Sự thích ứng với hoạt dộng học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên trường đại học hà hoa tiên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN --- NGUYỄN VĂN TRÌNH SỰ THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ HOA TIÊ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN VĂN TRÌNH

SỰ THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ HOA TIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ HỌC

NĂM 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

_ 

NGUYỄN VĂN TRÌNH

SỰ THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ HOA TIÊN

MỤC LỤC Lời cam đoan

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1.1 Một số nghiên cứu về thích ứng ở nước ngoài

1.1.2 Một số nghiên cứu về thích ứng ở trong nước

1.2.1 Khái niệm thích ứng

1.2.2 Khái niệm hoạt động học tập

1.2.3 Khái niệm đào tạo

1.2.4 Khái niệm sinh viên

1.2.5 Khái niệm sự thích ứng với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ

của sinh viên

1.3 Biểu hiện sự thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập đào tạo theo

tín của của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên

1.3.2 Thích ứng về mặt nhận thức

1.3.3 Thích ứng về mặt thái độ

1.3.4 Thích ứng về mặt hành vi

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập đào tạo

theo tín chỉ của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên

2.1 Đôi nét về khách thể nghiên cứu

2.1.1 Đôi nét về trường Đại học Hà Hoa Tiên

2.1.2 Khách thể nghiên cứu

2.2 Tổ chức nghiên cứu

2.3 Phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

2.3.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

2.3.3 Phương pháp quan sát

2.3.4 Phương pháp phỏng vấn

2.3.5 Phương pháp xử lý kết quả bằng thống kê toán học

Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

3.1 Thích ứng của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên với hoạt động học tập

đào tạo theo tín chỉ

3.1.1 Thích ứng biểu hiện ở mặt nhận thức của sinh viên trường Đại học Hà

Hoa Tiên với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ

3.1.2 Thích ứng biểu hiện về mặt thái độ của sinh viên trường Đại học Hà

Hoa Tiên với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ

3.1.3 Thích ứng biểu hiện về mặt hành vi của sinh viên trường Đại học Hà

Hoa Tiên với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ

3.1.4 Tổng hợp mức độ thích ứng trong hoạt động học tập đào tạo theo tín

chỉ của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên

3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập đào

tạo theo tín chỉ của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn của TS Phạm Mạnh Hà Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác

Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2015

Tác giả

NGUYỄN VĂN TRÌNH

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Mạnh Hà, người đã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Bên cạnh đó, tôi cũng xin gửi lời biết ơn đến Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý Đào tạo, Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục, các khoa/bộ môn, các giảng viên và sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp, những người luôn động viên, khuyến khích và giúp đỡ tôi về mọi mặt, để tôi có thể hoàn thành luận văn của mình

Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2015

Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Trình

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐHQGHN Đại học Quốc Gia Hà Nội

ĐHKHXH&NV Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn HSPT/THPT Học sinh phổ thông/Trung học phổ thông ĐBCL&KT Đảm bảo chất lượng và khảo thí

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc lên kế

hoạch học tập đào tạo theo tín chỉ Biểu đồ 3.2: Mức độ thích ứng biểu hiện ở mặt nhận thức

72

78

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1: So sánh sự khác nhau giữa đào tạo niên chế và tỉn chỉ

Bảng 3.1: Nhận thức của sinh viên về mô hình đào tạo tín chỉ và niên chế

Bảng 3.2: Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của hoạt động học tập

Bảng 3.3: Nhận thức của sinh viên về việc thay đổi phương pháp học tập

Bảng 3.4: Nhận thức về mục đích của các hoạt động học tập khi đến lớp học

Bảng 3.5: Thái độ của sinh viên đối với việc ủng hộ hoạt động đào tạo theo tín chỉ

Bảng 3.6: Thái độ của sinh viên đối với việc lập kế hoạch học tập

Bảng 3.7: Thái độ của sinh viên trong việc chủ động tham gia vào các buổi thảo luận nhóm/Seminar

Bảng 3.8: Hành vi của sinh viên đối với các hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ

Bảng 3.9: Hành vi thực hiện hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.10: Hành vi của sinh viên tham gia vào việc học tập thảo luận nhóm/Seminar

Bảng 3.11: Hành vi của sinh viên về các việc làm khi lên lớp học

Bảng 3.12: Hành vi của sinh viên thực hiện việc ghi chép bài trên lớp

Bảng 3.13: Hành vi của sinh viên khi gặp những khó khăn trong hoạt động học tập

Bảng 3.14: Mức độ thích ứng biểu hiện về mặt nhận thức, thái độ, hành vi

Bảng 3.15: Mức độ thích ứng của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên

Bảng 3.16: Kết quả thực hiện các bài kiểm tra của sinh viên Hà Hoa Tiên

Bảng 3.17: Kết quả học tập của sinh viên năm học 2014-2015

Bảng 3.18: Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập

Bảng 3.19: Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục đào tạo theo tín chỉ đã được áp dụng vào việc đào tạo ở bậc đại học

từ lâu trên thế giới, ở các đại học danh tiếng của các nước phương Tây Năm 2007 ở

Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành “Quy chế Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ”, và năm 2011 là hạn cuối cùng để các

trường trên cả nước phải chuyển đổi sang hệ thống đào tạo mới này, cho đến nay hầu như các trường đại học và cao đẳng đã áp dụng đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong quy mô đào tạo hệ chính quy của mỗi trường và Đại học Hà Hoa Tiên đã áp dụng đào tạo tín chỉ cho sinh viên của mình

Đào tạo theo học chế tín chỉ là mô hình đào tạo mới đối với giáo dục đại học Việt Nam, đòi hỏi cả người dạy và người học, đặc biệt là sinh viên phải nâng cao tính tích cực, có thái độ ý thức trách nhiệm của bản thân, chủ động, sáng tạo nắm lấy những phương pháp, kỹ năng, công cụ cần thiết để tự chiếm lĩnh tri thức dưới sự

tổ chức, định hướng của người thầy Điều này khác xa so với cách học theo ở trường phổ thông hay theo chương trình đào tạo niên chế Song, trong quá trình thực hiện, nhiều sinh viên gặp không ít khó khăn trong việc tìm ra cách thức phù hợp để đáp ứng với yêu cầu học tập cao của chương trình đào tạo theo mô hình tín chỉ với nhiều đổi mới trong phương pháp giảng dạy và học tập Đây cũng là một trong những lý do khiến kết quả học tập của nhiều sinh viên còn thấp

Trường Đại học Hà Hoa Tiên áp dụng thực hiện chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ từ năm 2011 cho đến nay Bên cạnh nhiều mặt tích cực do chương trình đào tạo mang lại, thì cũng đã nảy sinh một số bất cập Kết quả học tập của sinh viên chưa cao so với các khóa học theo chương trình đào tạo niên chế trước đây Sinh viên còn chưa chủ động trong việc học tập đặc biệt là việc xây dựng kế hoạch học tập cho từng môn học, cho từng học kỳ và cho cả khóa học, hay là việc lên kế hoạch chủ động tự học, tự nghiên cứu ngoài giờ lên lớp Vì vậy, việc nghiên cứu sự thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên trường Đại học

Hà Hoa Tiên lại thiết thực cho việc nâng cao kết quả học tập, vừa mang lại ý nghĩa

lý luận và ý nghĩa thực tiễn cho sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên hiện nay

Kết quả nghiên cứu sẽ chỉ ra mức độ thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên Trường Đại học Hà Hoa Tiên nói riêng và việc áp dụng đào tạo tín chỉ trên cả nước nói chung

Với những lý do trên chúng tôi đã chọn vấn đề: “Sự thích ứng với hoạt động

học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên” làm đề

tài cho luận văn thạc sỹ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở làm rõ các biểu hiện trong hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên qua đó chỉ ra được mức độ thích ứng của sinh viên khi áp dụng đào tạo theo tín chỉ Từ đó, đề xuất một số biện pháp, kiến nghị nhằm nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động đào tạo theo tín chỉ đối với sinh viên nhà trường

3 Đối tƣợng nghiên cứu

Mức độ thích ứng với hoạt động đào tạo theo tín chỉ của sinh viên Trường Đại học Hà Hoa Tiên

4 Giả thuyết nghiên cứu

Mức độ thích ứng với hoạt động đào tạo theo tín của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên ở mức trung bình và có mức độ thích ứng khác nhau giữa các năm học Sinh viên năm thứ nhất thích ứng chậm hơn so với sinh viên năm thứ hai và các năm về sau Có cả yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến vấn đề thích ứng với hoạt động học tập học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên, tuy nhiên yếu

tố chủ quan là yếu tố tác động mạnh mẽ hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Làm rõ cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu Cụ thể xây dựng các khái niệm công cụ của đề tài: Thích ứng, hoạt động học tập, sinh viên, quy chế đào tạo theo tín chỉ, niên chế, sự thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên

Nghiên cứu chỉ ra thực trạng mức độ sự thích ứng với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên

Phân tích một số tác động chủ yếu và những nguyên nhân ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập khi đào tạo theo tín chỉ

Đề xuất một số những kiến nghị, đưa ra một số giải pháp nhằm giúp sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên nhanh chóng thích ứng với hoạt động học tập khi đào tạo

theo tín chỉ

6 Khách thể và giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Đề tài lựa chọn 180 sinh viên năm 1,2,3,4, của Đại học Hà Hoa Tiên để tiến hành nghiên cứu

- Giới hạn nghiên cứu tập trung vào tìm hiểu sự thích ứng của sinh viên trong hoạt động học tập khi áp dụng đào tạo theo hệ thống tín chỉ

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Thu tập, phân tích và tổng hợp các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài nghiên cứu Trên cơ sở đó xác định rõ nội dung của các khái niệm cơ bản, xây dựng

cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp quan sát

Dự giờ tại một số lớp được nghiên cứu để quan sát việc học tập của sinh viên

ở trên lớp có hòa nhập với cách giảng dạy mới hay không

Quan sát một số hoạt động học tập ngoài giờ của sinh viên (tại thư viện khoa, thư viện trường), và kế hoạch học tập cho từng môn học, từng học kỳ và cho cả khóa học

7.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đề tài sử dụng một bảng hỏi dành cho sinh viên từ năm thứ nhất cho đến năm thứ tư Trong bảng hỏi sử dụng các câu hỏi đóng để sinh viên lựa chọn các ý kiến phù hợp với mình, câu hỏi mở để thu thập những đánh giá, góp ý và đề xuất của sinh viên Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng câu hỏi kết hợp (đóng và mở) để thu

thập những thông tin phong phú thêm nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu Chúng tôi mô tả cụ thể trong chương 2

7.4 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn khoảng 10 sinh viên học tập tại các lớp mà đề tài nghiên cứu để thu thập những thông tin cần thiết nhằm làm rõ hơn các nội dung nghiên cứu trong

đề tài

7.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Trong nghiên cứu này chúng tôi sử dụng kết quả học tập của sinh viên từng lớp như là sản phẩm của hoạt động học tập và so sánh kết quả này với mức độ thích ứng trong hoạt động học tập theo mô hình đào tạo tín chỉ của sinh viên

7.6 Phương pháp thống kê toán học:

Xử lý các kết quả nghiên cứu bằng phần mềm SPSS

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về thích ứng

1.1.1 Một số nghiên cứu về thích ứng ở nước ngoài

Các tác giả nước ngoài có rất nhiều nghiên cứu về thích ứng cụ thể như sau: Năm 1925, Harvey Carr cho rằng học tập là một công cụ quan trọng được

con người sử dụng để thích nghi với môi trường Ông đã tập trung nghiên cứu hành

vi thích nghi Theo ông, hành vi thích nghi gồm 3 thành phần: 1/Một động lực dùng

như một kích thích cho hành vi (ví dụ: đói, khát); 2/Một khung cảnh môi trường hay hoàn cảnh mà sinh vật ở trong đó; 3/Một phản ứng thoả mãn động lực kia (ví dụ:

hệ số tương quan đặc biệt là hệ tuần hoàn và hệ thần kinh L X Vưgôtxki đã chỉ ra

sự khác biệt giữa sự thích ứng tâm lý - xã hội ở người và sự thích nghi sinh học ở động vật Bằng cơ chế lĩnh hội nền văn hoá, xã hội, con người một mặt hình thành các dạng thức cấp cao của hành vi, mặt khác, hình thành các chức năng tâm lý cấp cao để trở thành chủ thể của các hành vi đó

Năm 1969, E.A.Ermolaeva đã nghiên cứu vấn đề “Đặc điểm thích ứng xã hội

và nghề nghiệp ở sinh viên đã tốt nghiệp trường sư phạm” Tác giả đã đưa ra khái niệm “thích ứng là quá trình thích nghi của người lao động với những đặc điểm và điều kiện lao động trong tập thể nhất định” và đã đưa ra chỉ số cho sự thích ứng nghề nghiệp của sinh viên đã tốt nghiệp trường sư phạm

Năm 1971, X.A.Kughen và O.N Nhicandov, đã nghiên cứu sự thích ứng với hoạt động lao động của các kỹ sư trẻ Các tác giả này đã đưa ra nhiều mức độ thích ứng khác nhau

V.I.Alaudie và A.L.Meseracov, trên cơ sở nghiên cứu quá trình hình thành hoạt động học tập của các sinh viên thuộc Khoa Tâm lý học - Đại học tổng hợp Maxcơva đã đi đến kết luận: Việc thích ứng của sinh viên đại học với hoạt động học tập thực chất là khả năng tổ chức quá trình phát triển của người học, tiếp cận được với hệ thống tri thức và kinh nghiệm lịch sử xã hội Như vậy, thích ứng ở đây được hiểu là khả năng tự tổ chức học tập của người học

Năm 1972, D.A.Andreeva đã phân tích khá sâu sắc khái niệm thích ứng Tác giả đã nêu lên sự khác nhau cơ bản giữa thích ứng và thích nghi sinh học, đặc biệt

bà đã sử dụng nguyên tắc hoạt động theo quan điểm tâm lý học hiện đại để nghiên cứu vấn đề thích ứng Theo bà, thích ứng là sự thích nghi đặc biệt của cá nhân với điều kiện, hoàn cảnh mới, là sự thâm nhập vào những điều kiện mới một cách

không gượng ép Từ đó tác giả đưa ra định nghĩa về thích ứng: “là một quá trình tạo

ra một chế độ hoạt động tối ưu có mục đích của nhân cách, tức là con người vừa thích nghi với điều kiện mới, vừa phải chủ động thâm nhập vào những điều kiện đó

để xây dựng một chế độ hoạt động mới, phù hợp và đáp ứng những yêu cầu của điều kiện mới”

Ngoài ra, trong cuốn “Con người và xã hội”, Andreeva đã so sánh khái niệm

“thích ứng và xã hội hóa” Bà cho rằng, hai khái niệm này có sự khác biệt nhau về nội dung: thích ứng phản ánh quá trình thích nghi đặc biệt của con người Thích ứng nhấn mạnh vai trò tích cực của chủ thể với môi trường mới Còn “xã hội hóa”, về cơ bản phản ánh sự tác động của xã hội tới cá nhân

Từ đây, vấn đề thích ứng luôn được gắn liền với hoạt động có đối tượng cụ thể Hai quá trình này diễn ra đồng thời trong đó thích ứng là tiền đề để cho hoạt động có hiệu quả của nhân cách với vai trò xã hội này hay khác

A.I.Serbacov và A.B.Mudric đã nghiên cứu “sự thích ứng nghề nghiệp của người thầy giáo” và đã nêu lên quan niệm chung về sự thích ứng của người thầy giáo Những yếu tố chủ quan và khách quan có ảnh hưởng đến hiệu quả của sự thích ứng đó

Năm 1980, trong tạp chí “Những vấn đề tâm lý học” số 4, A.A.Krintreva đã

trình bày những nghiên cứu của mình về những đặc điểm tâm lý của sự thích ứng đối với sản xuất ở những học sinh mới ra trường, ở các trường trung cấp, kỹ thuật chuyên nghiệp và các trường phổ thông trung học Tác giả cho rằng: thích ứng là quá trình làm quen với sản xuất, là quá trình gia nhập dần vào sản xuất Krintreva cũng đưa ra một số chỉ số đặc trưng của sự thích ứng nghề nghiệp là:

+Sự thích ứng nhanh chóng nắm vững chuyên ngành sản xuất, các chuẩn mực kỹ thuật

+ Sự phát triển tay nghề

+ Vị trí xã hội trong tập thể

+ Sự hài lòng đối với công việc và vị thế của mình trong tập thể

Năm 1986, A.V.Petrovxki và các đồng nghiệp nghiên cứu về vấn đề thích ứng học tập của sinh viên Ông cho rằng thích ứng học tập của sinh viên là một quá trình phức tạp, diễn ra ở nhiều mặt như: 1/Thích nghi với hệ thống học tập mới; 2/Thích nghi với chế độ làm việc và nghỉ ngơi; 3/Thích nghi với các mối quan hệ mới Các nội dung này đã được chúng tôi sử dụng và cụ thể hoá trong nghiên cứu

