Cùng với sự thay đổi lớn lao của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, nước ta đang có sự “chuyển mình” trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Việt Nam đang phấn đấu trở thành một quốc gia có cơ sở vật chất kỹ thuật hiện đại, dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng văn minh. Đứng trước thực tế đó, ngành giáo dục và đào tạo Việt Nam đang đứng trước những thách thức và vận hội mới. Nó đòi hỏi phải có những đổi mới trong hệ thống giáo dục mà Nghị quyết Trung ương (Khoá 8) đã nêu : “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học. Đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh.” Mục 2, điều 4 trong luật giáo dục của nước ta nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” Thực tế từ những năm 90, việc đổi mới về mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa tiếng Anh theo những định hướng của cải cách giáo dục đã được tiến hành và đã tạo ra những tiền đề quan trọng cho việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh. Và từ đầu những năm 2000 môn tiếng Anh đã được đưa vào là môn học phổ biến trong các trường học trên toàn quốc. Các nhà giáo dục tâm huyết đã ra sức tìm tòi và thử nghiệm nhiều phương pháp dạy học mới: “Dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm”, nhằm phát huy tích tích cực, tư duy sáng tạo, chủ động của học sinh nâng cao hiệu quả và chất lượng quá trình dạy học.
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với thay đổi lớn lao cách mạng khoa học kỹ thuật, nước ta có “chuyển mình” thời kì công nghiệp hoá, đại hoá Việt Nam phấn đấu trở thành quốc gia có sở vật chất kỹ thuật đại, dân giàu nước mạnh, xã hội công văn minh Đứng trước thực tế đó, ngành giáo dục đào tạo Việt Nam đứng trước thách thức vận hội Nó đòi hỏi phải có đổi hệ thống giáo dục mà Nghị Trung ương (Khoá 8) nêu : “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học Đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh.” Mục 2, điều luật giáo dục nước ta nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Thực tế từ năm 90, việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa tiếng Anh theo định hướng cải cách giáo dục tiến hành tạo tiền đề quan trọng cho việc đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Và từ đầu năm 2000 môn tiếng Anh đưa vào môn học phổ biến trường học toàn quốc Các nhà giáo dục tâm huyết sức tìm tòi thử nghiệm nhiều phương pháp dạy học mới: “Dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm”, nhằm phát huy tích tích cực, tư sáng tạo, chủ động học sinh nâng cao hiệu chất lượng trình dạy học Mục tiêu, nhiệm vụ chọn đề tài Trong hoàn cảnh Việt Nam chặng đầu đường đổi mới, giáo dục nhiều khó khăn, điều kiện đầu tư cho sở vật chất hạn chế : thiếu phòng học, dụng cụ tài liệu, lớp đông Vậy làm để áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh - môn học mà học sinh từ trước đến coi môn “phụ”, môn “học thuộc lòng” môn “ít giờ”? Làm để học sinh khắc phục tâm lí này? Để học sinh trở nên yêu thích hứng thú với môn, học không cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt đồng thời khắc phục điểm hạn chế hoàn cảnh nước nhà Với điều kiện đòi hỏi trên, phương pháp học tập có tính khả thi dạy học hợp tác nhóm nhỏ Bởi phương pháp không đòi hỏi điều kiện học tập đặc biệt, lại không phụ thuộc nặng nề vào “cá tính” hay “khả đặc biệt” người dạy giống nhiều phương pháp dạy học khác Đối với phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhiệm vụ học tập giải cá nhân riêng rẽ mà phối hợp, hợp tác thành viên nhóm Việc phối hợp học tập theo chiều đứng (thầytrò) chiều ngang (trò-trò) tạo điều kiện cho học sinh nhận thức từ hai phía thầy bạn Chính trình học tập chung em trao đổi thảo luận học hỏi lẫn nhau, khẳng định nhóm, tập thể tạo nên bầu không khí dân chủ lớp học Đồng thời học tập nhóm rèn luyện tính độc lập, tự chủ, khả diễn đạt, lập luận vấn đề, hợp tác tương trợ lẫn nhau, ý thức cộng đồng, tính kỷ luật, vv Từ giúp cho học sinh thích ứng nhanh với đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội hướng học sinh vào chuẩn bị cho sống chuẩn bị cho thi cử Đây mục đích cuối dạy học Hiện nay, giới phương pháp dạy học hợp tác nhóm nghiên cứu, vận dụng đạt nhiều thành tựu Song Việt Nam phương pháp vận dụng số môn học : giáo dục thể chất, khiếu, Chính cần phải nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học dạy học nói chung môn tiếng Anh nói riêng Xuất phát từ điều kiện hoàn cảnh tập trung nghiên cứu đề tài : “Một số biện pháp giúp học sinh làm việc nhóm hiệu môn tiếng Anh” Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thông qua chương trình môn tiếng Anh trường Tiểu học Vì đối tượng thực nghiệm học sinh độ tuổi 8-11 