Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học tiếng việt để rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 2

Các nước trên thế giới rất coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp là một căn cứ để hình thành và phát triển các hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể là năng lực nghe, nói, đọc, viết ch

LÊ THỊ NGỌC HÀ

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

ĐỂ RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2015

LÊ THỊ NGỌC HÀ

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

ĐỂ RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2

Chuyên ngành: Giáo dục học (tiểu học)

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐỖ HUY QUANG

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài, nhờ sự giúp đỡ quý báu của các thầy

cô giáo, các bạn đồng nghiệp, tôi đã hoàn thành đúng tiến độ

Xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới Phó Giáo sư Tiến sĩ Đỗ Huy Quang - người đã dành rất nhiều thời gian và tâm huyết để hướng tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau Đại học, các thầy

cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài

Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu và Hội đồng sư phạm trường Tiểu học Hải Xuân, trường Tiểu học Lý Tự Trọng, trường Tiểu học Đào Phúc Lộc Thành phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh, các bạn đồng nghiệp

đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2015

Tác giả luận văn

Lê Thị Ngọc Hà

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong công trình nào khác

Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2015

Tác giả luận văn

Lê Thị Ngọc Hà

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Lời cam đoan ii

Danh mục các chữ viết tắt vi

Danh mục các bảng vii

Danh mục các biểu đồ viii Danh mục các sơ đồ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học 6

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Kết cấu của luận văn 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Một số vấn đề chung về phương pháp đóng vai 7

1.1.2 Luyện nói cho học sinh lớp 2 15

1.1.3 Sự khác biệt giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết 20

1.1.4 Các lý thuyết được vận dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 33

1.2.1 Một số vấn đề về SGK TV lớp 2 hiện hành 33

1.2.2 Hình thức tổ chức rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 2 39

1.2.3 Nhận xét, đánh giá chung 40 1.2.4 Thực trạng của việc rèn kỹ năng nói cho HS lớp 2 trong nhà trường

hiện nay 42

Kết luận chương 1 45

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT ĐỂ RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2 47

2.1 Tổ chức đóng vai trong phân môn Tập đọc 47

2.1.1 Đóng vai nhân vật để đọc lời của nhân vật trong truyện theo giọng nói 47

2.1.2 Đóng vai người nói trong bài thơ để đọc bài thơ 48

2.1.3 Đóng vai các nhân vật trong câu chuyện để đọc truyện theo hình thức đọc phân vai 48

2.2 Tổ chức đóng vai trong phân môn Kể chuyện 50

2.2.1 Tổ chức cho HS đóng vai để kể chuyện bằng lời của tác giả 51

2.2.2 Tổ chức cho HS đóng vai để kể chuyện bằng lời của nhân vật 52

2.2.3 Đóng vai để kể chuyện bằng lời kể sáng tạo của học sinh ……….53

2.2.4 Kể chuyện phân vai 54

2.2.5 Các bước thực hiện khi vận dụng phương pháp đóng vai để rèn kỹ năng nói cho HS lớp 2 khi kể chuyện 59

2.2.6 Giúp học sinh đóng vai theo câu chuyện 61

2.3 Tổ chức đóng vai trong phân môn Tập làm văn 62

2.3.1 Nội dung giao tiếp ở lớp 2 63

2.3.2 Quy trình tổ chức đóng vai trong dạy học các nghi thức lời nói ở phân môn Tập làm văn lớp 2 70

2.3.3 Xây dựng nội dung đóng vai trong dạy học các nghi thức lời nói ở phân môn Tập làm văn lớp 2 75

2.3.4 Tổ chức đóng vai qua các trò chơi học tập 82

Kết luận chương 2 89

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91

3.1 Mục đích thực nghiệm 91

3.2 Đối tƣợng và địa bàn thực nghiệm 91

3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 91

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 92

3.3 Nội dung thực nghiệm 93

3.3.1 Giáo án dạy thực nghiệm 93

3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 94

3.4 Kết luận và phân tích kết quả thực nghiệm 95

3.4.1 Kết quả thực nghiệm giờ kể chuyện 95

3.4.2 Kết quả thực nghiệm trong giờ Tập làm văn 98

3.5 Kết luận chung về thực nghiệm 102

3.5.1 Về thực nghiệm thăm dò 102

3.5.2 Về thực nghiệm dạy học 102

KẾT LUẬN CHUNG 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ kết quả rèn kỹ năng nói 97

2 Biểu đồ 3.2 Thể hiện mức độ chú ý của học

sinh

101

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

1 Sơ đồ 2.1 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 24

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng của kỹ năng nói

Nói là một trong bốn kỹ năng TV có tầm quan trọng đối với đời sống mỗi con người và có tác động tích cực đến các kỹ năng nghe, đọc, viết nhưng còn được ít rèn luyện chủ động ở tiểu học Từ Giáo dục Mầm non, chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã tập trung rèn cho trẻ kỹ năng nói như: nói

rõ âm, rõ tiếng, đúng chuẩn, nói thành câu, nói mạch lạc, nói đúng nghi thức, nói biểu cảm Vào lớp 1, trẻ được học đọc, viết, làm quen với chữ cái, âm vần, hoạt động nghe, nói vẫn được chú ý rèn luyện, nhưng không được quan tâm bằng đọc, viết Đến lớp 2, các phân môn TV vẫn chú ý rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh: nói trong kể chuyện, nói trong tập làm văn, nói để trình bày kết quả thực hiện các bài tập, nói trong nhóm, nói trước lớp Nhưng năng lực nói của học sinh lớp 2 nhìn chung còn nhiều hạn chế, biện pháp để rèn kỹ năng nói chưa nhiều

1.2 Xuất phát từ tính tất yếu phải đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Tiếng Việt trong chương trình mới

Hiện nay chúng ta đang thực hiện đổi mới phương pháp dạy và học là lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập của học sinh Dạy học TV ở tiểu học hiện nay phải thực hiện theo quan điểm giao tiếp, quan điểm tích cực và quan điểm tích hợp, với ý thức học sinh là chủ thể, học sinh làm ra con người tinh thần của mình bằng hoạt động học tập tích cực của mình Dạy học theo quan điểm giao tiếp là một trong những tư tưởng chủ đạo của chiến lược dạy học TV ở tiểu học Các nước trên thế giới rất coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp là một căn cứ để hình thành và phát triển các hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể là năng lực nghe, nói, đọc, viết cho người học Nếu như nghe và đọc là hai kỹ năng quan trọng của hoạt động tiếp

nhận thông tin, thì nói và viết là hai kỹ năng quan trọng của hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần được rèn luyện và phát triển trong nhà trường Nói là hoạt động sử dụng ngôn ngữ cùng các yếu tố kèm theo nhằm truyền đạt một thông tin nào đó tới người nghe

Trong những năm qua, trên tinh thần đổi mới phương pháp dạy và học, dạy TV không chỉ dạy cho các em kỹ năng đọc, viết, nghe mà điều quan trọng

là dạy các em sử dụng lời nói tình cảm trong giao tiếp Nếu một người đọc thông, viết thạo tất cả các văn bản, có tài, có trình độ song khi nói trước tập thể thì sợ sệt, nhút nhát hoặc khi giao tiếp không gây được tình cảm, mối thân thiện với mọi người, để lại ấn tượng không tốt thì người đó khó mà thành công trong công việc

Chính vì vậy, để sau này lớn lên các em có một nhân cách tốt, biết nói năng lễ phép, lịch sự, biết nói lời biểu cảm trong giao tiếp và mạnh dạn khi giao tiếp với mọi người xung quanh thì ngay từ các lớp đầu cấp của tiểu học chúng ta cần rèn cho học sinh kĩ năng nói trong giờ dạy TV Đó là điều rất quan trọng mà chúng ta cần phải thực hiện Không ai có thể làm thay, làm hộ học sinh Vì thế, mọi kiến thức, kỹ năng tiếng Việt muốn chuyển vào học sinh đều thông qua hình thức bài tập Học sinh muốn có năng lực đọc, viết phải đọc nhiều, viết nhiều Học sinh muốn có năng lực nghe, nói phải nghe nhiều, nói nhiều, không có con đường nào khác Vấn đề là cách nghe, cách nói sao

cho hiệu quả

1.3 Phương pháp đóng vai là phương pháp dạy học có nhiều ưu thế để rèn

kỹ năng nói cho học sinh và phù hợp với lứa tuổi tiểu học

Đóng vai, học sinh được hóa thân thành người khác, trong những tình huống giả định để các em được trải nghiệm và nói hộ các nhân vật các em đang đóng vai Các em sẽ biết mình phải nói gì, nói bằng giọng điệu nào, phải

có vẻ mặt, động tác tay chân như thế nào là phù hợp Đóng vai là tạo cơ hội

cho các em có môi trường, tình huống, nhu cầu, cảm hứng để luyện kỹ năng nói tự nhiên Thông qua các “vai diễn” HS được bộc lộ khả năng tự nhận thức, khả năng giao tiếp, khả năng tự giải quyết vấn đề trong các tình huống cuộc sống

Trong thực tiễn giáo viên chưa nhận thức đúng đắn vai trò,vị trí của PP đóng vai trong dạy học các phân môn TV đề rèn kỹ năng nói cho học sinh Vì vậy giờ học trở nên buồn tẻ, nặng nề, kém hiệu quả Khi đóng vai HS được bày tỏ quan điểm, ý kiến, thái độ của mình cùng lắng nghe ý kiến, quan điểm của người khác về các vấn đề liên quan đến nội dung bài học Đặc biệt đối với

HS lớp 2 việc đóng vai không chỉ giúp các em học tập hứng thú, sôi nổi hơn

mà còn rèn kỹ năng nói, kỹ năng giao tiếp cho các em một cách hiệu quả nhất Việc vận dụng phương pháp đóng vai trong các phân môn TV thực sự tạo môi trường học tập tích cực, chủ động cho các em học sinh, đồng thời phát triển khả năng sáng tạo trong các vai diễn Nếu ngay từ lớp 2 các em đã có kỹ năng nói tốt, các em sẽ chủ động, tự tin trong học tập, trong cuộc sống riêng và trong giao tiếp xã hội khi học các lớp trên

Với mong muốn các em học sinh lớp 2 đã có khả năng nói tốt, chúng

tôi chọn đề tài “Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học Tiếng Việt

để rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 2”

2 Lịch sử vấn đề

Hiện nay có rất nhiều tài liệu viết về nhiệm vụ phát triển năng lực nói cho học sinh tiểu học như bài viết trên Tạp chí Giáo dục số 10 của tác giả

Nguyễn Trí với tiêu đề “Dạy các kỹ năng nghe nói cho học sinh tiểu học”

Tác giả đã đánh giá cao bản chất, vai trò của hoạt động nghe - nói để từ đó phát triển kỹ năng nghe - nói cho HSTH

Với đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn kỹ năng nói cho

học sinh tiểu học ở môn Tiếng Việt”, tác giả Trần Thị Hiền Lương đã xác

định được biện pháp dạy học rèn kỹ năng nói cho HS xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi HSTH, từ lý luận dạy học hiện đại, theo hướng tăng cường thực hành, luyện tập Trong đề tài này, tác giả đã đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng nói như rèn kỹ năng phát âm, rèn kỹ năng nói độc thoại, nói hội thoại trong đó có

kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cho HSTH

Tác giả Đặng Thị Lệ Tâm với cuốn “Dạy học nghi thức lời nói cho học

sinh tiểu học môn Tiếng Việt” đã cung cấp những hiểu biết cơ bản về nghi thức

lời nói, giới thiệu các kiểu bài tập dạy học theo nghi thức lời nói ở tiểu học

Ngoài ra còn khá nhiều công trình nghiên cứu khác đề cập một cách trực

tiếp hoặc gián tiếp đễn việc rèn kỹ năng nói ở mức độ nông sâu khác nhau: “Việc

rèn luyện kỹ năng nghe và nói cho học sinh tiểu học ở California - Mỹ” của Phạm

Thị Thu Hiền in trên Tạp chí Khoa học giáo dục số 52… bài viết “Rèn luyện và

phát triển kỹ năng nói cho học sinh THCS của Nguyễn Thúy Hồng, Tạp chí Giáo

dục số 131 Trong các công trình này, có tác giả dựa vào mục đích giao tiếp để phân xuất thành các kỹ năng lắng nghe, kỹ năng đặt câu hỏi, kỹ năng thuyết phục,

kỹ năng thuyết trình Về phương pháp phát triển kỹ năng nói cho học sinh, các tác giả đều thống nhất quan điểm phải thông qua thực hành, luyện tập

Về PP đóng vai trong dạy học có thể kể đến công trình “Dạy học và

phương pháp dạy học trong nhà trường” (2005) của Phan Trọng Ngọ, Nhà

xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội

Nhằm phục vụ cho nhu cầu đổi mới PP dạy học môn TV, cuốn sách

“Trò chơi đóng vai” (1999) của Muchielli Alex, Dự án Việt Bỉ “Hỗ trợ học từ xa” (tài liệu dịch) và “Phương pháp sân khấu Becton Brech” (1983) của Đình

Quang cung cấp những kiến thức về đóng vai, nghệ thuật diễn kịch rất bổ ích,

lý thú

Trên đây là những công trình viết về dạy học TV nói chung và PP đóng vai nói riêng Các công trình đó tuy không viết riêng về vấn đề rèn kỹ năng

nói cho HS như đề tài luận văn này quan tâm, nhưng người nghiên cứu vẫn có thể tiếp thu những điều bổ ích Đó là các vấn đề có tính lý luận về nguyên tắc, hình thức, PP dạy học môn TV nói chung Bởi vậy Sử dụng PP đóng vai trong dạy học TV để rèn kỹ năng nói cho HS lớp 2 là một vấn đề mới mẻ, thú vị Chúng tôi sẽ tiếp thu những thành tựu nghiên cứu của các nhà khoa học đi trước để làm sáng tỏ các vấn đề mà đề tài chúng tôi quan tâm

3 Mục đích nghiên cứu

- Nâng cao năng lực nói và hoàn thiện năng lực giao tiếp bằng TV cho HSTH

- Đề xuất các HTTC dạy học có sử dụng PP đóng vai trong dạy học

TV để rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 2

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu:

Chương trình TV và hoạt động dạy học các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn

Các tài liệu phương pháp dạy học TV, Tâm lý học, Ngôn ngữ học, Lý luận văn học, Thi pháp học v.v có liên quan tới đề tài

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

1- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của PP đóng vai, luyện nói và sử dụng PP đóng vai trong một số phân môn TV để luyện nói hiệu quả cho học sinh

2- Xây dựng các HTTC dạy học có sử dụng PP đóng vai trong dạy học Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn để rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 2 ở

một số trường tiểu học thuộc địa bàn Thành phố Móng Cái

3- Tiến hành dạy thực nghiệm một số bài để đánh giá tính khả thi và hiệu quả thực tiễn của đề xuất trong luận văn

6 Giả thuyết khoa học

Nếu luận văn sử dụng PP đóng vai trong dạy học các phân môn TV để rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 2 được nghiên cứu trọn vẹn và đầy đủ, thì nhận thức của giáo viên về kỹ năng nói được chính xác hơn, chất lượng dạy học các phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện được nâng cao hơn, tạo tiền đề cho các em học sinh chủ động, tự tin trong học tập, trong cuộc sống và trong giao tiếp xã hội khi học các lớp trên

7 Phương pháp nghiên cứu

Khi tiến hành nghiên cứu đề tài, chúng tôi sử dụng một số PP sau: 1- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến PP đóng vai, kỹ năng nói và sử dụng PP đóng vai để rèn kỹ năng nói cho học sinh tiểu học

2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát chương trình sách giáo khoa, phương pháp chuyên gia, thống kê, so sánh

3- Phương pháp quan sát: Được cụ thể bằng các hình thức dự giờ đối với giáo viên đang trực tiếp giảng dạy lớp 2, khảo sát hứng thú và khả năng nói của học sinh trên lớp, ngoài lớp, nội khóa, ngoại khóa

4- Phương pháp thực nghiệm: Để đánh giá và rút ra kết luận cụ thể

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn chia thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Tổ chức đóng vai trong dạy học Tiếng Việt để rèn kỹ năng

nói cho học sinh lớp 2

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Như vậy PP đóng vai liên quan đến các khái niệm mô phỏng và trò chơi Ở các mô phỏng, người học đảm nhận các vai - thường có tính trò chơi - và/hoặc làm việc trong những môi trường được mô phỏng, nhằm trước tiên là phát triển năng lực hành động, năng lực quyết định trong những tình huống gắn với cuộc sống nhưng đã được đơn giản hóa

Các đặc điểm của các trò chơi mô phỏng:

- Vừa chơi vừa học

- Môi trường học tập có tính mô phỏng không phải những tình huống thật Thông qua các mô phỏng, người học sẽ được học trước tiên là những kiến thức hành động và những kiến thức ra quyết định, và qua đó mà xây dựng năng lực thực hành cho mình Điều này được thực hiện thông qua những cách đặt vấn đề mà khiến cho người học cần phải tham khảo các nguồn thông tin từ bên ngoài để có thể đưa ra quyết định

Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (2000), đóng vai là thể hiện nhân vật trong kịch bản lên sân khấu hay màn ảnh bằng cách hành động, nói năng như thật W.Shakespcare đã từng nói đại ý: Toàn thế giới là nhà hát Trong nhà hát có đàn ông, đàn bà Tất cả đều là diễn viên Ở họ, đều có lối ra sân khấu và lối rời sân khấu của mình

Đóng vai xuất phát từ nghệ thuật kịch, từ lĩnh vực kịch tâm lí drama) Sau đó đến khoảng thế kỉ XIX nó được vận dụng vào quá trình dạy học, trở thành một PP tương đối phổ biến và mang lại hiệu quả cao Đầu thế

(paycho-kỉ XX, các nhà xã hội học người Mĩ (Merton, Parsons) sử dụng đóng vai trong việc thành lập các lí thuyết xã hội học Ngày nay trò chơi đóng vai được

sử dụng như một PP dạy học trong nhiều môn học, trước hết là các môn khoa học xã hội Theo Hilbert Meyes (1987): “Đóng vai là một PP dạy học phức hợp nhằm nhận thức hiện thực xã hội Với sự giúp đỡ của đóng vai, HS có thể hiểu được hành động của mình tốt hơn và tác động lên tư duy, tình cảm và hành động của bạn học, giáo viên và những người quan sát Đóng vai là một

PP dạy học trong đó người học thực hiện những tình huống hành động được

mô phỏng (theo các vai) về một chủ đề gắn với thực tiễn, thường mang tính chất trò chơi, trong các tình huống cuộc sống các vấn đề hoặc xung đột được thể hiện Đóng vai nhằm phát triển năng lực hành động thông qua sự trải nghiệm của chính bản thân người học và thông qua thông tin phản hồi từ những người quan sát Điểm khác biệt của đóng vai với tư cách là một PP dạy học ở chỗ nó là một hoạt động học tập có kế hoạch được thiết kế nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục cụ thể”

Chúng tôi quan niệm đóng vai là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh hóa thân thành người khác để học sinh luyện nói, nhằm thực hành những cách ứng xử ở một tình huống giả định Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào sự kiện cụ thể mà các em phải trải nghiệm và quan sát được Sau việc “trình diễn”, học sinh cần thảo luận để rút ra kiến thức và kỹ năng của bài học

PP đóng vai là cách thức tổ chức cho HS tham gia giải quyết một tình huống của nội dung học tập gắn liền với thực tế cuộc sống bằng cách diễn xuất một cách ngẫu hứng mà không cần kịch bản hoặc luyện tập trước nhằm

giải quyết tình huống này trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của các em PP này được thực hiện theo chủ đề của một tình huống cụ thể Xây dựng kịch bản phải phù hợp, đơn giản và dễ hiểu Việc giải quyết tình huống

đó không cần xây dựng thành kịch bản, các “diễn viên” phải nhập vai nhanh chóng, phải phát huy óc tưởng tượng và tư duy sáng tạo, linh hoạt để giải quyết tình huống ngay trong khi biểu diễn mà không được luyện tập trước Như vậy, mục đích của PP đóng vai là cụ thể hóa bài học bằng sự diễn xuất để

GV có cơ sở phân tích nội dung bài giảng chi tiết và sâu sắc hơn

1.1.1.2 Đặc điểm của phương pháp đóng vai

Đóng vai là một PP dạy hội thoại, tuy mang tính chất kịch nhưng không hoàn toàn là một vở kịch Đây chỉ là một cách thức một phương pháp để học sinh học tập Nó diễn ra ngay trong lớp học, không đòi hỏi sự trang trí, phông màn phức tạp Các đoạn thoại kể tiếp nhau được tạo ra để phát triển bài hội thoại, thúc đẩy cuộc giao tiếp mà không tuân theo một kịch bản có sẵn như khi diễn một vở kịch Từ nhiệm vụ và tình huống, mỗi học sinh tự hình thành

và hoàn thiện lời nói ngay trong thực tiễn đóng vai, do cả thầy và trò cùng tham gia sáng tạo

Người tham gia đóng vai là học sinh trong tổ, nhóm, lớp Các em đóng vai nhằm tập dượt theo đề bài hội thoại Sản phẩm của các lần đóng vai là các màn hội thoại hoặc giao tiếp, các sản phẩm này sẽ được các bạn trong lớp phân tích, nhận xét, rút kinh nghiệm để các lần tập dượt hội thoại tiếp theo đạt hiệu quả cao hơn, tốt hơn Mục đích của việc đóng vai là hoàn thành một bài tập hội thoại, thông qua đó hình thành kỹ năng hội thoại, tích lũy các kinh nghiệm ứng xử trong hội thoại để chuẩn bị cho các cuộc hội thoại đích thực các em trải qua trong cuộc đời

Khi đóng vai, học sinh cần chú ý tới lời nói và các động tác hình thể (chân, tay, thân thể) cách biểu cảm trên nét mặt, trong giọng nói… tức là tất

cả các yếu tố khác ngoài ngôn ngữ có tác động đến hiệu quả hội thoại

Khi đóng vai và thực hiện một tình huống giả định, các nhân vật khi hội thoại có thể dùng nhiều biện pháp khác nhau để phát triển đề tài, thực hiện cuộc thoại như biện pháp hỏi, đáp, phiếu bài tập, đưa ra lời giải trên giấy, dùng các đồ dùng dạy học

Không ai có thể phủ nhận đóng vai là một phương pháp mang lại rất nhiều hiệu quả trong việc dạy học PP đóng vai có những ưu điểm nổi bật sau:

- Cuốn hút và gây ấn tượng với học sinh, PP đóng vai sẽ thực sự tạo ra không khí vui nhộn cho lớp học và tạo động lực học tập cho các em

- Đưa học sinh thâm nhập vào thế giới nội tâm con người, các quan hệ

xã hội phức tạp và cũng là cách tốt nhất để HS thu nhận kiến thức, thái độ và

kĩ năng ứng xử bằng chính sự trải nghiệm của bản thân

- Gắn kết giữa lí luận với thực tiễn dạy học

- Giúp phát triển tư duy cho người học đặc biệt là tư duy sáng tạo, phản biện - một phẩm chất hết sức quan trọng với con người hiện đại

- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thể hiện hiểu biết, kỹ năng và cách ứng

xử của mình, thể hiện cá tính của mình trước người khác Đặc biệt ngay cả những học sinh ít nói cũng có dịp để thể hiện bản thân một cách thẳng thắn

và thoải mái

Tuy nhiên PP này cũng có nhược điểm đó là đòi hỏi người học phải mạnh dạn, sáng tạo; dễ gây cười cho cả người diễn và người xem và không quan tâm được hết diễn biến, cách giải quyết tình huống của các nhân vật

PP đóng vai bao gồm 3 khía cạnh cơ bản đó là: người tham gia đóng vai, cách tổ chức đóng vai và nội dung của hoạt động đóng vai

- Người tham gia đóng vai:

Người tham gia đóng vai là HS trong tổ, trong lớp Các em đóng vai không nhằm luyện tập các kỹ năng biểu diễn để đạt được mục đích sau này

trở thành diễn viên kịch Các em đóng vai chủ yếu nhằm mục đích tập dượt theo đề tài hội thoại, sản phẩm của các lần đóng vai là các màn hội thoại hoặc giao tiếp để sau đó cả lớp cùng phân tích, nhận xét, rút kinh nghiệm Mục đích gần, hẹp của việc đóng vai là hoàn thành một BT hội thoại, còn mục đích

xa, rộng là hình thành kỹ năng hội thoại, tích lũy kinh nghiệm ứng xử trong hội thoại để chuẩn bị cho các cuộc hội thoại đích thực các em sẽ trải qua trong cuộc đời

Sở dĩ có thể huy động HS tham gia đóng vai trong các tình huống giao tiếp giả định vì các tình huống đó chỉ khai thác kỹ năng, kinh nghiệm hội thoại và giao tiếp đã được HS tiếp nhận một cách tự phát trong cuộc sống Sau đó sẽ nâng cao và phát triển các kỹ năng, kinh nghiệm hội thoại của các

em Điều kiện tiên quyết là tình huống giao tiếp giả định đưa ra dạy ở Tiểu học không được xa lạ với vốn sống, vốn hiểu biết của HSTH

Khi đóng vai, HS cần chú ý tới lời nói và các động tác hình thể (tay, chân, thân thể), cách biểu cảm trên nét mặt, trong giọng nói… tức là tất cả yếu tố khác ngoài ngôn ngữ có tác động đến hiệu quả của hội thoại

- Cách tổ chức đóng vai:

Khi đóng vai thực hiện một tình huống giả định, các nhân vật tham gia hội thoại có thể dùng nhiều biện pháp khác nhau để phát triển đề tài, thực hiện cuộc thoại như biện pháp hỏi, đáp, phiếu BT, đưa ra lời giải trên giấy, dùng các đồ dùng dạy học Nội dung cốt lõi của hoạt động đóng vai là hội thoại Nói cách khác hội thoại là xương sống của hoạt động đóng vai

- Hoạt động đóng vai:

Theo sự phát triển của tình huống giao tiếp giả định, hội thoại trong hoạt động đóng vai được thực hiện trong mỗi giai đoạn của cuộc giao tiếp với những chức năng nhiệm vụ khác nhau

+ Hoạt động mở đầu cuộc giao tiếp bao gồm những nghi thức lời nói

dùng trong lúc gặp gỡ, làm quen và các lời thoại giới thiệu đề tài giao tiếp

+ Hoạt động triển khai đề tài giao tiếp bao gồm những đoạn thoại của các nhân vật để trò chuyện và thương lượng hay trình bày, phân tích trao đổi, thảo luận… về đề tài Tóm lại, đoạn triển khai bao gồm các đoạn thoại phát triển đề tài, làm phong phú đề tài, chi tiết hóa đề tài

+ Hoạt động kết thúc cuộc giao tiếp bao gồm những nghi thức lời nói dùng trong lúc khép cuộc giao tiếp như: lời chia tay, tạm biệt, hẹn lần gặp sau…

1.1.1.3 Phương pháp đóng vai trong dạy học Tiếng Việt

PP đóng vai là hoạt động biểu diễn bằng lời nói Nói chuyện và lắng nghe có thể được tích hợp trong lớp học thông qua hoạt động đọc - viết tác phẩm văn chương Tuy nhiên, trẻ cần có cơ hội thể hiện ngôn ngữ nói Điều này có thể thực hiện được thông qua việc sử dụng hoạt động đóng vai trong lớp học Vai trò của việc đóng vai được nhà nghiên cứu Wagner (1990) khẳng

định: “Đóng vai một câu chuyện vừa mới đọc hay đóng vai câm giúp trẻ tiếp

thu được ý nghĩa của ngôn ngữ, mở rộng sự hiểu biết của bản thân, biến những từ ngữ không quen thuộc thành từ ngữ của riêng mình Giống như nói chuyện, hoạt động đóng vai trong lớp học có những ảnh hưởng tích cực tới hoạt động viết và đọc”

Đóng vai không chỉ phát triển kỹ năng nghe - nói mà việc thảo luận sau

vở kịch có tác dụng hỗ trợ các kỹ năng đóng vai Trẻ em cần có cơ hội phản biện lại những gì các em đã làm và thảo luận về những điều diễn ra, đặc biệt

đó là cơ sở để trẻ thể hiện cảm xúc của bản thân về những sự kiện xảy ra trong vở kịch

Đóng vai giúp cho trẻ có cơ hội tự điều khiển hành động của bản thân khi giao tiếp với người khác Đóng vai cũng là sự tập dượt, thực hành sự kết hợp giữa ngôn ngữ lời nói và ngôn ngữ cơ thể (tư thế, biểu cảm cảm xúc trên khuôn mặt, hoạt động chân, tay,…) Các kĩ thuật này có thể được ứng dụng

trong cuộc sống thực tiễn Khẳng định vai trò của biện pháp đóng vai, Sabasta

viết (1993): “Đóng vai có một tác dụng tích cực lên việc đọc, hiểu, viết, các

kỹ năng ứng dụng ngôn ngữ Nói và các kỹ năng tư duy phê phán” Đóng vai

đã giúp HS hình thành và phát triển khả năng giao tiếp, khả năng thích ứng với các tình huống giao tiếp Thông qua các hoạt động của phương pháp đóng vai, HS có rất nhiều cơ hội để luyện tập kỹ năng nghe - nói trong từng tình huống khác nhau với nhiều vai giao tiếp phong phú đa dạng Một điều quan trọng hơn, đóng vai là sự thể hiện khả năng giao tiếp kết hợp với khả năng diễn xuất, là sự liên kết giữa ngôn ngữ lời nói và ngôn ngữ cơ thể Đây chính

là cơ hội tuyệt vời giúp HS rèn kỹ năng nghe - nói ở mức độ cao

Phương pháp đóng vai được sử dụng rất hiệu quả trong phân môn Tập đọc (phân vai đọc trong hội thoại) nhưng đặc biệt biện pháp đóng vai thể hiện nhiều ưu điểm trong những tiết Kể chuyện và Tập làm văn Việc đóng vai không chỉ giúp HS tiếp thu cốt chuyện một cách tốt nhất mà đó còn là biện pháp giúp HS có sự chia sẻ, đồng cảm với các nhân vật trong câu chuyện, biết suy nghĩ nhận xét và đánh giá về các hành vi nhân vật, bản chất nhân vật

Thông qua hoạt động đóng vai để rèn kỹ năng nói cho HS lớp 2, chúng

ta còn có thể rèn luyện cho HS:

- Thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường

an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn

- Gây hứng thú và chú ý cho HS trong việc học tập TV

- Tạo cho HS cơ hội bộc lộ thái độ và cảm xúc cũng như việc hình thành các kỹ năng giao tiếp

- Tạo điều kiện làm nảy sinh sự sáng tạo của HS

- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của HS theo chuẩn mực hành vi đạo đức và có thể thấy ngay tác động, hiệu quả của lời nói và việc làm của

HS từ các vai diễn

* Quy trình tổ chức hoạt động đóng vai

Khi vận dụng PP đóng vai để rèn kỹ năng nói cho HS, chúng ta có thể thực hiện một số bước theo quy trình như sau:

- Các nhóm đóng vai sau khi đã hoàn thành bước 2

- Lớp thảo luận và đưa ra nhận xét theo gợi ý:

+ Cách ứng xử của các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Nếu chưa phù hợp thì là ở chỗ nào?

+ Cảm xúc của vai diễn được bộc lộ thế nào khi thực hiện cách ứng xử? +Phát hiện thêm những cách ứng xử khác ? (phân tích, tranh luận về ích lợi hoặc tác hại hay hạn chế của mỗi cách ứng xử…)

+ PP đóng vai khác với loại hình đóng vai thông thường, ở chỗ: không

có kịch bản, không cần diễn tập, điểm chủ yếu là thể hiện cảm xúc tức thời khi nhập vai, nói lời của nhân vật và khi gặp phải tình huống có vấn đề

+Đóng vai là bắt đầu cho một cuộc thảo luận, nên người đóng vai phải thực hiện một nhiệm vụ khó khăn, là làm mẫu một cách trong số nhiều cách

giải quyết và ứng xử khác nhau

- Nhiệm vụ của GV là duy trì và dẫn dắt cuộc thảo luận thú vị sau khi các vai diễn kết thúc - bằng việc gợi ý cho HS các nhóm hoặc toàn lớp tranh luận

- Tình huống đóng vai phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS và điều kiện và hoàn cảnh của lớp học Tình huống giao tiếp trong đóng vai không cần cho trước kịch bản, lời thoại

- GV phải dành thời gian cho các nhóm chuẩn bị đóng vai và nên khích

- Các nhà Giáo dục học phân tích kỹ năng thành hai loại kỹ năng bậc một và kỹ năng bậc hai:

+ Kỹ năng bậc một là kỹ năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho

dù là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ Loại kỹ năng này thông qua

luyện tập đến mức hoàn hảo, các thao tác được diễn ra hoàn toàn tự động hóa không cần có sự hiện diện của ý thức hoặc sự tham gia của ý thức rất ít thì biến thành kỹ xảo Ví dụ như kỹ năng viết, đan len, đi xe đạp

+ Kỹ năng bậc hai là khả năng thực hiện hành động, hoạt động một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với những mục tiêu trong những điều kiện khác nhau Trong kỹ năng bậc hai, yếu tố linh hoạt sáng tạo là yếu

tố cơ bản, đó là cơ sở cho mọi hoạt động đạt hiệu quả cao

Dựa trên những quan niệm nêu trên, chúng tôi đưa ra khái niệm sau:

“Kỹ năng là hệ thống các thao tác, những cách thức hành động phù hợp để thực hiện có kết quả một hoạt động dựa trên những tri thức nhất định”

*Kỹ năng nói: Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng cần trang bị, rèn luyện cho mỗi người Kỹ năng nói được hiểu là khả năng, trình

độ biểu đạt ngôn ngữ âm thanh Theo đó, kỹ năng nói không đơn thuần chỉ là nói mà còn thể hiện giọng nói, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, nét mặt, khóe mắt,

để diễn đạt được chính xác nội dung, thể hiện đúng đắn, đầy đủ mọi ý định, bộc lộ được những tình cảm tinh tế nhất Vì vậy, có thể khẳng định được rằng việc rèn luyện kỹ năng nói là một hoạt động cần thiết trong nhà trường

Theo nhiều nhà nghiên cứu, kỹ năng nói thực chất là sự phối hợp phức tạp giữa những chuẩn mực hành vi xã hội của cá nhân với sự vận động của cơ mắt, ánh mắt, nụ cười (vận động môi, miệng), tư thế đầu, cổ, vai, tay, chân, đồng thời với ngôn ngữ nói của chủ thể giao tiếp Sự phối hợp hài hòa, hợp lý giữa các vận động mang một nội dung tâm lí nhất định, phù hợp với mục đích, ngôn ngữ và nhiệm vụ giao tiếp cần đạt được của chủ thể giao tiếp

Theo chúng tôi “Kỹ năng nói là khả năng, trình độ biểu đạt ngôn ngữ,

là cách thức thực hiện hài hòa, có kết quả việc sử dụng ngôn ngữ kết hợp với các hành vi, cử chỉ, điệu bộ của chủ thể trong hoạt động giao tiếp với những hoàn cảnh, tình huống thực tế khác nhau”

1.1.2.2 Hoạt động nghe - nói

a Bản chất của hoạt động nghe - nói

- Giao tiếp bằng ngôn ngữ là một nhu cầu tất yếu của xã hội loài người Nghe - nói - đọc - viết là những hoạt động không thể thiếu được trong đời sống hàng ngày Nếu chúng ta chỉ biết nói mà không biết nghe, chỉ biết viết

mà không biết đọc thì việc giao tiếp khó có thể đạt kết quả tốt

- Nghe là hoạt động lĩnh hội, tiếp nhận thông tin, xử lí âm thanh tác động đến thính giác của con người Đó là hoạt động thông qua các thao tác phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa, người nghe có thể hiểu được thông tin, lí giải, luận giải được lời nói

- Nói là một hoạt động diễn ra thường xuyên của con người Đây là hoạt động chuyển nội dung suy nghĩ, nội dung thông báo của người nói vốn thuộc lĩnh vực tinh thần sang dạng vật chất, dạng mã hóa ngôn ngữ

b Vai trò của hoạt động nghe - nói

Trong nhà trường, Nghe có vai trò như một công cụ giao tiếp nhằm phát triển tư duy và tạo điều kiện cho việc học tập Nghe là lĩnh hội, tiếp nhận thông tin Việc tiếp nhận thông tin này có thể diễn ra khi không có sự hiện diện của người nói (ví dụ: nghe nhạc, nghe hát qua băng đĩa và đài phát thanh) Vì thế, hoạt động nghe có hai hình thức cơ bản: nghe trong hội thoại

và nghe hiểu văn bản Hoạt động nghe luôn có sự gắn bó chặt chẽ với hoạt động nói Từ khi còn ấu thơ, trẻ đã được tiếp xúc với lời ru của bà, của mẹ Khi tới trường, môi trường giao tiếp của trẻ được mở rộng, nhu cầu giao lưu, tiếp nhận thông tin của trẻ ngày càng cao hơn Vì vậy, trẻ không chỉ nghe hiểu

mà trẻ phải học cách nghe để phát triển tư duy, để tạo ra cơ sở cho việc học tập rèn luyện và trưởng thành Nếu có khả năng nghe tốt, HS sẽ tiếp thu tốt kiến thức của các môn học, phát triển tư duy tốt hơn Vì vậy, vai trò của hoạt động nghe, đặc biệt học sinh lớp 2 là vô cùng quan trọng

Nói là sự giao tiếp trực tiếp bằng âm thanh, là sự truyền tải thông tin dưới dạng âm thanh giữa người này với người kia Nói còn là sự thể hiện những mối quan hệ giữa con người với cộng đồng xã hội Một cuộc giao tiếp thông thường bao giờ cũng có ít nhất hai người: người nói và người nghe Trong cuộc giao tiếp, mặt đối mặt, hai vai nói - nghe thường luân chuyển vai cho nhau: Người nói sau khi nói xong, chuyển thành vai nghe và ngược lại Nói không rõ ràng mạch lạc thì người nghe khó nắm bắt được nội dung thông tin Và như vậy, cuộc giao tiếp sẽ khó thực hiện, khó đạt được hiệu quả, thậm chí không giao tiếp được Không giao tiếp được cũng đồng nghĩa với việc hạn chế khả năng tiếp xúc với cộng đồng và tất nhiên sẽ dẫn đến nhiều hạn chế khác trong cuộc sống cũng như trong phát triển tư duy, nhận thức

Cùng với thời gian, năng lực giao tiếp bằng lời nói ở mỗi người cũng được phát triển và hoàn thiện dần, có thể nghe và hiểu được đầy đủ lời nói của người khác để từ đó nói được những lời đúng, rõ ràng, biểu lộ được ý nghĩa, thái độ, tình cảm của mình trong những tình huống giao tiếp khác nhau Thông qua hoạt động nói, con người không chỉ thực hiện việc trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm, mà còn tiếp nhận và tích lũy được kinh nghiệm, tri thức, văn hóa, những thành tựu khoa học và tiến bộ của loài người

Con người sinh ra, cất tiếng khóc đầu tiên cũng chính là lúc bắt đầu của quá trình giao tiếp Khi biết nói, nhất là khi đến trường, trẻ chính thức được học nói một cách bài bản từ các thầy cô giáo Đây là thời gian đặc biệt quan trọng giúp HSTH hình thành cách nói, kỹ năng nói để có thể giao tiếp, phát triển tư duy, tạo cơ sở cho việc học tập, rèn luyện; đồng thời hỗ trợ cho việc rèn luyện các kỹ năng nghe nói, đọc, viết một cách hiệu quả

Hoạt động nói của HSTH hết sức phong phú: HS nói - trao đổi với nhau về việc học tập, sinh hoạt, vui chơi: nói với thầy cô về bài vở và những nội dung khác trong nhà trường… Đó là những hoạt động giao tiếp thông

thường Còn trong chương trình TV tiểu học nói là hoạt động được nâng lên thành kỹ năng, được thầy cô hướng dẫn Hoạt động này thực sự quan trọng trong việc giúp HS có thể thực hiện các hoạt động giao tiếp thông thường diễn

ra được tốt hơn, góp phần hoàn thiện các kỹ năng thực hành TV, nâng cao năng lực tư duy và nhận thức cho HS

c Kỹ năng nói trong giao tiếp

Nói là một hoạt động phát tin nhờ sử dụng bộ máy phát âm Đầu tiên người nói phải xác định nội dung lời nói, lựa chọn ngôn ngữ diễn đạt cho nội dung đó Sau đó người nói sử dụng bộ máy phát âm để truyền đi những lời nói đã được xác định

Từ đặc điểm kiểu giao tiếp, người ta nói đến hai dạng nói: đối thoại và độc thoại Mỗi dạng có những đặc điểm riêng

* Đối thoại

+ Người đối thoại là người tham gia vào quá trình xây dựng nội dung

và diễn biến cuộc hội thoại Họ luôn luôn có sự đổi vai, từ nói sang nghe hoặc ngược lại Đối thoại đòi hỏi sự thích ứng nhau khi đổi vai để có thể nhập ngay vào nội dung cuộc hội thoại

+ Lời đối thoại thường ngắn gọn, các từ đưa đẩy chêm xen được sử dụng nhiều tạo cho câu văn, lời văn có phong cách khẩu ngữ

Có sự hỗ trợ của các yếu tố phi ngôn ngữ như điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, giọng cười…Trong nhiều trường hợp các yếu tố phi ngôn ngữ giúp người nghe hiểu chính xác, đúng đắn hơn ý của người nói và có tác dụng làm hấp dẫn, lôi cuốn người nghe

* Độc thoại

+ Người độc thoại thường giữ vai trò chủ động trong việc lựa chọn nội dung, định hướng nói, trong việc xác định phương pháp nói Song người nghe, bằng cách phản ứng của mình, cũng có tác động ít nhiều đến người nói

Người nói khôn ngoan cần đón nhận các phản ứng này để sửa đổi nội dung hoặc cách nói cho phù hợp

+ Lời độc thoại diễn ra liên tục Do đó, người nói ít có thời gian ngừng nghỉ để chuẩn bị Điều này người nói cần chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung (thậm chí cả ngôn từ, điệu bộ…) trước khi nói Sự chuẩn bị không chu đáo sẽ dẫn tới tình trạng lộn xộn hoặc luống cuống không nói được

+ Người độc thoại có thể sử dụng các yếu tố phụ trợ như: ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ Điều cần nhớ là không nên lạm dụng để tự biến thành vụng về trên sân khấu Dạng độc thoại có thể chia ra làm 2 loại: độc thoại trực tiếp có hiện diện của người nghe (GV giảng bài) và độc thoại gián tiếp không có người nghe trước mặt (các phát thanh viên truyền thanh hay truyền hình)

1.1.3 Sự khác biệt giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của xã hội loài người Ngôn ngữ tồn tại dưới dạng nói và viết Cùng diễn đạt một nội dung nào đó bằng phương tiện ngôn ngữ có thể sử dụng dạng nói hoặc dạng viết tùy theo yêu cầu, mục đích, đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh giao tiếp

Ngôn ngữ nói là ngôn ngữ âm thanh, dùng trong giao tiếp tự nhiên hàng ngày; trong đó người nói người nghe tiếp xúc trực tiếp với nhau, có thể thay phiên nhau trong vai nói và vai nghe

Ngôn ngữ viết là thứ ngôn ngữ được thể hiện bằng chữ viết trong văn bản và được tiếp nhận bằng thị giác

Tuy nhiên, ngôn ngữ dạng nói và ngôn ngữ dạng viết có những khác biệt:

- Về mặt từ vựng: ngôn ngữ dạng nói thường ở dạng tỉnh lược, ngắn gọn hơn ngôn ngữ dạng viết nhưng lại thường không gọt giũa, hàm súc

- Về mặt ngữ pháp: cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ nói miệng thường rắc rối, biến hóa hơn cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ viết

- Về những yếu tố ngoài ngôn ngữ: ngôn ngữ dạng viết không tận dụng

được các yếu tố kèm ngôn ngữ (ngữ điệu, giọng điệu, vẻ mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ…) như ngôn ngữ dạng nói Khắc phục điều này ở mức độ nhất định, ngôn ngữ dạng viết phải dựa vào hệ thống dấu câu, các phép liên kết câu, các biện pháp tu từ về câu… Nhưng trái lại, ngôn ngữ dạng nói không chỉ ra được đường biên của câu và đoạn một cách mạch lạc như ngôn ngữ dạng viết

Như vậy, ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết khác nhau về cách thức tạo ra lời nói và cách thức tiếp nhận lời nói Người có khả năng nghe - nói tốt chưa chắc đã đọc - viết tốt và ngược lại nếu như không được rèn luyện cả 4 kỹ năng đọc - viết - nghe - nói cùng với tiếp nhận những đơn vị kiến thức cần thiết về ngôn ngữ học

1.1.4 Các lý thuyết được vận dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài

1.1.4.1 Lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Nói là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Tuy cũng là giao tiếp của con người nhưng giao tiếp bằng ngôn ngữ khác với những giao tiếp khác bằng cử chỉ, động tác Giao tiếp bằng ngôn ngữ bao gồm cả quá trình nói và quá trình nghe Đó là hoạt động mã hóa, tạo lập lời nói và giải mã, tiếp nhận lời nói có sự tham gia của tư duy, của nhận thức

a Tư tưởng cơ bản của lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Tư tưởng cơ bản của lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ được thể hiện chủ yếu qua một số quan điểm sau:

* Thứ nhất: Việc giao tiếp bằng ngôn ngữ không chỉ nhằm mục đích thông tin mà chủ yếu là nhằm mục đích tác động Trong mối quan hệ giữa thông tin và tác động thì thông tin là phương tiện còn tác động là mục đích Mục đích thông tin có thể là:

+ Tác động tới nhận thức

+ Tác động tới tình cảm

+ Tác động tới hành động

Vì vậy, theo quan điểm của lý thuyết giao tiếp thì trong một bài nói, bài viết (cũng như trong mọi lời nói của HS), điều quan trọng không phải chỉ là việc chúng ta xem xét bài nói, bài viết đó đưa ra thông tin gì mà phải chủ yếu

là xem xét bài nói, bài viết đó đưa ra thông tin đó để làm gì, nhằm mục đích

gì Hiệu quả tác động của lời nói mới là điều quan trọng, còn hơn cả việc tổ chức ngôn ngữ trong bài nói đó

* Thứ hai: Theo quan điểm của hệ thống cấu trúc thì các yếu tố ngôn ngữ là các yếu tố có sẵn, mang tính chất khép kín, đứng yên Còn khi nhìn dưới góc độ giao tiếp thì các yếu tố ngôn ngữ luôn luôn vận động và biến đổi Chúng có thể phát sinh đặc tính mới, tăng thêm giá trị so với hệ thống và cũng có thể bị rút bớt giá trị Sở dĩ chúng có thêm giá trị mới như vậy vì chỉ khi đi vào giao tiếp, đi vào hoạt động hành chức thì các yêu tố ngôn ngữ không được xem xét một cách biệt lập mà được xem xét trong mối quan hệ:

- Giữa các yếu tố ngôn ngữ với nhau

- Giữa các yếu tố ngôn ngữ với người sử dụng

- Giữa các yếu tố ngôn ngữ với hoàn cảnh giao tiếp

Chính nằm trong những mối quan hệ này mà các yếu tố ngôn ngữ nảy sinh thêm giá trị mới Nếu như trong hệ thống, các yếu tố ngôn ngữ mới chỉ

có nghĩa thì khi đi vào hoạt động, chúng đã có thêm ý và tạo thành ý nghĩa của lời nói

* Thứ ba: Trong hoạt động giao tiếp, hiệu quả của việc giao tiếp tỉ lệ thuận với việc hiểu biết đối tượng giao tiếp Sự hiểu biết này có thể cụ thể hóa

ở một số mặt sau:

- Hiểu biết về vị thế xã hội

- Hiểu biết về vị thế giao tiếp

- Hiểu biết về sở thích, hứng thú, thói quen…

Điều này cho chúng ta thấy rõ lý thuyết giao tiếp rất coi trọng sự hiểu

biết về đối tượng giao tiếp Nếu không xác định được mình giao tiếp với ai,

có vị thế xã hội và vị thế giao tiếp ra sao thì người viết rất khó đạt được hiệu quả giao tiếp, mục đích giao tiếp

Những tư tưởng này của lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

đã giúp cho chúng tôi định hướng được việc đề xuất nội dung cũng như hình thức rèn kỹ năng nói cho HSTH một cách đúng hướng và hiệu quả

b Bản chất của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Giao tiếp không chỉ mang đầy đủ những bản chất của hoạt động nói chung mà với tư cách là một hoạt động đặc biệt, giao tiếp còn có những đặc thù riêng

Trước hết, giao tiếp là một hoạt động xã hội, qua giao tiếp mỗi cá nhân bộc lộ những tư tưởng, tình cảm và những điều được nói tới Vì giao tiếp là hoạt động của con người nên nó là hoạt động có ý thức, có tính kế hoạch và chủ định Nó luôn xuất phát từ một động cơ, một ý đồ nào đó của người tham gia giao tiếp

Hoạt động giao tiếp không chỉ là một hoạt động có cơ cấu, gồm nhiều cấp độ khác nhau mà hoạt động giao tiếp còn có đối tượng cụ thể Trong quá trình tác động lên đối tượng nó làm thay đổi đối tượng, cải biến đối tượng (đối tượng của dạy học là ngôn ngữ)

Để thực hiện được chức năng, mỗi cuộc giao tiếp đều gồm hai loại hoạt động: hoạt động tạo lập (hoặc sản sinh) lời nói còn gọi là hoạt động truyền tin và hoạt động tiếp nhận (hoặc lĩnh hội) lời nói còn gọi là hoạt động nhận tin Chúng ta có thể hình dung quá trình sản sinh và tiếp nhận lời nói qua sơ đồ 1.1

NHIỀU

MÃ HÓA GIẢI MÃ

Sơ đồ 2.1 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Theo sơ đồ trên khi có nội dung D xuất hiện trong đầu, người phát tin tìm cách truyền nó đến người nhận Nhưng nội dung D lại thuộc lĩnh vực tinh thần nên để truyền được nội dung D ấy đến cho người nhận, người phát phải tìm cách vật chất hóa nó Để vật chất hóa nội dung ấy, người phát có thể sử dụng ngôn ngữ Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, quá trình chuyển nội dung D thuộc lĩnh vực tinh thần sang lời nói thuộc lĩnh vực ngôn ngữ được gọi là quá trình mã hóa ngôn ngữ Đây chính là quá trình sản sinh, tạo lập lời nói

Trong sơ đồ, S-S’ được hiểu là vốn sống, vốn kiến thức, những hiểu biết mà người phát và người nhận có được ở thời điểm giao tiếp Những hiểu biết đó đã được tích lũy qua việc học hỏi trong nhà trường và qua đời sống của bản thân người phát cũng như người nhận Vốn sống của con người là vô cùng phong phú Vì vậy trong rèn kỹ năng nói, việc trang bị cho HS vốn hiểu

D

biết, vốn sống trước khi tham gia giao tiếp là việc hết sức cần thiết

Ngoài vốn sống, trong hoạt động giao tiếp người phát cần có vốn ngôn ngữ nhất định Trong sơ đồ trên,vốn ngôn ngữ của người phát được kí hiệu bằng N và của người nhận được kí hiệu là N’ Vốn ngôn ngữ là những hiểu biết về ngôn ngữ nói chung cũng như những kỹ năng sử dụng vốn hiểu biết đó vào một tình huống giao tiếp cụ thể Trong giao tiếp, vốn sống, vốn hiểu biết được thể hiện thông qua ngôn ngữ Vốn ngôn ngữ càng phong phú thì khả năng diễn đạt của người phát càng tinh tế và hiệu quả giao tiếp càng cao Hiệu quả của việc giao tiếp sẽ tỉ lệ thuận với vốn ngôn ngữ của cả người phát lần người nghe

Trong giao tiếp, vốn sống và vốn ngôn ngữ của người phát (S và N) và người nhận (S’ và N’) thường không trùng nhau, cho nên việc lí giải lời nói của người nhận cũng sẽ khác với người phát Trong giao tiếp, việc rút ngắn khoảng cách giữa D (nội dung truyền tin) và D’ (nội dung nhận tin) càng nhiều bao nhiêu càng tốt bấy nhiêu vì hiệu quả giao tiếp được đo bằng mức độ gần nhau giữa D và D’

Khi nội dung D được người phát truyền đi và người tiếp nhận lí giải, khôi phục lại được nội dung đó thì khi ấy một chu kì giao tiếp đã hoàn thành Nếu người nhận lí giải đầy đủ và đổi vai trở thành người phát thì ta lại có một hoạt động trao đáp lời Trong hai loại hoạt động tạo lập và lí giải văn bản, rèn

kỹ năng nói thuộc hoạt động thứ nhất, hoạt động tạo lập, sản sinh lời nói; trong khi đó hoạt động nghe là hoạt động thứ hai, hoạt động tiếp nhận để hiểu lời nói

c Sự chi phối của các nhân tố giao tiếp tới hoạt động nghe - nói

Nhân tố giao tiếp là những nhân tố ngoài ngôn ngữ nhưng để lại những dấu ấn nhất định trong việc sử dụng ngôn ngữ và ảnh hưởng đến hiệu quả của cuộc giao tiếp Có thể thấy rõ rằng mỗi nhân tố giao tiếp đều để lại dấu ấn của

mình trong lời nói - sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ và tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc tổ chức, xây dựng lời nói Chính vì thế, việc xác định lại các nhân tố này và chỉ ra sự tác động của chúng trong hoạt động giao tiếp là một việc quan trọng Để hiểu sâu sắc hơn về điều này, chúng

ta sẽ lần lượt xem xét từng nhân tố đó

* Nhân vật giao tiếp

Người viết, người nói và người đọc, người nghe - những người tham dự quá trình giao tiếp - được chúng ta gọi chung là những nhân vật giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, nếu người phát luôn luôn là một, thì người nhận không phải lúc nào cũng như vậy Có khi người nhận là một nhưng có khi người nhận lại là số đông (như trường hợp GV giảng dạy trong nhà trường, trường hợp một báo cáo viên nói trước công chúng…) Nhưng cũng

có những trường hợp, mặc dù người nhận là số đông song chỉ có một hoặc một số nhất định trong số đông đó là đối tượng giao tiếp đích thực mà người phát hướng tới Ở những trường hợp ấy, người nhận đích thực sẽ nhận ra trong lời nói những tín hiệu riêng dành cho bản thân mình

Hiệu quả giao tiếp không phải chỉ phụ thuộc vào người phát mà còn phụ thuộc vào cả người nhận Nói, viết những vấn đề mà người nhận không hiểu hoặc không muốn nhận; hoặc nói, viết những vấn đề không phù hợp với nếp nghĩ, với thói quen trong đời sống thường ngày của người nhận… thì có thể nói rằng cuộc giao tiếp không đạt hiệu quả Như vậy, việc hiểu biết về người tiếp nhận lời nói là điều không thể thiếu đối với người viết, người nói Sự hiểu biết về đối tượng giao tiếp càng phong phú, càng sâu sắc bao nhiêu thì hiệu quả giao tiếp càng cao bấy nhiêu

* Hoàn cảnh giao tiếp

Hoạt động giao tiếp cũng như mọi hoạt động khác của con người bao giờ cũng diễn ra trong một hoàn cảnh nhất định Hoàn cảnh giao tiếp hiểu một

cách chung nhất, bao gồm các yếu tố không gian, thời gian, xã hội, tâm lí, văn hóa, quan hệ giữa các nhân vật giao tiếp… mà ở đó hoạt động giao tiếp diễn

ra Xét ở phạm vi rộng thì hoàn cảnh giao tiếp bao gồm từ hoàn cảnh xã hội đến hoàn cảnh tự nhiên, từ hoàn cảnh tâm lí chung của cộng đồng đến bối cảnh lịch sử, thời đại… Xét ở phạm vi hẹp hơn, cụ thể hơn hoàn cảnh giao tiếp được xem là tình huống giao tiếp (ngữ cảnh) với các yếu tố như thời gian, địa điểm, hình thức giao tiếp, tình trạng sức khỏe, tâm lí, những sự việc xảy ra xung quanh… tồn tại trong quá trình giao tiếp Tất cả các yếu tố trên dù trực tiếp hay gián tiếp đều tác động đến hoạt động giao tiếp, chi phối hoạt động giao tiếp và nếu xử lí tốt các yếu tố này trong khi xây dựng lời nói sẽ đem lại hiệu quả giao tiếp cao

* Mục đích giao tiếp

Mỗi một bài viết, bài nói thường có một hoặc một vài mục đích giao tiếp riêng Mục đích giao tiếp rất đa dạng và sẽ được xác định một cách cụ thể tùy thuộc vào từng cuộc giao tiếp

Mục đích của một lời nói có thể chia nhỏ ra thành: Mục đích tác động về nhận thức, mục đích tác động về tình cảm và mục đích tác động về hành động

Hiệu quả của việc giao tiếp sẽ được đánh dấu bằng những mục đích giao tiếp đã đạt được đến mực nào Nhưng việc có đạt được mục đích hay không và đạt đến chừng mực nào thì không phải lúc nào cũng có thể được nhận ra ngay tức thời Tất nhiên là, trong đại đa số trường hợp, hiệu quả của việc giao tiếp chúng ta có thể nhận ra ngay lập tức Nhưng trong thực tế, có những cuộc giao tiếp người ta chỉ có thể nhận ra hiệu quả của nó sau một thời gian dài, thậm chí năm, mười năm sau mới có thể thấy được

Tuy vậy, vẫn có thể nói một cách khái quát là lời nói đạt được hiệu quả giao tiếp khi lời nói đó có tác động tới người nghe làm cho họ thay đổi về nhận thức, biến đổi về tình cảm và từ đó hành động theo hướng mà người nói

mong muốn Những lời nói đạt được đầy đủ cả ba đích: tác động về nhận thức, tác động về tình cảm và tác động về hành động là những lời nói đạt hiệu quả giao tiếp cao Ngược lại, những lời nói không đạt được đích đặt ra là những lời nói không đạt hiệu quả giao tiếp

* Nội dung giao tiếp

Nội dung giao tiếp được hiểu là mảng hiện thực được đề cập tới trong lời nói Chính mảng hiện thực này đã tạo thành nội dung của bài nói Nội dung đó có thể là những sự vật, hiện tượng của tự nhiên, của xã hội được người nói, người nghe nhận thức, hay cũng có thể là những tư tưởng, tình cảm hoặc những câu chuyện tưởng tượng… của người phát Nhưng giữa ý định của người phát (nội dung dự kiến) với sản phẩm của việc thực hiện ý định đó (lời nói) thường bao giờ cũng vẫn có một khoảng cách nhất định Không phải lúc nào người phát cũng có thể thể hiện hết và hoàn toàn chính xác những ý định của mình trong lời nói bởi rất nhiều lí do như: khả năng sử dụng ngôn từ, hoàn cảnh giao tiếp, tình trạng tâm sinh lí… Do đó giữa lời nói và nội dung

dự kiến ban đầu của người nói với người nghe bao giờ cũng có một khoảng cách nhất định

* Cách thức giao tiếp

Việc lựa chọn cách thức giao tiếp phù hợp là một yếu tố quan trọng tạo nên hiệu quả giao tiếp Có khi với cách trình bày này lại đem lại hiệu quả cao hơn rất nhiều so với cách trình bày khác Thậm chí, có khi ta chỉ thay một từ này bằng một từ khác, một câu này bằng một câu khác thì hiệu quả giao tiếp lại thay đổi hẳn

Cách thức tiếp nhận nội dung lời nói còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nữa như đặc điểm giới tính, điều kiện sống, tâm lí xã hội… của người nhận Từ nội dung của một lời nói duy nhất có thể nảy sinh ra rất nhiều những biến thể khác nhau về nội dung ở người nhận Đây là điều thường gặp đối với

các văn bản nghệ thuật và ít hơn trong các văn bản chính luận, khoa học Và đây cũng chính là cơ sở tạo nên tính đa nghĩa cho lời nói

c Vận dụng lí thuyết giao tiếp váo rèn kỹ năng nói cho HS lớp 2

Với quan điểm dạy học theo định hướng giao tiếp trong môn TV ở cấp tiểu học, SGK TV 2 được biên soạn dựa trên lí thuyết giao tiếp ngôn ngữ Bên cạnh yếu tố về tri thức, các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ có một vị trí rất quan trọng, trong đó có kỹ năng nói Việc hình thành kỹ năng nói cho HS thực chất

là tăng cường năng lực sử dụng ngôn ngữ cho các em thông qua các hoạt động học tập và hoạt động giao tiếp hàng ngày

Việc rèn kỹ năng nói cho HS lớp 2 được xem xét từ các bình diện ngữ

âm, ngữ pháp, cú pháp và ngôn bản Điều đó có nghĩa là việc rèn kỹ năng nói cho các em bắt đầu từ việc luyện phát âm, luyện cách sử dụng từ ngữ thông qua việc làm giàu vốn từ, luyện cách tạo lập và diễn đạt câu, luyện cách liên kết câu tạo thành chuỗi lời nói Dựa trên vốn từ phong phú kết hợp với việc sử dụng câu phù hợp, HS được rèn kỹ năng sử dụng chúng trong các hoạt động giao tiếp thông qua cách sử dụng các nghi thức lời nói và diễn đạt các chủ đề dưới hình thức hội thoại

Có thể thấy rằng ngôn ngữ là công cụ giao tiếp phổ biến nhất, tiện lợi nhất Giao tiếp là một nhu cầu không thể thiếu trong cuộc sống Con người dùng ngôn ngữ để trao đổi với nhau những thông tin hàng ngày Đó là những nhận thức, những tư tưởng xuất phát từ hiện thực khách quan giúp người tham gia giao tiếp thỏa mãn nhu cầu nhận thức của mình Rèn kỹ năng nói chính là cung cấp cho HS một công cụ, một phương tiện hữu dụng nhất để thể hiện năng lực tư duy, khả năng nhận thức của mình trong cuộc sống

Hoạt động giao tiếp có vai trò vô cùng quan trọng trong đời sống Vì thế việc rèn kỹ năng nói cho các em theo định hướng giao tiếp là một hướng

đi thiết thực Thông qua hoạt động giao tiếp, các em được rèn kỹ năng sử

dụng ngôn ngữ nói chung và kỹ năng nói nói riêng, tạo điều kiện cho các em

tự bộc lộ và thể hiện mình trong cuộc sống

1.1.4.2 Lý thuyết hội thoại

a Khái niệm hội thoại và các kiểu hội thoại

“Hội thoại là hoạt động giao tiếp căn bản thường xuyên phổ biến của hành chức ngôn ngữ” [Đỗ Hữu Châu - Bùi Minh Toán, Đại cương ngôn ngữ học, NXBGD, H.1996; tr27] Nói cách khác hội thoại là hoạt động giao tiếp bằng lời nói miệng giữa các nhân vật tham dự giao tiếp nhằm trao đổi những thông tin hoặc tư tưởng, tình cảm… theo một mục đích đã đặt ra

* Các kiểu hội thoại

Có nhiều kiểu hội thoại khác nhau, tùy thuộc vào những nhân tố giao tiếp được làm cơ sở để phân chia, cụ thể:

- Dựa vào nhân vật giao tiếp người ta chia thành hai kiểu: đơn thoại và

đa thoại

+ Đơn thoại: là kiểu hội thoại chỉ có một người chủ động nói, còn những người khác đóng vai trò là người nghe, thậm chí nói cho chính bản thân mình nghe (độc thoại) Lời nói trong đơn thoại gọi là lời độc thoại

+ Đa thoại: là kiểu hội thoại giữa hai hay nhiều người cũng tham gia hoạt động giao tiếp nói với nhau Tùy thuộc vào số lượng cụ thể của người tham gia giao tiếp mà người ta chia nhỏ thành: song thoại (hội thoại giữa hai người), tam thoại (hội thoại giữa ba người), tứ thoại (hội thoại giữa bốn người)… và đa thoại (nhiều người) Lời nói trong đa thoại là lời đối thoại, nó phải nằm trong một mạch của nhiều lời nói do nhiều người nói lần lượt nối tiếp nhau Mỗi lời nói phải ăn nhập vào mạch chung của nội dung câu chuyện thì mới đảm bảo cho cuộc hội thoại đạt kết quả tốt Điều này đòi hỏi giữa những người hội thoại phải cùng nhau thực hiện tốt những quy tắc hội thoại như: phải biết trao đổi, tiếp lời đúng lúc, phải tôn trọng thể diện của nhau;