Năm 1990, ở Mỹ, B.P Allen đã tiếp cận vấn đề thích ứng học tập của sinh viên thông qua hệ thống các tác động hình thành các kỹ năng học tập ở trường đại học Theo tác giả này, điều kiện cơ bản của sự thích ứng học tập của sinh viên là hình thành ở họ các nhóm kỹ năng: 1/Sử dụng quỹ thời gian cá nhân; 2/Kỹ năng hình thành các hành động học tập và các phẩm chất khác (như tâm thế, sự lựa chọn các hình thức, nội dung học tập; 3/kỹ năng làm chủ các cảm xúc tiêu cực; 4/kỹ năng chủ động luyện tập và hình thành các thói quen hành vi mang tính nghề nghiệp Theo cách hiểu này, sự thích ứng (hay không thích ứng của sinh viên được giải thích chủ yếu do sinh viên có (hay thiếu) một số kỹ năng nào đó, mà ít chú ý đến khía cạnh tổ chức trong hệ thống giáo dục của nhà trường đại học

Năm 1992, trong tác phẩm "Sự thích nghi của con người", Richard E Tremblay (nhà TLH người Canada) đã phát biểu rằng: thích nghi tâm lý - xã hội là

những đòi hỏi, mong đợi từ môi trường bên ngoài Theo ông, khi xem xét sự thích nghi ở con người cần xem xét sự thích nghi bên ngoài và thích nghi bên trong của bản thân Ông cũng đã chỉ ra hai nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quá trình thích nghi ở mỗi cá nhân: 1 Nhóm thứ nhất bao gồm các yếu tố thuộc về cá nhân như đặc điểm

di truyền, lịch sử phát triển của cá nhân, việc cá nhân được tự do lựa chọn hay không khi thực hiện hành vi, cách ứng xử của mình; 2 Nhóm thứ hai là những yếu

tố của môi trường sống của cá nhân như điều kiện tự nhiên, điều kiện xã hội

Và còn rất nhiều công trình nghiên cứu về thích ứng khác nữa, nhưng nhìn chung, các tác giả nước ngoài đã có những công trình nghiên cứu về thích ứng để xây dựng và khái quát những nét cơ bản nhất về sự thích ứng ở con người Mỗi nhà khoa học có những cách nhìn riêng về thích ứng, đó là những đóng góp khoa học rất cần thiết cho các nhà khoa học sau này

Ở nước ta bước đầu đã có một số nghiên cứu về những vấn đề thích ứng học tập của sinh viên đại học của Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Hà Nhật Thăng; Nguyễn Ngọc Phú… Cụ thể, chúng tôi xin liệt kê một số đề tài nghiên cứu về sự thích ứng của các tác giả trong nước như sau:

Năm 1981, tác giả Bùi Ngọc Dung trong đề tài luận văn thạc sỹ mang tên

“Bước đầu tìm hiểu sự thích ứng nghề nghiệp của giáo viên tâm lý giáo dục” Tác giả đã đưa ra một số tiêu chí để đánh giá khả năng thích ứng nghề nghiệp của giáo viên tâm lý – giáo dục

Năm 1982, Nguyễn Thị Trang, trường Đại học Sư phạm Hà Nội với đề tài

“Bước đầu tìm hiểu sự thích ứng học tập của sinh viên khoa Tâm lý học giáo dục”

Năm 1983, Hoàng Trần Doãn với luận văn Thạc sỹ: “Sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên khoa văn và toán trường Đại học Sư phạm Hà Nội I” Tác

giả đã đưa ra kết luận rằng: Thích ứng học tập là một quá trình thích nghi đặc biệt của cá nhân đối với điều kiện mới, là sự thâm nhập của cá nhân vào điều kiện mới một cách thuần thục và chính trong quá trình đó, con người không thụ động mà được bộc lộ trong quá trình hoạt động có đối tượng như một chủ thể động

Từ năm 1994 – 1996 đã triển khai công trình nghiên cứu khoa học cấp bộ với

đề tài “Sự thích nghi với hoạt động học tập của học sinh tiểu học” của tập thể cán

bộ nghiên cứu thuộc Trung tâm Tâm – Sinh lý học lứa tuổi, thuộc Viện khoa học giáo dục do Vũ Thị Nho làm chủ nhiệm đề tài

Năm 1998, Lê Thị Hương với luận văn Thạc sỹ “Nghiên cứu sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường cao đẳng Sư phạm Thanh Hoá”

Tác giả đã nêu lên việc thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên là một quá trình người sinh viên tích cực chủ động làm quen, hòa nhập vào các điều kiện học tập mới khác

về chất so với hoạt động học tập trong trường phổ thông trung học nhằm hình thành và phát triển nhân cách của người cán bộ trong tương lai, thực hiện hiệu quả mục tiêu đào tạo của nhà trường và đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại

Đỗ Mạnh Tôn với luận án PTS: “Sự thích ứng của sinh viên đối với học tập

và rèn luyện của học viên các trường Sỹ quan quân đội”

Năm 2000, Phan Quốc Lâm với Luận án Tiến sỹ “Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh lớp I”

Năm 2003, Trung tâm nghiên cứu về Phụ nữ đã tiến hành nghiên cứu đề tài

“Nghiên cứu sự thích ứng của sinh viên năm thứ nhất Đại học quốc gia Hà Nội với môi trường Đại học” do Trần Thị Minh Đức là Chủ nhiệm đề tài v.v

Năm 2006, Vũ Mộng Đóa với luận văn Thạc sỹ “sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên khoa công tác xã hội và phát triển cộng đồng trường Đại học

Đà Lạt” Tác giả đã nêu lên một số vấn đề: Mức độ thích ứng học tập có sự khác

biệt giữa các năm học, khác biệt theo nơi sinh sống của các em trước khi vào đại học và có các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng học tập: Sự thích ứng học tập bị tác động với thái độ học tập của sinh viên, sự thích ứng còn bị tác động bởi cách dạy của giáo viên và sự thích ứng còn bị tác động bởi sự tìm hiểu thông tin về ngành học mà mình đang học Vì thế các em chưa có một tâm thế sẵn sàng để đón nhận nó

Năm 2009, Đỗ Thị Thanh Mai với luận án tiến sĩ về “Mức độ thích ứng với

đã cho rằng: Sinh viên hệ cao đẳng thích ứng không giống nhau với hoạt động thực hành các môn học tại trường Đa số sinh viên năm thứ ba hệ cao đẳng thực hành môn học tại trường Trước khi tốt nghiệp, số sinh viên thích ứng với hoạt động thực hành của sinh viên chịu sự chi phối bởi các yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan Đồng thời nâng cao nhận thức và thái độ đối với hoạt động thực hành môn học của sinh viên sẽ nâng cao được kỹ năng thực hành môn học của sinh viên, đồng thời nâng cao được mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học của sinh viên, kết quả học tập được nâng cao

Năm 2009, Luận án tiến sĩ của tác giả Đặng Thị Lan về “Mức độ thích ứng với hoạt động học tập một số môn học chung và môn đọc hiểu tiếng nước ngoài của

SV Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN” Tác giả đã đưa ra một số kết luận như

sau: Mức độ thích ứng với hoạt động học tập một số môn học chung và môn đọc hiểu tiếng nước ngoài của sinh viên trong trường còn thấp, so với mức độ thích ứng với hoạt động học tập một số môn học chung thì mức độ thích ứng hoạt động học tập môn học hiểu tiếng nước ngoài còn thấp hơn Có nhiều yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên trong trường, trong đó yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều hơn Nếu tổ chức và hướng dẫn sinh viên thực hành một số hành động học cơ bản sẽ nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động học tập theo tín chỉ của sinh viên

Năm 2012, Vũ Dũng chủ biên đề tài “Thích ứng xã hội của các nhóm xã hội yếu thế ở nước ta hiện nay”, do nhà xuất bản từ điển Bách Khoa ban hành Các tác

giả đã đưa ra kết luận về thực trạng thích ứng của các nhóm yếu thế là người cao tuổi, người mắc bệnh, người tàn tật là thấp Những yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến thực trạng nhận thức này là sức khỏe của các nhóm yếu thế, sau đó đến vấn đề vốn sản xuất Sự thích ứng của các nhóm yếu thế qua việc thay đổi việc làm và nghề nghiệp cho thấy chỉ có một tỷ lệ khá thấp số người yếu thế được hỏi trả lời họ có sự thay đổi việc làm, nghề nghiệp để thích ứng với cuộc sống Còn trẻ em lang thang

cơ nhỡ gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống từ nhu cầu vật chất đến tinh thần Khó khăn lớn nhất của các em là khó khăn về học tập, do các em không có khả năng học,

do thiếu điều kiện học tập Khó khăn thứ hai là về ăn ở, đặc biệt là số các em sống lang thang trên đường phố, nhiều em sống cùng gia đình cũng gặp khó khăn này do gia đình không có chỗ phải đi thuê hay sống tạm bợ đâu đó Một số khó khăn khác

là việc làm và giao tiếp

Năm 2012, Hoàng Thế Hải và các cộng sự nghiên cứu về đề tài “Sự thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng” Tác giả đã kết luận mức độ thích ứng với hoạt động học

tập theo học chế tín chỉ của sinh viên trong trường còn thấp, sự khác biệt về mức độ thích ứng giữa các hành động học tập cơ bản là không lớn

