Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt là môn học chiếm vị trí quan trọng, chiếm thời lượng nhiều nhất so với các môn học khác. Trong đó phân môn Tập làm văn lại chiếm thời lượng nhiều trong môn Tiếng việt. Vì vậy dạy Tập làm văn có vai trò hết sức cần thiết và là nền tảng để học sinh học tốt các môn học khác. Từ thực tiễn bản thân cũng có được một vài kinh nghiệm về dạy môn Tập làm văn tả cảnh ở lớp 5. Với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng. Bản thân tôi xin trình bày một số kinh nghiệm mà mình đã tích lũy được thông qua đề tài “ Một vài kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tập làm văn tả cảnh ở lớp 5”
MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TẬP LÀM VĂN TẢ CẢNH Ở LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài : Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt môn học chiếm vị trí quan trọng, chiếm thời lượng nhiều so với môn học khác Trong phân môn Tập làm văn lại chiếm thời lượng nhiều môn Tiếng việt Vì dạy Tập làm văn có vai trò cần thiết tảng để học sinh học tốt môn học khác Từ thực tiễn thân có vài kinh nghiệm dạy môn Tập làm văn tả cảnh lớp Với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng Bản thân xin trình bày số kinh nghiệm mà tích lũy thông qua đề tài “ Một vài kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn Tập làm văn tả cảnh lớp 5” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài : - Nhằm tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy làm văn tả cảnh lớp - Tìm khó khăn, sai sót mà giáo viên học sinh thường mắc phải dạy học kiểu Tập làm văn tả cảnh Qua đưa giải pháp khắc phục có hiệu cho trình dạy học kiểu I.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 5A4 Trường tiểu học Nguyễn Văn Bé, năm học : 2013 -2014 I.4 Giới hạn, phạm vi nhiên cứu: Nhằm sâu vào số vấn đề dừng số kinh nghiệm nên giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu văn tả cảnh cho học sinh lớp Với phạm vi nghiên cứu vậy, hy vọng thu nhiều kết khả quan, góp phần thực nhiệm vụ nhà giáo giai đoạn - Thời gian nghiên cứu : 01 năm I.5.Phương pháp nghiên cứu: -1- a Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Đọc tài liệu, giáo trình liên quan đến dạy học văn tả cảnh Tiểu học b.Phương pháp điều tra : Trao đổi với đồng nghiệp khó khăn sai sót dạy tả cảnh c.Phương pháp thực nghiệm sư phạm : Xây dựng tiết học thử nghiệm đối chứng, rút học phương pháp d.Phương pháp làm mẫu : Giáo viên gợi ý học sinh tả cảnh câu mẫu, văn mẫu e.Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm : Tìm hiểu kết lớp học sinh trước, phát mặt mạnh, mặt yếu để đưa giải pháp khắc phục II PHẦN NỘI DUNG II.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN Trường Tiểu học nơi trẻ em học tập Tiếng Việt, chữ viết với phương pháp nhà trường, phương pháp học tập tiếng mẹ đẻ thật khoa học Học sinh Tiểu học học tập môn học khác có kiến thức Tiếng Việt người Việt, Tiếng Việt phương tiện giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Trong môn Tiếng Việt có nhiều phân môn, phân môn mang kiến thức định, chúng bổ trợ cho giúp người học học tốt môn Tiếng Việt Bắt đầu khởi động môn Học vần, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu,… cuối Tập làm văn Làm văn, viết văn đích cuối cao việc học tập Tiếng Việt Tiểu học Đối với học sinh Tiểu học, biết nói cho đúng, cho đủ, cho rõ nghĩa khó; để nói hay, nói có cảm xúc cảm nhận đẹp sống mà viết thành văn lại khó khăn nhiều Cái khó lại đích cuối mà phân môn Tập làm văn đòi hỏi người học cần đạt tới II.2 THỰC TRẠNG : a Thuận lợi, khó khăn : -2- *Thuận lợi : - Giáo viên trẻ, nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp - Học sinh chăm ngoan, hiếu học, nhiều học sinh hứng thú học tập làm văn - Học sinh có đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập * Khó khăn : - Nhiều học sinh chưa có điều kiện mua thêm tài liệu tham khảo - Một số em lười học, chưa có thói quen tìm hiểu, quan sát, ghi chép điều xung quanh mình…vì mà việc viết văn tả cảnh hay hạn chế - Học sinh tiếp thu mang tính thụ động, gò ép b.Thành công, hạn chế *Thành công - Giáo viên xây dựng văn hay để học sinh tham khảo - Học sinh hứng thú lắng nghe văn hay giáo viên bạn lớp - Nhiều học sinh hào hứng văn chọn đọc mẫu trước lớp *Hạn chế - Do lớp có nhiều đối tượng học sinh nên giáo viên thường sử dụng phương pháp làm mẫu để tạo đà giúp học sinh trung bình, yếu làm văn Phương pháp giúp học sinh yếu làm gợi ý Tuy nhiên, số học sinh học lại thường hay bắt chước câu, đoạn văn mẫu nên nhiều làm có câu, đoạn giống c.Mặt mạnh, mặt yếu *Mặt mạnh - Giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi, nghiên cứu mới, hay văn tả cảnh - Học sinh hứng thú khám phá mới, đẹp - Nhiều học sinh thông minh, tiếp thu nhanh, sử dụng vốn từ linh hoạt -3- *Mặt yếu - Giáo viên vào nghề vài năm chưa có nhiều kinh nghiệm - Kĩ làm văn miêu tả em học sinh yếu Các em chưa biết cách quan sát, thực làm văn miêu tả chưa quy trình, chưa biết cách chọn lọc chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào văn, làm cho văn thành “một mớ hỗn độn” chi tiết thành “một liệt kê” với nhiều chi tiết d.Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Do chưa có nhiều kinh nghiệm công tác nên trình giảng dạy, chưa đưa biện pháp tối ưu để rèn kĩ viết văn cho học sinh, với em tiếp thu chậm - Sĩ số lớp đông nên khó cho giáo viên việc theo sát kèm cặp học sinh tiết dạy - Lượng kiến thức kĩ cung cấp cho học sinh tiết tập làm văn thướng lớn, dẫn đến tình trạng tải tiết học - Tiếng Việt tiếng nói để giao tiếp em vốn Tiếng Việt lại hạn chế Trong đó, việc học kiểu văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp Năm lại yêu cầu vốn từ ngữ, lực tư lớn Vốn từ em chưa phong phú, chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm nhiều sai sót e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Kiến thức Tập làm văn Tiểu học tập trung nhiều chương trình Tập làm văn lớp – với kiểu : trao đổi ý kiến; kể chuyện; miêu tả (tả đồ vât, tả cối, tả người, tả cảnh…); … Trong khó học sinh miêu tả Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy học sinh làm tốt kiểu thể loại văn miêu tả : tả đồ vật, tả vật, tả người; chương trình Tập làm văn lớp - làm văn tả cảnh, học sinh nhiều lúng túng; câu văn thường -4- ngắn ngủn, què quặt, thiếu phận, thiếu hình ảnh; diễn đạt rối rắm, thiếu cảm xúc Các viết thường rơi vào tình trạng liệt kê, kể mà không tả, khô cứng Qua khảo sát đầu năm học 2013-2014 lớp 5A4 thấy viết em đạt kết sau: Tổng số 34 Giỏi em Khá em Tỉ lệ 11,8 % 20,6 % Trung bình 21 em 61,8% Yếu em 5,8% - Khi dạy phân môn Tập làm văn đòi hỏi giáo viên phải có nhiều sáng tạo nhạy bén, linh hoạt trình lên lớp, chuẩn bị thật công phu tình gặp học sinh giúp học sinh có khả viết văn II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN a.Mục tiêu giải pháp, biện pháp Đề tài, chủ đề văn định cách quan sát, tìm ý, xếp ý cách diễn đạt văn Nếu không nắm vững yêu cầu đề văn chệch hướng không đạt yêu cầu Nhiều học sinh làm văn lạc đề, xa đề Bởi thế, công việc cần làm luyện tập cho học sinh tìm hiểu đề để xác định yêu cầu đề Các yêu cầu đề nằm toàn “lời văn” đề Vì việc tìm từ ngữ thể yêu cầu đề cách trả lời câu hỏi : Tả ? (xác định đối tượng miêu tả), tả ? (đặc điểm, tính chất đối tượng), Tả lúc ? Ở đâu? (thời gian, không gian), tả để làm ? (mục đích miêu tả) Khi trả lời tất câu hỏi định hướng “bộ xương”, “khung” văn b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 1,Tìm hiểu phát lỗi số văn miêu tả học sinh Thử xem số văn miêu tả học sinh bắt gặp nhiều lỗi : lỗi tả, lỗi dấu câu, lỗi diễn đạt, lỗi lạc đề,… Ví dụ: - Câu không đủ thành phần: Trên cánh đồng làng, chạy dọc theo đường - Câu thừa thành phần, lặp lại thành phần cách không cần thiết: Cánh đồng quê em cảnh đẹp quê em -5- - Lỗi sử dụng sai dấu câu: Dòng sông quê em Vào mùa hè nước xanh, mát - Lỗi câu văn mâu thuẫn nghĩa: Từ nhà em đến trường không xa Nhưng đường xa đầy thơ mộng - Lỗi lặp từ nhiều lần câu: Những dập dờn mặt nước dập dờn trông thuyền dập dờn sóng - Lỗi dùng thừa từ phụ quan hệ từ: Ánh nắng mặt trời buổi sớm nhảy nhót bàng non Như vậy, thấy làm tập làm văn, học sinh Tiểu học thường mắc nhiều lỗi Đọc văn em, thấy khô khan, nghèo cảm xúc, văn bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, lủng củng, lộn xộn, không lột tả đối tượng cần miêu tả, bịa đặt Vì học sinh lớp nên cách làm văn em nhiều mang phong cách nghệ thuật Có nghĩa em phải biết sử dụng ngôn ngữ có hình ảnh, biện pháp nghệ thuật tu từ, so sánh … song nhiều chi tiết thiếu tính chân thực, ngôn từ chưa gọt giũa, hình ảnh so sánh khập khiểng, dùng từ vụng về… 2,Nguyên nhân lỗi sai hạn chế học sinh viết văn tả cảnh - Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh, chưa phân biệt khác biệt văn tả cảnh kiểu văn khác - Khả quan sát em lựa chọn chi tiết để quan sát miêu tả thiếu tinh tế - Vốn từ miêu tả nghèo nàn, hạn hẹp nên không lựa chọn từ có hình ảnh thích hợp để sử dụng - Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ đặt câu, viết đoạn; kĩ diễn đạt hạn chế Chưa biết cách xếp ý viết bài, xây dựng bố cục thiếu rõ ràng, không khoa học -6- - Không có thói quen sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn; khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế, cảm xúc không tự nhiên, tình cảm gượng ép khô cứng - Trong tiết trả bài, học sinh chưa chữa lỗi tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ Để khắc phục tình trạng để giúp học sinh làm văn tả cảnh đạt yêu cầu vừa mang tính chân thực, vừa mang tính nghệ thuật văn sản phẩm sáng tạo học sinh hướng dẫn học sinh sau: 2-1 Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh em: mưa, ngày nắng đẹp, đêm trăng đẹp, dòng sông, cánh đồng, vườn cà phê, rừng cao su, hồ nước… Bài văn tả cảnh thể loại văn mang tính nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn tả cảnh thứ ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ gọt giũa cách công phu Tả mô phỏng, vẽ lại, so sánh ví von, nhân hóa đối tượng có hình ảnh … liệt kê chi tiết Văn tả cảnh mang tính chất thông báo thẩm mĩ, dù tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn tả cảnh không chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá tinh tế phong phú Chẳng hạn tả trăng nhà thơ Trần Đăng Khoa cảm nhận cách tinh tế tình yêu tâm hồn trẻ thơ, đỗi hồn nhiên sáng : Trăng hồng chín Lơ lửng mà không rơi… Hay : Trăng tròn bóng Bạn đá lên trời -7- Còn nhà văn Nam Cao vành trăng ánh lại nhìn nhận, cảm theo cách hoàn toàn khác: “Trăng liềm vàng cánh đồng đầy sao, đĩa bạc thảm nhung da trời Trăng tỏa rộng xuống trần gian Trăng tuôn suối mát để tâm hồn khao khát ngụp lặn” Như vậy, để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối; bệnh công thức sáo rỗng Mỗi cảnh nằm khung không gian thời gian, cho cảnh vật miêu tả Các em cần nêu khung cảnh chung này, đặc biệt cần tập trung tả nét tiêu biểu cảnh, làm cho khác với cảnh khác Khi tả cảnh em lồng tả người, tả vật cảnh văn thêm sinh động 2-2 Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách chọn lựa hình ảnh, nội dung miêu tả *Trước hết phải tập cho học sinh quan sát, học sinh thường thói quen quan sát Phải có công quan sát để tìm nét bật, độc đáo đối tượng quan sát + Quan sát tổng thể đối tượng, trạng thái động tĩnh, quan sát tất giác quan : thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác + Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ + Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước + Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh + Có thể ghi nhớ đầu, ghi chép cẩn thận, đầy đủ vào sổ sách + Có thể quan sát trực tiếp hồi tưởng trí nhớ *Lựa chọn hình ảnh tiêu biểu nội dung để tả + Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát + Căn vào nội dung ghi chép -8- + Chọn lựa hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả Lựa chọn hình ảnh, hoạt động đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng *Sắp xếp ý, đoạn - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý (theo thứ tự đó: từ vào trong, từ trước sau, từ gần đến xa, …) - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự chọn cho phù hợp Cách làm giúp em không tả dài dòng mà em nắm bắt thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt cảnh; ngôn ngữ làm thể lên trước mắt người đọc khung cảnh thực, sống động Nói gợi nhiều nghĩa làm em viết vài câu chấm hết văn mà tả cảnh không nên lan man, tả Cần phải biết chọn lọc đặc điểm bật cảnh Khi tả cảnh em cần ý: + Tả bao quát toàn cảnh, nêu khung cảnh chung cảnh vật nêu cảm tưởng, cảm nhận chung em cảnh vật + Tả phận cảnh theo trình tự Chú ý đặc điểm cảnh vật đường nét, màu sắc, âm thanh, quy mô, nét riêng, vẻ riêng cảnh Ví dụ: Quan sát ngày mùa làng quê, nhà văn Tô Hoài ghi lại : “… Có lẽ đêm sương sa bóng tối cứng lại sáng ngày trông thấy màu trời có vàng thường Màu lúa chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt màu vàng hoe….” Đó vẻ đẹp làng quê vào mùa; quang cảnh trù phú, mùa bà nông dân Hay ngày mùa, Nguyễn Thị Ngọc Tú ghi lại : “Nắng lên, nắng chan mỡ gà cánh đồng lúa chín Rất đều, gọn nhẹ xã viên cúi lưng xuống, Một tay nắm khóm lúa, tay cắt giật Một nắm, hai nắm,…xoèn … xoèn … lúa chất dồn thành đống … ” Ở nét bật, tiêu biểu -9- cảnh người đọc dễ dàng nhận thấy không khí làm việc hăng say; cảnh ngày mùa bội thu đầy vất vả bà nông dân Giúp học sinh tích lũy vốn từ dùng cho tả cảnh, làm giàu trí tưởng tượng em tả * Tích lũy vốn từ - Vốn từ tích lũy từ nhiều nguồn : giao tiếp hàng ngày; qua đọc sách, báo; qua xem, nghe truyền hình, truyền thanh; trao đổi với bạn bè; thầy cô giáo cung cấp… - Ghi chép lại dùng để miêu tả Ví dụ : + Các từ dùng để miêu tả cố i: xanh mướt, xanh rì, xanh mơn mởn, xanh non, xanh mạ, xanh biếc, xanh lục, … rung rinh, um tùm, sum suê, khẳng khiu, rực rỡ, mỡ màng, vàng úa, xơ xác, trơ trụi, lác đác, xào xạc, lả tả,… + Các từ ngữ dùng để miêu tả âm thanh: vi vu, ầm ầm, đì đùng, xoèn xoẹt, lách cách, cót két, phành phạch, râm ran, ríu rít, rào rào, tí tách, đồm độp, loong boong, loảng xoảng,… + Các từ dùng để tả mùi vị : thơm thoang thoảng, ngòn ngọt, chan chát, nồng nồng, cay xè, ngai ngái, hăng hắc, dìu dịu, ngào ngạt, sực nức, mát,… * Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng : - Tưởng tượng văn miêu tả nói chung; văn tả cảnh nói riêng quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hoàn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác Từ tưởng tượng học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình yêu cảnh tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, đẹp hơn, sống động gần gũi với người - Tưởng tượng nào? + Không trực tiếp quan sát mà tập trung tất giác quan vào đối tượng - 10 - + Nhắm mắt, hình dung đối tượng : hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng tác động đối tượng đến vật xung quanh + So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng Đây “bí quyết” để viết văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng hay Chẳng hạn, tả trăng ta so sánh với vật thuyền, cánh diều, bóng, đĩa, … Tả bàng ta so sánh với quạt, bánh đa, … Hay tả chùm hoa phượng ta so sánh với đốm lửa hồng bập bùng; tả bàng xanh ta lại không so sánh với rùa bé xíu; tả cột đèn tín hiệu giao thông lại không tưởng tượng với kẹo mút khổng lồ…? + Phân tích đánh giá hay, đẹp có đối tượng + Nhân hóa hay tự nhiên hóa vài hình ảnh đặc sắc đối tượng Ví dụ: “Máy tuốt to lù lù đứng sân kho, kêu tành tạch Người ta nhét ôm lúa vào miệng Nó nhằn nhằn thoáng phì rơm ra” (tả ngày mùa) Hay tả nắng, Trần Mai Hạnh ghi lại: “Nắng Hàng tháng mưa tầm, mưa tả có ngày nắng Chiếc áo choàng đục trắng mà bầu trời khoác dầm dề tháng bị phăng đi…” Hay tả dòng sông, Nguyễn Trọng Tạo viết: “Dòng sông điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha Trưa trời rộng bao la Áo xanh sông mặc may.” + Ghi chép lại mà tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết Ngoài ra, có “bí quyết” khác dùng để viết văn tả cảnh hay sử dụng từ đồng nghĩa để tả Nó giúp ta miêu tả xác, cụ thể biểu muôn màu, muôn vẻ vật, tượng Chúng ta đọc văn “Quang cảnh ngày - 11 - mùa” (SGK TV5 tập trang 10) nhà văn Tô Hoài để thấy rõ giá trị từ đồng nghĩa văn tả cảnh Dưới ngòi bút tài hoa nhà văn, vật, tượng trở nên vô sinh động Tác giả miêu tả cảnh vật quen thuộc với người : Quang cảnh làng mạc ngày mùa Nhưng người đọc không thấy khô khan, tẻ nhạt Vì vậy? Đó tài quan sát nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt sử dụng từ đồng nghĩa màu sắc để tả Trong văn, riêng màu vàng có mười sắc độ khác dành cho vật Có màu vàng đậm lúa chín (vàng xuộm); có màu vàng nhạt, tươi, ánh lên ngày nắng đẹp mùa đông (vàng hoe); có màu vàng chín, giợi cảm giác ngào (vàng lịm); có màu vàng đậm, trải mặt mít, chuối (vàng ối) Như vậy, nhờ sử dụng từ đồng nghĩa để miêu tả mà không cần nhiều câu chữ, nhà văn Tô Hoài vẽ lên trước mắt người đọc tranh phong cảnh thật đẹp, toàn màu vàng màu đặc trưng mùa gặt Hay hồi kí Bác Hồ, hai nhà văn Hoài Thanh Thanh Tịnh tả phong cảnh quê bác sau : “Trước mắt chúng tôi, hai dãy núi nhà Bác với cánh đồng quê Bác Nhìn xuống cánh đồng có đủ màu xanh; xanh pha vàng ruộng mía, xanh mướt lúa chiêm thời gái, xanh đậm rặng tre; vài phi lao xanh biếc nhiều màu xanh khác nữa.” Cách sử dụng từ đồng nghĩa màu xanh góp phần gợi tả vẻ đẹp nên thơ tràn trề sức sống cảnh vật quê Bác * Một mẹo làm văn tả cảnh chuyển kể thành tả Làm văn miêu tả phải quan sát nói Nhưng làm bài, em thường kể lại tả, làm cho văn khô khan, nhạt nhẽo Ví dụ: - Quanh thân có nhiều - Trên cánh đồng, em trông thấy nhiều người gặt lúa - Buổi sáng, em nghe thấy tiếng chích chòe vắt v.v - 12 - Những câu văn nặng kể Vậy diễn đạt lại sau: + Quanh thân cây, chi chít quả + Trên cánh đồng, bác nông dân cắt lúa nhanh thoăn + Buổi sáng, tiếng chích chòe vắt Đây câu văn miêu tả Như vậy, viết em cần bỏ bớt cụm từ : nó, có, em trông thấy, nghe thấy, ngửi thấy, sờ thấy, nghĩ rằng, v.v thêm vào từ láy, tính từ gợi tả, câu văn nhẹ nhàng, sinh động; đối tượng miêu tả trực tiếp Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn * Bố cục văn gồm ba phần: - Mở : Giới thiệu chung cảnh vật (cảnh vật đâu? Em tả vào lúc nào? Nét bật cảnh vật gì?) - Thân : Dùng lời văn để tả, tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định Có thể sử dụng biện pháp nghệ thuật để lột tả hình ảnh cách sinh động - Kết : Nêu cảm nghĩ người viết cảnh vật (sự yêu thích, gắn bó) * Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn - Đoạn mở : Mở giống lời chào, lời mời gọi người đọc đến với viết Cũng lời chào, lời mời gọi viết giản dị, chân thành, tự nhiên, ngắn gọn có lúc cần dẫn dắt gợi mở khéo léo gây ấn tượng, gây hấp dẫn cho người đọc Chẳng hạn mở cho văn tả đường có em mở trực tiếp: “Từ nhà em đến trường theo nhiều ngả đường Nhưng đường mà em thích đường Nguyễn Trường Tộ” Nhưng có em vào gián tiếp: “Tuổi thơ em có kỉ niệm gắn bó với cảnh vật quê hương Đây dòng sông nhỏ đầy ắp tiếng cười bọn trẻ - 13 - chúng em buổi chiều hè Kia triền đê rộn rã tiếng hát niên nam nữ đêm trăng sáng Nhưng gần gũi, thân thiết với em đường từ nhà đến trường – đường đẹp đẽ suốt năm tháng học trò em.” Như vậy, giới thiệu đường từ nhà đến trường người lại có cách giới thiệu riêng Với học sinh, sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, giới thiệu, diễn đạt Tuy nhiên không thiết phải gò bó học sinh làm mở theo cách nào, mà dẫn cho học sinh cách vào phải bám sát yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm rà không thô kệch vô duyên * Thân : Có thể gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để tả Khi liên kết câu văn, đoạn văn em cần vận dụng cách liên kết học Luyện từ câu : liên kết từ ngữ nối, thay từ ngữ, lặp từ,… Tuy nhiên sử dụng cách liên kết em cần lựa chọn từ tránh sử dụng không gây rườm rà * Đoạn kết : Tuy phần nhỏ quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khô cứng, gò bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng Kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì giáo viên cần phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết mở rộng cảm xúc tự nhiên Thực nghiêm túc tiết trả Tập làm văn Tiết trả Tập làm văn giúp em sửa chữa lỗi, rút kinh nghiệm cho viết lần sau học tập bạn cách viết hay để vận dụng vào văn Tuy - 14 - nhiên, tiết học số giáo viên thường làm qua loa, không chữa kĩ càng, bớt xén thời gian để dạy môn khác Vậy, muốn có tiết trả có hiệu giáo viên cần phải : - Chấm cẩn thận, kĩ càng; chữa lỗi nhỏ viết cho học sinh - Ghi lại lỗi học sinh theo loại : lỗi cách dùng từ, đặt câu; lỗi diễn đạt; lỗi tả;… ghi lại từ, câu hay, đoạn văn hay - Nhận xét ưu điểm, nhược điểm; thống kê số điểm - Chữa lỗi cho học sinh theo loại thống kê chấm - Đọc câu văn hay, đoạn văn hay để học sinh học tập Trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu văn hay, giúp sửa lỗi - Cho học sinh tự sửa lỗi viết lại đoạn cho đạt yêu cầu II.4 KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM, GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong trình tiến hành thực nghiệm, điều tra phát hiện, khắc phục sai sót giáo viên học sinh, thực hành dạy lớp 5A4, đồng thời số đề kiểm tra khảo sát kết khả quan + Hầu hết học sinh biết trình bày văn có bố cục rõ ràng + Các em biết phối hợp miêu tả vừa đảm bảo tính chân thực, vừa mang tính nghệ thuật Bài viết em sinh động giàu hình ảnh + Đọc viết em, người đọc hình dung cảnh vật cụ thể, có đường nét, màu sắc Mỗi văn tả cảnh em thể tranh sinh động với cảm xúc riêng em Tóm lại, chất lượng môn Tập làm văn nói chung kiểu văn tả cảnh nói riêng nâng lên rõ rệt Xin nêu số đoạn văn tả cảnh mà em viết để thầy, cô đọc nhận xét: + Khi tả cảnh sắc mùa xuân tươi đẹp học sinh viết: “… Sau ngày đông giá rét, bàng, phượng khẳng khiu, trơ trụi bắt đầu đâm chồi - 15 - nảy lộc Những búp non từ hôm trước lấm đầu cành xòe bung ngón tay nhỏ hứng giọt mưa phùn rơi nhè nhẹ Cả đất trời bừng dậy nắng xuân Một màu xanh non phủ dần cành khô mốc thếch, tạo nên khung cảnh tươi ấm áp lạ thường …” + Khi tả cánh đồng lúa quê em, học sinh viết: “… Từ xa nhìn lại, cánh đồng thảm màu xanh khổng lồ trải dài tới tận chân mây Một đợt gió lùa vào tạo thành sóng lúa đuổi xa Lúa tốt bời bời nên không thấy bờ ngăn cách Ruộng tiếp nối ruộng kia, lúa đầu trải rộng Đứng ngắm cánh đồng lúa quê mà lòng em rộn lên niềm vui chẳng thể tả xiết …” + Khi tả sông nước, học sinh viết: “…Con đập chứa chan tình quê mà ngày thơ ấu em nằm võng với mẹ em, ôm em vào lòng, vỗ rót vào tâm hồn trắng thơ ngây em lời ru nồng nàn, mộc mạc mà thiết tha Con đập gắn bó với sống người dân quê em bầu sữa mẹ gắn với tuổi nôi người …” Qua dẫn chứng trên, thấy rõ kết học sinh lớp 5A4 đến cuối năm học 2013-2014 kết thu sau: Tổng số 34 Giỏi em Khá 12 em Trung bình 15 em Yếu Tỉ lệ 20.6 % 35,2 % 44,2 % 0% Với kết thu này, không ngừng sử dụng biện pháp để giúp em viết văn hay, mà học hỏi thêm thật nhiều kinh nghiệm đồng nghiệp trước để giảng dạy phân môn Tập làm văn tả cảnh lớp ngày tốt III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1.KẾT LUẬN Sau học kì áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ nhoi thấy : để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lòng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo - 16 - miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn không khó Ngoài trình giảng dạy phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, tâm huyết với nghề giúp học sinh học tập cách có hiệu - Với cách thức dạy Tập làm văn tả cảnh Tiểu học nói trên, giáo viên phải có kế hoạch cách có hệ thống, phải kiên trì, bền bỉ, lâu dài, nóng vội Khi học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh, biết quan sát đối tượng, tích lũy vốn từ miêu tả, biết xây dựng bố cục văn; cách diễn đạt, biết tưởng tượng sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn, sửa lỗi kĩ tiết trả viết văn tả cảnh trở nên dễ dàng hơn; học sinh hứng thú học nhiều, chất lượng viết học sinh nâng cao - Dạy Tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, giáo viên học sinh đắm vào đối tượng miêu tả theo dòng cảm xúc, hòa chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận đối tượng với niềm say mê, thích thú Muốn vậy, người giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp; phải nổ lực sáng tạo suốt trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên dạy văn tả cảnh mẻ, sâu sắc, sinh động đem lại hiệu cao III.2 KIẾN NGHỊ Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học (nhất văn miêu tả lớp 5) xin có đề nghị sau : Đối với cấp : Cần điều chỉnh phân phối chương trình Tập làm văn lớp để có thêm số tiết Tập làm văn viết trả Đối với BGH nhà trường : Cần cho áp dụng lớp khối 4, trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn nói chung kiểu văn tả cảnh nói riêng Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4, : Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp biện pháp cho học phân môn Tập làm văn (từng thể loại, - 17 - kiểu cụ thể) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt Trên kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh học sinh lớp 5A4 mà trực tiếp giảng dạy áp dụng có hiệu Tuy nhiên trình nghiên cứu áp dụng có nhiều hạn chế, song mạnh dạn đưa để thầy cô tham khảo có ý kiến bổ sung Rất mong nhận trao đổi chân thành đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Ea Tân, ngày 09 tháng 10 năm 2015 Người viết Touneh Khell TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp 2) Học tốt Tiếng Việt (Tập 1, Tập 2) - Tác giả : Phạm Thị Hồng Hoa 3) Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học - Tác giả : Trần Mạnh Hưởng - 18 - 4) Tạp chí giới ta 5) Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 6) Tài liệu chương trình dạy học ngày củng cố kiến thức kĩ môn Tiếng Việt (dự án SEQAP) 7) Những văn tả cảnh hay học sinh MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU : I.1 Lí chọn đề tài : I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài : - 19 - I.3 Đối tượng nghiên cứu: I.4 Giới hạn, phạm vi nhiên cứu: I.5.Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG II.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN II.2 THỰC TRẠNG : a Thuận lợi, khó khăn b.Thành công, hạn chế c.Mặt mạnh, mặt yếu d.Các nguyên nhân, yếu tố tác động e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN a.Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp II.4 KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM, GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1.KẾT LUẬN III.2 KIẾN NGHỊ - 20 - [...]... văn tả cảnh hay nữa đó là sử dụng từ đồng nghĩa để tả Nó giúp ta miêu tả chính xác, cụ thể biểu hiện muôn màu, muôn vẻ của sự vật, hiện tượng Chúng ta hãy đọc bài văn “Quang cảnh ngày - 11 - mùa” (SGK TV5 tập 1 trang 10) của nhà văn Tô Hoài để thấy rõ giá trị của từ đồng nghĩa trong văn tả cảnh Dưới ngòi bút tài hoa của nhà văn, các sự vật, hiện tượng trở nên vô cùng sinh động Tác giả miêu tả một cảnh. .. (nhất là văn miêu tả ở lớp 5) tôi xin có mấy đề nghị sau : 1 Đối với cấp trên : Cần điều chỉnh phân phối chương trình Tập làm văn lớp 5 để có thêm số tiết Tập làm văn viết và trả bài 2 Đối với BGH nhà trường : Cần cho áp dụng đối với các lớp khối 4, 5 trong trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy phân môn Tập làm văn nói chung và kiểu bài văn tả cảnh nói riêng... học sinh lớp 5A4 đến cuối năm học 2013-2014 kết quả thu được như sau: Tổng số bài 34 Giỏi 7 em Khá 12 em Trung bình 15 em Yếu 0 Tỉ lệ 20.6 % 35, 2 % 44,2 % 0% Với kết quả thu được này, tôi sẽ không ngừng sử dụng những biện pháp trên để giúp các em viết được những bài văn hay, mà còn học hỏi thêm thật nhiều kinh nghiệm của đồng nghiệp đi trước để giảng dạy phân môn Tập làm văn tả cảnh ở lớp 5 ngày một... miêu tả với các đối tượng khác tương đồng Đây là một trong những “bí quyết” để viết văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng được hay hơn Chẳng hạn, khi tả trăng ta có thể so sánh với những sự vật như con thuyền, cánh diều, quả bóng, cái đĩa, … Tả chiếc lá bàng ta có thể so sánh với cái quạt, chiếc bánh đa, … Hay khi tả những chùm hoa phượng ta có thể so sánh với những đốm lửa hồng bập bùng; tả những... chất lượng môn Tập làm văn nói chung và kiểu bài văn tả cảnh nói riêng đã được nâng lên rõ rệt Xin được nêu ra một số đoạn văn tả cảnh mà các em đã viết để các thầy, cô đọc và cùng nhận xét: + Khi tả về cảnh sắc mùa xuân tươi đẹp học sinh đã viết: “… Sau những ngày đông giá rét, những cây bàng, cây phượng khẳng khiu, trơ trụi bắt đầu đâm chồi - 15 - nảy lộc Những búp non từ mấy hôm trước còn lấm tấm... nhiều màu xanh khác nữa.” Cách sử dụng từ đồng nghĩa chỉ màu xanh như vậy góp phần gợi tả vẻ đẹp nên thơ và tràn trề sức sống của cảnh vật trên quê Bác * Một mẹo nữa của làm văn tả cảnh đó là chuyển kể thành tả Làm văn miêu tả là phải quan sát như đã nói Nhưng khi làm bài, các em thường kể lại chứ không phải là tả, làm cho bài văn khô khan, nhạt nhẽo Ví dụ: - Quanh thân cây có rất nhiều quả - Trên... văn tả cảnh ở Tiểu học nói trên, giáo viên phải có kế hoạch một cách có hệ thống, phải kiên trì, bền bỉ, lâu dài, không thể nóng vội Khi học sinh đã hiểu rõ đặc điểm về văn tả cảnh, biết quan sát đối tượng, tích lũy được vốn từ miêu tả, biết xây dựng bố cục bài văn; cách diễn đạt, biết tưởng tượng và sử dụng biện pháp nghệ thuật trong viết văn, được sửa lỗi kĩ càng trong tiết trả bài thì viết văn tả cảnh. .. phần: - Mở bài : Giới thiệu chung về cảnh vật (cảnh vật đó ở đâu? Em tả nó vào lúc nào? Nét nổi bật nhất của cảnh vật đó là gì?) - Thân bài : Dùng lời văn để tả, tái hiện, sao chụp chân dung của đối tượng miêu tả ở những góc nhìn nhất định Có thể sử dụng những biện pháp nghệ thuật để lột tả hình ảnh một cách sinh động - Kết bài : Nêu cảm nghĩ của người viết về cảnh vật (sự yêu thích, sự gắn bó) * Hướng... dạy ở lớp 5A4, đồng thời ra một số đề kiểm tra khảo sát và kết quả rất khả quan + Hầu hết học sinh biết trình bày bài văn có bố cục rõ ràng + Các em đã biết phối hợp miêu tả vừa đảm bảo tính chân thực, vừa mang tính nghệ thuật Bài viết của các em sinh động hơn và giàu hình ảnh hơn + Đọc bài viết của các em, người đọc đã hình dung được một cảnh vật cụ thể, có đường nét, màu sắc Mỗi bài văn tả cảnh của... giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5 2) Học tốt Tiếng Việt 5 (Tập 1, Tập 2) - Tác giả : Phạm Thị Hồng Hoa 3) Luyện tập cảm thụ văn học ở Tiểu học - Tác giả : Trần Mạnh Hưởng - 18 - 4) Tạp chí thế giới trong ta 5) Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 6) Tài liệu chương trình dạy học cả ngày củng cố kiến thức kĩ năng môn Tiếng Việt (dự án SEQAP) 7) Những bài văn tả cảnh hay của học sinh MỤC LỤC I PHẦN ... lan man, tả Cần phải biết chọn lọc đặc điểm bật cảnh Khi tả cảnh em cần ý: + Tả bao quát toàn cảnh, nêu khung cảnh chung cảnh vật nêu cảm tưởng, cảm nhận chung em cảnh vật + Tả phận cảnh theo... vật miêu tả Các em cần nêu khung cảnh chung này, đặc biệt cần tập trung tả nét tiêu biểu cảnh, làm cho khác với cảnh khác Khi tả cảnh em lồng tả người, tả vật cảnh văn thêm sinh động 2-2 Hướng... trung nhiều chương trình Tập làm văn lớp – với kiểu : trao đổi ý kiến; kể chuyện; miêu tả (tả đồ vât, tả cối, tả người, tả cảnh ); … Trong khó học sinh miêu tả Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy