VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS XXX

Trong giai đoạn hiện nay, khi đất nước đang có sự chuyển mình thì nguồn lực con người càng trở nên quan trọng. Hơn bao giờ hết giáo dục đã trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia quyết định vào việc cung cấp những con người có đủ phẩm chất và năng lực để hoàn thành tốt sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Trong quá trình ấy, môn GDCD là một môn học có vị trí rất đặc biệt, bởi lẽ đây không chỉ là môn cung cấp cho học sinh những kiến thức mà nó còn có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển nhân cách của học sinh. Cùng với sự phát triển của xã hội, nền kinh tế tri thức ngày càng chiếm ưu thế. Chính trong xu hướng ấy, nhiều bậc phụ huynh, nhiều học sinh chỉ chú tâm vào vấn đề học chữ, học văn hoá để được đỗ đạt thành tài mà quên đi hoặc không quan tâm đến vấn đề giáo dục và rèn luyện đạo đức cho con em của mình. Tuy nhiên như Bác Hồ đã từng nói : Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó Như chúng ta đã thấy trong giai đoạn hiện nay khi đất nước đang trên đường hội nhập và phát triển, cùng với sự phát triển của nền kinh tế, nhiều nền văn hoá bên ngoài cũng du nhập vào nước ta. Ở đó có những mặt tốt, tích cực nhưng cũng có không ít hạn chế, không phù hợp với truyền thống văn hoá dân tộc Việt Nam. Tuy vậy, một số bạn trẻ vẫn tiếp thu một cách không chọn lọc làm cho văn hoá Việt dường như bị hoà tan trong giới trẻ. Đặc biệt, hiện nay đạo đức của con người nói chung và giới trẻ nói riêng đang bị xuống cấp trầm trọng, đáng lên tiếng. Vậy nguyên nhân từ đâu ? Trách nhiệm thuộc về ai ? Có phải từ việc thiếu quan tâm giáo dục đạo đức cho học sinh của cha mẹ, thầy cô và xã hội. Bộ môn GDCD ở trường THCS là một môn học rất quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh. Rèn luyện cho học sinh những kỹ năng sống trong chính môi trường sống của bản thân để các em có thể giao tiếp tốt, biết tư duy, phê phán, lựa chọn cái đúng đắn, lên án cái sai ... Mặc dù vậy hiện nay học sinh không hứng thú học tập môn học này. Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên chính là việc sử dụng phương pháp dạy học môn GDCD còn quá đơn điệu. Trước đây, bộ môn GDCD không được coi trọng ở trường phổ thông, người dạy thường trái tay, hoặc giáo viên chủ nhiệm lớp nào thì dạy bộ môn GDCD lớp đó. Vì vậy, giáo viên dạy bộ môn này chưa có sự đầu tư trong bài dạy. Nội dung bài dạy đơn điệu, sơ sài. Thậm chí giờ dạy chỉ qua loa, chiếu lệ để giáo viên chủ nhiệm còn giải quyết việc khác của lớp. Hiện nay, bộ môn GDCD có các phong trào cải tiến về phương pháp dạy học hay những đợt thi giáo viên giỏi qua từng cấp, đặc biệt hằng năm Phòng giáo dục có thanh tra giáo viên dạy bộ môn này. Qua những đợt hội giảng, thi giáo viên giởi các cấp hay những đợt thanh tra chuyên môn, giáo viên được cọ sát, học hỏi rất nhiều. Song nếu chỉ qua những đợt thi đó thì chưa đủ mà giáo viên còn phải tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học mới để phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học đồng thời khêu gợi niềm say mê, háo hức của học sinh với bộ môn giáo dục nhân cách này. Đặc biệt với đặc thù trường THCS AAA là trường có học sinh cư trú ở cả bốn xã : ZZZ,XXX,FFF,YYY Hiệp với đa só học sinh là người dân tộc thiểu số. Vì vậy phụ huynh học sinh chưa quan tâm nhiều. Hơn nữa, học sinh đến trường với một quãng đường khá xa nên các em cảm tháy uể oải, nhàm chán khi tiếp thu một lượng kiến thức khá lớn ở các môn học bằng một số phương pháp đơn điệu như : thuyết trình, diễn giải, vấn đáp ...

