sáng kiến kinh nghiệm biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3

Phòng giáo dục & đào tạo Trờng tiểu học Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài: Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp Chủ đề tài: Giáo viên Đơn vị công tác : SKKN thuộc môn: Tiếng việt Năm học 2005 - 2006 Chức vụ: Sá n g ki ến kin h n gh i ệm A - đặt vấn đề I - Lời mở đầu Nh biết, môn tập đọc có vị trí quan trọng chơng trình tiếng Việt bậc tiểu học, môn có khả thực tốt nhiệm vụ môn nh: Trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ, phát triển lực trí tuệ, hỗ trợ tốt cho phân môn tiếp cận ( Tập làm văn, Chính tả, Từ ngữ, Ngữ pháp) Thực chất vấn đề cảm thụ văn học nhà trờng giáo dục thẩm mỹ cho học sinh văn học Khâu rèn đọc khâu cảm thụ văn học hai vấn đề quan trọng tiết dạy tập đọc, có quan hệ mật thiết với Đọc trôi chảy, mạch lạc giúp học sinh cảm thụ tốt văn, ngợc lại, học sinh cảm thụ đợc văn thông qua phần đọc trôi chảy, mạch lạc Nhng làm để học sinh đọc trôi chảy, đạt yêu vật câù cao tập đọc ? Đó vấn đề đáng đợc quan tâm nhà trờng Vì thực tế, nhiều học sinh học lớp đọc ê a, nhẩm vừa đọc II - T h ự c tr n g c vấ n đ ề n g h i ê n c ứ u 1/ T h ự c t rạ ng : Năm học 2005 - 2006, đợc phân công làm công tác chủ nhiệm giảng dạy môn Toán, Tiếng Việt lớp 3B Đây lớp học có độ tuổi không đồng ( có học sinh lu ban năm học trớc) em hầu hết xóm rải rác x ã Tổng số học sinh 33 em , diện lu ban em, diện sách không có, diện có hoàn cảnh đặc biệt không Theo kinh nghiệm thân nhận thấy: Nguyên nhân chủ yếu việc phát âm sai học sinh ngôn ngữ riêng địa phơng, "Cái phơng ngữ " đợc em sử dụng tơng đối nhiều giao tiếp ( nói viết) , khiến ngời đọc, ngời nghe khó hiểu Trong ngời gần gủi với em, tiếp xúc với em hàng ngày nh ông, bà, cha , mẹ, anh , chị, em nói sai Khi đến trờng, nới em học tập, nhận thức ghi Sá n g ki ến kin h n gh i ệm nhớ lại có không giáo viên phát âm sai ( ph ơng ngữ) Vì thế, số em đọc sai lẽ đơng nhiên lớp dạy, có khoảng 1/3 học sinh lớp em hay nói đọc sai nguyên âm đôi: Các âm r/d , x/s , tr/ch, nhầm lẫn dấu Ví dụ: Tiếng phổ thông Các em đọc là: Trời ma Chời m Cấy lúa Cấn lú Rung rinh Dung dinh Trong trắng Chong chắng Thổi lửa Thỗi lữ Tha Th Tiên Tin Suối Súi So sánh kết khảo sát học sinh ( phần đọc) với tiêu kế hoạch nhà trờng đề ra, lo lắng, trăn trở tâm phấn đấu tìm biện pháp để khắc phục tồn phần đọc cho học sinh Từ thực trạng trên, để đạt kết tốt cho việc nghiên cứu, có số giải pháp nh sau: B - Giải vấn đề : I - G i ải ph áp t h ự c h i ệ n : 1/ Tìm hiểu, điều tra thực trạng đối tợng học sinh lớp 3B trờng Tiểu học Thọ Thế 2/ Tổ chức thực tiết dạy môn Tiếng Việt, đặc biệt tiết dạy Tập đọc 3/ Phân tích, tổng hợp, so sánh rút kết luận II - C c b i ệ n ph p t h ự c h i ệ n : - Trớc tiên, phân loại đối tợng học sinh để nắm đợc trình độ em, thu đợc kết nh nêu phần - Để chuẩn bị kỹ việc rèn đọc cho học sinh , thân kiên trì phấn đấu để thực tốt mặt nh: Đọc mẫu thật diễn Sá n g ki ến kin h n gh i ệm cảm, biết "nghe" "phát " để nhận xét, uốn nắm hớng dẫn em đọc - Có biện pháp gợi mở, dẫn dắt khéo léo, phù hợp giúp học sinh tìm hiểu văn, cảm thụ tốt văn Để từ em có khả đọc , trôi chảy l u loát ( thể nội dung cảm thụ giọng đọc) , có sở để trau dồi cách diễn đạt ngôn ngữ ( thể cảm xúc thân lời nói chữ viết) Để đọc mẫu tốt, đ ã rèn luyện công phu giọng đọc, kỹ thuật đọc lực cảm thụ văn học Tìm hiểu kỹ nội dung văn, thơ để cảm thụ sâu sắc , tinh tế Từ tìm đợc cách đọc hay, hấp dẫn học sinh Trong tiết dạy Tập đọc, học thuộc lòng, thờng chọn tiếng học sinh hay phát âm sai để hớng dẫn học sinh đọc luyện tiếng khó Với tiếng đọc sai phơng ngữ, thờng đọc mẫu đến hai lần, chí đọc mẫu nhiều lần, cho học sinh đọc lại Nếu học sinh đọc không đợc, lại phải hớng dẫn cụ thể chi tiết Ví dụ: Tiếng " chuyện trò", "nhuần nhuyễn" , "trời chuyển tiết" hớng dẫn em đọc tiếng nh nào, lỡi môi, tiếng đọc phải cong lỡi, tiếng đọc phải tròn môi Với tiếng có hỏi, ng ã phát âm nh ? Công việc thật công phu, đòi hỏi nhiều thời gian nên yêu cầu cô trò phải kiên trì, cố gắng Để luyện cho học sinh đọc đúng, tơng đối chuẩn số tiết xong, mà có phải thực học kỳ năm học Về hoạt động nối tiếp kế hoạch dạy tiết tập đọc, học thuộc lòng, thờng dự kiến trò chơi đọc đúng, đọc nhanh cho em luyện tập Trong tiết học tăng buổi , cho em su tầm, tìm tiếng em hay đọc sai ( phơng ngữ), em tự nêu cách khắc phục ngời đọc Vì học sinh lớp thực phần rèn đọc tiết học có hiệu , đặc biệt em thích học tăng buổi, thích đợc chấm điểm thi luyện đọc, thi tổ chức trò chơi phần luyện đọc Sá n g ki ến kin h n gh i ệm * Đ ố i v i cá c b ài t h Mỗi thể thơ có cách tổ chức ngôn ngữ riêng, cách đọc riêng Tôi đ ã ý khai thác điểm khác thể thơ để tìm cách đọc hay Khi luyện đọc cho học sinh, hớng dẫn cụ thể cách đọc làm rõ tính cách điệu thơ mà giữ nguyên vẻ tự nhiên giọng đọc, tranh lên bổng, xuống trầm cách máy móc, giả tạo, cần thể tình cảm đọc thơ, phù hợp với nội dung đọc Ví dụ: " Các anh Tng bừng trớc ngõ Lớp lớp đàn em hớn hở theo sau Mẹ già bịn rịn áo nâu Vui đàn rừng sâu Nồi cơm nấu dở Bát nớc chè xanh Ngồi vui kể chuyện tâm tình bên nhau" ( Bộ đội làng - Sách tiếng Việt lớp tập 1) "Về thăm quê ngoại làng em Thêm yêu sống, thêm yêu ngời Em ăn hạt gạo lâu rồi, Hôm gặp ngời làm Những ngời chân đất thật thà, Em thơng nh thể thơng bà ngoại em" ( Về quê ngoại - Sánh tiếng Việt lớp tập 1) * Đ ố i v i v ă n x uô i : Thơ phản ảnh thực phơng pháp trữ tình, văn xuôi phải ánh thực phơng thức tự sự, miêu tả (ngôn ngữ nhân vật, ngôn ngữ tác giả) Mà ngôn ngữ tác giả lời dẫn chuyện, kể, tả, Khi đọc cần nhấn giọng vào từ ngữ gợi tả, ngắt giọng dấu câu, hạ giọng cuối câu kể Sá n g ki ến kin h n gh i ệm vv Còn ngôn ngữ nhân vật thờng ngôn ngữ đối thoại, nên phải đọc với giọng đối thoại ( ngôn ngữ nói) Ví dụ: " Trời túng thế, đành mời Cóc vào Cóc tâu - Muôn tâu thợng đế ! lâu rồi, trần gian không đ ợc giọt ma Thợng đến cần làm ma xuông để cứu muôn loài Trời sợ trần gian loạn, dịu giọng nói: - Thôi ! cậu h ãy Ta cho m a xuống " ( Cóc kiện trời - Sách tiếng Việt lớp tập 2) Để học sinh có cách đọc đúng, đọc hay l u ý học sinh số yêu cầu sau: + Ngắt giọng biểu cảm: cách ngắt giọng thiên tình cảm, rung động nội tâm mà không phụ thuộc vào dấu câu, cách ngắt giọng phụ thuộc vào tâm hồn ngời đọc Ví dụ: " Rồi ngời nghẹn ngào: - Mẹ ngời miền Trung Bà đ ã qua đời tám năm Nói đến ngời trẻ tuổi cúi đầu, đôi môi mím chặt lộ vẻ đau thơng Còn Thuyên, Đồng bùi ngùi nhớ đến quê hơng, yên lặng nhìn mắt rớm lệ " ( Giọng quê hơng - Sách tiếng Việt lớp tập 2) đoạn văn này, cho học sinh đọc thể ngắt giọng nội tâm cảm xúc riêng Cách ngắt giọng em có khác nhng thể nỗi thơng nhớ mẹ, yêu quý quê hơng nhân vật tập đọc + Chọn ngữ điệu thích hợp : Tiếng Việt có kho ngữ điệu phong phú đa dạng Tôi vận dụng điều vào đọc đúng, đọc hay văn, thơ Đó sắc thái giọng đọc ( Vui buồn, trang trọng, dịu dàng, hồn Sá n g ki ến kin h n gh i ệm nhiên,vv) Đó tốc độ đọc, cách ngắt giọng, độ mạnh, độ dài giọng đọc Ngoài dùng nét mặt, ánh mắt, nụ cời yếu tố phi ngôn ngữ tác động đến ngời nghe ( phân môn Kể chuyện) Đặc biệt tiết dạy tập đọc, tạo không khí lớp vui tơi, thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng đợi chờ ý nghe giáo viên đọc Ngoài ra, ý kỹ đọc thầm có chất lợng học sinh, giao nhiệm vụ đọc nêu câu hỏi định hớng, có biện pháp kiểm tra đánh giá cụ thể Tránh tiến hành qua loa, chiếu lệ Với số em có thói quen đọc ê a ( em Lan, Trình, Đại, Linh, Tình) Hoặc đọc hấp tấp, liến thoắng ( em Cây, Vợng, Minh, Long) Tôi kiên sửa lớp hình thức cho em luyện đọc cá nhân nhiều lần, đợc đọc nhiều lần yêu cầu tập, nội dung tập phân môn khác ( Toán, Tập làm văn, Luyện từ câu) Một số em có lực đọc hạn chế ( em Hùng, Trình) câu tạo máy phát âm nên đọc không rõ tiếng nh: Ngọng, líu giọng vv Tôi đ ã kiên trì luyện đọc b ớc, kể cho em thực hành nhiều tiết luyện nói ( phân môn Tập làm văn) Ví dụ: Lúc đầu luyện đọc cho em tiếng mà em hay đọc sai, sau câu, đoạn, Với em đọc ngọng phải trực tiếp sửa cho em giao tiếp với bạn bè, thầy cô Việc cho em học sinh thảo luận tập thể, thảo luận nhóm cách đọc một việc làm bổ ích, phát huy tính tích cực học sinh Việc nhận xét cách đọc bạn cách hay để phát huy tính sáng tạo học sinh đọc Về kỹ thuật đọc biểu thị tình cảm, để học sinh tự chủ, không áp đặt Từ câu phát biểu, đề xớng cách đọc học sinh, dựa vào sửa chữa nhắc lại cách đọc để học sinh hiểu, nắm kỹ xác cách đọc Ví dụ: Sá n g ki ến kin h n gh i ệm Em yêu cầu đọc đoạn bài, em khác lại đọc tiếng khó câu đối thoại Có để em tự lựa chọn câu, đoạn mà em thích đọc lên Trong em đọc, đ ã kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách đọc cho học sinh cách chân thành, cụ thể Để động viên học sinh đọc tốt, khuyến khích em đọc biểu lộ tình cảm riêng mang tính sáng tạo, không dập khuôn, bắt trớc giáo viên Giờ tập đọc có thêm yêu cầu đọc thuộc lòng, dành thời gian khuyến khích học sinh học thuộc, đọc diễn cảm tốt vài câu hay hai đoạn lớp để gây hứng thú cho việc học sinh học tiếp nhà Việc kiểm tra, ôn luyện học sinh đọc thuộc, nhớ lâu, đọc tốt nhiều văn, thơ đ ã học biện pháp mà th ờng xuyên quan tâm nhiều hình thức ( lớp, nhà, ngoại khoá) + Về hoạt động ngoại khoá: Để thúc đẩy cho việc rèn đọc tốt, đ ã tổ chức cho nhóm, cá nhân thi đọc đúng, đọc hay, tổ chức đọc đóng vai có nhiều nhân vật Với biện pháp nêu trên, đ ã đạt đ ợc kết cha mỹ m ãn, nhng phần khẳng định đợc nổ lực thân Đăc biệt quan tâm , giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trờng , bạn bè đồng nghiệp, học sinh lớp 3B C - kết luận I - Kết thực hiện: Qua năm, qu ãng thời gian dài cô trò cố gắng, số học sinh đọc cha đạt yêu cầu không , số học sinh trung bình phần đọc đ ã đ ợc nâng loại Chỉ lại em câu tạo máy phát âm ( khuyết tật bẩm sinh) nên đọc ngọng em Lê Tam Hùng Cụ thể: - 100% học sinh đạt trung bình trở lên môn Tiếng Việt - 97% học sinh phát âm tiếng phổ thông Sá n g ki ến kin h n gh i ệm - 97 % học sinh đọc trôi chảy, biết ngắt nhịp lúc, nhân giọng chỗ, lên xuống nhanh chậm tuỳ lúc với văn, thơ Có nhiều em không đọc thông, đọc trôi chảy, mà diễn đạt ý tình văn giọng đọc có xúc cảm nh em: An, Trờng, Thu, Phơng , Nguyễn Tuấn, Dũng, Thành, Nguyễn Cờng, Phạm Tuấn, - Một số em có chất giọng đọc tốt đợc chọn vào đội nòng cốt lớp chuyên đọc chuyện, đọc báo, kể chuyện, đọc lời giới thiệu biểu diễn hình thức văn nghệ trớc tập thể lớp, tập thể nhà trờng Qua việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh đạt thành tích trên, thân rút học quý báu nh sau: II - B ài họ c ki nh n gh i ệ m: Chất lợng diễn cảm học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, vai trò ngời giáo viên quan trọng Ngời giáo viên dạy tốt trớc tiên phải ngời có lòng yêu nghề mến trẻ, tự nguyện ngời mẹ hiền thứ hai trờng vừa dạy văn hoá , vừa gần gủi, chăm sóc theo dõi diễn biến tâm lý học sinh để giúp em tiến mặt - Ngời giáo viên phải thực chịu khó, công mẫu mực, không ngừng tìm tòi, nghiên cứu tìm phơng pháp tối u để áp dụng giảng dạy đạt hiệu cao - Dạy học sinh đọc diễn cảm tốt, ngời giáo viên nh giúp thêm phơng tiện để em khám phá hay, đẹp văn chơng, sống Và nh giáo viên đ ã tự khám phá lực sáng tạo tiềm ẩn tâm hồn bé bỏng, ngây thơ đáng yêu Tháng năm 2006 Ngời viết Lê Thị Thảo ... đến cần làm ma xuông để cứu muôn loài Trời sợ trần gian loạn, dịu giọng nói: - Thôi ! cậu h ãy Ta cho m a xuống " ( Cóc kiện trời - Sách tiếng Việt lớp tập 2) Để học sinh có cách đọc đúng, đọc... đọc đ ã đ ợc nâng loại Chỉ lại em câu tạo máy phát âm ( khuyết tật bẩm sinh) nên đọc ngọng em Lê Tam Hùng Cụ thể: - 100% học sinh đạt trung bình trở lên môn Tiếng Việt - 97% học sinh phát âm