Năm 2014, Nguyễn Đức Quỳnh với luận văn Thạc sỹ “Thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Phòng Cháy Chữa Cháy”

Tác giả đã đưa ra kết luận rằng: Sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Phòng cháy chữa cháy thích ứng với hoạt động học tập ở mức độ trung bình, biểu hiện qua các mặt nhận thức, thái độ và hành động Đồng thời có mối tương quan thuận và chặt chẽ giữa thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất với kết quả học tập Sự thích ứng còn chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố chủ quan và khách quan, trong đó yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều hơn yếu tố khách quan

Còn rất nhiều luận văn về thích ứng khác mà trong khuôn khổ luận văn của mình chúng tôi không thể thống kế hết được các tác giả trong nước đã nghiên cứu

về vấn đề thích ứng

Như vậy, các tác giả trong nước đã có nhiều nghiên cứu về thích ứng ở nhiều phương diện và nhiều góc nhìn khác nhau Nhìn chung, các nghiên cứu trong và ngoài nước tập trung vào nghiên cứu thích ứng vào đối tượng học sinh, hoặc các đối tượng yếu thế trong xã hội…các công trình này đã góp phần khái quát và xây dựng những nét cơ bản nhất về vấn đề thích ứng ở con người Mỗi nghiên cứu đều tập trung nêu một đến hai yếu tố ảnh hưởng cùng với sự phân tích sâu sắc những ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng đó trong những trường hợp cụ thể Đây chính là những đóng góp rất lớn để các nhà giáo dục và bản thân người học tự rút ra những bài học nhằm nâng cao

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm thích ứng

1.2.1.1 Định nghĩa

Thích ứng là phản ứng của cơ thể với những thay đổi của môi trường Về nguyên tắc có hai phương thức thích ứng khác nhau của cơ thể: Đối với những điều kiện môi trường

- Thích ứng bằng cách thay đổi cấu tạo và hoạt động của các cơ quan, đây là phương thức phổ biến đối với động vật và thực vật

- Thích ứng bằng cách thay đổi hành vi mà không thay đổi tổ chức, phương thức này chỉ đặc trưng cho động vật và gắn liền với sự phát triển tâm lý, phương thức này được phân chia thành 2 hướng khác nhau: - Thay đổi chậm nhưng hình thức hành vi được kế thừa – bản năng, mà sự tiến hóa của những bản năng này diễn

ra dưới ảnh hưởng của những thay đổi môi trường với tốc độ chậm Phát triển năng lực học tập của cá nhân, những lúc “hành động hợp lý” - Những thay đổi nhanh của hành vi, “sáng tạo” ở mức độ nhất định những phương thức hành vi mới để đáp lại những thay đổi nhanh của môi trường mà bản năng bị bất lực, những hoạt động này không nhất thiết phải cố định, phải di truyền, vì sự ưu việt của chúng là tính mềm dẻo cao, vì vậy, chỉ có những khả năng hành động quy định thứ bậc của tổ chức tâm

lý của sinh vật mới được di truyền.[3]

Thích ứng là một quá trình hòa nhập tích cực với hoàn cảnh có vấn đề, qua

đó cá nhân đạt được sự trưởng thành về mặt tâm lý.[5]

Theo từ điển tiếng việt thuộc trung tâm từ điển học của nhà xuất bản Đà

Nẵng đã định nghĩa: “Thích ứng là có những thay đổi cho phù hợp với điều kiện mới, yêu cầu mới” [11]

Thích ứng là quá trình cá nhân thông qua những hoạt động tích cực để lĩnh hội các điều kiện mới hay hoàn cảnh mới qua đó đạt được các mục đích, yêu cầu đề

ra và tự trưởng thành về tâm lý A.Maslow coi thích ứng là sự thể hiện được những cái vốn có của cá nhân trong những điều kiện sống nhất định Sự không thích ứng chính là sự không được tự thể hiện, sẽ tạo ra xung đột và ảnh hưởng tới sự phát triển

nhân cách Tiền đề để tạo ra sự thích ứng là một hệ thống nhu cầu của nhân cách, được sắp xếp theo thứ bậc mà cao nhất là nhu cầu tự thể hiện - một nhu cầu bẩm sinh nhưng có tính chất nhân văn, chỉ xuất hiện khi các nhu cầu bậc thấp được thoả mãn Mặc dù không phủ nhận vai trò của cái vô thức, bản năng (của phân tâm học) hay quá trình học tập (của chủ nghĩa hành vi), nhưng Maslow có quan niệm khác về yếu tố quy định sự thích ứng Theo ông, nhu cầu “tự thể hiện” mong muốn phát triển hết mức khả năng vốn có của bản thân và năng lực lựa chọn một cách có ý thức những mục tiêu hành động của nhân cách là yếu tố quyết định sự thích ứng của con người [20]

- Thích ứng là quá trình tích cực của chủ thể trong quá trình tác động qua lại giữa chủ thể với môi trường mới, với những hoạt động có những yêu cầu mới

- Kích thích chỉ xảy ra khi xuất hiện kích thích mới từ môi trường sống mới Khi điều kiện kích thích thay đổi, những đặc điểm về cơ thể, đặc điểm tâm lý trong cấu trúc tâm lý không còn thích hợp để phản ứng thích hợp với môi trường sống mới buộc chủ thể phải thay đổi cấu trúc tâm lý bên trong, trên cơ sở đó điều chỉnh, hình thành hành vi mới cho phù hợp với điều kiện kích thích mới

Kích thích tác động đến chủ thể có thể là một kích thích đơn, có thể là hệ thống kích thích Tùy theo dạng kích thích này, thì phản ứng thích ứng của chủ thể

có tính chất khác nhau

- Từ góc độ triết học, thích ứng được hiểu là sự thay đổi của bản thân con người cho phù hợp với hoàn cảnh sống, để con người tồn tại và phát triển Thích ứng là quá trình con người nỗ lực làm chủ tự nhiên, cải tạo tự nhiên, giải quyết mối quan hệ giữa con người với thế giới

- Từ góc độ sinh học, thích ứng là sự biến đổi cấu tạo, chức năng của cơ thể, biến đổi hành vi để con người tồn tại và phát triển Sự thích ứng của con người biến đổi từ thấp đến cao

- Từ góc độ tâm lý học, thích ứng là sự biến đổi tâm lý của chủ thể nhằm vượt qua những khó khăn, trở ngại, để tồn tại và phát triển trong môi trường sống Tâm

Theo chúng tôi, thích ứng là quá trình cá nhân tích cực tiếp cận và lĩnh

hội những khác biệt trong hoàn cảnh mới, qua việc chủ động thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi nhằm đạt được kết quả như mong muốn đối với bản thân cũng như của xã hội hiện tại

Thích ứng về mặt hành vi là thích ứng quan trọng nhất của con người Bởi vì hành vi là kết quả của quá trình nhận thức, xúc cảm và thái độ của con người, là biểu hiện cuối cùng của tâm lý con người Thích ứng về hành vi thể hiện con người vượt qua khó khăn, trở ngại để hòa nhập cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể

Thích ứng chỉ xuất hiện khi con người gặp phải môi trường, hoàn cảnh sống mới Khi môi trường sống đó xuất hiện những trở ngại, khó khăn đòi hỏi con người phải vượt qua

Khi con người thích ứng được với môi trường sống mới có nghĩa là họ đang tồn tại và phát triển được trong môi trường đó [4,tr.58]

1.2.1.3 Phân biệt thích ứng với thích nghi

Theo từ điển Tiếng Việt 1997 của trung tâm từ điển ngôn ngữ, thích nghi được hiểu là: có những biến đổi nhất định cho phù hợp với hoàn cảnh mới Thích ứng có hai nghĩa: (1) Như thích nghi; (2) là do những thay đổi cho phù hợp với yêu cầu, điều kiện mới

Trong từ điển Tâm lý học của Viện Tâm lý học do Vũ Dũng chủ biên, thích nghi xã hội là: 1/quá trình thích nghi tích cực của cá nhân với những điều kiện của môi trường xã hội mới; 2/kết quả của quá trình trên Thích nghi là sự thích ứng của

cấu trúc và các chức năng, các cơ quan và tế bào của cơ thể đối với những điều kiện của môi trường, hướng tới sự duy trì cân bằng nội tại Thích nghi tâm lý là sự thích ứng của con người đối với những yêu cầu và tiêu chuẩn đánh giá hiện có trong xã hội nhờ chiếm lĩnh được những chuẩn mực và giá trị của xã hội đó [3]

Theo từ điển Xã hội học của Nguyễn Khắc Viện (1994), khái niệm thích nghi được giải thích là “có những biến đổi nhất định phù hợp với hoàn cảnh mới, môi trường mới”

