VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS XXX

Trong giai đoạn hiện nay, khi đất nước đang có sự chuyển mình thì nguồn lực con người càng trở nên quan trọng. Hơn bao giờ hết giáo dục đã trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia quyết định vào việc cung cấp những con người có đủ phẩm chất và năng lực để hoàn thành tốt sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Trong quá trình ấy, môn GDCD là một môn học có vị trí rất đặc biệt, bởi lẽ đây không chỉ là môn cung cấp cho học sinh những kiến thức mà nó còn có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển nhân cách của học sinh. Cùng với sự phát triển của xã hội, nền kinh tế tri thức ngày càng chiếm ưu thế. Chính trong xu hướng ấy, nhiều bậc phụ huynh, nhiều học sinh chỉ chú tâm vào vấn đề học chữ, học văn hoá để được đỗ đạt thành tài mà quên đi hoặc không quan tâm đến vấn đề giáo dục và rèn luyện đạo đức cho con em của mình. Tuy nhiên như Bác Hồ đã từng nói : Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó Như chúng ta đã thấy trong giai đoạn hiện nay khi đất nước đang trên đường hội nhập và phát triển, cùng với sự phát triển của nền kinh tế, nhiều nền văn hoá bên ngoài cũng du nhập vào nước ta. Ở đó có những mặt tốt, tích cực nhưng cũng có không ít hạn chế, không phù hợp với truyền thống văn hoá dân tộc Việt Nam. Tuy vậy, một số bạn trẻ vẫn tiếp thu một cách không chọn lọc làm cho văn hoá Việt dường như bị hoà tan trong giới trẻ. Đặc biệt, hiện nay đạo đức của con người nói chung và giới trẻ nói riêng đang bị xuống cấp trầm trọng, đáng lên tiếng. Vậy nguyên nhân từ đâu ? Trách nhiệm thuộc về ai ? Có phải từ việc thiếu quan tâm giáo dục đạo đức cho học sinh của cha mẹ, thầy cô và xã hội. Bộ môn GDCD ở trường THCS là một môn học rất quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh. Rèn luyện cho học sinh những kỹ năng sống trong chính môi trường sống của bản thân để các em có thể giao tiếp tốt, biết tư duy, phê phán, lựa chọn cái đúng đắn, lên án cái sai ... Mặc dù vậy hiện nay học sinh không hứng thú học tập môn học này. Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên chính là việc sử dụng phương pháp dạy học môn GDCD còn quá đơn điệu. Trước đây, bộ môn GDCD không được coi trọng ở trường phổ thông, người dạy thường trái tay, hoặc giáo viên chủ nhiệm lớp nào thì dạy bộ môn GDCD lớp đó. Vì vậy, giáo viên dạy bộ môn này chưa có sự đầu tư trong bài dạy. Nội dung bài dạy đơn điệu, sơ sài. Thậm chí giờ dạy chỉ qua loa, chiếu lệ để giáo viên chủ nhiệm còn giải quyết việc khác của lớp. Hiện nay, bộ môn GDCD có các phong trào cải tiến về phương pháp dạy học hay những đợt thi giáo viên giỏi qua từng cấp, đặc biệt hằng năm Phòng giáo dục có thanh tra giáo viên dạy bộ môn này. Qua những đợt hội giảng, thi giáo viên giởi các cấp hay những đợt thanh tra chuyên môn, giáo viên được cọ sát, học hỏi rất nhiều. Song nếu chỉ qua những đợt thi đó thì chưa đủ mà giáo viên còn phải tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học mới để phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học đồng thời khêu gợi niềm say mê, háo hức của học sinh với bộ môn giáo dục nhân cách này. Đặc biệt với đặc thù trường THCS AAA là trường có học sinh cư trú ở cả bốn xã : ZZZ,XXX,FFF,YYY Hiệp với đa só học sinh là người dân tộc thiểu số. Vì vậy phụ huynh học sinh chưa quan tâm nhiều. Hơn nữa, học sinh đến trường với một quãng đường khá xa nên các em cảm tháy uể oải, nhàm chán khi tiếp thu một lượng kiến thức khá lớn ở các môn học bằng một số phương pháp đơn điệu như : thuyết trình, diễn giải, vấn đáp ...

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO XXX

TRƯỜNG THCS XXX

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

“ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC MÔN

GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS XXX”

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

“ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC MÔN GIÁO

DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS XXX”

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI :

Trong giai đoạn hiện nay, khi đất nước đang có sự chuyển mình thì nguồnlực con người càng trở nên quan trọng Hơn bao giờ hết giáo dục đã trở thànhlực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia quyết định vào việc cung cấp những conngười có đủ phẩm chất và năng lực để hoàn thành tốt sự nghiệp công nghiệphoá, hiện đại hoá đất nước Trong quá trình ấy, môn GDCD là một môn học cóvị trí rất đặc biệt, bởi lẽ đây không chỉ là môn cung cấp cho học sinh những kiếnthức mà nó còn có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển nhân cách củahọc sinh Cùng với sự phát triển của xã hội, nền kinh tế tri thức ngày càng chiếm

ưu thế Chính trong xu hướng ấy, nhiều bậc phụ huynh, nhiều học sinh chỉ chútâm vào vấn đề học chữ, học văn hoá để được đỗ đạt thành tài mà quên đi hoặckhông quan tâm đến vấn đề giáo dục và rèn luyện đạo đức cho con em của mình

Tuy nhiên như Bác Hồ đã từng nói : "Có tài mà không có đức là người vô dụng,

có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó"

Như chúng ta đã thấy trong giai đoạn hiện nay khi đất nước đang trênđường hội nhập và phát triển, cùng với sự phát triển của nền kinh tế, nhiều nềnvăn hoá bên ngoài cũng du nhập vào nước ta Ở đó có những mặt tốt, tích cựcnhưng cũng có không ít hạn chế, không phù hợp với truyền thống văn hoá dântộc Việt Nam Tuy vậy, một số bạn trẻ vẫn tiếp thu một cách không chọn lọc

làm cho văn hoá Việt dường như bị "hoà tan" trong giới trẻ Đặc biệt, hiện nay

đạo đức của con người nói chung và giới trẻ nói riêng đang bị xuống cấp trầmtrọng, đáng lên tiếng Vậy nguyên nhân từ đâu ? Trách nhiệm thuộc về ai ? Cóphải từ việc thiếu quan tâm giáo dục đạo đức cho học sinh của cha mẹ, thầy côvà xã hội Bộ môn GDCD ở trường THCS là một môn học rất quan trọng trongviệc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh Rèn luyện cho họcsinh những kỹ năng sống trong chính môi trường sống của bản thân để các emcó thể giao tiếp tốt, biết tư duy, phê phán, lựa chọn cái đúng đắn, lên án cáisai Mặc dù vậy hiện nay học sinh không hứng thú học tập môn học này.Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên chính là việc sử dụng phương pháp dạyhọc môn GDCD còn quá đơn điệu Trước đây, bộ môn GDCD không được coitrọng ở trường phổ thông, người dạy thường trái tay, hoặc giáo viên chủ nhiệmlớp nào thì dạy bộ môn GDCD lớp đó Vì vậy, giáo viên dạy bộ môn này chưacó sự đầu tư trong bài dạy Nội dung bài dạy đơn điệu, sơ sài Thậm chí giờ dạy

chỉ qua loa, chiếu lệ để giáo viên chủ nhiệm còn giải quyết việc khác của lớp.Hiện nay, bộ môn GDCD có các phong trào cải tiến về phương pháp dạy họchay những đợt thi giáo viên giỏi qua từng cấp, đặc biệt hằng năm Phòng giáodục có thanh tra giáo viên dạy bộ môn này Qua những đợt hội giảng, thi giáoviên giởi các cấp hay những đợt thanh tra chuyên môn, giáo viên được cọ sát,học hỏi rất nhiều Song nếu chỉ qua những đợt thi đó thì chưa đủ mà giáo viêncòn phải tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học mới để phát huy được tính tíchcực chủ động của học sinh trong giờ học đồng thời khêu gợi niềm say mê, háohức của học sinh với bộ môn giáo dục nhân cách này Đặc biệt với đặc thùtrường THCS AAA là trường có học sinh cư trú ở cả bốn xã :ZZZ,XXX,FFF,YYY Hiệp với đa só học sinh là người dân tộc thiểu số Vì vậyphụ huynh học sinh chưa quan tâm nhiều Hơn nữa, học sinh đến trường với mộtquãng đường khá xa nên các em cảm tháy uể oải, nhàm chán khi tiếp thu mộtlượng kiến thức khá lớn ở các môn học bằng một số phương pháp đơn điệu như :thuyết trình, diễn giải, vấn đáp

Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu tôi nhận thấy một bộ phận giáo viênđã áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy, trongđó có phương pháp trò chơi Điều này đã làm cho giờ học trở nên sôi nổi, họcsinh tham gia một cách tích cực và hiẹu quả mang lại là rất lớn Từ đó cho thấyviệc sử dụng phương pháp dạy học đơn điệu chưa linh hoạt, mang nặng tính lýthuyết, dạy chay là một trong những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hiện trạngtrên Như vậy để phát huy vai trò học tập, tính tích cực chủ động sáng tạo & rènluỵện kỹ năng tạo ra sự hứng thú cho học sinh khi học môn GDCD Giải phápcủa tôi là vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học giúp học sinh có thể "họcmà chơi, chơi mà học" Từ đó giúp các em giảm bớt những căng thẳng, mệt mỏivà có thể tự mình rèn luyện, thực hành những kỹ năng hành vi ứng xử trong mộtmôi trường an toàn

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 7 trườngTHCS AAA Lớp 7B (32 học sinh) được chọn làm lớp thực nghiệm; Lớp 7A (33học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được vận dụng phương pháp tròchơi trong các hoạt động dạy học, còn lớp đối chứng không sử dụng phươngpháp trò chơi Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến hứng thú và kếtquả học tập của học sinh Điểm trung bình sau tác động của lớp thực nghiệm là6,66 còn lớp đối chứng là 5,73 và kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,002(P < 0,05) chứng tỏ tác động là có ý nghĩa Điều này chứng minh rằng việc vậndụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD ở trường THCS AAA đãlàm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh

II GIỚI THIỆU :

1 Thực trạng :

Như chúng ta đã biết ngành giáo dục đã trải qua rất nhiều cuộc cải cáchgiáo dục và đã phấn đấu thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng phù hợpvới yêu cầu của các giai đoạn cách mạng mới Tuy nhiên, ngành giáo dục vẫncòn trăn trở là những chỉ giáo của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh về phươngpháp đào tạo tuy có được nghiên cứu, ứng dụng vào thực tiễn cũng như đờisống hằng ngày nhưng chưa đạt kết quả như mong muốn Vì sao vậy? Có rấtnhiều lí do dẫn đến việc giáo dục bộ môn nhân cách cho học sinh chưa đạt hiệuquả cao

Trước hết phải kể đến đó là việc xã hội, gia đình và bản thân ngành giáodục còn chú trọng các môn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mà chưa chú ý nângcao nhân cách cho học sinh nghĩa là chỉ chú ý rèn tài mà chưa chú ý rèn đức.Biểu hiện cụ thể mà ai cũng thấy rõ là môn GDCD chưa bao giờ được Bộ Giáodục và Đào tạo xếp vào môn thi tốt nghiệp hay vào cấp III dù chỉ một lần Điềunày làm cho giáo viên và học sinh chủ quan, chỉ ý thức được rằng miễn là dạyhọc đủ bài, đúng chương trình Chính môn GDCD không được chọn vào cácmôn thi trong các kì thi quan trọng nên sách tham khảo, sách bài tập còn ít, đặcbiệt là sách viết về phương pháp dạy học bộ môn này thì càng hiếm

Một vấn đề nữa là lượng thời gian dành cho bộ môn này còn ít (1 tuần / 1tiết) Sách mới viết hiện nay nội dung rất phong phú, hợp với trình độ học sinhnhưng nếu giáo viên dạy bộ môn mà không có sự đầu tư thì giờ học sẽ rất nhàmchán, thậm chí học sinh không chú ý lắng nghe Thực trạng cho thấy, học sinhchưa hứng thú học bộ môn này Thông qua việc dự giờ các lớp và tình hìnhgiảng dạy chung của giáo viên các khối lớp, tôi nhận thấy điểm hạn chế tồn tạitập trung ở phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên cho học sinh Trướchết là sự đầu tư cho giờ dạy còn hạn chế dẫn đến giờ học khô khan, không đọnglại trong tâm trí học sinh một hình ảnh hoặc một ấn tượng nào Mà đặc thù củaviệc dạy học môn GDCD là phải luôn gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn.Giáo viên phải hướng dẫn học sinh liên hệ giữa bài học GDCD với đời sống đạođức, pháp luật của cá nhân gia đình, tập thể và địa phương Để có thể làm tốtđiều đó thì một trong những phương pháp hữu hiệu nhất đó là phương pháp tròchơi

2 Vai trò, tác dụng của phương pháp trò chơi :

Trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những hànhđộng, những thái độ, những việc làm phù hợp với các chuẩn mực, hành vi đạo

đức đã học thông qua một trò chơi nào đó Và đây cũng là một phương pháp rấtquen thuộc trong các tiết ngoài giờ lên lớp Với phương pháp này, học sinh ởcác lứa tuổi rất thích Nó tạo cho lớp học một không khí sôi động "học mà chơi,chơi mà học" Những trò chơi mà giáo viên THCS thường dùng như : ai nhanhhơn, tiếp sức, cánh cửa tri thức, ô chữ bí mật, ai thế nhỉ, rung chuông vàng, mặtcười- mặt khóc,tập làm phóng viên

Với phương pháp thảo luận nhóm, học sinh sẽ được rèn luyện thói quensuy nghĩ độc lập, thói quen phát hiện Khi sắm vai các em được đặt mình trongcác tình hhuống giả định an toàn Từ đó,có thể bộc lộ cách ứng xử theo hiểu biếtcủa mình, không bao giờ bị gò mình theo khuôn mẫu định sẵn hoặc khi thựchiện phương pháp đề án, học sinh được xây dựng ý tưởng xác định mục tiêu vàchủ động đặt ra kế hoạch cho mình.Thì với phương pháp trò chơi, khi tham gia,học sinh sẽ được rèn luyện cho mình kỹ năng phản xạ nhanh trong việc pháthiện vấn đề và xử lý tình huống Đặc biệt khi tiến hành trò chơi, trong các tròchơi cũng có sự kết hợp linh hoạt với một số phương pháp như : thảo luậnnhóm, sắm vai, từ đó giúp học sinh hình thành những kỹ năng cơ bản trên

Nội dung trò chơi sẽ minh hoạ một cách sinh động các chuẩn mực đạođức pháp luật, nhờ vậy các mẫu hành vi này sẽ tạo được những biểu tượng rõ rệtở học sinh, tăng cường sự chú ý giúp các em ghi nhớ dễ dàng và bền lâu Quatrò chơi học sinh được rèn luyện những kỹ năng, những thao tác hành vi đạo đứcgiúp các em thể hiện được hành vi một cách đúng đắn, tự nhiên, làm tăng khảnăng giao tiếp cho bản thân Bên cạnh đó, học sinh sẽ vận dụng kiến thức đã họcvào việc lựa chọn cho mình cách giải quyết, ứng xử tình huống đúng đắn, phùhợp Giúp học sinh rèn luyện được kỹ năng sống cho bản thân & hình thànhnăng lực quan sát, được rèn luỵện kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của ngườikhác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật Bằng tròchơi, việc luyện tập hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinhđộng, không khô khan, nhàm chán Học sinh được lôi cuốn vào quá trình học tậpmột cách tự nhiên làm nâng cao hứng thú học tập, giúp các em giải trừ đượcnhững mệt mỏi, căng thẳng trong học tập Như vậy, rõ ràng khi sử dụng phươngpháp trò chơi cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác đã phát huy mộtcách tốt nhất tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Bồi dưỡngnăng lực tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thứcvào thực tiễn ở học sinh Không chỉ thế, nó còn tác động trực tiếp đến tình cảm,thái độ đem lại niềm vui, sự hứng thú học tập cho các em, làm cho các em cảmthấy thích thú học tập, yêu môn học, yêu trường lớp hơn Với tác dụng và hiệu

quả mà phương pháp trò chơi mang lại đối với việc dạy và học môn GDCD, vấnđề này cũng được một số giáo viên quan tâm nghiên cứu

3 Một số đề tài gần đây:

Về vấn đề tạo hứng thú học tập bằng cách vận dụng phương pháp trò chơivào dạy học đã có nhiều bài viết được trình bày Ví dụ:

- Đề tài nghiên cứu khoa học “Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn

GDCD, gây hứng thú cho học sinh THCS” của giáo viên AAA

- Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp thảo luận nhóm và tổ chức trò chơi

trong giảng dạy môn GDCD ở lớp 6” của nhóm giáo viên môn GDCD, AAA

- Sáng kiến kinh nghiệm: “ Những phương pháp tạo hứng thú trong dạy học

môn GDCD ở bậc THCS” của WWW, giáo viên Trường THCS DDD, quận

WWW, Tp Hồ Chí Minh

- Sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong môn

GDCD ở Trường THCS” của GV SSS, Trường THCS SSS

Các đề tài này đều đề cập đến những định hướng, tác dụng, kết quả của việcvân dung phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD làm tăng hứng thú vàkết quả học tập của học sinh

Các đề tài, tài liệu trên chủ yếu bàn về việc tạo hứng thú học tập GDCD củahọc sinh trong dạy học, nói chung mà chưa đi sâu vào việc vận dụng phươngpháp trò chơi trong các hoạt động để kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạohọc tập của học sinh

Bản thân tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể và đánh giá được hiệu quảcủa việc vận dụng phương pháp trò chơi vào các hoạt động dạy học GDCD mộtcách cụ thể ở Trường THCS AAA.Từ đó, giúp các em cảm thấy yêu môn học,yêu trường lớp hơn

4 Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn

GDCD có làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh ở trường THCSDDD không ?

5 Dữ liệu sẽ được thu thập :

- Kết quả các bài kiểm tra môn GDCD của học sinh

- Bảng điều tra hứng thú học tập của học sinh

6 Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học

môn GDCD có làm tăng hứng thú và két quả học tập của học sinh

III PHƯƠNG PHÁP :

1 Khách thể nghiên cứu :

Tôi lựa chọn hai lớp 7A và 7B để thực hiện nghiên cứu vì đó là hai lớp cósự tương đồng về dân tộc, giới tính, trình độ và sĩ số lớp Hơn nữa, đây là hai

lớp được tôi trực tiếp giảng dạy trong quá trình nghiên cứu Những yếu tố đó sẽtạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của tôi.

Tôi chọn lớp 7A làm lớp đối chứng, lớp 7B làm lớp thực nghiệm Họcsinh hai lớp này có thái độ và kết quả học tập là tương đương nhau

Số HS các nhóm Dân tộc

Tổngsố

Lớp 7A

Lớp 7B

2 Thiết kế nghiên cứu :

Chọn tất cả học sinh của 2 lớp 7A và 7B để thực hiện nghiên cứu Lớp 7Alà lớp được chọn làm nhóm đối chứng, lớp 7B là lớp được chọn làm nhóm thựcnghiệm Tôi lấy bài kiểm tra học kì I môn GDCD làm bài kiểm tra trước tácđộng để so sánh Sau khi lấy kết quả và so sánh thì thấy có sự chênh lệch Do đótôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm sốtrung bình của 2 nhóm trước khi tác động

Kết quả: p = 0,38 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình củahai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa Do đó, hai nhómđược xem như là tương đương

Sử dụng thiết kế : Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tươngđương

Thiết kế nghiên cứu :

Thực nghiệm

Vận dụng phương pháp trò

Đối chứng

Không vận dụng phương

Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

3 Quy trình nghiên cứu :

- Chuẩn bị bài của giáo viên : Tôi trực tiếp giảng dạy lớp đối chứng : Khigiảng dạy lớp đối chứng tôi thiết kế giáo án không sử dụng phương pháp tròchơi, các bước lên lớp và chuẩn bị như bình thường

- Đối với lớp thực nghiệm : Tôi trực tiếp giảng dạy ở những tiết này Tôiđã thiết kế giáo án có sử dụng phương pháp trò chơi vào các hoạt động trong bàivà có sự chuẩn bị đồ dùng dạy học kĩ hơn, chu đáo hơn

- Tiến hành thực hiện : Thời gian tôi tiến hành dạy thực nghiệm theo nhưkế hoạch dạy học đã lên ở lịch báo giảng.

Thứ/ Ngày Môn/ Lớp Tiết theo lịch

báo giảng

Tiết theo phân phối chương trình

Tên bài dạy

Quyền bảo vệ,chăm sóc vàgiáo dục củatrẻ em ViệtNam

4 Đo lường và thu thập dữ liệu :

Tôi sử dụng bài kiểm tra kết thúc học kì I làm bài kiểm tra trước tác động

và bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi đã học xong ba bài : “Quyền

bảo vệ, chăm sóc và giáo dục của trẻ em Việt Nam ; Bảo vệ di sản văn hoá ; Quyền tự do tín ngưỡng và tôn giáo” do tôi trực tiếp thiết kế và giảng dạy Bài

kiểm tra sau tác động gồm 12 câu trắc nghiệm và 03 câu tự luận

Tiến hành kiểm tra và chấm bài : Sau khi đã dạy xong 03 bài trên tôi đãcho học sinh làm bài kiểm tra một tiết Sau đó chấm bài theo đáp án

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUẢ :

1 Phân tích dữ liệu :

Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Thực nghiệm Đối chứngĐiểm trung bình

cộng

2 Bàn luận kết quả:

Như ở phần thiết kế nghiên cứu, từ kết quả nghiên cứu ta đã chứng minhđược rằng kết quả của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước tác động làtương đương nhau Sau quá trình tác động và kiểm chứng sự chênh lệch giá trị

trung bình bằng phép kiểm chứng t-test đã cho ta kết quả p=0,002 (mà p <=0,05

là có nghĩa) Như vậy sự chênh lệch là có ý nghĩa giữa hai nhóm thực nghiệm và

đối chứng Điều này đã chứng tỏ rằng việc tác động bằng cách sử dụng phương

pháp trò chơi vào dạy học là có ý nghĩa Hay nói cách khác điểm trung bình của

nhóm thực nghiệm lớn hơn nhóm đối chứng sau khi tác động không phải là ngẫu

nhiên mà đó chính là kết quả của quá trình tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 6,66 – 5,73 = 0,81

1,15

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá

trị trung bình chuẩn (SMD) = 0,81 cho thấy mức

độ ảnh hưởng của việc dạy học sử dụng phương

pháp trò chơi là có ảnh hưởng và kết quả mà nó

mang lại là lớn Như vậy giả thiết của đề tài là

việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học

môn GDCD có làm tăng hứng thú và kết quả học

tập của học sinh trường THCS XX hay không ? thì giờ đây đã được kiểm chứng

trong thực tế và cho thấy rằng việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học

môn GDCD ở trường THCS XXX làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học

sinh mà mức độ ảnh hưởng của nó là lớn

V KẾT LUẬN & KHUYẾN NGHI :

1 Kết luận :

- Trên cơ sở thực hiện chủ trương của Bộ GD&ĐT : đổi mới phương pháp dạy

học truyền thống sang phương pháp dạy học hiện đại “lấy học sinh làm trung

tâm” Với tinh thần ấy, đề tài “Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học

môn GDCD ở trường THCS XXX” đã tập trung nghiên cứu những vấn đề sau :

+ Tìm hiểu điểm khái quát nhất về lí luận dạy học môn GDCD trường THCS

Xxx, mục tiêu, chương trình khung của môn GDCD 7 và những điểm chủ yếu

nhất về lí luận của việc vận dụng phương pháp trò chơi vào các hoạt động dạy

học môn GDCD sao cho phù hợp nhằm đạt tới mục tiêu, yêu cầu và phát huy

được tính tích cực, sáng tạo của học sinh

+ Tôi tiến hành khảo sát, thiết kế các bài học môn GDCD 7 có sử dụng phương

pháp trò chơi và đã tiến hành giảng dạy ở lớp thực nghiệm Sau đó tiến hành

kiểm tra và thu thập dữ liệu Dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự

chênh lệch và kiểm tra mức độ ảnh hưởng bằng bảng tiêu chí Cohen thì cho thấy

rằng việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD đã tạo ra giá

trị trung bình chuẩn của hai nhóm với mức độ ảnh hưởng của nó là lớn

0 1 2 3 4 5 6 7

1 KyPÿ ÿ ӕLFKFKӭ ng

1 KyPÿ WK ӵ FQJKLFKӋm

Như vậy, việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD ởtrường THCS Xxx đã làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh

Tuy nhiên điều quan trọng nhất để chất lượng, hiệu quả học tập đượcnâng cao thì các giáo viên phải không ngừng sáng tạo, tìm ra những trò chơimới, những phương pháp phù hợp để thu hút toàn bộ học sinh trong lớp tham giavà có thể hiểu bài một cách nhanh chóng

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO :

1 Sách giáo viên GDCD 7 - NXB giáo dục

2 Sách giáo khoa GDCD 7 - NXB giáo dục

3 Sách bài tập GDCD 7 - NXB giáo dục

4 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS - NXB giáo dục

5 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp 7 - NXB giáo dục

VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI :

PHỤ LỤC I

Tiết 22, bài 13 : QUYỀN ĐƯỢC BẢO VỆ CHĂM SÓC & GIÁO DỤC

CỦA TRẺ EM VIỆT NAM

I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

- Nêu được một số quyền cơ bản của trẻ em được quy định trong luật bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em

- Nêu được bổn phận của trẻ em trong gia đình, nhà trường và xã hội

- Nêu được trách nhiệm của gia đình, nhà nước và xã hội trong viẹc chăm sóc vàgiáo dục trẻ em

2 Kỹ năng :

- Nhận biết được các hành vi vi phạm quyền trẻ em

- Biết xử lý các tình huống cụ thể có liên quan đến quyền và bổn phận của trẻ em

- Biết thực hiện tốt quyền và bổn phận của trẻ em, đồng thời biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện

* Kỹ năng tư duy phê phán về các trường hợp thực hiện hoặc vi phạm quyền trẻ

em trong thực tế

* Kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định & kỹ năng kiên định ứng phó, tìm kiếm sự hỗ trợ trong tình huống bị kẻ xấu đe doạ, lôi kéo

3 Thái độ :

- Có ý thức bảo vệ quyền của mình & tôn trọng quyền của bạn bè

II Phương pháp – Phương tiện dạy học :

1 Phương pháp : Trực quan, vấn đáp, trò chơi, thảo luận

2 Phương tiện dạy học : Bảng phụ, bút dạ, tranh ảnh, bảng con

III Các bước lên lớp :

1 Ổn định lớp :

2 Kiểm tra bài cũ :

- Thế nào là sống & làm việc có kế hoạch ? Theo em những việc làm nào dưới đây thể hiện sống và làm việc có kế hoạch :

A Chỉ cần lập kế hoạch học tập trên lớp là đủ, về nhà khỏi phải lập

B Là học sinh chúng ta cần xác định kế hoạch, sắp xếp những công việc hợp lí

C Có thể điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết

D Phải luôn kiên trì, vượt qua mọi khó khăn để thực hiện tốt kế hoạch đã lập ra

- GV nhận xét, ghi điểm

3 Bài mới :

*) Hoạt động khởi động :

- GV cho HS hát bài hát : “Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”

- GV nhận xét, giới thiệu bài

Hoạt động của giáo viên & học sinh Nội dung ghi bảng

Hoạt động 1 :

Mục tiêu : Giúp HS hiểu được một số

quyền và bổn phận cơ bản của trẻ em Việt

Nam

- Cách tiến hành :

- GV cho HS quan sát tranh ảnh về các

hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em &

những việc làm thể hiện bổn phận của trẻ

- GV nhận xét, kết luận

- GV giới thiệu các văn bản pháp luật về

quyền & bổn phận của trẻ em :

+ Công ước Liên Hiệp Quốc

+ Hiến Pháp 1992

+ Luật bảo vệ chăm sóc & giáo dục trẻ em

+ Luật giáo dục

- HS chú ý lắng nghe

- GV gọi 1 HS đọc truyện “Một tuổi thơ

bất hạnh”

- 1 HS đọc – cả lớp lắng nghe

(?) Vì sao Thái có những hành vi vi phạm

+ Quyền được chăm sóc : được chăm sóc, nuôi dạy để phát triển, được chăm sóc sức khoẻ, được sống chung và hưởng sự chăm sóc của các thành viên khác tronggia đình

+ Quyền được giáo dục : được học tập, dạy dỗ, được vui chơi, giải trí

- HS trả lời

(?) Theo em Thái đã không được hưởng

những quyền gì so với các bạn cùng lứa

tuổi ?

- HS trả lời

- GV nhận xét, kết luận

(?) Thái phải làm gì để trở thành người tốt

?

- HS trả lời

(?) Nếu ở hoàn cảnh của Thái em sẽ xử lý

như thế nào ?

- HS trả lời

- GV nhận xét, kết luận

Hoạt động 2 :

Mục tiêu : Giúp HS thấy được những biểu

hiện đúng về quyền và bổn phận của trẻ

em Việt Nam

- Cách tiến hành :

- GV cho HS tham gia trò chơi “Quả ngọt

em yêu”

- GV chia lớp thành 2 đội, mỗi đội cử 5

bạn tham gia trò chơi

- GV dán hình 2 cây lên bảng (1 cây xanh

tốt, 1 cây lá vàng úa)

+ Đội 1 (quả đỏ) : Tìm những biểu hiện

đúng về quyền và bổn phận của trẻ em

+ Đội 2 (quả xanh) : Tìm những biểu hiện

sai về quyền và bổn phận của trẻ em

- Các đội sẽ tìm biểu hiện viết vào các quả

& dán lên các cây đã quy định Trong 5

phút đội nào tìm được nhiều biểu hiện hơn

đội đó sẽ dành chiến thắng

- Các đội tham gia – HS cỗ vũ

- GV nhận xét, uốn nắn lệch lạc (nếu có)

và kết luận, tuyên dương đội chiến thắng

Hoạt động 3 :

Mục tiêu : Hiểu được vai trò, trách nhiệm

2) Những biểu hiện của quyền và nghĩa vụ của trẻ em Việt Nam :

- Quyền : được học tập, dạy dỗ, vui chơi giải trí, tham gia các hoạt động văn hoá, thể thao

- Bổn phận : yêu Tổ quốc, tôn trọng pháp luật, yêu quý, kính trọng ông bà, cha mẹ, chăm chỉ học tập

3) Vai trò & trách nhiệm của gia đình, nhà nước và XH :

của gia đình, nhà nước, XH

- Cách tiến hành :

(?) Việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ

em là trách nhiệm của ai ? Vì sao ?

- HS trả lời

- GV nhận xét, kết luận

- GV cho HS thảo luận nhóm : GV chia

lớp thành 4 nhóm

+ Nhóm 1&2 : Hãy kể tên những việc làm

thể hiện trách nhiệm của gia đình đối với

trẻ em ?

+ Nhóm 1&2 : Nhà nước, XH đã có

những việc làm gì với trẻ em ở địa

phương mà em biết ?

- HS thảo luận, cử đại diện trình bày

- GV nhận xét, kết luận

- Gia đình, nhà nước & XH tạo mọi điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của trẻ em, có trách nhiệm chăm sóc, giáo dục & bồi dưỡng các em trở thành những công dân có ích

4 Luyện tập – củng cố :

- GV tổ chức trò chơi “Rung chuông vàng”

- GV phổ biến luật chơi : Với trò chơi này các em phải chú ý lắng nghe câu hỏi

& câu trả lời Em chọn đáp án nào thì viết đáp án đó vào bảng con và giơ lên

Em nào trả lời sai sẽ bị loại khỏi cuộc chơi

Câu 1 : Theo quy định của pháp luật Việt Nam, trẻ em Việt Nam có mấy nhóm quyền ?

A 2 B 3 C 4

D 5

Câu 2 : Quyền được bảo vệ chăm sóc của trẻ em có nghĩa là :

A Trẻ em được khai sinh B Được bảo vệ thân thể, tính mạng

C Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự D Tất cả các ý trên

Câu 3 : Trẻ em có quyền được sống với cha mẹ không ?

A Có B Không C Tuỳ vào cha mẹ

Câu 4 : Trẻ em khuyết tật, tàn tật có được những quyền như trẻ em bình thường không ?

A Có B Không C Tuỳ vào địa phươngCâu 5 : Trẻ em phải có bổn phận gì ?

A Yêu Tổ quốc C Chăm chỉ học tập

B Giúp đỡ gia đình D Tất cả các ý trên

Câu 6 : Thực hiện quyền bảo vệ, chăm sóc & giáo dục trẻ em là trách nhiệm của

ai ?

A Cha mẹ B Nhà nước C Tất cả mọi người

- GV nhận xét, tuyên dương

5 Hướng dẫn về nhà :

- Thế nào là môi trường, tài nguyên thiên nhiên

- Kể tên các yếu tố môi trường ? Vai trò của môi trường ?

- Nguyên nhân gây o nhiễm môi trường ? Những quy định của pháp luật về bảo vệ môi trường ?