Nâng cao chất lượng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà.

22 1.4K 8
Nâng cao chất lượng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9                                                                                              Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà.

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa ở các bậc Phổ thông, Cao đẳng và Đại học, nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động dạy học được ngành Giáo dục Đào tạo đặc biệt chú trọng. Thực tế cho thấy, việc triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đã đem lại nhiều kết quả, tạo ra sự chuyển biến lượng chất, thúc đẩy và nâng cao năng lực phát hiện, khám phá, sáng tạo ở người thầy lẫn học sinh từ sự khai thác thế mạnh của khoa học công nghệ phục vụ có hiệu quả mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Trong những năm qua, công tác dạy nghề đã từng bước được đổi mới và phát triển về quy mô dạy nghề được mở rộng, chất lượng dạy nghề được nâng cao, đa dạng hoá các loại hình, hình thức đào tạo, từng bước đáp ứng yêu cầu đội ngũ lao động qua đào tạo nghề phục vụ cho xuất khẩu lao động và phát triển kinh tế xã hội. Để đáp ứng nhu cầu phát triển và đẩy nhanh quá trình hội nhập quốc tế, đòi hỏi dạy nghề phải được đổi mới và phát triển mạnh mẽ, toàn diện, góp phần phát triển nhanh nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ quá trình CNH, HĐH đất nước. Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, người giáo viên cần phải rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nghề nghiệp cho học sinh. Chính vì lý do đó mà phân phối chương trình của Bộ giáo dục và đào tạo đã dành khoảng 24 tiết thực hành và kiểm tra thực hành trên tổng số 35 tiết của sách giáo khoa công nghệ 9. Trên tinh thần ấy, tôi mạnh dạn chọn đề tài này nhằm góp một phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp giáo dục của huyện nhà. Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài ngày một hoàn thiện hơn.

SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà. Nguyễn Văn Nghiên 1 Trờng THCS Đốc Tín Lời nói đầu Trong những năm gần đây, cùng với việc đổi mới chơng trình sách giáo khoa ở các bậc Phổ thông, Cao đẳng và Đại học, nhiệm vụ đổi mới phơng pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động dạy - học đợc ngành Giáo dục & Đào tạo đặc biệt chú trọng. Thực tế cho thấy, việc triển khai thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học đã đem lại nhiều kết quả, tạo ra sự chuyển biến lợng chất, thúc đẩy và nâng cao năng lực phát hiện, khám phá, sáng tạo ở ngời thầy lẫn học sinh từ sự khai thác thế mạnh của khoa học công nghệ phục vụ có hiệu quả mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Trong những năm qua, công tác dạy nghề đã từng bớc đợc đổi mới và phát triển về quy mô dạy nghề đợc mở rộng, chất lợng dạy nghề đợc nâng cao, đa dạng hoá các loại hình, hình thức đào tạo, từng bớc đáp ứng yêu cầu đội ngũ lao động qua đào tạo nghề phục vụ cho xuất khẩu lao động và phát triển kinh tế xã hội. Để đáp ứng nhu cầu phát triển và đẩy nhanh quá trình hội nhập quốc tế, đòi hỏi dạy nghề phải đợc đổi mới và phát triển mạnh mẽ, toàn diện, góp phần phát triển nhanh nguồn nhân lực chất lợng cao phục vụ quá trình CNH, HĐH đất nớc. Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, ngời giáo viên cần phải rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nghề nghiệp cho học sinh. Chính vì lý do đó mà phân phối chơng trình của Bộ giáo dục và đào tạo đã dành khoảng 24 tiết thực hành và kiểm tra thực hành trên tổng số 35 tiết của sách giáo khoa công nghệ 9. Trên tinh thần ấy, tôi mạnh dạn chọn đề tài này nhằm góp một phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp giáo dục của huyện nhà. Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài ngày một hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn. Ngời thực hiện Nguyễn Văn Nghiên SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà. Phần I. Đặt vấn đề. I. Lý do chọn đề tài. Đổi mới phơng pháp dạy học là nhiệm vụ cấp thiết đang đặt ra cho ngành giáo dục hiện nay. Nghị quyết Đại hội đại biểu lần IX của Đảng đã chỉ rõ: Đổi mới phơng pháp dạy và học, phát huy t duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của ngời học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay. Nh chúng ta biết môn công nghệ có những đặc thù riêng so với môn học khác, môn công nghệ 9 là môn học mới và khó cho cả giáo viên lẫn học sinh cả về phơng pháp dạy của thầy cũng nh phơng pháp học của trò. Bên cạnh đó đội ngũ giáo viên dạy bộ môn công nghệ đợc đào tạo chuyên nghành còn thiếu. Nhiều giáo viên và học sinh còn coi môn này là môn phụ nên cha đầu t thích đáng về thời gian nghiên cứu tài liệu, đầu t cho các giờ dạy lí thuyết và đặc biệt là các giờ dạy thực hành. Môn Công Nghệ 9 đợc thiết kế theo mô đun nghề nên thời lợng thực hành là khá cao, đây là môn học gắn với thực tiễn, với sản xuất, rất thiết thực cho việc chọn nghề, hớng nghiệp cho học sinh THCS. Do đó bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, ngời giáo viên cần phải rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nghề nghiệp cho học sinh. Môn công nghệ là môn học mang nhiều tính thực tiễn do vậy phơng pháp chủ yếu trong giảng dạy là kết hợp lí thuyết với thực hành, thực hành một mặt cũng cố lý thuyết cho học sinh mặt khác để hình thành những kỹ năng cần thiết cho học sinh và tập cho học sinh vận dụng các kiến thức kỹ năng đã đợc học vào thực tế vào cuộc sống hàng ngày, qua đó gây thêm sự hứng thú và lòng say mê của học sinh đối môn học góp phần chuẩn bị cho học sinh phân luồng để một bộ phận sẽ vào học các lĩnh vực giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, số còn lại sẽ đi vào cuộc sống lao động. Để tăng hiệu quả học tập, nhằm rèn luyện kỹ năng, thái độ đúng đắn, khoa học trong lao động, làm việc theo quy trình rèn luyện tác phong công nghiệp thì việc tổ chức và đánh giá kết quả học tập là một công việc hết sức quan trọng của giáo viên và học sinh. Đây là vấn đề vừa mang tính thực tiễn vừa mang tính nhạy cảm nên việc tổ chức cho học sinh thực hành và đánh giá kết quả thực hành môn công nghệ 9, cần có kế hoạch và phơng pháp đúng đắn, hiệu quả. Là một giáo viên Công nghệ đợc đào tạo đúng chuyên ngành sau những năm công tác tại trờng THCS Đốc Tín, trực tiếp giảng dạy môn Nguyễn Văn Nghiên 2 Trờng THCS Đốc Tín SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà. Công nghệ lớp 9, trăn trở với công việc làm sao để nâng cao chất lợng môn học, phục vụ cho cuộc sống, tơng lai của học sinh. Tôi đã mạnh dạn áp dụng một số giải pháp trong giảng dạy để nâng cao hiệu quả dạy một tiết thực hành mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà môn Công nghệ 9. Sau đây tôi xin đợc trình bày sáng kiến kinh nghiệm của mình từ việc tổ chức và đánh giá kết quả dạy thực hành môn công nghệ của học sinh lớp 9 mà tôi xem là có hiệu quả nâng cao chất lợng, hiệu quả giờ dạy. 2. Mục đích nghiên cứu. ở bậc THCS, việc học môn Công nghệ phần công nghiệp là môn học có nhiều kiến thức mới mẻ và mang tính chất khoa học. Đặc thù các giờ thực hành của môn học công nghệ lớp 9 là môn học khó truyền đạt đối với giáo viên, khó làm đối với học sinh. Là môn học có rất nhiều kiến thức mới, trừu tợng mang tính công thực tế. Chính vì lý do đó mà phân phối chơng trình của Bộ giáo dục và đào tạo đã dành khoảng 24 tiết thực hành và kiểm tra thực hành trên tổng số 35 tiết của sách giáo khoa công nghệ 9 mô đun : Lắp đặt mạng điện trong nhà. Tìm hiểu sâu về phơng pháp dạy học thực hành môn công nghệ 9. Nhằm tìm ra cách dạy thực hành có hiệu quả nhất, giúp cho học sinh đợc lĩnh hội kiến thức nhanh hơn và vững chắc hơn. Mặt khác nếu có sự chuẩn bị chu đáo từ phía giáo viên khi soạn giảng, học sinh có thể tiếp thu một lợng kiến thức lớn và khó trong một thời gian ngắn. Hiệu quả giờ học sẽ đợc nâng cao. Xét về tâm lí lứa tuổi, đối với các các em học sinh ở lứa tuổi THCS là lứa tuổi đang học làm ngời lớn nên hầu hết thích tìm tòi những cái mới lạ. Việc đa các đồ dùng trực quan, và đợc thử tay nghề của mình vào các bài thực hành là rất cần thiết, sẽ làm cho học sinh thích thú, say mê học tập. Tuy nhiên nếu giáo viên không có sự chọn lọc trong việc sử dụng đồ dung trực quan rất dễ gây phản tác dụng hoặc có thể dẫn đến việc mất tập trung vào nội dung bài giảng và có thể gây ra tai nạn lao động 3. Khách thể và Đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu là học sinh lớp 9 trờng THCS Đốc Tín - Mỹ Đức Hà Nội. Đối tợng nghiên cứu của đề tài Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ lớp 9, mô đun : Lắp đặt mạng điện trong nhà trong trờng THCS bao gồm cả thầy và trò. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. Nghiên cứu lý luận: Lý luận về phơng pháp dạy học thực hành trong trờng THCS, đặc biệt là dạy thực hành môn công nghệ lớp 9 hiện nay. Nguyễn Văn Nghiên 3 Trờng THCS Đốc Tín SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà. Nghiên cứu thực tiễn: Xây dựng các giáo án dạy thực hành môn công nghệ lớp 9, mua các thiết bị đồ dùng trực quan có trong bài dạy, và thể hiện qua các giờ lên lớp tại hai lớp 9 trờng THCS Đốc Tín. Với mục tiêu chung của giáo dục phổ thông hiện nay là Giúp học sinh phát triển toàn diện về dạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng t cách, trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia bảo vệ tổ quốc; Kết quả cần đạt đợc của đề tài này là nghiên cứu sâu phơng pháp dạy học thực hành, xây dựng các bài dạy thực hành kết hợp với việc sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả nhằm rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh khối lớp 