“Thích nghi” được dùng trước hết và phổ biến trong sinh vật học Theo A.N

Leonchiev, “Sự phát triển của con người không phải là quá trình thích nghi hiểu theo nghĩa của từ này” Charles Darwin là người đầu tiên đưa phạm trù “thích nghi” vào

ngành sinh vật học để chỉ ra các quá trình biến đổi về cấu trúc và chức năng của cơ thể trước sự thay đổi của môi trường Sự “thích nghi cảm giác” xảy ra khi cơ thể sinh vật chịu kích thích trong thời gian nhất định đến mức nó quen và không còn phản ứng với kích thích ấy nữa Thích nghi là quá trình xảy ra ở mọi sinh vật sống

Còn “thích ứng” thể hiện tính tích cực, chủ động của cá thể trước những biến đổi của môi trường xung quanh (cả môi trường tự nhiên và xã hội) Với ý nghĩa đó, tâm lý học thường dùng thuật ngữ “thích ứng” để tránh trùng lặp với thuật ngữ

“thích nghi” của sinh học

Thông thường các nhà nghiên cứu phân biệt hai loại thích ứng tâm lý cơ bản sau: “thích ứng tâm lý” và “thích ứng tâm lý xã hội”

D.A.Andreeva cho rằng: “Có thể xem thích ứng là một quá trình xây dựng chế độ hoạt động tối ưu và có mục đích của nhân cách” [8,tr.47]

D.A.Andreeva phân biệt rõ các khái niệm thích ứng và thích nghi sinh học Bà nhấn mạnh hai khái niệm này gần nghĩa nhưng cần chú ý phân biệt chúng Nếu đem khái niệm thích ứng với ý nghĩa thích nghi sinh học vào giải thích các hiện tượng xã hội thì dĩ nhiên sẽ sai lầm vì thích nghi sinh học chỉ sự đồng hoá của cơ thể đối với những tác động từ bên ngoài và là sự xây dựng lại trạng thái của cơ thể do những tác động đó để tồn tại trong điều kiện môi trường

“thích ứng” là sự thích nghi đặc biệt của cá nhân với điều kiện sống mới, là sự thâm nhập của nó vào điều kiện đó một cách không gượng ép Bà chỉ rõ: “Sự thích ứng của con người phải làm sao góp phần cho con người thoát khỏi sự phụ thuộc có tính chất nô lệ, trực tiếp vào trạng thái cơ thể mình và khỏi vòng tù hãm trực tiếp của cơ thể” [9,tr.47] Như vậy ta thấy, bà đã phân biệt rõ thích ứng

tâm lý người với thích nghi sinh học, đưa khái niệm thích ứng thoát khỏi lập trường thích nghi sinh học, xem xét nó dưới góc độ hoạt động và đặt nó hoàn toàn vào địa hạt của tâm lý học người

Theo chúng tôi, giữa thích ứng và thích nghi có sự trùng lặp nhau về sự phát triển Tuy nhiên, thích nghi chỉ sự phát triển theo hướng thuận lợi, dễ dàng đạt được, còn thích ứng thể hiện sự tích cực của chủ thể đối với sự phát triển của hoàn cảnh thật sự khó khăn, đòi hỏi chủ thể phải có sự cố gắng rất nhiều mới theo kịp với sự phát triển của hoàn cảnh đó, không dễ dàng theo kịp sự phát triển

1.2.2 Khái niệm hoạt động học tập

Các loại học tập ở người: Căn cứ và tính mục đích của hoạt động, sự học được chia thành: học không chủ định và học có chủ định ( hoạt động học) [14]

- Học không chủ định là sự tiếp thu tri thức, biến đổi hành vi không có mục đích đặt ra từ trước Sự học này diễn ra một cách ngẫu nhiên thông qua việc thực hiện một hoạt động có mục đích không phải là mục đích học tập

- Học có chủ định hay là hoạt động học là sự tiếp thu tri thức, biến đổi hành

vi có mục đích đặt ra từ trước Sự học này diễn ra trong hoạt động mà mục đích trực tiếp của nó là học một cái gì đó Người ta gọi hoạt động này là hoạt động học, một hoạt động đặc thù của con người, chỉ có ở con người Hoạt động học được thực hiện theo phương thức nhà trường, do người học thực hiện dưới sự hướng dẫn của người thầy/cô giáo nhằm lĩnh hội những tri thức, khái niệm khoa học và hình thành những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, làm phát triển trí tuệ và năng lực con người để giải quyết các nhiệm vụ do cuộc sống đặt ra Hoạt động học có 5 đặc điểm sau:

+ Có đối tượng là tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng

+ Hướng vào làm phát triển trí tuệ, năng lực người học

+ Có tính chất tái tạo (diễn ra theo cơ chế lĩnh hội)

+ Được điều khiển một cách có ý thức

+ Gắn chặt với hoạt động dạy

Học tập là việc học và luyện tập để hiểu biết, để có kĩ năng, có tri thức [11] Theo từ điển tâm lý học của Vũ Dũng định nghĩa hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh bé Trong hoạt động học tập diễn ra sự nắm bắt

có kiểm soát những cơ sở kinh nghiệm xã hội và nhận thức, trước hết dưới dạng các thao tác trí tuệ và khái niệm lý luận cơ bản [3]

Học tập là quá trình tiếp thu tri thức, tích luỹ những kinh nghiệm sống, trên

cơ sở đó tạo nên những tri thức tiền khoa học, làm cơ sở tiếp thu những khái niệm khoa học ở trong nhà trường và ngoài xã hội

Học tập là quá trình hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học, năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn; trong tâm lý học sư phạm, hoạt động học là khái niệm chính được dùng để chỉ hoạt động học diễn theo phương thức đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Hoạt động học tập là hoạt động tiếp thu những tri thức lý luận, khoa học Nghĩa là việc học không chỉ dừng lại ở việc nắm bắt những khái niệm đời thường

mà học phải tiến đến những tri thức khoa học, những tri thức có tính chọn lựa cao,

đã được khái quát hoá, hệ thống hoá

Hoạt động học tập không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kĩ năng,

kĩ xảo mà còn hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động học Hoạt động học muốn đạt kết quả cao, người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa là phải có những tri thức về chính bản thân hoạt động học

Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh Do đó nó giữ vai trò chủ đạo trong việc hình thành và phát triển tâm lý của người học trong lứa tuổi này

- Sinh viên học tập nhằm lĩnh hội các tri thức, hệ thống khái niệm khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển những phẩm chất nhân cách của người chuyên gia tương lai Hoạt động học tập của họ vừa gắn liền với hoạt động nghiên cứu khoa học, vừa không thể tách rời hoạt động nghề nghiệp của người

chuyên gia “Bản chất của hoạt động học ở đại học là đi sâu, tìm hiểu những môn học, những chuyên ngành khoa học cụ thể một cách chuyên sâu để nắm được đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, quy luật của các khoa học đó, với mục đích trở thành những chuyên gia về các lĩnh vực nhất định” [10]

Theo L.B Encônhin cho rằng: Việc lĩnh hội tri thức là nội dung cơ bản của hoạt động học tập, được xác định bởi cấu trúc và mức độ phát triển của hoạt động học tập

Còn A.V Petrovxki định nghĩa: hoạt động học tập là vấn đề phẩm chất tư duy và kết hợp các loại hoạt động trong việc thực hiện mục đích và nhiệm vụ giảng dạy

1.2.3 Khái niệm đào tạo

Theo từ điển tiếng việt, đào tạo là làm cho trở thành người có năng lực, có khả năng làm việc theo những tiêu chuẩn nhất định [11]

Đào tạo là quá trình thực hiện một chương trình giáo dục nhằm đạt được một trình độ nhất định theo mục tiêu của chương trình đặt ra trong một khoảng thời gian

mà khung chương trình đã ấn định

Hoạt động đào tạo theo niên chế được áp dụng đào tạo tại Việt Nam từ trước những năm 2007, và từ năm 2007 đến nay, Bộ GĐ & ĐT đã bắt đầu áp dụng hình thức đào tạo theo tín chỉ đối với các trường đại học cao đẳng trên cả nước

1.2.3.1 Định nghĩa đào tạo theo niên chế

Đào tạo theo niên chế: Đây là quá trình sinh viên tích lũy khối kiến thức theo khối lượng kiến thức cố định của từng học kỳ trong từng năm học

Đơn vị học trình được sử dụng để tính khối lượng học tập của sinh viên, một đơn vị học trình được quy định bằng 15 tiết lý thuyết; bằng 30-45 tiết thực hành, thí

nghiệm hay thảo luận; bằng 45-90 giờ thực tập tại cơ sở; hoặc bằng 45-60 giờ tiểu luận, đồ án, khóa luận tốt nghiệp Mỗi tiết học được tính bằng 45 phút [1]

Quá trình đào tạo theo niên chế, sinh viên phải thực hiện việc học tập theo kế hoạch giảng dạy của khoa, của trường không tự đăng ký môn học như đào tạo theo tín chỉ Đào tạo theo niên chế theo từng học kỳ từng năm học, không có học vượt để kết thúc sớm, chỉ có trường hợp sinh viên bị thi lại môn quá nhiều thì phải trả nợ môn, nếu quá số môn nợ phải xuống học cùng khóa dưới…thời gian đào tạo để sinh viên ra trường là cố định 4 năm đối với hệ đại học và 3 năm đối với hệ cao đẳng

1.2.3.2 Định nghĩa đào tạo theo tín chỉ

Đào tạo theo tín chỉ bắt đầu được áp dụng tại trường Đại học Harvard, Hoa

kỳ vào năm 1872, sau đó dần được mở rộng ra khắp Bắc Mỹ và thế giới Đây là

phương thức đào tạo theo triết lý xem “Người học là trung tâm của quá trình đào tạo” Với môi trường đào tạo theo mô hình tín chỉ, sinh viên có thể tùy hoàn cảnh

của mình mà tự sắp xếp lên kế hoạch học tập cho từng môn học, theo từng học kỳ

và cho cả khóa học có thể kết thúc thời gian học đại học trong 3 năm, 4 năm hoặc 8 năm tùy theo sức học và thời gian của từng sinh viên

Trong buổi thuyết trình về hệ thống đào tạo theo tín chỉ, học giả James Quann người Mĩ gốc Trung đã trình bày cách hiểu của ông về tín chỉ như sau: Tín chỉ học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường để học một môn học cụ thể, bao gồm (1) thời gian lên lớp; (2) thời gian ở trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các phần việc khác đã được quy định ở thời khóa biểu; và (3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài ; đối với các môn học lí thuyết một tín chỉ là một giờ lên lớp (với hai giờ chuẩn bị bài) trong một tuần và kéo dài trong một học kì 15 tuần; đối với các môn học ở studio hay phòng thí nghiệm, ít nhất là 2 giờ trong một tuần (với

1 giờ chuẩn bị); đối với các môn tự học, ít nhất là 3 giờ làm việc trong một tuần [20]

Tín chỉ được sử dụng để tính khối lượng học tập của sinh viên Mỗi tín chỉ

thảo luận; 45 - 90 giờ thực tập tại cơ sở; 45 - 60 giờ làm tiểu luận, bài tập lớn hoặc

đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với những học phần lý thuyết hoặc thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu được một tín chỉ sinh viên phải dành ít nhất 30 giờ chuẩn bị cá nhân Một tiết học được tính bằng 50 phút, thì 1,5 đơn vị học trình được quy đổi thành 1 tín chỉ

Khối lượng học tập tối thiểu mà mỗi sinh viên phải đăng ký trong mỗi học

kỳ được quy định như sau:

a) 14 tín chỉ cho mỗi học kỳ, trừ học kỳ cuối khóa học, đối với những sinh

viên được xếp hạng học lực bình thường;

b) 10 tín chỉ cho mỗi học kỳ, trừ học kỳ cuối khóa học, đối với những sinh viên đang trong thời gian bị xếp hạng học lực yếu

Sinh viên đang trong thời gian bị xếp hạng học lực yếu chỉ được đăng ký

khối lượng học tập không quá 14 tín chỉ cho mỗi học kỳ Không hạn chế khối

lượng đăng ký học tập của những sinh viên xếp hạng học lực bình thường

Việc đăng ký các học phần sẽ học cho từng học kỳ phải bảo đảm điều kiện tiên quyết của từng học phần và trình tự học tập của mỗi chương trình cụ thể

Phòng đào tạo của trường chỉ nhận đăng ký khối lượng học tập của sinh viên ở mỗi học kỳ khi đã có chữ ký chấp thuận của cố vấn học tập trong sổ đăng ký học tập hoặc theo quy định của Hiệu trưởng Khối lượng đăng ký học tập của sinh viên theo từng học kỳ phải được ghi vào phiếu đăng ký học do phòng đào tạo của trường lưu giữ [2]

Trong đào tạo theo tín chỉ, nhiệm vụ của cố vấn học tập là giúp cho quá trình cá nhân hóa học tập của sinh viên được diễn ra một cách tốt nhất Công việc của họ là tư vấn cho sinh viên để các em tự tổ chức và kiểm soát tốt nhất tiến trình học tập của mình, giúp sinh viên thực hiện được mục tiêu học tập của mình… Cố vấn học tập là người định hướng, tư vấn, giám sát hoạt động học tập của sinh viên Khi sinh viên muốn học vượt, học sớm thì chính vai trò của cố vấn học tập lúc đó

là phải giúp sinh viên được hiện thực hóa nhu cầu này của họ [16]

Đào tạo theo tín chỉ đòi hỏi sinh viên phải chủ động trong hoạt động học tập của mình hơn, đặc biệt chủ động lựa chọn môn học cho từng học kỳ, lên kế hoạch học tập cho phù hợp với lịch học của từng môn… Tùy theo thời gian từng học kỳ sinh viên dành cho hoạt động học tập mà các em có thể đăng ký nhiều môn hay ít môn trong từng kỳ học Nếu các em có năng lực cũng như có nhu cầu học song bằng thì qua năm thứ 2 với điều kiện đủ khả năng về học lực thì các em có thể đăng

ký học thêm văn bằng thứ 2 theo nhu cầu của bản thân cũng như của gia đình

1.2.3.3 Sự khác nhau giữa đào tạo theo niên chế và tín chỉ

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ sinh viên phải chủ động hơn trong việc học tập, phải tự hoạch định các môn học của từng kỳ dưới sự hướng dẫn của các chuyên gia, trong khi đó học theo niên chế sinh viên học các môn đã được định sẵn theo chương trình của từng kỳ, ít có sự xáo trộn, cố định trong các môn học

Đào tạo theo niên chế các môn học được tính theo số lượng đơn vị học trình trong khi đó đào tạo theo tín chỉ được tính là số lượng tín chỉ, mỗi một tín chỉ sinh viên phải có sự chuẩn bị bài ở nhà cứ 1 tiết giảng trên lớp sinh viên phải chuẩn bị ít nhất 3 giờ tại nhà…

Thời gian đào tạo một tiết đào tạo của tín chỉ là 50 phút trong khi đó đào tạo niên chế là 45 phút…

Theo GS.TS Hoàng Văn Vân - Phó chủ nhiệm Khoa Sau đại học, ĐHQGHN, trong một bài viết về Phương thức đào tạo theo tín chỉ đã nêu lên những lợi thế của phương thức đào tạo theo tín chỉ như sau: [19]

Như có thể thấy, trong phương thức đào tạo truyền thống, một chương trình

cử nhân gồm từ 200 – 210 đơn vị học trình, mỗi đơn vị học trình gồm 15 tiết tiếp xúc trực tiếp trên lớp giữa giáo viên và sinh viên (tương đương với 3000 – 3150 tiết) Đây là một chương trình được cho là “lấy công làm lãi”, chú trọng vào việc nhồi kiến thức của giáo viên sang sinh viên, không tính đến thời lượng tự học của sinh viên và do đó bỏ qua khả năng tự học, tự tìm tòi và phát triển tri thức của họ Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu của sinh viên được

thức đưa giáo dục đại học về với đúng nghĩa của nó: người học tự học, tự nghiên cứu, giảm sự nhồi nhét kiến thức của người dạy, và do đó, phát huy được tính chủ

động, sáng tạo của người học Đây là lợi thế thứ nhất của phương thức đào tạo theo

tín chỉ

Lợi thế thứ hai của phương thức đào tạo theo tín chỉ liên quan đến độ mềm

dẻo và linh hoạt của chương trình Chương trình được thiết kế theo phương thức đào tạo tín chỉ bao gồm một hệ thống những môn học thuộc khối kiến thức chung, những môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành, những môn học thuộc khối kiến thức cận chuyên ngành Mỗi khối kiến thức đều có số lượng những môn học lớn hơn số lượng các môn học hay số lượng tín chỉ được yêu cầu; sinh viên có thể tham khảo giáo viên hoặc cố vấn học tập để chọn những môn học phù hợp với mình, để hoàn thành những yêu cầu cho một văn bằng và để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai của mình

Lợi thế thứ ba do chính đặc điểm “tích lũy tín chỉ” trong phương thức đào

tạo theo tín chỉ mang lại Sinh viên được cấp bằng khi đã tích lũy được đầy đủ số lượng tín chỉ do trường đại học quy định; do vậy họ có thể hoàn thành những điều kiện để được cấp bằng tùy theo khả năng và nguồn lực (thời lực, tài lực, sức khỏe, v.v.) của cá nhân

Lợi thế thứ tư là, phương thức đào tạo theo tín chỉ phản ánh được những

mối quan tâm và những yêu cầu của người học như là những người sử dụng kiến thức và nhu cầu của các nhà sử dụng lao động trong các tổ chức kinh doanh và tổ chức nhà nước

Lợi thế thứ năm là, phương thức đào tạo theo tín chỉ hầu như đã trở thành

phổ biến ở nhiều nước trên thế giới Chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ

sẽ tạo được sự liên thông giữa các cơ sở đào tạo đại học trong và ngoài nước Một khi sự liên thông được mở rộng, nhiều trường đại học công nhận chất lượng đào tạo của nhau, người học có thể dễ dàng di chuyển từ trường đại học này sang học ở trường đại học kia (kể cả trong và ngoài nước) mà không gặp khó khăn trong việc chuyển đổi tín chỉ Kết quả là, áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ sẽ khuyến

khích sự di chuyển của sinh viên, mở rộng sự lựa chọn học tập của họ, làm tăng độ minh bạch của hệ thống giáo dục, và giúp cho việc so sánh giữa các hệ thống giáo dục đại học trên thế giới được dễ dàng hơn

Phương thức đào tạo theo tín chỉ không những có lợi cho giáo viên và sinh viên mà còn có lợi cho các nhà quản lí ở một số khía cạnh sau

Thứ nhất, nó vừa là thước đo khả năng học tập của người học, vừa là thước

đo hiệu quả và thời gian làm việc của giáo viên

Thứ hai, nó là cơ sở để các trường đại học tính toán ngân sách chi tiêu,

nguồn nhân lực, có lợi không những cho tính toán ngân sách nội bộ mà còn cả cho việc tính toán để xin tài trợ từ nguồn ngân sách nhà nước và các nhà tài trợ khác

Thứ ba, nó là cơ sở để báo cáo các số liệu của trường đại học cho các cơ

quan cấp trên và các đơn vị liên quan: một khi thước đo giờ tín chỉ được phát triển

và kiện toàn, việc sử dụng nó như là một phương tiện để giám sát bên ngoài, để báo cáo và quản lí hành chính sẽ hữu hiệu hơn

Theo TS Lê Văn Hảo – Phòng BĐCL&KT, Trường Đại học Nha Trang có bảng so sánh những khác biệt căn bản giữa đào tạo theo niên chế và đào tạo theo tín chỉ như sau: [17]

Bảng 1.1: So sánh sự khác nhau giữa đào tạo niên chế và tỉn chỉ

Tôn chỉ của giáo dục

Cung cấp cho xã hội nguồn nhân

lực có trình độ cao và các phẩm chất

cần thiết

Cung cấp nguồn nhân lực có năng lực và tính thích nghi cao, khả năng học tập suốt đời trên cơ sở phát huy tính tự chủ của người học, đáp ứng yêu cầu toàn cầu hóa trong liên thông đào tạo và sử dụng lao động

Đào tạo thiên về hàn lâm, chuyên Hướng đến 4 trụ cột giáo dục của

học để làm, học cách chung sống, học làm người)

Tính tự chủ của người học

Sinh viên đều học theo một tiến độ Mỗi sinh viên có thể tự xây dựng một tiến

độ học tập riêng trong khung thời gian cho phép đối với bậc học tương ứng

Chương trình học là như nhau đối

với tất cả sinh viên, không có sự lựa

chọn môn học

Mỗi sinh viên có thể lựa chọn môn học thích hợp với sở thích, khả năng trong số các môn học tự chọn

Yêu cầu liên thông

Các môn học trong phạm vi một

ngành học có tính liên thông

Các môn học trong phạm vị một trường có tính liên thông, hướng đến liên thông với các trường khác

Các bậc học trong phạm vi một

ngành học có tính liên thông

Các bậc học trong phạm vi một trường có tính liên thông, hướng đến liên thông với các trường khác trong và ngoài nước

Chương trình học

Căn cứ chủ yếu về thời gian để xây

dựng chương trình: thời gian sinh

viên có thể tham gia học tập trong 1

học kỳ/ năm học

Căn cứ về thời gian để xây dựng chương trình: khối lượng làm việc của sinh viên trong một học kỳ/năm học

Thời gian học tập của sinh viên

được xác định bằng thời lượng sinh

viên phải lên lớp, thực hành, thực

tập…

Khối lượng làm việc của sinh viên được xác định bằng thời gian sinh viên phải lên lớp, thực hành, thực tập… và thời gian cần thiết để tự nghiên cứu, tự học

Được thiết kế theo cấu trúc môn học

và theo mục tiêu đào tạo của ngành

Được thiết kế theo cấu trúc mô đun và đáp ứng khả năng liên thông, lắp ghép giữa các ngành

Được thiết kế để cho cùng một đầu

ra VD: Cử nhân/kỹ sư

Được thiết kế để có thể có hơn một đầu ra VD: Cử nhân/ kỹ sư thiên về thực hành hoặc nghiên cứu

Tổ chức đào tạo theo năm học: mỗi

lượng học tập tính theo năm học

Sinh viên phải hoàn thành khối lượng học tập tính theo tín chỉ Năm học của sinh viên được xác định theo tổng số tín chỉ đã tích lũy

Các môn học cơ bản được xây dựng

theo hướng đáp ứng yêu cầu của

ngành đào tạo

Các môn học cơ bản được xây dựng theo hướng đáp ứng yêu cầu của nhóm ngành đào tạo

Không có môn học tự chọn Các môn học được xây dựng theo hướng

đáp ứng yêu cầu xã hội và thị trường lao động, đáp ứng yêu cầu quốc tế hóa trong

sử dụng lao động

Phương pháp giảng dạy

Ít nhấn mạnh đến vai trò trung tâm

của người học

Đặt nặng yêu cầu lấy người học làm trung tâm hoặc lấy sự học làm trung tâm

Giáo viên sử dụng các phương pháp

giảng dạy sao cho sinh viên chủ yếu

Giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy sao cho sinh viên phải sử dụng thời

làm việc tại lớp (vì sinh viên không

có nhiều thời gian tự học)

gian ngoài giờ lên lớp để tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm

Giáo viên sử dụng các phương pháp

không yêu cầu đến tính đa dạng ( về

ngành học) của sinh viên

Giáo viên cần quan tâm đến tính đa dạng (về ngành học) của sinh viên khi sử dụng các phương pháp giảng dạy (vì sinh viên các ngành khác nhau có thể học chung một lớp môn học)

Phương pháp học tập

Sinh viên không cần đăng ký kế

hoạch học tập, không cần quan tâm

lựa chọn môn học và xây dựng tiến

độ học tập riêng

Sinh viên cần đăng ký kế hoạch học tập cho từng học kỳ, phải biết lựa chọn môn học và tiến độ học tập sao cho phù hợp với

sở thích, năng lực và hoàn cảnh riêng Sinh viên cần lên lớp đầy đủ hoặc

đạt tỷ lệ lên lớp tối thiểu

Sinh viên cần thỏa mãn yêu cầu lên lớp (tính chuyên cần) đối với mỗi môn học Sinh viên chủ yêu hoàn thành các

nhiệm vụ học tập cá nhân được giáo

viên giao

Sinh viên cần tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm nhiều hơn ngoài thời gian lên lớp ( 1 tín chỉ cần khoảng 30 tiết tự học) Không đặt nặng yêu cầu sinh viên

đọc tài liệu trước khi đến lớp

Sinh viên cần đọc tài liệu trước khi đến lớp (vì giáo viên không giảng giải cặn kẽ tất cả nội dung)

Ít đặt nặng yêu cầu về các kỹ năng

mềm

Sinh viên phải đạt được cá kỹ năng mềm

Sinh viên tuân thủ lịch học và thi

Phương pháp đánh giá học tập

Kết quả học tập được đánh giá theo Kết quả học tập được đánh giá theo tổng

năm học Nếu sinh viên nào không

đạt yêu cầu học tập đối với một năm

học thì có thể phải học lại năm học

đó (lưu ban)

số tín chỉ đã tích lũy Sinh viên buộc thôi học nếu không đạt được điểm trung bình trung tích lũy nào đó sau một giai đoạn nhất định

Sinh viên phải thi đạt tất cả các môn

học qui định

Sinh viên cần đạt đủ số tín chỉ và điểm trung bình chung tích lũy qui định theo từng năm và cả khóa

Sử dụng thang điểm 10 (hoặc 100)

và đề cao cách tính điểm tuyệt đối

Sử dụng thang điểm 4 kết hợp thang điểm chữ, cho phép cách tính điểm tương đối Xem trọng các kỳ thi hết môn

(chiếm 70% - 100% điểm môn học

Xem trọng đánh giá quá trình (chiếm cỡ 50% điểm môn học)

Tuyển sinh

Tuyển sinh đầu vào mỗi năm học Có thể tuyển sinh theo học kỳ

Sinh viên khó được chuyển ngành,

chuyển trường

Sinh viên được chuyển ngành, chuyển trường trên cở sở các ngành/trường đáp ứng các yêu cầu về liên thông

Quản lý sinh viên

Sinh viên được quản lý và sinh hoạt

chủ yếu theo lớp năm học, theo

khoa

Sinh viên được quản lý học tập theo lớp môn học, được khuyến khích tham gia các sinh hoạt chung của khoa, trường

Hồ sơ học tập sinh viên chủ yếu

được trích xuất từ kết quả học tập

chung của lớp năm học

Hồ sơ học tập sinh viên mang tính cá thể, cần được theo dõi riêng

Sinh viên được tư vấn chủ yếu bởi

giáo viên chủ nhiệm

Sinh viên được tư vấn bởi chuyên viên học tập, chuyên gia tâm lý

Theo sự so sánh của TS Lê Văn Hảo cũng như của GS.TS Trần Văn Vân

về sự khác nhau giữa đào tạo niên chế và đào tạo theo tín chỉ chúng ta nhận thấy,

phương pháp đào tạo đều có cách tiếp nhận kiến thức một cách khác nhau, đào tạo theo tín chỉ với phương pháp đào tạo theo hướng mở hơn cho sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên có quyền lựa chọn môn học cũng như thời điểm học theo khung thời gian riêng của mình, sinh viên phải đạt được các kỹ năng mềm cần thiết, có thể được học 2 ngành cùng một lúc hay có thể chuyển ngành gần với ngành đang học… Nhưng dù đào tạo theo cách nào, vai trò tích cực học tập của người học vẫn là yếu tố quan trọng quyết định kết quả học tập của sinh viên

1.2.4 Khái niệm sinh viên

1.2.4.2 Đặc điểm

- Về thể chất: Đây là giai đoạn phát triển ổn định, đồng đều về hệ xương,

cơ bắp, tạo ra nét đẹp hoàn mỹ ở người thanh niên Các tố chất về thể lực: sức mạnh, sức bền, dẻo dai, linh hoạt đều phát triển mạnh nhờ sự phát triển ổn định của các tuyến nội tiết cũng như sự tăng trưởng các hoóc môn nam và nữ

- Về nhận thức: Bản chất hoạt động nhận thức của sinh viên là đi sâu, tìm hiểu những môn học, những chuyên ngành khoa học cụ thể một cách chuyên sâu

để nắm được đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, quy luật của các khoa học đó, với mục đích trở thành những chuyên gia về các lĩnh vực nhất định Hoạt động nhận thức của họ một mặt phải kế thừa một cách có hệ thống những thành tựu đã

có, mặt khác phải tiệm cận những thành tựu của khoa học đương đại và có tính cập nhật, thời sự Chính vì thế mà nét đặc trưng cho hoạt động học tập của sinh viên là sự căng thẳng về trí tuệ, sự phối hợp của nhiều thao tác tư duy như phân

tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá (dẫn theo luận văn thạc sĩ của Vũ Mộng Đóa, năm 2006)

Mỗi sinh viên có những phương pháp và khả năng nhận thức trong quá trình học tập Hoạt động học tập của sinh viên có tính chất độc đáo về mục đích

và kết quả hoạt động Đó là, khác với lao động, học tập không làm thay đổi đối tượng mà thay đổi chính bản thân mình Sinh viên học tập để tiếp thu các tri thức khoa học, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển những phẩm chất nhân cách người chuyên gia tương lai

Hoạt động học tập được diễn ra trong điều kiện có kế hoạch vì nó phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức và thời hạn đào tạo ở mỗi trường có tính khác nhau nhưng có chung một quy định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Phương tiện hoạt động học tập là trường lớp, thư viện, sách vở, máy tính…

Tâm lý diễn ra trong hoạt động học tập của sinh viên với nhịp độ căng thẳng, mạnh mẽ về trí tuệ

Hoạt động học tập của sinh viên mang tính độc lập cao, mỗi sinh viên phải

tự hàm thụ cho mình những kiến thức cơ bản và kiến thức chuyên ngành

Cái cốt lõi của hoạt động học tập của sinh viên là sự tự ý thức về động cơ mục đích, biện pháp học tập

1.2.5 Khái niệm sự thính ứng với hoạt động học tập của sinh viên đào tạo theo tín chỉ

Thích ứng hoạt động học tập của sinh viên theo mô hình đào tạo tín chỉ đòi hỏi sinh viên phải chủ động trong việc lên kế hoạch học tập các môn học tại trường

và tự nghiên cứu ngoài thời gian lên lớp

Hoạt động học tập là một trong những hoạt động có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự hình thành và phát triển, hoàn thiện nhân cách của mỗi cá nhân Hoạt động học tập có quá trình phát triển cao về yêu cầu và nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ

tạp về nội dung và hình thức Vì vậy, quá trình thích ứng với hoạt động học tập phải diễn ra liên tục trong suốt thời kỳ học tập của con người và mức độ ngày càng cao

Mặt khác, sự thích ứng với hoạt động học tập phụ thuộc rất lớn vào tính chủ động, tích cực hoạt động của mỗi chủ thể, đặc biệt khi áp dụng đào tạo theo mô hình tín chỉ đòi hỏi người học phải chủ động lên kế hoạch học tập cho riêng mình

Do đó, kết quả học tập và chất lượng học tập cao hay thấp phụ thuộc rất lớn vào việc người học có thực sự tích cực hay không tích cực trong việc học tập của mình

Theo luận văn thạc sĩ của Hoàng Trần Doãn, “Thích ứng học tập là một quá trình thích nghi đặc biệt của cá nhân đối với điều kiện mới, là sự thâm nhập của cá nhân vào điều kiện mới một cách thuần thục và chính trong quá trình đó, con người không thụ động mà được bộc lộ trong quá trình hoạt động có đối tượng như một chủ thể động”

Trong bài viết: Giáo dục gia đình – nhân tố quyết định hình thành nhân cách trẻ em, có viết: “Thích nghi với hoạt động học tập là quá trình làm quen, thâm nhập

liên tục chủ động tích cực của người học vào môi trường hoạt động mới nhằm lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội - lịch sử được tích luỹ trong học tập, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, các quy tắc chuẩn mực của lối sống, hành vi, Nhờ đó, chủ thể tồn tại, phát triển như một nhân cách có ý thức của xã hội” (dẫn theo luận văn thạc sĩ của Lê Thị Hương năm 1998)

Sự thích ứng hoạt động học tập của sinh viên theo mô hình tín chỉ được thể hiện qua một số đặc điểm cơ bản sau:

- Sinh viên có chủ động trong việc lên kế hoạch học tập cho từng môn học, từng học kỳ và cho cả khóa học

- Trong giờ học sinh viên có chú ý tới bài giảng và tích cực phát biểu

- Sinh viên tự giác tham gia vào việc xây dựng bài học, trao đổi thảo luận, ghi chép…

- Sinh viên có giành thời gian chuẩn bị bài ngoài thời gian lên lớp hay không, thời gian có đủ theo quy định hay không

- Có hòa nhập theo cách học mới theo quy chế tín chỉ hay không, có tích cực phát biểu trong các buổi seminar hay không?

- Biết vận dụng những tri thức được học vào thực tiễn thế nào?

- Có sáng tạo trong quá trình học tập, tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học cấp khoa, cấp trường

Như vậy, việc đào tạo theo tín chỉ đã nhấn mạnh vào tính tích cực và chủ động của người học Đây cũng là yêu cầu hết sức quan trọng trong việc đổi mới phương pháp học tập hiện nay Do vậy, sinh viên phải có sự nỗ lực rất cao trong quá trình học tập, phải chủ động lên kế hoạch học tập cho riêng mình qua sự hướng dẫn của cố vấn học tập

Việc tạo ra tính tích cực học tập của sinh viên là nhiệm vụ chủ yếu của người thầy giáo trong nhà trường đại học Một trong những yếu tố quan trọng có ảnh hưởng mạnh tới tính tích cực hoạt động học tập của sinh viên là do sự vận dụng một cách thích hợp phương pháp giảng dạy của thầy

Theo Thái Duy Thiên thì "Tính tích cực học tập của sinh viên là tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người sinh viên từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức, để nâng cao hiệu quả học tập" [13]

Thích ứng với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ đòi hỏi sinh viên ngoài việc thu nhận kiến thức từ giáo viên và từ nguồn tài liệu sách vở sinh viên phải biết cách học như thế nào cho hiệu quả, phù hợp với bản thân Trong từng thời điểm sinh viên có thể thay đổi kế hoạch cho phù hợp với nhận thức và mục tiêu môn học, hơn nữa sinh viên phải đảm nhận thêm một vai trò quan trọng, đó là trở thành người tham gia vào môi trường cộng tác dạy – học

Theo chúng tôi, Thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên khi đào tạo theo tín chỉ là quá trình sinh viên nhận thức rõ được hoạt động học tập, có thái độ tích cực, chủ động trong học tập, hòa nhập vào các điều kiện học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ trong môi trường đại học với các phương pháp, cách thức lên

kế hoạch học tập hợp lý, chủ động, linh hoạt thực hiện những hành vi học tập cụ