Học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Bé( Khối 5) Khối 5( 5A1, 5A2, 5A3, 5A4, 5A5) Tổng số: 166 học sinh Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhiệm vụ học tập giải cá nhân riêng rẽ mà phối hợp, hợp tác thành viên nhóm cho học sinh trường TH, đối tượng thực nghiệm: Học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Bé Phương pháp nghiên cứu Thường xuyên dự đồng nghiệp để tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tiếng Anh trường TH bạn, từ rút kinh nghiệm học hỏi phương pháp hay từ đồng nghiệp; lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp, rút kinh nghiệm qua dự để chọn lọc phương pháp dạy phù hợp Tham khảo tài liệu phương pháp giảng dạy: + Sách giáo khoa, giáo viên + Tài liệu thay sách + Cẩm nang người dạy Tiếng Anh + Thiết kế giảng Sử dụng Internet thường xuyên để cập nhật thêm thông tin liên quan đến đề tài II PHẦN NỘI DUNG Về sở lý luận Theo số nhà nghiên cứu, tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh tiểu học đạt tới hoàn thiện mặt thể chất Do tiếp cận với phương tiện thông tin đại thu nhận khối lượng thông tin lớn sống xã hội, nên phát triển tâm lí nhận thức bộc lộ rõ nét Các em có dấu hiệu trưởng thành : Thường tỏ quan tâm đến hơn, tự tin Chính nhu cầu giao tiếp, tranh luận tăng lên Các em muốn giáo viên đánh giá khả học tập lao động Hầu hết em có tính tự trọng cao học tập, có xu hướng bảo vệ ý kiến, suy nghĩ độc lập Các em có tính tích cực cao, thích hoạt động tập thể, sẵn sàng tham gia công việc chung Ở lứa tuổi hoạt động cảm giác, tri giác đạt mức độ phát triển cao Tính chủ định phát triển mạnh tất trình nhận thức Tri giác có mục đích đạt tới mức cao Quá trình quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống toàn diện 2.Thực trạng Từ cuối kỷ XX, loài người bước vào thời kỳ cách mạng khoa học kỹ thuật; tạo biến đổi sâu sắc mặt đời sống xã hội phạm vi toàn giới Và ngày trước thềm kỷ XXI, giới đứng trước ngưỡng cửa văn minh tin học; người lao động tay chân mà phải lao động trí óc; phải biết chinh phục đỉnh cao trí tuệ áp dụng khoa học vào sống Mọi mặt đời sống xã hội gắn với thành tựu tiến khoa học Để có điều này, đòi hỏi người phải có giao lưu học hỏi bạn bè quốc tế Muốn phải biết ngoại ngữ sử dụng cách thành thạo Chính mà thấy việc dạy học ngoại ngữ nhà trường, đặc biệt trường tiểu học nhu cầu thiết yếu bắt buộc Một ngoại ngữ dạy học phổ biến trường tiểu học Việt Nam Tiếng Anh Việc học ngoại ngữ không để biết mà để làm việc, để giao lưu học hỏi với bạn bè quốc tế Năng lực quan sát trở nên sâu sắc nhạy bén, em không ghi nhớ vật, tượng cách máy móc mà biết so sánh, bước đầu biết phân tích tư Độ tuổi này, ghi nhớ có chủ định hoạt động trí tuệ đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tượng ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng lên rõ rệt a Về thuận lợi khó khăn *Về thuận lợi Các em dần biết ý thức đặc điểm nhân cách Các em không nhận thức mà nhận thức vị trí tương lai xã hội dần hình thành nhu cầu đánh giá phẩm chất lực nhân cách Song em có xu hướng tự đánh giá cao nhân cách thân nên cần hướng dẫn giúp đỡ em tự đánh giá cách khách quan Trong mối quan hệ giao tiếp mối quan hệ giao tiếp bạn bè chiếm vị trí quan trọng Trong trình học tập tri thức, kỹ thái độ, hành vi hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò- trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Chính vậy, thông qua việc học nhóm, tập thể, em bộc lộ mình, nâng lên trình độ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động học tập theo nhóm nhỏ tượng ỷ lại, tính cách lực cá thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào nhà trường làm cho học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Với đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh nêu việc tổ chức hoạt động học tập hợp tác nhóm thuận lợi Điều thực dễ dàng mang lại hiệu cao trình dạy học trường cho dù hoàn cảnh điều kiện khác (thành thị hay nông thôn, vùng sâu, vùng xa ) * Bên cạnh có khó khăn: - Trình độ ý thức không đồng dẫn đến nhóm có em làm việc tích cực, có em thờ không quan tâm làm việc khác - Trước vấn đề cần thảo luận nhóm học sinh chưa biết phân công công việc cụ thể sau hợp tác để trình bày vấn đề nên vụng lúng túng - Việc đọc bài, chuẩn bị trước học nhà chưa thật hiệu quả, mang tư tưởng đối phó nên hợp tác nhiều không thành công b Thành công hạn chế *Thành công - Giáo viên đào tạo kiến thức chuyên môn nghiệp vụ đạt chuẩn để đáp ứng yêu cầu việc dạy học áp dụng phương pháp vào trình dạy học - Giáo viên yêu nghề, yêu thương học sinh tìm tòi tự nghiên cứu để tìm phương pháp dạy hay, hiệu * Hạn chế - Tuy nhiên, thời gian tiết học (40 phút) chờ cho học sinh suy nghĩ thảo luận hết vấn đề mong muốn Có nhiều khi, lo cháy giáo án nên đặt vấn đề mà học sinh chậm trả lời giáo viên lại phải tự giải thích - Trong tiết giáo viên sử dụng phương pháp, thao tác mà phải sử dụng nhiều phương pháp thao tác khác - Lớp chia nhiều nhóm nhỏ, học sinh phép tự trao đổi quán xuyến giáo viên tới nhóm có phần bị hạn chế c Mặt mạnh mặt yếu Mặc dù sách giáo khoa đại cấu trúc chủ điểm học, gần gũi với sống ngày sát với mục đích nhu cầu hứng thú của em, song qua giảng tiếp xúc với học sinh nghĩ làm để dạy học có hiệu hơn, sáng tạo để học sinh vừa thích thú vừa hiểu bài, dạy đạt chất lượng chiều sâu Trong học chia làm nhiều tiết dạy, tổng hợp việc dạy từ vựng, ngữ pháp việc thực hành tiết học với thời lượng 40 phút Nhưng đề cập riêng đến việc dạy hợp tác nhóm tiết học phù hợp với đối tượng học sinh đồng thời giáo viên dễ thực Học sinh bậc tiểu học nhỏ nên tốc độ viết em chậm Đây Là lí chủ yếu dẫn đến việc hạn chế thời gian tổ chức trò chơi Bên cạnh hình thức trò chơi chưa tổ chức phong phú d Các nguyên nhân yếu tố tác động Môn Tiếng Anh bậc tiểu học môn học tự chọn nên số phụ huynh học sinh chưa ý thức tầm quan trọng môn học Đối tượng học sinh yếu ngại giao tiếp khả tiếp thu chậm, sợ thực hành sai Đối tượng học sinh khá, giỏi ngại giao tiếp tâm lí ngại thực hành trước đám đông Ở lứa tuổi em ham chơi nên ý thức học tập chưa cao Thêm vào em trọng vào việc học lười học bài, nhà e Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng Trong trình dạy học Tiếng Anh, ôn tập kiểm tra hoạt động dạy học thiếu tiết học Việc ôn tập kiểm tra không đơn việc giúp học sinh nhớ nghĩa từ mà việc giúp em nghe, phát âm từ cách xác áp dụng từ vào giao tiếp ngôn ngữ Các thủ thuật đề tài đề cập đến nhiều tài liệu hướng dẫn dạy môn Tiếng Anh hay sáng kiến kinh nghiệm khác Tuy nhiên làm để áp dụng thủ thuật cách có hiệu đòi hỏi giáo viên phải biết cách chọn lọc tổ chức thực thủ thuật cách hiệu quả, linh hoạt Có thủ thuật phù hợp với dạy lại không phù hợp học khác Tuy nhiên để áp dụng vào thực tế cho phù hợp sinh động hiệu cao tuỳ thuộc vào phương tiện giảng dạy tiết học linh hoạt giáo viên để biến hoạt động ôn tập kiểm tra thành trò chơi lý thú để lôi học sinh gây cho em hứng thú học tập nhớ lâu Các trò chơi hấp dẫn giáo viên dạy có sử dụng trình chiếu Powerpoint Đối với tiết dạy truyền thống giáo viên cần chuẩn bị nhiều giáo cụ trực quan bảng phụ, hình ảnh, mô hình … III GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Tiếng Anh ngôn ngữ, mà chất ngôn ngữ giao tiếp Do học tiếng Anh học sinh phải tạo điều kiện để giao tiếp nhiều nhất, giao tiếp với nhiều người Do điều kiện sở vật chất, thời lượng tiết dạy nên giáo viên thường cho học sinh ngồi gần tạo thành nhóm suốt trình học Nhưng theo tôi, tuỳ thuộc vào nội dung học tập, tính chất nội dung học tập, mức độ khó, dễ nhiệm vụ học tập trình độ đối tượng học sinh mà có cách chia nhóm nhỏ khác Thông thường có số cách chia nhóm, : Chia ngẫu nhiên Chia thành nhóm trình độ Chia thành nhóm gồm đủ trình độ Chia nhóm theo sở trường Chia nhóm nhỏ buổi Xêmina b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Bước 1: Chia nhóm Có thể chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định, phụ thuộc vào mục đích việc hoạt động nhóm Khi chia nhóm cần lưu ý : Số lượng thành viên nhóm phụ thuộc vào : + Nhiệm vụ học thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm + Thời gian hoạt động nhóm nhỏ : Thời gian nhóm nhỏ có hiệu nhóm lớn nhóm nhỏ trách nhiệm cá nhân cao hơn, thời gian di chuyển (Theo kinh nghiệm chuyên gia phương pháp dạy học nhóm nhỏ có từ đến học sinh hiệu nhất) Học sinh phải chủ động hình thành nhóm học tập khẩn trương theo phân chia giáo viên Bước : Giao nhiệm vụ Nhiệm vụ nhóm cần giao cụ thể Xác định rõ mục tiêu kiến thức kỹ mà nhóm cần đạt Tốt giáo viên nên giao việc phiếu học tập Phiếu giao việc phải rõ ràng, sử dụng dạng câu hỏi : Câu hỏi đóng câu hỏi mở Nếu phiếu sẵn giáo viên cần viết rõ ràng yêu cầu làm việc bảng Quy định thời gian làm việc nhóm Giáo viên dự tính thời gian hoạt động nhóm cho thích hợp, đủ để học sinh di chuyển thảo luận Yêu cầu cách thức làm việc theo nhóm Yêu cầu cách thể kết : Viết, vẽ, sắm vai Giáo viên hỏi xem học sinh hiểu rõ nhiệm vụ nhóm chưa Về phía học sinh : + Sau nhận nhiệm vụ, nhóm học sinh cần tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tòi để lập dàn ý trả lời + Phải xác định nội dung trả lời, dựa vào thông tin sách giáo khoa hay phương tiện khác : tranh ảnh, tài liệu bổ sung Bước : Làm việc nhóm Giáo viên phân công công việc cho thành viên, nhóm đầy đủ thường có vai : Người giữ thời gian có nhiệm vụ báo cáo cho nhóm biết thời gian trôi qua, để điều chỉnh thời gian cho hợp lý với nhiệm vụ giao Thư kí có nhiệm vụ ghi chép lại câu trả lời ghi vắn tắt ý thảo luận Trước ghi thư kí phải đảm bảo tất thành viên nhóm đồng ý Người động viên có nhiệm vụ khuyến khích nhắc nhở tất thành viên nhóm tham gia đóng góp ý kiến cho buổi thảo luận, hỏi họ nghĩ gì, chí nhắc nhở cách khéo léo “Chúng chưa nghe ý kiến bạn” Người kiểm tra phải đảm bảo tất thành viên hiểu đồng ý với vấn đề mà nhóm bàn bạc Phải lưu ý không phép bỏ qua dấu hiệu, ngôn ngữ mà người dễ bị nhầm lẫn có thắc mắc, yêu cầu giải thích rõ ý kiến họ Người tóm tắt có nhiệm vụ tóm lược thảo luận, phải đảm bảo thành viên đồng ý với ý kiến trí Người báo cáo có nhiệm vụ thông báo hay truyền đạt lại cho toàn lớp kết làm việc nhóm Họ thay mặt nhóm giải thích, làm rõ câu hỏi người công việc mà nhóm làm Người đảm bảo công việc động não Họ có nhiệm vụ nhắc nhở thành viên không thảo luận động não Người quan sát nhận xét hoạt động nhóm có trách nhiệm quan sát hành vi thành viên nhóm Đối với thực tế hoạt động nhóm, điều kiện sở vật chất (bàn ghế cố định, lớp học đông ) thường chia nhóm 4-6 người, có nhóm trưởng điều khiển thảo luận Thư kí ghi chép ý kiến thành viên nhóm Có thể thành viên kiêm nhiệm từ 1-3 nhiệm vụ Các nhóm triển khai công việc Mục tiêu thứ : Động não Tiến hành làm việc chung lớp : Trong bước giáo viên cần : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ định lượng thời gian cho công việc - Hướng dẫn cách làm việc cho nhóm Mục tiêu thứ : Làm việc theo nhóm - Trao đổi thảo luận nhóm phân công cá nhân nhóm làm việc độc lập trao đổi - Trình bày kết làm việc nhóm : Có thể cử đại diện luân phiên để phát huy hiệu thành viên nhóm Trong nhóm làm việc, giáo viên theo dõi điều chỉnh, lại nhóm để nắm bắt tình hình, động viên khuyến khích Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn cách khai thác, xử lý thông tin Mục tiêu : Tiến hành thảo luận đến thống nhất, tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung : giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện, nhận xét, bổ sung đánh giá sửa chữa thiếu sót nhóm bạn để rút kinh nghiệm hoàn thiện kiến thức - Giáo viên tổng kết nêu vấn đề Tổ chức nhóm đặc điểm nhóm : - Làm việc theo cặp học sinh: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Hai học sinh ngồi cạnh thảo luận, trao đổi thông tin để giải tình giáo viên đưa Trong trình đó, học sinh thu nhận kiến thức cách tích cực - Làm việc theo nhóm 4-6 học sinh : + Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (4-6 học sinh song nên tổ chức nhóm thuận lợi khoảng cách không gian, tiện trao đổi, thảo luận, tăng cường độ làm việc học sinh) + Để nhóm trao đổi, thảo luận tập mà giáo viên giao - Ghép nhóm: Tổ chức nhóm có tính luân chuyển : Thứ : + Chia lớp thành nhóm nhỏ 4-6 học sinh (Đặt tên cho nhóm) + Mỗi nhóm thảo luận giải vấn đề học Thứ hai : + Tổ chức nhóm Mỗi nhóm chứa thành viên nhóm ban đầu (các thành viên nhóm mang tên mới) + Mỗi cá nhân nhóm đem kiến thức vừa khám phá lắp ghép với để thành thông tin hoàn chỉnh Phương pháp hiệu dài, có nhiều nội dung kiến thức, nhiều tình cần giải Nó giúp cho học sinh tham gia hoạt động học tập, làm tăng tự tin, khả tự học chủ động, sáng tạo, lực tư cho học sinh Bước : Báo cáo kết Đại diện nhóm trình bày kết Cách trình bày phổ biến nhóm viết minh hoạ hình vẽ kết nhóm giấy khổ rộng giấy dùng máy chiếu hắt (Over head) Các nhóm lựa chọn cách trình bày sau thay cho thuyết trình : + Phương pháp thị trường Các nhóm trình bày giấy khổ rộng, bảng ghim trưng bày phòng học Lớp học giống thị trường thông tin, học viên xem xét kết nhóm, nghe họ giải thích đặt câu hỏi để họ trả lời, làm rõ Giáo viên đóng góp ý kiến vào kết làm việc nhóm + Phương pháp hội chợ Các nhóm không trình bày mà trưng bày kết ví trí lựa chọn phòng Một đến hai người lại nơi trưng bày kết nhóm, người khác lại giới thiệu nhóm trao đổi với ai, nhóm giống hội chợ + Phương pháp triển lãm Các nhóm trình bày kết tiếp sau học sinh tự lại, quan sát kết nhóm khác thảo luận với thành viên nhóm giống nghệ sĩ buổi triển lãm Học sinh minh hoạ kết thảo luận hình vẽ đóng vai Bước : Tổng kết Học sinh tự tổng kết giáo viên tổng kết đưa thông tin phản hồi để rút kiến thức c Điều kiện thức thực giải pháp, biện pháp Thu thập thông tin người học Tìm hiểu khả nhu cầu người học : Dự đoán xem người học có kiến thức kỹ liên quan đến học Họ có mong muốn học nội dung Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt hoạt động nhóm Quyết định - Số lượng học sinh nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định - Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng - Sắp xếp phòng học, bố trí chỗ học cho nhóm - Chỉ định vai trò nhóm, thành viên nhóm Giám sát can thiệp Hỗ trợ để hoàn thành công việc Giám sát hành vi học sinh Can thiệp : Đôi phải tạm dừng hoạt động nhóm để hướng dẫn lại hỏi học sinh nên làm Đánh giá hoạt động nhóm Đánh giá ý thức làm việc nhóm Đánh giá kết làm việc d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Dạy học phương pháp hợp tác nhóm giáo viên yêu cầu học sinh làm việc rảnh rang Không phải chia lớp thành nhóm nhỏ dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm Hiệu hoạt động nhóm phụ thuộc nhiều vào khâu chuẩn bị giáo viên Giáo viên chuẩn bị sở vật chất mà cần phải có kiến thức rộng liên quan đến vấn đề tổ chức thảo luận, có hướng dẫn học sinh hoạt động tốt Cần tạo cho người học có tâm thảo luận nhóm Để làm tốt điều giáo viên cần phải cân nhắc kĩ lưỡng trước chọn chủ đề, tự đặt câu hỏi : Nếu lựa chọn phương pháp hợp tác nhóm, để giải vấn đề có lợi so với phương pháp khác ? Chỉ tiến hành hoạt động nhóm vấn đề giáo viên đặt cần có hợp tác học sinh giải Không nên thất vọng vài lần đầu giáo viên áp dụng phương pháp mà cảm thấy chưa thoả đáng, tự rút kinh nghiệm làm lại nhiều lần hoạt động nhóm đạt hiệu cao học sinh hình thành kỹ hợp tác nhóm Nếu lớp học đông chật, giáo viên nên sử dụng nhóm nhỏ (rì rầm) em bàn em hai bàn ý nên cố định thành viên nhóm Trong điều kiện nhà trường nay, lớp học có số lượng học sinh đông, bàn ghế tương đối cố định Có thể vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ sau : - Nhóm rì rầm : 2-3 học sinh ngồi bàn thảo luận, để giải câu hỏi, tập giáo viên nêu - Nhóm nhỏ 4-6 học sinh giải câu hỏi, tập giáo viên Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ theo hai cách : Cách 1: Tất nhóm lớp làm nội dung Sau nhóm báo cáo kết quả, lớp thảo luận Cách có ưu điểm huy động hoạt động nhóm phù hợp với có nội dung kiến thức ngắn gọn, tốn thời gian Cách 2: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm (hoặc số nhóm) nghiên cứu giải vấn đề Các nhóm khác giáo viên bổ sung để đưa kết luận cuối Cách phù hợp với nội dung dài, nội dung vấn đề thường tương tác độc lập e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Điều kiện giáo viên a) Thay đổi nhận thức giáo viên Một động lực quan trọng việc đổi phương pháp dạy học tiếng Anh đại đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa sống việc đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Hầu không giáo viên hoài nghi cần thiết việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học hợp tác nhóm) dạy học tiếng Anh Họ hiểu sau đổi mục tiêu nội dung chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học nhân tố quan trọng nhất, định đến việc thành bại trình đổi mới, có mục tiêu, có chương trình sách giáo khoa mới, việc dạy học tiến hành theo kiểu cũ nói đến nâng cao chất lượng, hiệu dạy học tiếng Anh tất nhiên nói đến nâng cao vai trò vị môn tiếng Anh Trong số nhân tố góp phần quan trọng tạo nên thay đổi nhận thức giáo viên trước hết phải kể đến hiệu chương trình bồi dưỡng, huấn luyện giáo viên phục vụ cho cải cách giáo dục tiếng Anh Bộ giáo dục Đào tạo Sở giáo dục tiến hành nhiều năm qua Chương trình góp phần đáng kể nâng cao nhận thức trình độ lí luận dạy học cho giáo viên mà có tác dụng tăng cường lực thực thi phương pháp dạy học đại (trong có phương pháp dạy học hợp tác nhóm) giáo viên dạy môn tiếng Anh b) Giáo viên phải khẳng định vai trò, chức người thầy trình dạy học Cụ thể : - Người thầy phải người tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Người thầy không người phát thông tin nhất, người hoạt động chủ yếu lớp trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập học sinh - Với tư cách người tổ chức, đạo điều khiển trình học tập học sinh, người thầy cần phải đảm nhiệm thực tốt chức sau : + Thiết kế tức lập kế hoạch cho trình dạy học mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Người giáo viên cần xuất phát từ mục đích nội dung học mà thiết kế tình thích hợp để học sinh chiếm lĩnh thông qua hoạt động học tập tích cực, tự giác sáng tạo theo hướng độc lập hợp tác, giao lưu + Uỷ thác tức thông qua đặt vấn đề nhận thức, tạo động hứng thú người thầy biến ý đồ dạy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trò chuyển giao cho trò tình để trò hoạt động thích nghi + Điều khiển trình hoạt động học tập học sinh sở thực mội hệ thống mệnh lệnh, dẫn, trợ giúp, đánh giá (Bao gồm động viên) + Thể chế hoá tức xác nhận, định vị kiến thức hệ thống tri thức có, đồng hoá kiến thức riêng lẻ học sinh thành tri thức khoa học xã hội, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ Mô hình dạy học theo quan điểm đổi thể sau : Chất Chất lượng, lượng, hiệu hiệu quả dạy dạy và học học -Thiết -Thiết kế kế THẦY THẦY Tổ Tổ chức, chức, chỉ đạo đạo quá trình trình nhận nhận thức thức -Uỷ -Uỷ thác thác -Điều -Điều khiển khiển -Thể -Thể chế chế hoá hoá -Động -Động cơ, cơ, hứng hứng thú, thú, lạc lạc quan quan -Tích -Tích cực, cực, tự tự giác, giác, sáng sáng tạo, tạo, hoạt hoạt động động -Tự đánh -Tự đánh giá, giá, tự điều chỉnh tự điều chỉnh c) Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhóm *Thu thập thông tin người học Chủ Chủ thể thể nhận nhận thức thức TR TR Ò Ò Giáo viên tìm hiểu khả nhu cầu người học : Dự đoán người học có kiến thức kỹ liên quan tới học Họ có mong muốn học nội dung * Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt hoạt động nhóm - Giáo viên phải nắm hiểu biết, vấn đề cốt lõi học thông qua nghiên cứu mình, giáo viên cần chọn nội dung thích hợp cho học sinh học nhóm Từ giáo viên giúp học sinh có tâm sẵn sàng bước vào học nhóm - Giáo viên phải nắm rõ kiến thức, kỹ đặc biệt phải có lực sư phạm, có khả chuẩn bị chu đáo cho kế hoạch cụ thể * Quyết định - Số lượng học sinh nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định - Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng - Sắp xếp phòng học, bố trí chỗ học cho nhóm - Chỉ định vai trò nhóm, thành viên nhóm * Giám sát can thiệp - Hỗ trợ để hoàn thành công việc - Giám sát hành vi học sinh Nguời giáo viên, khéo léo vai trò trọng tài giúp học sinh suy nghĩ chủ động để họ chấp nhận ý kiến cách thụ động học sinh coi lời nói giáo viên Hoạt động dạy học hợp tác nhóm đạt hiệu cao giáo viên: + Giúp học sinh hiểu tầm quan trọng hoạt động nhóm học tập + Giúp học sinh mong muốn nói suy nghĩ mình, lắng nghe hưởng ứng ý kiến bạn nhóm + Nắm quy trình kế hoạch hoạt động + Biết dựa vào ý kiến người khác để tăng cường động học tập + Có khả đánh giá, điều chỉnh + Có khả nhạy cảm với ý kiến thành viên khác nhóm khác - Can thiệp : Đôi giáo viên phải tạm dừng hoạt động nhóm để hướng dẫn lại hỏi học sinh nên làm nào? Muốn nhóm hoạt động có hiệu giáo viên cần : + Đảm bảo cho người đóng góp vào nhiệm vụ giao + Không nên vội đến kết luận, cần cân nhắc ý kiến nhỏ + Nên thận trọng trước trí thành viên + Đặt mục tiêu trước mắt, tạm thời lâu dài, cần nên thay đổi + Phân công rõ ràng nhiệm vụ cho thành viên nhóm hiểu nhiệm vụ biết thời hạn hoàn thành + Trước kết thúc hoạt động cần đánh giá ý thức làm việc nhóm định hình công việc * Đánh giá hoạt động nhóm Đánh giá ý thức làm việc nhóm Đánh giá kết làm việc 2 Yêu cầu học sinh Đặc điểm tâm sinh lý học sinh bậc tiểu học có thay đổi chất Trên sở lực quan sát sâu sắc, nhạy bén khả tư trừu tượng cao hơn, đặc biệt em bước đầu có khả phân tích, tổng hợp so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, em lứa tuổi không thích chấp nhận cách đơn giản áp đặt giáo viên Các em thích tranh luận, thích bày tỏ ý kiến riêng biệt cá nhân vấn đề đặt Đây thuận lợi mà giáo viên cần khai thác triệt để tiến hành đổi phương pháp dạy học tiếng Anh, có thực phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Trong tổ chức dạy học tạo cho học sinh vị tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động Cụ thể : - Người học phải trở thành chủ thể hành động, tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức Người học cần phải thực hoạt động để đạt tri thức kỹ môn mà quan trọng tiếp thu cách học, cách tự học - Tạo trì học sinh động lực học tập mạnh mẽ Đó động cơ, hứng thú, niềm lạc quan học sinh trình học tập Những nhân tố động lực thúc đẩy mạnh mẽ học sinh tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động hợp tác nhóm - Phát triển học sinh khả tự đánh giá kết hoạt động để sở thân học sinh điều chỉnh hoạt động theo mục tiêu định Yêu cầu sở vật chất Để việc dạy học tiếng Anh nói chung áp dụng thành công có hiệu phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, việc tăng cường sở vật chất kỹ thuật cho dạy học tiếng Anh vấn đề cấp thiết So với thập kỷ trước điều kiện vật chất cho việc dạy học tiếng Anh trường nói chung trường tiểu học nói riêng cải thiện cách đáng kể Trong học tiếng Anh học sinh lớp có sách giáo khoa Tại số trường nhiều giáo viên sử dụng băng hình học lớp thiết kế học, trình diễn giảng lớp với trợ giúp POWER-POINT Một số trường đầu tư phòng học tiếng riêng có phòng LAP, có máy tính, máy chiếu, băng đĩa, đài phục vụ cho việc dạy học Ngoài yêu cầu cho dạy học tiếng Anh nói chung kể có yêu cầu quan trọng khác cho hoạt động dạy học hợp tác nhóm lớp sau : - Về kích thước phòng học: Không chật, không rộng, phòng học phải có diện tích hợp lý cho giáo viên quan sát làm việc tất nhóm Nếu phòng học chật khó khăn cho việc chia nhóm, nhóm trật tự, hiệu làm việc không cao - Bàn ghế lớp động, kê bàn liền kề với hai bàn quay mặt vào - Phiếu học tập (do giáo viên chuẩn bị) - Máy chiếu máy chiếu đa PROJECTER (Nếu có) IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM, GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Qua trình áp dụng phương pháp kể nhận thấy học sinh ham học hơn, linh hoạt luyện tập, biết cách học làm cách hiệu quả, học sinh hứng thú với học, môn học, học sôi hơn, chất lượng học nhờ mà tăng lên nhiều - Có em, nắm vững đặc điểm học nên cách lý giải phù hợp, nhiều học sinh lớp đồng tình thông qua việc giáo viên lấy ý kiến đóng góp học sinh - Có em có cách kiến giải non nớt, thiếu song số không nhiều Căn vào cách thảo luận học sinh tự bổ sung cho điều thiếu nhận thức, tích cực suy nghĩ, tìm tòi, lý giải vấn đề tạo hứng thú - Giáo viên làm việc bớt căng thẳng, bớt lời thuyết giảng - Không khí lớp học sôi Trên vài kết trình vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm việc giảng dạy môn Tiếng Anh Tuy nhiên trình vận dụng, nhận thấy việc vận dụng phương pháp vào dạy học số hạn chế sau: * Hạn chế : + Sự hợp tác chưa triệt để, chưa phát huy cao hiệu phương pháp + Hình thức tổ chức chưa phong phú * Bài học kinh nghiệm rút từ vận dụng + Cần kiên trì vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với phương pháp truyền thống + Dành thời gian đọc tài liệu tham khảo phương pháp dạy học tích cực để lựa chọn vấn đề tổ chức thảo luận nhóm cho phù hợp + Xây dựng câu hỏi thảo luận theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp + Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở để học sinh chủ động, tích cực hợp tác học tập + Làm cho em hiểu rõ tác dụng tích cực phương pháp dạy học hợp tác lý thuyết thực hành Có người giáo viên đạt thành công việc đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học hợp tác nhóm V KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Để có dạy tốt hút học sinh có hiệu quả, để có phương pháp kết trên, việc sử dụng sách giáo viên, sách tham khảo…thì trình dạy học sau dạy tự luận lại tiến trình phương pháp truyền đạt có điểm tốt tâm đắc, điểm chưa thực ý để từ rút kinh nghiệm cho Đồng thời thường xuyên dự học hỏi điều hay đồng nghiệp, nhờ đồng nghiệp dự góp ý cho Tích cực nghiên cứu tài liệu có liên quan lĩnh vực ngôn ngữ đặc biệt Tiếng Anh Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức đoàn động viên, lôi em vào hoạt động tích cực học tập, xây dựng ý thức tự học cho học sinh Vấn đề cuối mà muốn chia sẻ công tác giảng dạy thực tốt nguyên tắc: + Chuẩn bị dạy chu đáo trước lên lớp + Phân bố thời gian tiết dạy phù hợp + Chủ động dạy + Có tầm quan sát học sinh lớp tốt + Khuyến khích học sinh trình học + Kiểm tra hiểu học sinh phần “Further Practice” + Hướng dẫn học sinh tự học nhà sau tiết học Trên số phương pháp suy nghĩ trình dạy tiếng Anh bậc tiểu học Tôi xin mạnh dạn nêu để góp phần nâng cao hiệu dạy học tiếng Anh trường phổ thông đặc biệt bậc tiểu học Rất mong quý đồng nghiệp bổ sung thêm đề tài ngày phong phú hiệu Về thân, xin chân thành cảm ơn với góp ý nhiệt tình không ngừng học hỏi tìm tòi thêm phương pháp để có nhiều kết dạy tốt 2.KIẾN NGHỊ - Để việc đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cần có phối hợp chặt chẽ quan tâm đạo sát hiệu cấp lãnh đạo - Nhanh chóng ổn định chương trình, thời lượng hợp lý cho việc dạy – học - Thay đổi tư giáo viên lãnh đạo việc quản lý học giáo viên tạo môi trường dạy học tích cực “Ồn học tập” ồn ý thức - Phải trang bị sở vật chất : có phòng học tiếng riêng, đài, băng đĩa, tranh ảnh, máy chiếu, máy tính xách tay, sách tài liệu cho giáo viên… - Số tiết tuần giáo viên không 15 tiết tuần để có thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy - Được tập huấn phương pháp để giảng dạy đạt hiệu cao Trên vài ý kết bước đầu trình vận dung phương pháp dạy học hợp tác môn Tiếng Anh Tôi tự nhận thấy thân nắm vững yêu cầu phương pháp đổi dạy học, tâm đắc với phương pháp dạy học hợp tác thực dạy Tuy nhiên không khỏi có lúng túng, hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến xây dựng quan quản lý bạn đồng nghiệp để đề tài áp dụng ngày hiệu ! Ngày tháng năm 2015 Người viết sáng kiến Ngô Thị Kim Oanh CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Practical handbook of language teaching (David Cross) A course in language teaching - Practical and Theory (Penny Ur) Cambrige university press Giáo trình giáo học pháp (Tổ ngoại ngữ – Khoa ngôn ngữ văn hóa Anh Mĩ - Úc – Trường đại học quốc gia Hà Nội) Phương pháp dạy tiếng Anh Tiểu học Phương pháp dạy tiếng Anh tiểu học (Chương trình bồi dưỡng giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo 2010-2011 – Đại học Quốc gia Hà Nội) ELTTP me Thodologg Caurse (Oxford University Puss-Auen.V.F) Sổ tay người dạy Tiếng Anh (Tác giả: Phan Hà, Tứ Anh, Mai Vi Phương, Hồ Tấn) ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… MỤC LỤC I Lý chọn đề tài………………………………………… …01 II Nội dung …………………………………… ………… .03 Cơ sở lý luận ………………………………… ……………….03 Thực trạng………………………………… ………… … 03 III Các giải pháp biện pháp …………….………… ….… 06 IV Hiệu đạt .13 V Kết luận …………………………………… …………… … 15 Tài liệu tham khảo……………………… ………… ….…16 Nhận xét hội đồng khoa học…… ………… … 17 Mục lục 18 [...]... dạy và học tiếng Anh nói chung cũng như áp dụng thành công có hiệu quả phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thì việc tăng cường về cơ sở vật chất kỹ thuật cho dạy và học tiếng Anh là một vấn đề cấp thiết So với thập kỷ trước đây điều kiện vật chất cho việc dạy học tiếng Anh ở các trường nói chung và các trường tiểu học nói riêng đã được cải thiện một cách đáng kể Trong các giờ học tiếng Anh học... năm 20 15 Người viết sáng kiến Ngô Thị Kim Oanh CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Practical handbook of language teaching (David Cross) 2 A course in language teaching - Practical and Theory (Penny Ur) Cambrige university press 3 Giáo trình giáo học pháp (Tổ ngoại ngữ – Khoa ngôn ngữ và văn hóa Anh Mĩ - Úc – Trường đại học quốc gia Hà Nội) 4 Phương pháp dạy tiếng Anh Tiểu học 5 Phương pháp dạy tiếng Anh tiểu... học sinh trong lớp đều có sách giáo khoa Tại một số trường nhiều giáo viên đã sử dụng các băng hình trong các giờ học ở trên lớp và thiết kế bài học, trình diễn bài giảng trên lớp với sự trợ giúp của POWER-POINT Một số trường đã được đầu tư phòng học tiếng riêng có phòng LAP, có máy tính, máy chiếu, băng đĩa, đài phục vụ cho việc dạy và học Ngoài yêu cầu chính cho một giờ dạy học tiếng Anh nói chung... quan sát học sinh trong lớp tốt + Khuyến khích học sinh trong quá trình học + Kiểm tra sự hiểu bài của học sinh trong phần “Further Practice” + Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà sau mỗi tiết học Trên đây là một số phương pháp cũng như những suy nghĩ của tôi trong quá trình dạy tiếng Anh ở bậc tiểu học Tôi xin mạnh dạn nêu ra đây để góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh trong trường phổ thông... liên quan về lĩnh vực ngôn ngữ đặc biệt là Tiếng Anh Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức đoàn động viên, lôi cuốn các em vào các hoạt động tích cực trong học tập, xây dựng ý thức tự học cho học sinh Vấn đề cuối cùng mà tôi muốn chia sẻ ở đây là trong công tác giảng dạy tôi luôn thực hiện tốt các nguyên tắc: + Chuẩn bị bài dạy chu đáo trước giờ lên lớp + Phân bố thời gian của tiết dạy phù hợp... nhóm) của giáo viên trong dạy môn tiếng Anh b) Giáo viên phải khẳng định vai trò, chức năng mới của người thầy trong quá trình dạy học Cụ thể là : - Người thầy phải là người tổ chức, chỉ đạo, điều khiển các hoạt động học tập tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh Người thầy sẽ không còn là người phát thông tin duy nhất, không phải là người hoạt động chủ yếu ở trên lớp như trước đây mà sẽ là người... sách vở tài liệu cho giáo viên… - Số tiết trên tuần đối với một giáo viên không quá 15 tiết trên tuần để có thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy - Được tập huấn phương pháp mới để giảng dạy đạt hiệu quả cao Trên đây là một vài ý kết quả bước đầu trong quá trình vận dung phương pháp dạy học hợp tác trong môn Tiếng Anh Tôi tự nhận thấy bản thân đã nắm vững yêu cầu cũng như phương pháp đổi mới dạy học,... nghĩ, tìm tòi, lý giải vấn đề tạo được sự hứng thú - Giáo viên làm việc bớt căng thẳng, bớt đi những lời thuyết giảng - Không khí lớp học sôi nổi hơn Trên đây là một vài kết quả trong quá trình vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong việc giảng dạy môn Tiếng Anh Tuy nhiên trong quá trình vận dụng, tôi nhận thấy việc vận dụng phương pháp này vào dạy và học vẫn còn một số hạn chế sau: * Hạn... em ở lứa tuổi này không thích chấp nhận một cách đơn giản những áp đặt của giáo viên Các em thích tranh luận, thích bày tỏ những ý kiến riêng biệt của cá nhân mình về những vấn đề được đặt ra Đây là một thuận lợi cơ bản mà giáo viên cần khai thác triệt để khi tiến hành đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, trong đó có thực hiện phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Trong quá tổ chức dạy học hãy tạo cho... sao hiệu quả của các cấp lãnh đạo - Nhanh chóng ổn định chương trình, thời lượng hợp lý cho việc dạy – học - Thay đổi tư duy trong giáo viên và lãnh đạo về việc quản lý giờ học của giáo viên tạo một môi trường dạy và học tích cực “Ồn ào học tập” chứ không phải là ồn ào do ý thức kém - Phải được trang bị cơ sở vật chất : có phòng học tiếng riêng, đài, băng đĩa, tranh ảnh, máy chiếu, máy tính xách tay, ... đồng nghiệp để đề tài áp dụng ngày hiệu ! Ngày tháng năm 2015 Người viết sáng kiến Ngô Thị Kim Oanh CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Practical handbook of language teaching (David Cross) A course in language