9. Nhằm Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trng môn học, đặc điểm đối tợng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dỡng cho học sinh phơng pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh. 5. Giả thiết khoa học: Để nâng cao chất lợng giờ dạy các tiết thực hành môn công nghệ 9, mô đun : Lắp đặt mạng điện trong nhà ở trờng THCS nói chung và ở hai lớp 9 trờng THCS Đốc Tín nói riêng thi phải đổi mới phơng pháp dạy của thầy và cả cách học của trò. Mục dích chủ yếu là lấy học sinh làm trung tâm để các em tự hình thành kỹ năng dới sự hớng dẫn của giáo viên, từ đó kích thích sự hứng thú học tập của các em. 6. Phạm vi và thời gian thực hiện Số lợng : Toàn bộ học sinh lớp 9 trờng THCS Đốc Tín - Mỹ Đức Hà Nội. Thời gian thực hiện : Học Kì I năm học 2012 2013. Nội dung : Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ lớp 9, mô đun : Lắp đặt mạng điện trong nhà trong trờng THCS bao gồm cả thầy và trò. 7. Các phơng pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài tôi dựa trên các phơng pháp : - Phơng pháp quan sát s phạm. - Phơng pháp thực nghiệm giáo dục. - Phơng pháp tham khảo tài liệu. - Phơng pháp phân tích tổng hợp. Nguyễn Văn Nghiên 4 Trờng THCS Đốc Tín SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà. - Phơng pháp tổng kết , rút kinh nghiệm. - Phơng pháp điều tra nghiên cứu Nguyễn Văn Nghiên 5 Trờng THCS Đốc Tín SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà. PhầnII. Nội dung. I. Cơ sở lý luận về phơng pháp dạy thực hành. A. Cơ sở lý thuyết về phơng pháp dạy thực hành 1. Khái niệm Dạy học đợc diễn ra dới nhiều hình thức tổ chức khác nhau nhằm đạt đợc các mục tiêu dạy học cũng nh phù hợp với nhiều nội dung lý thuyết hay thực hành, ở phần này chỉ xét đến các phơng pháp dạy học chủ đạo trong việc tổ chức giờ thực hành. Phơng pháp dạy thực hành là phơng pháp dạy học hớng đến việc lĩnh hội và hình thành kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nghề nghiệp. Phơng pháp dạy thực hành là phơng pháp dạy học mà trong đó học sinh dựa vào sự quan sát giáo viên làm mẫu và tiến hành thực hành tự lực dới sự hớng dẫn của giáo viên, nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành. 2. Nhiệm vụ của dạy thực hành - Hoàn thiện và vận dụng hiểu biết kỹ thuật. - Hình thành và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo lao động. - Hình thành và phát triển t duy kỹ thuật, bồi dỡng năng lực kỹ thuật. - Thực hiện các chức năng giáo dục nh: tác phong lao động, hợp tác, độc lập sáng tạo, giải quyết vấn đề, vệ sinh môi trờng. - Thực hành kiểm nhiệm sự chính xác của lý thuyết. 3. Phân loại Phơng pháp dạy thực hành đợc phân loại theo nội dung và hình thức. a. Phân loại theo nội dung - Thực hành nhận biết: Là xác định vật mẫu, đòi hỏi học sinh phải có khả năng quan sát. Giáo viên phải hớng dẫn học sinh quan sát bằng giác quan và kết hợp với các phơng tiện dạy học khác, các biện pháp so sánh, đối chiếu và hớng dẫn học sinh có kỹ năng, thói quen quan sát. - Thực hành khảo sát: Đòi hỏi học sinh phải phân tích các dữ kiện để có đủ cơ sở nắm vững nội dung. - Thực hành kiểm nhiệm: Đối với một nội dung học sinh đã nắm đợc về mặt lý thuyết và thực hành để kiểm nhiệm lý thuyết đó, ở hình thức này ta có thể giả thuyết (giả thuyết là những phỏng đoán hợp lý dựa trên cơ sở khoa học. Giả thiết có thể đúng hoặc sai, đúng khi kết quả thực hành phù hợp giả thuyết, sai khi kết quả không phù hợp với giả thuyết). - Thực hành theo quy trình sản xuất: Nguyễn Văn Nghiên 6 Trờng THCS Đốc Tín SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà. Nhằm rèn luyện cho học sinh có kỹ năng, kỹ xảo nh: thực hiện một sản phẩm, thiết kế, sử dụng dụng cụ (đo kiểm tra, vận hành, cầm tay, đa mục đích), sửa chữa, tháo lắp sản phẩm. b. Phân loại theo hình thức: - Phơng pháp dạy thực hành 4 bớc. - Phơng pháp dạy thực hành 3 bớc. - Phơng pháp dạy thực hành 6 bớc. 4. Quá trình hình thành kỹ năng Sơ đồ hình thành kỹ năng Hoạt động của giáo viên và học sinh Kỹ năng có nhiều loại, nhng chúng thờng đợc hình thành theo những quy luật nhất định, thờng bắt đầu từ việc nhận thức và kết thúc là biểu hiện ở hành động cụ thể. Có thể tóm tắt theo sơ đồ trên. Qua sơ đồ trên cho ta thấy quá trình hình thành kỹ năng ở học sinh gồm 3 giai đoạn: Giai đoạn hình thành động cơ và lĩnh hội hiểu biết cần thiết cho hoạt động. Kết quả của giai đoạn này là hình thành biểu tợng và hình ảnh hành động, bao gồm nhận thức về mục đích, nhiệm vụ và trình tự các động tác cần thực hiện. Để đạt đợc kết quả này giáo viên phải định hớng tạo động cơ học tập và các hiểu biết cần thiết cho học sinh. Giai đoạn tạo dựng động hình vận động. Nhằm chuyển biểu tợng vận động thành các vận động tay chân, hay còn gọi là động hình vận động. Động hình có đợc nhờ quan sát và bắt chớc một cách có ý thức những động tác đang và đã có trớc đây. Để hỗ trợ cho học sinh động hình giáo viên cần phải làm mẫu, giải thích kỹ lỡng cho học sinh về hành động cần hình thành kỹ năng. Giai đoạn hình thành kỹ năng. ở giai đoạn này kỹ năng đợc hình thành dần dần nhờ tái hiện, lặp đi lặp lại nhiều lần những động hình đã có kết hợp với việc phân tích, điều chỉnh vận động. Do đó giai đoạn này giáo viên cần tổ chức huấn luyện cho học sinh. Nguyễn Văn Nghiên 7 Trờng THCS Đốc Tín H S K q G V Lĩnh hội hiểu biết kỹ thuật Bắt ch ớc Luyện tập Hình ảnh, biểu t ợng vận động Động hình vận động Kỹ năng Định h ớng thông tin kỹ thuật Làm mẫu Huấn luyện SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà. Từ việc phân tích quá trình hình thành kỹ năng trên chúng ta thấy đợc rằng trong dạy thực hành cần kết hợp sử dụng nhiều phơng pháp dạy học đơn lẻ khác nhau tuỳ theo mục đích và nội dung của từng giai đoạn nh: phơng pháp làm mẫu; phơng pháp quan sát; phơng pháp huấn luyện; phơng pháp luyện tập. Các giai đoạn hình thành kỹ năng là cơ sở cho việc thiết kế cấu trúc bài dạy thực hành (giai đoạn hớng dẫn ban đầu, hớng dẫn thờng xuyên, hớng dẫn kết thúc) và các phơng pháp dạy thực hành. 5. Thực hiện bài dạy thực hành a. Chuẩn bị * Giáo viên cần phải: - Chọn phơng án thực hành dựa vào nhiều yếu tố nh học sinh, thời gian, nội dung, phơng tiện mà lựa chọn phơng án cá nhân, đồng loạt hay hoạt động nhóm. - Chuẩn bị dụng cụ: ở trong tình trạng sử dụng đợc và đủ cho từng học sinh. - Dựa trên phơng án thực hành đã chọn để chia nhóm, phân công học sinh. - Kiểm tra và sắp xếp dụng cụ, đặc biệt chú ý đến yếu tố an toàn khi thực hành. - Khi đã có đầy đủ phơng tiện thì giáo viên