SKKN Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn Sinh học 6

Với một vấn đề khoa học đặt ra, học sinh có thể đặt ra các câu hỏi, các giả thuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa ra những kết luận

PHềNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO QUỲNH PHỤ

************************************

KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC

MễN SINH HỌC 6

Họ và tên: Nguyễn Thị Thắm

Ngày tháng năm sinh: 15/9/1977 Trình độ đào tạo : Đại học Năm vào ngành : 1998

Đơn vị công tác: Trờng THCS Quỳnh Hội

DANH MỤC VIẾT TẮT.

Phần thứ nhất : ĐẶT VẤN ĐỀ.

1 Lý do chọn đề tài:

Xu thế phát triển của thế giới đang có những thay đổi sâu sắc về nhiều mặt, nhiều

lĩnh vực.Trong xu thế đó nền giáo dục của thế giới cũng có những chuyển biến sâu sắc về một số mặt như: Toàn cầu hóa, mang tính đại chúng, xuất hiện quá trình dạy –

tự học, ứng dụng công nghệ thông tin…

Từ ngày 11.01.2007 Việt Nam chính thức trở thành thành viên của tổ chức Thương mại thế giới (WTO), theo đó giáo dục nước ta cũng phải có những chiến lược phù hợp nhằm đạt được các mục tiêu góp phần cùng cả nước hội nhập với thế giới, phát triển nền giáo dục tiên tiến theo kịp nền giáo dục của thế giới Để thực hiện được yêu cầu đổi mới nền giáo dục thì trước hết phải đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học trong đó quan trọng hơn cả là phải đổi mới về phương pháp dạy học Thế nhưng cho đến nay sự chuyển biến về phương pháp dạy học ở trường phổ thông chưa được là bao, vẫn không đáp ứng được những nhu cầu đổi mới của xã hội vì vậy cần

có sự đổi mới trong giáo dục nhiều hơn nữa, trong đó sự đổi mới về phương pháp dạy

và học cần phải đạt hiệu quả thực sự

Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ đơn thuần là dạy những vấn đề gì mà còn phải là dạy như thế nào Phải dạy cho học sinh phương pháp tự học, phát huy cao độ năng lực tự học ở học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạt động của HS trong học tập là một vấn đề cấp thiết và hoàn toàn phù hợp với xu thế phát triển của thời đại

Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp bàn tay nặn bột luôn coi học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người tìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của giáo viên

Với một vấn đề khoa học đặt ra, học sinh có thể đặt ra các câu hỏi, các giả thuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa

ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức

Bàn tay nặn bột tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học của học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, bàn tay nặn bột còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho HS Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tôi đã mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài:

“VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC

MÔN SINH HỌC 6 ”

2 Đối tượng nghiên cứu:

- Học sinh lớp 6

- Sách giáo khoa, sách tham khảo Sinh học 6

- Phương pháp “Bàn tay nặn bột”, những nguyên tắc cơ bản của phương pháp

BTNB, tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp BTNB…

- Một số bài vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học môn

Sinh học 6

3, Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của dạy học tích cực theo phương pháp BTNB để GV

hiểu và thực hiện phương pháp dạy học mới, hình thành kiến thức bằng tìm tòi

nghiên cứu, chính HS tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra…nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh

- Phân tích những nguyên tắc cơ bản, phương pháp tiến hành tìm tòi nghiên cứu, tiến trình hoạt động dạy học làm cơ sở cho việc vận dụng phương pháp BTNB vào dạy học môn Sinh học nói chung, môn Sinh học 6 nói riêng một cách hiệu quả

4, Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp điều tra cơ bản

- Phương pháp tham vấn…

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÍ LUẬN :

1, Khái quát về phương pháp “Bàn tay nặn bột”.

"Bàn tay nặn bột" là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên

"Bàn tay nặn bột" chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS bằng các thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống Thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đó hình thành kiến thức cho mình

2, Những nguyên tắc cơ bản của phương pháp BTNB.

Dạy học theo phương pháp BTNB được áp dụng hoàn toàn khác nhau giữa các lớp khác nhau, phụ thuộc vào trình độ của HS Dạy học theo phương pháp này buộc GV phải năng động, không theo một khuôn mẫu nhất định GV được biên soạn tiến trình hoạt động dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng lớp học Tuy vậy, dạy học theo phương pháp BTNB cũng cần đảm bảo các nguyên tắc cơ bản sau:

2 1 Học sinh phải hiểu rõ câu hỏi đặt ra hay vấn đề cần quan tâm.

Để HS có thể tiếp cận thực sự với tìm tòi nghiên cứu và cố gắng để hiểu kiến thức,

HS cần thiết phải hiểu rõ câu hỏi hay vấn đề đặt ra cần giải quyết trong bài học Để đạt được yêu cầu này bắt buộc HS phải tham gia vào bước hình thành các câu hỏi Có nghĩa là HS phải có thời gian để khám phá chủ đề của bài học, thảo luận các vấn đề

và các câu hỏi đặt ra từ đó có thể suy nghĩ về những gì cần được nghiên cứu, phương

án thực hiện việc nghiên cứu đó như thế nào?

2.2 Tự làm thí nghiệm là cốt lõi của việc tiếp thu kiến thức khoa học.

HS cần thiết phải tự thực hiện các thí nghiệm của mình phù hợp với hiện tượng, kiến

thức đang quan tâm nghiên cứu Sở dĩ việc HS tự làm thí nghiệm là yếu tố quan trọng của việc tiếp thu kiến thức là vì các thí nghiệm trực tiếp là cơ sở cho việc phát hiện

và hiểu các khái niệm, đồng thời thông qua tự làm thí nghiệm mà HS có thể tự hình thành kiến thức liên quan đến thế giới xung quanh mình

2.3 Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kỹ năng Một trong những kỹ năng đó là thực hiện một quan sát có chủ đích.

Tìm tòi nghiên cứu yêu cầu HS nhiều kỹ năng như: Kỹ năng đặt câu hỏi, đề xuất dự

đoán, giả thiết, phương án thí nghiệm, phân tích dữ liệu, giải thích và bảo vệ các kết luận của mình thông qua trình bày bằng lời nói hoặc chữ viết Một trong những kỹ năng đó là HS phải biết xác định và quan sát một sự vật, hiện tượng nghiên cứu Nếu quan sát không có chủ đích mà chỉ quan sát chung chung và thông tin được ghi nhận một cách tổng quát thì sẽ không thể giúp HS sử dụng để tìm câu trả lời cho các câu hỏi cụ thể

2.4 Học khoa học không chỉ là hành động với các đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà

HS còn cần phải biết lập luận, trao đổi với HS khác, biết viết cho mình và cho người khác hiểu.

Trong một số trường hợp chúng ta có thể xem dạy học theo phương pháp BTNB là

những thực hành đơn giản Để các thí nghiệm được thực hiện đúng và thành công ,

đưa lại lý luận mới về kiến thức, HS phải suy nghĩ và hiểu những gì mình đang làm, đang thảo luận với HS khác Các ý tưởng, dự đoán, dự kiến, các khái niệm, kết luận phải được phát biểu rõ ràng để chia sẻ thảo luận với các HS khác

2.5 Dùng tài liệu khoa học để kết thúc quá trình tìm tòi nghiên cứu.

Mặc dù cho rằng làm thí nghiệm trực tiếp là quan trọng nhưng không thể bỏ qua

việc nghiên cứu tài liệu khoa học Với các thí nghiệm đơn giản không thể đáp ứng nhu cầu về kiến thức cần tìm của HS và cũng không truyền tải hết nội dung của bài học Có nguồn tài liệu như: Sách khoa học, thông tin trên internet, báo chí chuyên ngành, phim ảnh mà GV cần chuẩn bị để hỗ trợ cho HS nghiên cứu

2.6 Khoa học là một công việc cần sự hợp tác.

Tìm tòi nghiên cứu khoa học rất ít khi là một hoạt động mang tính cá nhân thuần túy

mà đó là một hoạt động mang tính hợp tác Khi các em làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ hay các đội, các em làm các công việc tương tự như hoạt động của các nhà khoa học, chia sẻ ý tưởng, tranh luận, suy nghĩ về những gì cần làm và phương pháp giải quyết vấn đề đặt ra

3 Một số phương pháp tiến hành tìm tòi nghiên cứu.

3.1 Phương pháp quan sát.

Quan sát là: Tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt ra; Nhận thức bằng tất cả các giác quan ngay cả khi sự nhìn thấy (qua thị giác) chiếm ưu thế; Tổ chức sự nghiên cứu một cách chặt chẽ và có phương pháp; Xác lập các mối quan hệ bằng cách so sánh với các

mô hình, những hiểu biết và các đối tượng khác; Sử dụng các phương tiện để quan sát (kính lúp, kính hiển vi, ống nhòm…)

Có thái độ khoa học: Tò mò, chặt chẽ, khách quan; Quan sát quan trọng hơn nhìn (có những cảm giác thị giác); Quan sát quan trọng hơn chú ý (xác định các cảm giác thị giác); Quan sát không phải là mục đích, đó chỉ là một phương tiện của nghiên cứu; Quan sát giúp học sinh phát triển các khả năng: Chặt chẽ trong nhìn nhận; Tò mò trước một sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh; Khách quan Tinh thần phê bình (óc phê phán) Nhận biết So sánh; Chọn lọc những điểm chủ yếu, quan trọng và đặc trưng của sự vật hiện tượng

Trước khi cho học sinh quan sát, giáo viên cần làm rõ mục đích quan sát và định hướng hoạt động quan sát của học sinh Đây là mấu chốt quan trọng khi thực hiện phương pháp quan sát Nếu để học sinh quan sát tự do bằng một lệnh chung chung không định hướng sẽ gây phân tán chú ý của học sinh khi quan sát và không đạt được

ý đồ dạy học (học sinh không quan sát những điểm cần quan sát)

3.2 Phương pháp thí nghiệm trực tiếp.

Đây là phương pháp được khuyến khích thực hiện trong bước tiến hành thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu khi giảng dạy theo phương pháp BTNB Phương pháp thí nghiệm trực tiếp được thực hiện đối với các kiến thức cần làm thí nghiệm để chứng minh Các thí nghiệm phải do chính học sinh thực hiện Giáo viên tuyệt đối không được thực hiện thí nghiệm biểu diễn như đối với các phương pháp dạy học khác

3.3 Phương pháp làm mô hình.

Trong một số trường hợp việc sử dụng phương pháp làm mô hình sẽ giúp học sinh hiểu về cơ chế hoạt động mà các phương pháp quan sát và thí nghiệm trực tiếp không làm rõ được Ví dụ như các kiến thức về giải phẫu người (sự bố trí các cơ chính và cơ chế hoạt động của cánh tay)

Phương pháp làm mô hình thường được tiến hành theo nhóm vì học sinh cần thảo luận với nhau để làm mô hình hợp lý Hơn nữa, việc chuẩn bị vật liệu cho từng học sinh quá lãng phí mà không đạt được ý đồ dạy học

3.4 Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

Phương pháp nghiên cứu tài liệu là một phương pháp khá phổ biến và dễ thực hiện nhất vì giáo viên không cần chuẩn bị nhiều như đối với các phương pháp khác Phương pháp nghiên cứu tài liệu trong bước tiến hành thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu khi dạy học theo phương pháp BTNB khác với việc nghiên cứu tài liệu trong phương

pháp dạy học truyền thống Ở đây, nghiên cứu tài liệu được sử dụng để học sinh tìm

ra câu trả lời cho câu hỏi mà chính các em tự đề xuất dựa trên cơ sở mâu thuẫn giữa các nhận thức ban đầu (biểu tượng ban đầu) của học sinh, không phải là nghiên cứu tài liệu để trả lời các câu hỏi mà giáo viên đưa ra

Phương pháp nghiên cứu tài liệu chỉ nên sử dụng khi đã thực hiện được các phương pháp khác vì phương pháp này không tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh như các phương pháp nói trên Có thể nói đây là một phương pháp bổ trợ cho các phương pháp nói trên trong việc giúp học sinh tìm hiểu kiến thức một cách đầy đủ hơn

4 Tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp BTNB.

4.1 Cơ sở sư phạm của tiến trình dạy học.

GV tùy theo tình hình, từ một câu hỏi của HS có thể đề xuất những tình huống cho phép tìm tòi một cách có lý lẽ GV hướng dẫn HS chứ không làm thay cho HS

4.2 Các bước dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.

Bước 1: Tình huống xuất phát và nêu vấn đề.

Tình huống xuất phát hay nêu vấn đề do GV đưa ra như một cách dẫn dắt vào bài học Tình huống xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu đối với HS Tình huống xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình huống xuất phát càng rõ ràng thì việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề càng dễ

Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu

Bộc lộ biểu tượng ban đầu để từ đó hình thành các câu hỏi của HS là bước quan

trọng, đặc trưng của phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong bước này GV khuyến

khích HS nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình trước khi được học kiến thức mới Để làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS, GV có thể yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cũ đã học có liên quan đến kiến thức mới của bài học Khi yêu cầu HS trình bày biểu tượng ban đầu, GV có thể yêu cầu bằng nhiều hình thức như lời nói, vẽ hoặc viết

Bước 3: Đề xuất giả thuyết và phương án kiểm chứng giả thuyết.

Từ những khác biệt phong phú ban đầu của HS, GV giúp HS đề xuất các câu hỏi từ

những khác biệt đó Chú ý xoáy vào những quan niệm liên quan đến các kiến thức trọng tâm của bài học

Đây là bước khó khăn của GV, vì cần phải chọn lựa biểu tượng ban đầu tiêu biểu trong các biểu tượng ban đầu của HS một cách nhanh chóng theo mục đích dạy học Sau khi HS đề xuất phương án thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung và quyết định tiến hành phương án thí nghiệm đã chuẩn bị sẵn Trường hợp

HS không đưa ra được phương án thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu thích hợp, GV có thể gợi ý hoặc đề xuất cụ thể phương án nếu gợi ý mà HS chưa nghĩ ra

Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu.

Từ các phương án tìm tòi nghiên cứu mà HS nêu ra, GV khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay các thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu Nếu phải làm thí nghiệm thì ưu tiên thí nghiệm trực tiếp trên mẫu vật thật Một số trường hợp không thể tiến hành thí nghiệm trên mẫu vật thật có thể cho HS làm trên

mô hình hoặc quan sát tranh vẽ nên cho quan sát mẫu vật thật trước

Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức.

Sau khi thực hiện các thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu các câu trả lời dần dần được giải quyết, các giả thuyết được kiểm chứng, kiến thức được hình thành, tuy nhiên kiến thức chưa có hệ thống hoặc chưa chuẩn xác một cách khoa học

GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để HS ghi vào vở như là kiến thức của bài học Trước khi kết luận nên yêu cầu một vài ý kiến của HS cho kết luận sau khi thực nghiệm GV khắc sâu kiến thức cho HS bằng cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại biểu tượng ban đầu Như vậy những biểu tượng ban đầu sai lệch chính HS

tự phát hiện ra và tự sửa chữa, thay đổi một cách chủ động, những thay đổi giúp HS khắc sâu hơn, ghi nhớ lâu hơn

5, Sử dụng vở thí nghiệm của HS trong phương pháp BTNB.

- Vai trò của vở thí nghiệm: Vở thí nghiệm là một công cụ quan trọng của phương pháp BTNB Nó là nơi hội tụ của việc học tập môn Sinh học nói riêng và rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt

- Hướng dẫn HS sử dụng vở thí nghiệm: HS thường xuyên sử dụng vở thí nghiệm để ghi chép các quan sát được, hình vẽ, vẽ sơ đồ, lập bảng biểu, tính toán số liệu… và ghi lại những nội dung đã được thống nhất trong mỗi bài học

II MỘT SỐ BÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT

TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 6.

1, Vận dụng phương pháp BTNB dạy các nội dung: Các loại lá biến dạng và ý nghĩa của lá biến dạng trong bài 25: BIẾN DẠNG CỦA LÁ.

1.Mục tiêu:

Kiến thức: - HS Phân biệt được các loại lá biến dạng: Gai, tua cuốn, lá vảy, lá dự trữ, lá bắt mồi theo chức năng của chúng

- Nhận dạng một số loại lá biến dạng thường gặp

- Hiểu được ý nghĩa biến dạng của lá

- Trình bày vở thí nghiệm khoa học theo sơ đồ, bảng biểu;

Kỹ năng: Rèn luyện kĩ năng vẽ hình, kĩ năng quan sát mẫu vật, quan sát tự nhiên

2 Phương pháp sử dụng: Phương pháp bàn tay nặn bột

3 Chuẩn bị:

Giáo viên: - Các loại củ: Củ dong, giềng, gừng, củ hành, củ hành tây, củ tỏi

- Các loại cây: Xương rồng, ngọn bí, cành mây, cây sả…

- Tranh ảnh, clip, hình về cây bèo đất, cây nắp ấm, cây bắt mồi…

- Dao nhỏ, khăn lau, khay nhựa…

Học sinh: Các loại củ, cây như trên ( mỗi em có ít nhất ba loại) và tranh ảnh, hình cây nắp ấm, cây bắt mồi

4 Tiến trình dạy học ( theo 5 bước)

Bước 1: Đưa ra tình huống xuất phát:

- GV yêu cầu HS đưa ra các mẫu vật và tranh ảnh đã chuẩn bị

- GV ? Ví dụ như: Thân và rễ đều có sự biến dạng Theo các em lá có biến dạng không? Chúng có chức năng gì ?

Bước 2: Hình thành biểu tượng ban đầu cho học sinh:

- GV yêu cầu HS làm việc cá nhân (viết, vẽ vào vở thí nghiệm) nêu quan điểm của mình về các loại lá biến dạng: Tên cây, hình vẽ, chức năng

- GV yêu cầu HS trình bày ý kiến của các em về các loại lá biến dạng

Bước 3: Đề xuất giả thuyết và phương án kiểm chứng giả thuyết:

- GV tập hợp các ý kiến ban đầu của HS thành các nhóm biểu tượng ban đầu, hướng dẫn HS so sánh sự giống và khác nhau của các ý kiến ban đầu, sau đó giúp các em đề xuất các câu hỏi nghi vấn đến lá biến dạng

HS có thể nêu ra các câu hỏi như:

? Có chắc chắn gai xương rồng là lá biến dạng không? Tại sao lá biến thành gai? ? Có phải tay móc của mây, tua cuốn của bầu, bí, mướp là lá biến dạng? Chúng

có chức năng gì?

? Vỏ của củ dong ta có phải là lá không? Chúng có chức năng gì ?

- GV tập hợp các câu hỏi của HS (có thể chỉnh sửa cho phù hợp với nội dung bài học), HS ghi lại các câu hỏi vào vở thí nghiệm

- GV? Em làm thế nào để trả lời câu hỏi đã đặt ra?

- GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất cách kiểm chứng những quan điểm khác nhau của cá nhân (hoặc nhóm) đã nêu

HS có thể đề xuất nhiều phương án khác nhau: Quan sát đặc điểm bên ngoài của lá bài 19, cắt ngang mẫu vật để quan sát cấu tạo trong của phiến lá bài 20…GV phân tích chọn phương pháp quan sát mẫu vật dựa trên dấu hiệu nhận biết lá là mọc ra từ thân, cành, thường có chồi nách, cấu tạo thường có phiến, gân và cuống lá

- GV chia nhóm HS, phân chia mẫu vật để các nhóm tiến hành

Bước 4: Tìm tòi - nghiên cứu nhằm kiểm chứng các giả thuyết

- HS viết các dự đoán các lá biến dạng vào vở thí nghiệm theo bảng

TT Tên cây Tên thường gọi

của lá biến dạng

Đặc điểm nhận biết lá

Đặc điểm của

sự biến dạng

Ý nghĩa của lá biến dạng 1

2

3

…

- GV đề nghị các nhóm HS thực hiện quan sát và phân tích đặc điểm của lá biến dạng trên mẫu vật thật, tranh ảnh, hình hiện có

Bước 5: Kết luận, hế thống hoá kiến thức:

- GV tổ chức cho các nhóm HS báo cáo kết quả.

- GV hướng dẫn HS so sánh lại với các biểu tượng ban đầu của HS ở bước 2 để khắc sâu kiến thức

- GV nhấn mạnh: Lá biến dạng chính là lá đã biến đổi hình dạng, cấu tạo thích nghi với chức năng đặc biệt hoặc điều kiện sống đặc biệt.

- GV đưa ra câu hỏi, khắc sâu kiến thức cho HS: Có mấy loại lá biến dạng? Đặc điểm

và chức năng của từng loại lá biến dạng đó? Tại sao phải làm giàn vững chắc cho bầu, bí…

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng trên vào vở thí nghiệm

2, Vận dụng phương pháp BTNB dạy các nội dung: Cấu tạo và chức năng của hoa trong bài 28: CẤU TẠO VÀ CHỨC NĂNG CỦA HOA

1, Mục tiêu:

Kiến thức: - Phân biệt được các bộ phận của hoa, các đặc điểm cấu tạo và chức năng của từng bộ phận

- Giải thích được vì sao nhị và nhụy là những bộ phận sinh sản chủ yếu của hoa

Kỹ năng: Rèn kỹ năng thực hành quan sát mẫu vật thật, kỹ năng vẽ hình

2 Phương pháp sử dụng: Phương pháp bàn tay nặn bột

3, Chuẩn bị:

GV: - Một số hoa thật, tốt nhất là hoa sen

- Tranh vẽ (hình lắp ghép 1 bông hoa sen đầy đủ)

- Kính lúp, dao lam, kim mũi mác, giấy trắng, bông…

HS: Mẫu hoa có ở địa phương

4, Tiến trình dạy học

Bước 1: Đưa ra tình huống xuất phát:

- GV đưa ra một số loại hoa đã chuẩn bị đồng thời đề nghị HS đặt mẫu vật và tranh ảnh các loại hoa lên bàn theo nhóm

- GV đặt vấn đề: Vẽ bông hoa sen và đài sen Dùng mũi tên chỉ các bộ phận tương ứng giữa hai hình vẽ

Bước 2: Hình thành biểu tượng ban đầu của học sinh.

- GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm vẽ vào giấy khổ lớn quan điểm của nhóm về cấu tạo của hoa sen

- GV có thể yêu cầu HS điền vào bảng:

Cấu tạo và chức năng các bộ phận của hoa

1

2

3

…

- GV yêu cầu các nhóm HS trình bày quan điểm của nhóm về các bộ phận của hoa sen Cho HS so sánh kết quả làm việc của mỗi nhóm

HS có thể nêu ý kiến khác nhau: