tin cậy hoạt động của hệ thống cao Các cơ quan chức năng đánh giá hệ thống bảo đảm tính sát thực, giống như khi điều khiển và bắn tên lửa chống tăng thật

Hệ thống được đưa vào sử dụng góp phần giải quyết những khó khăn do thiếu thiết bị tập bắn tên lửa chống tăng B-72 ở các quân khu, binh đoàn, Binh chủng Pháo binh và Tăng-thiết giáp

Thực tiễn cho thấy, công tác đào tạo cán bộ CHTMKT trong những năm qua có sự đổi mới và đạt được những kết quả quan trọng; nhưng bên cạnh đó, đang tồn tại một số vấn đề bất cập, như: đào tạo cán bộ khai thác vũ khí trang bị kỹ thuật thế hệ mới trong điều kiện các học viện, nhà trường quân đội chưa được trang bị phương tiện tương đương; cán bộ kỹ thuật quân sự nhất là cán bộ CHTMKT chưa được chú ý trang bị khối kiến thức khoa học quản lý đúng mức trong các chương trình đào tạo, điển hình là các chương trình đào tạo cán bộ cấp phân đội; đội ngũ giảng viên kỹ thuật quân sự rất ít được tiếp cận với các công nghệ kỹ thuật quân sự tiên tiến trên thế giới

Các giảng viên, nhân viên kỹ thuật HLTH được chuyển loại từ chuyên ngành, khả năng thao tác (vận hành trang thiết bị HLTH), kinh nghiệm xử lý các tình huống kỹ thuật xảy ra trong quá trình huấn luyện còn yếu và đặc biệt

về trình độ công nghệ thông tin không đồng đều, chưa toàn diện Do đó, về nội dung bồi dưỡng cần phải bổ sung phần công nghệ thông tin, kỹ thuật số,

mô phỏng và cách sử dụng các trang thiết bị ảo; về phương pháp đào tạo và bồi dưỡng, thực hiện tại chỗ, lấy tự học là chính, có tổ chức lớp kết hợp với phân công bồi dưỡng kèm trong thực tế

Trình độ kiến thức của đội ngũ cán bộ CHTMKT còn thiếu hệ thống,

cơ bản, toàn diện, tư duy lý luận chưa kịp phát triển với chức năng của quân đội trong thời kỳ mới Năng lực tổ chức quản lý, chỉ đạo còn hạn chế, chưa năng động nhạy bén xử lý các tình huống phức tạp Cán bộ ở các cơ quan cấp chiến lược chất lượng còn nhiều hạn chế, đa số chưa đạt tiêu chuẩn quy định của các chức vụ, chức danh đang đảm nhiệm Năng lực tham mưu đề xuất, chỉ đạo về các hoạt động CTKT ở tầm chiến lược có nhiều mặt, nhiều lĩnh vực chưa đáp ứng được yêu cầu [38], [39]

Tại các học viện, nhà trường, cơ sở vật chất được trang bị để HLTH cho cán bộ kỹ thuật nói chung và cho cán bộ CHTMKT nói riêng, chưa được đầu tư đúng mức nhằm trang bị đầy đủ những phương tiện dạy học tiên tiến, những mô hình học cụ, những vũ khí trang bị kỹ thuật thật đang được trang bị trong quân đội và nhất là các vũ khí trang bị kỹ thuật mới nhất sắp được mua sắm trang bị Vì vậy, học viên khi ngồi trong ghế nhà trường không có điều kiện tiếp xúc, làm quen và ít có điều kiện thực hành Do đó, học viên khi mới ra trường không tránh khỏi những bỡ ngỡ khi tiếp xúc với thực tế và khó khăn trong việc hoà nhập với môi trường công tác tại đơn vị

1.4 NHỮNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN

1.4.1 Đề tài khoa học liên quan

Các đề tài khoa học cấp Bộ, cấp Ngành, cấp Học viện, Nhà trường là cơ

sở để luận án nghiên cứu tham khảo nhằm luận giải rõ vấn đề khoa học của mình và tránh được sự trùng lặp các vấn đề đã được nghiên cứu Qua khảo sát, luận án nhận thấy có một số đề tài sau:

- Đề tài khoa học cấp Bộ Quốc phòng, (2012) “Nghiên cứu xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ kỹ thuật quân sự trong tình hình mới” Đề tài đã

phân tích cơ sở khoa học và thực tiễn về xây dựng và phát triển đội ngũ cán

bộ kỹ thuật quân sự của quân đội ta Từ đó xây dựng lý luận về xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ kỹ thuật quân sự; đồng thời đề xuất các giải pháp cơ bản xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ kỹ thuật quân sự trong tình hình mới Đề tài luận giải một số vấn đề có liên quan đến nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ CHTMKT ở các học viện, nhà trường trong quân đội Nhưng đề tài

chưa đi vào vấn đề cụ thể là nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT như thế nào Song, đó cũng là sự gợi mở cho luận án nghiên cứu sâu về các vấn đề khoa học độc lập của mình [ 39]

- Đề tài cấp Bộ Quốc phòng, Học viện KTQS, (2000) “Đổi mới và hoàn thiện đào tạo sỹ quan chỉ huy, quản lý kỹ thuật quân sự” Đây là đề tài được

nghiên cứu sâu về những vấn đề đổi mới và hoàn thiện đào tạo sỹ CHTMKT Trong đó đề tài đã luận giải những vấn đề về tuyển chọn đầu vào, về chương trình huấn luyện - đào tạo; đặc biệt, đề tài nhấn mạnh đổi mới chương trình, nội dung, cách thức đào tạo năng lực thực hành tổ chức quản lý, chỉ huy trong xây dựng và trong tác chiến ở các đơn vị được trang bị kỹ thuật hiện đại Tuy nhiên, trong phạm vi đề tài khoa học cấp Bộ, đề tài mới dừng lại ở nghiên cứu nội dung đào tạo sỹ quan chỉ huy kỹ thuật cấp phân đội, chưa phân tích rõ những luận cứ khoa học và giải pháp về nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ CHTMKT ở cấp cao hơn Đó là những vấn đề mà luận án sẽ tập trung nghiên cứu tiếp theo [49]

- Đề tài khoa học cấp Bộ Quốc phòng, của Học viện KTQS, (1996)

“Nghiên cứu hệ thống đào tạo cán bộ nhân viên kỹ thuật quân sự trong giai đoạn mới” Đề tài đã luận giải cơ sở lý luận và thực tiễn về hệ thống đào tạo

cán bộ nhân viên kỹ thuật quân sự trong giai đoạn mới Trong đó luận giải những vấn đề khoa học về tổ chức hệ thống đào tạo cán bộ nhân viên kỹ thuật trong quân đội, phân tích rõ những thực trạng của hệ thống đó Từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hệ thống đào tạo cán bộ nhân viên kỹ thuật quân sự trong giai đoạn mới Song, đề tài mới đi sâu vào quản lý hệ thống, mang tính chất “hệ thống cấu trúc” và quan tâm đến “tính hướng đích” của hệ thống là đào tạo ra cán bộ nhân viên kỹ thuật giỏi Đề tài chưa đi sâu vào luận giải về các giải pháp khoa học cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ CHTMKT một cách toàn diện Đó là những vấn đề mà luận án sẽ tiếp thu để giải quyết [91]

- Đề tài khoa học “Nghiên cứu đổi mới công tác đầu tư, trang thiết bị đào tạo trong nhà trường quân đội” thuộc chương trình khoa học cấp bộ Quốc phòng (2010) “Đổi mới công tác giáo dục-đào tạo cán bộ, nhân viên

chuyên môn kỹ thuật các cấp đáp ứng với yêu cầu xây dựng quân đội trong giai đoạn mới” mã số KXB.04 Đề tài đề cập đến các quan điểm của Đảng và

của quân đội về phát triển giáo dục - đào tạo và phương hướng, mục tiêu phát triển trang thiết bị đào tạo trong nhà trường quân đội Đồng thời đưa ra một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác đầu tư, quản lý sử dụng ngân sách, trang thiết bị đào tạo ở các nhà trường quân đội trong giai đoạn mới Đề tài chưa đề cập sâu đến việc bảo đảm cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ riêng cho HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT.Tuy nhiên, đề tài đã đề cập tới một số định hướng về đầu tư, đổi mới trang thiết bị đào tạo đây cũng là một nội dung

mà luận án sẽ đề cập đến ở các chương sau [96]

- Ngoài ra còn nhiều đề tài khác như: “Nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo cán bộ CHTMKT ở Học viện KTQS” (2008), do Nguyễn Trọng Dân và các cộng sự thực hiện [38] “Xây dựng quản lý công tác phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy phục vụ yêu cầu đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam” (1997), do Trần Thị Bạch Mai chủ trì [66] “Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học-công nghệ ngành chỉ huy-tham mưu” (2000),

do Bộ Tổng Tham mưu chủ trì [35] Các đề tài này đã làm rõ tính cấp thiết phải đổi mới chương trình đào tạo cán bộ CHTMKT và cung cấp được rất nhiều tư liệu quý về những vấn đề liên quan, song chưa có đề tài nào đi sâu

nghiên cứu về “Nâng cao chất lượng đào HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT” một cách có hệ thống Do đó, luận án sẽ tiếp thu những vấn đề mà

các đề tài khoa học kể trên đã nghiên cứu để tham khảo làm cơ sở cho nghiên

cứu của luận án

1.4.2 Luận án tiến sĩ

- Luận án tiến sĩ “Phát huy nguồn lực cán bộ khoa học kỹ thuật quân sự trẻ trong xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay” của tác giả Nguyễn Minh

Thắng, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội 2005 Luận án đã luận giải rõ các cơ sở

lý luận về nguồn lực cán bộ khoa học kỹ thuật quân sự; phân tích sâu về thực trạng nguồn lực cán bộ khoa học kỹ thuật quân sự trong quân đội Từ đó đề xuất các giải pháp thiết thực về phát huy nguồn lực cán bộ khoa học kỹ thuật quân sự trẻ trong xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam trong giai đoạn thực hiện Nghị quyết Đại

hội Đảng toàn quốc lần thứ X Song, luận án mới đi sâu vào việc phát huy nguồn lực là chủ yếu; chưa nói đến vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ CHTMKT Tuy nhiên, vấn đề mà luận án nêu lên sẽ là tư liệu để luận án nghiên cứu bổ sung phát triển thành lý luận theo mục đích nghiên cứu của mình [79]

- Luận án tiến sĩ “Cơ sở sư phạm và những giải pháp bồi dưỡng kỹ năng tự giáo dục cho học viên cao đẳng, đại học quân sự” của tác giả Nguyễn

Học Từ bảo vệ thành công tại Học viện Chính trị Quân sự năm 1998 Đây là công trình nghiên cứu về kỹ năng tự giáo dục cho đào tạo sĩ quan cấp phân đội; song, luận án đã đóng góp mới về khoa học giáo dục Các giải pháp đều nhấn mạnh việc tự học, tự rèn của học viên để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ chỉ huy, quản lý trong các trường sĩ quan Tuy công trình nghiên cứu trên chưa nói gì đến đào tạo cán bộ CHTMKT, song, luận án sẽ tận dụng những cơ sở lý luận sư phạm và các giải pháp trong đó để tăng hàm lượng khoa học khi phân tích các vấn đề về nâng cao chất lượng đào tạo cán

tích những vấn đề về nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT [67]

- Luận án tiến sĩ “Nghiên cứu vận dụng quản lý chất lượng tổng thể trong các trường sư phạm kỹ thuật” của tác giả Hoàng Thị Minh Phương bảo

vệ thành công tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội năm

2009 [98] Luận án đã xây dựng được hệ thống lý luận về đổi mới quản lý chất lượng đào tạo tại Trường Đại học sư phạm Kỹ thuật, tiếp cận theo đổi mới từ quản lý truyền thống sang quản lý chất lượng tổng thể Đặc biệt đã xây dựng đươc 5 quy trình hoạt động quản lý làm cơ sở cho đổi mới quản lý chất lượng đào tạo ở các trường Đại học sư phạm kỹ thuật Đây là công trình nghiên cứu có liên quan đến tính đặc thù của người học sẽ là những người thày phải tinh thông về kỹ thuật Do đó, tuy ít có liên quan đến kỹ thuật quân

sự; song có thể tiếp thu những vấn đề về “quản lý chất lượng tổng thể” để

làm tăng hàm lượng khoa học cho luận án về nâng cao chất lượng đào tạo cán

bộ CHTMKT

1.4.3 Một số công trình dưới dạng giáo trình và tài liệu

Trong nhóm giáo trình, tài liệu bao gồm: Phương pháp dạy học (1997) của Tô Xuân Giáp [52]; Lý luận dạy học (2006) của Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức [54]; Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học trong các nhà trường Quân đội (Tạp chí Nhà trường Quân đội, số 5, năm 2007) của Đinh Thế Hùng [55]; Một số vấn đề hiện đại của lý luận dạy học (1992) và Giáo dục học hiện đại những nội dung cơ bản (2001) của Thái Duy Tuyên [88, 89]; Một số vấn

đề về sư phạm đại học (2003) của Trịnh Quang Từ và Ngô Anh Toan [90]; Giáo dục học (2011) của Trần Thị Tuyết Oanh (cùng các cộng sự) [94];

Qua nội dung của các công trình này, luận án tiếp cận được nguyên lý giáo dục, đào tạo nói chung và đặc biệt là các phương pháp luận dạy và học cho các đối tượng khác nhau Đây là cơ sở giúp gợi mở cho việc nghiên cứu ứng dụng trong HLTH đào tạo cán bộ CHTMKT

Những công trình kể trên đã được luận án xem xét nghiêm túc, cầu thị,

cho phép kết luận: Mỗi công trình đề cập đến một số khía cạnh khác nhau, theo mục đích riêng, chưa có công trình nào đi sâu một cách toàn diện vào các giải pháp nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT như vấn

đề luận án đặt ra Do đó, nội dung luận án không trùng lặp với bất kỳ công trình nào Nhưng các công trình này có thể tham khảo để làm rõ những vấn đề luận án quan tâm, làm cơ sở cho việc đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT của luận án

1.5 PHƯƠNG HƯỚNG NGHIÊN CỨU

Theo quan điểm hệ thống, đào tạo cán bộ CHTMKT là một loại hình đào tạo nằm trong hệ thống giáo dục đào tạo chung của cả nước và quân đội Luận án đặt việc đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT trong hệ thống chung đó để nghiên cứu

Vì vậy, để đạt được mục tiêu nghiên cứu, luận án tiến hành những nội dung cụ thể sau:

- Trên cơ sở làm rõ lịch sử của vấn đề nghiên cứu, quán triệt quan điểm của Đảng về giáo dục - đào tạo trong thời kỳ mới; kế thừa kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học có liên quan đã được công bố xác định nhiệm vụ, yêu cầu nội dung, phương pháp đối với việc HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT

- Nghiên cứu vai trò của HLTH, đặc điểm, phương thức HLTH, phương thức BĐKT HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT; từ đó rút ra những yếu tố chi phối tới việc nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ CHTMKT

- Nghiên cứu về thực trạng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT, những bài học kinh nghiệm trong đào tạo cán bộ KTQS nói chung và cán bộ CHTMKT nói riêng Đánh giá thực trạng, khả năng bảo đảm trong công tác HLTH tại các cơ sở đào tạo quân đội, đó là cơ sở để xác định nhiệm vụ, yêu cầu trong việc HLTH nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ CHTMKT Đối chiếu thực trạng đội ngũ cán bộ CHTMKT với yêu cầu xây dựng quân đội theo hướng cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại trong điều

kiện mới với khả năng bảo đảm tổ chức HLTH, định ra những vấn đề nghiên cứu cần giải quyết

- Nghiên cứu đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng HLTH cho phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo cán bộ CHTMKT, sự phát triển của vũ khí trang

bị kỹ thuật, nghệ thuật quân sự và khả năng bảo đảm của quân đội hiện nay

- Tổ chức lấy ý kiến chuyên gia về các nội dung đề xuất của luận án để bảo đảm tính lý luận và tính thực tiễn của kết quả nghiên cứu Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia chủ yếu là trao đổi trực tiếp, tổ chức hội thảo rộng rãi, xin ý kiến thông qua phiếu trưng cầu; qua đó bổ sung lý luận, hoàn thiện giải pháp nâng cao HLTH

Do điều kiện thời gian không cho phép tổ chức thực nghiệm, luận án vận dụng kết quả nghiên cứu lý luận sẽ được thể hiện một phương án ứng dụng công nghệ thông tin và mô phỏng trong đào tạo cán bộ CHTMKT ở Học viện KTQS để minh họa, kiểm định thêm độ tin cậy của các vấn đề luận án đề xuất

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trên cơ sở nội dung trình bày, có thể rút ra một số kết luận sau:

Đội ngũ cán bộ CHTMKT là một bộ phận quan trọng trong đội ngũ cán

bộ kỹ thuật nói riêng và đội ngũ cán bộ Quân đội nói chung Trong sự phát triển chung của ngành kỹ thuật, đội ngũ cán bộ CHTMKT đã không ngừng lớn mạnh, đáp ứng ngày một tốt hơn yêu cầu chỉ huy quản lý, làm tham mưu cho cấp ủy Đảng và người chỉ huy các cấp về công tác kỹ thuật Cán bộ CHTMKT là những sĩ quan kỹ thuật giữ các cương vị chỉ huy lực lượng kỹ thuật hoặc làm tham mưu cho người chỉ huy các cấp tiến hành các hoạt động BĐKT trong sẵn sàng chiến đấu và chiến đấu

Không phải ngay từ đầu mọi người đã nhận thức và hình dung ra mẫu người cán bộ CHTMKT như hiện nay Đứng trước yêu cầu thực hiện đầy đủ chức năng chỉ huy, tham mưu kỹ thuật và quản lý kỹ thuật, việc chuẩn hoá trình độ cán bộ theo chức danh để bước vào xây dựng quân đội cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại, công tác đào tạo cán bộ CHTMKT được đưa ra và từng bước được hoàn thiện cả về quy trình, chương trình, nội dung đào tạo

Ngày nay, trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, yêu cầu thực tế đặt ra với cán bộ CHTMKT là phải có năng lực

tổ chức chỉ huy điều hành CTKT và làm tốt công tác tham mưu kỹ thuật cho chỉ huy các cấp trong các hoạt động của lực lượng vũ trang

Trong những năm gần đây, để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo đã có một số công trình nghiên cứu về hoàn thiện quy trình, chương trình đào tạo cán bộ chỉ huy nói chung, CHTMKT nói riêng, tuy nhiên chưa

có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT

Để giải quyết vấn đề khoa học đã được đặt ra, luận án kế thừa, vận dụng kinh nghiệm của các công trình nghiên cứu có liên quan gần đây để đi sâu nghiên cứu, làm rõ cơ sở khoa học và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT Đó là mục tiêu của luận án sẽ nghiên cứu giải quyết trong các chương tiếp theo

2.1.1 Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu

Quan điểm “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” của Đảng ta

luôn xuyên suốt trong các chiến lược xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Điều này tiếp tục được khẳng định trong Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung

ương Đảng khóa X tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng: “Phát triển giáo dục phải thực sự là quốc sách hàng đầu Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp ” [44]

Để đưa quan điểm“giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” đi vào

cuộc sống, Đảng ta đã có các nghị quyết chuyên đề, thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo như: đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt là năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành; xây dựng đội ngũ giảng viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng; nâng cấp cơ sở vật chất - kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục đào tạo

Quan điểm của Đảng ta về giáo dục, đào tạo là những định hướng chiến lược hết sức quan trọng cho việc đổi mới các hệ thống nhà trường nói chung, các trường quân sự nói riêng và đồng thời đổi mới quá trình đào tạo cán bộ CHTMKT trong những thập niên đầu của thế kỷ XXI

Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX đã xác định: “Phát triển giáo dục - đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH - HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế và bền vững” [42]

Trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Đảng ta lại tiếp tục

khẳng định: “Giáo dục và đào tạo cùng với KH-CN là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy CNH - HĐH đất nước; nâng cao chất lượng

giáo dục toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ cấu quản lý, nội dung, phương pháp dạy học, thực hiện “chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa” chấn hưng giáo dục Việt Nam” [43]

Nghị quyết số 86/NQ-ĐUQSTW ngày 29/3/2007 của Đảng uỷ quân sự Trung ương về công tác giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) trong tình hình mới đã

xác định phương hướng: “Đổi mới toàn diện công tác GD-ĐT và xây dựng nhà trường quân đội (NTQĐ) theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, tạo sự chuyển biến cơ bản và vững chắc về chất lượng, hiệu quả GD-ĐT và nghiên cứu khoa học; đào tạo đội ngũ cán bộ có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức cách mạng trong sáng, tuyệt đối trung thành với Đảng, với Tổ quốc và nhân dân; tập trung đào tạo theo chức vụ có trình độ học vấn tương ứng, trong đó, đào tạo cán bộ cấp phân đội có trình độ đại học là cơ bản; đào tạo đội ngũ nhân viên chuyên môn kỹ thuật theo các nhóm ngành của các quân, binh chủng, ngành, có mặt bằng kiến thức chung của Nhà nước, có tay nghề đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ của quân đội; nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo hạ sĩ quan và các đối tượng khác; hoàn thiện quy hoạch hệ thống nhà trường ổn định về tổ chức biên chế; đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệp xây dựng quân đội nhân dân cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại, xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa" [45]

Như vậy, Nghị quyết 86 của Đảng uỷ quân sự Trung ương cũng đã chỉ ra:

- Phát triển GD-ĐT là một trong những nhiệm vụ trọng tâm, quan trọng hàng đầu của cấp ủy và chỉ huy các cấp, các ngành trong quân đội Tập trung lãnh đạo, chỉ đạo, đầu tư nguồn lực về con người, ngân sách và có chính sách

ưu tiên phù hợp để GD-ĐT phát triển trước một bước

- Phát triển GD-ĐT phải đáp ứng yêu cầu xây dựng QĐNDVN cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại, lấy xây dựng về chính trị làm

cơ sở; xây dựng nền quốc phòng toàn dân, bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới; gắn GD-ĐT với sự phát triển của yêu cầu tác chiến, trang bị, khoa học

và công nghệ hiện đại; gắn kết quả đào tạo với tuyển chọn, sử dụng, bổ nhiệm, đề bạt cán bộ

- Gắn lý luận với thực tiễn, kết hợp bồi dưỡng kiến thức, năng lực tư duy với rèn luyện năng lực thực hành; chú trọng truyền thụ kinh nghiệm chiến đấu

và giáo dục truyền thống cho người học Đa dạng hóa các loại hình đào tạo; kết hợp chặt chẽ đào tạo tại trường với đào tạo tại đơn vị, đào tạo với tự đào tạo liên tục trong quá trình công tác Thực hiện tốt liên thông đào tạo giữa các trường quân đội với các trường trong hệ thống giáo dục quốc gia

- Nâng cao khả năng đào tạo của BQP; đồng thời, gắn với việc huy động nguồn lực của toàn xã hội để tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng GD-

ĐT NTQĐ phải đi đầu trong đào tạo về KH-CN, một số lĩnh vực trọng yếu cần được ưu tiên hàng đầu

Xuất phát từ đặc điểm đào tạo trong các NTQĐ là đào tạo cán bộ kết hợp giữa chức vụ với học vấn tương ứng, trong đó theo chức vụ là yêu cầu bắt buộc kết hợp với trình độ học vấn là cần thiết, bảo đảm cho cán bộ nhân viên quân đội được đào tạo có mặt bằng trình độ chung, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo từng đối tượng, từng bước đạt chuẩn quốc gia, liên thông kiến thức giữa các cấp học, bậc học Hệ thống các NTQĐ luôn gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với đơn vị và thực hiện phương châm

“học đi đôi với hành” Đây là những đảm bảo cho cán bộ, nhân viên sau khi tốt nghiệp các học viện, nhà trường có đủ khả năng đảm nhiệm các chức vụ ban đầu theo tổ chức, biên chế của đơn vị quân đội Đồng thời cũng tạo ra cơ

sở, nền tảng cho họ phát triển được trong tương lai Do vậy, đòi hỏi công tác đầu tư, bảo đảm kinh phí, trang thiết bị phục vụ huấn luyện phải được phát triển, hoàn thiện cho phù hợp với từng đối tượng, với từng bậc đào tạo và ngành nghề chuyên môn

Nghị quyết số 93/ĐUQSTW ngày 01/6/1994 của Đảng uỷ Quân sự

Trung ương về “Tiếp tục đổi mới công tác đào tạo cán bộ nhân viên chuyên môn kỹ thuật và xây dựng nhà trường chính quy” đã xác định tư tưởng chỉ đạo và biện pháp thực hiện công tác GD-ĐT là: “Kết hợp chặt chẽ hệ thống các NTQĐ với hệ thống các nhà trường ngoài quân đội trong việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ nhân viên chuyên môn kỹ thuật cho lực lượng vũ trang, tiếp tục chấn chỉnh hệ thống nhà trường, đẩy mạnh xây dựng nhà trường chính

quy, từng bước hiện đại Nâng cao chất lượng đào tạo trong thời bình, hình thành một số trung tâm đào tạo mạnh trên các vùng chiến lược Tăng cường đầu tư cho công tác đào tạo và xây dựng các trường tương ứng với các trường ngoài quân đội” [46]

Do đó, quán triệt quan điểm“giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” trong đào tạo cán bộ chỉ huy nói chung, CHTMKT nói riêng, cần phải:

- Cải tổ mạnh mẽ hệ thống các trường quân sự, mỗi nhà trường quân sự

sẽ trở thành một trung tâm vừa đào tạo cán bộ, vừa nghiên cứu khoa học;

- Đổi mới và đầu tư mạnh mẽ về cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật, công nghệ thông tin;

- Nhà trường ngày càng có sự gắn bó liên kết chặt chẽ với các đơn vị

Tóm lại, việc quán triệt quan điểm “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” của Đảng cho chúng ta những cơ sở khoa học để xác định chính

xác những phương hướng đổi mới hoạt động dạy học nói chung, huấn luyện thực hành trong đào tạo cán bộ CHTMKT nói riêng ở nhà trường quân sự phù hợp với sự phát triển của thực tiễn xây dựng quân đội, thực tiễn đào tạo cán

bộ sĩ quan hiện nay

2.1.2 Một số nguyên lý giáo dục theo quan điểm của Đảng

Để có cơ sở lý luận đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT, luận án tập trung nghiên cứu 2 nguyên lý giáo dục: học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội

2.1.2.1 Học đi đôi với hành

Điều 3 Luật giáo dục của Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

đã quy định:“Hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn,giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình, giáo dục xã hội” [77]

Khi bàn đến học đi đôi với hành, ta không thể không nói đến tư tưởng

Hồ Chí Minh về vấn đề này Người luôn căn dặn phải tránh lối dạy nhồi sọ

“không nên đào tạo ra những con người thuộc sách lầu lầu nhưng nhiệm vụ giao thì lại không hoàn thành” Để tránh được lối học đó, phải vận dụng

nguyên lý “Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” Người nói:

“Lý luận cốt để áp dụng vào thực tiễn, lý luận mà không áp dụng vào thực tế

là lý luận suông Dù xem được hàng vạn quyển lý luận nếu không biết đem ra thực hành thì có khác nào một cái hòm đựng sách” [69]

Trước hết, ta cần hiểu rằng học là tiếp thu kiến thức đã được tích luỹ trong sách vở, là nắm vững lí luận đã được đúc kết trong các bộ môn khoa học, đồng thời tiếp nhận những kinh nghiệm của cha anh đi trước Học là trau dồi kiến thức, mở mang trí tuệ, từng lúc cập nhật hóa sự hiểu biết của mình, không để tụt lùi, lạc hậu, học là tìm hiểu, khám phá những tri thức của loài người nhằm chinh phục thiên nhiên, chinh phục vũ trụ Học thuộc khía cạnh của lý thuyết, lí luận; còn hành nghĩa là làm, là thực hành, là ứng dụng kiến thức, lý thuyết cho thực tiễn đời sống, cho nên học và hành có mối quan hệ rất chặt chẽ với nhau, học và hành là hai mặt của một quá trình thống nhất, nó không thể tách rời mà phải luôn gắn chặt với nhau làm một

Hệ thống nhà trường trong Quân đội đã đào tạo bồi dưỡng được một số lớn cán bộ, nhân viên kỹ thuật các loại, đáp ứng được một phần quan trọng yêu cầu về số lượng và từng bước được nâng cao về chất lượng Tuy nhiên, với những yêu cầu cao của sự nghiệp đổi mới công tác giáo dục đào tạo và xây dựng NTQĐ cũng còn nhiều bất cập Điển hình nhất là công tác HLTH đang được quan tâm, nhưng cả về nội dung chương trình HLTH, đội ngũ giảng viên, phương pháp, tài liệu HLTH và các trang thiết bị phục vụ cho đào tạo còn thiếu và quá lạc hậu, không theo đúng được yêu cầu đào tạo Do đó, dẫn đến việc học viên phải học “chay”, học chưa đi đôi với hành

Nghị quyết số 86 của Đảng uỷ quân sự Trung ương khẳng định phải tăng

cường đầu tư về cơ sở vật chất cho các nhà trường: “Tập trung đầu tư có trọng tâm, trọng điểm cho các nhà trường về cơ sở vật chất, đáp ứng lưu lượng và yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo Trong đó, phải xác định rõ thứ tự ưu tiên, trước mắt bảo đảm nhu cầu về chỗ ở, khu học tập, làm việc; xây dựng xong các trường trọng điểm và đẩy nhanh tiến độ xây dựng gọn một

số hạng mục thiết yếu trong các học viện, nhà trường khác Nâng dần tỷ lệ đầu tư xây dựng cơ bản, phấn đấu đến năm 2010 đảm bảo đủ chỗ ở, học tập,

làm việc của các nhà trường Đầu tư xây dựng sở chỉ huy diễn tập của một số học viện, trường; tập trung đầu tư nâng cấp thao trường, bãi tập, trung tâm huấn luyện dã ngoại, thư viện, phòng học chuyên ngành, cơ sở thực hành Ưu tiên đầu tư phòng thí nghiệm công nghệ cao cho một số ngành mũi nhọn phục

vụ nghiên cứu, giảng dạy, thực hành và sản xuất; sử dụng tốt các trang bị hiện có, mua sắm, điều động vũ khí trang bị kỹ thuật thế hệ mới cho nhà trường" [45]

Kết quả đạt được trong đào tạo cán bộ CHTMKT của các NTQĐ là rất lớn, tuy vậy vẫn còn những hạn chế, nhất là về bản lĩnh chỉ huy, khả năng thực hành khi ra trường Vì vậy, trong chương trình đào tạo cán bộ CHTMKT cần phải chú trọng hơn nữa đến việc rèn luyện khả năng thực hành cho học viên

Để làm được việc đó cần phải tiến hành đồng thời một số biện pháp sau:

- Hoàn thiện chương trình đào tạo, chương trình các môn học, nội dung các môn học thực hành;

- Xây dựng đội ngũ giảng viên, nhân viên huấn luyện thực hành;

- Đầu tư nâng cao chất lượng cơ sở vật chất cho đào tạo, đặc biệt là: Chuyên ngành CHTMKT là chuyên ngành mang đặc thù quân sự nên

cơ sở vật chất dùng để phục vụ cho HLTH đào tạo cán bộ CHTMKT có những yêu cầu riêng (phòng học chuyên dùng, những bộ công trình xa, sa bàn điện tử, khu dã ngoại ) Chỉ có những cơ sở vật chất như vậy mới có thể thực hiện được “học đi đôi với hành”

2.1.2.2 Nhà trường gắn liền với xã hội

Chức năng quan trọng nhất của Quân đội là sẵn sàng chiến đấu và chiến đấu bảo vệ Tổ quốc Ngay từ thời bình, việc huấn luyện ở các đơn vị, đào tạo tại các nhà trường là để Quân đội đánh thắng mọi kẻ thù trong mọi điều kiện

khác nhau trên chiến trường Vấn đề xã hội ở đây, trước hết là chiến trường

Trong tương lai, nếu chiến tranh bảo vệ Tổ quốc xảy ra, trên chiến trường xuất hiện nhiều loại vũ khí trang bị kỹ thuật mới, vũ khí công nghệ cao và các thủ đoạn tác chiến khác nhau, đặc biệt tính khốc liệt của nó Để đội ngũ, cán

bộ nói chung, cán bộ CHTMKT nói riêng, thích nghi và giải quyết thành công các nhiệm vụ đặt ra trong cuộc chiến tranh tương lai, việc đào tạo phải tuân

theo nguyên lý đã được đúc rút trong thực tế chiến tranh vừa qua là: nhà trường gắn liền với chiến trường Điều đó thể hiện ở nội dung chương trình, phương pháp đào tạo phải là những vấn đề chiến trường tương lai đòi hỏi

Công tác kỹ thuật là một mặt của công tác quân sự, có nhiệm vụ BĐKT cho lực lượng vũ trang, huấn luyện, sẵn sàng chiến đấu và chiến đấu Đội ngũ cán bộ, nhân viên kỹ thuật là nhân tố không thể thiếu trong hoạt động CTKT, trong đó cán bộ CHTMKT có vị trí quan trọng như đã trình bày Do đó, đào tạo đội ngũ cán bộ CHTMKT có trình độ chuyên môn nghiệp vụ giỏi, bản lĩnh chỉ huy, khả năng thực hành tốt, thích hợp với điều kiện chiến trường trong tương lai là những vấn đề cấp thiết hiện nay

Ngày nay, để đáp ứng với yêu cầu xây dựng Quân đội: cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại làm chủ được vũ khí trang bị kỹ

thuật và thực hiện tốt CTKT cần phải có đội ngũ cán bộ giỏi cả về lý luận và thực hành Chúng ta cần đào tạo những con người không chỉ nắm vững các kiến thức khoa học, mà còn phải giỏi thực hành, có khả năng tổ chức quản lý

và thực hiện công việc xuất hiện trên chiến trường Khi tiếp xúc với thực tiễn,

tư duy của người học luôn được đặt trước những tình huống mới, do đó phải tìm tòi phát triển trí sáng tạo Qua rèn luyện thực hành, đức tính kiên trì, cẩn thận, chính xác, kỷ luật được rèn luyện Đó chính là đức tính cần thiết đối với người cán bộ CHTMKT

Đồng thời, các thành tựu kỳ diệu của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ hiện đại đã được ứng dụng nhanh chóng vào lĩnh vực quân sự, tạo nên các hệ thống vũ khí trang bị kỹ thuật mới về chất so với các loại vũ khí đã sử dụng trước đây Điều đó ảnh hưởng sâu sắc đến phương thức tiến hành và kết thúc chiến tranh làm cho chiến tranh có những đặc điểm mới Song, dù vũ khí và

kỹ thuật có phát triển đến đâu cũng không thể thay thế được con người Tinh thần, ý chí quân nhân vẫn chi phối hành động và có ý nghĩa quyết định trong chiến tranh Quân nhân vẫn cần đến lòng dũng cảm, tinh thần đồng đội Quân đội vẫn cần sự lãnh đạo, chỉ huy, hiệp đồng tốt Chiến trường vẫn là nơi giao tranh ý chí con người Tuy nhiên, phải nhìn vấn đề con người trong quan hệ biện chứng với vũ khí, đặc biệt trong điều kiện kẻ thù sử dụng vũ khí công nghệ cao

Do đó, cần chú trọng đổi mới cả chương trình, nội dung, phương pháp

tổ chức HLTH cho các đối tượng; thực hiện tốt phương châm huấn luyện:

“Cơ bản, thiết thực, vững chắc” Coi trọng HLTH theo phương án, xử lý các tình huống, trong cơ động phòng tránh đánh trả, HLTH dã ngoại, HLTH trong các thời tiết khác nhau bằng cách tổ chức diễn tập các cấp Huấn luyện thực hành sát với yêu cầu của chiến trường còn thể hiện ở việc kết hợp chặt chẽ công tác nghiên cứu khoa học quân sự với công tác huấn luyện, đào tạo Trong đó phải cải tiến các phương pháp huấn luyện đã có nhằm tăng sức hấp dẫn, lôi cuốn, kích thích khả năng sáng tạo của người học Mặt khác, phải mạnh dạn áp dụng những thành tựu mới nhất của khoa học công nghệ, khoa học giáo dục, điều khiển học vào hình thành các phương pháp HLTH Đặc biệt, phải thực hiện có hiệu quả các phương pháp HLTH kích thích sự sáng tạo của người học để nâng cao nhận thức và kỹ năng thao tác CHTMKT trong chiến đấu Nhận thức đúng đắn tầm quan trọng đó, sau Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII, Nghị quyết 93, Nghị quyết 94 của Đảng ủy Quân sự Trung ương, các học viện, NTQĐ đã từng bước được chuẩn hoá, hòa nhập vào hệ thống giáo dục và có nhiều cố gắng trong việc hoàn thiện mục tiêu, điều chỉnh quy trình đào tạo, đặc biệt gắn nhà trường với chiến trường

Để đào tạo ra những cán bộ, nhân viên có năng lực thực hành cao là xuất phát từ quan điểm "học đi đôi với hành" và "nhà trường gắn liền với chiến trường" Thêm vào đó, người cán bộ phải trực tiếp quản lý, chỉ huy đơn vị nên trong mục tiêu đào tạo đòi hỏi phải hoàn thành chức trách, nhiệm vụ ở chức

vụ ban đầu và phải có đủ điều kiện để phát triển lâu dài trong quân đội Chính

vì vậy, trong quá trình đào tạo học viên phải đi thực tế tham quan, thực tập, tham gia diễn tập và đặc biệt là từng môn học phần thực hành được bố trí với thời lượng hợp lý cùng với việc đảm bảo trang thiết bị, cơ sở vật chất (CSVC)

đi kèm

Xã hội lớn nhất và gần nhất với cán bộ CHTMKT là chiến trường, do khuôn khổ của luận án, không đủ điều kiện đi vào các khía cạnh khác của xã hội, chúng cũng cần được làm phong phú trong đào tạo

Các quan điểm giáo dục - đào tạo trên đây là cơ sở cho việc nghiên cứu tiếp theo của luận án ở các chương sau

2.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN TRONG ĐÀO TẠO CÁN BỘ CHỈ HUY THAM MƯU KỸ THUẬT

Do phạm vi có giới hạn, luận án tập trung nghiên cứu đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng HLTH trong đào tạo cán bộ CHTMKT cấp chiến thuật - chiến dịch Vì vậy, trong phần này luận án chỉ đề cập những vấn đề cơ bản trong đào tạo cán bộ CHTMKT cấp chiến thuật - chiến dịch hiện nay

2.2.1 Mục tiêu, yêu cầu đào tạo

Tuỳ theo từng chương trình đào tạo (cấp, nhóm chức danh) có những mục tiêu khác nhau Nhưng mục tiêu chung đối với đào tạo cán bộ CHTMKT là:

- Tạo ra những cán bộ có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, tuyệt đối trung thành với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; biết đoàn kết, tập hợp lực lượng để thực hiện nhiệm vụ trong tình huống khó khăn; có những kiến thức cơ bản cần thiết và kỹ năng, kỹ xảo vận dụng những kiến thức ấy vào giải quyết những công việc thực tế trên cương vị công tác (theo chức danh đào tạo) được giao;

- Tạo thành đội ngũ cán bộ CHTMKT đồng bộ, cân đối làm nòng cốt trong việc tổ chức thực hiện CTKT, đặc biệt trong tổ chức BĐKT sẵn sàng chiến đấu và tác chiến của quân đội khi chiến tranh xảy ra…

2.2.1.1 Mục tiêu cụ thể trong đào tạo cán bộ CHTMKT cấp chiến thuật - chiến dịch

Đào tạo những cán bộ kỹ thuật có đủ tiêu chuẩn trở thành cán bộ

CHTMKT cấp chiến thuật - chiến dịch CT-CD), có bản lĩnh chính trị vững

vàng, đạo đức cách mạng trong sáng; có năng lực tổ chức thực hiện nhiệm vụ theo cương vị phụ trách

Học viên sau khi tốt nghiệp được cấp bằng đào tạo cán bộ CHTMKT cấp CT-CD Đảm nhiệm chức vụ ban đầu là CNKT trung (lữ) đoàn các Quân chủng, Binh chủng ngành và các chức danh tương đương khác [38], [39]

Hướng phát triển

- Sau khi được bồi dưỡng, đào tạo, những cán bộ có khả năng quản lý, chỉ huy có thể đảm nhiệm các chức danh: CNKT sư đoàn và các chức danh

tương đương khác (có thể lên đến cụ phó hoặc phó CNKT cấp quân khu, quân đoàn, quân binh chủng)

- Sau khi tốt nghiệp, nếu được theo học cao học QLKTQS, cán bộ được quyền bảo lưu và chuyển kết quả đã đạt được các môn học, học phần tương đương ở chương trình đào tạo cấp CT-CD sang quá trình đào tạo cao học [39]

2.2.1.2 Yêu cầu đào tạo

Yêu cầu đào tạo cán bộ CHTMKT được xác định theo [38], [39] và [49]:

Phẩm chất chính trị - đạo đức

Tuyệt đối trung thành với Tổ quốc, nhân dân, với mục tiêu lý tưởng của Đảng Yên tâm gắn bó xây dựng quân đội Có lối sống trong sạch, lành mạnh, khiêm tốn, giản dị, có khả năng đoàn kết với đồng nghiệp và quần chúng Có

ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, điều lệnh, điều lệ Quân đội; sẵn sàng nhận

và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

Phẩm chất nghề nghiệp

Rèn luyện phương pháp và tác phong làm việc khoa học, chủ động sáng tạo và nhạy bén, xử trí mọi tình huống; hình thành tác phong làm việc có kế hoạch, luôn bình tĩnh và tự tin, biết phát huy dân chủ, tôn trọng tập thể; có tác phong chỉ huy, lãnh đạo thể hiện ở tính quyết đoán, dám chịu trách nhiệm trước đơn vị và cấp trên

Trình độ kiến thức, năng lực

- Nắm được những vấn đề cơ bản về lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối, chính sách của Đảng cộng sản Việt Nam Có hiểu biết và năng lực thực hiện tốt công tác đảng - công tác chính trị ở cơ quan, đơn vị kỹ thuật cấp sư đoàn và tương đương

- Nắm vững nhiệm vụ quốc phòng - an ninh, đường lối chiến tranh nhân dân của Đảng, chiến thuật binh chủng hợp thành và chiến thuật binh chủng, quân chủng Có hiểu biết về nghệ thuật chiến dịch trong chiến tranh bảo vệ Tổ quốc, với tư cách người làm công tác BĐKT

- Có trình độ khoa học cơ bản vững chắc (khoa học tự nhiên, công nghệ thông tin, ngoại ngữ ), có khả năng thích ứng với sự phát triển nhanh của