Đối với bậc tiểu học môn tiếng Việt chiếm một vị trí rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay, nó hình thành cho học sinh 4 kĩ năng nghe nói – đọc viết. Thông qua dạy học tiếng Việt rèn cho các em những kiến thức sơ giản về tiếng Việt và hiểu biết sơ giản về xã hội, con người, văn hoá của đất nước Việt Năm. Từ vốn kiến thức tiếng Việt đã học được ở lớp 1, học sinh lên lớp 2 được củng cố và phát triển thêm vốn ngôn ngữ tiếng Việt làm công cụ để vận dụng trong học tập các môn học khác và giao tiếp với cộng đồng. Đặc biệt, phân môn Tập làm văn góp phần cùng các môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy lôgích, tư duy trừu tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh. Học các tiết Tập làm văn, các em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người, thiên nhiên qua các đoạn văn. HS lại có dịp hướng tới cái chân, cái thiện, cái mĩ được định hướng trong các đề bài ... Qua đó, làm cho các em có tình cảm yêu mến, gần gũi, gắn bó với thiên nhiên, con người giúp cho tâm hồn các em thêm phong phú. Đó là những nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho trẻ . Chính vì vậy, các bài Tập làm văn của các em HS lớp 2 là sản phẩm của sự vận dụng tổng hợp quá trình học tập. Một đoạn văn hay đạt các yêu cầu về nội dung và giàu cảm xúc. Trải qua nhiều năm công tác từ các thực tiễn bản thân cũng có một vài kinh nghiệm về dạy môn tiếng Việt nói chung và đặc biệt môn Tập làm văn nói riêng. Với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn. Bản thân tôi xin trình bày một số kinh nghiệm mà mình đã tích lũy được thông qua đề tài :“Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập làm văn”.
I.PHẦN NỘI DUNG I.1 Lý chọn đề tài : Đối với bậc tiểu học môn tiếng Việt chiếm vị trí quan trọng chương trình giáo dục phổ thông nay, hình thành cho học sinh kĩ nghe - nói – đọc - viết Thông qua dạy học tiếng Việt rèn cho em kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, người, văn hoá đất nước Việt Năm Từ vốn kiến thức tiếng Việt học lớp 1, học sinh lên lớp củng cố phát triển thêm vốn ngôn ngữ tiếng Việt làm công cụ để vận dụng học tập môn học khác giao tiếp với cộng đồng Đặc biệt, phân môn Tập làm văn góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lô-gích, tư trừu tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Học tiết Tập làm văn, em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua đoạn văn HS lại có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ định hướng đề Qua đó, làm cho em có tình cảm yêu mến, gần gũi, gắn bó với thiên nhiên, người giúp cho tâm hồn em thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho trẻ Chính vậy, Tập làm văn em HS lớp sản phẩm vận dụng tổng hợp trình học tập Một đoạn văn hay đạt yêu cầu nội dung giàu cảm xúc Trải qua nhiều năm công tác từ thực tiễn thân có vài kinh nghiệm dạy môn tiếng Việt nói chung đặc biệt môn Tập làm văn nói riêng Với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn Bản thân xin trình bày số kinh nghiệm mà tích lũy thông qua đề tài :“Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài : * Mục tiêu : Môn Tiếng việt lớp nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng có vai trò quan trọng rèn cho học sinh kĩ nghe - nói – đọc - viết Nhưng học sinh lớp phân môn mẽ thực hành viết đoạn văn ngắn dựa vào câu hỏi gợi ý cho sẳn em gặp nhiều khó khăn, nói, viết để liên kết thành đoạn văn ngắn đạt yêu cầu, sinh động Vì vậy, làm để dạy cho học sinh biểt liên kết câu để thành đoạn văn ngắn đạt yêu cầu, biết dùng từ ngữ phù hợp yêu cầu quan trọng học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Việt nói siêng chất lượng dạy học nhà trường nói chung, làm móng vững cho em học tiếp lên lớp Vì thế, lôi chọn đề tài nghiên cứu * Nhiệm vụ: Nghiên cứu số sở lí luận thực tiễn, tài liệu có liên quan đến trình dạy học, phương pháp, hình thức dạy học phân môn Tập làm văn lớp nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn Tập làm văn lớp Giúp học sinh lĩnh hội tri thức rèn luyện cho em kĩ liên kết câu hỏi gợi ý thành đoạn văn ngắn đạt kết tốt nhằm nâng cao chất lượng học tập môn tiếng Việt nói siêng chất lượng dạy học nhà trường nói chung I.3.Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung, phương pháp kỹ dạy học phân môn tập làm văn lớp - Đối tượng học sinh khối lớp Trường Tiểu học Nguyễn Văn Bé, huyện Krông Năng-tỉnh Đắk Lắk I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Tìm hiểu nội dung phân môn tập làm văn lớp - Nghiên cứu thực trạng chất lượng học tập phân môn Tập làm văn lớp 2D2 trường Tiểu học Nguyễn Văn Bé - Nghiên cứu biện pháp cụ thể, tối ưu giảng dạy phân môn Tập làm văn nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn - Những kinh nghiệm dạy học đồng nghiệp thân trình giảng dạy phân môn Tập làm văn I.5 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp khảo sát tài liệu, đồ dùng có kiên quan để phục vụ cho phân môn cho phân môn Tập làm văn tiết dạy - Phương pháp trực quan - Phương pháp điều tra viết - Phương pháp vấn đáp gợi mở - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm giáo dục - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận: Môn tiếng Việt nói chung môn Tập làm văn phân môn có tầm quan trọng đặc biệt Tiểu học học sinh lớp lớp giai đoạn đầu giai đoạn thứ bậc Tiểu học chuẩn bị hành trang tri thức quan trọng để em học tiếp lên lớp 3, 4, lớp Việc dạy môn tiếng Việt nói chung môn Tập làm văn nói riêng tiểu học hướng tới mục tiêu chung giáo dục Mỗi phân môn, tiết học môn tiếng Việt hướng đến mục đích phát triển kĩ nghe - nói – đọc - viết cho học sinh mà phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng môn tiếng Việt (phân môn thực hành tổng hợp) Bỡi vận dụng tất hiểu biết nhận thức, kĩ phân môn đòi hỏi học sinh phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học Đặc biệt giúp trẻ sản sinh đoạn văn có cảm xúc chân thật nói viết II.2 Thực trạng: Ngay từ đầu năm học 2015 - 2016, xác định rõ làm để phân môn Tập làm văn thực phân môn lôi em, em học tốt phân môn tập làm văn điều kiện để giúp em học tốt môn học liên quan Do vậy, từ đầu năm học có kế hoạch dự giờ, thăm lớp, điều tra trao đổi trực tiếp với số học sinh lớp 2, với giáo viên chủ nhiệm năm học trước giáo viên dạy nhiều năm lớp trường theo nội dung chương trình phân môn Tập làm văn Bằng vốn hiểu biết kiến thức mà em học lớp 1, thực trạng học sinh lớp 2D2 chủ nhiệm nhận thấy em thể rõ kỹ nói, viết thông qua nội dung số liệu bảng thống kê kết thực trạng sau: BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Tổng số học sinh điều tra : 33 HS Kĩ Nội dung điều tra Kết Đạt Chưa đạt Biết nhận sét làm cua bạn 13 20 Bổ sung sửa chửa làm bạn 12 21 Dựa theo tranh có tên: Chiếc bút cô giáo 18 16 Biết kể ngắn theo câu hỏi 15 18 Biết Biết kể người thân, gia đình em 14 19 16 17 15 18 15 16 18 17 Biết kể ngắn anh chị em Kể ngăn vật Dựa theo câu hỏi viết đoạn văn nói cô, thầy giáo cũ lớp em Biết viết thư ngắn(giống bưu thiếp) Viết thăm hỏi ông bà Biết cách viết kể, người thân gia đình Biết kể ngắn anh chị em Biết cách viết kể ngăn vật 13 20 Qua kết khao sát thực trạng, thân nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi khó khăn: + Thuận lợi: - Được quan tâm ban giám hiệu nhà trường, thường xuyên nắm bắt tình hình học sinh, kịp thời giúp đỡ giáo viên dạy học theo hướng đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng Học sinh ngoan, có ý thức học tập - Giáo viên có lực, nhiệt tình, ham học hỏi, nhiều năm giảng dạy nên rút số kinh nghiệm dạy học cho thân + Khó khăn: - Là xã nông, tách năm 2003, dân số khoảng 10.000 người, điều kiện kinh tế nhân dân địa bàn xã gặp nhiều khó khăn Địa bàn xã rộng, trải dài khắp 16 thôn buôn, đường giao thông lại khó khăn, mùa mưa - Giá mặt hàng leo thang, kinh tế bất ổn nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc đầu tư học hành cho em Từ làm cho công tác dạy học gặp nhiều khó khăn - Một số giáo viên lớn tuổi nên việc tiếp cận, áp dụng đổi chậm Đời sống kinh tế giáo viên khó khăn, ảnh hưởng tới việc tập trung công tác - Chất lượng học sinh không đồng Khả tiếp thu em nhiều hạn chế b Một số thành công hạn chế : * Thành công: + Đối với giáo viên: - Nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa Trong trình dạy học biết nghiên cứu nội dung dạy, xác định mục tiêu dựa theo chuẩn kiến thức kĩ phù hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Truyền đạt đầy đủ nội dung, kiến thức Thường xuyên nhận xét làm học sinh Nhiệt tình, gần gũi với học sinh + Đối với học sinh: - Trong tiết học em tập trung chăm lắng nghe giáo viên giảng bài, biết tự giác làm Ở lứa tuổi học sinh lớp hai, em ham tìm tòi học hỏi Nội dung chương trình môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng phong phú; kênh hình Sách giáo khoa trình bày đẹp, hình ảnh rõ ràng phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi em Tuy phân môn Tập làm văn lớp mẻ em đọc viết tốt lớp tạo tảng kiến thức, kĩ câu, đoạn Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp * Hạn chế: +Đối với giáo viên - Đối với bài, tiết giáo viên nghiên cứu chưa kỹ nên không hiểu đồ sách giáo khoa - Trong tiết dạy giáo viên chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp theo dạng bài, nội dung kiến thức yêu cầu - Trong trình giảng dạy, khả giáo viên hay đặc điểm tình hình lớp lạm dụng vào tài liệu tham khảo, sách giáo khoa - Điểm hạn chế lớn giáo viên chưa sử dụng hợp lý số hình thức dạy học, giáo viên lúng túng vận dụng hình thức tổ chức dạy học hoạt động tiết dạy như: hoạt động thầy trò chưa theo hướng tích cực; - Giáo viên làm việc nhiều chủ yếu làm mẫu, giảng giải; chưa có dẫn dắt, gợi ý để HS tự tìm tòi kiến thức nội dung cần biết Việc tổ chức hình thức chưa hợp lý có tập cần phải sử dụng hoạt động thảo luận nhóm giáo viên lại tổ chức làm việc chung lớp, có tập đề cần tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân giáo viên lại tổ chức trò chơi học tập (tập trung chủ yếu đối tượng học sinh giỏi) Thời gian bố trí cho hoạt động chưa phù hợp, hệ thống câu hỏi, hình thức thực hành tập chưa đảm bảo yêu cầu chưa phân loại đối tượng học sinh để bồi dưỡng học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu tiết học - Trong việc rèn kĩ nói - viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu, nội dung tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, đầu tư chưa cao nên hiệu tiết dạy phân môn Tập làm văn thấp + Đối với học sinh - Vốn từ em hạn chế Bên cạnh đó, tiết dạy em rụt rè, chưa mạnh dạn luyện nói trước lớp, em có hội thực hành giao tiếp tiếng Việt - Do kĩ nói em hạn chế, dùng từ chưa hay, chưa xác; kỹ làm văn chưa xác định sai yêu cầu tập thể loại văn, sử dụng dấu câu không chỗ câu hay đoạn văn c Mặt mạnh- mặt yếu: + Mặt mạnh: - Về giáo viên: Soạn đầy đủ trước lên lớp, chuẩn bị câu từ hướng dẫn gợi ý, nhận xét học sinh, bổ sung câu trả lời học sinh Thường xuyên nghiên cứu nội dung, tài liệu liên quan nhằm lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với loại đối tượng học sinh Thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp với dạy, lưu những bài văn hay của lớp trước Thường xuyên dự giờ, đúc rút kinh nghiệm dạy học từ đồng nghiệp - Về học sinh: ngoan ngoãn, lắng nghe, tập trung học tập Biết làm theo yêu cầu giáo viên + Mặt yếu: - Về giáo viên: - Giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp, hình thức dạy học phân môn tập làm văn Hướng dẫn học sinh làm theo khuôn mẫu - Đối với bài, tiết dạy giáo viên nghiên cứu kĩ soạn trước đến lớp, song không hiểu ý đồ sách giáo khoa Do đó, tiết dạy giáo viên chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp theo dạng bài, nội dung kiến thức yêu cầu trình giảng dạy, khả giáo viên đặc điểm đối tượng học sinh lớp dạy mà đưa số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học không phù hợp, mà ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng tiết dạy nói riêng chất lượng môn học nói chung d Các nguyên nhân yếu tố tác động : *Về học sinh: - Trong lớp có 33 em đa số em nông dân, nhiều em gia đình có hoàn cảnh khó khăn, số phụ huynh không quan tâm đến việc học tập - Do em không đọc nghiên cứu kĩ đề bài, em không nắm vững yêu cầu văn làm có số em thường nhầm lẫn đề với đề khác Trong tiết học em luyện nói đặc biệt đối tượng học sinh học yếu, nhiều em rụt rè, chưa mạnh dạn trình bày ý kiến trước lớp - Kỹ viết em có nhiều tồn viết chưa thành câu, dùng từ chưa hay, chưa xác; số làm thầy (cô) hướng dẫn chưa có sáng tạo - Vốn sống em chưa phong phú em có điều kiện giao tiếp Hơn lại vùng điều kiện xã hội chưa phong phú môi trường tự nhiên cảnh vật chưa đa dạng, em không tiếp xúc giao lưu, học hỏi mở rộng thêm kiến thức học sinh trường thuộc thị trấn *Về giáo viên: - Giáo viên sợ học sinh không hiểu hay chưa hiểu nên thường nói nói lại nhiều lần vấn đề (mà thực HS hiểu ), thời gian dành cho việc hình thành kiến thức chiếm nhiều (có chiếm ¾ thời gian tiết học ) không đủ thời gian cho HS luyện tập thực hành - Tranh ảnh, đồ dùng phục vụ cho môn học chưa đầy đủ - Một điểm CT-SGK chương trình Tiếng Việt nói chung tiếng Việt nói riêng quan điểm tích hợp - Giáo viên hạn chế cách diễn đạt, liên kết ý, mà gặp nhiều khó khăn việc hướng dẫn mẫu cho học sinh - Trong giảng dạy Tiếng Việt nói chung dạy phân môn tập làm văn nói riêng, giáo viên chưa trọng rèn kĩ nói, viết cho học sinh - Hình thức tổ chức để rèn luyện kĩ làm cho học sinh chưa phong phú - Phần nhận xét viết học sinh chung chung - Giáo viên chưa nắm vững nội dung tài liệu vùng miền, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu điều chỉnh nội dung chương trình tiếng Việt 2, đặc điểm đối tượng lớp dạy * Đối với phụ huynh học sinh: -Đa số bố mẹ em làm nghề nông nên có thời gian để quan tâm đến việc học tập cái, dẫn đến việc chuẩn bị làm tập nhà em không chu đáo, ảnh hưởng không nhỏ đến trình làm em lớp e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra: e.1 Thuận lợi khó khăn: + Thuận lợi: Tuy thành lập dân số chủ yếu người kinh thuộc tỉnh phía Bắc di cư tới lập nghiệp, nên việc học hành em phụ huynh quan tâm số quan tâm ban giám hiệu nhà trường, thường xuyên nắm bắt tình hình học sinh, kịp thời giúp đỡ giáo viên dạy học theo hướng đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng Vì sở vật chất trường học giúp cho giáo viên có thêm điều kiện phương tiện triển khai phương pháp Đội ngũ nhà giáo trẻ khỏe nhiệt tình, động sáng tạo, điều kiện quan trọng để áp dụng triển khai hiệu + Khó khăn: Ngoài phụ huynh quan tâm tới việc học tập cái, bên cạnh không quý bậc phụ huynh mải làm giàu mà khoán việc học hành cho nhà trường, cho giáo viên, nên nhiều ảnh hưởng tới việc phối kết hợp giáo dục, số gia đình có hoàn cảnh kó khăn, chất lượng không đồng đều, khả tiếp thu vủa em hạn chế Việc số giáo viên tuổi lớn nên tiếp thu, đón nhận việc đổi chậm, ảnh hưởng tới hiệu tiết dạy e.2 Một số thành công hạn chế : * Thành công: + Đối với giáo viên: Trong trình dạy học biết nghiên cứu nội dung dạy, xác định mục tiêu dựa theo chuẩn kiến thức kĩ phù hợp với đối tượng học sinh Biết lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Truyền đạt đầy đủ nội dung, kiến thức Thường xuyên chữa nhận xét làm học sinh Nhiệt tình, gần gũi với học sinh + Đối với học sinh: Trong tiết học em tập trung chăm lắng nghe giáo viên giảng bài, biết tự giác làm Ở lứa tuổi học sinh lớp hai, em ham tìm tòi học hỏi Nội dung chương trình môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng phong phú; kênh hình Sách giáo khoa trình bày đẹp, hình ảnh rõ ràng phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi em nhằm giúp học sinh hứng thú học tập Tuy phân môn Tập làm văn lớp mẻ em đọc viết tốt lớp tạo tảng kiến thức, kĩ câu, đoạn Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp * Hạn chế: +Đối với giáo viên Đối với bài, tiết giáo viên nghiên cứu chưa kỹ nên không hiểu đồ sách giáo khoa, tiết dạy giáo viên chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp theo dạng bài, nội dung kiến thức yêu cầu Trong trình giảng dạy, khả giáo viên hay đặc điểm tình hình lớp lạm dụng vào tài liệu tham khảo, sách giáo viên nên giáo viên vận dụng vào tiết dạy có điểm bất cập trình diễn tiết dạy đưa hoạt động dạy học chưa phù hợp, chưa cụ thể ảnh hưởng đến chất lượng tiết dạy Điểm hạn chế lớn giáo viên chưa sử dụng hợp lý số hình thức dạy học để thể rõ tiến trình tiết dạy phân môn Tập làm văn; hình thức soạn chưa cụ thể (thể soạn), giáo viên lúng túng vận dụng hình thức tổ chức dạy học hoạt động tiết dạy như: hoạt động thầy trò chưa theo hướng tích cực; giáo viên làm việc nhiều chủ yếu làm mẫu, giảng giải; chưa có dẫn dắt, gợi ý để HS tự tìm tòi kiến thức nội dung cần biết Việc tổ chức hình thức chưa hợp lý có tập cần phải sử dụng hoạt động thảo luận nhóm giáo viên lại tổ chức làm việc chung lớp, có tập đề cần tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân giáo viên lại tổ chức trò chơi học tập (tập trung chủ yếu đối tượng học sinh giỏi) Thời gian bố trí cho hoạt động chưa phù hợp, hệ thống câu hỏi, hình thức thực hành tập chưa đảm bảo yêu cầu chưa phân loại đối tượng học sinh để bồi dưỡng học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu tiết học Trong việc rèn kĩ nói-viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu, nội dung tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, đầu tư chưa cao nên hiệu tiết dạy phân môn Tập làm văn thấp + Đối với học sinh Vốn từ em hạn chế Bên cạnh đó, tiết dạy em rụt rè, chưa mạnh dạn luyện nói trước lớp, em có hội thực hành giao tiếp tiếng Việt Do kĩ nói em hạn chế, dẫn đến kỹ viết em gặp nhiều khó khăn viết chưa thành câu, dùng từ chưa hay, chưa xác; kỹ làm văn chưa xác định sai yêu cầu tập, sử dụng dấu câu không chỗ câu hay đoạn văn e.3 Mặt mạnh - mặt yếu: + Mặt mạnh: - Về giáo viên: Để tránh lúng túng dạy tiết tập làm văn, nghiên cứu, soạn đầy đủ trước lên lớp, chuẩn bị câu từ hướng dẫn gợi ý, nhận xét học sinh, bổ sung câu trả lời học sinh Thường xuyên nghiên cứu nội dung, tài liệu liên quan nhằm lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với loại đối tượng học sinh Dự đoán tình xảy dạy phân môn tìm cách giải cách linh hoạt hợp lí Thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp với dạy, lưu những đoạn văn hay của lớp trước Thường xuyên dự giờ, đúc rút kinh nghiệm dạy học từ đồng nghiệp GV có tác phong chững chạc, nhẹ nhàng, gần gũi với học sinh, quan tâm đến đối tượng học sinh - Về học sinh: ngoan ngoãn, lắng nghe, tập trung học tập Biết làm theo yêu cầu giáo viên + Mặt yếu: - Về giáo viên: Giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp, hình thức dạy học phân môn tập làm văn Hướng dẫn học sinh làm theo khuôn mẫu, dẫn đến học sinh làm thường giống ý tưởng nội dung Đối với bài, tiết dạy giáo viên nghiên cứu kĩ soạn trước đến lớp, song không hiểu ý đồ sách giáo khoa Do đó, tiết dạy giáo viên chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp theo dạng bài, nội dung kiến thức yêu cầu trình giảng dạy, khả giáo viên đặc điểm đối tượng học sinh lớp dạy mà đưa số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học không phù hợp, mà ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng tiết dạy nói riêng chất lượng môn học nói chung Điểm yếu lớn giáo viên chưa biết phối hợp phương pháp truyền thống phương pháp trình dạy học e.4 Các nguyên nhân yếu tố tác động: *Về học sinh : Đa số em nông dân, nhiều em gia đình có hoàn cảnh khó khăn, số phụ huynh không quan tâm đến việc học tập Do em không đọc kĩ đề bài, em không nắm vững yêu cầu thể loại văn, làm có số em thường nhầm lẫn thể loại văn với thể loại văn khác, đề với đề khác Nội dung làm không với yêu cầu đề Trong tiết học em luyện nói đặc biệt đối tượng học sinh học yếu, nhiều em rụt rè, chưa mạnh dạn trình bày ý kiến trước lớp Vì thế, em có hội thực hành giao tiếp tiếng Việt, mở rộng thêm vốn từ tiếng Việt cho thân Kỹ viết em có nhiều tồn viết chưa thành câu, dùng từ chưa hay, chưa xác; kỹ làm văn chưa xác định sai yêu cầu tập thể loại văn khả vận dụng kiến thức học vào làm hạn chế, sử dụng dấu câu không chỗ câu hay đoạn văn, số em làm theo khuôn mẫu mà giáo viên hướng dẫn, sáng tạo Vốn sống em chưa phong phú em có điều kiện giao tiếp Hơn lại vùng điều kiện xã hội chưa phong phú môi trường tự nhiên cảnh vật chưa đa dạng, em không tiếp xúc giao lưu, học hỏi mở rộng thêm kiến thức học sinh trường thuộc thị trấn Bởi vậy, ngôn ngữ nói viết em hạn chế em không mạnh dạn tự tin vào thân đứng trước lớp trình bày vấn đề *Về giáo viên: GV sợ học sinh không hiểu hay chưa hiểu nên thường nói nói lại nhiều lần vấn đề (mà thực HS hiểu ), thời gian dành cho việc hình thành kiến thức chiếm nhiều không đủ thời gian cho HS luyện tập thực hành Tranh ảnh, đồ dùng phục vụ cho môn học Tập làm văn chưa đầy đủ Một điểm CT-SGK chương trình Tiếng Việt nói chung tiếng Việt nói riêng quan điểm tích hợp Giáo viên hạn chế cách diễn đạt, liên kết câu, mà gặp nhiều khó khăn việc hướng dẫn mẫu cho học sinh Trong giảng dạy Tiếng Việt nói chung dạy phân môn Tập làm văn nói riêng, giáo viên chưa trọng rèn kĩ nói, viết cho học sinh Hình thức tổ chức để rèn luyện kĩ làm cho học sinh chưa phong phú Phần nhận xét viết học sinh chung chung Giáo viên chưa nắm vững tài liệu vùng miền, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu điều chỉnh nội dung chương trình tiếng Việt 2, đặc điểm đối tượng lớp dạy Chính thế, việc lập kế hoạch cho dạy, vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chưa phù hợp với đối tượng học sinh lớp dạng tập * Đối với phụ huynh học sinh: Đa số bố mẹ em làm nghề nông nên có thời gian để quan tâm đến việc học tập cái, dẫn đến việc chuẩn bị làm tập nhà em không chu đáo, ảnh hưởng không nhỏ đến trình làm em lớp II.3 Các giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp 10 - Ngay từ đầu năm, thân xác định rõ làm để nâng cao chất lượng môn tiếng Việt nói chung chất lượng môn Tập làm văn nói riêng - Lựa chọn giải pháp tối ưu giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn viết đoạn văn ngắn - Từ thực trạng nêu trên, kinh nghiệm vốn có thân tham khảo ý kiến kinh nghiệm của đồng nghiệp, thân mạnh dạn đưa số biện pháp, giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn sau: b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: + Đối với giáo viên: - Đê tránh lúng túng diễn đạt, nghiên cứu nội dung giảng, chuẩn bị câu từ cần sử dụng lên lớp - Để tránh giáo viên làm việc nhiều, nói nhiều dạy chuẩn bị chu đáo dạy trước lên lớp: Nghiên cứu dạy, xác định mục tiêu dạy, lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với phân môn, dạy đối tượng học sinh lớp mình, dự đoán tình xảy tiết học để chủ động xử lí tình cách nhanh nhạy, khéo léo có hiệu - Luôn coi trọng ý kiến phát biểu học sinh Vận dụng hợp lí hình thức khen ngợi, nêu gương kịp thời nhằm khuyến khích HS mạnh dạn, chủ động, sáng tạo học tập - Thường xuyên nhật xét chữa hàng ngày, nêu lên ưu, khuyết điểm hướng dẫn học sinh sửa chữa kịp thời thiếu sót, chỗ sai làm Điều đặc biệt trọng nắm vững nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp để biết phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp heo hướng tích hợp, đồng tâm Vận dụng tích hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt để từ trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết dạy Khi dạy phân môn Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu có nội dung phù hợp với tiết Tập làm văn học, dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nối đến ghi chép cụ thể hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia Khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, kênh truyền hình…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập, từ em trình bày đoạn văn hay, chân thực, sinh động, sáng tạo - Thực tốt việc áp dụng giảng dạy theo vùng miền chuẩn kiến thức kĩ năng, điều chỉnh nội dung chương trình theo hướng dẫn BGD-ĐT đạo chuyên môn nhà trường - Nội dung dạy học Tập làm văn lớp 2, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ nghe - nói – đọc – viết nhằm phục vụ cho việc học tập giao tiếp Nhưng lớp 2D2 nhủ nhiệm, kĩ cần coi trọng Tuy nhiên, mức độ yêu 11 cầu cụ thể điều chỉnh để phù hợp với khả nhận thức học sinh Về phương pháp dạy học, ý hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu đề câu hỏi gợi ý có sẳn lời giải thích; đặc biệt ý hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập gợi ý cụ thể; trọng phương pháp làm mẫu để học sinh dễ dàng thực hiện, điều chỉnh tiến trình tiết dạy, tập trung thời gian nhiều cho số tập trả lời câu hỏi theo gợi ý, viết đoạn văn theo yêu cầu đề - Chú trọng rèn cho học sinh dùng từ xác, biết liên kết câu tự nhiên, ngắn gọn - Vì vốn từ ngữ em hạn chế, để giúp hoc sin biết cácg dùng từ cách xác, phù hợp, dạy xác định rõ mục tiêu dạy cung cấp cho em vốn từ ngữ phù hợp với yêu cầu đề Khi dạy dạng Kể cô giáo cũ lớp em dựa vào câu hỏi gợi ý, cung cấp giúp học sinh hiểu nghĩa từ ngữ có liên quan tên tuổi, tình cảm cô học sinh, kỉ niệm em nhớ học với cô tình cảm em cô.VD : Cô giáo tên gì? (Hương, Thu, Phượng, Hồng…) Tình cảm cô em nào? ( thương yêu, giúp đỡ, ân cần chăm sóc, tận tình bảo…Tình cảm em dành cho cô lớp sao? ( yêu quý, quý trọng, quý mến …) Ngoài ra, để hạn chế việc học sinh dùng từ chưa xác, sử dụng từ ngữ chưa phù hợp trả lời câu hỏi, chưa hay, chưa thông dụng … Ví dụ: ‘Cô giáo em rát chuyên cần giảng dạy”, “Cô em thường mang đồ xanh”…khi phất sai sót cách dùng từ, giúp em sửa chữa cách lựa chọn từ ngữ thay cho phù hợp Bên cạnh việc giúp học sinh sử dụng từ ngữ xác, trọng nhiều đến việc hướng dẫn học sinh viết câu cho hay, đầy đủ ý Khi em nói, viết chưa thành câu, chưa đầy đủ ý, hướng dẫn em sửa chữa bổ sung ý vào cho cách gợi ý cho em khác nhận xét bổ sung Đối với câu dài dòng diễn đạt ý không rõ ràng, mạch lạc, cho học sinh sửa sai lược bỏ ý, từ ngữ trùng lặp Luôn động viên, khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa đúng, chưa đủ ý câu văn bạn nhận xét bổ sung Trong tiết dạy, hướng dẫn học sinh làm bài, thường định hướng cho học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi có sẵn để liên kết câu phù hợp với yêu cầu đề phù hợp với đối tượng học sinh dạy Đối với câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn mà học sinh lúng túng không diễn đạt thành ý trọn vẹn, đoạn văn rập khuôn theo khuôn mẫu, thiếu sáng tạo Tôi chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ thêm vào số câu gợi ý mà sách không có, để giúp em có ý tưởng phong phú hơn, sáng tạo Ngoài ra, việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ giúp nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm mạnh dạn, tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Ví dụ: 12 Kể người thân, nhắc học sinh đọc kĩ đề bài, câu hỏi gợi ý, đề yêu cầu kể trả lời câu hỏi, sau xác định đối tượng để kể, gợi ý thêm nét đặc trưng tuổi tác công việc người đó? Như vậy, qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày toả thái độ tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Bên cạnh tôithường lấy ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để giúp em rút có câu trả lời hay Từ đó, giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn kĩ diễn đạt ngữ pháp, mạch lạc, lôgíc, câu văn có hình ảnh, có cảm xúc Trên sở đó, phần luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc giúp em viết thành đoạn văn yêu cầu, hay sinh động Để viết đoạn văn đạt yêu cầu, bên cạnh việc hướng dẫn học sinh cách dùng từ, đặt câu hướng dẫn tìm ý, bước vô quan trọng học sinh viết đoạn văn kể chuyện, … Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số nội dung văn học sinh lớp chưa phong phú, sáng tạo vốn từ em nghèo, chưa hiểu hết nghĩa từ sử dụng Vì thế, em thường trình bày hạn hẹp khuôn khổ định, diễn đạt chưa trọn ven ý Để nói - viết hoàn chỉnh nội dung với ý tuởng sáng giàu hình ảnh ngây thơ, chân thật Để thực điều đó, hướng dẫn học sinh liên tưởng đặc điểm, hoạt động người, vật…Từ giúp em dễ dàng tìm ý diễn đạt câu, đoạn, văn rõ ràng, mạch lạc, yêu cầu Với tiết dạy Tập làm văn học sinh quên số hình ảnh, việc… mà em quan sát nghe kể hay tìm hiểu qua thực tế, thường gợi cho em nhớ lại câu hỏi gợi ý liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh lớp để em dễ dàng tìm ý diễn đạt xác Để giúp học sinh viết đoạn văn đạt yêu cầu, em trình bày miệng làm mình, thường tập trung ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi, đồng thời phát sai sót để giúp học sinh sửa chữa kịp thời Đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể , rõ ràng để học sinh làm sở lắng nghe, nhận xét bạn trình bày làm mình; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai, rút kinh nghiệm cho làm sau tốt Do trình độ tiếp thu đối tượng học sinh lớp không đồng nên em chưa hiểu nghĩa từ, câu liên kết đoạn văn viết Vì vậy, thường hướng dẫn em gợi ý đơn giản, dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, thường đưa tiêu chí đánh giá cụ thể, giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo, đồng thời 13 phát hạn chế, lỗi mà em mắc phải viết Từ đó, giúp em tự suy nghĩ để sửa chữa, rút kinh nghiệm viết sau + Đối với học sinh: - Ngay từ đầu nắm học, quan tâm động viên đến tập thể lớp, đặc biệt em học yếu phân môn Tập làm văn Tìm hiếu nguyên nhân mà học sinh hạn chế kiến thức, kĩ năng, có biện pháp uốn nắn, giúp đưc kịp thời Đối với học sinh này, kiên trì giúp đỡ, không nóng vội mà mong đạt kết thời gian ngắn - Đối với số học sinh tiếp thu yếu bị hỏng kiến thức bản, thường kiểm tra kiến thức mà em hạn chế nguyên nhân nàolà bảnđể có biện pháp phù đạo hợp đối tượng Tôi không yêu cầu em phải làm kịp với bạn phải làm hết mà cô giao Kiên trì, động viên giúp đỡ tiết học để "lấp lỗ hổng" kiến thức cho em Dạy phù đạo cho em vào số buổi không học ngày - Thường xuyên nhắc nhỡ, động viên học sinh thực tốt học chuẩn bị trước lên lớp - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh qua giáo viên chủ nhiệm lớp trước, trực tiếp trao đổi với phụ huynh - Luôn khuyến khích học sinh tập diễn đạt ý nghĩ mình, dùng hình thức khen chính, thường xuyên gọi em hay rụt rè, nhút nhát, động viên kịp thời em có tiến - Trong tập luyện nói, thường hướng dẫn học sinhcách dùng từ diễn đạtý và dành nhiều thời gian cho việc trình bày đoạn văn nêu nhận xét lẫn nhau, hướng dẫn học sinh sửa cách rõ ràng, tỉ mỉ - Trong lúc nhận xét em, trân trọng sản phẩm em, học sinh chưa hoàn thành tìm ưu điểm nhỏ để khen, khích lệ tinh thần học tập em, từ khuyến khích em biết nâng niu, chân trọng viết mà cố gắng phấn đấu vươn lên Muốn cho đoạn văn đạt kết tốt, muôn nhắc nhở học sinh số yêu cầu trước làm sau: - Đọc kĩ đề - Xác định rõ yêu cầu đề - Mạnh dạn kể ý nghĩ, tình cảm tránh chép rập khuôn, cứng nhắc - Phải tìm tòi, sử dụn từ ngữ, hình ảnh chi tiết tìm cách nói xác, sinh động hấp - Chú nghe bạn trình bày để nhận xé, rút kinh nghiệm cho thân + Đối với phụ huynh học sinh: - Ngay từ đầu năm, tìm hiểu chất lượng học tập em học sinh lớp Ghi chép kết vào cuỗn sổ nhỏ Trong buổi họp phụ huynh đầu năm, việc tuyên truyền để phụ huynh nhận thức rõ mức độ kiến thức khéo léo thông báo chất lượng học tập đầu năm học sinh 14 Qua câu chuyện chân thành tiếp xúc với phụ huynh, họp tranh thủ lấy dự ủng hộ phụ huynh từ yêu cầu phụ huynh quan tâm đến việc học tập nhà em - Phối hợp với phụ huynh (đặc biệt phụ huynh em yếu), chủ động bố trí thời gian đến thăm phụ huynh học sinh trao đổi với phụ huynh thông qua phiếu liên lạc học sinh, tạo mối quan hệ thân mật giáo viên phụ huynh, đồng thời tuyên truyền để phụ huynh thực tốt vận động "Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục" để phụ huynh phối kết hợp với nhà trường giáo viên, quan tâm đến em nhằm nâng cao chất lượng học tập Song song với việc thực số biện pháp giáo viên, học sinh phụ huynh hỗ trợ lực lượng giáo dục nhà trường (Ban giám hiệu nhà trường, Đoàn, Đội , ) + Với ban giám hiệu nhà trường : -Bản thân tranh thủ quan tâm đạo, giúp đỡ đồng tình ủng hộ quan điểm hướng thực biện pháp khắc phục hạn chế nêu nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn -Đề xuất với lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện ưu tiên cho việc dạy học sở vật chất học sinh dân tộc Hỗ trợ cho giáo viên làm đồ dùng dạy học có hiệu có giá trị sử dụng lâu dài -Đề xuất với chuyên môn nhà trường tăng cường dự giờ, tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề, bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp soạn giảng, tổ chức hoạt động lớp, kiểm tra chấm chữa bài, kiểm tra định kì chất lượng học sinh, +Đối với Đoàn, Đội: Phối hợp với tổng phụ trách đội để tuyên truyền, giáo dục động viên học sinh tích cực tham gia hoạt động phong trào dành cho lứa tuổi Tiểu học như: thi "Sân chơi trí tuệ ", thi kể chuyện, thi tìm hiểu, sưu tầm câu nói hay, câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ nhằm giúp em có hội giao lưu với bạn, tạo mạnh dạn, tự tin giúp em mở rộng vốn từ ngữ tiếng Việt c Điều kiện thực biện pháp, giải pháp: + Đối với giáo viên - Người giáo viên người gương mẫu, có tinh thần trách nhiệm cao, lương tâm nghề nghiệp, không ngừng học hỏi để nâng cao trình độchuyên môn nghiệp vụ - Chủ động làm, sưu tầm sử dụng đồ dùng có sẳn tự làm có hiệu quả, không chong chờ vào đầu tư, hổ trợ nhà trường - Nghiên cứu kĩ công văn liên quan đến chuyên môn : công văn 896, công văn 9832, tài liệu vùng miền, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu hướng dẫn điều chỉnh nội dung chương trình số tài liệu liên quan khác liên quan 15 - Để giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn viết đoạn văn, giáo viên cần xem xét hệ thống tập, cấu trúc tri thức tiếng Việt cần hình thành cho học sinh Nguyên tắc phát triển tri thức vốn từ tiếng Việt sở định hướng chọn lọc phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp, cách có hệ thống phù hợp với tiết dạy Muốn thực có kết tốt yêu cầu đặt trên, giáo viên dạy lớp cần nắm vấn đề sau: - Học sinh trung tâm trình học tập Do đó, trình dạy học Tập làm văn, học sinh phải thực làm chủ trình hình thành kỹ nói viết văn Người thầy đóng vai trò tổ chức, dẫn dắt để học sinh làm việc Giáo viên cần tôn trọng ý kiến độc lập suy nghĩ, sáng tạo học sinh luyện nói luyện viết - Mỗi tiết Tập làm văn tập trung giúp học sinh thực hành kỹ nói, viết văn Do giáo viên cần giảm việc giảng giải dài dòng mà có số định hướng gợi ý chung để HS nắm lại kỹ cần thiết trình viết, tạo điều kiện tăng thời lượng cho việc luyện tập kỹ nói viết Những vấn đề cốt lõi phần ghi nhớ giáo viên dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt để học sinh tự tìm tòi kiến thức cho thân, làm tảng soi sáng cho học sinh luyện tập thực hành làm văn - Ở chương trình học Tập làm văn lớp 2, HS học chủ yếu viết đoạn văn thể loại văn Kể chuyện Các loại văn đòi hỏi viết phải giàu cảm xúc, tạo nên hồn, chất văn đoạn văn Muốn phải luôn nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng dễ xúc động hướng tới thiện Mặt khác làm HS phải chân thực, có cảm xúc phát biểu cảm tưởng Giáo viên cần uốn nắn học sinh làm với thái độ không trung thực, khuôn mẫu bệnh công thức, sáo rỗng; nghiêm cấm học sinh chép đoạn văn mẫu hay vay mượn lời văn người khác (Cho học sinh thấy được, văn mẫu định hướng cho em có quyền đọc, tham khảo để chắt lọc vận dụng ý, từ để viết) Ngoài việc cần rèn cho học sinh có thói quen hứng thú đọc truyện chơi, nghỉ; GV lựa chọn tập truyện mang tính giáo dục chất văn nhiều cho em đọc Có thể sau lần đọc cuối tuần cho em tập luyện tóm tắt truyện kể lại đoạn truyện cho bạn nghe… + Đối với học sinh - Khi nêu ý kiến nhận xét viết đoạn văn, học sinh cần phải có sáng tạo cách dùng từ, đặt câu, liên kết câu để thành văn miệng hay văn viết Các em phải biết nắm vững kiến thức học để vận dụng vào việc thực hành luyện nói luyện viết văn, tránh rập khuôn, bắt chước có sẵn; cần ý xác định yêu cầu tập hay đề văn yêu cầu, học sinh xác định sai yêu cầu hay lạc đề em trình bày nhận xét viết không mục đích yêu cầu đề Do đòi hỏi giáo viên luôn trọng đến bước hướng dẫn tất tiết dạy 16 - Khi viết đoạn văn, học sinh phải nắm yêu cầu cần thiết sau: xác định nội dung yêu cầu trọng tâm đề bài, biết trả lời thành câu câu hỏi gợi ý, biết liên kết câu thành đoạn văn, … - Đối với đối tượng học sinh giỏi, học sinh có khiếu học văn, em có khả cảm thụ văn học biết vận dụng khả kiến thức văn học vào làm văn tốt Tuy nhiên, khả cảm thụ văn học em mang tính “tự phát” Vì vậy, em có khả cảm thụ văn chương, thân em cần có rung động riêng em Hơn tất môn học khác, học văn học sinh phải có cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, học sinh phải thực chủ thể trình cảm thụ, sáng tạo d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp : Các giải pháp, biện phápđều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ chợ, thúc đẩy lẫn Các giải pháp giúp giáo ciên định hướng điều cần làm để mang lại hiệu cạo Còn biện pháp giúp học sinh giúp học sinh có kỹ làm văn tốt Để giúp em học tốt phân môn tập làm văn lớp 2, nói, viết đoạn văn yêu cầu, trước hết cần phải hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu đề bài, giúp em biết cách làm dạng đó, biết cách dùng từ, đặt câu thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý biết liên kết câu thành đoạn văn Trong trình dạy học cần ý giúp đỡ học sinh gặp khó khăn dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn…Cần tìm hiểu cụ thể, xác nguyên nhân dẫn đến học yếu em Phân loại học sinh yếu nguyên nhân chủ yếu có kế hoạch giúp đỡ thích hợp đối tượng học sinh Tìm cách giải khó khăn mà học sinh thường mắc phải Giúp học sinh tìm hiểu kĩ đề, xác định yêu cầu đề đề Khuyến khích động viên kịp thời em có tiến e Kết qủa khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Qua thực tiễn giảng dạy lớp, nghiên cứu nội dung trương trình tài liệu có liên quan, qua việc trao đổi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút số kinh nghiệm nêu trên, áp dụng lớp Tôi nhận thấy học sinh có tiến trước Qua việc vận dụng biện pháp dạy học trên, học sinh hứng thú tiết Tập làm văn, em không rụt rè đứng dậy trình bày ý kiến làm mình, em tích cực chủ động tìm tòi, sáng tạo nói, viết đoạn văn,…Nhờ tiết dạy đạt đạt hiệu cao hơn, không khí lớp học sôi nổi, học sinh thực bộc lộ hết khã Từ tạo cho emhứng thú học tập, tạo thói quen tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập 1.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Sau thời gian thực đề tài Tôi tiến hành kiểm tra chất lượng học tập học sinh theo nội dung trương trình mà em học sinh lớp 2D2 học tháng thống kê kết cuối học kì I, với đề tập làm văn: Em kể người thân em Chất lượng đạt sau: 17 HỌC SINH GIỎI KHÁ TB YẾU TS NỮ DT TS DT TS DT TS DT TS DT 33 14 12 13 Qua nghiên cứu đề tài từ thực tiễn vận dụng phương pháp, giáo viên tự tin việc giảng dạy phân môn Tập làm văn, giúp giáo viên yêu thích tìm tòi, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt việc tự rèn rèn cho học sinh có cách diễn đạt văn nói, viết tiết dạy, có kỹ viết tốt Từ thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thực kết đạt được, thân nhận thấy rằng, sau áp dụng Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập làm văn viết đoạn văn ngắn có kết khả quan so với cách làm cũ Các em biết viết văn thể loại, yêu cầu đề bài, biết cách sử dụng từ ngữ, đặt câu, diễn đạt ý số em biết sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh, làm cho đoạn văn sinh động III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: III.1.KẾT LUẬN: Để thực tốt mục tiêu “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn viết đoạn văn ngắn ” đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ pphải linh hoạt trình giảng dạymôn học Phải biết kết hợpdạy văn thônh qua môn học khác, không tácg rời mục tiêu môn, phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp, hình yhức dạy phù hợpvới đối tượng học sinhvà dựa hình thức thực tế học sinh, lớp để nâng cao chất lượng tiết dạy; cần phải thực thường xuyên có kế hoạch, có kế hoạch nhận xét chữa theo tuần , tháng, xây dựng phong trào thi đua “ Nói lời hay, viết văn tốt” lớp toàn trường, tổ chức thi “ Sân” trò chơi dân gian, thi kể chuyện vào ngày lễ khối lớp đẻ học sinh thi đua vươn lên học tập Tạo hội cho em học hỏi lẫn nhau, giao lưu từ em mạnh dạn, tự tin hứng thủtong học tập Qua nghiên cứu đề tài từ thực tiễn vận dụng phương pháp, giáo viên tự tin việc giảng dạy phân môn Tập làm văn, giúp giáo viên yêu thích tìm tòi, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt việc tự rèn luyện rèn cho học sinh có cách diễn đạt văn nói, viết tiết dạy, có kỹ viết tốt Từ thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thực kết đạt ,bản thân nhận thấy rằng, sau áp dụng Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập làm văn viết đoạn văn ngắn có kết khả quan so với cách làm cũ Các em biết viết đoạn văn yêu cầu đề bài, biết cách sử dụng từ ngữ, đặt câu, diễn đạt ý số em biết sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh viết đoạn văn sinh động 18 Quá trình nghiên cứu thân chắn nhiều hạn chế thiếu sót, mong đồng nghiệp đồng chí lãnh đạo, đạo chuyên môn góp ý để ngày nâng cao kinh nghiệm lực công tác Từ đó, nâng cao chất lượng dạy học Trường Tiểu học Nguyễn Văn Bé nói riêng chất lượng giáo dục huyện nhà nói chung III.2 Kiến nghị : * Đối với nhà trường: Trang bị thêm số tranh ảnh phục vụ cho việc dạy phân môn tập làm văn lớp 2, đồ dùng có * Đối với phòng giáo dục: Cần đạo nhà trường triển khai áp dụng số đề tài đánh giá cao, để nâng cao chất lượng học tập học sinh giải pháp cụ thể, thực tế, khả thi kiên không để nhà trường cho học sinh chưa đạt lên lớp Khuyến khích động viên công tác chuyên môn nhà trường mạnh dạn đầu tư áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Tôi mong năm phòng GD & ĐT tổ chức hội thảo sáng kiến kinh nghiệm, tạo điều kiện cho học hỏi trau dồi kinh nghiệm với đồng nghiệp, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ea Tân, ngày 23 tháng 11 năm 2015 Người viết SKKN Đỗ Thị Nụ 19 DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO Điều lệ trường tiểu học Báo giáo dục(giaoduc.net.vn) Phương pháp dạy học ngày nay-NXB đại học quốc gia Tập san giáo dục tiểu học Tham khảo từ tài liệu lưu trữ chất lượng môn tiếng việt học sinh khối nhà trường năm học trước 2013– 2014 MỤC LỤC I II II PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ I.3 Đối tượng nghiêm cứu I.4 Giới hạn, Phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG: II.1 Cơ sở lý luận II.2 Thực trạng a Thuận lợi khó khăn b Thành công, hạn chế c Mặt mạnh, mặt yếu d Các nguyên nhân yếu tố tác động e Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung thực giải pháp, biện pháp c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp d Mối quan hệ biện pháp, giải pháp e Kết khảo nghiệm KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Trang 1 2 2 3 10 10 11 15 17 17 I III.1 KẾT LUẬN III.2 KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 19 19 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP 1.Hội đồng khoa học cấp trường: 20 ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………… 2.Hội đồng khoa học cấp huyện: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 21 ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………… 22 [...]... chuyên môn nghiệp vụ Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ea Tân, ngày 23 tháng 11 năm 20 15 Người viết SKKN Đỗ Thị Nụ 19 DANH MỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Điều lệ trường tiểu học 2 Báo giáo dục(giaoduc.net.vn) 3 Phương pháp dạy học ngày nay-NXB đại học quốc gia 4 Tập san giáo dục tiểu học 5 Tham khảo từ tài liệu lưu trữ chất lượng môn tiếng việt của học sinh khối 2 của nhà trường năm học trước 20 13– 20 14 MỤC... khí lớp học sôi nổi, học sinh thực sự bộc lộ hết khã năng của mình Từ đó tạo cho các emhứng thú trong học tập, tạo thói quen tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trong học tập 1.4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu: Sau một thời gian thực hiện đề tài Tôi tiến hành kiểm tra chất lượng học tập của học sinh theo nội dung trương trình mà các em học sinh lớp 2D2 đã học. .. chất lượng môn tiếng Việt nói chung và chất lượng môn Tập làm văn nói riêng - Lựa chọn những giải pháp tối ưu giúp học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập làm văn viết đoạn văn ngắn - Từ những thực trạng nêu trên, bằng những kinh nghiệm vốn có của bản thân và tham khảo ý kiến kinh nghiệm của của đồng nghiệp, bản thân tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp, giải pháp giúp học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập... chuyên môn như : công văn 896, công văn 98 32, tài liệu vùng miền, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu hướng dẫn điều chỉnh nội dung chương trình và một số tài liệu liên quan khác liên quan 15 - Để giúp học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập làm văn viết đoạn văn, giáo viên cần xem xét hệ thống bài tập, cấu trúc tri thức tiếng Việt cần hình thành cho học sinh Nguyên tắc phát triển tri thức và vốn từ tiếng Việt. .. trì, động viên giúp đỡ các tiết học để "lấp lỗ hổng" kiến thức cho các em Dạy phù đạo cho các em vào một số buổi không học cả ngày - Thường xuyên nhắc nhỡ, động viên học sinh thực tốt học bài và chuẩn bị bài trước khi lên lớp - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của từng học sinh qua giáo viên chủ nhiệm lớp trước, trực tiếp trao đổi với phụ huynh - Luôn khuyến khích học sinh tập diễn đạt ý nghĩ của mình,... tượng học sinh khá giỏi, học sinh có năng khiếu học văn, các em có khả năng cảm thụ văn học và biết vận dụng khả năng này và kiến thức văn học vào làm một bài văn rất tốt Tuy nhiên, khả năng cảm thụ văn học của các em chỉ mang tính “tự phát” Vì vậy, để cho các em có khả năng cảm thụ văn chương, bản thân các em cần có những rung động rất riêng của mỗi em Hơn tất cả các môn học khác, học văn học sinh. .. hóa, so sánh, làm cho đoạn văn sinh động hơn III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: III.1.KẾT LUẬN: Để thực hiện tốt mục tiêu “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập làm văn viết đoạn văn ngắn ” đòi hỏi giáo viên chúng ta phải kiên trì, bền bỉ và pphải linh hoạt trong quá trình giảng dạymôn học này Phải biết kết hợpdạy văn thônh qua các môn học khác, không tácg rời mục tiêu từng môn, phải biết... phương pháp, các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình heo hướng tích hợp, đồng tâm Vận dụng tích hợp kiến thức giữa các phân môn Tiếng Việt để từ đó trang bị vốn kiến thức cơ bản cần thiết cho mỗi tiết dạy Khi dạy phân môn Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ và câu có nội dung phù hợp với tiết Tập làm văn sắp học, tôi dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng... cao chất lượng học tập của học sinh bằng những giải pháp cụ thể, thực tế, khả thi và kiên quyết không để các nhà trường cho học sinh chưa đạt được lên lớp Khuyến khích động viên công tác chuyên môn của các nhà trường đã mạnh dạn đầu tư áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Tôi mong rằng mỗi năm phòng GD & ĐT tổ chức hội thảo về sáng kiến kinh nghiệm, tạo điều kiện cho chúng tôi học hỏi và trau... phục vụ cho việc học tập và giao tiếp Nhưng đối với lớp 2D2 của tôi nhủ nhiệm, về cơ bản cả 4 kĩ năng trên đều cần coi trọng như nhau Tuy nhiên, mức độ và yêu 11 cầu cụ thể có thể điều chỉnh để phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh Về phương pháp dạy học, chú ý hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu đề bài bằng các câu hỏi gợi ý đã có sẳn và lời giải thích; đặc biệt chú ý hướng dẫn học sinh thực ... Môn tiếng Việt nói chung môn Tập làm văn phân môn có tầm quan trọng đặc biệt Tiểu học học sinh lớp lớp giai đoạn đầu giai đoạn thứ bậc Tiểu học chuẩn bị hành trang tri thức quan trọng để em học. .. trọng để em học tiếp lên lớp 3, 4, lớp Việc dạy môn tiếng Việt nói chung môn Tập làm văn nói riêng tiểu học hướng tới mục tiêu chung giáo dục Mỗi phân môn, tiết học môn tiếng Việt hướng đến mục đích... – đọc - viết cho học sinh mà phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng môn tiếng Việt (phân môn thực hành tổng hợp) Bỡi vận dụng tất hiểu biết nhận thức, kĩ phân môn đòi hỏi học sinh phát huy