Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học tiếng việt để rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 2

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2 LÊ THỊ NGỌC HÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT ĐÊ RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 LÊ THỊ NGỌC HÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT ĐÊ RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2 Chuyên ngành: Giáo dục học (tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐỖ HUY QUANG Trong quá trình thực hiện đề tài, nhờ sự giúp đỡ quý báu của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp, tôi đã hoàn thành đúng tiến độ Xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới Phó Giáo sư Tiến sĩ Đỗ Huy Quang - người đã dành rất nhiều thời gian và tâm huyết để hướng tôi hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau Đại học, các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài Xin gửi lòi cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu và Hội đồng sư phạm trường Tiểu học Hải Xuân, trường Tiểu học Lý Tự Trọng, trường Tiểu học Đào Phúc Lộc Thành phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh, các bạn đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Lề Thị Ngọc Hà Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong công trình nào khác Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Lê Thị Ngọc Hà MỤC LỤC 1.2.1 1.2.2 trường Thực trạng của việc rèn kỹ năng nói cho HS lóp 2 trong nhà 5 V PHỤ LỤC STT STT 1 2 3 4 Từ, cụm từ Viết tắt 1 Giáo viên GV 2 3 Học sinh HS Tiếng Việt TV 4 Sách giáo khoa 5 Hình thức tổ chức 6 7 Phương pháp Số bảng SGK HTTC pp Học sinh tiểu học Số biểu đồTên bảng HSTH Tên biểu đồ Trang Biểu đồ 3.1 Biểu đồ kết quả rèn kỹ năng Bảng 3.11 96 nói Đánh giá kết quả rèn kỹ năng kể chuyện 2 Biểu đồ 3.2 Thể hiện mức độ chú ý của học của học sinh sinh Bảng 3.2 Kết quả kỹ năng nói của HS lóp 2 97 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Tổng họp mức độ hứng thú của học sinh Tổng hợp mức độ chú ý của học sinh trong tiết học 99 101 Trang 97 101 DANH MỤC CÁC sơ ĐÒ ST Số sơ đồ T Sơ đồ 2.1 1 7 Tên sơ đồ Trang Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 24 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tần quan trọng của kỹ năng nói Nói là một trong bốn kỹ năng TV có tầm quan trọng đối với đời sống mỗi con người và có tác động tích cực đến các kỹ năng nghe, đọc, viết nhưng còn được ít rèn luyện chủ động ở tiểu học Từ Giáo dục Mầm non, chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã tập trung rèn cho trẻ kỹ năng nói như: nói rõ âm, rõ tiếng, đúng chuẩn, nói thành câu, nói mạch lạc, nói đúng nghi thức, nói biểu cảm Vào lóp 1, trẻ được học đọc, viết, làm quen với chữ cái, âm vần, hoạt động nghe, nói vẫn được chú ý rèn luyện, nhưng không được quan tâm bằng đọc, viết Đen lóp 2, các phân môn TV vẫn chú ý rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh: nói trong kể chuyện, nói trong tập làm văn, nói để trình bày kết quả thực hiện các bài tập, nói trong nhóm, nói trước lóp Nhưng năng lực nói của học sinh lóp 2 nhìn chung còn nhiều hạn chế, biện pháp để rèn kỹ năng nói chưa nhiều 1.2 Xuất phát từ tính tất yếu phải đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Tiếng Việt trong chương trình mới Hiện nay chúng ta đang thực hiện đổi mới phương pháp dạy và học là lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập của học sinh Dạy học TV ở tiểu học hiện nay phải thực hiện theo quan điểm giao tiếp, quan điểm tích cực và quan điểm tích họp, với ý thức học sinh là chủ thể, học sinh làm ra con ngưòi tinh thần của mình bằng hoạt động học tập tích cực của mình Dạy học theo quan điểm giao tiếp là một trong những tư tưởng chủ đạo của chiến lược dạy học TV ở tiểu học Các nước trên thế giới rất coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp là một căn cứ để hình thành và phát triển các hoạt động ngôn ngữ mà cụ 8 thể là năng lực nghe, nói, đọc, viết cho người học Nếu như nghe và đọc là hai kỹ năng quan trọng của hoạt động tiếp nhận thông tin, thì nói và viết là hai kỹ năng quan trọng của hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần được rèn luyện và phát triển trong nhà trường Nói là hoạt động sử dụng ngôn ngữ cùng các yếu tố kèm theo nhằm truyền đạt một thông tin nào đó tới người nghe Trong những năm qua, trên tinh thần đổi mới phương pháp dạy và học, dạy TV không chỉ dạy cho các em kỹ năng đọc, viết, nghe mà điều quan trọng là dạy các em sử dụng lời nói tình cảm trong giao tiếp Nếu một người đọc thông, viết thạo tất cả các văn bản, có tài, có trình độ song khi nói trước tập thể thì sợ sệt, nhút nhát hoặc khi giao tiếp không gây được tình cảm, mối thân thiện với mọi người, để lại ấn tượng không tốt thì người đó khó mà thành công trong công việc Chính vì vậy, để sau này lớn lên các em có một nhân cách tốt, biết nói năng lễ phép, lịch sự, biết nói lòi biểu cảm trong giao tiếp và mạnh dạn khi giao tiếp với mọi người xung quanh thì ngay từ các lóp đầu cấp của tiểu học chúng ta cần rèn cho học sinh kĩ năng nói trong giờ dạy TV Đó là điều rất quan trọng mà chúng ta cần phải thực hiện Không ai có thể làm thay, làm hộ học sinh Vì thế, mọi kiến thức, kỹ năng tiếng Việt muốn chuyển vào học sinh đều thông qua hình thức bài tập Học sinh muốn có năng lực đọc, viết phải đọc nhiều, viết nhiều Học sinh muốn có năng lực nghe, nói phải nghe nhiều, nói nhiều, không có con đường nào khác, vấn đề là cách nghe, cách nói sao cho hiệu quả 1.3 Phương pháp đóng vai là phương pháp dạy học có nhiều ưu thế để rèn kỹ năng nói cho học sinh và phù hợp vói lứa tuổi tiếu học Đóng vai, học sinh được hóa thân thành người khác, trong những tình huống giả định để các em được trải nghiệm và nói hộ các nhân vật các em đang đóng vai Các em sẽ biết mình phải nói gì, nói bằng giọng điệu nào, phải có vẻ mặt, động tác tay chân như thế nào là phù hợp Đóng vai là tạo cơ hội cho các em có môi trường, tình huống, nhu cầu, cảm hứng để luyện kỹ năng nói tự nhiên Thông qua các “vai diễn” HS được bộc lộ khả năng tự nhận thức, khả năng giao 9 tiếp, khả năng tự giải quyết vấn đề trong các tình huống cuộc sống Trong thực tiễn giáo viên chưa nhận thức đúng đắn vai trò,vị trí của pp đóng vai trong dạy học các phân môn TV đề rèn kỹ năng nói cho học sinh Vì vậy giờ học trở nên buồn tẻ, nặng nề, kém hiệu quả Khi đóng vai HS được bày tỏ quan điểm, ý kiến, thái độ của mình cùng lắng nghe ý kiến, quan điểm của người khác về các vấn đề liên quan đến nội dung bài học Đặc biệt đối vói HS lóp 2 việc đóng vai không chỉ giúp các em học tập hứng thú, sôi nổi hơn mà còn rèn kỹ năng nói, kỹ năng giao tiếp cho các em một cách hiệu quả nhất Việc vận dụng phương pháp đóng vai trong các phân môn TV thực sự tạo môi trường học tập tích cực, chủ động cho các em học sinh, đồng thời phát triển khả năng sáng tạo trong các vai diễn Nếu ngay từ lóp 2 các em đã có kỹ năng nói tốt, các em sẽ chủ động, tự tin trong học tập, trong cuộc sống riêng và trong giao tiếp xã hội khi học các lóp hên Với mong muốn các em học sinh lóp 2 đã có khả năng nói tốt, chúng tôi chọn đề tài “Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học Tiếng Việt đế rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 2” 2 Lịch sử vấn đề Hiện nay có rất nhiều tài liệu viết về nhiệm vụ phát triển năng lực nói cho học sinh tiểu học như bài viết trên Tạp chí Giáo dục số 10 của tác giả Nguyễn Trí với tiêu đề “Dạy các kỹ năng nghe nói cho học sinh tiểu học” Tác giả đã đánh giá cao bản chất, vai trò của hoạt động nghe - nói để từ đó phát triển kỹ năng nghe nói cho HSTH Với đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn kỹ năng nói cho học sinh tiểu học ở môn Tiếng Việt”, tác giả Trần Thị Hiền Lương đã xác định được biện pháp dạy học rèn kỹ năng nói cho HS xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi HSTH, từ lý luận dạy học hiện đại, theo hướng tăng cường thực hành, luyện tập Trong đề tài này, tác giả đã đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng nói như rèn kỹ năng phát âm, rèn kỹ năng nói độc thoại, nói hội thoại trong đó có kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cho HSTH 1 0 Tác giả Đặng Thị Lệ Tâm vói cuốn “Dạy học nghi thức lời nói cho học sinh tiểu học môn Tiếng Việf’ đã cung cấp những hiểu biết cơ bản về nghi thức lời nói, giói thiệu các kiểu bài tập dạy học theo nghi thức lời nói ở tiểu học Ngoài ra còn khá nhiều công trình nghiên cứu khác đề cập một cách trực tiếp hoặc gián tiếp đễn việc rèn kỹ năng nói ở mức độ nông sâu khác nhau: “Việc rèn luyện kỹ năng nghe và nói cho học sinh tiếu học ở California - Mỹ” của Phạm Thị Thu Hiền in hên Tạp chí Khoa học giáo dục số 52 bài viết “Rèn luyện và phát triển kỹ năng nói cho học sinh THCS của Nguyễn Thúy Hồng, Tạp chí Giáo dục số 131 Trong các công trình này, có tác giả dựa vào mục đích giao tiếp để phân xuất thành các kỹ năng lắng nghe, kỹ năng đặt câu hỏi, kỹ năng thuyết phục, kỹ năng thuyết trình, về phương pháp phát triển kỹ năng nói cho học sinh, các tác giả đều thống nhất quan điểm phải thông qua thực hành, luyện tập về pp đóng vai trong dạy học có thể kể đến công trình “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” (2005) của Phan Trọng Ngọ, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội Nhằm phục vụ cho nhu cầu đổi mới pp dạy học môn TV, cuốn sách “Trò chơi đóng vai ” (1999) của Muchielli Alex, Dự án Việt Bỉ “Hỗ trợ học từ xa” (tài liệu dịch) và “Phương pháp sân khấu Becton Brech” (1983) của Đình Quang cung cấp những kiến thức về đóng vai, nghệ thuật diễn kịch rất bổ ích, lý thú Trên đây là những công trình viết về dạy học TV nói chung và pp đóng vai nói riêng Các công trình đó tuy không viết riêng về vấn đề rèn kỹ năng nói cho HS như đề tài luận văn này quan tâm, nhưng người nghiên cứu vẫn có thể tiếp thu những điều bổ ích Đó là các vấn đề có tính lý luận về nguyên tắc, hình thức, pp dạy học môn TV nói chung Bởi vậy Sử dụng pp đóng vai trong dạy học TV để rèn kỹ năng nói cho HS lóp 2 là một vấn đề mới mẻ, thú vị Chúng tôi sẽ tiếp thu những thành tựu nghiên cứu của các nhà khoa học đi trước để làm sáng tỏ các vấn đề mà đề tài chúng tôi quan tâm nghe nói, đọc, viết một cách hiệu quả 2 4 Hoạt động nói của HSTH hết sức phong phú: HS nói - trao đổi với nhau về việc học tập, sinh hoạt, vui chơi: nói vói thầy cô về bài vở và những nội dung khác trong nhà trường Đó là những hoạt động giao tiếp thông thường Còn trong chưong trình TV tiểu học nói là hoạt động được nâng lên thành kỹ năng, được thầy cô hướng dẫn Hoạt động này thực sự quan trọng trong việc giúp HS có thể thực hiện các hoạt động giao tiếp thông thường diễn ra được tốt hon, góp phần hoàn thiện các kỹ năng thực hành TV, nâng cao năng lực tư duy và nhận thức cho HS c Kỹ năng nói trong giao tiếp Nói là một hoạt động phát tin nhờ sử dụng bộ máy phát âm Đầu tiên người nói phải xác định nội dung lời nói, lựa chọn ngôn ngữ diễn đạt cho nội dung đó Sau đó người nói sử dụng bộ máy phát âm để truyền đi những lòi nói đã được xác định Từ đặc điểm kiểu giao tiếp, người ta nói đến hai dạng nói: đối thoại và độc thoại Mỗi dạng có những đặc điểm riêng * Đối thoại + Người đối thoại là người tham gia vào quá trình xây dựng nội dung và diễn biến cuộc hội thoại Họ luôn luôn có sự đổi vai, từ nói sang nghe hoặc ngược lại Đối thoại đòi hỏi sự thích ứng nhau khi đổi vai để có thể nhập ngay vào nội dung cuộc hội thoại + Lời đối thoại thường ngắn gọn, các từ đưa đẩy chêm xen được sử dụng nhiều tạo cho câu văn, lời văn có phong cách khẩu ngữ Có sự hỗ trợ của các yếu tố phi ngôn ngữ như điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, giọng cười Trong nhiều trường hợp các yếu tố phi ngôn ngữ giúp người nghe hiểu chính xác, đúng đắn hon ý của người nói và có tác dụng làm hấp dẫn, lôi cuốn người nghe * Độc thoại 2 5 + Người độc thoại thường giữ vai trò chủ động trong việc lựa chọn nội dung, định hướng nói, trong việc xác định phương pháp nói Song người nghe, bằng cách phản ứng của mình, cũng có tác động ít nhiều đến người nói Người nói khôn ngoan cần đón nhận các phản ứng này để sửa đổi nội dung hoặc cách nói cho phù họp + Lời độc thoại diễn ra liên tục Do đó, người nói ít có thời gian ngừng nghỉ để chuẩn bị Điều này người nói cần chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung (thậm chí cả ngôn từ, điệu bộ ) trước khi nói Sự chuẩn bị không chu đáo sẽ dẫn tới tình trạng lộn xộn hoặc luống cuống không nói được + Người độc thoại có thể sử dụng các yếu tố phụ trợ như: ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ Điều cần nhớ là không nên lạm dụng để tự biến thành vụng về trên sân khấu Dạng độc thoại có thể chia ra làm 2 loại: độc thoại trực tiếp có hiện diện của người nghe (GV giảng bài) và độc thoại gián tiếp không có người nghe trước mặt (các phát thanh viên truyền thanh hay truyền hình) 1.1.3 Sự khác biệt giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của xã hội loài người Ngôn ngữ tồn tại dưới dạng nói và viết Cùng diễn đạt một nội dung nào đó bằng phương tiện ngôn ngữ có thể sử dụng dạng nói hoặc dạng viết tùy theo yêu cầu, mục đích, đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh giao tiếp Ngôn ngữ nói là ngôn ngữ âm thanh, dùng trong giao tiếp tự nhiên hàng ngày; trong đó người nói người nghe tiếp xúc trực tiếp với nhau, có thể thay phiên nhau trong vai nói và vai nghe Ngôn ngữ viết là thứ ngôn ngữ được thể hiện bằng chữ viết trong văn bản và được tiếp nhận bằng thị giác Tuy nhiên, ngôn ngữ dạng nói và ngôn ngữ dạng viết có những khác biệt: - về mặt từ vựng: ngôn ngữ dạng nói thường ở dạng tỉnh lược, ngắn gọn hơn ngôn ngữ dạng viết nhưng lại thường không gọt giũa, hàm súc - về mặt ngữ pháp: cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ nói miệng thường rắc 2 6 rối, biến hóa hơn cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ viết - về những yếu tố ngoài ngôn ngữ: ngôn ngữ dạng viết không tận dụng được các yếu tố kèm ngôn ngữ (ngữ điệu, giọng điệu, vẻ mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ ) như ngôn ngữ dạng nói Khắc phục điều này ở mức độ nhất định, ngôn ngữ dạng viết phải dựa vào hệ thống dấu câu, các phép liên kết câu, các biện pháp tu từ về câu Nhưng trái lại, ngôn ngữ dạng nói không chỉ ra được đường biên của câu và đoạn một cách mạch lạc như ngôn ngữ dạng viết Như vậy, ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết khác nhau về cách thức tạo ra lời nói và cách thức tiếp nhận lời nói Người có khả năng nghe - nói tốt chưa chắc đã đọc - viết tốt và ngược lại nếu như không được rèn luyện cả 4 kỹ năng đọc - viết nghe - nói cùng vói tiếp nhận những đơn vị kiến thức cần thiết về ngôn ngữ học 1.1.4 Các lý thuyết được vận dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài 1.1.4.1 Lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Nói là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Tuy cũng là giao tiếp của con người nhưng giao tiếp bằng ngôn ngữ khác vói những giao tiếp khác bằng cử chỉ, động tác Giao tiếp bằng ngôn ngữ bao gồm cả quá trình nói và quá trình nghe Đó là hoạt động mã hóa, tạo lập lời nói và giải mã, tiếp nhận lời nói có sự tham gia của tư duy, của nhận thức a Tư tưởng cơ bản của lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Tư tưởng cơ bản của lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ được thể hiện chủ yếu qua một số quan điểm sau: * Thứ nhất: Việc giao tiếp bằng ngôn ngữ không chỉ nhằm mục đích thông tin mà chủ yếu là nhằm mục đích tác động Trong mối quan hệ giữa thông tin và tác động thì thông tin là phương tiện còn tác động là mục đích Mục đích thông tin có thể là: + Tác động tới nhận thức + Tác động tới tình cảm + Tác động tới hành động 2 7 Vì vậy, theo quan điểm của lý thuyết giao tiếp thì trong một bài nói, bài viết (cũng như trong mọi lời nói của HS), điều quan trọng không phải chỉ là việc chúng ta xem xét bài nói, bài viết đó đưa ra thông tin gì mà phải chủ yếu là xem xét bài nói, bài viết đó đưa ra thông tin đó để làm gì, nhằm mục đích gì Hiệu quả tác động của lời nói mới là điều quan trọng, còn hơn cả việc tổ chức ngôn ngữ trong bài nói đó * Thứ hai: Theo quan điểm của hệ thống cấu trúc thì các yếu tố ngôn ngữ là các yếu tố có sẵn, mang tính chất khép kín, đứng yên Còn khi nhìn dưới góc độ giao tiếp thì các yếu tố ngôn ngữ luôn luôn vận động và biến đổi Chúng có thể phát sinh đặc tính mới, tăng thêm giá trị so với hệ thống và cũng có thể bị rút bớt giá trị Sở dĩ chúng có thêm giá trị mới như vậy vì chỉ khi đi vào giao tiếp, đi vào hoạt động hành chức thì các yêu tố ngôn ngữ không được xem xét một cách biệt lập mà được xem xét trong mối quan hệ: - Giữa các yếu tố ngôn ngữ với nhau - Giữa các yếu tố ngôn ngữ với người sử dụng - Giữa các yếu tố ngôn ngữ với hoàn cảnh giao tiếp Chính nằm trong những mối quan hệ này mà các yếu tố ngôn ngữ nảy sinh thêm giá trị mới Nếu như trong hệ thống, các yếu tố ngôn ngữ mới chỉ có nghĩa thì khi đi vào hoạt động, chúng đã có thêm ý và tạo thành ý nghĩa của lời nói * Thứ ba: Trong hoạt động giao tiếp, hiệu quả của việc giao tiếp tỉ lệ thuận vói việc hiểu biết đối tượng giao tiếp Sự hiểu biết này có thể cụ thể hóa ở một số mặt sau: - Hiểu biết về vị thế xã hội - Hiểu biết về vị thế giao tiếp - Hiểu biết về sở thích, hứng thú, thói quen Điều này cho chúng ta thấy rõ lý thuyết giao tiếp rất coi trọng sự hiểu 2 8 biết về đối tượng giao tiếp Nếu không xác định được mình giao tiếp với ai, có vị thế xã hội và vị thế giao tiếp ra sao thì người viết rất khó đạt được hiệu quả giao tiếp, mục đích giao tiếp Những tư tưởng này của lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ đã giúp cho chúng tôi định hướng được việc đề xuất nội dung cũng như hình thức rèn kỹ năng nói cho HSTH một cách đúng hướng và hiệu quả b Bản chất của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Giao tiếp không chỉ mang đầy đủ những bản chất của hoạt động nói chung mà với tư cách là một hoạt động đặc biệt, giao tiếp còn có những đặc thù riêng Trước hết, giao tiếp là một hoạt động xã hội, qua giao tiếp mỗi cá nhân bộc lộ những tư tưởng, tình cảm và những điều được nói tới Vì giao tiếp là hoạt động của con người nên nó là hoạt động có ý thức, có tính kế hoạch và chủ định Nó luôn xuất phát từ một động cơ, một ý đồ nào đó của người tham gia giao tiếp Hoạt động giao tiếp không chỉ là một hoạt động có cơ cấu, gồm nhiều cấp độ khác nhau mà hoạt động giao tiếp còn có đối tượng cụ thể Trong quá trình tác động lên đối tượng nó làm thay đổi đối tượng, cải biến đối tượng (đối tượng của dạy học là ngôn ngữ) Để thực hiện được chức năng, mỗi cuộc giao tiếp đều gồm hai loại hoạt động: hoạt động tạo lập (hoặc sản sinh) lời nói còn gọi là hoạt động truyền tin và hoạt động tiếp nhận (hoặc lĩnh hội) lời nói còn gọi là hoạt động nhận tin Chúng ta có thể hình dung quá trình sản sinh và tiếp nhận lời nói qua sơ đồ 1.1 2 9 Sơ đồ 2.1 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Theo sơ đồ trên khi có nội dung D xuất hiện trong đầu, người phát tin tìm cách truyền nó đến ngưòi nhận Nhưng nội dung D lại thuộc lĩnh vực tinh thần nên để truyền được nội dung D ấy đến cho người nhận, người phát phải tìm cách vật chất hóa nó Để vật chất hóa nội dung ấy, người phát có thể sử dụng ngôn ngữ Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, quá trình chuyển nội dung D thuộc lĩnh vực tinh thần sang lời nói thuộc lĩnh vực ngôn ngữ được gọi là quá trình mã hóa ngôn ngữ Đây chính là quá trình sản sinh, tạo lập lời nói Trong sơ đồ, S-S’ được hiểu là vốn sống, vốn kiến thức, những hiểu biết mà người phát và ngưòi nhận có được ở thời điểm giao tiếp Những hiểu biết đó đã được tích lũy qua việc học hỏi trong nhà trường và qua đời sống của bản thân người phát cũng như người nhận, vốn sống của con người là vô cùng phong phú Vì vậy trong rèn kỹ năng nói, việc trang bị cho HS vốn hiểu biết, vốn sống trước khi tham gia giao tiếp là việc hết sức cần thiết Ngoài vốn sống, trong hoạt động giao tiếp người phát cần có vốn ngôn ngữ 3 0 nhất định Trong sơ đồ trên,vốn ngôn ngữ của người phát được kí hiệu bằng N và của người nhận được kí hiệu là N\ vốn ngôn ngữ là những hiểu biết về ngôn ngữ nói chung cũng như những kỹ năng sử dụng vốn hiểu biết đó vào một tình huống giao tiếp cụ thể Trong giao tiếp, vốn sống, vốn hiểu biết được thể hiện thông qua ngôn ngữ vốn ngôn ngữ càng phong phú thì khả năng diễn đạt của người phát càng tinh tế và hiệu quả giao tiếp càng cao Hiệu quả của việc giao tiếp sẽ tỉ lệ thuận vói vốn ngôn ngữ của cả người phát lần người nghe Trong giao tiếp, vốn sống và vốn ngôn ngữ của người phát (S và N) và người nhận (S’ và N’) thường không trùng nhau, cho nên việc lí giải lời nói của người nhận cũng sẽ khác với người phát Trong giao tiếp, việc rút ngắn khoảng cách giữa D (nội dung truyền tin) và D’ (nội dung nhận tin) càng nhiều bao nhiêu càng tốt bấy nhiêu vì hiệu quả giao tiếp được đo bằng mức độ gần nhau giữa D và D’ Khi nội dung D được người phát truyền đi và người tiếp nhận lí giải, khôi phục lại được nội dung đó thì khi ấy một chu kì giao tiếp đã hoàn thành Nếu ngưòi nhận lí giải đầy đủ và đổi vai trở thành người phát thì ta lại có một hoạt động trao đáp lời Trong hai loại hoạt động tạo lập và lí giải vãn bản, rèn kỹ năng nói thuộc hoạt động thứ nhất, hoạt động tạo lập, sản sinh lời nói; trong khi đó hoạt động nghe là hoạt động thứ hai, hoạt động tiếp nhận để hiểu lời nói c Sự chi phối của các nhân tố giao tiếp tói hoạt động nghe - nói Nhân tố giao tiếp là những nhân tố ngoài ngôn ngữ nhưng để lại những dấu ấn nhất định trong việc sử dụng ngôn ngữ và ảnh hưởng đến hiệu quả của cuộc giao tiếp Có thể thấy rõ rằng mỗi nhân tố giao tiếp đều để lại dấu ấn của mình trong lời nói - sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ và tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc tổ chức, xây dựng lời nói Chính vì thế, việc xác định lại các nhân tố này và chỉ ra sự tác động của chúng trong hoạt động giao tiếp là một việc quan trọng Để hiểu sâu sắc hơn về điều này, chúng ta sẽ lần lượt xem xét từng nhân tố đó * Nhân vật giao tiếp 3 1 Người viết, người nói và người đọc, người nghe - những người tham dự quá trình giao tiếp - được chúng ta gọi chung là những nhân vật giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, nếu người phát luôn luôn là một, thì ngưòi nhận không phải lúc nào cũng như vậy Có khi người nhận là một nhưng có khi người nhận lại là số đông (như trường hợp GV giảng dạy trong nhà trường, trường hợp một báo cáo viên nói trước công chúng ) Nhưng cũng có những trường hợp, mặc dù người nhận là số đông song chỉ có một hoặc một số nhất định trong số đông đó là đối tượng giao tiếp đích thực mà người phát hướng tới ở những trường họp ấy, người nhận đích thực sẽ nhận ra trong lời nói những tín hiệu riêng dành cho bản thân mình Hiệu quả giao tiếp không phải chỉ phụ thuộc vào người phát mà còn phụ thuộc vào cả người nhận Nói, viết những vấn đề mà người nhận không hiểu hoặc không muốn nhận; hoặc nói, viết những vấn đề không phù họp với nếp nghĩ, với thói quen trong đời sống thường ngày của người nhận thì có thể nói rằng cuộc giao tiếp không đạt hiệu quả Như vậy, việc hiểu biết về người tiếp nhận lời nói là điều không thể thiếu đối với người viết, người nói Sự hiểu biết về đối tượng giao tiếp càng phong phú, càng sâu sắc bao nhiêu thì hiệu quả giao tiếp càng cao bấy nhiêu * Hoàn cảnh giao tiếp Hoạt động giao tiếp cũng như mọi hoạt động khác của con người bao giờ cũng diễn ra trong một hoàn cảnh nhất định Hoàn cảnh giao tiếp hiểu một cách chung nhất, bao gồm các yếu tố không gian, thời gian, xã hội, tâm lí, văn hóa, quan hệ giữa các nhân vật giao tiếp mà ở đó hoạt động giao tiếp diễn ra Xét ở phạm vi rộng thì hoàn cảnh giao tiếp bao gồm từ hoàn cảnh xã hội đến hoàn cảnh tự nhiên, từ hoàn cảnh tâm lí chung của cộng đồng đến bối cảnh lịch sử, thời đại Xét ở phạm vi hẹp hơn, cụ thể hơn hoàn cảnh giao tiếp được xem là tình huống giao tiếp (ngữ cảnh) với các yếu tố như thời gian, địa điểm, hình thức giao 3 2 tiếp, tình trạng sức khỏe, tâm lí, những sự việc xảy ra xung quanh tồn tại trong quá trình giao tiếp Tất cả các yếu tố trên dù trực tiếp hay gián tiếp đều tác động đến hoạt động giao tiếp, chi phối hoạt động giao tiếp và nếu xử lí tốt các yếu tố này trong khi xây dựng lời nói sẽ đem lại hiệu quả giao tiếp cao * Mục đích giao tiếp Mỗi một bài viết, bài nói thường có một hoặc một vài mục đích giao tiếp riêng Mục đích giao tiếp rất đa dạng và sẽ được xác định một cách cụ thể tùy thuộc vào từng cuộc giao tiếp Mục đích của một lời nói có thể chia nhỏ ra thành: Mục đích tác động về nhận thức, mục đích tác động về tình cảm và mục đích tác động về hành động Hiệu quả của việc giao tiếp sẽ được đánh dấu bằng những mục đích giao tiếp đã đạt được đến mực nào Nhưng việc có đạt được mục đích hay không và đạt đến chừng mực nào thì không phải lúc nào cũng có thể được nhận ra ngay tức thời Tất nhiên là, trong đại đa số trường họp, hiệu quả của việc giao tiếp chúng ta có thể nhận ra ngay lập tức Nhưng trong thực tế, có những cuộc giao tiếp ngưòi ta chỉ có thể nhận ra hiệu quả của nó sau một thời gian dài, thậm chí năm, mười năm sau mới có thể thấy được Tuy vậy, vẫn có thể nói một cách khái quát là lời nói đạt được hiệu quả giao tiếp khi lời nói đó có tác động tới người nghe làm cho họ thay đổi về nhận thức, biến đổi về tình cảm và từ đó hành động theo hướng mà người nói mong muốn Những lời nói đạt được đầy đủ cả ba đích: tác động về nhận thức, tác động về tình cảm và tác động về hành động là những lời nói đạt hiệu quả giao tiếp cao Ngược lại, những lời nói không đạt được đích đặt ra là những lời nói không đạt hiệu quả giao tiếp * Nội dung giao tiếp Nội dung giao tiếp được hiểu là mảng hiện thực được đề cập tới trong lời nói Chính mảng hiện thực này đã tạo thành nội dung của bài nói Nội dung đó có thể là những sự vật, hiện tượng của tự nhiên, của xã hội được người nói, người 3 3 nghe nhận thức, hay cũng có thể là những tư tưởng, tình cảm hoặc những câu chuyện tưởng tượng của người phát Nhưng giữa ý định của người phát (nội dung dự kiến) vói sản phẩm của việc thực hiện ý định đó (lời nói) thường bao giờ cũng vẫn có một khoảng cách nhất định Không phải lúc nào người phát cũng có thể thể hiện hết và hoàn toàn chính xác những ý định của mình trong lời nói bởi rất nhiều lí do như: khả năng sử dụng ngôn từ, hoàn cảnh giao tiếp, tình trạng tâm sinh lí Do đó giữa lời nói và nội dung dự kiến ban đầu của người nói với người nghe bao giờ cũng có một khoảng cách nhất định * Cách thức giao tiếp Việc lựa chọn cách thức giao tiếp phù hợp là một yếu tố quan trọng tạo nên hiệu quả giao tiếp Có khi với cách trình bày này lại đem lại hiệu quả cao hơn rất nhiều so với cách trình bày khác Thậm chí, có khi ta chỉ thay một từ này bằng một từ khác, một câu này bằng một câu khác thì hiệu quả giao tiếp lại thay đổi hẳn Cách thức tiếp nhận nội dung lời nói còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nữa như đặc điểm giới tính, điều kiện sống, tâm lí xã hội của người nhận Từ nội dung của một lời nói duy nhất có thể nảy sinh ra rất nhiều những biến thể khác nhau về nội dung ở người nhận Đây là điều thường gặp đối với các văn bản nghệ thuật và ít hon trong các văn bản chính luận, khoa học Và đây cũng chính là cơ sở tạo nên tính đa nghĩa cho lời nói c Vận dụng lí thuyết giao tiếp vảo rèn kỹ năng nói cho HS ỉớp 2 Với quan điểm dạy học theo định hướng giao tiếp trong môn TV ở cấp tiểu học, SGK TV 2 được biên soạn dựa trên lí thuyết giao tiếp ngôn ngữ Bên cạnh yếu tố về tri thức, các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ có một vị trí rất quan trọng, trong đó có kỹ năng nói Việc hình thành kỹ năng nói cho HS thực chất là tăng cường năng lực sử dụng ngôn ngữ cho các em thông qua các hoạt động học tập và hoạt động giao tiếp hàng ngày Việc rèn kỹ năng nói cho HS lóp 2 được xem xét từ các bình diện ngữ âm, 3 4 ngữ pháp, cú pháp và ngôn bản Điều đó có nghĩa là việc rèn kỹ năng nói cho các em bắt đầu từ việc luyện phát âm, luyện cách sử dụng từ ngữ thông qua việc làm giàu vốn từ, luyện cách tạo lập và diễn đạt câu, luyện cách liên kết câu tạo thành chuỗi lời nói Dựa trên vốn từ phong phú kết họp với việc sử dụng câu phù họp, HS được rèn kỹ năng sử dụng chúng trong các hoạt động giao tiếp thông qua cách sử dụng các nghi thức lời nói và diễn đạt các chủ đề dưới hình thức hội thoại Có thể thấy rằng ngôn ngữ là công cụ giao tiếp phổ biến nhất, tiện lọi nhất Giao tiếp là một nhu cầu không thể thiếu trong cuộc sống Con ngưòi dùng ngôn ngữ để trao đổi với nhau những thông tin hàng ngày Đó là những nhận thức, những tư tưởng xuất phát từ hiện thực khách quan giúp người tham gia giao tiếp thỏa mãn nhu cầu nhận thức của mình Rèn kỹ năng nói chính là cung cấp cho HS một công cụ, một phương tiện hữu dụng nhất để thể hiện năng lực tư duy, khả năng nhận thức của mình trong cuộc sống Hoạt động giao tiếp có vai trò vô cùng quan trọng trong đời sống Vì thế việc rèn kỹ năng nói cho các em theo định hướng giao tiếp là một hướng đi thiết thực Thông qua hoạt động giao tiếp, các em được rèn kỹ năng sử dụng ngôn ngữ nói chung và kỹ năng nói nói riêng, tạo điều kiện cho các em tự bộc lộ và thể hiện mình trong cuộc sống 1.1.4.2 Lý thuyết hội thoại a Khải niệm hội thoại và các kiểu hội thoại “Hội thoại là hoạt động giao tiếp căn bản thường xuyên phổ biến của hành chức ngôn ngữ” [Đỗ Hữu Châu - Bùi Minh Toán, Đại cương ngôn ngữ học, NXBGD, H.1996; tr27] Nói cách khác hội thoại là hoạt động giao tiếp bằng lời nói miệng giữa các nhân vật tham dự giao tiếp nhằm trao đổi những thông tin hoặc tư tưởng, tình cảm theo một mục đích đã đặt ra * Các kiểu hội thoại Có nhiều kiểu hội thoại khác nhau, tùy thuộc vào những nhân tố giao tiếp được làm cơ sở để phân chia, cụ thể: 3 5 - Dựa vào nhân vật giao tiếp ngưòi ta chia thành hai kiểu: đơn thoại và đa thoại + Đơn thoại: là kiểu hội thoại chỉ có một người chủ động nói, còn những người khác đóng vai trò là người nghe, thậm chí nói cho chính bản thân mình nghe (độc thoại) Lời nói trong đơn thoại gọi là lời độc thoại + Đa thoại: là kiểu hội thoại giữa hai hay nhiều người cũng tham gia hoạt động giao tiếp nói với nhau Tùy thuộc vào số lượng cụ thể của ngưòi tham gia giao tiếp mà người ta chia nhỏ thành: song thoại (hội thoại giữa hai người), tam thoại (hội thoại giữa ba người), tứ thoại (hội thoại giữa bốn người) và đa thoại (nhiều người) Lời nói trong đa thoại là lời đối thoại, nó phải nằm trong một mạch của nhiều lời nói do nhiều người nói lần lượt nối tiếp nhau Mỗi lời nói phải ăn nhập vào mạch chung của nội dung câu chuyện thì mới đảm bảo cho cuộc hội thoại đạt kết quả tốt Điều này đòi hỏi giữa những người hội thoại phải cùng nhau thực hiện tốt những quy tắc hội thoại như: phải biết trao đổi, tiếp lời đúng lúc, phải tôn trọng thể diện của nhau; phải có ý thức họp tác với nhau trong suốt quá trình triển khai cuộc thoại Hội thoại trong phương pháp đóng vai, phần lớn là các dạng hội thoại gồm cả đơn thoại và đa thoại Đơn thoại chiếm tỉ lệ nhiều hơn,còn đa thoại chủ yếu là kiểu đối thoại Trên cơ sở nắm vững khái niệm và đặc điểm của các loại hội thoại, khi dạy luyện nói cho HS, GV cần biết luyện cho các em biết dùng lời độc thoại và lời đối thoại Với lời độc thoại, GV phải giúp HS nói đầy đủ, có đầu có cuối một cách ngắn gọn, rõ ràng, giúp cho người nghe hiểu được dễ dàng Với lời đối thoại, GV cần giúp HS biết lắng nghe người khác nói để nắm được nội dung câu chuyện và có những lời nói phù họp Đồng thời phải giúp các em ý thức được khi nào cần nhường lời, tiếp lời và cần lựa chọn, sử dụng thêm các yếu tố phi ngôn ngữ (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt ) để phụ trợ thêm cho lời nói của mình đạt kết quả cao nhất - Dựa vào hoàn cảnh giao tiếp hẹp diễn ra hội thoại người ta chia thành hai 3 6 kiểu: + Hội thoại có tính chất nghi thức mang tính quy phạm Đây là cuộc thoại đòi hỏi người tham gia phải tính toán, suy nghĩ rất kĩ lưỡng trước khi nói sao cho phù hợp với vị thế của mình cũng như nội dung, hoàn cảnh giao tiếp lúc đó (ví dụ: chào hỏi người lớn tuổi ) + Hội thoại không mang tính nghi thức: Đây là những cuộc thoại mang tính riêng tư mà người tham gia có thể tự nhiên, thoải mái hơn khi bộc lộ những suy nghĩ, tư tưởng của mình (Ví dụ: trò chuyện, thảo luận ) Trong nội dung luyện nói của SGK TV 2 có một số bài tập về nghi thức lời nói (ví dụ: nói lời chào, nói lời xin lỗi nói lời cảm ơn ) khi dạy những dạng bài này, GV phải giúp HS xác định vai trò của mình trong từng tình huống giao tiếp cụ thể để các em lựa chọn cách xưng hô cũng như cách thể hiện thái độ cho đúng mực khi nói Ngoài ra, ta có thể có các kiểu hội thoại bắt buộc (nội dung được định