có thể chọn phơng án cá nhân giao cho từng học sinh thực hiện với phơng tiện và thời gian tơng đơng nhau. b. Giai đoạn tiến hành bài dạy: thông thờng đợc tiến hành theo 3 giai đoạn Giai đoạn hớng dẫn mở đầu. Giáo viên phải sử dụng một số phơng pháp dạy học khác nhau nh phơng pháp thuyết trình để trình bày rõ mục tiêu bài học và phơng pháp diễn trình để hớng dẫn cách thực hiện Giáo viên sử dụng các sơ đồ và nhấn mạnh việc sử dụng dụng cụ và lu ý các mốc kiểm tra, điểm khoá. Giáo viên kiểm tra học sinh về bài lý thuyết có tính chất bắt buộc. Giai đoạn hớng dẫn thờng xuyên. Sau khi học sinh đã nắm vững về cách thực hiện bài thực hành thì cho học sinh tiến hành theo từng nhóm, từng tổ hay cá nhân. Trong lúc thực hành học sinh ghi nhận những kết quả vào phiếu để giáo viên có thể đánh giá cho điểm. Giáo viên phải theo dõi hoạt động của từng nhóm hay từng cá nhân để hớng dẫn kịp thời và giải đáp những thắc mắc bao gồm cả lớp. Phải có sự phân phối thời gian để hớng dẫn đồng đều tất cả học sinh. Giai đoạn hớng dẫn kết thúc Yêu cầu về mặt s phạm là phải kết thúc thực hành trớc giờ quy định để giáo viên nhận xét và tổng kết giờ học. + Phân tích kết quả thực hiện và giải đáp thắc mắc. + Lu ý những sai sót mà đa số học sinh vấp phải. + Củng cố kiến thức đã học thông qua thực hành. Nguyễn Văn Nghiên 8 Trờng THCS Đốc Tín SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà. B. Các phơng pháp dạy thực hành 1. Phơng pháp dạy thực hành 4 bớc Mục đích chính của dạy thực hành là hình thành kỹ năng cao hơn là hình thành kỹ xảo. Từ cấu trúc tổ chức bài dạy thực hành 3 giai đoạn tiến hành bài dạy trên, để dạy kỹ năng lần đầu ngời ta chia hớng dẫn mở đầu và hớng dẫn th- ờng xuyên thành một mô hình phơng pháp mới là mô hình phơng pháp dạy thực hành 4 bớc. Mô hình phơng pháp dạy thực hành 4 bớc là một phơng pháp đợc xuất phát từ thuyết hành động và đợc cải tiến thành 4 bớc có sự diễn trình của giáo viên. Nó là một phơng pháp quan trọng trong dạy thực hành mà ở đó học sinh phát triển cả trí tuệ và kỹ năng thực hành. Có nhiều tác giả gọi phơng pháp này là ph- ơng pháp dạy thực hành. Phơng pháp này đợc tuân thủ theo nguyên tắc: Trình diễn Làm mẫu Làm theo Tiến hành luyện tập. Sơ đồ cấu trúc phơng pháp dạy thực hành 4 bớc * Bớc 1: Mở đầu bài dạy. Nguyễn Văn Nghiên 9 Trờng THCS Đốc Tín Thông tin Làm mẫu Làm lại Tự luyện tập B ớc 1 - Trình bày thông tin bài thực hành, thao tác cần luyện tập. - Khơi dậy sự chú ý của học sinh. - Giới thiệu, làm rõ nhiệm vụ, kiến thức sơ bộ. B ớc 2 - Làm mẫu và giải thích cái gì? làm nh thế nào? Tại sao?(b ớc công việc là gì? b ớc công việc đó làm nh thế nào? tại sao thực hiện công việc đó). - Đ a ra những đặc điểm cơ bản. - Lặp lại những b ớc công việc. B ớc 3 - Làm lại các b ớc công việc và giải thích làm cái gì? nh thế nào? tại sao? - Giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra, sửa lỗi, đem đến sự chắc chắn, tạo động cơ học tập, khen ngợi, phê bình có thể. B ớc 4 - Tự thực hiện các công đoạn công việc. - Can thiệp vào bằng sự giúp đỡ nếu cần thiết. - Kiểm tra kết quả, kiểm tra các tiêu chuẩn đánh giá. - H ớng dẫn các kỹ năng tiếp theo. SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà. Mục đích của bớc này là khơi dậy động cơ học tập đối với nội dung bài học đó và nhằm giúp học sinh nhận biết đợc nhiệm vụ học tập. Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là: - ổn định lớp, tạo không khí học tập. - Gây động cơ học tập. - Xác định nhiệm vụ của học sinh, tiêu chuẩn chất lợng (kỹ thuật, quy trình, nội quy, thời gian). - Kiểm tra sự chuẩn bị dụng cụ, vật liệu của học sinh. * Bớc 2: Giáo viên diễn trình làm mẫu (giải thích + phân tích). Mục đích của bớc này là diễn trình làm mẫu để học sinh quan sát và tiếp thu. Bởi vậy giáo viên cần chú ý: - Phải sắp xếp lớp sao cho toàn bộ học sinh có thể quan sát đợc. - Thực hiện bài diễn trình với tốc độ vừa phải, không một lúc diễn trình nhiều thao tác. - Giảng giải cùng với biểu diễn. - Đặt câu hỏi để thúc đẩy lớp suy nghĩ học, lôi kéo sự chú ý cả lớp vào những điểm chính. - Nhấn mạnh những điểm chính. - Lặp đi lặp lại một vài lần, nếu cần thiết có thể kiểm tra lại sự tiếp thu của học sinh. * Bớc 3: Học sinh làm lại và giải thích (học sinh làm từng phần) Mục đích của bớc này là tạo cho học sinh triển khai sự tiếp thu thành hoạt động chân tay ở giai đoạn đầu tiên có sự giúp đỡ, kiểm tra của giáo viên. Nội dung của bớc này là: - Học sinh nêu lại và giải thích đợc các bớc công tác. - Học sinh lập lại các bớc công tác. - Kiểm tra, điều chỉnh lại hoạt động cho học sinh. * Bớc 4: Luyện tập độc lập (học sinh làm hoàn chỉnh) Mục đích của bớc này là học sinh luyện tập kỹ năng. Nội dung của bớc này là: - Học sinh luyện tập. - Giáo viên quan sát, kiểm tra và giúp đỡ học sinh. 2. Phơng pháp dạy thực hành 3 bớc Khi học sinh đã có một ít kỹ năng về hoạt động nghề nào đó, nhằm luyện tập kỹ năng cao hơn, hoặc những kỹ năng đơn giản thì giáo viên sử dụng mô hình phơng pháp dạy thực hành 3 bớc. Phơng pháp này có tác dụng tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu các quy trình thao tác thực hành để hình thành biểu tợng và chuyển tại những tri thức thành kỹ Nguyễn Văn Nghiên 10 Trờng THCS Đốc Tín Thông tin lĩnh hội lý thuyết Tự luyện tập B ớc 1 - Trình bày thông tin bài thực hành - Khơi dậy sự chú ý của học sinh. - Giới thiệu, làm rõ nhiệm vụ, kiến thức sơ bộ. B ớc 2 - Trình bày lý thuyết về bài thực hành - Nội dung lý thuyết, quy trình luyện tập. - Phân nhóm, giao nhiệm vụ. - L u ý về an toàn lao động (Hình thức tổ chức học: toàn lớp) B ớc 3 tổ chức luyện tập - Học sinh luyện tập theo quy trình h ớng dẫn (b ớc 2). - Giáo viên quan sát, giúp đỡ. [...]... sinh yếu, kém trong môn công nghệ 9 không còn em nào Nguyễn Văn Nghiên 16 Trờng THCS Đốc Tín SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà Phần II Kết luận và kiến nghị 1 Kết luận Trong dạy học thực hành thiết bị dạy học đợc gắn bó chặt chẽ với phơng pháp dạy học Đặc thù của môn công nghệ là môn học gắn liền với kỹ thuật, với thực tiễn,... năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà Ngoài ra tôi còn tự mua, làm thêm các dụng cụ và kết hợp với các thiết bị các nhóm chuẩn bị để phục vụ việc giảng dạy thực hành của môn công nghệ lớp 9 (ổ cắm: 8 chiếc;; Kìm điện: 8 chiếc; Tuôc nơ vít: 10 chiếc; ) Trong quá trình giảng dạy các bài thực hành môn công nghệ lớp 9 tại 2 lớp (Avà B)... phải và cách khắc phục HS: Tiến hành thực hành theo nhóm Tr- Nguyễn Văn Nghiên 3 .Lắp mạch điện - Quy trình lắp đặt mạch điện đợc tiến hành nh sau: Vạch dấu Khoan lỗ Lắp TBĐ của BĐ Nối dây mạch điện Kiểm tra 19 Trờng THCS Đốc Tín SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà ớc khi các nhóm thực hành lắp đặt GV: Nhắc nhở học sinh về an... học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà năng thao tác thực hành Chính vì vậy học sinh học tập còn bị động, phụ thuộc vào những gì giáo viên truyền thụ và phải làm theo Sơ đồ cấu trúc phơng pháp dạy thực hành 3 bớc 3 Phơng pháp dạy thực hành 6 bớc Ngoài mục đích hình thành kỹ năng thực hành nghề, tổ chức dạy thực hành theo mô hình phơng... Đốc Tín SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà II Thực trạng của việc dạy và học thực hành môn công nghệ trong những năm trớc đây Trong những năm qua, các cấp quản lí giáo dục và đội ngũ giáo viên đã có nhiều nỗ lực để cải tiến, đổi mới phơng pháp giáo dục, tuy nhiên theo nghiên cứu thực tiễn dạy học ở các trờng THCS cũng chỉ... Để thực hiện tốt các tiết dạy thực hành môn Công nghệ 9 Các cấp cần có chính sách, cơ chế quản lý, cơ chế bồi dỡng hợp lí, tạo điều kiện tốt nhất cho đội ngũ giáo viên khi sử dụng đồ dùng trực trong dạy thực hành môn Công nghệ 9 Cần trang bị thêm các phơng tiện, thiết bị phục vụ cho dạy thực hành môn Công nghệ 9 Nâng cao công tác đào tạo, bồi dỡng giáo viên đủ kiến thức để sử dụng đồ dùng trực quan trong. .. quan trong giảng dạy thực hành môn công nghệ 9 Từ năm học 2006 - 2007 cho đến nay khi dạy các bài thực hành của môn công nghệ lớp 9 Khi sử dụng đúng phơng pháp dạy học thực hành kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả Tôi nhận thấy các em học sinh say mê, hứng thú trong học tập Các em chăm chỉ thực hành và có khả năng thực hành tốt Chính vì thế mà kết quả học tập của bộ môn đợc nâng cao. .. thể dạy "chay" chỉ bằng lời nói mà phải có cơ sở vật chất và thiết bị tối thiểu để dạy thực hành Những thiết bị và dụng cụ để dạy thực hành này không chỉ cung cấp cho thầy giáo mà phải cung cấp đầy đủ cho học sinh, để các em rèn luyện kỹ năng thực hành Qua việc nghiên cứu đề tài Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ lớp 9 tôi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy thực hành môn. .. trình tự thực hành 1 Vẽ sơ đồ lắp đặt 2 Lập bảng dự trù dụng cụ, vật liệu và thiết bị TT 1 2 3 4 Tên dụng cụ, vật liệu và thiết bị Dao thợ điện Kìm tuốt dây Khoan tay Thớc Số lợng 1 1 1 1 Yêu cầu kỹ thuật Tốt Còn tốt Mũi nhọn Còn tốt 3 .Lắp mạch điện 18 Trờng THCS Đốc Tín SKKN năm học 2012 -2013 Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ 9 Mô đun: Lắp đặt mạng điện trong nhà HS: Tiến hành và... trình hình thành kỹ năng 7 5 Thực hiện bài dạy thực hành 8 Các phơng pháp dạy thực hành 9 B 1 Phơng pháp dạy thực hành 4 bớc 9 2 Phơng pháp dạy thực hành 3 bớc 12 3 Phơng pháp dạy thực hành 6 bớc 12 II Thực trạng của việc dạy và học thực hành môn công nghệ 15 trong những năm trớc đây III Quá trình thử nhiệm

Ngày đăng: 30/05/2015, 20:51

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • - Nh¾c c¸c thµnh viªn trong nhãm vÖ sinh khu nhãm m×nh thùc hµnh.

  • - Sau khi song b¸o c¸o víi gi¸o viªn gi¶ng d¹y.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan