Tóm tắt luận văn: Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học nghề điện dân dụng

2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột (BTNB) trong dạy học nghề điện dân dụng ở trung tâm KTTH HNDN, từ đó vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột để thiết kế hoạt động dạy học nghề điện dân dụng góp phần phát huy tính tích cực, khả năng tìm tòi kiến thức, hứng thú học tập của học sinh. 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy và học nghề điện dân dụng của giáo viên và học sinh có sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột ở trung tâm KTTHHNDN. 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp bàn tay nặn bột Chương trình nghề điện dân dụng 4. Giả thuyết khoa học Nếu trong quá trình dạy học môn điện ở trung tâm KTTHHNDN giáo viên vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột theo một quy trình hợp lý, phù hợp với điều kiện cụ thể thì sẽ phát huy được tính tích cực, độc lập sáng tạo của HS. Qua đó nâng cao chất lượng dạy học ở trung tâm KTTH HNDN

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Điều 24, Khoản của Luật Giáo dục chỉ rõ: : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Những năm vừa qua, chất lượng giáo dục có tiến bộ, so với yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, so với mong muốn thầy trò, phụ huynh, Đảng, Nhà nước xã hội chưa đáp ứng Một phương pháp dạy học mới “Bàn tay nặn bột” (BTNB) đã được triển khai áp dụng ở Việt Nam Đây là phương pháp dạy học đã gặt hái được nhiều thành công ở các nước có nền giáo dục tiên tiến Pháp, Mỹ, Canada Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực, khai thác khả tự tìm tòi, sáng tạo học sinh Trong chương trình đào tạo nghề trung tâm KTTH - HNDN đào tạo nghề Điện dân dụng có nhiều ứng dụng gắn với thực tiễn nên giảng dạy đòi hỏi người dạy bên cạnh trang bị cho học sinh kiến thức cần hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Việc không giúp học sinh có kiến thức lý thuyết gắn liền với thực tiễn, nâng cao khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống, sau tốt nghiệp trường học sinh hoàn thành tốt công việc giao nơi làm việc mà có ý tưởng đem lại hiệu cao cho công việc đó, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Từ những lý trên, cùng với mong muốn được tìm hiểu và nâng cao tính ứng dụng của phương pháp BTNB dạy nghề điện dân dụng, chúng đã chọn đề tài “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học nghề điện dân dụng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột (BTNB) dạy học nghề điện dân dụng ở trung tâm KTTH- HNDN, từ đó vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột để thiết kế hoạt động dạy học nghề điện dân dụng góp phần phát huy tính tích cực, khả tìm tòi kiến thức, hứng thú học tập của học sinh Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học nghề điện dân dụng giáo viên học sinh có sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột trung tâm KTTH-HNDN 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp bàn tay nặn bột - Chương trình nghề điện dân dụng Giả thuyết khoa học Nếu trình dạy học môn điện trung tâm KTTH-HNDN giáo viên vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột theo quy trình hợp lý, phù hợp với điều kiện cụ thể phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo HS Qua nâng cao chất lượng dạy học trung tâm KTTH - HNDN Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu những vấn đề lý luận có liên quan đến phương pháp dạy học BTNB - Nghiên cứu thực trạng dạy học và việc đổi mới PPDH nghề điện dân dụng trung tâm KTTH-HNDN - Thiết kế hoạt động dạy học nghề điện dân dụng có sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột - Thực nghiệm sư phạm để xác định tính khả thi của việc vận dụng phương pháp BTNB dạy học nghề điện dân dụng Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp sau: - Phương pháp phân tích lý thuyết, tổng hợp lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, phương pháp bàn tay nặn bột, tính tích cực học tập Phân tích tổng hợp, hồi cứu tư liệu, so sánh… để xác định mục đích nghiên cứu nhiệm vụ đề tài - Phương pháp quan sát sư phạm, điều tra vấn: Điều tra khảo sát tình hình dạy học nghề điện dân dụng Trung tâm KTTH-HNDN để tìm hiểu thực trạng kiểm nghiệm đánh giá đề xuất đề tài - Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác: Phương pháp chuyên gia, thực nghiệm sư phạm, thống kê toán học… để thu thập xử lí số liệu kiểm nghiệm đánh giá đề xuất đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phục lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” dạy học nghề điện dân dụng Chương 2: Vận dụng phương pháp “ bàn tay nặn bột” dạy học nghề điện dân dụng Chương 3: Kiểm nghiệm, đánh giá Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG 1.1 KHÁI QUÁT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Tình hình nghiên cứu vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột nước Ngay từ đời, BTNB tiếp nhận truyền bá rộng rãi Nhiều quốc gia giới hợp tác với Viện Hàn lâm khoa học Pháp việc phát triển phương pháp Brazil, Afghanistan, Bỉ, Campuchia, Chili, Trung Quốc, Thái Lan, Colombia, Hy Lạp, Malaysia, Marốc, Serbi, Thụy sỹ, Đức… có Việt Nam thông qua Hội Gặp gỡ Việt Nam Tính đến năm 2009, có khoảng 30 nước tham gia trực tiếp vào chương trình BTNB 1.1.2 Tình hình nghiên cứu vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột nước Qua tìm hiểu nội dung, phạm vi công trình nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, tác giả nhận thấy phương pháp bàn tay nặn bột áp dụng nhiều cấp tiểu học THCS áp dụng cấp THPT 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CÓ LIÊN QUAN 1.2.1 Các khái niệm công cụ 1.2.1.1 Bàn tay nặn bột “Bàn tay nặn bột” mô hình giáo dục tương đối giới, có tên tiếng Anh “Hands On”,tiếng Pháp “La main la pâte”, có nghĩa “bắt tay vào hành động”; “bắt tay vào làm thí nghiệm”, “bắt tay vào tìm tòi nghiên cứu” [24] “Bàn tay nặn bột” hiểu phương pháp tạo cho học sinh tích cực, chủ động học tập Học sinh phải tự làm thực nghiệm để tiếp thu kiến thức khoa học Các em tiếp cận tri thức khoa học trình nghiên cứu thân [39] 1.2.1.2 Phương pháp bàn tay nặn bột Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột" (BTNB), tiếng Pháp La main la pâte - viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hands-on, phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho [7] Triết lí bản của phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) là dạy học dựa vào các hoạt động tìm tòi, nghiên cứu, khám phá thực tiễn để học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống, từ đó rút các kiến thức và hình thành kĩ theo yêu cầu dưới sự hướng dẫn của giáo viên Với triết lí đó, phương pháp BTNB đề cao vai trò chủ thể tích cực, độc lập sáng tạo học sinh, đặt học sinh vào vị trí nhà khoa học Học sinh học tập nhờ hành động, hút hành động, học tập tiến dần cách tự nêu thắc mắc, nghi vấn, trao đổi với bạn bè, trình bày quan điểm mình, đối lập với quan điểm người khác, tranh luận tạo môi trường học tập tích cực Khái niệm LAMAP: LAMAP phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên LAMAP trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Với vấn đề khoa học đặt ra, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức [33] Phương pháp bàn tay nặn bột (PPBTNB) phương pháp dạy học tích cực Giáo sư Georger Charpak (người Pháp) sáng tạo phát triển từ năm 1995 dựa sở khoa học tìm tòi – nghiên cứu Đây PPDH tổng hợp nhiều PPDH tích cực khác [23] 1.2.1.3 Nghề điện dân dụng a) Nghề phổ thông Trong từ điển Tiếng Việt định nghĩa: Nghề là công việc chuyên làm theo phân công lao động xã hội Nghề nghiệp là nghề để sinh sống và để phục vụ xã hội Nghề phổ thông là một khái niệm đã được đề cập rất nhiều các văn bản pháp luật thuộc lĩnh vực giáo dục Tuy nhiên cho đến chưa có từ điển nào đề cập đến khái niệm nghề phổ thông Trong luận án tiến sĩ của mình, Nguyễn Toàn có đưa khái niệm “ Nghề phổ thông là nghề phổ biến xã hội đã được đưa vào kế hoạch giáo dục của trường phổ thông, thuộc học vấn phổ thông nhằm dạy HS vận dụng kiến thức phổ thông vào một lĩnh vực nghề nghiệp và rèn luyện kỹ bản của một nghề, tạo điều kiện làm tốt công tác hướng nghiệp và rèn luyện kỹ bản của một nghề, tạo điều kiện làm tốt công tác hướng nghiệp cho HS phổ thông” Trong điều 27, Luật Giáo dục quy định Mục tiêu của giáo dục phổ thông “ Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh….Có những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc vào đời sống lao động”, Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh… có những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc vào đời sống lao động” Trong quá trình thực hiện giáo dục nghề phổ thông và giáo dục hướng nghiệp, HS cần được tìm hiểu các lĩnh vực nghề nghiệp phổ biến xã hội để định hướng nghề nghiệp, qua đó cũng thấy rõ sự phù hợp của lực bản thân với yêu cầu của từng nghề cụ thể Thông qua học nghề, HS vận dụng được kiến thức kỹ đã học ở môn Công nghệ và các môn học khác vào thực tiễn đời sống Nghĩa là sau học nghề, HS có thể tham gia lao động nghề nghiệp đơn giản tại địa phương hoặc học tiếp nghề tại các trường chuyên nghiệp Ở quan trọng là HS có thể hiểu về nghề đã học, hiểu lực của bản thân để có sự lựa chọn nghề thích hợp b)Nghề điện dân dụng Nghề điện dân dụng là một nghề phổ thông nên nó cũng có những đặc điểm, tính chất của nghề phổ thông như: - Là một nghề phổ biến xã hội, mang tính chất học vấn phổ thông, có nội dung, chương trình thuộc kế hoạch giáo dục phổ thông - Mục tiêu của nghề điện dân dụng là cung cấp cho học sinh những tri thức và hình thành những kỹ ban đầu của một số công việc về điện như: An toàn điện, vật liệu và dụng cụ dùng nghề điện, mạng điện sinh hoạt và các đồ dùng điện gia đình - Đặc điểm về đối tượng lao động của nghề điện dân dụng là: Nguồn điện một chiều, xoay chiều điện áp dưới 380 Mạch điện sinh hoạt các hộ tiêu thụ, các đồ dùng điện, các thiết bị đo lường, bảo vệ và điều khiển điện Từ những đặc điểm và tính chất ta có thể khái quát về nghề điện dân dụng (phổ thông) sau: Nghề điện dân dụng là một nghề phổ biến xã hội được đưa vào kế hoạch giáo dục trường phổ thông, nhằm định hướng nghề nghiệp cho HS và cung cấp cho HS những kỹ kỹ xảo ban đầu về an toàn điện cũng kỹ kỹ xảo khác về mạng điện sinh hoạt và các thiết bị điện khác mạng, làm sở cho việc tham gia lao động hay tiếp tục học nghề điện ở mức độ cao [5] 1.2.2 Đặc trưng phương pháp bàn tay nặn bột [23] Phương pháp bàn tay nặn bột có đặc trưng sau: - Nghiên cứu đồ vật giới thực tế, gần gũi với HS để HS cảm nhận dễ dàng - Khoa học hoạt động khám phá - Chính HS người thực thí nghiệm thực hành, thí nghiệm làm sẵn hay thiết kế sẵn - GV giúp HS xây dựng nên kiến thức riêng em - Thực khoảng thời gian dài liên tục - HS có nhật kí học tập riêng với từ ngữ riêng - Chú trọng đến: Đặt câu hỏi, tự chủ, kinh nghiệm - Cùng xây dựng kiến thức 1.2.3 Nguyên tắc sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột [23] 10 nguyên tắc PPBTNB: chia làm nhóm a) nguyên tắc tiến trình sư phạm: - Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành - Trong trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên - Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ lớn - Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập - Bắt buộc học sinh phải có thực hành em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ em - Mục tiêu chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói học sinh b) nguyên tắc đối tượng tham gia: - Các gia đình và/ khu phố khuyến khích thực công việc lớp học - Các sở khoa học (Trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu…) giúp hoạt động lớp theo khả - Các viện đào tạo giáo viên (Trường Cao đẳng Sư phạm, Đại học Sư phạm) giúp giáo viên kinh nghiệm phương pháp dạy học - Giáo viên tìm thấy internet website có nội dung môđun kiến thức (bài học) thực hiện, ý tưởng hoạt động, giải pháp thắc mắc Giáo viên tham gia hoạt động tập thể trao đổi với đồng nghiệp, với nhà sư phạm với nhà khoa học Giáo viên người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách - Bài học nội dung phải học thuộc lòng 1.2.4 Vai trò giáo viên học sinh việc sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột 1.2.4.1 Vai trò giáo viên 1.2.4.2 Vai trò học sinh 1.2.5 Tiến trình dạy học phương pháp bàn tay nặn bột Tiến trình thực PPBTNB Bước 1: Đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Hình thành biểu tượng ban đầu HS Bước 3: Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu Bước 5: Kết luận, hợp thức hòa kiến thức Từ bước đến bước hoàn toàn HS tự làm, GV giúp đỡ để HS tự xây dựng kiến thức riêng Như vậy, để đạt mục tiêu phương pháp BTNB đòi hỏi HS phải động não, sáng tạo, hoạt động, thảo luận tích cực để tìm kiến thức, việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với HS theo độ tuổi vấn đề quan trọng GV GV phải tự đặt câu hỏi như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức không? Cần thiết giới thiệu kiến thức vào thời điểm nào? Cần yêu cầu HS tìm hiểu kiến thức mức độ nào? Buộc người giáo viên phải động, sáng tạo, không theo khuôn mẫu định để xác định kiến thức khoa học xây dựng tình xuất phát cho HS, giáo viên có quyền biên soạn tiến trình dạy học cho riêng phù hợp với đối tượng HS điều kiện nhà trường [23] 1.3 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT 1.3.1 Phương pháp bàn tay nặn bột dạy học tìm tòi - khám phá Khám phá (chỉ nói riêng lĩnh vực khoa học) dùng để phát Các hoạt động học tìm kiếm kiến thức giải xong nhiệm vụ học tập từ cá nhân HS trí thông minh hay nghiên cứu tài liệu từ thảo luận nhóm… hoạt động học sinh gọi khám phá Phương pháp dạy học khám phá hiểu phương pháp mà hướng dẫn GV, thông qua hoạt động, HS khám phá tri thức chương trình môn học Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu phương pháp dạy học khoa học xuất phát từ hiểu biết cách thức học tập học sinh, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức khoa học kĩ mà học sinh cần nắm vững Phương pháp dạy học dựa tin tưởng điều quan trọng phải đảm bảo học sinh thực hiểu học mà đơn giản học để nhắc lại nội dung kiến thức thông tin thu Không phải trình học tập hời hợt với động học tập dựa hài lòng từ việc khen thưởng, dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu sâu với động học tập xuất phát từ hài lòng học sinh học hiểu điều Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu không quan tâm đến lượng thông tin ghi nhớ thời gian ngắn mà ngược lại ý tưởng hay khái niệm dẫn đến hiểu biết ngày sâu với lớn lên học sinh 1.3.2 Phương pháp bàn tay nặn bột mặt sở khoa học dựa thuyết kiến tạo Theo thuyết kiến tạo: Học tập tự kiến tạo tri thức [4] Tư tưởng tảng thuyết kiến tạo đặt vai trò chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu trình nhận thức Khi học tập, người hình thành giới quan riêng Tất mà người trải nghiệm xếp chúng vào “bức tranh toàn cảnh giới” người đó, tức tự kiến tạo riêng cho tranh giới Từ cho thấy chế học tập theo thuyết kiến tạo trái ngược với cách học tập học theo thuyết hành vi: thay cho việc HS tham gia chương trình dạy học lập trình sẵn, người ta HS có hội để tự tìm hiểu HS phải học tập từ lý trí riêng làm điều tốt tuân theo chương trình giảng dạy cứng nhắc, mà tự điều chỉnh nhiều tình học tập 1.3.3 Ý nghĩa phương pháp bàn tay nặn bột [40] a) Phát triển tri giác cho học sinh b) Phát triển trí tưởng tượng c) Rèn luyện kỹ năng, kỷ xảo thực hành thói quen tự tìm tòi phát triển ngôn ngữ khoa học cho học sinh d) Phương pháp bàn tay nặn bột hình thành giới quan khoa học đắn 1.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG DƯỚI GÓC ĐỘ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Sau tiến hành khảo sát GV HS số trung tâm KTTH – HNDN, tác giả nhận thấy: Nhìn chung số giáo viên có biến chuyển theo hướng tích cực Đã nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột để tạo hứng thú học tập cho học sinh học nghề Tuy nhiên, số thực tế nhận thức cá nhân người giáo viên cách quản lý sở, phòng ban chuyên môn địa phương công tác Thực tế cho thấy môn hướng nghiệp nghề giáo viên chưa trọng giảng dạy cách mức, trang thiết bị dạy học thiếu Trình độ, lực đội ngũ giáo viên không đồng chất lượng dạy không đảm bảo Phần lớn giáo viên chưa ý đến tính tích cực học sinh học nghề, ý đến việc hướng dẫn tự học,tự tìm kiến thức mà giáo viên truyền thụ kiến thức cách thụ động Đối với học sinh, qua phiếu điều tra tác giả nhận thấy hầu hết em nhận thức ý nghĩa nghề điện dân dụng HĐGDNPT chưa có tính tích cực học tập Việc tích cực tự thân tìm tri thức học sinh đa phần dừng lại việc học cũ, làm tập nhà thực số yêu cầu giáo viên HS coi nhẹ việc học nghề, coi môn học phụ Vì vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học tăng tính tích cực học tập học sinh nghề học đặc biệt việc vận dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” vào HĐGDNPT cần thiết Tiểu kết chương Sau tìm hiểu, nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học BTNB vào giảng dạy môn nghề điện dân dụng chúng nhận thấy: Nhằm phát huy tính tích cực, lực sáng tạo của HS thì việc đổi mới phương pháp là cần thiết dạy học Phương pháp BTNB giúp học sinh nâng cao khả tìm tòi, diễn đạt ngôn ngữ, HS được trải nghiệm thông qua thực hành, thí nghiệm…GV đóng vai trò hưỡng dẫn học sinh quá trình chiếm lĩnh kiến thức Phương pháp BTNB có nhiều ưu điểm như: HS làm chủ tri thức, phát triển kỹ làm việc nhóm, phát triển lực quan sát, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành Với phương pháp BTNB HS bắt buộc phải có một quyển vở thực hành các em ghi chép theo cách thức và ngôn ngữ của chính các em Đặc biệt, việc áp dụng phương pháp BTNB vào môn nghề điện dân dụng tạo cho học sinh một môi trường học tập thân thiện, mà ở đó chính các em làm chủ tri thức, GV đóng vai trò hỗ trợ cần thiết Tuy nhiên, HS sẽ lúng túng việc tiếp cận với phương pháp dạy học mới và đòi hỏi HS phải chủ động quá trình chiếm lĩnh tri thức.Việc đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Chương 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG 2.1 NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG 2.1.1.Vị trí, mục tiêu, chương trình nghề điện dân dụng 2.1.1.1 Vị trí nghề điện dân dụng 2.1.1.2 Mục tiêu nghề điện dân dụng 2.1.1.3 Chương trình nghề điện dân dụng 2.1.2 Đặc điểm nghề điện dân dụng a) Đối tượng lao động b) Công cụ lao động c) Nội dung lao động d) Điều kiện lao động chống định y học nghề Nắm vững đặc điểm môn học sở cho việc lựa chọn hợp lí phương pháp hình thức dạy học 2.2 QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG Dựa theo quy trình chung phương pháp bàn tay nặn bột, sở mục tiêu, chương trình đặc điểm nghề điện dân dụng sau xin đưa quy trình phương pháp bàn tay nặn bột áp dụng riêng hoạt động giáo dục nghề phổ thông sau: Bước 1: Xác định tình có vấn đề nêu câu hỏi Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu vấn đề cần giải Bước 3: Đề xuất cách giải vấn đề tiến hành tìm tòi nghiên cứu Bước 4: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Bước 1: Xác định tình có vấn đề nêu câu hỏi Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Tuy nhiên có trường hợp không thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề (tùy vào kiến thức trường hợp cụ thể) Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học (hay môdun kiến thức mà học sinh học) Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu học sinh nhằm chuẩn bị tâm cho học sinh trước khám phá, lĩnh hội kiến thức Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng (trả lời có không) câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo yêu cầu nêu ý đồ dạy học giáo viên dễ thực thành công Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu cần giải Hình thành biểu tượng ban đầu bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Bước khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Hình thành biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ học có liên quan đến kiến thức học Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu nhiều hình thức biểu học sinh, lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Bước 3: Đề xuất cách giải vấn đề tiến hành tìm tòi nghiên cứu Từ việc xác định biểu tượng ban đầu vấn đề cần giải GV gợi ý, hướng dẫn HS đề xuất cách giải vấn đề cách giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh, đề nghị em đề xuất thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Các câu hỏi là: "Theo em làm để tìm câu trả lời cho câu hỏi nói trên?"; "Bây em suy nghĩ để tìm phương án giải câu hỏi mà lớp đặt ra!"… - Tùy theo kiến thức hay vấn đề đặt câu hỏi mà học sinh đề xuất phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Các phương án thí nghiệm mà học sinh đề xuất phức tạp thực giáo viên không nên nhận xét tiêu cực để tránh làm học sinh ngại phát biểu Nếu ý kiến gây cười cho lớp, giáo viên cần điềm tĩnh giải thích cho lớp hiểu cần tôn trọng lắng nghe ý kiến người khác - Nếu ý kiến học sinh nêu lên có ý ngôn từ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ giáo viên nên gợi ý bước giúp học sinh hoàn thiện diễn đạt Giáo viên yêu cầu học sinh khác chỉnh sửa cho rõ ý Đây vấn đề quan trọng việc rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh - Trường hợp học sinh đưa thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu nhiều phương án khác khả thi giáo viên nên tiếp tục hỏi học sinh khác để làm phong phú phương án tìm câu trả lời Giáo viên nhận xét trực tiếp yêu cầu học sinh khác cho ý kiến phương pháp mà học sinh nêu tốt Phương pháp BTNB khuyến khích học sinh tự đánh giá ý kiến giáo viên nhận xét - Sau học sinh đề xuất phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, giáo viên nêu nhận xét chung định tiến hành phương án thí nghiệm chuẩn bị sẵn Trường hợp học sinh không đưa phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu thích hợp, giáo viên gợi ý đề xuất cụ thể phương án gợi ý mà học sinh chưa nghĩ - Lưu ý phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu hiểu phương án để tìm câu trả lời Có nhiều phương pháp quan sát, thực hành - thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu… (xem thêm phần Các phương pháp thí nghiệm - tìm tòi nghiên cứu) Sau đề xuất cách giải vấn đề GV cho HS tiến hành phương án đưa Ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật Một số trường hợp tiến hành thí nghiệm vật thật làm cho mô hình, cho học sinh quan sát tranh vẽ Đối với phương pháp quan sát, giáo viên cho học sinh quan sát vật thật trước, sau cho học sinh quan sát tranh vẽ khoa học hay mô hình để phóng to đặc điểm quan sát rõ vật thật (xem thêm phần Phương pháp quan sát) Khi tiến hành thực thí nghiệm, giáo viên nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành để làm gì? Lúc giáo viên phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động Sở dĩ vì, để vật dụng thí nghiệm sẵn bàn học sinh nghịch đồ vật mà không ý đến đồ vật lớp; học sinh tự ý thực thí nghiệm trước lệnh thực giáo viên ban ra; học sinh dựa vào để 10 đoán thí nghiệm cần phải làm (trường hợp học sinh đề xuất thí nghiệm ý đồ dạy học GV không đạt) Tiến hành thí nghiệm tương ứng với môđun kiến thức Làm thí nghiệm có nhiều thí nghiệm Mỗi thí nghiệm thực xong nên dừng lại để học sinh rút kết luận (tìm thấy câu trả lời cho vấn đề đặt tương ứng) Giáo viên lưu ý học sinh ghi chép vật liệu thí nghiệm, cách bố trí thực thí nghiệm (mô tả lời hay vẽ sơ đồ), ghi lại kết thực thí nghiệm, kết luận sau thí nghiệm vào thí nghiệm Phần ghi chép giáo viên để học sinh ghi chép tự do, không nên gò bó có khuôn mẫu quy định, lớp làm quen với phương pháp BTNB Đối với thí nghiệm phức tạp có điều kiện, giáo viên nên thiết kế mẫu sẵn để học sinh điền kết thí nghiệm, vật liệu thí nghiệm Ví dụ thí nghiệm phải ghi số liệu theo thời gian, lặp lại thí nghiệm điều kiện nhiệt độ khác nhau… Khi học sinh làm thí nghiệm, giáo viên bao quát lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm học sinh làm sai theo yêu cầu giáo viên nhắc nhỏ nhóm với riêng học sinh đó, không nên thông báo lớn tiếng chung cho lớp làm phân tán tư tưởng ảnh hưởng đến công việc nhóm học sinh khác Giáo viên ý yêu cầu học sinh thực độc lập thí nghiệm trường hợp thí nghiệm thực theo cá nhân Nếu thực theo nhóm yêu cầu tương tự Thực độc lập theo cá nhân hay nhóm để tránh việc học sinh nhìn làm theo cách nhau, thụ động suy nghĩ tiện lợi cho giáo viên phát nhóm hay cá nhân xuất sắc thực thí nghiệm nghiên cứu, đặc biệt thí nghiệm thực với dụng cụ, vật liệu thí nghiệm giống bố trí thí nghiệm không hợp lý không thu kết thí nghiệm ý Bước 4: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau thực thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học Trước kết luận chung, giáo viên nên yêu cầu vài ý kiến học sinh cho kết luận sau thực thí nghiệm (rút kiến thức học) Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) trước học kiến thức Như từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau trình thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, học sinh tự phát sai hay mà giáo viên nhận xét cách áp đặt Chính học sinh tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức 2.3 MỘT SỐ BÀI SOẠN MINH HỌA * Bài soạn BÀI 7: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MÁY BIẾN ÁP I MỤC TIÊU BÀI DẠY 1, Kiến thức: 11 - Biết khái niệm chung máy biến áp - Nêu công dụng, cấu tạo nguyên lý làm việc máy biến áp 2, Kỹ năng: - Sử dụng máy biến áp cách, hợp lý - Hiểu công dụng cấu tạo, nguyên lý làm việc, phân loại số liệu định mức máy biến áp - Có kỹ thảo luận nhóm, trình bày ý kiến ngôn ngữ, sơ đồ hình vẽ… 3, Thái độ: Có ý thức học tập nghiêm túc chủ động II CHUẨN BỊ - Máy biến áp - Một số hình ảnh MBA, nhà máy phát điện, đường dây truyền tải, trạm tăng hạ áp, hộ tiêu thụ điện - Các thép dây quấn - Nguồn điện xoay chiều, cuộn dây, bóng đèn, ampe kế, vôn kế… III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Tổ chức ổn định lớp Kiểm tra cũ GV kiểm tra cũ: 1) Hãy nêu dụng cụ để đo điện áp, dòng điện, công suất mạch điện ? 2) Dụng cụ đo phối hợp ba loại dụng cụ đo: Ôm kế, ampe kế vôn kế gì? Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm chung máy biến áp Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung I Khái niệm chung MBA: Công dụng MBA: GV cho học sinh quan sát số hình - Để biến đổi điện áp dòng điện ảnh:Về nhà máy phát điện, trạm biến áp xoay chiều từ điện áp cao xuống tăng áp, đường dây truyền tải, trạm biến điện áp thấp ngược lại từ điện áp hạ áp, hộ tiêu thụ (?) Hãy cho biết áp thấp lên điện áp cao ta dùng MBA có công dụng nào? MBA ? Yêu cầu HS quan sát hình 7.1 cho - MBA khâu thiếu biết vai trò MBA truyền tải trình truyền tải phân phân phối điện phối điện (?) GV nêu định nghĩa MBA Định nghĩa MBA: - MBA thiết bị điện từ tĩnh, làm việc theo nguyên lý cảm ứng điện từ, dùng để biến đổi điện áp dòng điện xoay chiều giữ nguyên tần số - Kí hiệu: hình 7.2 GV: Cho học sinh quan sát số máy Các số liệu định mức MBA: biến áp thật - Dung lượng hay công suất định GV yêu cầu HS đọc SGK trả lời câu mức Sđm 12 hỏi sau: - Điện áp sơ cấp định mức 1) Em cho biết ký hiệu, ý nghĩa, đơn - Điện áp thứ cấp định mức vị công suất máy biến áp? - Dòng điện sơ cấp I1đm thứ cấp định mức I2đm Sđm = U1đm.I1đm = U2đm.I2đm - Tần số định mức fđm (?) Dựa vào công dụng người ta phân Phân loại MBA: MBA thành loại nào? Dựa vào công dụng MBA phân HS: Trả lời thành loại sau: (?) Hãy nêu công dụng loại biến - MBA điện lực áp? - MBA tự ngẫu HS: Nêu công dụng loại MBA - MBA công suất nhỏ GV: Phân tích làm rõ công dụng - MBA chuyên dùng loại biến áp - MBA đo lường - MBA thí nghiệm Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo MBA GV chia bàn thành nhóm II Cấu tạo MBA: (chưa sử dụng sách giáo khoa) MBA gồm phận chính: GV: Theo em MBA có cấu tạo - Lõi thép tạo thành mạch từ khép nào? kín GV: Phát cho nhóm máy biến áp tự - Bộ phận dẫn điện (dây quấn sơ ngẫu máy biến áp cảm ứng cấp thứ cấp) HS: Tháo rời tìm hiểu, quan sát cấu tạo - Vỏ máy bên bên Lõi thép: (?) Lõi thép có công dụng gì? - Dùng làm mạch dẫn từ, đồng thời HS Trình bày công dụng lõi thép làm khung quấn dây (?) Vì thép phải mỏng ghép - Lõi thép MBA thường cách điện nhau? chia làm hai loại kiểu lõi kiểu HS: Nghiên cứu trả lời bọc GV kết luận - Lõi thép gồm nhiều thép mỏng dầy 0,3; 0,35; 0,5 mm ghép cách điện vơi (?) Dây quấn biến áp có đặc điểm gì? Dây quấn MBA: HS: Nêu đặc điểm dây quấn Thường làm dây đồng GV kết luận tráng men bọc sợi cách điện, mềm có độ bền học cao, cách điện tốt Hoạt động 3: Tìm hiểu nguyên lý làm việc máy biến áp Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung GV chia lớp thành nhóm ( chưa sử III Nguyên lý làm việc MBA dụng sách giáo khoa nghề điện dân dụng) GV: Theo em, MBA làm việc nào? HS: làm việc cá nhân ghi vào phiếu học 13 tập, sau làm việc nhóm để ghi kết chung cho nhóm vào bảng phụ Các nhóm cử đại diện trình bày Từ ý kiến ban đầu HS nhóm đề xuất, GV tập hợp thành nhóm biểu tượng ban đầu hướng dẫn HS so sánh giống khác nhóm GV: Các em có thắc mắc nguyên lý làm việc MBA không? HS tự đặt câu hỏi vào phiếu học tập (câu hỏi em đặt ra) như: Có tượng xảy máy biến áp làm việc? Tại có tượng cảm ứng điện từ? MBA vận hành với nguồn điện xoay chiều hay chiều? GV nêu: GV chốt lại câu hỏi HS đặt GV: Dựa vào câu hỏi em dự đoán kết ghi vào phiếu học tập ( kết dự đoán: MBA làm việc xuất dòng điện cảm ứng, MBA vận hành với nguồn điện xoay chiều….) - Các nhóm thảo luận ghi vào giấy A0 - Đại diện nhóm trình bày, nhóm nhận xét GV: Để kiểm tra kết dự đoán em phải làm nào? HS đề xuất cách làm để kiểm tra kết dự đoán (ví dụ: Thí nghiệm, mô hình, tranh vẽ, quan sát, trải nghiệm ,) GV: HS thí nghiệm để kiểm tra kết dự đoán GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu Thí nghiệm nhóm 1: dụng cụ gồm cuộn dây N1, N2; nguồn điện xoay chiều U1; vôn kế, khóa k Thí nghiệm nhóm 2: dụng cụ gồm cuộn dây N1, N2; nguồn điện xoay chiều U1; bóng đèn, khóa k Thí nghiệm nhóm 3: dụng cụ gồm cuộn dây N1, N2; nguồn điện xoay chiều U1; ampe kế, khóa k 14 GV phát đồ dùng thí nghiệm cho nhóm Các nhóm HS nhận đồ dùng thí nghiệm gồm: nguồn điện xoay chiều, cuộn dây, bóng đèn, ampe kế, vôn kế, khóa k… HS nêu bước thí nghiệm HS tự thực thí nghiệm Ví dụ bước thực nhóm 1: -Bước 1: Nối nguồn điện xoay chiều U1 với cuộn dây N1, nối vôn kế với cuộn dây N2 -Bước 2: Tiến hành thay đổi khoảng cách cuộn dây N1, N2 đọc trị số vôn kế ghi vào phiếu học tập HS quan sát rút kết luận điền vào phiếu học tập GV quan sát nhóm GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết sau thí nghiệm ? GV: Qua thí nghiệm em rút kết luận gì? ( có dòng điện cuộn dây thứ N2, giá trị dòng điện thay đổi khoảng cách cuộn dây thay đổi) GV yêu cầu HS làm việc cá nhân ghi vào phiếu học tập (Kết luận HS), nhóm tổng hợp ghi giấy A4 GV hướng dẫn HS so sánh kết thí nghiệm với suy nghĩ ban đầu có khác GV kết luận hệ thống kiến thức cho HS ghi vào * Lưu ý: GV nhận xét nhóm trùng, nhóm không trùng ý kiến ban đầu; không nhận xét đúng, sai HS theo dõi ghi vào tượng cảm ứng điện từ nguyên lý làm việc MBA 15 Hiện tượng cảm ứng điện từ: - Cho dòng điện biến đổi qua cuộn dây dẫn điện sinh từ trường biến đổi - Nếu đặt cuộn dây dẫn điện thứ hai từ trường cuộn thứ cuộn dây thứ hai sinh sức điện động cảm ứng dòng điện cảm ứng Dòng điện cảm ứng biến đổi tương tự dòng điện sinh tồn suốt thời gian từ thông biến đổi trì Hiện tượng gọi tượng cảm ứng điện từ Hai cuộn dây đặt sát mức độ cảm ứng điện từ mạnh Mức độ tăng lên mạnh quấn hai cuộn dây lõi thép, đặc biệt mạch từ khép kín Nguyên lý làm việc máy biến áp dựa tượng cảm ứng điện từ Nguyên lý làm việc: (vẽ hình 7.5) Khi nối dây quấn sơ cấp vào nguồn điện xoay chiều có điện áp U1 có dòng điện I1 chạy cuộn sơ cấp sinh lõi thép từ thông GV trình bày mối quan hệ điện áp biến thiên Do mạch từ khép kín nên đầu vào đầu từ giải thích hệ số từ thông móc vòng gây suất điện biến áp k động cảm ứng E2 cuộn thứ cấp HS suy nghĩ, trả lời tỉ lệ với số vòng dây N2 GV nhận xét, bổ sung, kết luận Đồng thời từ thông sinh cuộn sơ cấp suất điện động E1, tỉ lệ với N1 Nếu bỏ qua tổn thất điện áp, ta có: U1 ≈ E1 U2 ≈ E2 U1 E1 N1 Do đó: U = E = N = K 2 k > máy biến áp giảm áp k [...]... nâng cao chất lượng trong quá trình dạy học nghề điện dân dụng hiện nay KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn vấn đề xây dựng và vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học nghề điện dân dụng nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS, chúng tôi rút ra những kết luận như sau: 1.1 Vấn đề tích cực hóa học tập của HS trong dạy học nghề điện dân dụng có tầm quan... thông Việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học nghề điện dân dụng có rất nhiều tác dụng, tuy nhiên khi sử dụng nó không nên quá lạm dụng, chỉ sử dụng trong tùy theo từng nội dung bài học cho phù hợp và kết hợp phương pháp bàn tay nặn bột với các phương pháp dạy học tích cực khác một cách linh hoạt 1.2 Tính tích cực học tập của HS học nghề trong học tập nghề điện dân dụng hiện nay chưa... trình phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học nghề điện dân dụng 3.2.1 Phương pháp chuyên gia 3.2.1.1 Nội dung và tiến trình thực hiện a, Đối tượng Xây dựng phiếu xin ý kiến chuyên gia, tác giả đã xin ý kiến của các chuyên gia là các giáo viên dạy nghề tại cácTrung tâm KTTH-HNDN Hà Nội b, Nội dung kiểm nghiệm Sau khi thiết kế quy trình phương pháp bàn tay nặn bột vào bài dạy cụ thể của nghề Điện dân. .. phạm tại Trung tâm KTTH-HNDN Phúc Thọ - Xin ý kiến của một số giáo viên về việc xây dựng và và vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học nghề điện dân dụng Qua đợt thử nghiệm, dựa trên các kết quả thu được cho phép kết luận rằng việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học nghề điện dân dụng có tác dụng nâng cao chất lượng dạy và học cụ thể là: - Các giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn,... nên đôi khi chưa thu hút, lôi cuốn được tất cả HS tham gia học tập 1.3 Chúng tôi đã xây dựng được một quy trình phương pháp bàn tay nặn bột phù hợp với nghề điện dân dụng, đó là những gợi ý cơ bản trong dạy học nghề điện dân dụng GV cần vận dung linh hoạt phương pháp bàn tay nặn bột với các phương pháp dạy học tích cực khác tùy theo điều kiện dạy học tại Trung tâm và phù hợp với phong cách giảng dạy... BTNB để tạo thuận lợi cho giáo viên trong công tác giảng dạy Để góp phần minh chứng cho thực tế của việc vận dụng qui trình này để xây dựng các bài học vận dụng phương pháp BTNB cũng như sử dụng chúng trong quá trình dạy học, luận văn đã thiết kế 3 kế hoạch bài học có vận dụng phương pháp BTNB theo nội dung chương trình nghề điện dân dụng Về điều kiện cơ sở vật chất trong lớp học hiện nay bàn ghế được... kích thích tư duy của các em, nâng cao hứng thú học tập Trong số những phương pháp dạy học tích cực hóa, phương pháp bàn tay nặn bột được xem là một trong những phương pháp dạy học nhằm thu hút HS nâng cao tính chủ thể và tự giác, tạo tính tò mò, ham khám phá, yêu và say mê khoa học của HS HS tự tìm tòi khám phá tri thức mới, giúp các em sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức mới cũng như thực hành... Không nên sử dụng SGK khi học bằng phương pháp BTNB + Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp BTNB để vận dụng, không nhất thiết hoạt động nào cũng vận dụng phương pháp + Lưu ý về kĩ thuật thảo luận nhóm Lựa chọn phương pháp thí nghiệm phù hợp: + PP quan sát tranh ảnh, quan sát vật thật + PP mô hình + PP nghiên cứu tài liệu + PP thí nghiệm trực tiếp + Sử dụng phương pháp thường xuyên để rèn thói... của HS được cải thiện phần nào nhờ vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học nghề điện dân dụng 2 Kiến nghị 2.1 Đối với HS - HS phải có đủ tài liệu (SGK, tài liệu tham khảo) để học tập, nghiên cứu nghề học - HS phải luôn có tinh thần ham học hỏi, yêu thích khám phá, tham gia tích cực trong các hoạt động dạy và học 2.2 Đối với giáo viên - Giáo viên trong tổ cần thường xuyên sinh hoạt chuyên... chuyên môn hơn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong việc vận dụng các phương pháp dạy học khác nhau nhằm tích cực hóa quá trình học tập của HS Ngoài ra, GV cần nghiên cứu tùy theo số lượng HS, nội dung bài học, điều kiện cơ sở vật chất để vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột sao cho hợp lý Trong quá trình dạy học, GV cần yêu cầu HS nghiêm túc trong học tập và thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn ... dụng có sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột - Thực nghiệm sư phạm để xác định tính khả thi của việc vận dụng phương pháp BTNB dạy học nghề điện dân dụng Phương pháp nghiên... đến phương pháp dạy học BTNB - Nghiên cứu thực trạng dạy học và việc đổi mới PPDH nghề điện dân dụng trung tâm KTTH-HNDN - Thiết kế hoạt động dạy học nghề điện dân dụng. .. lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” dạy học nghề điện dân dụng Chương 2: Vận dụng phương pháp “ bàn tay