SKKN vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC môn GIÁO DỤC CÔNG dân ở TRƯỜNG THCS sơn lâm

Song nếu chỉqua những đợt thi đó thì chưa đủ mà giáo viên còn phải tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy họcmới để phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh trong g

SangKienKinhNghiem.org Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KHÁNH SƠN

TRƯỜNG THCS SƠN LÂM

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

“ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS SƠN LÂM”

Giáo viên: NGUYỄN THỊ THANH LAN

Năm học: 2011 – 2012

MỤC LỤC

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 03

II GIỚI THIỆU 04

1 Thực trạng 04

2 Vai trò, tác dụng của phương pháp trò chơi 05

3 Một số nghiên cứu gần đây 05

4 Vấn đề nghiên cứu 06

5 Dữ liệu sẽ được thu thập 06

6 Giả thuyết nghiên cứu 06

III PHƯƠNG PHÁP ……… 06

1 Khách thể nghiên cứu 06

2 Thiết kế nghiên cứu……… 06

3 Quy trình nghiên cứu……… 07

4 Đo lường và thu thập dữ liệu 07

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUẢ……… …… 07

1 Phân tích dữ liệu……… … 07

2 Bàn luận kết quả……… … 07

V KẾT LUẬN & KHUYẾN NGHỊ……… 08

1 Kết luận……… 08

2 Khuyến nghị……….… 08

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO……… ……… 08

VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI……… ………… 09

PHỤ LỤC I: Giáo án tiết 22 - bài 13- GDCD 7……… 12

PHỤ LỤC II: Giáo án tiết 25 - bài 15- GDCD 7 15

PHỤ LỤC III: Giáo án tiết 28 - bài 16- GDCD 7 18

PHỤ LỤC IV: Đề và đáp án bài kiểm tra trước tác động 18

PHỤ LỤC V: Đề và đáp án bài kiểm tra sau tác động 20

PHỤ LỤC VI: Bảng điểm trước và sau khi tác động của lớp đối chứng 22

PHỤ LỤC VII: Bảng điểm trước và sau khi tác động của lớp thực nghiệm 23

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

“ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG

DÂN Ở TRƯỜNG THCS SƠN LÂM”

Giáo viên nghiên cứu: NGUYỄN THỊ THANH LAN

Đơn vị: Trường THCS Sơn Lâm, Khánh Sơn, Khánh Hòa

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI :

Trong giai đoạn hiện nay, khi đất nước đang có sự chuyển mình thì nguồn lực con ngườicàng trở nên quan trọng Hơn bao giờ hết giáo dục đã trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp,tham gia quyết định vào việc cung cấp những con người có đủ phẩm chất và năng lực để hoànthành tốt sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Trong quá trình ấy, môn GDCD làmột môn học có vị trí rất đặc biệt, bởi lẽ đây không chỉ là môn cung cấp cho học sinh nhữngkiến thức mà nó còn có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển nhân cách của học sinh.Cùng với sự phát triển của xã hội, nền kinh tế tri thức ngày càng chiếm ưu thế Chính trong xuhướng ấy, nhiều bậc phụ huynh, nhiều học sinh chỉ chú tâm vào vấn đề học chữ, học văn hoá đểđược đỗ đạt thành tài mà quên đi hoặc không quan tâm đến vấn đề giáo dục và rèn luyện đạo đức

cho con em của mình Tuy nhiên như Bác Hồ đã từng nói : "Có tài mà không có đức là người vô

dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó"

Như chúng ta đã thấy trong giai đoạn hiện nay khi đất nước đang trên đường hội nhập vàphát triển, cùng với sự phát triển của nền kinh tế, nhiều nền văn hoá bên ngoài cũng du nhập vàonước ta Ở đó có những mặt tốt, tích cực nhưng cũng có không ít hạn chế, không phù hợp vớitruyền thống văn hoá dân tộc Việt Nam Tuy vậy, một số bạn trẻ vẫn tiếp thu một cách không

chọn lọc làm cho văn hoá Việt dường như bị "hoà tan" trong giới trẻ Đặc biệt, hiện nay đạo đức

của con người nói chung và giới trẻ nói riêng đang bị xuống cấp trầm trọng, đáng lên tiếng Vậynguyên nhân từ đâu ? Trách nhiệm thuộc về ai ? Có phải từ việc thiếu quan tâm giáo dục đạođức cho học sinh của cha mẹ, thầy cô và xã hội Bộ môn GDCD ở trường THCS là một môn họcrất quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh Rèn luyện chohọc sinh những kỹ năng sống trong chính môi trường sống của bản thân để các em có thể giaotiếp tốt, biết tư duy, phê phán, lựa chọn cái đúng đắn, lên án cái sai Mặc dù vậy hiện nay họcsinh không hứng thú học tập môn học này Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên chính là việc sưdụng phương pháp dạy học môn GDCD còn quá đơn điệu Trước đây, bộ môn GDCD khôngđược coi trọng ở trường phổ thông, người dạy thường trái tay, hoặc giáo viên chủ nhiệm lớp nàothì dạy bộ môn GDCD lớp đó Vì vậy, giáo viên dạy bộ môn này chưa có sự đầu tư trong bàidạy Nội dung bài dạy đơn điệu, sơ sài Thậm chí giờ dạy chỉ qua loa, chiếu lệ để giáo viên chủnhiệm còn giải quyết việc khác của lớp Hiện nay, bộ môn GDCD có các phong trào cải tiến vềphương pháp dạy học hay những đợt thi giáo viên giỏi qua từng cấp, đặc biệt hằng năm Phònggiáo dục có thanh tra giáo viên dạy bộ môn này Qua những đợt hội giảng, thi giáo viên giởi cáccấp hay những đợt thanh tra chuyên môn, giáo viên được cọ sát, học hỏi rất nhiều Song nếu chỉqua những đợt thi đó thì chưa đủ mà giáo viên còn phải tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy họcmới để phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học đồng thời khêu gợi niềmsay mê, háo hức của học sinh với bộ môn giáo dục nhân cách này Đặc biệt với đặc thù trườngTHCS Sơn Lâm là trường có học sinh cư trú ở cả bốn xã : Thành Sơn, Sơn Lâm, Sơn Bình, SơnHiệp với đa só học sinh là người dân tộc thiểu số Vì vậy phụ huynh học sinh chưa quan tâmnhiều Hơn nữa, học sinh đến trường với một quãng đường khá xa nên các em cảm tháy uể oải,nhàm chán khi tiếp thu một lượng kiến thức khá lớn ở các môn học bằng một số phương phápđơn điệu như : thuyết trình, diễn giải, vấn đáp

Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu tôi nhận thấy một bộ phận giáo viên đã áp dụng nhiềuphương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy, trong đó có phương pháp trò chơi Điềunày đã làm cho giờ học trở nên sôi nổi, học sinh tham gia một cách tích cực và hiẹu quả mang lạilà rất lớn Từ đó cho thấy việc sư dụng phương pháp dạy học đơn điệu chưa linh hoạt, mang

nặng tính lý thuyết, dạy chay là một trong những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hiện trạng trên.Như vậy để phát huy vai trò học tập, tính tích cực chủ động sáng tạo & rèn luỵện kỹ năng tạo rasự hứng thú cho học sinh khi học môn GDCD Giải pháp của tôi là vận dụng phương pháp tròchơi vào dạy học giúp học sinh có thể "học mà chơi, chơi mà học" Từ đó giúp các em giảm bớtnhững căng thẳng, mệt mỏi và có thể tự mình rèn luyện, thực hành những kỹ năng hành vi ứng

xư trong một môi trường an toàn

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 7 trường THCS SơnLâm Lớp 7B (32 học sinh) được chọn làm lớp thực nghiệm; Lớp 7A (33 học sinh) làm lớp đốichứng Lớp thực nghiệm được vận dụng phương pháp trò chơi trong các hoạt động dạy học, cònlớp đối chứng không sư dụng phương pháp trò chơi Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng lớnđến hứng thú và kết quả học tập của học sinh Điểm trung bình sau tác động của lớp thực nghiệmlà 6,66 còn lớp đối chứng là 5,73 và kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,002 (P < 0,05)chứng tỏ tác động là có ý nghĩa Điều này chứng minh rằng việc vận dụng phương pháp trò chơivào dạy học môn GDCD ở trường THCS Sơn Lâm đã làm tăng hứng thú và kết quả học tập củahọc sinh

II GIỚI THIỆU :

1 Thực trạng :

Như chúng ta đã biết ngành giáo dục đã trải qua rất nhiều cuộc cải cách giáo dục và đã phấn đấu thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng phù hợp với yêu cầu của các giai đoạn cách mạng mới Tuy nhiên, ngành giáo dục vẫn còn trăn trở là những chỉ giáo của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh về phương pháp đào tạo tuy có được nghiên cứu, ứng dụng vào thực tiễn cũngnhư đời sống hằng ngày nhưng chưa đạt kết quả như mong muốn Vì sao vậy? Có rất nhiều lí do dẫn đến việc giáo dục bộ môn nhân cách cho học sinh chưa đạt hiệu quả cao

Trước hết phải kể đến đó là việc xã hội, gia đình và bản thân ngành giáo dục còn chú trọng các môn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mà chưa chú ý nâng cao nhân cách cho học sinh nghĩa là chỉ chú ý rèn tài mà chưa chú ý rèn đức Biểu hiện cụ thể mà ai cũng thấy rõ là môn GDCD chưa bao giờ được Bộ Giáo dục và Đào tạo xếp vào môn thi tốt nghiệp hay vào cấp III dù chỉ một lần Điều này làm cho giáo viên và học sinh chủ quan, chỉ ý thức được rằng miễn là dạy học đủ bài, đúng chương trình Chính môn GDCD không được chọn vào các môn thi trong các kì thi quan trọng nên sách tham khảo, sách bài tập còn ít, đặc biệt là sách viết về phương pháp dạy học bộ môn này thì càng hiếm

Một vấn đề nữa là lượng thời gian dành cho bộ môn này còn ít (1 tuần / 1 tiết) Sách mớiviết hiện nay nội dung rất phong phú, hợp với trình độ học sinh nhưng nếu giáo viên dạy bộ mônmà không có sự đầu tư thì giờ học sẽ rất nhàm chán, thậm chí học sinh không chú ý lắng nghe.Thực trạng cho thấy, học sinh chưa hứng thú học bộ môn này Thông qua việc dự giờ các lớp vàtình hình giảng dạy chung của giáo viên các khối lớp, tôi nhận thấy điểm hạn chế tồn tại tậptrung ở phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên cho học sinh Trước hết là sự đầu tư chogiờ dạy còn hạn chế dẫn đến giờ học khô khan, không đọng lại trong tâm trí học sinh một hìnhảnh hoặc một ấn tượng nào Mà đặc thù của việc dạy học môn GDCD là phải luôn gắn bó chặtchẽ với cuộc sống thực tiễn Giáo viên phải hướng dẫn học sinh liên hệ giữa bài học GDCD vớiđời sống đạo đức, pháp luật của cá nhân gia đình, tập thể và địa phương Để có thể làm tốt điềuđó thì một trong những phương pháp hữu hiệu nhất đó là phương pháp trò chơi

2 Vai trò, tác dụng của phương pháp trò chơi :

Trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những hành động, những thái độ,những việc làm phù hợp với các chuẩn mực, hành vi đạo đức đã học thông qua một trò chơi nào đó Và đây cũng là một phương pháp rất quen thuộc trong các tiết ngoài giờ lên lớp Với phươngpháp này, học sinh ở các lứa tuổi rất thích Nó tạo cho lớp học một không khí sôi động "học mà chơi, chơi mà học" Những trò chơi mà giáo viên THCS thường dùng như : ai nhanh hơn, tiếp

sức, cánh cưa tri thức, ô chữ bí mật, ai thế nhỉ, rung chuông vàng, mặt cười- mặt khóc,tập làm phóng viên

Với phương pháp thảo luận nhóm, học sinh sẽ được rèn luyện thói quen suy nghĩ độc lập,thói quen phát hiện Khi sắm vai các em được đặt mình trong các tình hhuống giả định an toàn.Từ đó,có thể bộc lộ cách ứng xư theo hiểu biết của mình, không bao giờ bị gò mình theo khuônmẫu định sẵn hoặc khi thực hiện phương pháp đề án, học sinh được xây dựng ý tưởng xác địnhmục tiêu và chủ động đặt ra kế hoạch cho mình.Thì với phương pháp trò chơi, khi tham gia, họcsinh sẽ được rèn luyện cho mình kỹ năng phản xạ nhanh trong việc phát hiện vấn đề và xư lýtình huống Đặc biệt khi tiến hành trò chơi, trong các trò chơi cũng có sự kết hợp linh hoạt vớimột số phương pháp như : thảo luận nhóm, sắm vai, từ đó giúp học sinh hình thành những kỹnăng cơ bản trên

Nội dung trò chơi sẽ minh hoạ một cách sinh động các chuẩn mực đạo đức pháp luật, nhờvậy các mẫu hành vi này sẽ tạo được những biểu tượng rõ rệt ở học sinh, tăng cường sự chú ýgiúp các em ghi nhớ dễ dàng và bền lâu Qua trò chơi học sinh được rèn luyện những kỹ năng,những thao tác hành vi đạo đức giúp các em thể hiện được hành vi một cách đúng đắn, tự nhiên,làm tăng khả năng giao tiếp cho bản thân Bên cạnh đó, học sinh sẽ vận dụng kiến thức đã họcvào việc lựa chọn cho mình cách giải quyết, ứng xư tình huống đúng đắn, phù hợp Giúp họcsinh rèn luyện được kỹ năng sống cho bản thân & hình thành năng lực quan sát, được rèn luỵệnkỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của người khác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩnmực đạo đức, pháp luật Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức được tiến hành một cáchnhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán Học sinh được lôi cuốn vào quá trình học tậpmột cách tự nhiên làm nâng cao hứng thú học tập, giúp các em giải trừ được những mệt mỏi,căng thẳng trong học tập Như vậy, rõ ràng khi sư dụng phương pháp trò chơi cũng như cácphương pháp dạy học tích cực khác đã phát huy một cách tốt nhất tính tích cực, tự giác, chủđộng, sáng tạo của học sinh Bồi dưỡng năng lực tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu, rèn luyện kỹnăng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ở học sinh Không chỉ thế, nó còn tác động trực tiếp đếntình cảm, thái độ đem lại niềm vui, sự hứng thú học tập cho các em, làm cho các em cảm thấythích thú học tập, yêu môn học, yêu trường lớp hơn Với tác dụng và hiệu quả mà phương pháptrò chơi mang lại đối với việc dạy và học môn GDCD, vấn đề này cũng được một số giáo viênquan tâm nghiên cứu

3 Một số đề tài gần đây:

Về vấn đề tạo hứng thú học tập bằng cách vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học đãcó nhiều bài viết được trình bày Ví dụ:

- Đề tài nghiên cứu khoa học “Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, gây hứng thú

cho học sinh THCS” của giáo viên Nguyễn Hữu Thảo, Trường THCS EaTam, Đăklak

- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp thảo luận nhóm và tổ chức trò chơi trong giảng dạy

môn GDCD ở lớp 6” của nhóm giáo viên môn GDCD, Trường THCS Đông Lĩnh, Đông Hưng,

Thái Bình

- Sáng kiến kinh nghiệm: “ Những phương pháp tạo hứng thú trong dạy học môn GDCD ở bậc

THCS” của Trần Tuấn Anh, giáo viên Trường THCS Bạch Đằng, quận 3, Tp Hồ Chí Minh.

- Sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong môn GDCD ở Trường

THCS” của GV Hoàng Thế Nhân, Trường THCS Phan Chu Trinh, Krôngbông, Đăklak

Các đề tài này đều đề cập đến những định hướng, tác dụng, kết quả của việc vân dungphương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD làm tăng hứng thú và kết quả học tập của họcsinh

Các đề tài, tài liệu trên chủ yếu bàn về việc tạo hứng thú học tập GDCD của học sinh trongdạy học, nói chung mà chưa đi sâu vào việc vận dụng phương pháp trò chơi trong các hoạt động

để kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập của học sinh

Bản thân tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể và đánh giá được hiệu quả của việc vận dụngphương pháp trò chơi vào các hoạt động dạy học GDCD một cách cụ thể ở Trường THCS SơnLâm.Từ đó, giúp các em cảm thấy yêu môn học, yêu trường lớp hơn.

4 Vấn đề nghiên cứu: Việc sư dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD có làm tăng

hứng thú và kết quả học tập của học sinh ở trường THCS Sơn Lâm không ?

5 Dữ liệu sẽ được thu thập :

- Kết quả các bài kiểm tra môn GDCD của học sinh

- Bảng điều tra hứng thú học tập của học sinh

6 Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sư dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD có

làm tăng hứng thú và két quả học tập của học sinh

III PHƯƠNG PHÁP :

1 Khách thể nghiên cứu :

Tôi lựa chọn hai lớp 7A và 7B để thực hiện nghiên cứu vì đó là hai lớp có sự tương đồng

về dân tộc, giới tính, trình độ và sĩ số lớp Hơn nữa, đây là hai lớp được tôi trực tiếp giảng dạytrong quá trình nghiên cứu Những yếu tố đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoahọc sư phạm ứng dụng của tôi

Tôi chọn lớp 7A làm lớp đối chứng, lớp 7B làm lớp thực nghiệm Học sinh hai lớp này cóthái độ và kết quả học tập là tương đương nhau

Số HS các nhóm Dân tộc

Tổng số Nam Nữ Kinh Raglai

2 Thiết kế nghiên cứu :

Chọn tất cả học sinh của 2 lớp 7A và 7B để thực hiện nghiên cứu Lớp 7A là lớp đượcchọn làm nhóm đối chứng, lớp 7B là lớp được chọn làm nhóm thực nghiệm Tôi lấy bài kiểm trahọc kì I môn GDCD làm bài kiểm tra trước tác động để so sánh Sau khi lấy kết quả và so sánhthì thấy có sự chênh lệch Do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệchgiữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động

Kết quả: p = 0,38 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thựcnghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa Do đó, hai nhóm được xem như là tươngđương

Sư dụng thiết kế : Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương

Thiết kế nghiên cứu :

Thực nghiệm

Vận dụng phương pháp trò

chơi vào dạy học O3Đối chứng

(7A) O2 pháp trò chơi vào dạy họcKhông vận dụng phương O4

Ở thiết kế này, tôi sư dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

3 Quy trình nghiên cứu :

- Chuẩn bị bài của giáo viên : Tôi trực tiếp giảng dạy lớp đối chứng : Khi giảng dạy lớpđối chứng tôi thiết kế giáo án không sư dụng phương pháp trò chơi, các bước lên lớp và chuẩn bịnhư bình thường

- Đối với lớp thực nghiệm : Tôi trực tiếp giảng dạy ở những tiết này Tôi đã thiết kế giáo

án có sư dụng phương pháp trò chơi vào các hoạt động trong bài và có sự chuẩn bị đồ dùng dạyhọc kĩ hơn, chu đáo hơn

- Tiến hành thực hiện : Thời gian tôi tiến hành dạy thực nghiệm theo như kế hoạch dạyhọc đã lên ở lịch báo giảng

Thứ/ Ngày Môn/ Lớp Tiết theo lịch báo giảng

Tiết theo phân phối chương trình Tên bài dạy

Hai 30/01 GDCD 7A & 7B 1&2 22

Quyền bảo vệ,chăm sóc và giáodục của trẻ emViệt Nam

Hai 20/02 GDCD 7A & 7B 1&2 25 Bảo vệ di sản vănhoáHai 12/02 GDCD 7A & 7B 1&2 28

Quyền tự do tínngưỡng và tôngiáo

4 Đo lường và thu thập dữ liệu :

Tôi sư dụng bài kiểm tra kết thúc học kì I làm bài kiểm tra trước tác động và bài kiểm tra

sau tác động là bài kiểm tra sau khi đã học xong ba bài : “Quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục

của trẻ em Việt Nam ; Bảo vệ di sản văn hoá ; Quyền tự do tín ngưỡng và tôn giáo” do tôi trực

tiếp thiết kế và giảng dạy Bài kiểm tra sau tác động gồm 12 câu trắc nghiệm và 03 câu tự luận

Tiến hành kiểm tra và chấm bài : Sau khi đã dạy xong 03 bài trên tôi đã cho học sinh làmbài kiểm tra một tiết Sau đó chấm bài theo đáp án

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUẢ :

1 Phân tích dữ liệu :

Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Thực nghiệm Đối chứngĐiểm trung bình cộng 6,66 5,73Độ lệch chuẩn 1,33 1,15Giá trị P của T-test 0,002

Mức độ ảnh hưởng 0,81

2 Bàn luận kết quả:

Như ở phần thiết kế nghiên cứu, từ kết quả nghiên cứu ta đã chứng minh được rằng kếtquả của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước tác động là tương đương nhau Sau quá trìnhtác động và kiểm chứng sự chênh lệch giá trị trung bình bằng phép kiểm chứng t-test đã cho takết quả p=0,002 (mà p <=0,05 là có nghĩa) Như vậy sự chênh lệch là có ý nghĩa giữa hai nhómthực nghiệm và đối chứng Điều này đã chứng tỏ rằng việc tác động bằng cách sư dụng phươngpháp trò chơi vào dạy học là có ý nghĩa Hay nói cách khác điểm trung bình của nhóm thựcnghiệm lớn hơn nhóm đối chứng sau khi tác động không phải là ngẫu nhiên mà đó chính là kếtquả của quá trình tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 6,66 – 5,73 = 0,81

1,15

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung

bình chuẩn (SMD) = 0,81 cho thấy mức độ ảnh hưởng của

việc dạy học sư dụng phương pháp trò chơi là có ảnh

hưởng và kết quả mà nó mang lại là lớn Như vậy giả thiết

của đề tài là việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy

học môn GDCD có làm tăng hứng thú và kết quả học tập

của học sinh trường THCS Sơn Lâm hay không ? thì giờ

đây đã được kiểm chứng trong thực tế và cho thấy rằng

việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn

GDCD ở trường THCS Sơn Lâm làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh mà mức độảnh hưởng của nó là lớn.

V KẾT LUẬN & KHUYẾN NGHI :

1 Kết luận :

- Trên cơ sở thực hiện chủ trương của Bộ GD&ĐT : đổi mới phương pháp dạy học truyền thống

sang phương pháp dạy học hiện đại “lấy học sinh làm trung tâm” Với tinh thần ấy, đề tài “Vận

dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD ở trường THCS Sơn Lâm” đã tập trung

nghiên cứu những vấn đề sau :

+ Tìm hiểu điểm khái quát nhất về lí luận dạy học môn GDCD trường THCS Sơn Lâm, mụctiêu, chương trình khung của môn GDCD 7 và những điểm chủ yếu nhất về lí luận của việc vậndụng phương pháp trò chơi vào các hoạt động dạy học môn GDCD sao cho phù hợp nhằm đạttới mục tiêu, yêu cầu và phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh

+ Tôi tiến hành khảo sát, thiết kế các bài học môn GDCD 7 có sư dụng phương pháp trò chơi vàđã tiến hành giảng dạy ở lớp thực nghiệm Sau đó tiến hành kiểm tra và thu thập dữ liệu Dùngphép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch và kiểm tra mức độ ảnh hưởng bằng bảngtiêu chí Cohen thì cho thấy rằng việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCDđã tạo ra giá trị trung bình chuẩn của hai nhóm với mức độ ảnh hưởng của nó là lớn

Như vậy, việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD ở trường THCSSơn Lâm đã làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh

Tuy nhiên điều quan trọng nhất để chất lượng, hiệu quả học tập được nâng cao thì cácgiáo viên phải không ngừng sáng tạo, tìm ra những trò chơi mới, những phương pháp phù hợp đểthu hút toàn bộ học sinh trong lớp tham gia và có thể hiểu bài một cách nhanh chóng

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO :

1 Sách giáo viên GDCD 7 - NXB giáo dục

2 Sách giáo khoa GDCD 7 - NXB giáo dục

3 Sách bài tập GDCD 7 - NXB giáo dục

4 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS - NXB giáo dục

5 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp 7 - NXB giáo dục

VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI :

- Nêu được bổn phận của trẻ em trong gia đình, nhà trường và xã hội

- Nêu được trách nhiệm của gia đình, nhà nước và xã hội trong viẹc chăm sóc và giáo dục trẻ em

2 Kỹ năng :

- Nhận biết được các hành vi vi phạm quyền trẻ em

- Biết xư lý các tình huống cụ thể có liên quan đến quyền và bổn phận của trẻ em

- Biết thực hiện tốt quyền và bổn phận của trẻ em, đồng thời biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện

* Kỹ năng tư duy phê phán về các trường hợp thực hiện hoặc vi phạm quyền trẻ em trong thực tế

* Kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định & kỹ năng kiên định ứng phó, tìm kiếm sự hỗ trợ trong tình huống bị kẻ xấu đe doạ, lôi kéo

3 Thái độ :

- Có ý thức bảo vệ quyền của mình & tôn trọng quyền của bạn bè

II Phương pháp – Phương tiện dạy học :

1 Phương pháp : Trực quan, vấn đáp, trò chơi, thảo luận

2 Phương tiện dạy học : Bảng phụ, bút dạ, tranh ảnh, bảng con

III Các bước lên lớp :

1 Ổn định lớp :

2 Kiểm tra bài cũ :

- Thế nào là sống & làm việc có kế hoạch ? Theo em những việc làm nào dưới đây thể hiện sống và làm việc có kế hoạch :

A Chỉ cần lập kế hoạch học tập trên lớp là đủ, về nhà khỏi phải lập

B Là học sinh chúng ta cần xác định kế hoạch, sắp xếp những công việc hợp lí

C Có thể điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết

D Phải luôn kiên trì, vượt qua mọi khó khăn để thực hiện tốt kế hoạch đã lập ra

- GV nhận xét, ghi điểm

3 Bài mới :

*) Hoạt động khởi động :

- GV cho HS hát bài hát : “Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”

- GV nhận xét, giới thiệu bài

Hoạt động của giáo viên & học sinh Nội dung ghi bảng

Hoạt động 1 :

Mục tiêu : Giúp HS hiểu được một số quyền và

bổn phận cơ bản của trẻ em Việt Nam

- Cách tiến hành :

- GV cho HS quan sát tranh ảnh về các hoạt động

chăm sóc, giáo dục trẻ em & những việc làm thể

hiện bổn phận của trẻ em

- HS quan sát

- GV cho HS nhận xét tranh ảnh

- HS nhận xét

(?) Theo em, trẻ em có những quyền & bổn phận

1) Một số quyền và bổn phận cơ bản củatrẻ em Việt Nam :

- Trẻ em có quyền được bảo vệ, chăm sóc & giáo dục:

+ Quyền được bảo vệ : có quyền được khai sinh và có quốc tịch, được nhà nước & XH tôn trọng, bảo vệ tính mạng,thân thể, nhân phẩm, danh dự

+ Quyền được chăm sóc : được chăm

nào ?

- HS trả lời

- GV nhận xét, kết luận

- GV giới thiệu các văn bản pháp luật về quyền &

bổn phận của trẻ em :

+ Công ước Liên Hiệp Quốc

+ Hiến Pháp 1992

+ Luật bảo vệ chăm sóc & giáo dục trẻ em

+ Luật giáo dục

- HS chú ý lắng nghe

- GV gọi 1 HS đọc truyện “Một tuổi thơ bất hạnh”

- 1 HS đọc – cả lớp lắng nghe

(?) Vì sao Thái có những hành vi vi phạm pháp

luật ?

- HS trả lời

(?) Theo em Thái đã không được hưởng những

quyền gì so với các bạn cùng lứa tuổi ?

- HS trả lời

- GV nhận xét, kết luận

(?) Thái phải làm gì để trở thành người tốt ?

Mục tiêu : Giúp HS thấy được những biểu hiện

đúng về quyền và bổn phận của trẻ em Việt Nam

- Cách tiến hành :

- GV cho HS tham gia trò chơi “Quả ngọt em

yêu”

- GV chia lớp thành 2 đội, mỗi đội cư 5 bạn tham

gia trò chơi

- GV dán hình 2 cây lên bảng (1 cây xanh tốt, 1

cây lá vàng úa)

+ Đội 1 (quả đỏ) : Tìm những biểu hiện đúng về

quyền và bổn phận của trẻ em

+ Đội 2 (quả xanh) : Tìm những biểu hiện sai về

quyền và bổn phận của trẻ em

- Các đội sẽ tìm biểu hiện viết vào các quả & dán

lên các cây đã quy định Trong 5 phút đội nào tìm

được nhiều biểu hiện hơn đội đó sẽ dành chiến

thắng

- Các đội tham gia – HS cỗ vũ

- GV nhận xét, uốn nắn lệch lạc (nếu có) và kết

luận, tuyên dương đội chiến thắng

Hoạt động 3 :

Mục tiêu : Hiểu được vai trò, trách nhiệm của gia

sóc, nuôi dạy để phát triển, được chăm sóc sức khoẻ, được sống chung và hưởng sự chăm sóc của các thành viên khác trong gia đình

+ Quyền được giáo dục : được học tập, dạy dỗ, được vui chơi, giải trí

2) Những biểu hiện của quyền và nghĩa vụ của trẻ em Việt Nam :

- Quyền : được học tập, dạy dỗ, vui chơigiải trí, tham gia các hoạt động văn hoá, thể thao

- Bổn phận : yêu Tổ quốc, tôn trọng pháp luật, yêu quý, kính trọng ông bà, cha mẹ, chăm chỉ học tập

3) Vai trò & trách nhiệm của gia đình, nhà nước và XH :

đình, nhà nước, XH

- Cách tiến hành :

(?) Việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em là trách

nhiệm của ai ? Vì sao ?

- HS trả lời

- GV nhận xét, kết luận

- GV cho HS thảo luận nhóm : GV chia lớp thành 4

nhóm

+ Nhóm 1&2 : Hãy kể tên những việc làm thể hiện

trách nhiệm của gia đình đối với trẻ em ?

+ Nhóm 1&2 : Nhà nước, XH đã có những việc

làm gì với trẻ em ở địa phương mà em biết ?

- HS thảo luận, cư đại diện trình bày

- GV nhận xét, kết luận

- Gia đình, nhà nước & XH tạo mọi điềukiện tốt nhất cho sự phát triển của trẻ

em, có trách nhiệm chăm sóc, giáo dục

& bồi dưỡng các em trở thành những công dân có ích

4 Luyện tập – củng cố :

- GV tổ chức trò chơi “Rung chuông vàng”

- GV phổ biến luật chơi : Với trò chơi này các em phải chú ý lắng nghe câu hỏi & câu trả lời Emchọn đáp án nào thì viết đáp án đó vào bảng con và giơ lên Em nào trả lời sai sẽ bị loại khỏi cuộc chơi

Câu 1 : Theo quy định của pháp luật Việt Nam, trẻ em Việt Nam có mấy nhóm quyền ?

A 2 B 3 C 4 D 5

Câu 2 : Quyền được bảo vệ chăm sóc của trẻ em có nghĩa là :

A Trẻ em được khai sinh B Được bảo vệ thân thể, tính mạng

C Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự D Tất cả các ý trên

Câu 3 : Trẻ em có quyền được sống với cha mẹ không ?

A Có B Không C Tuỳ vào cha mẹ

Câu 4 : Trẻ em khuyết tật, tàn tật có được những quyền như trẻ em bình thường không ?

A Có B Không C Tuỳ vào địa phương

Câu 5 : Trẻ em phải có bổn phận gì ?

A Yêu Tổ quốc C Chăm chỉ học tập

B Giúp đỡ gia đình D Tất cả các ý trên

Câu 6 : Thực hiện quyền bảo vệ, chăm sóc & giáo dục trẻ em là trách nhiệm của ai ?

A Cha mẹ B Nhà nước C Tất cả mọi người

- GV nhận xét, tuyên dương

5 Hướng dẫn về nhà :

- Thế nào là môi trường, tài nguyên thiên nhiên

- Kể tên các yếu tố môi trường ? Vai trò của môi trường ?

- Nguyên nhân gây o nhiễm môi trường ? Những quy định của pháp luật về bảo vệ môi trường ?

PHỤ LỤC II

Tiết 25, bài 15 : BẢO VỆ DI SẢN VĂN HOÁ (Tiết 1)

I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

- Nêu được thế nào là di sản văn hoá

- Kể được tên một số di sản văn hoá ở nước ta

2 Kỹ năng :

- Nhận biết được các hành vi vi phạm pháp luật về bảo vệ di sản văn hoá, biết đấu tranh ngăn chặn các hành vi đó hoặc báo cho người có trách nhiệm biết để xư lý

- Tham gia các hoạt động giữ gìn, bảo vệ, tôn tạo các di sản văn hoá phù hợp với lứa tuổi

* Kỹ năng phân tích, so sánh sự giống và khác nhau giữa di sản văn hoá phi vật thể & di sản văn hoá vật thể

* Kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo trong việc đề xuất biện pháp giữ gìn, phát huy giá trị của di sản văn hoá

* Kỹ năng hợp tác đảm nhận trách nhiệm trong việc tham gia bảo vệ di sản văn hoá

3 Thái độ :

- Tôn trọng & tự hào về các di sản văn hoá của quê hương, đất nước

II Phương pháp – Phương tiện dạy học :

1 Phương pháp : Trò chơi, vấn đáp, thảo luận, trực quan

2 Phương tiện dạy học : tranh ảnh, bảng phụ, bông hoa hình giấy màu

III Các bước lên lớp :

1 Ổn định lớp :

2 Kiểm tra bài cũ :

- Chúng ta phải làm gì để bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên ?

- GV nhận xét, ghi điểm

3 Bài mới :

*) Hoạt động khởi động

- GV cho HS vào bài với trò chơi “Bông hoa bí mật”

- Cách tiến hành : GV dán lên bảng 1 bông hoa có 4 cánh & 1 nhuỵ hoa Cho HS chọn cánh hoa mà mình thích Mỗi cánh hoa tương ứng với 1 câu hỏi Trả lời đúng cánh hoa sẽ được mở ra, bêntrong là đáp án

1) Đây là 1 công trình kiến trúc của người Chăm tại thành phố Nha Trang ? → Tháp bà2) Năm 1911, từ nơi này, Nguyễn Tất Thành đã ra đi tìm đường cứu nước ? → Bến nhàrồng

3) Đây là 1 ngôi chùa rất nổi tiếng ở Cam Ranh ? → Chùa Từ Vân

4) Trang phục truyền thống của người phụ nữ Việt Nam ? → Áo dài

Sau khi HS trả lời, GV giới thiệu : Những địa danh như Tháp Bà, Vịnh Hạ Long, áo dài, bến nhà

rồng đó chính là (GV mở nhuỵ hoa có chữ di sản văn hoá) Những di sản văn hoá của đất

nước ta Vậy để hiểu thế nào là di sản văn hoá Hôm nay cô cùng các em chúng ta đi vào tìm hiểu

Hoạt động của giáo viên & học sinh Nội dung ghi bảng Hoạt động 1 :

Mục tiêu : Giúp HS hiểu được thế nào là di sản văn hoá

- Cách tiến hành :

- GV cho HS quan sát 3 bức ảnh :

+ Di sản văn hoá : Mỹ Sơn

+ Bến nhà rồng

+ Vịnh Hạ Long

- GV chia lớp thành 4 nhóm thảo luận

1) Thế nào là di sản văn hoá?