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO XXX TRƯỜNG THCS XXX Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS XXX” Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS XXX” I TÓM TẮT ĐỀ TÀI : Trong giai đoạn hiện nay, đất nước có sự chuyển mình thì nguồn lực người càng trở nên quan trọng Hơn bao giờ hết giáo dục đã trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia quyết định vào việc cung cấp những người có đủ phẩm chất và lực để hoàn thành tốt sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Trong quá trình ấy, môn GDCD là một môn học có vị trí rất đặc biệt, bởi lẽ không chỉ là môn cung cấp cho học sinh những kiến thức mà nó còn có vai trò quan trọng quá trình phát triển nhân cách của học sinh Cùng với sự phát triển của xã hội, nền kinh tế tri thức ngày càng chiếm ưu thế Chính xu hướng ấy, nhiều bậc phụ huynh, nhiều học sinh chỉ chú tâm vào vấn đề học chữ, học văn hoá để được đỗ đạt thành tài mà quên hoặc không quan tâm đến vấn đề giáo dục và rèn luyện đạo đức cho em của mình Tuy nhiên Bác Hồ đã từng nói : "Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó" Như chúng ta đã thấy giai đoạn hiện đất nước đường hội nhập và phát triển, cùng với sự phát triển của nền kinh tế, nhiều nền văn hoá bên ngoài cũng du nhập vào nước ta Ở đó có những mặt tốt, tích cực cũng có không ít hạn chế, không phù hợp với truyền thống văn hoá dân tộc Việt Nam Tuy vậy, một số bạn trẻ vẫn tiếp thu một cách không chọn lọc làm cho văn hoá Việt dường bị "hoà tan" giới trẻ Đặc biệt, hiện đạo đức của người nói chung và giới trẻ nói riêng bị xuống cấp trầm trọng, đáng lên tiếng Vậy nguyên nhân từ đâu ? Trách nhiệm thuộc về ? Có phải từ việc thiếu quan tâm giáo dục đạo đức cho học sinh của cha mẹ, thầy cô và xã hội Bộ môn GDCD ở trường THCS là một môn học rất quan trọng việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh Rèn luyện cho học sinh những kỹ sống chính môi trường sống của bản thân để các em có thể giao tiếp tốt, biết tư duy, phê phán, lựa chọn cái đúng đắn, lên án cái sai Mặc dù vậy hiện học sinh không hứng thú học tập môn học này Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng chính là việc sử dụng phương pháp dạy học môn GDCD còn quá đơn điệu Trước đây, môn GDCD không coi trọng trường phổ thông, người dạy thường trái tay, giáo viên chủ nhiệm lớp dạy mơn GDCD lớp Vì vậy, giáo viên dạy mơn chưa có đầu tư dạy Nội dung dạy đơn điệu, sơ sài Thậm chí dạy qua loa, chiếu lệ để giáo viên chủ nhiệm giải việc khác lớp Hiện nay, mơn GDCD có phong trào cải tiến phương pháp dạy học hay đợt thi giáo viên giỏi qua cấp, đặc biệt năm Phịng giáo dục có tra giáo viên dạy môn Qua đợt hội giảng, thi giáo viên giởi cấp hay đợt tra chuyên môn, giáo viên cọ sát, học hỏi nhiều Song qua đợt thi chưa đủ mà giáo viên cịn phải tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học đồng thời khêu gợi niềm say mê, háo hức học sinh với môn giáo dục nhân cách Đặc biệt với đặc thù trường THCS AAA là trường có học sinh cư trú ở cả bốn xã : ZZZ,XXX,FFF,YYY Hiệp với đa só học sinh là người dân tộc thiểu số Vì vậy phụ huynh học sinh chưa quan tâm nhiều Hơn nữa, học sinh đến trường với một quãng đường khá xa nên các em cảm tháy uể oải, nhàm chán tiếp thu một lượng kiến thức khá lớn ở các môn học bằng một số phương pháp đơn điệu : thuyết trình, diễn giải, vấn đáp Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu nhận thấy một bộ phận giáo viên đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy, đó có phương pháp trò chơi Điều này đã làm cho giờ học trở nên sôi nổi, học sinh tham gia một cách tích cực và hiẹu quả mang lại là rất lớn Từ đó cho thấy việc sử dụng phương pháp dạy học đơn điệu chưa linh hoạt, mang nặng tính lý thuyết, dạy chay là một những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hiện trạng Như vậy để phát huy vai trò học tập, tính tích cực chủ động sáng tạo & rèn luỵên kỹ tạo sự hứng thú cho học sinh học môn GDCD Giải pháp ̣ của là vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học giúp học sinh có thể "học mà chơi, chơi mà học" Từ đó giúp các em giảm bớt những căng thẳng, mệt mỏi và có thể tự mình rèn luyện, thực hành những kỹ hành vi ứng xử một môi trường an toàn Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp trường THCS AAA Lớp 7B (32 học sinh) được chọn làm lớp thực nghiệm; Lớp 7A (33 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm vận dụng phương pháp trò chơi các hoạt động dạy học, còn lớp đối chứng không sử dụng phương pháp trò chơi Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến hứng thú và kết quả học tập của học sinh Điểm trung bình sau tác động của lớp thực nghiệm là 6,66 còn lớp đối chứng là 5,73 và kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p = 0,002 (P < 0,05) chứng tỏ tác động là có ý nghĩa Điều này chứng minh việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD ở trường THCS AAA đã làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh II GIỚI THIỆU : Thực trạng : Như biết ngành giáo dục trải qua nhiều cải cách giáo dục phấn đấu thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ, đáp ứng phù hợp với yêu cầu giai đoạn cách mạng Tuy nhiên, ngành giáo dục trăn trở giáo Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh phương pháp đào tạo có nghiên cứu, ứng dụng vào thực tiễn đời sống ngày chưa đạt kết mong muốn Vì vậy? Có nhiều lí dẫn đến việc giáo dục môn nhân cách cho học sinh chưa đạt hiệu cao Trước hết phải kể đến việc xã hội, gia đình thân ngành giáo dục cịn trọng mơn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mà chưa ý nâng cao nhân cách cho học sinh nghĩa ý rèn tài mà chưa ý rèn đức Biểu cụ thể mà thấy rõ môn GDCD chưa Bộ Giáo dục Đào tạo xếp vào môn thi tốt nghiệp hay vào cấp III dù lần Điều làm cho giáo viên học sinh chủ quan, ý thức miễn dạy học đủ bài, chương trình Chính mơn GDCD không chọn vào môn thi kì thi quan trọng nên sách tham khảo, sách tập cịn ít, đặc biệt sách viết phương pháp dạy học mơn Một vấn đề lượng thời gian dành cho mơn cịn (1 tuần / tiết) Sách viết nội dung phong phú, hợp với trình độ học sinh giáo viên dạy mơn mà khơng có đầu tư học nhàm chán, chí học sinh khơng ý lắng nghe Thực trạng cho thấy, học sinh chưa hứng thú học môn Thông qua việc dự lớp tình hình giảng dạy chung giáo viên các khối lớp, nhận thấy điểm hạn chế tồn tập trung phương pháp truyền thụ kiến thức giáo viên cho học sinh Trước hết đầu tư cho dạy hạn chế dẫn đến học khô khan, không đọng lại tâm trí học sinh hình ảnh ấn tượng Mà đặc thù của việc dạy học môn GDCD là phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn Giáo viên phải hướng dẫn học sinh liên hệ giữa bài học GDCD với đời sống đạo đức, pháp luật của cá nhân gia đình, tập thể và địa phương Để có thể làm tốt điều đó thì một những phương pháp hữu hiệu nhất đó là phương pháp trò chơi Vai trò, tác dụng của phương pháp trò chơi : Trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những hành động, những thái độ, những việc làm phù hợp với các chuẩn mực, hành vi đạo đức đã học thông qua một trò chơi nào đó Và cũng là một phương pháp rất quen thuộc các tiết ngoài giờ lên lớp Với phương pháp này, học sinh ở các lứa tuổi rất thích Nó tạo cho lớp học một không khí sôi động "học mà chơi, chơi mà học" Những trò chơi mà giáo viên THCS thường dùng : nhanh hơn, tiếp sức, cánh cửa tri thức, ô chữ bí mật, thế nhỉ, rung chuông vàng, mặt cườimặt khóc,tập làm phóng viên Với phương pháp thảo luận nhóm, học sinh sẽ được rèn luyện thói quen suy nghĩ độc lập, thói quen phát hiện Khi sắm vai các em được đặt mình các tình hhuống giả định an toàn Từ đó,có thể bộc lộ cách ứng xử theo hiểu biết của mình, không bao giờ bị gò mình theo khuôn mẫu định sẵn hoặc thực hiện phương pháp đề án, học sinh được xây dựng ý tưởng xác định mục tiêu và chủ động đặt kế hoạch cho mình.Thì với phương pháp trò chơi, tham gia, học sinh sẽ được rèn luyện cho mình kỹ phản xạ nhanh việc phát hiện vấn đề và xử lý tình huống Đặc biệt tiến hành trò chơi, các trò chơi cũng có sự kết hợp linh hoạt với một số phương pháp : thảo luận nhóm, sắm vai, từ đó giúp học sinh hình thành những kỹ bản Nội dung trò chơi sẽ minh hoạ một cách sinh động các chuẩn mực đạo đức pháp luật, nhờ vậy các mẫu hành vi này sẽ tạo được những biểu tượng rõ rệt ở học sinh, tăng cường sự chú ý giúp các em ghi nhớ dễ dàng và bền lâu Qua trò chơi học sinh được rèn luyện những kỹ năng, những thao tác hành vi đạo đức giúp các em thể hiện được hành vi một cách đúng đắn, tự nhiên, làm tăng khả giao tiếp cho bản thân Bên cạnh đó, học sinh sẽ vận dụng kiến thức đã học vào việc lựa chọn cho mình cách giải quyết, ứng xử tình huống đúng đắn, phù hợp Giúp học sinh rèn luyện được kỹ sống cho bản thân & hình thành lực quan sát, được rèn luỵện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi của người khác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán Học sinh được lôi cuốn vào quá trình học tập một cách tự nhiên làm nâng cao hứng thú học tập, giúp các em giải trừ được những mệt mỏi, căng thẳng học tập Như vậy, rõ ràng sử dụng phương pháp trò chơi cũng các phương pháp dạy học tích cực khác đã phát huy một cách tốt nhất tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Bồi dưỡng lực tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ở học sinh Không chỉ thế, nó còn tác động trực tiếp đến tình cảm, thái độ đem lại niềm vui, sự hứng thú học tập cho các em, làm cho các em cảm thấy thích thú học tập, yêu môn học, yêu trường lớp Với tác dụng và hiệu quả mà phương pháp trò chơi mang lại đối với việc dạy và học môn GDCD, vấn đề này cũng được một số giáo viên quan tâm nghiên cứu Một số đề tài gần đây: Về vấn đề tạo hứng thú học tập bằng cách vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học có nhiều viết trình bày Ví dụ: - Đề tài nghiên cứu khoa học “Vận dụng trị chơi dạy học mơn GDCD, gây hứng thú cho học sinh THCS” của giáo viên AAA - Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp thảo luận nhóm và tổ chức trò chơi giảng dạy môn GDCD ở lớp 6” của nhóm giáo viên môn GDCD, AAA - Sáng kiến kinh nghiệm: “ Những phương pháp tạo hứng thú dạy học môn GDCD ở bậc THCS” của WWW, giáo viên Trường THCS DDD, quận WWW, Tp Hồ Chí Minh - Sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng phương pháp tổ chức trị chơi mơn GDCD Trường THCS” của GV SSS, Trường THCS SSS Các đề tài đề cập đến định hướng, tác dụng, kết việc vân dung phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh Các đề tài, tài liệu chủ yếu bàn việc tạo hứng thú học tập GDCD của học sinh dạy học, nói chung mà chưa sâu vào việc vận dụng phương pháp trò chơi các hoạt động để kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập của học sinh Bản thân tơi muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc vận dụng phương pháp trò chơi vào các hoạt động dạy học GDCD một cách cụ thể ở Trường THCS AAA.Từ đó, giúp các em cảm thấy yêu môn học, yêu trường lớp Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD có làm tăng hứng thú và kết quả học tập của học sinh ở trường THCS DDD không ? Dữ liệu sẽ được thu thập : - Kết quả các bài kiểm tra môn GDCD của học sinh - Bảng điều tra hứng thú học tập của học sinh Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn GDCD có làm tăng hứng thú và két quả học tập của học sinh III PHƯƠNG PHÁP : Khách thể nghiên cứu : Tôi lựa chọn hai lớp 7A và 7B để thực hiện nghiên cứu vì đó là hai lớp có sự tương đồng về dân tộc, giới tính, trình độ và sĩ số lớp Hơn nữa, là hai lớp được trực tiếp giảng dạy quá trình nghiên cứu Những yếu tố đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của Tôi chọn lớp 7A làm lớp đối chứng, lớp 7B làm lớp thực nghiệm Học sinh hai lớp này có thái độ và kết quả học tập là tương đương Số HS các nhóm Dân tộc Tổng Nam Nữ Kinh Raglai số Lớp 33 13 20 32 7A Lớp 32 18 14 30 7B Thiết kế nghiên cứu : Chọn tất cả học sinh của lớp 7A và 7B để thực hiện nghiên cứu Lớp 7A là lớp được chọn làm nhóm đối chứng, lớp 7B là lớp được chọn làm nhóm thực nghiệm Tơi lấy bài kiểm tra học kì I môn GDCD làm bài kiểm tra trước tác động để so sánh Sau lấy kết quả và so sánh thì thấy có chênh lệch Do đó dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: p = 0,38 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đới chứng khơng có ý nghĩa Do đó, hai nhóm xem tương đương Sử dụng thiết kế : Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Thiết kế nghiên cứu : Nhóm KT trước TĐ Tác động KT sau TĐ Thực nghiệm Vận dụng phương pháp trò O1 O3 (7B) chơi vào dạy học Đối chứng Không vận dụng phương O2 O4 (7A) pháp trò chơi vào dạy học Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Quy trình nghiên cứu : - Chuẩn bị bài của giáo viên : Tôi trực tiếp giảng dạy lớp đối chứng : Khi giảng dạy lớp đối chứng thiết kế giáo án không sử dụng phương pháp trò chơi, các bước lên lớp và chuẩn bị bình thường - Đối với lớp thực nghiệm : Tôi trực tiếp giảng dạy ở những tiết này Tôi đã thiết kế giáo án có sử dụng phương pháp trò chơi vào các hoạt động bài và có sự chuẩn bị đồ dùng dạy học kĩ hơn, chu đáo - Tiến hành thực hiện : Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm theo kế hoạch dạy học đã lên ở lịch báo giảng Thứ/ Ngày Môn/ Lớp Tiết theo lịch báo giảng Tiết theo phân phối chương trình Hai 30/01 GDCD 7A & 7B 1&2 GDCD 7A & 7B 1&2 25 Hai 12/02 GDCD 7A & 7B 1&2 Quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục của trẻ em Việt Nam Bảo vệ di sản văn hoá Quyền tự tín ngưỡng và tôn giáo 22 Hai 20/02 Tên bài dạy 28 Đo lường và thu thập dữ liệu : Tôi sử dụng bài kiểm tra kết thúc học kì I làm bài kiểm tra trước tác động và bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau đã học xong ba bài : “Quyền bảo vệ, chăm sóc và giáo dục của trẻ em Việt Nam ; Bảo vệ di sản văn hoá ; Quyền tự tín ngưỡng và tôn giáo” trực tiếp thiết kế và giảng dạy Bài kiểm tra sau tác động gồm 12 câu trắc nghiệm và 03 câu tự luận Tiến hành kiểm tra và chấm bài : Sau đã dạy xong 03 bài đã cho học sinh làm bài kiểm tra một tiết Sau đó chấm bài theo đáp án IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU & BÀN LUẬN KẾT QUẢ : Phân tích dữ liệu : Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Điểm trung bình cộng Độ lệch chuẩn Giá trị P của T-test Mức độ ảnh hưởng Thực nghiệm Đối chứng 6,66 5,73 1,33 1,15 0,002 0,81 Bàn luận kết quả: Như ở phần thiết kế nghiên cứu, từ kết quả nghiên cứu ta đã chứng minh được rằng kết quả của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước tác động là tương đương Sau quá trình tác động và kiểm chứng sự chênh lệch giá trị trung bình bằng phép kiểm chứng t-test đã cho ta kết quả p=0,002 (mà p