Day lop 5 theo chuong trinh tieu hoc moi

(Xem đoạn băng hình của bài Sang năm con lên bảy tuần 33. Trong đó có hoạt động HS tự nêu cách đọc diễn cảm bài thơ, giải thích vì sao các em lại đọc như vậy và các em tự thể hiện cá[r]

TIẾNG VIỆT

A Tổng quan tiểu mô-đun

1 Mục tiêu tiểu mô-đun

Học xong tiêu mô đun này, học viên cần đạt được: 1.1 Kiến thức

Trình bày điểm nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp

1.2 Kĩ

- Vận dụng linh hoạt, sáng tạo hiểu biết có để giảng dạy môn Tiếng Việt lớp theo hướng đổi PPDH, tổ chức hoạt động học tập học sinh cách có hiệu

- Ra đề kiểm tra, đánh giá (kiểu trắc nghiệm tự luận) môn Tiếng Việt 1.3 Thái độ

Tâm đắc với đổi chương trình, SGK Tiếng Việt lớp Có ý thức tìm tịi, sáng tạo, chủđộng, tự tin, hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy

2 Cấu trúc tiểu mô đun 2.1 Các chủ đề:

- Chủ đề (phần chung): Những đổi nội dung, phương pháp dạy học trong SGK Tiếng Việt 5 - (5 tiết)

Bao gồm nội dung sau :

+ Những đổi mục tiêu, quan điểm biên soạn SGK Tiếng Việt lớp + Nội dung dạy học SGK Tiếng Việt lớp 5 có

+ Phương pháp dạy học SGK Tiếng Việt lớp có

- Chủđề : Những đổi nội dung, phương pháp dạy học phân môn Tập đọc SGK Tiếng Việt lớp 5 - (5 tiết)

Bao gồm nội dung sau :

+ Trao đổi PP, biện pháp dạy học; quy trình, hình thức tổ chức dạy phân mơn TĐ phát huy tính tích cực, chủđộng HS

+ Soạn giảng dạy TĐđạt hiệu

- Chủđề : Nội dung phương pháp dạy Chính tả SGK Tiếng Việt - (3 tiết)

Bao gồm nội dung sau :

+ Những đổi ND phân mơn Chính tả SGK

+ Trao đổi PP, BP, hình thức tổ chức dạy học Chính tả phát huy tính tích cực, chủ động HS

- Soạn giảng dạy tảđạt hiệu

- Chủđề : Những đổi nội dung, phương pháp dạy học phân môn Luyện từ &câu sách Tiếng Việt -(5 tiết)

Bao gồm nội dung sau :

+ Những đổi ND phân môn LT&C theo SGK lớp

+ Những PP, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học số loại LT&C nhằm phát huy tính tích cực HS học

- Vận dụng PP phát huy tính tích cực HS để biên soạn giảng dạy cụ thể

- Chủđề :Nội dung phương pháp dạy kiểu tập kể chuyện SGK Tiếng Việt - (5 tiết)

Bao gồm nội dung sau :

+ Nội dung phương pháp dạy kiểu Kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô kể lớp

+ Nội dung phương pháp dạy kiểu Kể lại câu chuyện nghe, đọc

+ Nội dung phương pháp dạy kiểu Kể lại câu chuyện chứng kiến tham gia

+ Soạn giảng dạy kiểu KC đạt hiệu

- Chủ đề : Những đổi nội dung phương pháp dạy phân môn Tập làm văn sách Tiếng Việt lớp - (5 tiết)

Bao gồm nội dung sau :

+ Những PP, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học TLV nhằm phát huy tính tích cực HS

- Soạn giảng dạy TLV đạt hiệu

- Chủđề : Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp - (2 tiết)

Bao gồm nội dung sau :

+ Nội dung, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS theo SGK Tiếng Việt lớp 5 có mới?

+ ưu điểm, nhược điểm kiểu đề tự luận trắc nghiệm khách quan - Vận dụng:

+ Phân tích đề kiểm tra biên soạn theo kiểu trắc nghiệm khách quan để hiểu kĩ thuật biên soạn đề

+ Thực hành biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan thể quan điểm tích hợp (kiểm tra đồng thời kĩ đọc - hiểu, kiến thức từ câu, quy tắc tả)

2.2 Cách thức triển khai chủ đề Các chủđềđược triển khai theo mơ hình sau : 1/ Mục tiêu chủđề

2/ Nguồn : Các tài liệu mà người học cần phải có học chủđề.

3/ Quá trình : Hệ thống hoạt động mà người học phải thực đểđạt mục tiêu chủđề

4/ Sản phẩm : Dự kiến sản phẩm mà người học cần làm sau học xong chủđề

3 Phương pháp học tập tiểu mơ-đun - Nghiên cứu tài liệu, xem băng hình

- Nghe giảng viên thuyết trình, gợi vấn đề Suy nghĩ, trao đổi, thảo luận theo câu hỏi đặt chủ đề, câu hỏi đồng nghiệp đặt Làm tập thực hành theo yêu cầu

- Chú trọng phương pháp hình thức tổ chức học tập tích cực, phù hợp với yêu cầu tình huống:

+ Nêu ý kiến riêng, sáng kiến, kinh nghiệm; trao đổi, tranh luận đồng nghiệp ý kiến, sáng kiến, kinh nghiệm đó, nội dung học tập, băng hình vừa xem, thực tiễn giảng dạy

+ Thực hành dạy - thể giáo án soạn; trao đổi dạy

B triển khai tiểu mô đun (30 tiết)

Chủ đề (Phần chung)

những đổi nội dung, Phương pháp Dạy Học trong SGK Tiếng Việt lớp 5 (5 tiết)

I Mục tiêu

Học xong chủđề này, học viên cần:

1. Về kiến thức: Hiểu rõ mục tiêu giáo dục mơn Tiếng Việt lớp chương trình mới; quan điểm giao tiếp, tích hợp, tích cực hố hoạt động học tập HS; đổi nội dung PPDH môn Tiếng Việt lớp

2. Về kĩ năng: Trên sở nắm vững nội dung SGK Tiếng Việt lớp 5, chất PPDH mới, phương pháp, biện pháp dạy học cụ thể, HV nâng cao kĩ soạn giáo án, thực hành giảng dạy môn Tiếng Việt lớp

3. Về thái độ: Tin tưởng vào chương trình mới, không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để nâng cao chất lượng giảng dạy

II Nguồn a) Tài liệu

- Chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học - Bộ GD&ĐT, 2002, 2006

- Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt lớp - NXBGD, 2006 (Nguyễn Minh Thuyết chủ biên)

- SGK, SGV Tiếng Việt lớp 5 - sách cũ vừa thay, NXBGD (nếu có)

b) Thiết bị dạy học dành cho môn Tiếng Việt lớp theo Danh mục TBDH tối thiểu Bộ GD&ĐT ban hành

c) Phim trong, máy chiếu (overhead) để HV trình bày thực hành III Quá trình

Tìm hiểu:

1. Những đổi mục tiêu, quan điểm biên soạn SGK Tiếng Việt lớp 2. Nội dung dạy học SGK Tiếng Việt lớp 5 có

3. Phương pháp dạy học SGK Tiếng Việt lớp có Hoạt động :

Tìm hiểu đổi SGK Tiếng Việtlớp 5 về mục tiêu, quan điểm biên soạn

Nhiệm vụ

1. Nghiên cứu tài liệu, SGK

2. Nghe giảng viên thuyết trình, gợi vấn đề

3. Suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, trả lời câu hỏi sau:

3.1. Mục tiêu giáo dục tiếng Việt SGK Tiếng Việt lớp có so với mục tiêu SGK cũ

3.2. Yêu cầu kiến thức, kĩ SGK Tiếng Việt lớp 5 có so với u cầu kiến thức, kĩ SGK Tiếng Việt lớp 4?

3.3. Quan điểm biên soạn SGK Tiếng Việt lớp có mới?

3.4. Thế dạy Tiếng Việt theo định hướng giao tiếp? Vì cần dạy tiếng Việt theo định hướng giao tiếp?

3.5. SGK Tiếng Việt lớp 5 thể quan điểm giao tiếp nào? (Có thể so sánh với SGK cũđể thấy điểm khác nhau)

3.7. SGK SGV Tiếng Việt lớp 5đã thể quan điểm tích cực hố hoạt động học tập HS nào? (Có thể so sánh với SGK cũ để thấy bước tiến, đổi mới)

*Nêu thêm câu hỏi anh, chị (nếu có) để giảng viên lớp giải đáp

4. Chọn phân tích học cụ thể; tập hợp học (trong chủ điểm) phân môn, rõ điểm mục tiêu; thể quan điểm giao tiếp, tích hợp, tích cực

Thông tin phản hồi (cho hoạt động 1) I Về mục tiêu

Mục tiêu của môn Tiếng Việt lớp chương trình cũ

HV tự nghiên cứu chương trình, SGK; nhớ lại hiểu biết, kinh nghiệm có Gợi ý:

a) So sánh chương trình SGK Tiếng Việt lớp 5 cũ với Tiếng Việt lớp 5

- Phát khác biệt trật tự xếp mục tiêu kiến thức, kĩ chương trình cũ so với chương trình - chương trình cũđặt mục tiêu trang bị kiến thức trước mục tiêu rèn luyện kĩ năng; chương trình đặt đặt lên hàng đầu mục tiêu hình thành phát triển HS kĩ sử dụng tiếng Việt - thể thay đổi quan điểm nội dung dạy học tiểu học: chuyển từ chương trình dạy tri thức tiếng Việt kiểu hàn lâm sang chương trình trọng nhiệm vụ hình thành, phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho HS

- Có thể nói cụ thể mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ SGK lớp cũ so sánh với SGK lớp Ví dụ:

+ SGK lớp cũ có nội dung dạy ẩn dụ, hoán dụ; phân loại kiểu câu ghép: câu ghép phụ - đẳng lập - tổng hợp SGK Tiếng Việt lớp 5 dạy biện pháp tu từ so sánh, nhân hố, khơng dạy kiến thức ẩn dụ, hốn dụ Từ học kì 2, sách có nội dung dạy câu ghép khơng phân loại kiểu câu ghép cách hàn lâm mà dạy cách nối vế câu ghép - nối từ có tác dụng nối nối trực tiếp (bằng cách dấu câu, không dùng từ nối)

b) So sánh mức độ yêu cầu chương trình SGK Tiếng Việt lơp 5 với Tiếng Việt lơp 4

Bảng so sánh tóm tắt

Tiếng Việt Tiếng Việt

1 Kĩ năng a) Nghe

- Nghe - hiểu nội dung trao đổi hội thoại, nhận thái độ, chủ đích người nói

- Nghe - hiểu nội dung tin tức, bình luận, giảng, văn hướng dẫn, quy định…, nắm chủđích văn - Nghe - hiểu TP trích đoạn văn học dân gian, thơ, truyện, kịch , nhớđược nội dung, nhân vật, chi tiết có giá trị nghệ thuật…

- Ghi ý văn nghe

1 Kĩ năng a) Nghe

- Nhận biết thái độ, tình cảm, chủđích người nói

- Nghe nắm nội dung chủ đích của viết khoa học thường thức, đạo đức, thẩm mĩ, tình bạn ; bước đầu nhận xét, đánh giá số thông tin nghe

- Nghe nắm đại ý, đề tài TP, trích đoạn) văn xi, thơ, kịch; bước đầu biết nhận xét nhân vật chi tiết có giá trị nghệ thuật; nhớ kể lại nội dung TP

- Ghi ý nghe b) Nói

- Biết cách trình bày, trao đổi, tranh luận vấn đề gần gũi

- Biết giới thiệu lịch sử, hoạt động nhân vật tiêu biểu

- Biết kể lại truyện đọc, nghe việc làm, chứng kiến

b) Nói

- Nói hội thoại: Biết nói phù hợp với quy tắc giao tiếp nhà, trường, nơi công cộngp; Giải thích vấn đề trao đổi; Tán thành, bác bỏ hay bảo vệ ý kiến

c) Đọc

- Biết đọc loại văn hành chính, khoa học, báo chí, văn học , thể tình cảm, thái độ tác giả, giọng điệu nhân vật

- Đọc thầm có tốc độ nhanh lớp - Biết xác định đại ý, chia đoạn văn bản, nhận mối quan hệ nhân vật, kiện, tình tiết, nhận xét hình ảnh, nhân vật đọc có giá trị văn chương

- Biết sử dụng từđiển học sinh Biết ghi chép thông tin học Thuộc 10 (2 văn xuôi)

c) Đọc

- Tốc độ tối thiểu khoảng 120 tiếng / phút - Đọc thành tiếng đọc thầm: Biết đọc phù hợp với loại văn bản; đọc màn kịch, vở kịch ngắn, giọng phù hợp với nhân vật, tình huống; đọc diễn cảm thơđã thuộc, đoạn văn học Đọc thầm nhanh lớp - Đọc hiểu: Biết tìm đại ý, tóm tắt bài, chia đoạn, rút dàn ý Nhận MQH nhân vật, kiện Bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết, ngơn ngữ có giá trị văn chương Hiểu kí hiệu, dạng viết tắt, số liệu sơ đồ, biểu đồ, bảng hiệu

- Kĩ phụ: Biết dùng từ điển; ghi chép thông tin; thuộc số văn vần, đoạn văn xuôi

d) Viết

- Viết tả, tốc độ 80 chữ/ 15 phút Chữ viết rõ, viết hoa Biết tự phát hiện, sửa lỗi tả Có thói quen, biết lập sổ tay tả, hệ thống hố quy tắc tả

- Biết lập dàn ý văn, rút dàn ý từ đoạn văn cho sẵn, chuyển dàn ý thành đoạn văn

- Biết viết thư, điền vào số giấy tờ in sẵn, làm văn kể chuyện, miêu tả đồ vật, cối, vật Nắm vững cách viết mở bài, kết đoạn văn

d) Viết

- Viết tả: tốc độ khoảng 90 chữ / 15 phút, chữ viết rõ, trình bày Biết lập sổ tay tả; hệ thống hố quy tắc tả học Biết viết tắt số từ, cụm từ thông dụng Có ý thức khắc phục lỗi tả phương ngữ

2 Kiến thức tiếng Việt, văn học (có tiết riêng)

- Từ vựng: Học thêm 700 từ Nắm nghĩa số yếu tố Hán Việt, số thành ngữ, tục ngữ; nghĩa bóng số từ TPVH Nắm cấu tạo tiếng, cấu tạo từ

- Ngữ pháp NP văn bản: Nắm khái niệm DT, ĐT, TT; Các kiểu câu đơn, thành phần câu đơn; kiểu câu phục vụ MĐ nói chuyên biệt; kết cấu phần văn

- Văn học: Làm quen với số TP, trích đoạn TPVH dân gian, truyện, thơ, kịch, văn miêu tả tác giả nước; Nắm khái niệm cốt truyện, nhân vật, đề tài

2) Kiến thức tiếng Việt văn học (có tiết riêng)

- Từ vựng: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm Biết nghĩa số yếu tố Hán Việt thông dụng, số thành ngữ Hiểu, bước đầu vận dụng kiến thức nghĩa của từ (từ đồng nghĩa, trái nghĩa, chuyển nghĩa, đồng âm) để hiểu văn văn học thực hành nói, viết Biết vận dụng KT học biện pháp tu từ(so sánh, nhân hố) vào hiểu VB văn học, thực hành nói, viết - Ngữ pháp: Nắm đặc điểm, bước đầu biết sử dụng đại từ, quan hệ từ Nắm cấu tạo câu ghép, biết đặt câu ghép Hệ thống hoá kiến thức câu, dấu câu - Văn bản: Biết đặt đầu đề văn Biết cách liên kết câu đoạn văn văn

- Văn học: Có hiểu biết cách gieo vần Làm quen với số trích đoạn kịch II Về quan điểm biên soạn SGK

1 Sự kế thừa, phát triển những ưu điểm về quan điểm biên soạn của SGK cũ HV tự nghiên cứu SGK mới; nhớ lại SGK cũ (vừa thay) hiểu biết, kinh nghiệm có để thấy quan điểm biên soạn SGK lớp kế thừa, phát triển SGK cũ

2 Quan điểm biên soạn SGK lớp chương trình mới 2.1 Quan điểm dạy giao tiếp

vi thực hai hình thức: ngữ (nghe, nói), bút ngữ (đọc, viết)” - SGV Tiếng Việt 5, tập 1, tr.6

2.1.1 Vì phải dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp?

- Dạy học theo quan điểm giao tiếp xu hướng phổ biến tài liệu dạy tiếng mẹđẻ dạy ngoại ngữở nước tiên tiến Khác với xu hướng dạy học theo cấu trúc, có tác dụng rõ rệt việc hình thành phát triển HS kĩ sử dụng ngôn ngữ

- Dạy tiếng Việt theo quan điểm tổ chức hoạt động giao tiếp giúp thực nhanh nhất, vững mục tiêu chương trình - hình thành phát triển HS kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết)

2.1.2 Dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp nào?

Việc dạy tiếng Việt theo quan điểm dạy giao tiếp thể phương pháp nội dung dạy học

a) Về nội dung dạy học

- Để tổ chức hoạt động giao tiếp, SGK tạo mơi trường giao tiếp có chọn lọc thông qua phân môn Các tập rèn luyện kĩ có tính tình huống, hấp dẫn, sinh động, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên, kích thích HS hào hứng tham gia, bộc lộ thân, phát triển kĩ giao tiếp

- Để HS có kĩ giao tiếp cần thiết người xã hội đại, SGK xây dựng hệ thống tập dạy HS kĩ làm việc giao tiếp cộng đồng như: nghi thức lời nói, kĩ viết thư, làm đơn, điền vào giấy tờ in sẵn, phát biểu điều khiển họp, giới thiệu hoạt động tập thể, làm báo cáo, viết biên bản, lập chương trình hoạt động

b) Về phương pháp dạy học

Quan hệđơn phương, chiều (GV hỏi HS) dạy học thay quan hệ đa phương, trao đổi, đối thoại nhiều chiều: GV hỏi HS, HS hỏi GV, HS đối thoại với GV đóng vai người tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS, cố vấn, trọng tài trao đổi GV khơng làm thay, nói thay HS

2.2 Quan điểm tích hợp

Tích hợp tổng hợp đơn vị học, tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan với Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp tiết kiệm thời gian học tập cho người học tăng cường hiệu giáo dục

Tích hợp xu hướng chung chương trình mơn học giới, bắt nguồn từ quan niệm: việc phân chia kiến thức thành mơn học hồn tồn khác với kinh nghiệm sống thực tế HS giới thực không bị chia cắt thành phần riêng rẽ Do vậy, để việc học tập phù hợp với yêu cầu sống, chương trình mơn học phải phản ánh giới thực, cho HS thấy mối liên hệ chặt chẽ sống việc học tập nhà trường

2.2.1 Vì phải tích hợp?

Bộ SGK Tiếng Việt nằm hệ thống SGK cấp tiểu học, môn học khác, phải xây dựng theo quan điểm tích hợp lý sau:

a) u cầu xã hội đại - người phải linh hoạt, động, có khả thích ứng, có lực tổng hợp Phải linh hoạt, động có khả thích ứng Muốn thích ứng lực mà người có phải đa dạng, tổng hợp - đặc biệt cần đa dạng, tổng hợp với tiểu học cấp học tảng

b) Chương trình Tiếng Việt tiểu học có mục tiêu tích hợp (đáp ứng đòi hỏi trên): “Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi; Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN”

Do ưu điểm trên, tích hợp hợp lý, tự nhiên nhiều nội dung kiến thức, nhiều yêu cầu rèn luyện kĩ xây dựng chương trình mơn học, biên soạn sách, SGK xu hướng chung giáo dục tất nước

2.2.2 SGK Tiếng Việt lớp thể quan điểm tích hợp nào?

a) Tích hợp theo chiều ngang - tích hợp kiến thức tiếng Việt với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người xã hội, tích hợp phân môn môn Tiếng Việt (Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn) với

- Dạy Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp không hiểu tuý dạy Việt ngữ học (ngữ pháp), từ vựng, tu từ mà dạy kết hợp kiến thức văn học, tác phẩm trích đoạn tác phẩm văn học có tác dụng giáo dục nhân cách, trang bị kiến thức đời sống, giúp HS có hiểu biết cần thiết thiên nhiên, môi trường sống, giới, vấn đề dân tộc, lồi người phù hợp với lứa tuổi… Từ đó, biết yêu thiên nhiên, sống gần gũi, hoà hợp với thiên nhiên; có ý thức trau dồi nam tính, nữ tính, u Tổ Quốc, u hồ bình, chống bệnh tật, đói nghèo, lạc hậu…

- Tính tích hợp nội dung dạy học thể chỗ sách trọng dạy cho HS kĩ đời sống: biết giao tiếp lịch (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị…); biết tự thuật mình, viết tin nhắn, viết thư, gọi điện, làm đơn, đọc tin, đọc thơng báo, đọc thời khố biểu, lập thời gian biểu, lập danh sách học sinh, làm báo cáo thống kê, lập biên bản, lập chương trình hoạt động…

Bộ SGK Tiếng Việt 5 thực mục tiêu tích hợp thơng qua hệ thống chủđiểm học tập, ngữ liệu dạy đọc, viết, nghe, nói gần gũi, thiết thực với đời sống trẻ, giúp trẻ tăng cường vốn từ, vốn diễn đạt, có hiểu biết mình, giới xung quanh Phân tích đặc điểm hệ thống câu hỏi tập, hệ thống ngữ liệu phân bố theo số chủ điểm sách Tiếng Việt 5 tập (nhưCánh chim hồ bình, Con người với thiên nhiên, Giữ lấy màu xanh, Nam nữ, Những chủ nhân tương lai), có thể thấy sách thể rõ tính tích hợp ngang mục đích dạy tiếng kết hợp với cung cấp cho HS kiến thức văn học, hiểu biết vềđời sống kĩ cần thiết

- Tính tích hợp sách cịn thể việc tổ chức hệ thống sách tổ chức nội dung giảng dạy kiến thức kĩ sử dụng tiếng Việt Cụ thể:

+ Các phân mơn gắn bó với xung quanh trục chủđiểm đọc Ngữ liệu tuyển chọn đề dạy tiết Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn gắn với chủđiểm Các văn đọc khai thác, trở thành ngữ liệu Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Phân môn Tập làm văn gắn bó chặt chẽ với phân mơn khác, đặc biệt Tập đọc Ví dụ: Gắn với chủ điểm Việt Nam - Tổ quốc em (Tiếng Việt lớp 5, tập 1), HS làm quen với thể loại văn tả cảnh, bắt đầu vật liệu mẫu văn miêu tảQuang cảnh làng mạc ngày mùa (bài Tập đọc) Sau đó, HS luyện tập viết báo cáo thống kê dựa theo vật liệu mẫu đọc Nghìn năm văn hiến - thống kê số tiến sĩ trạng nguyên 185 khoa thi triều vua Việt Nam

+ Các nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Ví dụ, văn Thầy cúng bệnh viện (chủ điểm Vì hạnh phúc người, Tiếng Việt 5, tập 1, tr.158), dùng làm ngữ liệu dạy đọc (giúp HS có ý thức trừ mê tín dịđoan, tin tưởng vào bệnh viện khoa học) - cứđể em rèn kĩ làm biên vụ việc theo đề : Giả sử em bác sĩ trực phiên cụ ún trốn viện (bài Thầy cúng bệnh viện) Dựa theo mẫu biên vừa đọc tập 1, em lập biên việc (tr.163).Bài tham khảo Biên việcMèo Vằn ăn hối lộ nhà Chuột (tr.161, 162) - văn thú vị học sinh tiểu học viết - xem mẫu để trẻ lập biên theo đề nêu

b) Tích hợp theo chiều dọc - tích hợp đơn vị kiến thức kĩ kiến thức kĩ học trước đó, đó: kiến thức kĩ lớp trên, bậc học bao hàm kiến thức kĩ lớp dưới, bậc học dưới, cao hơn, sâu kiến thức kĩ lớp dưới, bậc học

- Tính tích hợp dọc SGK Tiếng Việt tiểu học thể trước hết hệ thống chủđiểm (là khung sách) Mỗi chủđiểm ứng với đơn vị học Xét nội dung, hệ thống chủđiểm lớp sau phong phú, mở rộng nâng cao lớp trước lớp (và lớp 4), chủ điểm dạy tuần xuất lần Những chủđiểm lớp so với lớp thực tầm cao

nghị, gọi điện thoại, viết nhắn tin… (ở 1, lớp 2) nâng lên yêu cầu giao tiếp thức: tập điều khiển họp; làm đơn,… (ở lớp 3) Những kĩ học sinh lớp rèn luyện như: luyện tập thuyết trình, tranh luận; làm biên bản; viết báo cáo thống kê, lập chương trình hoạt động yêu cầu cao so với lớp

2.3 Quan điểm tích cực hố hoạt động học tập HS

Mục đích dạy học tạo tự phát triển toàn diện học sinh Con đường đạt đến hiệu tự phát triển vận động tự thân chủ thể Mọi phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy - học thầy trị cần nhằm thúc đẩy hoạt động trí tuệ tự thân Đặc điểm đổi PPDH là: chuyển từ phương pháp truyền thụ, trọng thuyết trình, giảng giải sang phương pháp tích cực hoá hoạt động người học Theo phương pháp này, GV đóng vai trị tổ chức hoạt động HS; HS chủ thể trình học tập Hoạt động học tập giúp em bộc lộ phát triển

Theo phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập HS, SGK SGV Tiếng Việt 5 biên soạn theo hướng mới: SGK khơng trình bày kiến thức kết có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn HS thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt; SGV hướng dẫn thầy, cô cách thức cụ thể - phương pháp, biện pháp - tổ chức hoạt động

Hoạt động :

Tìm hiểu nội dung dạy học SGK Tiếng Việtlớp Nhiệm vụ

1. Nghiên cứu tài liệu

2. Nghe giảng viên thuyết trình, gợi vấn đề

3. Suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, trả lời câu sau:

3.1. SGK Tiếng Việt lớp 5 cũ (vừa thay) SGK Tiếng Việt lớp 5 mới có điểm giống khác cấu trúc đơn vị học, phân môn?

3.3. Các phân môn SGK Tiếng Việt lớp 5 thể chủđiểm nào? 3.4. So với SGK Tiếng Việt lớp dưới, nội dung SGK Tiếng Việt lớp 5 có mới?

* Nêu thêm câu hỏi anh, chị (nếu có) để giảng viên lớp giải đáp

(Gắn việc trả lời câu hỏi với ví dụ minh hoạ từ học, tập hợp học chủđiểm, thể nắm vững SGK Tiếng Việt lớp 5 mới; nắm vững điều trình bày)

Thông tin phản hồi (cho hoạt động 2)

I Về cấu trúc đơn vị học, phân môn SGK lớp cũ (HV tự nghiên cứu SGK, nhớ lại hiểu biết, kinh nghiệm có)

Gợi ý:

- SGK Tiếng Việt lớp 5 cũ cấu trúc theo kiểu nào? Theo thể loại văn học, văn (thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười, truyện trung đại, thơ trung đại, truyện đại, thơ đại, kịch, chèo, tuồng,…); theo lịch sử văn học (văn học dân gian, văn học trung đại, văn học cận đại, văn học đại,…); theo lĩnh vực ngôn ngữ học đơn vị ngôn ngữ (từ cấu tạo từ, nghĩa từ, lớp từ, câu thành phần câu, kiểu câu, nghĩa câu…) hay theo hệ thống chủđiểm?

- Nói tên chủđiểm SGK Tiếng Việt lớp 5 cũ Nêu nhận xét

- Nói tên phân môn SGK Tiếng Việt lớp 5 Tên phân môn SGK Tiếng Việt lớp khác với SGK Tiếng Việt lớp 5 cũ? Điều thể khác biệt quan niệm tác giả biên soạn SGK mới? Các phân môn sách phân bố tuần học theo trình tự nào, với thời lượng nào?

II Về đặc điểm nội dung SGK Tiếng Việt lớp 1 Cấu trúc SGK Tiếng Việt lớp

cuộc sống bình, Nhớ nguồn, Nam nữ, Những chủ nhân tương lai Giữa cuối học kì có tuần dành cho ơn tập, kiểm tra Các tuần dành để ôn tập, kiểm tra 10, 18, 28 35

Mỗi đơn vị học gắn với chủ điểm chia thành phân mơn (Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn) vào nhiệm vụ rèn luyện kĩ phân môn

2 Tác dụng của cách cấu trúc sách theo chủđiểm

Cấu trúc sách theo chủđiểm giúp thực tốt mục tiêu trang bị kiến thức tiếng Việt, rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt, kĩ tư bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Qua chủđiểm học tập, HS mở rộng, hệ thống hố, tích cực hố vốn từ cách tự nhiên có hiệu Qua chủ điểm, qua đọc, sách đem đến cho học sinh kiến thức bổ ích lí thú lĩnh vực đời sống Trong chủđiểm quen thuộc với HS nhưGiữ lấy màu xanh, Con người với thiên nhiên, đọc đem lại cho HS rung cảm thẩm mĩ trước thiên nhiên, nhận thức mẻ vẻđẹp tự nhiên, mối quan hệ người với thiên nhiên, trách nhiệm người giữ lấy màu xanh, bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ mơi trường, góp phần vào phát triển đất nước

3 Các phân môn SGK Tiếng Việt lớp thể hiện chủđiểm như thế nào? Các phân môn đơn vị học phục vụ cho chủđiểm theo đặc trưng riêng: - Phân môn Tập đọc: Các tập đọc (thơ, truyện kể, văn miêu tả, văn khoa học, văn hành chính, thư từ ) có nội dung phù hợp với chủ điểm Các câu hỏi tìm hiểu khai thác theo hướng làm cho HS hiểu chủđiểm sâu

- Với phân mơn Kể chuyện ba kiểu tập (Kể chuyện nghe thầy, cô kể trên lớp; Kể chuyện nghe, đọc học; Kể chuyện chứng kiến tham gia) yêu cầu HS kể lại câu chuyện phù hợp với chủđiểm

- Trong phân môn Luyện từ câu, phần trực tiếp thể chủđiểm Mở rộng vốn từ phần này, HS hướng dẫn để tìm từ theo mẫu SGK, xếp chúng theo hệ thống định giải nghĩa chúng Các từ từ thể chủđiểm học phần khác, SGK thường sử dụng ngữ liệu đoạn trích từ tập đọc học ngữ liệu có liên quan đến chủđiểm học

- Trong phân mơn Chính tả, nghe - viết, nhớ - viết trích tóm tắt từ tập đọc học; trường hợp chọn ngữ liệu ngữ liệu có nội dung phù hợp với chủđiểm tuần Các tập điền chữ, điền vần hay tìm tiếng có âm, vần cho trước góp phần làm rõ thêm chủđiểm

4 Nội dung SGK Tiếng Việt lớp mới có mới so với SGK Tiếng Việt lớp dưới?

Tiếng Việt lớp là SGK lớp giai đoạn bậc tiểu học nên có nhiều điểm khác với SGK giai đoạn (các lớp 1, 2, 3), đồng thời có nhiều điểm giống SGK Tiếng Việt lớp 4 Sự khác biệt với Tiếng Việt lớp 4 yêu cầu mức độ thục kĩ

So với SGK lớp đầu cấp, Tiếng Việt lớp đánh dấu giai đoạn học tập HS tiểu học với đặc điểm sau:

a) Về chủđiểm học tập: Chủđiểm học tập lớp 1, xoay quanh lĩnh vực gần gũi với HS gia đình, trường học, thiên nhiên xã hội Còn lớp 5, chủ điểm vấn đề lớn đặt cho đất nước, dân tộc loài người

b) Về việc trang bị kiến thức rèn luyện kĩ qua phân môn:

- Lớp khơng có phân mơn Tập viết Việc bố trí thời lượng / tuần cho phân mơn cịn lại khác nhiều so với lớp đầu cấp: Tập đọc: tiết, Chính tả: tiết, Luyện từ câu: tiết, Kể chuyện: tiết, Tập làm văn: tiết

- Mỗi phân mơn nói có điểm khác so với lớp dưới, cụ thể là:

+ Các tập đọc lớp có số lượng từ nhiều hơn, việc luyện đọc ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu trọng khai thác hàm ý nghệ thuật biểu nhiều hơn,

+ Phân mơn Luyện từ câu có tiết học riêng trang bị cho học sinh kiến thức cấu tạo tiếng; tượng đồng nghĩa, trái nghĩa, nhiều nghĩa, đồng âm; từ loại đại từ, quan hệ từ; câu ghép cách nối vế câu ghép; biện pháp liên kết câu văn

+ Trong phân môn Kể chuyện, HS không kể lại câu chuyện vừa học tập đọc nhưở lớp 2, lớp mà tập kể câu chuyện nghe thầy, cô kể lớp nghe, đọc học, chứng kiến, tham gia đời sống ngày, phù hợp với chủđiểm em học Loại tập kể chuyện nghe, đọc, chứng kiến, tham gia loại hình luyện tập mới, tạo điều kiện để HS tiếp cận với đời sống văn học đời sống xã hội

+ Trong phân môn Tập làm văn, học sinh lớp dạy kĩ tả cảnh, tả người Bên cạnh đó, em cịn rèn kĩ thuyết trình, tranh luận, làm đơn, ghi biên bản, lập chương trình hoạt động, tập viết đoạn đối thoại

Hoạt động : Tìm hiểu phương pháp dạy học SGK Tiếng Việt lớp 5

Nhiệm vụ

1. Nghiên cứu tài liệu

2 Nghe giảng viên thuyết trình, gợi vấn đề

3. Suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, trả lời câu hỏi sau:

3.1. So sánh PPDH theo SGK Tiếng Việt lớp mới PPDH cũ Hãy nói chất PPDH

3.2. Trong học Tiếng Việt, hoạt động GV gì? Để tích cực hoá hoạt động HS, GV phải ý điều gì? So sánh hoạt động GV học Tiếng Việt trước để phát điểm

3.3. HS tiến hành hoạt động học Tiếng Việt? Các hình thức tổ chức hoạt động học tập HS Theo anh, chị, trường hợp cần tổ chức cho HS làm việc theo nhóm? Nêu ví dụ tập chọn hình thức tổ chức cho HS làm việc theo nhóm mang lại hiệu cao Nêu ví dụ tập chọn hình thức tổ chức làm việc nhóm thất bại

Thơng tin phản hồi (cho hoạt động 3)

I Về phương pháp dạy học cũ (HV đọc tài liệu, nhớ lại hiểu biết, kinh nghiệm có)

Gợi ý:

- Nêu PPDH mà anh, chị thường sử dụng trước đây? - Theo anh, chị, chất PPDH cũ gì?

- Nêu ưu điểm, hạn chế PPDH cũ

- PPDH có điểm khác chất với PPDH cũ Thông tin:

PPDH cũ: GV truyền thụ, giảng giải để HS ghi nhớ, làm theo lời thầy

PPDH mới: khác mục đích, đường đạt đến mục đích, thay đổi chế hoạt động dạy học tiến trình tổ chức dạy Cụ thể:

- MĐ học GV truyền thụ lời giảng mình, mà để HS, hướng dẫn GV, chiếm lĩnh tri thức, hình thành, phát triển kĩ năng, tạo tự phát triển tồn diện trí tuệ, tâm hồn, nhân cách, lực

- Con đường đạt đến hiệu tự phát triển vận động tự thân chủ thể HS Mọi phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động thày trị nhằm thúc đẩy hoạt động trí tuệ HS

- Sự hoạt động khơng thể có hình thức tác động từ bên ngồi mà phải hệ thống thao tác, biện pháp làm cho hoạt động vật chất hoá Phương pháp dạy học phải vật chất hoá hoạt động bên HS, tạo hoạt động phát triển bên HS

2 Về hoạt động GV học Tiếng Việt theo PPDH

Dạy học Tiếng Việt theo chương trình tiểu học mới, GV cần tổ chức hoạt động dạy - học theo PPDH - tích cực hố hoạt động HS (giống PP hướng dẫn tập luyện thể thao): GV huấn luyện viên, tổ chức cho HS thực nhiệm vụ SGK để em chiếm lĩnh kiến thức, phát triển kĩ thực hành HS phải tự thực đủ luyện tập có thể lực, kĩ kiến thức cần thiết

2.1. Giao việc cho HS: Đây khâu quan trọng, GV cần ý giúp HS lớp hiểu yêu cầu câu hỏi, tập Nội dung công việc là:

- Cho HS tự đọc thành tiếng đọc thầm (GV không làm thay, nêu yêu cầu, giải thích yêu cầu trường hợp cần thiết), HS trình bày yêu cầu câu hỏi, tập SGK Lúc đầu, HS đọc nguyên văn câu hỏi, tập Sau đó, GV đề nghị em nêu tóm tắt yêu cầu câu hỏi, tập

GV cần nhắc nhở HS mời đọc trước lớp phải đọc đầy đủ, trọn vẹn toàn bộ nội dung của câu hỏi, tập SGK, tránh đọc phần lệnh, khơng đọc nội dung Ví dụ, khơng em HS mời đọc tập (SGK Tiếng Việt 5/1, tr.13) lại đọc phần lệnh (Chọn từ thích hợp ngoặc đơn để hồn chỉnh văn sau) bỏ hẳn, không đọc đoạn văn Cá hồi vượt thác với từ ngữ HS phải lựa chọn Như chưa phải đọc yêu cầu tập HS không nắm không nắm tập yêu cầu em làm

- Cho HS thực phần câu hỏi, tập SGK (làm thử, làm mẫu) trường hợp nhiệm vụ đặt câu hỏi, tập khó HS Sau lớp hoàn thành nhiệm vụ làm thử, GV tổ chức chữa để giúp HS nắm cách làm

- Tóm tắt nhiệm vụ, nêu điểm HS cần ý, cần ghi nhớ làm để tránh thực tập sai lạc đề

2.2. Kiểm tra HS

Trong trình HS làm tập, GV cần kiểm tra xem HS lớp có làm việc khơng, có HS lớp không hiểu việc phải làm không, từ có biện pháp động viên, giúp đỡ kịp thời, cụ thể Đây thời gian GV quan tâm nhiều đến HS yếu, kém, giúp em thực yêu cầu tập để em tiến bộ, tự tin

2.3. Tổ chức báo cáo kết làm việc

Các hình thức báo cáo là: báo cáo trực tiếp với GV, báo cáo nhóm, báo cáo trước lớp Các biện pháp báo cáo là: báo cáo miệng bảng con, bảng lớp, phiếu học ; thi đua nhóm trình bày cá nhân

Trong trường hợp HS làm phiếu (cá nhân nhóm), việc gắn phiếu lên bảng, GV nên để HS tự làm (để rèn đức tính khéo tay, nhanh nhẹn), sau em tự trình bày kết làm (rèn kĩ nói) Cách trình bày kết làm phải xem nội dung quan trọng tính điểm thi đua

2.4. Tổ chức đánh giá với hình thức đa dạng, phong phú, là: HS tựđánh giá, HS đánh giá lẫn nhóm, HS đánh giá bạn trước lớp, GV đánh giá HS Các biện pháp đánh giá là: khen, chê, cho điểm Điều quan trọng đánh giá GV phải khách quan, công bằng, lời nhận xét thuyết phục, động viên, khích lệđược HS cố gắng học tập tốt

* Phân biệt một số khái niệm: phương pháp luận dạy học, phương pháp dạy học, biện pháp dạy học

- Phương pháp luận dạy học: triết lý cách thức dạy học Ví dụ: Người dạy đóng vai trị trung tâm, người học đóng vai trị trung tâm (tích cực hố hoạt động học tập người học)

- Phương pháp dạy học: cách thức chung để hình thành phát triển kiến thức, kỹ cho HS Ví dụ: Phương pháp tổ chức hoạt động, Phương pháp thuyết giảng, Phương pháp đàm thoại

- Biện pháp dạy học: kỹ thuật dạy học thích hợp với phần Ví dụ: Phân tích mẫu, Rèn luyện theo mẫu, Thực hành giao tiếp, Làm việc theo nhóm, Trị chơi, Sử dụng đồ dùng học tập

Hoạt động : Thực hành phân tích soạn Nhiệm vụ

- HV chọn soạn SGV Tiếng Việt lớp 5

- HV nghiên cứu, phân tích soạn để làm rõ nội dung dạy học; hoạt động thầy trị theo phương pháp tích cực hố hoạt động học tập HS

- HV trao đổi nhóm soạn theo nội dung sau:

Xác định nội dung dạy học - thể quan điểm giao tiếp, tích hợp

Phương pháp GV tổ chức hoạt động đểđạt mục đích, yêu cầu học

- HV nhận xét, đánh giá, góp ý soạn; nêu hướng tổ chức dạy học để tích cực hố hoạt động HS lớp

IV Sản phẩm

- Biên ghi chép nhóm kết trao đổi ý kiến vấn đề: Mục tiêu, quan điểm biên soạn SGK Tiếng Việt lớp

Nội dung, yêu cầu kiến thức, kĩ SGK Tiếng Việt lớp Những điểm nội dung SGK Tiếng Việt lớp 5

Những điểm phương pháp dạy học SGK Tiếng Việt lớp 5 - Ghi chép cá nhân:

Kết phân tích học cụ thể SGK để làm rõ điểm mục tiêu, thể quan điểm giao tiếp, tích hợp; nội dung dạy học

Kết phân tích soạn SGV Tiếng Việt lớp 5để làm rõ hoạt động thầy trị theo PP tích cực hoá hoạt động học tập HS

Bài soạn ghi ý cách GV tổ chức dạy học để tích cực hố hoạt động HS

Chủ đề

Những đổi nội dung, phương pháp dạy học phân môn Tập đọc SGK Tiếng Việt (5tiết)

I Mục tiêu

Học xong chủ đề này, học viên cần đạt mục tiêu sau :

1. Hiểu mạch nội dung phân môn Tập đọc lớp chuẩn kiến thức kĩ phần Tập đọc môn Tiếng Việt lớp Biết phương pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp cách thức đánh giá kết học tập tập đọc học sinh

2. Có khả dạy học phân mơn Tập đọc lớp đáp ứng Chuẩn kiến thức kĩ Chương trình Tiếng Việt lớp đáp ứng u cầu dạy học tích cực hố học sinh

II Nguồn

1 Các tài liệu cần có

1.1. Chương trình Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 1.2. Sách Tiếng Việt lớp (2 tập), Nhà xuất Giáo dục, 2006 1.3. Sách giáo viên Tiếng Việt (2 tập), Nhà xuất Giáo dục, 2006

1.4. Tài liệu bồi dưỡng giảng viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Tiếng Việt 5, Bộ Giáo dục đào tạo, 2006

2 Các tài liệu tham khảo

2.1. Tài liệu Mô đun bồi dưỡng giáo viên tiểu học Đổi phương pháp dạy học tiểu học, Dự án Phát triển giáo viên tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005

2.2. Tài liệu Mơ đun áp dụng dạy học tích cực môn Tiếng Việt, Dự án Việt – Bỉ Đào tạo giảng viên trường sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2003

2.3.Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học chu kì III (2 tập), Nhà xuất Giáo dục, 2004

2.4. Một số vấn đề đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng việt Tiểu học, Nguyễn Thị Hạnh, Nhà xuất Giáo dục, 2004

2.5 Dạy học đọc hiểu tiểu học, Nguyễn Thị Hạnh, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2002

2.6 Dạy Tập đọc tiểu học, Lê Phương Nga, Nhà xuất Giáo dục, 2003 III Quá trình

Hoạt động : Phân tích tài liệu dạy học Tập đọc lớp (hoạt động cá nhân hoạt động nhóm)

Thơng tin

dụng điều đọc vào sống Vì tiếp tục nội dung học tập đọc lớp 4, sang lớp HS tập trung rèn kĩ đọc hiểu nhiều hơn, rèn nhiều kĩ đọc diễn cảm văn nghệ thuật để chuẩn bị cho việc học tác phẩm văn chương cấp học

nhiệm vụ

Nhiệm vụ : Nghiên cứu tài liệu in (hoạt động cá nhân) - Chương trình Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006

- Sách Tiếng Việt lớp (2 tập), Nhà xuất Giáo dục, 2006 - Sách giáo viên Tiếng Việt (2 tập), Nhà xuất Giáo dục, 2006

- Tài liệu bồi dưỡng giảng viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Tiếng Việt 5, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006

- Một số tài liệu tham khảo mục II,2 (tuỳ theo điều kiện thời gian tài liệu) Nhiệm vụ 2: Phân tích tài liệu Dạy học Tập đọc lớp (hoạt động nhóm)

- Trao đổi thảo luận nhóm để thống hiểu biết : + Mục tiêu phân môn Tập đọc lớp

+ Nội dung dạy học phân môn Tập đọc lớp 5: mạch kĩ đọc

+ Những phương pháp biện pháp dạy học chủ yếu áp dụng vào dạy học phân môn Tập đọc lớp

+ Chuẩn kiến thức kĩ phần Tập đọc lớp

- Trình bày kết thảo luận nhóm tiếp thu ý kiến phản hồi Nhiệm vụ : Học tập theo băng hình (hoạt động nhóm)

(Băng hình Dạy học phân mơn Tập đọc Sang năm lên bảy- tuần 33, sách Tiếng Việt tập 2)

- Việc làm trước xem băng hình : đọc tài liệu hướng dẫn học theo băng hình, đọc học sách giáo khoa soạn sách giáo viên theo tiết học ghi hình

- Việc làm xem băng hình : Xem ghi chép điều cá nhân thấy cần lưu ý Có thể xem lại vài lần đoạn cần xem kĩ

- Việc làm sau xem băng hình :

đã thực phương pháp dạy học nào, kết học tập học sinh so với yêu cầu chuẩn

+ Trao đổi nhóm để thống điều học tập dạy băng hình để vận dụng vào dạy học trường, lớp cụ thể nơi giáo viên dạy

Thông tin phản hồi (cho hoạt động 1)

a Mục tiêu phân môn Tập đọc lớp : Củng cố kĩ đọc thành tiếng đọc thầm; phát triển kĩ đọc hiểu, trang bị số kiến thức sơ giản văn nghệ thuật để hiểu văn nghệ thuật; mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội, người để góp phần hình thành nhân cách người cho học sinh

b Nội dung dạy học Tập đọc - Mạch đọc thành tiếng đọc thầm :

+ Củng cố kĩ đọc thành tiếng đọc thầm : đọc từ; đọc trơn câu, đoạn, bài; đọc lướt để tìm ý Văn đọc văn nghệ thuật, văn khoa học, văn hành chính, văn báo chí

+ Bước đầu hình thành kĩ đọc diễn cảm thơ, văn : nhấn giọng từ ngữ quan trọng; thay đổi độ cao giọng đọc, tốc độđọc để thể nội dung

- Mạch đọc hiểu :

Phát triển kĩ đọc hiểu : hiểu nghĩa từ ngữ, câu văn bài; nhận dàn ý bài, nhận ý đoạn đại ý bài; tóm tắt đọc Phát hiểu ý nghĩa số chi tiết nghệ thuật văn nghệ thuật (bài văn, thơ, kịch)

- Mạch ứng dụng kĩ đọc :

Phát triển kĩ ứng dụng đọc vào sống : tìm đọc sách thư viện, đọc sách công cụ (sổ tay từ ngữ, ngữ pháp, từđiển tiếng Việt, ) để tra cứu phục vụ mục đích học tập, tựđọc để mở rộng hiểu biết giải trí

và nữ (giới bình đẳng giới), Những chủ nhân tương lai (trách nhiệm trẻ em với xã hội)

c Phương pháp biện pháp chủ yếu để dạy học Tập đọc lớp - Phương pháp rèn luyện theo mẫu

Phương pháp rèn luyện theo mẫu thực chủ yếu phần luyện đọc đọc diễn cảm Thực phương pháp này, giáo viên cần đọc mẫu trường hợp sau để giúp học sinh đọc đọc hay :

+ Đọc mẫu từ mà học sinh dễ mắc lỗi, sau yêu cầu học sinh nghe phát âm lại cho từđó

+ Đọc câu dài cần ngắt chỗ có dấu câu ngắt để tách ý, sau yêu cầu học sinh đọc lại câu dài cho

+ Đọc diễn cảm tồn bài, sau u cầu học sinh đọc có phân biệt lời dẫn lời nhân vật, đọc có thay đổi độ cao giọng tốc độđọc, có nhấn giọng để thể nội dung đọc

Riêng lớp phương pháp rèn luyện theo mẫu cần trọng vào điểm sau : * Hoạt động đọc mẫu GV thực lớp khơng có HS đọc Trong trường hợp lớp học có HS đọc tốt, GV cho HS đọc mẫu thay mình, để khuyến khích HS khác học tập bạn

* Hoạt động đọc diễn cảm nên cho HS đọc diễn cảm đọc thơ, văn, kịch

- Phương pháp thực hành giao tiếp

Thực phương pháp này, giáo viên cần tổ chức để học sinh đọc tồn đọc Sau đó, giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn cách làm tập đọc hiểu, thảo luận, tranh luận để làm rõ ý tưởng bài, trình bày ý kiến cá nhân để tán thành bác bỏ ý tưởng theo yêu cầu :

+ Hiểu nghĩa từ ngữ, nghĩa câu bài;

+ Nêu ý đoạn bài, nêu đại ý bài;

+ Phát số chi tiết có giá trị nghệ thuật đọc văn, thơ, kịch nêu ý nghĩa chi tiết này;

+ Liên hệ nội dung đọc với thực tiễn để hiểu rõ mục đích đọc nêu điều có đọc mà em vận dụng vào sống

+ Đọc diễn cảm văn, thơ theo cách hiểu cảm nhận cá nhân HS

Tuỳ vào đọc cụ thể mà giáo viên thực số toàn yêu cầu Trong phần Tập đọc lớp tổ chức dạy học theo phương pháp thực hành giao tiếp, GV cần tập trung nhiều vào hoạt động hiểu ý đoạn, hiểu đại ý bài, hiểu ý tưởng mà tác giả muốn chuyển đến người đọc nhỏ tuổi qua đọc, liên hệ nội dung đọc với sống để tự rút học cho thân, phát chi tiết nghệ thuật đọc văn nghệ thuật hiểu ý nghĩa chi tiết

(Xem đoạn băng hình Sang năm lên bảy tuần 33 Trong có hoạt động HS tự nêu cách đọc diễn cảm thơ, giải thích em lại đọc em tự thể cách đọc diễn cảm giọng đọc em)

- Phương pháp sử dụng trò chơi học tập

Trò chơi dùng để dạy học Tập đọc lớp nên tập trung nhiều vào mục đích rèn kĩ đọc hiểu đọc diễn cảm Qua trị chơi, GV biết HS lớp hiểu phần văn hiểu nội dung, ý nghĩa toàn văn Cũng qua trò chơi, GV làm cho việc học đọc HS trở nên hứng thú Tất nhiên bên cạnh trò chơi nhằm rèn đọc hiểu, đọc diễn cảm, GV sử dụng trò chơi nhằm phát triển kĩ đọc cho HS trường hợp cần thiết

đánh giá kết học sinh tham gia chơi Giáo viên nên chọn trò chơi có luật chơi đơn giản, dùng để dạy học nhiều tượng luyện đọc thành tiếng luyện đọc hiểu, dễ kiếm vật liệu để chuẩn bị

GV tham khảo số cách tổ chức trò chơi nhằm phát triển kĩ đọc hiểu sau :

+ Cho HS chơi trị đóng vai nhân vật câu chuyện đọc, làm vài động tác để thể đặc điểm nhân vật

+ Cho HS phát triển đoạn câu chuyện nói hai nhân vật thành đoạn đối thoại để làm rõ tính cách hành động nhân vật làm rõ ý nghĩa câu chuyện

+ Cho HS xếp câu rời đoạn đọc thành đoạn nguyên xếp câu thơ thành để học thuộc

+ Tổ chức cho nhóm HS chơi viết tiếp sức, em nhóm viết câu để nhóm hồn thành đoạn ngắn tóm tắt nội dung đọc văn truyện văn khoa học

+ Tổ chức cho HS chơi đọc truyền điện để giúp em nhanh học thuộc đoạn văn xuôi, thơ ngắn

d Chuẩn kiến thức kĩ phần Tập đọc lớp - Đọc thông :

+ Đọc lưu loát văn nghệ thuật (thơ, văn xi, kịch), hành chính, khoa học, báo chí… có độ dài khoảng 250-300 chữ với tốc độ 100 - 120 chữ/phút

+ Biết đọc thầm mắt với tốc độ nhanh lớp (khoảng 120 – 140 tiếng/phút) + Biết đọc diễn cảm văn, thơ, trích đoạn kịch ngắn : Biết điều chỉnh giọng đọc cao độ, trường độ, nhấn giọng từ ngữ quan trọng để thể cảm xúc

- Đọc - hiểu :

+ Nhận biết dàn ý đại ý văn

+ Nhận biết ý đoạn văn

+ Phát từ ngữ, hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa văn, thơ, kịch học Biết nhận xét nhân vật văn tự Biết phát biểu ý kiến cá nhân đẹp văn học

- ứng dụng kĩ đọc :

+ Biết tra từđiển số sách công cụ

+ Nhận biết nội dung ý nghĩa kí hiệu, số liệu, biểu đồ văn + Thuộc khoảng thơ, đoạn văn xi dễ nhớ có độ dài khoảng 150 chữ e Đánh giá kết học tập tập đọc HS

Đánh giá kết học tập đọc HS phải vào chuẩn phần Tập đọc chương trình

Hoạt động đánh giá kết học tả HS bao gồm việc làm cụ thể sau: GV thông báo cho HS biết tiêu chuẩn đánh giá kĩ đọc (yêu cầu đọc đọc trơn, yêu cầu vềđọc hiểu, yêu cầu vềđọc diễn cảm văn nghệ thuật); GV tiêu chuẩn mà HS thực tốt, đồng thời GV lỗi HS đọc hướng dẫn cách chữa lỗi, ; GV cho điểm phần đọc HS

Hoạt động đánh giá GV thực tồn việc làm nêu GV để HS tham gia vào hoạt động đánh giá cách cho HS tự nhận xét phần đọc bạn theo tiêu chuẩn đánh giá đưa ra, HS nêu cách sửa lỗi phần bạn đọc GV cho điểm dựa nhận xét HS Hoạt động tựđánh giá HS giúp HS học tập cách tích cực

Hoạt động : Thực hành soạnkế hoạch học, dạy thử (hoạt động nhóm)

Thơng tin

nhiệm vụ

Nhiệm vụ : Thực hành soạn nhóm - Chọn

- Trao đổi việc tổ chức hoạt động học tập tiết học - Trao đổi chọn tập tự chọn để dạy học (nếu có)

Nhiệm vụ : Dạy thử soạn (dạy trích đoạn bài) - GV dạy soạn thử (nên dạy thử điều kiện có HS học)

- Các GV khác nhóm quan sát tiết dạy để chuẩn bị ý kiến phản hồi Thông tin phản hồi (cho hoạt động 2)

GV trao đổi dạy theo tiêu chuẩn sau :

- Bài dạy đã/chưa thể chuẩn kiến thức kĩ phân môn Tập đọc lớp - Phương pháp dạy học đã/chưa thể quan điểm tích cực hố học sinh (thơng qua việc tổ chức hợp lí hoạt động học tập cho học sinh)

- Nội dung dạy học Tập đọc đã/chưa phù hợp với đặc điểm học sinh lớp dạy thử

Hoạt động : Cá nhân soạn kế hoạch học Tập đọclớp nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1: GV vào Chuẩn kiến thức kĩ chương trình Tiếng Việt lớp 5, vào sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Việt tài liệu tham khảo để soạn kế hoạch học cho tiết học lớp

Nhiệm vụ : trao đổi nhóm soạn

- Từng GV đổi soạn chuẩn bị cho GV khác (trao đổi theo cặp) đểđọc góp ý cho soạn

- Từng GV hoàn thiện soạn sau có ý kiến góp ý Thơng tin phản hồi ( cho hoạt động 3)

- Trong soạn cần rõ hoạt động học tập tích cực HS (thảo luận, trình bày ý kiến nhận xét nội dung đọc, trình bày ý kiến cá nhân vận dụng điều biết đọc vào sống, tham gia số trò chơi học tập tham gia hoạt động chuẩn bị tư liệu để học đọc )

IV Sản phẩm

1. Những giấy khổ to, trình bày kết làm việc nhóm hoạt động 1,

2. Kế hoạch học biên thảo luận nhóm góp ý cho dạy thử nhóm

3. Kế hoạch học tập đọc thành viên lớp học soạn Kế hoạch học tham khảo

ÚT VỊNH ( Tuần 32) I Mục đích yêu cầu

1 Đọc lưu loát, diễn cảm

2 Nhớ việc làm dũng cảm út Vịnh cứu em nhỏ thoát khỏi nguy hiểm đường sắt Hiểu ý nghĩa câu chuyện : ca ngợi út Vịnh, em nhỏ có hành động dũng cảm giữ gìn an toàn đường sắt, thực nhiệm vụ cua rmột công dân nhỏ

II Đồ dùng dạy học

Tranh minh hoạ đọc sách giáo khoa III.Các hoạt động dạy học

A Kiểm tra cũ

1 – 2HS đọc thuộc lòng Bầm trả lời câu hỏi nội dung học B Dạy

1 Giới thiệu chủđiểm học

Chủđiểm Những chủ nhân tương lai nói trẻ em làm tốt nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc phù hợp với sức em

Bài tập đọc kể hành động dũng cảm bạn nhỏđể giữ gìn an tồn đường sắt

a) Luyện đọc

- 1-2 HS đọc bài, HS khác đọc thầm theo - Một số HS đọc tiếp nối đoạn, có đoạn: + Đoạn : kết thúc dấu chấm xuống dòng thứ + Đoạn : kết thúc dấu chấm xuống dòng thứ hai + Đoạn : kết thúc cụm từ tàu hoảđến

+ Đoạn : phần lại

- Sửa lỗi phát âm số từ HS mắc lỗi (nếu có)

- Học nghĩa số từ : tha nh ray, cố, chuyền thẻ, - HS đọc cá nhân nhóm (từng đoạn, bài)

- GV đọc diễn cảm toàn (chú ý : đoạn kể hành động út Vịnh cần có nhịp nhan, thể hành động khẩn cấp, tiếng hét út Vịnh cần đọc to, thể với giọng thông báo nguy hiểm)

b) Tìm hiểu

- Câu hỏi : Đoạn đường sắt gần nhà út Vịnh năm thường có cố gì? ( có tảng đá nằm chềnh ềnh đường tàu, ốc gắn ray bị tháo rời, trẻ chăn trâu ném đá lên tàu chạy qua)

- Câu hỏi : út Vịnh làm để thực nhiệm vụ giữ gìn an tồn đường sắt? (tham gia phong trào Em yêu đường sắt quê em, thuyết phục bạn Sơn không chơi thả diều đường tàu) – HS trao đổi nhóm

- Câu hỏi : út Vịnh làm để em nhỏđang chơi đường tàu? ( việc : la lớn em nhỏ biết có mối nguy hiểm đướng sắt đe doạ em; nhào tới ôm em Lan lăn khỏi đường tàu thoát khỏi nguy hiểm) –trao đổi nhóm

- Câu hỏi : Em học tập út Vịnh điều gì?

Các gợi ý : Qua việc Vịnh tham gia phong trào Em yêu đường sắt quê em do trường phát động chứng tỏ bạn có tinh thần gì? / Qua hành động cứu em nhỏ thoát nạn chứng tỏ Vịnh có tinh thần gì? (út Vịnh người có tinh thần trách nhiệm với cơng việc chung, người có tinh thần dũng cảm , sẵn sàng qn giúp người bị nạn Đó điều lớn em học tập Vịnh.) – trao đổi nhóm nhỏ 3-4 HS

- HS trao đổi tìm khác biệt nhịp đọc ởđoạn 1, 2, đoạn : đoạn 1, 2, đọc chậm rãi theo nhịp kể chuyện Đoạn đọc nhịp nhanh thể hành động khẩn trương, liệt

- HS trao đổi giọng đọc câu Hoa, Lan, tàu hỏđến! : thể thái độ hoảng hốt, liệt thông báo nguy hiểm

- Nhiều HS đọc diễn cảm đoạn đoạn theo ý kiến thống (trong nhóm) - Thi đọc diễn cảm đoạn nhóm HS làm trọng tài đánh giá, GV cho điểm sở nhận xét

3 Củng cố, dặn dò

- Một số HS nêu ý nghĩa câu chuyện : văn ca ngợi Vịnh có hành động dũng cảm, có tinh thần trách nhiệm việc giữ gìn an tồn đường sắt

- Dặn HS chuẩn bị tiếp Những cánh buồm : Đọc , trả lời câu hỏi cuối

Chủ đề

Nội dung phương pháp dạy kiểu bài tập tả SGK Tiếng Việt (3 tiết) I Mục tiêu

Học xong chủ đề này, học viên cần đạt mục tiêu sau :

1. Hiểu mạch nội dung phân mơn Chính tả lớp chuẩn kiến thức kĩ phần Chính tả môn Tiếng Việt lớp Biết phương pháp dạy học phân mơn Chính tả lớp cách thức đánh giá kết học tập tả học sinh

2. Có khả dạy học phân mơn Chính tả lớp đáp ứng Chuẩn kiến thức kĩ Chương trình Tiếng Việt lớp đáp ứng u cầu dạy học tích cực hố học sinh

3. Có ý thức dạy học Chính tả theo Chuẩn kiến thức kĩ chương trình, ý thức thực phương pháp dạy học nhằm tích cực hố học sinh, ý thức góp phần phát triển nhân cách học sinh lĩnh vực sử dụng tiếng Việt văn hoá

II Nguồn

1 Các tài liệu cần có

1.3. Sách giáo viên Tiếng Việt (2 tập), Nhà xuất Giáo dục, 2006

1.4. Tài liệu bồi dưỡng giảng viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Tiếng Việt 5, Bộ Giáo dục đào tạo, 2006

2 Các tài liệu tham khảo

2.1. Tài liệu Mô đun bồi dưỡng giáo viên tiểu học Đổi phương pháp dạy học tiểu học, Dự án Phát triển giáo viên tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005

2.2. Tài liệu Mơ đun áp dụng dạy học tích cực mơn Tiếng Việt, Dự án Việt – Bỉ Đào tạo giảng viên trường sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2003

2.3.Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học chu kì III (2 tập), Nhà xuất Giáo dục, 2004

2.4. Một số vấn đề đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng việt Tiểu học, Nguyễn Thị Hạnh, Nhà xuất Giáo dục, 2004

2.5. Trò chơi dạy học Tiếng Việt 2, Trần Mạnh hưởng chủ biên, Nhà xuất Giáo dục, 2003

2.6. Trò chơi dạy học Tiếng Việt 3, Trần Mạnh hưởng chủ biên, Nhà xuất Giáo dục, 2004

2.7. Dạy học Chính tả tiểu học, Lê A Đỗ Xuân Thảo, Nhà xuất Giáo dục, 2003

III Quá trình

Hoạt động 1 : Phân tích tài liệu Dạy học Chính tả lớp 5 (hoạt động cá nhân hoạt động nhóm)

nhiệm vụ

Nhiệm vụ : Nghiên cứu tài liệu in (hoạt động cá nhân) - Chương trình Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006

- Sách Tiếng Việt lớp (2 tập), Nhà xuất Giáo dục, 2006 - Sách giáo viên Tiếng Việt (2 tập), Nhà xuất Giáo dục, 2006

- Tài liệu bồi dưỡng giảng viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Tiếng Việt 5, Bộ Giáo dục đào tạo, 2006

Nhiệm vụ : Phân tích tài liệu Dạy học Chính tả lớp (hoạt động nhóm)

- Trao đổi thảo luận nhóm để thống hiểu biết : + Mục tiêu phân mơn Chính tả lớp

+ Nội dung dạy học phân mơn Chính tả lớp (nội dung áp dụng cho tất vùng miền, nội dung áp dụng cho vùng miền) : mạch kiến thức mạch kĩ viết

+ Những phương pháp biện pháp dạy học chủ yếu áp dụng vào dạy học phần Chính tả lớp

+ Chuẩn kiến thức kĩ phần Chính tả lớp

- Trình bày kết thảo luận nhóm tiếp thu ý kiến phản hồi Nhiệm vụ : Học tập theo băng hình (hoạt động nhóm)

(Băng hình Dạy học phân mơn Chính tả thuộc tài liệu bồi dưỡng giảng viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Tiếng Việt 5, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005)

- Việc làm trước xem băng hình : đọc tài liệu hướng dẫn học theo băng hình, đọc học sách giáo khoa soạn sách giáo viên theo tiết học ghi hình

- Việc làm xem băng hình : xem ghi chép điều cá nhân thấy cần lưu ý Có thể xem lại vài lần đoạn cần xem kĩ

- Việc làm sau xem băng hình :

+ Trao đổi nhóm để phân tích điều xem băng hình : dạy có nội dung nào, dạy thể Chuẩn kiến thức kĩ chưa, giáo viên thực phương pháp dạy học nào, kết học tập học sinh so với yêu cầu chuẩn

+ Trao đổi nhóm để thống điều học tập dạy băng hình để vận dụng vào dạy học trường, lớp cụ thể nơi giáo viên dạy

Thông tin phản hồi (cho hoạt động 1)

i/iê, o/ơ ) HS có viết tả viết văn chuẩn tả em giao tiếp tốt văn

a Mục tiêu phân mơn Chính tả lớp 5: Trang bị số kiến thức quy tắc tả tiếng Việt; rèn kĩ nghe, kĩ viết tảđoạn văn, văn; phát triển ý thức viết chuẩn tả, thái độ cẩn thận yêu đẹp giao tiếp chữ viết tiếng Việt

b Nội dung dạy học Chính tả - Mạch kiến thức quy tắc tả :

Hệ thống hoá hiểu biết cách viết âm đầu, vần, điệu từ thuộc vốn từđã học theo chủđiểm Hệ thống hoá quy tắc viết tên người, tên địa lí Việt Nam nước

- Mạch kĩ viết tả : Nghe-viết, nhớ-viết đoạn văn đoạn thơ, trình bày viết theo quy định

+ Viết từ ngữ dễ sai lẫn tả nghe-viết, nhớ-viết, cụ thể là: + Các từ có âm đầu âm có nhiều cách viết : c/k, g/gh, ng/ngh, r/ d/ gi, iê/ ia/ya, /ua, ươ/ưa

+ Các từ có vần khó xuất viết tả

+ Các từ mà phát âm tiếng địa phương lệch so với chuẩn : l/n, tr/ ch, s/x, v/d, iu/iêu, o/ô, an/ang, ăn/ăng, ân/âng, ut/uc, ưt/ưc, ăt/ăc, ip/iêp, im/iêm, dấu hỏi/dấu ngã

+ Các tên người, tên địa lí Việt Nam nước ngồi

Trong nội dung có phần nội dung bắt buộc dạy cho tất học sinh vùng miền nước, có nội dung cho phép trường, lớp địa phương lựa chọn để dạy cho phù hợp với đặc điểm học sinh địa phương Phần nội dung tự chọn phần viết từ mà phát âm tiếng địa phương lệch so với chuẩn học Trong sách Tiếng Việt 5, phần nội dung tự chọn đánh dấu chữ số ghi ngoặc đơn (ví dụ : tập (a) ) Trong trường hợp tập tự chọn sách giáo khoa không phù hợp với đặc điểm phát âm tiếng địa phương nơi có trường lớp mình, giáo viên soạn tập thay sách giáo khoa cho nội dung thay phù hợp với đặc điểm phát âm tiếng địa phương dẫn đến lỗi tả học sinh lớp mình, trường thường mắc

- Phương pháp rèn luyện theo mẫu : Thực phương pháp này, giáo viên cần đọc mẫu từ mà học sinh dễ mắc lỗi, học sinh nghe phát âm lại cho từđó Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh phân tích tiếng mắc lỗi thành phần âm đầu, vần điệu, từ học sinh nhớ cách ghi phận tiếng để viết Trước viết tả, HS viết từ bảng con, nháp Một biện pháp cần thực để dạy học tả theo mẫu tổ chức cho nhóm HS thành lập sổ tay tả nhóm GV hướng dẫn HS ghi lỗi tả mà HS nhóm mắc viết cách viết từđó Cách ghi sổ tay tả nên tập trung lỗi theo loại, ví dụ : loại lỗi nhầm lẫn dấu hỏi và dấu ngã, loại lỗi nhầm lẫn vần im và vần iêm, loại lỗi nhầm lẫn âm đầu gi, d v, loại lỗi viết tên riêng Việt Nam, tên nước ngoài phiên âm sang tiếng Việt Sau ghi từ mắc lỗi cách sửa, HS cần ghi thêm từ em biết có âm đầu, vần, thanh, từ tên riêng tương tự từ mà em mắc lỗi để giúp em biết cách viết nhiều từ Ví dụ : sau sửa lỗi viết từCrít xtốp – Cơ lơng thành Crít-xtốp Cơ-lơng, em viết thêm từ An-phơng-xơ Đơ-đê, Mắc-xim Go-rơ-ki

- Phương pháp thực hành giao tiếp :

Thực hành giao tiếp dạy học tả chủ yếu thực hành giao tiếp chữ viết ghi lại đơn vị có nghĩa Muốn cho học sinh học tập theo phương pháp này, GV cần cho HS biết nghĩa đơn vị giao tiếp (từ, câu), chuẩn chữ viết đơn vị này, sau hoàn thành viết cần cho HS kiểm tra lại viết để sửa lỗi cho đơn vị giao tiếp với chuẩn tả

Thực phương pháp này, giáo viên cần cho học sinh đọc toàn bộđoạn văn em viết, hiểu nội dung đoạn văn, viết trước số từ ngữ học sinh dễ viết sai (viết bảng con, nháp) Sau giáo viên đọc cho em viết (nếu tả nghe-viết) cho em nhớ câu để viết lại (nếu tả nhớ-viết) Sau học sinh viết xong đoạn, giáo viên cho em tự soát lỗi bạn (đổi cho bạn) tự sửa lỗi Khi giáo viên chấm bài, cần lỗi làm chưa sửa cách sửa

Trị chơi tả cần có nội dung bám sát chương trình Chính tảở lớp Nên có trị chơi giúp HS nhớ cách viết âm đầu, vần, điệu số từ HS viết sai ảnh hưởng phát âm địa phương, số trò chơi giúp HS phát sửa lỗi tả viết Khi tổ chức chơi, giáo viên cần nêu rõ luật chơi, cách tiến hành trò chơi để tất học sinh biết cách chơi Giáo viên cần tham gia tổ trọng tài đểđánh giá kết học sinh tham gia chơi Giáo viên nên chọn trị chơi có luật chơi đơn giản, dùng để dạy học nhiều tượng tả, dễ kiếm vật liệu để chuẩn bị (Tham khảo trò chơi dạy học tả sách Trị chơi dạy học Tiếng việt lớp 2, Trò chơi dạy học Tiếng việt lớp 3)

d Chuẩn kiến thức kĩ phần Chính tả lớp

- Viết tả nghe - viết, nhớ -viết có độ dài khoảng 100 chữ 20 phút, khơng mắc lỗi

- Viết số từ ngữ cần phân biệt phụ âm đầu, vần, điệu dễ lẫn ảnh hưởng phát âm địa phương

- Biết tự phát sửa lỗi tả, lập sổ tay tả e Đánh giá kết học tập tả HS

Đánh giá kết dạy học tả phải chuẩn phần tả chương trình

Hoạt động đánh giá kết học tả HS bao gồm việc làm cụ thể sau : GV thông báo cho HS biết tiêu chuẩn đánh giá viết tả (yêu cầu viết kiểu chữ, cỡ chữ, khoảng cách chữ; yêu cầu viết từ, dấu câu; yêu cầu viết hoa, viết tên dân tộc thiểu số, tên nước ngồi phiên âm; u cầu trình bày theo quy định); GV lỗi viết HS hướng dẫn cách chữ lỗi; GV cho điểm viết

Hoạt động đánh giá GV thực tồn việc làm nêu GV để HS tham gia vào hoạt động đánh giá cách cho HS tự tìm lỗi tự sửa lỗi viết mình, viết bạn sau em biết tiêu chuẩn đánh giá GV cung cấp Hoạt động tự đánh giá HS giúp HS học tả cách tích cực

Thông tin

Soạn dạy tả cơng việc GV Bản chất hoạt động soạn lập kế hoạch thực học đảm bảo tính khả thi với lớp học GV phụ trách Căn vào Chuẩn kiến thức kĩ phần Chính tả chương trình, vào nội dung dạy , GV xác định rõ mục tiêu cảu phương diện kiến thức, kĩ , thái độ (có thể khơng phải học cần nêu đầy đủ mục tiêu , tuỳ vào GV nêu mục tiêu kiến thức, kĩ mà không thiết phải nêu riêng mục tiêu thái độ mục tiêu thái độ lồng ghép vào mục tiêu kĩ năng) GV cần đồ dùng dạy học tự chuẩn bị HS chuẩn bị đồ dùng sách giáo viên gợi ý (đồ dùng dạy học bao gồm phiếu học tập, đồ dùng để tổ chức trò chơi, tổ chức thi cho HS) GV cần rõ hoạt động dạy học cụ thể thực học, cụ thể hoạt động HS làm gì, kết cần đạt sao, cần củng cố cho HS kiến thức kĩ nào?

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ : Thực hành soạn nhóm - Chọn

- Trao đổi việc tổ chức hoạt động học tập tiết học - Trao đổi chọn tập tự chọn để dạy học (nếu có)

Nhiệm vụ : Dạy thử soạn (dạy trích đoạn bài) - GV dạy soạn thử (nên dạy thử điều kiện có HS học)

- Các GV khác nhóm quan sát tiết dạy để chuẩn bị ý kiến phản hồi Thông tin phản hồi (cho hoạt động 2)

GV cần trao đổi dạy dựa tiêu chuẩn sau :

- Bài dạy đã/chưa thể chuẩn kiến thức kĩ phân mơn Chính tả lớp - Phương pháp dạy học đã/chưa thể quan điểm tích cực hố học sinh (thơng qua việc tổ chức hợp lí hoạt động học tập cho học sinh)

Hoạt động : soạn số tập tả phù hợp với đặc điểm địa phương (hoạt động nhóm)

Thông tin

Để thực tốt mục tiêu phân mơn Chính tả tránh áp đặt không cần thiết nội dung dạy học, GV cần chuẩn bị tập tảđể dạy cho HS lớp mình, trường tương ứng với phần dạy tả tự chọn học Cơng việc soạn tập địi hỏi GV phải có thống kê lỗi tả mà HS lớp thường mắc, chọn lỗi cần giải học cụ thể, soạn tập nhiều dạng để tạo hứng thú cho HS Do GV cần làm cơng việc theo nhóm (nhóm GV dạy lớp trường điểm trường) để chia sẻ kinh nghiệm nhiệm vụ biên soạn Tuỳ khả nhóm GV điều kiện dạy học trường, GV chuẩn bị đến tập tảđể dạy tiết học tả có nội dung tự chọn

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ : Xác định lỗi tả học sinh địa phương thường mắc do chưa nắm vững quy tắc tả, ảnh hưởng phát âm địa phương

Nhóm GV đề xuất danh sách lỗi tả mà HS trường thường mắc lỗi phân loại : lỗi phụ âm đầu, lỗi vần, lỗi dấu

Nhiệm vụ : Biên soạn tập tả dạy tự chọn - Soạn tập tả phụ âm đầu (nếu có)

- Soạn tập tả phần vần : tập tả âm đệm, tập tả âm chính, tập tả âm cuối (nếu có)

- Soạn tập tả điệu (nếu có)

- Xác đinh số lượng tập có dạng sau : trắc nghiệm khách quan, tự luận, trị chơi, thi

Thơng tin phản hồi (cho hoạt động 3)

Hoạt động 4 : Cá nhân soạn kế hoạch học Chính tả lớp Nhiệm vụ

Nhiệm vụ : Soạn kế hoạch học Chính tả

GV vào Chuẩn kiến thức kĩ chương trình Tiếng Việt lớp 5, vào sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Việt tài liệu tham khảo, vào tập tả tự chọn nhóm biên soạn để soạn kế hoạch học cho tiết học lớp

Nhiệm vụ : Trao đổi nhóm soạn

- Từng GV đổi soạn chuẩn bị cho GV khác (trao đổi theo cặp) đểđọc góp ý cho soạn

- Từng GV hồn thiện soạn sau có ý kiến góp ý Thơng tin phản hồi (cho hoạt động 4)

Một kế hoạch học phải cần đảm bảo yêu cầu sau : - Thể chuẩn phần Chính tả nêu chương trình

- Phù hợp với đặc điểm học sinh địa phương phù hợp với trình độ học sinh lớp phụ trách

- Trong soạn cần rõ hoạt động học tập tích cực HS IV Sản phẩm

1. Những giấy khổ to, trình bày kết làm việc nhóm hoạt động 1, 2,

2. Kế hoạch học biên thảo luận nhóm góp ý cho dạy thử nhóm

Chủ đề

Những đổi nội dung, phương pháp

dạy học phân môn Luyện từ & câu trong sách Tiếng Việt 5 (5 tiết)

I Mục tiêu

Sau hoàn thành chủđề này, người học : 1 Về kiến thức :

- Trình bày nội dung dạy học Luyện từ câu lớp theo chương trình sách giáo khoa mới, đặc biệt điểm chương trình sách

- Trình bày quan điểm yêu cầu đổi phương pháp dạy học (PPDH) Luyện từ câu theo sách Tiếng Việt lớp

+ Phân tích xác định phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS dạy học Luyện từ câu lớp

2 Về kĩ :

+ Soạn giáo án dạy học Luyện từ câu lớp thể sựđổi PPDH + Dạy thử giáo án lớp

3 Về thái độ

+ Thể sáng tạo thiết kế giáo án đổi PPDH Luyện từ câu + Tự tin thực giáo án đổi PPDH

II nguồn

- Bộ sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp - Sách Hỏi - đáp Tiếng Việt lớp

- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách Tiếng Việt lớp

- Băng hình minh hoạ tiết dạy phân mơn Luyện từ câu lớp (Mở rộng vốn từ : Thiên nhiên (Bài tập 3, 4; Tuần 8, Tiếng Việt lớp 5, tập 1)

III Quá trình

Hoạt động :

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu nội dung dạy học Luyện từ câu qua CT SGK

- Liệt kê nội dung dạy học Luyện từ câu theo chương trình sách giáo khoa TV5

- Phân loại nội dung dạy học theo nhóm

Nhiệm vụ 2: Đối chiếu nội dung dạy học Luyện từ câu lớp sách Tiếng Việt cũ (CCGD) (về loại học, kĩ rèn luyện cho HS, cách trình bày học, ) để xác định điểm nội dung, PPDH Luyện từ câu SGK

- Trao đổi với đồng nghiệp để thống ý kiến

- Ghi lại điểm nội dung dạy học Luyện từ câu lớp theo chương trình sách giáo khoa

Thơng tin phản hồi (cho hoạt động 1)

1 Về phân môn Luyện từ câu lớp 5, HS cần đạt chuẩn kiến thức và kĩ đề Chương trình tiểu học sau :

- Về ngữ âm chữ viết :

+ Nhận biết cấu tạo vần : âm đệm, âm chính, âm cuối Biết quy tắc ghi dấu âm

+ Biết cách viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam nước - Về từ vựng :

+ Biết thêm từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ số từ Hán Việt thông dụng) tự nhiên, xã hội, lao động sản xuất, bảo vệ Tổ quốc,

+ Hiểu từ nhiều nghĩa ; nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa

+ Bước đầuanhanj biết có khả lựa chọn từđồng nghĩa, từ trái nghĩa nói viết

- Về ngữ pháp :

+ Biết dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu phẩy, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang

- Phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ :

+ Nhận biết bước đầu cảm nhận hay câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố học

+ Biết dùng biện pháp nhân hố so sánh để nói viết câu văn hay 2 Nội dung dạy học Luyện từ câu sách Tiếng Việt lớp

Số tiết dạy Nội dung

Học kì I Học kì II Cả năm - Mở rộng hệ thống hoá vốn từ

- Nghĩa từ (từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa)

- Từ loại (đại từ, quan hệ từ) - Câu ghép

- Văn (liên kết câu)

- Ôn tập (về từ loại, cấu tạo từ, câu đơn, dấu câu; tổng kết vốn từ)

12 11 10 8 22 11 12

Tổng số 32 30 62

Các kiến thức từ câu sách Tiếng Việt lớp trang bị cho HS thông qua hai loại học : hình thành kiến thức thực hành, luyện tập Các Luyện từ câu sách Tiếng Việt lớp cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt để em chủ động, tự tin lựa chọn từ ngữ, kiểu câu, cách liên kết câu nói viết nhằm đạt hiệu giao tiếp Thông qua việc trang bị cho HS kiến thức từ ngữ, ngữ pháp, sách Tiếng Việt lớp góp phần bồi dưỡng cho em thói quen dùng từđúng, nói viết thành câu theo số mục đích nói thơng thường, dùng số dấu câu phổ biến viết

ở nội dung kiến thức từ ngữ ngữ pháp, sách Tiếng Việt lớp có tiết học dành riêng cho việc trang bị kiến thức từ ngữ ngữ pháp cho HS Những tiết học này, dẫn dắt, hướng dẫn GV, HS phải huy động kiến thức có để nhận biết, chiếm lĩnh kiến thức Các em phải khái quát hoá tượng từ ngữ ngữ pháp cụ thể để xác định lặp lại, chất phát biểu thành lời Những thực hành, luyện tập cách để củng cố kiến thức mang tính lí thuyết, đồng thời hội để HS vận dụng kiến thức lí thuyết ngơn ngữđể thực hành tình giao tiếp cụ thể

Hoạt động 2: Tìm hiểu phương pháp dạy Luyện từ câu lớp Nhiệm vụ

Nhiệm vụ : Tìm hiểu thực trạng sử dụng PPDH Luyện từ câu giáo viên Cụ thể :

- Xác định điểm đạt

- Chỉ điểm cần khắc phục, cần đổi

Nhiệm vụ : Tìm hiểu PPDH vận dụng có hiệu dạy học Luyện từ câu lớp

Trao đổi với đồng nghiệp ghi lại kết trao đổi :

- Những PPDH vận dụng để dạy loại hình thành kiến thức, kĩ - Tìm hiểu lựa chọn PPDH vận dụng để dạy loại thực hành, luyện tập

Thông tin phản hồi (cho hoạt động 2)

1 Hiện nay, chương trình sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho GV vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS Nhiều trường nhiều địa phương trọng đổi phương pháp dạy học Song, nhiều nguyên nhân khác nhau, nhiều GV chưa thực ý đến việc vận dụng PPDH phát huy động, sáng tạo người học việc đổi PPDH mang tính hình thức, đối phó

2. Phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ rèn cho HS dùng từđúng, nói viết thành câu, cần khai thác triệt để mạnh PPDH luyện tập theo mẫu, PP phân tích ngơn ngữ, PP thực hành giao tiếp,

+ Phương pháp luyện tập theo mẫu:

Đối với HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng, dạy Luyện từ câu, GV nên sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu để em dễ dàng lĩnh hội kiến thức kĩ sử dụng tiếng Việt Trong dạy, GV đưa mẫu cụ thể lời nói mơ hình lời nói (cũng học sinh xây dựng mẫu lời nói), để thơng qua đó, hướng dẫn em nhận xét, phân tích để rút kiến thức, kĩ mà học yêu cầu, từđó thực hành, luyện tập theo mẫu Mẫu ởđây coi phương tiện để "thị phạm hoá", giúp học sinh tiếp nhận lí thuyết ngơn ngữ khơng phải cách nghe qua lời giảng giáo viên mà tận mắt chứng kiến, tận mắt "nhìn" cách tường minh mẫu mà cần làm theo

+ Phương pháp phân tích ngơn ngữ:

Đây phương pháp dạy học thường sử dụng để dạy Luyện từ câu Theo phương pháp này, HS tổ chức hướng dẫn GV, tiến hành tìm hiểu tượng ngơn ngữ, quan sát phân tích tượng theo định hướng học, tức theo định hướng nội dung khoa học mơn, sở rút nội dung lí thuyết thực hành cần ghi nhớ Cụ thể là, GV hướng dẫn HS phân chia đối tượng (chứa tượng ngôn ngữ cần lĩnh hội) thành phận, khía cạnh, mặt khác để tìm hiểu cách kĩ hơn, sâu sắc hơn, nhằm mục đích nhận thức vềđối tượng cách đầy đủ, xác

+ Phương pháp thực hành giao tiếp:

Ngoài PPDH nêu trên, giờLuyện từ câu ở lớp 5, tuỳ nội dung dạy học, điều kiện lớp học đối tượng HS vùng miền, GV vận dụng nhiều PPDcủa HS việc chiếm lĩnh kiến thức PP trị chơi học tập, PP thảo luận nhóm, PP đóng vai, v.v…

3 Đối với nhóm học, GV cần lựa chọn PPDH thích hợp Cụ thể : - Đối với Mở rộng vốn từ, HS lớp có vốn từ phong phú, GV cần vận dụng PPDH phát huy tính tích cực HS việc huy động vốn từ, tích cực hố vốn từ làm giàu vốn từ Nhiều chủđiểm học tập lớp mang tính trừu tượng chủ điểm Hồ bình, Hữu nghị, Hạnh phúc…, hướng dẫn HS tìm từ theo chủ điểm, GV cần vận dụng linh hoạt PPDH để phát huy tính tích cực học tập HS, đặc biệt ý phối hợp hình thức làm việc cá nhân với thảo luận nhóm để em phát huy tính tích cực, chủđộng huy động trí tuệ tập thể việc phát huy phát triển vốn từ em Vốn từ HS thực sựđược mở rộng em làm chủ vốn từ mình, biết cách lựa chọn từ ngữ sử dụng từ ngữ hiệu học tập giao tiếp

- Đối với loại hình thành kiến thức lí thuyết, để phù hợp với đặc điểm nhận thức HS lớp 5, GV cần khai thác vận dụng hiệu PP phân tích ngơn ngữ Tư phân tích, tổng hợp HS lớp bước đầu hình thành, em biết tri giác tài liệu học tập để tìm tượng lặp lại phát chất vật, tượng Để học lí thuyết đảm bảo tính vừa sức với HS tiểu học, GV cần phối hợp sử dụng PP luyện tập theo mẫu, PP thực hành giao tiếp, PP thảo luận nhóm… để kích thích hứng thú học tập HS Ví dụ, dạy Từđồng âm, để giúp HS nhận biết khái niệm từđồng âm phân biệt nghĩa từđồng âm, GV nên cho HS thảo luận nhóm để em huy động vốn hiểu biết từđồng âm trao đổi hiểu biết từđồng âm mà học yêu cầu

- Đối với loại luyện tập, tuỳ nội dung luyện tập cụ thể, GV sử dụng phối hợp PPDH : PP thực hành giao tiếp, PP thảo luận nhóm, PP trị chơi học tập,… để HS thực hành kiến thức lí thuyết học để áp dụng cách linh hoạt vào tình hng sử dụng ngôn ngữ cụ thể

Hoạt động :

và đánh giá việc thực đổi PPDH Nhiệm vụ

Nhiệm vụ : Xem băng kết hợp ghi chép quy trình, cách tiến hành, PPDH vận dụng ởđoạn băng

Nhiệm vụ : Đánh giá mức độ hiểu tính tích cực HS thể qua đoạn băng Nêu điểm học tập điểm góp ý, bổ sung để áp dụng dạy học đối tượng HS

Nhiệm vụ 3 : Thảo luận nhóm chun mơn trích đoạn băng hình, ghi chép ý kiến thống chưa thống

Hoạt động : Thực hành soạn kế hoạch học dạy thử

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ : Soạn kế hoạch học

- Lựa chọn dạy thực đổi PPDH rõ rệt - Thiết kế kế hoạch học theo hướng đổi PPDH

- Trao đổi với đồng nghiệp để tranh thủ ý kiến góp ý - Sửa chữa, hoàn thiện kế hoạch học

Nhiệm vụ : Dạy thử lớp - Dạy thử lớp, tự rút kinh nghiệm - Xin ý kiến góp ý đồng nghiệp - Điều chỉnh kế hoạch học

Thông tin phản hồi (cho hoạt động 4) • Tham khảo kế hoạch học :

Nội dung học : Mở rộng vốn từ thiên nhiên (Tuần 9, Tiếng Việt 5, tập 1, trang 87)

I Mục đích yêu cầu

- Có ý thức chọn lọc từ ngữ gợi tả, gợi cảm viết đoạn văn tả cảnh đẹp thiên nhiên

II Đồ dùng dạy học

Bảng phụ (hoặc giấy khổ to) viết sẵn từ ngữ tả bầu trời băng chữ ghi từ ngữ tả bầu trời mẩu chuyện BT 1; bút dạ, số tờ phiếu khổ to kẻ bảng phân loại từ ngữ tả bầu trời để HS làm BT

III Các hoạt động dạy - học A Kiểm tra cũ

GV cho HS làm lại tập 3a, 3b 3c để củng cố kiến thức học từ nhiều nghĩa tiết học Luyện từ câu trước

B Dạy 1 Giới thiệu

Để viết văn tả cảnh thiên nhiên sinh động, để lại ấn tượng cho người đọc, cần có vốn từ ngữ phong phú Bài học hơm giúp em biết cách làm giàu vốn từ có ý thức diễn đạt xác cảm nhận vật, tượng thiên nhiên

2 Hướng dẫn học sinh làm tập Bài tập

GV nói với HS: Trong mẩu chuyện "Bầu trời mùa thu", bạn nhỏ có cách cảm nhận miêu tả bầu trời khác Cô mời bạn đọc to, rõ ràng mẩu chuyện, lớp đọc thầm theo Các em nhớđánh dấu từ ngữ miêu tả bầu trời

- GV ý nhắc HS : Các em gạch nhẹ bút chì từ ngữ tả bầu trời không phải gạch câu

- GV viết câu làm mẫu lên bảng : Các em nhìn lên bầu trời mà xem Mùa hè, rất nóng cháy lên tia sáng lửa

- HS cầm sách đọc to mẩu chuyện; lớp đọc thầm theo lấy bút chì đánh dấu vào từ ngữ tả bầu trời mẩu chuyện

Bài tập

- GVmời HS đọc yêu cầu của BT2

- HS phát biểu

- GV mở bảng phụ liệt kê từ tả bầu trời sau HS phát biểu xong đính lên bảng băng chữ ghi từ ngữ tả bầu trời HS tìm mẩu chuyện, trừ từ ngữđã tìm câu làm mẫu (có thể viết đây) xanh mặt nước mệt mỏi ao

được rửa mặt sau mưa xanh biếc

dịu dàng bầu trời buồn bã

trầm ngâm nhớ tiếng hót bầy chim sơn ca ghé sát mặt đất

cao

cúi xuống láng nghe để tìm xem chim én bụi hay nơi

- GV hướng dẫn HS thực yêu cầu thứ hai tập Tổ chức học tập theo nhóm: 4- nhóm GV nêu câu hỏi : Trong từ ngữ miêu tả bầu trời, từ ngữ thể so sánh, từ ngữ thể nhân hố ?

+ Các nhóm thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập nhóm GV đến nhóm quan sát, hướng dẫn, uốn nắn

+ Đại diện nhóm lên trình bày kết làm việc nhóm GV lớp nhận xét - GV hướng dẫn HS phân tích cách dùng từđể miêu tả bầu trời bạn nhỏ mẩu chuyện Nêu cách hiểu từ ngữ tả bầu trời đọc GVcó thể hỏi HS câu hỏi sau:

+ Mẩu chuyện cho thấy bạn nhỏ tả bầu trời mùa thu khác theo cảm nhận riêng Hãy cho biết có cách tả bạn mà em chưa hiểu rõ? (HS phát biểu)

+ Em thích cách tả bầu trời mùa thu bạn nhỏ nhất? Vì ? (1-2 HS trả lời) + Bầu trời dịu dàng gợi cho em liên tưởng gì?

có thể tả bầu trời mùa thu hay mùa xn, mùa hạ, mùa đơng; tả bầu trời em nhìn thấy buổi sáng hơm

- GV mời số HS phát biểu (nên gọi HS xung phong) Bài tập

- GV hướng dẫn HS xác định yêu cầu tập, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá để miêu tả cảnh vật Dành thời gian để HS làm việc cá nhân

- GV mời nhiều HS đọc đoạn văn GV lớp nhận xét, bình chọn đoạn văn hay

3 Củng cố, dặn dò :

GV nhận xét tiết học Dặn HS viết đoạn văn chưa đạt nhà viết lại để thầy (cô) kiểm tra tiết học sau

• Lưu ý :

Trong sách Tiếng Việt mới, học Luyện từ câu được xây dựng thông qua hệ thống tập xếp hợp lí Bởi vậy, nhiệm vụ quan trọng của GV học hướng dẫn HS làm tập cho phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo em

- Hướng dẫn HS làm tập theo bước sau:

+ Giúp HS nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích, tranh ảnh, ) + Hướng dẫn chữa phần tập làm mẫu (GV trực tiếp làm mẫu hướng dẫn HS chữa mẫu bảng lớp; với gợi ý GV, lớp tự làm thử phần tập chữa làm mẫu)

+ Tổ chức cho HS làm tập cịn lại (có thể cho em làm việc cá nhân theo nhóm)

+ Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ tri thức (GV cần hướng dẫn HS nhận xét kết làm bạn, tựđánh giá kết học tập thân (về kiến thức kĩ năng) trình luyện tập)

+ Nêu yêu cầu, hướng dẫn HS thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành, luyện tập lớp (viết nhà, thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kĩ học vào thực tế sống)

IV sản phẩm

- Những điểm phân môn Luyện từ câu SGK

- Những PPDH vận dụng có hiệu dạy dạy học Luyện từ câu lớp Kế hoạch học soạn nêu hoạt động

4 Biên dự giờ, đánh giá nội dung tiết dạy theo kế hoạch học soạn

Chủ đề

nội dung phương pháp dạy

3 kiểu kể chuyện SGK Tiếng Việt (5 tiết) I Mục tiêu

Học xong chủđề này, học viên cần: 1 Về kiến thức:

Trình bày đổi nội dung phương pháp dạy kiểu tập kể chuyện (KC) SGK Tiếng Việt lớp (Kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô kể lớp; KC nghe, đọc; KC chứng kiến, tham gia)

2 Về kĩ năng:

- Vận dụng linh hoạt, sáng tạo hiểu biết có để biên soạn giáo án dạy KC theo hướng tổ chức hoạt động, phát huy tính tích cực HS

- Thực hành giảng dạy kiểu KC đạt kết quả, thể nắm vững kiến thức thu nhận

3 Về thái độ:

Chủđộng, sáng tạo vận dụng PPDH tích cực vào thực tế giảng dạy phân môn KC cách hợp lí có hiệu

II Nguồn

1 SGK, SGV Tiếng Việt lớp tập 1, tập 2

2 Bộ tranh Kể chuyện lớp 5 - thiết bị dạy học tối thiểu theo danh mục Bộ GD&ĐT

III Quá trình Tìm hiểu:

1 Nội dung phương pháp dạy kiểu bài Kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô kể lớp

2. Nội dung phương pháp dạy kiểu Kể lại câu chuyện nghe, đọc 3. Nội dung phương pháp dạy kiểu Kể chuyện chứng kiến tham gia

Hoạt động 1 :

Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy kiểu Kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể lớp

Nhiệm vụ

1. Nghiên cứu tài liệu

2. Nghe giảng viên thuyết trình, gợi vấn đề

3. Suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, trả lời câu hỏi sau:

3.1. Kiểu tập Kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, kể ở lớp có điểm kế thừa phát triển so với lớp chương trình mới, so với lớp chương trình cũ 3.2.Để dạy kiểu kể chuyện thành cơng, GV cần ý gì?

3.3. Vì SGV thường hướng dẫn tổ chức cho HS thực hành kể chuyện theo nhóm nhỏ (2 em) khơng theo nhóm lớn (4, em)?

* Nêu thêmcâu hỏi anh, chị (nếu có) để giảng viên lớp giải đáp

4. Phân tích soạn SGV, làm rõ quy trình phương pháp dạy kiểu KC

Thông tin phản hồi (cho hoạt động 1)

Kể lại câu chuyện vừa nghe thầy (cô) kể lớp kiểu quen thuộc với GV tiểu học từ lớp Để thực rèn kĩ nghe cho HS, nội dung mẩu chuyện, câu chuyện không in SGK, mà in SGV SGK thể tranh minh hoạ đoạn truyện hình ảnh tiêu biểu truyện; kèm theo tranh có cịn có lời giới thiệu ngắn nội dung tranh Những mẩu chuyện, câu chuyện thầy, cô kể cho HS nghe lớp 2, lần, HS kể lại

a) Nếu so sánh kiểu lớp với tương tự lớp 1, 2, 3, (chương trình mới) thấy khác thể chủ yếu ởđộ dài mức độ phức tạp câu chuyện, mức độ tham gia chủđộng HS hoạt động trao đổi, đối thoại nhân vật, nội dung, ý nghĩa câu chuyện:

- lớp 1, HS tập kể đoạn câu chuyện đơn giản, độ dài khoảng 100 chữ - Lên lớp 2, 3, tập nghe - kểđược đặt tiết TLV Sách Tiếng Việt 2 có tập nghe - kể (Vì sao?, Sự tích hoa lan hương, Bài học qua suối) câu chuyện có nhiều tình tiết lớp 1, HS khơng cần kể tồn câu chuyện mà trả lời câu hỏi nội dung câu chuyện

- Sách Tiếng Việt 3 có 10 rèn kĩ nghe - kể Tập làm văn, có câu chuyện có độ dài 206 tiếng Chàng trai làng Phù ủng, Người bán quạt may mắn, dạy tiết; lại hầu hết mẩu chuyện vui có độ dài 70 tiếng dạy thời gian gần nửa tiết TLV (Dại mà đổi, Khơng nỡ nhìn, Tơi bác, Giấu cày, Kéo lúa lên, Nâng niu hạt giống, Vươn tới các sao, Bốn cẳng sáu cẳng) HS lớp học kể toàn câu chuyện dựa điểm tựa gợi ý giúp em nhớ tình tiết câu chuyện

- Thêm điểm thể yêu cầu cao tập KC lớp 4, so với lớp là: khác với lớp 1, 2, 3, GV thường câu hỏi cho HS trả lời, giúp em hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện; lên lớp 4, 5, GV thường tổ chức cho HS trao đổi, đối thoại nhiều chiều nhân vật, nội dung, ý nghĩa câu chuyện Người câu hỏi tiết KC HS - em HS kể chuyện đặt câu hỏi đểđối thoại với bạn ngược lại - bạn đặt câu hỏi cho em Chỉ trường hợp HS lớp không đặt câu hỏi, GV gợi ý Thực tế cho thấy nhiều HS (ở khu vực thành phố) hào hứng câu hỏi cho bạn, hào hứng với vai người dẫn chương trình trao đổi

b) So tập SGK Tiếng Việt lớp mới với sách lớp cũ yêu cầu KC Tiếng Việt lớp 5 nhẹ nhàng Trước hết văn truyện ngắn nhiều Câu chuyện 500 chữ chương trình có độ dài khoảng trang, truyện sách Truyện đọc lớp 5 cũ có độ dài trung bình khoảng 2, trang, có truyện trang (nhưThạch Sanh), 14 trang (nhưHọc khơn) Bên cạnh đó, kể chuyện theo SGK dễ dàng có thêm điểm tựa để nhớ chuyện tranh minh hoạ tranh minh hoạ kèm gợi ý tranh

2 Đểđạt được thành công giờ kể chuyện, GV cần ý những gì?

Kiểu Kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể lớp chương trình lớp 4, lớp có tác dụng rèn kĩ nghe rõ so với chương trình cũ văn truyện in SGV, HS khơng đọc trước, biết trước Để đạt kết tốt tiết dạy này, GV cần ý điểm sau:

2.1 Thuộc truyện, hiểu truyện, làm cho lời kể (phương tiện trực quan quan trọng nhất) khắc sâu ấn tượng lòng HS, giúp em nhớ truyện, xúc động câu chuyện, có nhu cầu kể lại

2.2 Biết kết hợp lời kể với phương tiện trực quan khác để tăng khả ghi nhớ câu chuyện HS Cụ thể:

- Trước kể chuyện lần thứ (nhằm giúp HS có ấn tượng chung câu chuyện), GV cần nhắc HS đọc yêu cầu KC, quan sát tranh minh hoạ gợi ý tranh (trong SGK)

dụ, để HS kể tự tin câu chuyện Lí Tự Trọng, sau kể lần 1, kết hợp giải nghĩa từ, GV cần viết lên bảng từ: mít tinh, luậtsư,chưa đến tuổi thành niên, cùng từ nhân vật: tên đội Tây, mật thám Lơ-găng

- Nên kể thêm lần lớp trình độ yếu (1 HS giỏi kể thay GV để bạn HS có thêm hội ghi nhớ câu chuyện)

2.3 Tổ chức học cho nhiều HS kể, nói - chuẩn bị trước thi kể trước lớp hình thức kể chuyện nhóm, trao đổi nhân vật, nội dung, ý nghĩa câu chuyện

Để dành thời gian cho nhiều HS kể, sau lời kể em, GV cần nhận xét nhanh, cho HS khác nhận xét nhanh lời kể bạn; tránh nhận xét tỉ mỉ làm thời gian mời nhiều HS nhận xét

2.4 GV cần tế nhị hướng dẫn HS kể chuyện:

- Nên động viên, khuyến khích để em kể tự nhiên, hồn nhiên, kể cho anh, chị, em hay bạn bè nhà

- Nếu có em kể lúng túng qn chuyện, GV nhắc cách nhẹ nhàng để em nhớ lại câu chuyện Nếu có em kể thiếu xác, khơng nên ngắt lời thô bạo Chỉ nhận xét em kể xong

- Chú trọng nhận xét lời kể HS theo hướng khích lệđể em ln cố gắng 2.5 Điểm cần lưu ý GV cần kể chuyện hướng dẫn HS kể lại câu chuyện theo yêu cầu tập SGK: SGK gợi cho HS nhớ lại câu chuyện tranh minh hoạ GV khơng nên tăng thêm số tranh, giảm bớt số tranh thay đổi nội dung tranh SGK Làm thực sai chủđích kiểu tập

3 Vì sách GV thường hướng dẫn tổ chức cho HS thực hành kể chuyện theo nhóm nhỏ (2 em) chứ khơng theo nhóm lớn (4, em)?

- KC theo nhóm 2, HS đỡ thời gian di chuyển chỗ ngồi (các lớp học thường bố trí bàn em), cần em quay mặt vào kể cho nghe - KC theo nhóm 2, chắn HS kể Nếu KC theo nhóm lớn (3, em), thời gian tối đa dành cho hoạt động nhóm khơng thể q 10, 12 phút Vì khó chừng thời gian, có em kể dài, lấy thời gian kể bạn khác; đồng thời có em lười chuẩn bị trốn việc kể

- KC theo nhóm 2, hoạt động nhóm chiếm thời gian nên thời gian dành cho hoạt động thi KC trước lớp nhiều hơn, số HS tham dự thi trước lớp nhiều hơn, làm tăng khơng khí sơi học

Hoạt động :

Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy kiểu Kể chuyện đã nghe, đã đọc Nhiệm vụ

1. Nghiên cứu tài liệu

2. Nghe giảng viên thuyết trình, gợi vấn đề

3. Suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, trả lời câu hỏi sau:

3.1. Kiểu tập KC nghe đọc có đặc điểm gì? Đó có phải kiểu tập lần đầu xuất SGK Tiếng Việt tiểu học không? Kiểu đưa vào phân môn Kể chuyện với mục đích gì?

3.2. Khi kể câu chuyện nghe, đọc ngồi học, HS có thuộc lịng câu chuyện khơng ?

3.3. HS thường khó tìm câu chuyện có độ dài vừa phải để kể khoảng 4, phút Có nên yêu cầu em kể tóm tắt câu chuyện khơng ?

3.4. GV có cần u cầu HS ý tìm truyện Việt Nam khơng? Có cho phép HS kể truyện tranh không?

3.5. Trong kể chuyện, HS kể câu chuyện mà GV chưa đọc Trong trường hợp đó, GV làm cách để nhận xét, đánh giá HS? Để khắc phục tình trạng này, có nên u cầu tổ lớp đọc truyện không ?

Thông tin phản hồi (cho hoạt động 2)

1 Về đặc điểm kiểu tập KC nghe đọc

Khác với tập kiểu - HS lắng nghe thầy cô kể câu chuyện lớp, sau ghi nhớ câu chuyện kể lại, với kiểu tập (KC nghe, đọc), HS phải tự sưu tầm câu chuyện sách báo đời sống ngày (nghe người thân kể) đểđến lớp kể lại cho bạn bè thầy cô nghe Giờ KC lúc thực trở thành “sân chơi” HS GV kể cho HS nghe mà nghe HS kể chuyện, hướng dẫn em trao đổi vắn tắt cách KC ý nghĩa câu chuyện Tuy khơng có nghĩa học GV khơng đóng vai trị gì, khơng tác động đến kết “cuộc chơi” HS Ngược lại, học thành công thiếu tác động GV - GV giúp đỡ HS trình chuẩn bị, tổ chức, khích lệ HS kể chuyện nhóm trước lớp, tổ chức đánh giá kết kể chuyện HS

Trong chương trình cũ, kiểu nằm phân môn TLV, chuyển sang phân môn KC để thực rèn kĩ nói cho HS Bên cạnh mục đích chung rèn kĩ nói, kiểu cịn có mục đích kích thích HS ham đọc sách, mở rộng cánh cửa nhà trường, làm cho đời sống văn học nhà trường gắn bó với đời sống văn học ngồi xã hội

2 Khi kể câu chuyện nghe, đọc ngồi học, HS có thuộc lịng câu chuyện khơng ?

Nếu quan niệm KC nghe, đọc thành công mà HS không cần chuẩn bị, không cần thuộc truyện sai lầm Dĩ nhiên giờKC nghe, đọc không rèn kĩ học thuộc lòng Tuy vậy, chuẩn bị cho học, HS phải đọc kĩ truyện, nhờ mà nhớ chuyện, thuộc truyện Trẻ em vốn có trí nhớ tốt người lớn nhiều nên có thuộc truyện điều bình thường Ngay thầy, muốn kể thật trôi chảy, hấp dẫn KC phải thuộc, phải hiểu truyện kểđược Vì khơng nên khơng thể cấm HS thuộc lịng câu chuyện em kể lớp

sống động nghĩa em sáng tạo, đưa cảm xúc riêng vào câu chuyện, làm cho văn truyện trở thành câu chuyện riêng Chỉ trường hợp HS kể nhưđọc văn bản, vừa kể vừa cố nhớ lại cách máy móc văn bản, GV nhận xét kể chưa đạt u cầu cố gắng đọc thuộc, kể

3 HS thường khó tìm câu chuyện có độ dài vừa phải để kể khoảng 4, phút Có nên yêu cầu em kể tóm tắt câu chuyện khơng? u cầu HS tóm tắt câu chuyện dài cho ngắn lại để kể khoảng 4, phút yêu cầu cao với trẻ em Thêm nữa, cần lưu ý kể câu chuyện vắn tắt nhiều làm chi tiết thú vị, hình ảnh đẹp hay từ ngữ gợi cảm, làm giảm đáng kể vẻđẹp câu chuyện

Để tạo điều kiện cho trẻ KC dễ dàng, GV cho em kể một, hai đoạn thật hay truyện (chọn đoạn có kiện, nhân vật, ý nghĩa, khơng phải có câu vào chuyện) Các em kể tiếp câu chuyện cho bạn tò mò muốn nghe vào chơi cho bạn mượn truyện

HS tìm truyện Truyện đọc lớp 5 (Nhà xuất Giáo dục, 2006) Sách chọn giới thiệu 70 truyện đọc ngắn, có truyện vốn có độ dài tương đối lớn tóm tắt thành trích đoạn chừng 1, trang phân đoạn truyện để giúp HS dễ dàng chọn truyện đoạn truyện thích hợp với thời gian học tập lớp

4 GV có cần yêu cầu HS ý tìm truyện Việt Nam khơng? Có cho phép HS kể truyện tranh khơng?

u cầu tìm câu chuyện với chủ điểm để kể lớp yêu cầu tương đối khó Vì vậy, GV khơng nên làm khó thêm cho HS địi hỏi em phải ý tìm truyện kể Việt Nam HS tìm đọc kể câu chuyện tác giả Việt Nam hay nước ngồi được, miễn truyện có nội dung lành mạnh, phù hợp với chủđiểm em yêu thích

Tuy nhiên, bên cạnh mục đích rèn kĩ nói, kiểu KC nghe, đọc cịn nhằm thúc đẩy hoạt động đọc HS Vì vậy, GV khơng nên khuyến khích HS tìm đọc truyện tranh mà cần hướng em tìm đọc truyện “bằng chữ” sách báo, đặc biệt truyện tiếng Việt Nam giới Nhờđọc sách thường xuyên, HS xây dựng thói quen đọc sách, nâng cao kĩ đọc, làm tiền đề hình thành văn hố đọc em

5 Trong kể chuyện, HS kể câu chuyện mà GV chưa đọc Trong trường hợp đó, GV làm cách để nhận xét, đánh giá HS? Để khắc phục tình trạng này, có nên u cầu tổ lớp đọc truyện không?

Trong thực tế, hồn tồn xảy tình GV chưa đọc câu chuyện HS kể Nhưng khơng có nghĩa GV khơng thể nhận xét, đánh giá HS Dĩ nhiên, em kể sai vài chi tiết nhỏ truyện, GV Nhưng điều không quan trọng Trong trường hợp câu chuyện em kể có sai khác lớn, vi phạm lơ gíc câu chuyện, GV chí HS lớp phát mâu thuẫn để hỏi lại, góp ý cho người kể Điều quan trọng đánh giá HS đánh giá phù hợp câu chuyện HS kể với chủđiểm khả diễn đạt HS Điều GV hoàn toàn thực mà không thiết phải biết trước nội dung câu chuyện

Kiểu KC nghe, đọc học hình thức gắn kết chương trình học tập nhà trường với đời sống văn học Chính vậy, GV nên khuyến khích HS đọc nhiều truyện phù hợp với lứa tuổi em tốt Khơng nên sợ HS kể câu chuyện GV chưa biết mà hạn chế việc đọc truyện em Làm tác dụng kích thích HS tìm đọc sách kiểu tập KC

Để khắc phục tình trạng GV khơng biết câu chuyện HS kể, cách tốt GV cần thường xuyên đọc truyện thiếu nhi, đọc sách báo để nâng cao hiểu biết, đáp ứng ngày tốt yêu cầu giờKCđã nghe, đọc

6 Để dạy kiểu KC nghe, đọc thành công, GV cần ý gì?

nội dung tập KC tuần sau SGK để chuẩn bị cho kể chuyện; hướng dẫn, giúp đỡđể HS trình độđều tìm câu chuyện phù hợp với đề bài; nhắc HS đọc kĩ để nhớ chuyện, khuyến khích em có khả thuộc câu chuyện Đối với HS số vùng dân tộc đặc biệt khó khăn, GV cho em chuẩn bị kể lại câu chuyện học (ngoài phân môn Kể chuyện) SGK Tiếng Việt

b) Tổ chức học cho nhiều HS kể chuyện, trao đổi hình thức: kể chuyện nhóm, thi kể chuyện trước lớp; đối thoại, trao đổi nhân vật, nội dung, ý nghĩa câu chuyện

c) Để học thực “sân chơi” trẻ em, GV cần dành nhiều thời gian cho trẻ em tự thể mình, khơng làm lãng phí thời gian với việc sau:

- Không yêu cầu HS kể mẫu kiểu HS làm quen từ lớp

- Khơng u cầu HS nhận xét, bình luận hay, đẹp câu chuyện bạn tìm (vì khơng phải mục đích học này)

- Không mời nhiều HS nhận xét sau lời kể bạn nêu nhận xét tỉ mỉ, chi tiết từ câu - trẻ em (và người lớn vậy) có khả ghi nhớ lỗi gây ấn tượng từ, câu; có chủđịnh phát lỗi người kể, tìm lỗi đó, trí não phải ghi nhớ, lập tức, theo dõi tiếp tình tiết câu chuyện bị đứt đoạn

Đặc biệt, tránh tình trạng GV để vài ba HS thi kể xong mời lớp nhận xét lời kể bạn Trẻ em bị lẫn lộn, khơng thể ghi nhớ xác sai phạm lời kể bạn không kết hợp ghi chép nghe Nhưng yêu cầu HS nghe - ghi khơng phải mục đích học

Hoạt động : Thực hành soạn giáo án kể chuyện đã nghe, đã đọc - dạy thử

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ : Thực hành soạn giáo án tiết KC nghe, đọc, trình bày giáo án, làm rõ quy trình phương pháp dạy kiểu Các bước thực hiện:

- Chọn dạy

- Sửa chữa, hoàn thiện giáo án Nhiệm vụ : Dạy thử lớp

- HV thực hành dạy thử lớp, rút kinh nghiệm - Cùng đồng nghiệp trao đổi ý kiến, rút kinh nghiệm - Điều chỉnh giáo án

Thông tin phản hồi (cho hoạt động 3) Quy trình dạy kiểu tập KC kiểu 2:

* GV hướng dẫn HS tìm câu chuyện theo đề tài từ cuối tiết KC tuần trước

- Kiểm tra cũ (HS kể lại 1, đoạn câu chuyện nghe thầy cô kể tiết học trước, trả lời câu hỏi nội dung chuyện)

- GV nêu yêu cầu KC tiết học

- HS nêu tên câu chuyện phù hợp với yêu cầu tiết học (các em tìm được) - HS tập kể chuyện nhóm

- HS thi kể chuyện trước lớp; HS trao đổi, đối thoại nội dung, nhân vật, ý nghĩa câu chuyện

- Củng cố, dặn dò

Hoạt động :

Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy kiểu Kể chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia Nhiệm vụ

1. Nghiên cứu tài liệu

2. Xem băng hình trích đoạn tiết KC chứng kiến tham gia (nếu có) 3. Nghe giảng viên thuyết trình, gợi vấn đề

4. Suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, trả lời câu hỏi sau:

4.1. Kiểu tập KC chứng kiến tham gia có đặc điểm gì? Đó có phải kiểu xuất SGK Tiếng Việt tiểu học khơng? Vì kiểu đưa vào phân môn Kể chuyện?

4.3.Để dạy thành công KC chứng kiến, tham gia, GV cần ý gì? 4.4. Xem băng hình trích đoạn tiết KC chứng kiến tham giavềước mơđẹp của em hoặc bạn bè, người thân, anh, chị có nhận xét quy trình dạy kiểu này, cách GV tổ chức hoạt động HS, vai trò GV học? (Câu hỏi với lớp HV có xem băng hình)

* Nêu thêm câu hỏi anh, chị (nếu có) để giảng viên lớp giải đáp Thông tin phản hồi (cho hoạt động 4)

1 Về đặc điểm kiểu tập “KC chứng kiến tham gia”

Khác với kiểu (KC nghe, đọc) - HS phải tự sưu tầm câu chuyện sách báo đời sống ngày (nghe người thân kể) để kể lại, với kiểu (KC chứng kiến tham gia) HS phải kể chuyện người thật, việc thật; tự tạo câu chuyện từ người, việc có thật có sống xung quanh mà em biết, thấy, thấy sân khấu, ti vi , có em nhân vật câu chuyện

Giờ KC lúc có ý nghĩa tạo “sân chơi” cho HS GV khơng kể cho HS nghe mà nghe HS kể chuyện, hướng dẫn em trao đổi cách KC, nội dung ý nghĩa câu chuyện

Cũng kiểu KC nghe, đọc, kiểu vốn nằm phân môn TLV SGK cũ, chuyển sang phân môn KC để thực rèn kĩ nói cho HS Bên cạnh mục đích chung rèn luyện kĩ nói cho HS, KC chứng kiến, tham gia cịn có mục đích rèn cho HS thói quen quan sát, ghi nhớ

2 So sánh mức độ khó kiểu tập KC lớp

Kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô kể

trên lớp (kiểu 1)

KC nghe, đọc (kiểu 2)

1) Nội dung

HS chăm nghe thầy cô kể câu chuyện để ghi nhớ kể lại (truyện không in SGK)

1) Nội dung

HS phải tự đọc, tự tìm truyện sách báo đời sống ngày (nghe người thân kể) để kể lại

1) Nội dung

Quan sát sống xung quanh, sống mình, HS tự tạo lập câu chuyện người thật, việc thật

2) Mục đích

Rèn cho HS kĩ nói, kĩ nghe

2) Mục đích

Rèn cho HS kĩ nói, kích thích HS ham đọc sách

2) Mục đích

Rèn cho HS kĩ nói, thói quen quan sát, ghi nhớ việc diễn đời sống

3) Độ khó (kiểu quen thuộc)

Trẻ cần ghi nhớ lời kể thầy kể lại

3) Độ khó (khó kiểu 1) Trẻ phải tự tìm câu chuyện sách nghe kể lại

3) Độ khó (khó kiểu 2, khó )

Dựa việc biết đời sống, trẻ phải tạo câu chuyện

Qua bảng so sánh kết luận: kiểu khó kiểu 1; kiểu khó kiểu 2, kiểu khó địi hỏi HS phải tự tạo câu chuyện, “một văn nói” theo yêu cầu đề

nhiều khả đạt thành công nghe thầy cô kể câu chuyện 2, lần ghi nhớđể kể lại

Để dạy thành công KC chứng kiến, tham gia, GV cần ý những gì?

a) GV cần yêu cầu HS đọc trước đề nội dung tiết KC tuần sau; hướng dẫn giúp đỡđể HS trình độđều tìm câu chuyện phù hợp với đề Nếu nhiều HS lớp không tìm câu chuyện cho mình, khơng có nhu cầu kể lại câu chuyện cho bạn thầy học khơng thể thành cơng Khi HS tìm câu chuyện cho mình, GV nhắc em:

- Khơng cần tìm câu chuyện ly kì, phức tạp Điều cốt yếu chuyện có nhân vật, có ý nghĩa phù hợp với chủđiểm

- Để xây dựng câu chuyện, cần huy động kiến thức kể chuyện học Tập làm văn

b) GV cần tránh dạy giờKC chứng kiến, tham gia dạy tạo lập văn Tập làm văn Cụ thể:

- Khơng nhiều thời gian HS phân tích đề lập dàn ý câu chuyện (giống tiết Tập làm văn miệng, Tập làm văn viết) Cần thực hoạt động nhanh, xác định HS đọc trước đề gợi ý nhà tìm câu chuyện phù hợp với đề tài

- Không sa đà nhận xét tỉ mỉ lời kể HS, đặc biệt không nhận xét tỉ mỉ cách dùng từ, đặt câu

c) Giống với giờKC nghe, đọc, GV cần dành nhiều thời gian cho HS luyện kể, thể thân, tránh lãng phí thời gian cho nhiều HS nhận xét nhận xét tỉ mỉ sau lời kể bạn

Hoạt động : Thực hành soạn giáo án

bài kể chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia - dạy thử Nhiệm vụ

- Chọn dạy

- Thiết kế giáo án theo hướng đổi PPDH đặc trưng tiết KC kiểu - Trao đổi với đồng nghiệp để tranh thủ ý kiến góp ý

- Sửa chữa, hoàn thiện giáo án Nhiệm vụ : Dạy thử lớp

- HV thực hành dạy thử lớp, rút kinh nghiệm - Cùng đồng nghiệp trao đổi ý kiến, rút kinh nghiệm - Điều chỉnh giáo án

* Thông tin phản hồivề quy trình dạy học hoạt động tương tự hoạt động Có thể thêm bước: cho HS kể thử câu chuyện (giúp lớp hiểu yêu cầu đề bài) trước lớp luyện kể chuyện theo nhóm

IV Sản phẩm

- Biên ghi chép kết trao đổi ý kiến vấn đềđã nêu

- soạn kiểu tập (Kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô kể lớp; KC nghe, đọc; KC chứng kiến, tham gia)

- Biên dự giờ, đánh giá nội dung tiết dạy theo giáo án biên soạn

Chủ đề

Những đổi nội dung phương pháp

dạy học phân môn Tập làm văn sách Tiếng Việt 5 (5 tiết) I Mục tiêu

Học xong chủđề này, người học sẽđạt được: 1 Về kiến thức :

- Trình bày nội dung dạy học Tập làm văn (TLV) lớp theo chương trình sách giáo khoa (SGK) mới, đặc biệt điểm chương trình sách

- Hiểu quan điểm đổi phương pháp dạy học (PPDH) phân môn TLV thể qua nội dung cấu trúc học SGK

2 Về kĩ :

- Phân loại nhóm bài, dạng học để lựa chọn PPDH phù hợp

- Biết lập kế hoạch dạy học tổ chức dạy học cụ thể phân môn TLV theo hướng phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo HS

3 Về thái độ :

- Thể sáng tạo thiết kế giáo án đổi PPDH TLV - Tự tin thực giáo án đổi PPDH

II Nguồn

- Bộ sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp - Sách Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt lớp

- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách Tiếng Việt lớp - Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học

- Băng hình minh hoạ tiết dạy phân mơn TLV lớp (2 Trích đoạn : Tập viết đoạn đối thoại (Tiếng Việt 5, tập 2, tuần 25, trang 77, 78)

III Quá trình

Hoạt động :

Tìm hiểu điểm nội dung dạy học Tập Làm văn lớp theo chương trình SGK Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu nội dung dạy học TLV qua CT SGK Nắm vững yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ phân môn TLV lớp nêu chương trình

- Liệt kê nội dung dạy học phân môn TLV lớp - Phân loại nội dung dạy học theo loại học

Nhiệm vụ :Đối chiếu nội dung dạy học TLV sách Tiếng Việt cũ (về loại học, kĩ rèn luyện cho học sinh, cách trình bày học) để xác định điểm nội dung, PPDH phân môn TLV SGK

- Trao đổi với đồng nghiệp để thống ý kiến

1 Chuẩn kiến thức kĩ phân môn TLV lớp HS cần đạt yêu cầu sau :

- Về kiến thức :

+ Nhận biết ý đoạn

+ Bước đầu biết số yếu tố liên kết đoạn văn - Về kĩ :

+ Biết lập ý cho đoạn văn viết đoạn văn kể chuyện, miêu tả theo ý lập + Biết lập dàn ý để chuẩn bị viết

+ Biết viết đoạn văn theo dàn ý văn tả cảnh, tả người

+ Biết viết văn tả cảnh, tả người, kể chuyện học chứng kiến có độ dài khoảng 200 chữ

+ Viết văn thông thường như: biên bản, báo cáo ngắn, đơn từ (theo mẫu), chương trình hoạt động

2 Nội dung dạy học TLV sách Tiếng Việt • Cấu trúc chương trình TLV lớp :

Nội dung dạy học TLV thực qua loại học : Loại hình thành kiến thức loại luyện tập thực hành

• Các kiến thức làm văn : Kiến thức làm văn cung cấp chủ yếu loại hình thành kiến thức HS hoàn thiện hiểu biết văn kể chuyện, miêu tả : cấu tạo văn kể chuyện, miêu tả; cách viết đoạn phát triển ý cho đoạn văn kể chuyện, miêu tả; cách quan sát, lập dàn ý cho văn tả cảnh ; hiểu biết mục đích giao tiếp hoàn 75% cảnh giao tiếp để tạo lập loại văn thông dụng báo cáo thống kê, biên bản, lập chương trình hoạt động, thuyết trình, tranh luận

•Các kĩ làm văn : Các kĩ làm văn rèn chủ yếu qua loại luyện tập thực hành HS hoàn thiện kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn, viết bài, liên kết đoạn bài, viết số văn thông dụng (làm báo cáo thống kê, lập biên bản, lập chương trình hoạt động, thuyết trình, tranh luận )

3 Những điểm phân môn TLV

KT&KN Sách TV5 cũ (CCGD) Sách TV5 mới

Làm văn miêu tả

- Tả người : 16 tiết

- Tả cảnh sinh hoạt : 16 tiết

- Tả người : 12 tiết - Tả cảnh : 14 tiết

Viết loại văn khác

- Tường thuật : 10 tiết - Viết thư : 10 tiết - Kể chuyện : tiết - Đơn từ : tiết

- Làm báo cáo thống kê : tiết - Làm đơn : tiết

- Làm biên : tiết

- Thuyết trình, tranh luận : tiết - Lập chương trình hoạt động : tiết -Tập viết đoạn đối thoại : tiết

Trong sách CCGD, văn miêu tả học suốt học kì 1; loại văn khác học học kì Trong sách Tiếng Việt mới, loại văn (miêu tả, báo cáo thống kê, đơn từ, ) học xen kẽ suốt năm học

- Về văn miêu tả : Sách TV CCGD sách Tiếng Việt trang bị cho HS kiến thức kĩ làm văn miêu tả (tả người, tả cảnh) Song, nội dung dạy học sách có nhiều điểm khác nhau:

+ Sách CCGD hướng vào dạy đối tượng miêu tả : tả người (5 đối tượng: tả cô giáo, tả bạn, tả em bé, tả bà cụ, tả chị bán hàng); tả cảnh (4 cảnh: cảnh sân trường chơi, buổi sum họp gia đình, chào cờ, vườn hoa vườn rau, buổi lao động tập thể) Việc dạy kĩ số đối tượng giúp HS làm thành thạo văn tả đối tượng hạn chế tính chủ động HS việc lựa chọn đối tượng miêu tả em quan tâm sáng tạo em việc quan sát miêu tả

tiết miêu tả, cách tả ngoại hình, hành động, ), HS lựa chọn đối tượng miêu tả (tả người em thường gặp, tả người mà em yêu mến, tả người thân, tả người lao động (công nhân, nông dân, thợ thủ công, bác sĩ, y tá, cô giáo, thầy giáo, ) làm việc, ; tả cảnh (dạy cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lập dàn ý, cách viết đoạn, cách liên kết đoạn thành bài, cách viết phần mở bài, phần thân bài, phần kết bài, ), HS lựa chọn đối tượng miêu tả (tả buổi ngày, tả cảnh sông nước : vùng biển, dịng sơng, suối hay hồ nước, tả cảnh đẹp ởđịa phương, ) Theo hướng này, sách Tiếng Việt giúp HS chủđộng, tự tin làm em có nhiều hội để bộc lộ cảm dấu ấn cá nhân văn

- Về loại văn khác : Sách Tiếng Việt trì việc cung cấp, trang bị cho HS số hiểu biết kĩ phục vụ học tập đời sống hàng ngày (như : viết thư, làm đơn, ) nội dung dạy học so với sách CCGD đa dạng, phong phú nhiều HS học làm báo cáo thống kê, làm biên bản, lập chương trình hoạt động, tập thuyết trình, tranh luận, Đây kĩ cần thiết người đời sống hàng ngày Sách đưa tình cụ thể, thiết thực để HS rèn kĩ viết văn thông thường cách tự nhiên, chân thực, tạo hứng thú học tập em

3.2. So với lớp nội dung dạy học TLV sách Tiếng Việt lớp (Chương trình tiểu học mới), lớp HS tiếp tục học văn kể chuyện, miêu tả (tảđồ vật, vật, cối) song chủ yếu ôn tập, củng cố kiến thức học lớp Khác với lớp 4, em học thêm văn tả người người (kĩ quan sát, lựa chọn chi tiết ngoại hình, hành động, đặc điểm tính tình…; kĩ lập dàn ý, viết đoạn văn, văn tả người), cố, ôn tập lại kiến thức học rèn luyện kĩ tạo lập loại văn

Hoạt động : Tìm hiểu phương pháp dạy học Tập làm văn lớp Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu thực trạng sử dụng PPDH TLV lớp giáo viên Cụ thể :

+ Xác định điểm đạt

+ Chỉ điểm cần khắc phục, cần đổi

Trao đổi với bạn đồng nghiệp ghi lại kết trao đổi :

- Những PPDH vận dụng để dạy loại hình thành kiến thức, kĩ phân mơn TLV lớp

- Tìm hiểu lựa chọn PPDH vận dụng để dạy loại thực hành kiến thức rèn luyện kĩ phân môn TLV lớp

Thông tin phản hồi (cho hoạt động 2)

1 Hiện nay, việc đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đổi PPDH vừa kế thừa phát huy mặt tích cực PPDH quen thuộc, vừa áp dụng hiệu PPDH Việc lựa chọn PPDH phải vào loại học, nội dung dạy học lớp, phải vào điều kiện, phương tiện dạy học vùng, trường

Phân môn TLV phân môn địi hỏi HS phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học Người GV cần biết vận dụng PPDH thích hợp để khuyến khích HS bộc lộ trí tuệ cảm xúc ngơn mà em tạo lập

2.ở phân môn TLV lớp 5, HS rèn kĩ tiếp nhận tạo lập loại văn sau :

- Văn miêu tả (tả cảnh, tả người)

- Văn thông dụng (làm báo cáo thống kê, làm biên bản, lập chương trình hoạt động, tập thuyết trình, tranh luận, )

gạt nội dung khơng thuộc đối tượng học Có làm vậy, học tránh nặng nề kiến thức, đảm bảo thời gian cho phép tiết học

- Đối với loại tiếp nhận tạo lập văn thông dụng (làm đơn, làm báo cáo thống kê, làm biên bản, lập chương trình hoạt động), khơng địi hỏi HS khả sáng tạo, mà chủ yếu yêu cầu em ghi nhớ mẫu văn bản, cấu trúc, thể thức văn để cần em thực hành tạo lập văn Bởi vậy, lên lớp, GV cần giúp HS nắm vững cấu trúc loại văn (văn bao gồm phần nào, nội dung mục, thể thức trình bày văn sao, ) Với loại này, GV cần vận dụng PPDH : PP trực quan (HS quan sát văn mẫu), PP phân tích ngơn ngữ (HS phân tích cấu trúc, đặc điểm văn mẫu), PP rèn luyện theo mẫu (HS dựa theo văn mẫu để tạo lập văn tương tự), PP thực hành giao tiếp (HS đặt vào tình giảđịnh để tạo lập văn sử dụng văn bản); phối hợp hợp lí với PP thuyết trình, thảo luận,

Hoạt động : Xem trích đoạn băng hình đánh giá việc thực hiện đổi PPDH

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1 : Xem băng kết hợp ghi chép quy trình, cách tiến hành, PPDH vận dụng ởđoạn băng

Nhiệm vụ : Đánh giá mức độ hiểu tính tích cực HS thể qua đoạn băng Nêu điểm học tập điểm góp ý, bổ sung để áp dụng dạy học đối tượng HS

Nhiệm vụ : Thảo luận nhóm chun mơn trích đoạn băng hình, ghi chép ý kiến thống chưa thống

Hoạt động : Thực hành soạn kế hoạch học dạy thử Nhiệm vụ

Nhiệm vụ : Soạn kế hoạch học

- Lựa chọn dạy thực đổi PPDH rõ rệt - Thiết kế kế hoạch học theo hướng đổi PPDH

- Sửa chữa, hoàn thiện kế hoạch học Nhiệm vụ : Dạy thử lớp - Dạy thử lớp, tự rút kinh nghiệm - Xin ý kiến góp ý đồng nghiệp - Điều chỉnh kế hoạch học

Thông tin phản hồi (cho hoạt động 4) • Tham khảo kế hoạch học :

Tập làm văn : Luyện tập tả cảnh (Tuần 6, Tiếng Việt 5, tập 1, trang 62) I Mục đích yêu cầu

Hiểu quan hệ nội dung câu đoạn, biết cách viết câu mởđoạn II Đồ dùng dạy - học

Tranh, ảnh minh hoạ cảnh sông nước : biển, sông, hồ, đầm, (cỡ to) III Các hoạt động dạy - học

A Kiểm tra cũ

GV kiểm tra chuẩn bị HS cho tiết học (quan sát ghi lại kết quan sát cảnh sông nước - yêu cầu BT4, tiết TLV cuối tuần 5) 1-2 HS trình bày việc thực hành quan sát cảnh sơng nước thực nhà

B Dạy mới 1 Giới thiệu

Trong tập nhà tiết TLV trước em tập quan sát cảnh sông nước, cảnh vùng biển, dịng sông, suối, mặt hồ v.v Các em có thấy rằng, đứng trước cảnh sơng nước, người có cảm giác thú vị ngắm nhìn mặt nước, gợn sóng, sắc trời phản chiếu Tiết học hôm giúp em học cách quan sát cảnh sơng nước theo trình tự, có kết hợp nhiều giác quan để cảm nhận vẻđẹp cảnh, từđó biết cách lập dàn ý miêu tả cho văn

2 Hướng dẫn HS làm tập Bài tập

- GV mời HS trả lời câu hỏi thứ nhất: Đoạn văn tả đặc điểm biển? Khi em trả lời câu hỏi (ví dụ: Đoạn văn tả thay đổi màu sắc mặt biển; màu biển phụ thuộc vào sắc trời ), GV hỏi thêm: Câu văn đoạn nói rõ đặc điểm đó? (câu mởđoạn) Cả lớp nhận xét - sai GV kết luận yêu cầu HS tiếp tục trả lời câu hỏi (cách làm tương tự trên) GV khuyến khích HS phát biểu ý kiến theo cảm nhận riếng

(- Trả lời câu hỏi 2: Để tả đặc điểm màu biển liên quan đến sắc trời, tác giả quan sát bầu trời mặt nước biển vào nhiều thời điểm khác nhau: bầu trời cao xanh, lúc trời âm u, lúc khác trời dơng gió

- Trả lời câu hỏi 3: Khi quan sát biển, tác giảđã có liên tưởng thú vị: Biển giống người, biết buồn, vui, giận hờn Liên tưởng khiến biển trở nên gần gũi, đáng yêu hơn.)

- HS đọc đoạn văn thứ hai (đoạn b) câu hỏi Cả lớp đọc thầm lại thảo luận theo cặp để tìm câu trả lời

- GV hướng dẫn HS đọc, thảo luận, tìm câu trả lời theo bước tương tự (- Trả lời câu hỏi 1: Con kênh quan sát vào thời điểm ngày, qua câu như: " suốt ngày ", "Từ lúc mặt trời mọc đến lúc mặt trời lặn ", " Buổi sáng , trưa lúc trời chiều"

- Trả lời câu hỏi 2: Tác giả nhận đặc điểm kênh chủ yếu thị giác (mắt): màu sắc kênh biến đổi theo thời gian ngày (buổi sáng: phơn phớt màu đào; trưa: hố thành dịng thuỷ ngân cuồn cuộn lóa mắt; lúc trời chiều: biến thành suối lửa.)

- Trước yêu cầu HS trả lời câu hỏi thứ 3, GV nên hỏi HS: Những câu văn đoạn tả kênh Mặt Trời thể liên tưởng, tưởng tượng tác giả quan sát cảnh?

- HS đọc thầm lại đoạn văn để câu: " ánh nắng rừng rực đổ lửa xuống mặt đất"; " hố thành dịng thuỷ ngân cuồn cuộn lố mắt"; "biến thành suối lửa lúc trời chiều" Sau đó, GV nên giải thích cho HS hiểu hình dung "dịng thuỷ ngân", "con suối lửa" yêu cầu HS đọc trả lời câu hỏi thứ

này; đồng thời, nhờ liên tưởng mà cảnh vật sinh động hơn, gây ấn tượng với người đọc hơn.)

Bài tập

- GV yêu cầu HS đối chiếu ghi chép thực hành quan sát cảnh sơng nước với đoạn văn vừa tìm hiểu để xem xét trình tự quan sát có không? Những giác quan HS sử dụng quan sát? Em học tập từ đoạn văn vừa tìm hiểu

- GV yêu cầu HS làm tập 2: Dựa vào kết quan sát mình, em lập dàn ý miêu tả cảnh sông nước

- HS làm việc độc lập trình bày GV chữa sởđối chiếu làm HS :

+ Trình tự miêu tả

+ Cảnh cảm nhận giác quan 3 Củng cố, dặn dò

- GV nhận xét chung tinh thần làm việc lớp

- Yêu cầu HS nhà tiếp tục luyện tập quan sát để viết văn tả cảnh sông nước

III sản phẩm

1 Bản liệt kê phân loại nội dung dạy học TLV lớp Biên ghi chép kết trao đổi ý kiến vấn đề : - Những điểm phân môn TLV SGK

- Những PPDH vận dụng có hiệu dạy dạy học TLV lớp Kế hoạch học soạn nêu hoạt động

4 Biên dự giờ, đánh giá nội dung tiết dạy theo kế hoạch học soạn Chủ đề

kiểm tra, đánh giá kết học tập Môn tiếng Việt Học sinh lớp (2 tiết) I Mục tiêu

Hiểu mục đích kiểm tra, đánh giá; Biết nội dung, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt tiểu học; Hiểu ưu điểm hạn chế cách đề kiểm tra kiểu trắc nghiệm khách quan tự luận

2 Về kĩ năng:

Vận dụng cách thức kiểm tra, đánh giá thực tế giảng dạy với yêu cầu thời lượng; Phân tích đề kiểm tra kiểu trắc nghiệm SGK mới; Bước đầu biết đề kiểm tra, đánh giá kiểu trắc nghiệm khách quan

3 Thái độ:

Sáng tạo, linh hoạt, không cực đoan kiểm tra, đánh giá; Biết sử dụng ưu điểm kiểu đề kiểm tra, đánh giá thực tế giảng dạy

II Nguồn

- Các đề kiểm tra, đánh giá kiểu trắc nghiệm tự luận SGK, SGV lớp 3, 4, CT-mới

- 24 đề kiểm tra, đánh giá kiểu trắc nghiệm tự luận đánh giá kết học tập mơn Tiếng Việt cuối học kì I, cuối năm học HS lớp 3, 4, - đề phát cho trường giai đoạn thử nghiệm

- Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 5

- Văn hướng dẫn kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh lớp 5, Vụ Giáo dục Tiểu học

- Văn hướng dẫn đề kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt lớp 5, Vụ Giáo dục Tiểu học

III Quá trình Tìm hiểu:

- Nội dung, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS theo SGK Tiếng Việt 5

- Cách biên soạn đề kiểm tra, đánh giá (kiểu trắc nghiệm) kết học tập môn Tiếng Việt HS lớp

Nội dung, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp Nhiệm vụ

1. Nghiên cứu tài liệu, đọc đề kiểm tra 2 Nghe giảng viên thuyết trình, gợi vấn đề

3. Suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, trả lời câu hỏi sau:

3.1. Nội dung, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS theo SGK Tiếng Việt lớp 5 có mới?

3.2. Mỗi kiểu đề kiểm tra - đề tự luận trắc nghiệm khách quan - có ưu điểm, nhược điểm gì?

3.3. Phân tích đề kiểm tra biên soạn theo kiểu trắc nghiệm khách quan SGK Tiếng Việt lớp 5, đề kiểm tra giai đoạn thử nghiệm đề kiểm tra trắc nghiệm giới thiệu tài liệu (phần Thông tin) để hiểu kĩ thuật biên soạn đề

* Nêu thêm câu hỏi anh, chị (nếu có) để giảng viên lớp giải đáp Thông tin phản hồi (cho hoạt động 1)

Nội dung, phương thức kiểm tra, đánh giá

Đánh giá kết học tập HS khâu quan trọng trình dạy học, cần đổi để kích thích HS học tập, giúp kiểm sốt, quản lí chất lượng giáo dục Việc kiểm tra, đánh giá HS thực với hai hình thức: kiểm tra, đánh giá thường xuyên (hằng ngày) kiểm tra, đánh giá định kì (cuối tháng, cuối học kì, cuối năm)

1.1 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên

Nội dung kiểm tra, đánh giá thường xuyên bao gồm: a) Kiểm tra cũ trước bắt đầu

b) Kiểm tra, đánh giá kết làm việc lớp HS, cụ thể là:

- Kiểm tra HS làm việc Nếu HS khơng làm việc tìm hiểu lí do, động viên em làm việc

- Kiểm tra HS có hiểu việc làm khơng Nếu HS khơng hiểu giải thích, hướng dẫn lại để em hiểu làm việc

- Tổ chức cho HS báo cáo kết làm việc - Tổ chức đánh giá kết công việc HS

1.2 Kiểm tra, đánh giá định kì

Hình thức kiểm tra, đánh giá toàn diện nội dung học tập, rèn luyện; trọng nội dung trọng tâm; đa dạng hố cơng cụ kiểm tra, đánh giá để làm cho đánh giá xác hơn, có độ tin cậy cao hơn: kết hợp kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan với tự luận, đánh giá hình thức vấn đáp, quan sát trực tiếp giáo viên,

Trong kiểm tra, đánh giá định kì, đề kiểm tra hai hình thức:

a) Đề trắc nghiệm (ra câu hỏi, tập đồng thời cho sẵn nhiều đáp án đúng, sai lẫn lộn để HS chọn đáp án đúng) Đề kiểm tra trắc nghiệm SGK thực theo quan điểm tích hợp: dựa văn đọc, học sinh kiểm tra khả đọc - hiểu văn đồng thời với khả nắm vững kiến thức học từ câu, quy tắc tả

b) Đề tự luận (ra câu hỏi, tập, đề không kèm theo đáp án)

Để giúp HS làm quen với kiểu đề kiểm tra trắc nghiệm, SGK Tiếng Việt lớp 5 có giới thiệu sốđềở tiết tiết tuần ơn tập học kì cuối học kì (tuần 10, 18, 28, 35) GV yêu cầu HS làm trước luyện tập nhà dành thời gian chữa cho em trước tổ chức kiểm tra định kì

2 Cách kiểm tra, đánh giá nội dung học tập chương trình - Các kĩ đọc thành tiếng, viết chữ, nghe nói đánh giá sản phẩm HS

- Các kĩ đọc - hiểu, dùng từ, đặt câu, kiến thức quy tắc tả, từ vựng, ngữ pháp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi mở

3 Về kiểu đề tự luận trắc nghiệm khách quan 3.1 ưu, nhược điểm của kiểu đề tự luận

Ưu: Đánh giá khả nhận thức, lí giải, thái độ; khả cảm thụ, tạo lập văn (diễn đạt, trình bày, xếp ý ) HS trước câu hỏi, vấn đề nêu

b) Nhược:

- Khó đảm bảo yêu cầu kiểm tra toàn diện nội dung học tập (nếu vài câu hỏi)

- Khó đánh giá thật xác phụ thuộc nhiều vào trình độ, thái độ, cảm xúc người chấm Việc chấm tốn nhiều thời gian kinh phí

3.2 ưu, nhược điểm của kiểu đề trắc nghiệm khách quan a) Ưu:

- Ra nhiều câu hỏi bao quát nhiều nội dung học tập (một đề cho HS lớp nước tiên tiến gồm 50, 60 câu hỏi / 60 phút làm bài)

- Phân hố trình độ HS (giỏi, khá, trung bình, kém) - Đạt độ tin cậy cao

- Việc chấm tiết kiệm thời gian kinh phí (có thể chấm máy) - Có thể chuẩn hố đưa vào Ngân hàng đề

b) Nhược:

- Khó kiểm tra khả lí giải, nhận xét, diễn đạt, trình bày vấn đề HS Khó đánh giá thái độ HS

- Nếu khơng có bộđề chuẩn xác, câu hỏi sau kiểm tra lời giải câu hỏi trước HS có thểđốn mị, khó có kết thật xác

- Việc biên soạn công phu, nhiều thời gian, cần chuyên gia có trình độ 4 Một vài dẫn cách soạn câu hỏi trắc nghiệm

4.1 Câu hỏi cần đủ hai thành phần: - Phần cốt lõi (thông tin, dẫn, hành động) - Phần lựa chọn (có phương án để chọn 1)

4.3 Câu hỏi phải rõ về mục đích (tái hiện, củng cố vận dụng kiến thức, kĩ ), rõ mức độ khó để phân loại trình độ HS

4.4 Ngôn ngữ diễn đạt cần viết dưới dạng lệnh: gọn, rõ, chuẩn xác * Chú ý:

- Số lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho đề kiểm tra (trong khoảng 30 phút) lớp khơng 10 câu (xem đề kiểm tra SGK, SGV Tiếng Việt 5) Đểđạt đến trình độ nước, số lượng câu cần nhiều (khoảng phút / câu)

- Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cần biên soạn thành đề chẵn lẻ để tránh tượng HS nhìn Nội dung đề chẵn, lẻ giống nhau, khác xếp câu hỏi thứ tự ý câu hỏi Vì có đề chẵn lẻ nên có đáp án cho đề chẵn đáp án cho đề lẻ GV ý phát đề cho HS ngồi liền không làm đề Có thểđánh số báo danh HS có số báo danh chẵn làm đề chẵn, HS có số báo danh lẻ làm đề lẻ

5 Ví dụ đề kiểm tra

Giữa cuối học kì, HS lớp kiểm tra kĩ đọc (gồm đọc thành tiếng, đọc - hiểu học thuộc lòng); kiến thức từ câu; kĩ tập làm văn

- Việc kiểm tra kĩ đọc thành tiếng học thuộc lòng thực vào đầu tiết ôn tập cuối học kì u cầu đọc thành tiếng, trơi chảy tập đọc học thuộc lòng đoạn văn, đoạn thơ có yêu cầu học thuộc

- Việc kiểm tra kĩ đọc - hiểu, kiến thức về từ câu, về quy tắc tả được thực qua kiểm tra trắc nghiệm biên soạn theo quan điểm tích hợp, thời gian thực khoảng 30 phút Qua kiểm tra này, dựa văn đọc, HS kiểm tra đồng thời khả đọc - hiểu văn lẫn khả nắm vững kiến thức học từ câu, quy tắc tả

- Để dành thời gian viết luận tiết cho HS lớp 5, việc kiểm tra kĩ năng làm văn và kĩ năng viết đúng tả thực tích hợp qua viết (tự luận) Qua viết, HS đồng thời kiểm tra lực viết đoạn, văn lẫn lực viết tả

Dưới ví dụ đề kiểm tra cuối năm:

Đề chẵn Đọc thầm

Rừng phương Nam

Rừng im lặng Một tiếng rơi lúc khiến người ta giật Lạ q, chim chóc chẳng nghe kêu Hay vừa có tiếng chim nơi xa lắm, khơng ý mà không nghe thấy ?

Gió bắt đầu rào rào theo với khối mặt trời trịn tn ánh sáng vàng rực xuống mặt đất Một đất nhè nhẹ toả lên, phủ mờ cúc áo, tan dần theo ấm mặt trời Phút yên tĩnh rừng ban mai biến Chim hót líu lo Nắng bốc hương hoa tràm thơm ngây ngất Gió đưa mùi hương lan xa, phảng phất khắp rừng Mấy kì nhơng nằm phơi lưng gốc mục Sắc da lưng chúng luôn biến đổi từ xanh hoá vàng, từ vàng hoá đỏ, từ đỏ hố tím xanh Con Luốc động đậy cánh mũi, rón bị tới Nghe động tiếng chân chó săn nguy hiểm, vật thuộc lồi bị sát có bốn chân liền qt dài chạy tứ tán, núp chỗ gốc biến thành màu xám vỏ cây, đeo tán ngái biến màu xanh ngái

Đoàn giỏi

Dựa vào nội dung đọc, đánh dấu X vào ô trống trước ý trả lời đúng: 1. Bài văn tả cảnh ?

Cảnh rừng trưa

Cảnh rừng phương Nam lúc ban mai Cảnh săn rừng

2 Trongbài văn, tác giả nói đến loại cây?

3 Em hiểu ý câu "Một tiếng rơi lúc khiến người ta giật mình"?

Rừng yên tĩnh Tiếng rụng to Rừng mùa rụng

4 Tìm từđồng nghĩa với từ "im lặng" : Nhè nhẹ

Yên tĩnh Im ắng

5 Em hiểu "những vật thuộc lồi bị sát có bốn chân to ngón chân kia" lồi vật nào?

Chim Chó săn Kì nhơng

6 Những vật nói tự biến đổi màu sắc để làm ? Để làm cho cảnh sắc rừng thêm đẹp

Để hợp với màu sắc xung quanh, làm cho kẻ thù không phát Để khoe vẻđẹp với vật khác rừng

7 Trong văn có đại từ xưng hơ ?

8 Trong haicâu văn sau : “Mấy kì nhơng nằm phơi lưng gốc mục Sắc da lưng chúng luôn biến đổi từ xanh hoá vàng, từ vàng hoá đỏ, từđỏ hố tím xanh ”, câu in đậmliên kết với câu đứng trước cách ?

Bằng cách lặp từ ngữ (Từ ngữ lặp lại : ) Bằng từ ngữ nối (Từ ngữ có tác dụng nối : )

Bằng cách thay từ ngữ (Từ ngữ câu thay cho câu 1)

9. Câu ghép gồm vế câu: Nghe động tiếng chân chó săn nguy hiểm, vật thuộc lồi bị sát có bốn chân liền qt dài chạy tứ tán, núp chỗ gốc biến thành màu xám vỏ cây, đeo tán ngái biến màu xanh ngái

Hai vế câu Ba vế câu Bốn vế câu (Gạch vế câu đó)

10 Trong vế câu “con núp chỗ gốc biến thành màu xám vỏ cây” : a) Bộ phận chủ ngữ ?

con con núp

con núp chỗ gốc b) Bộ phận vị ngữ ? biến thành màu xám vỏ núp chỗ gốc

núp

Đề lẻ

Ví dụ:

Dựa vào nội dung đọc, đánh dấu X vào ô trống trước ý trả lời đúng:

1 Trongbài văn, tác giả nói đến loại cây?

Ba loại Đó : Hai loại Đó :

Một loại Đó :

2. Bài văn tả cảnh ?

Cảnh rừng phương Nam lúc ban mai Cảnh săn rừng

Cảnh rừng trưa

3 Em hiểu ý câu "Một tiếng rơi lúc khiến người ta giật mình"?

Tiếng rụng to Rừng yên tĩnh Rừng mùa rụng v.v

B Đề kiểm tra kĩ tập làm văn Tả người bạn mà em quý mến Qua đề kiểm tra trên, thấy:

- Việc kiểm tra kĩ đọc - hiểu, kiến thức từ câu, quy tắc tả (đề khơng kiểm tra kiến thức tả) thực tích hợp thơng qua phân tích văn có nội dung phù hợp với chủ điểm học, phù hợp với trình độ HS lớp Trong luyện tập dẫn, văn Rừng phương Nam (chưa học), có nội dung phù hợp với chủđiểm Giữ lấy màu xanh đã học học kì

đúng Nhiệm vụ HS đánh dấu X vào ô trống đặt trước đáp án hay khoanh trịn vào kí hiệu trước đáp án

Riêng với luyện tập in SGK, để HS không viết vào sách, đề yêu cầu HS chọn ý câu trả lời; em dựa vào số thứ tự kí hiệu a, b, c đặt trước đáp án để ghi vào đáp án em cho Ví dụ, đáp án cho đề chẵn:

Câu 1: ý b (Cảnh rừng phương Nam lúc ban mai) Câu 2: ý c (Ba loại cây: cúc áo, tràm, ngái) Câu 3: ý a (Rừng yên tĩnh)

Câu 4: ý b (Yên tĩnh) Câu 5: ý c (Kì nhơng)

Câu 6: ý b (Để hợp với màu sắc xung quanh ) Câu 7: ý b (Đó từtơi, chúng)

Câu 8: ý c (Bằng cách thay từ ngữ Từchúngở câu thay cho mấy kì nhơng câu 1)

Câu 9: ý b (ba vế câu: vật thuộc lồi bị sát có bốn chân liền quét chiếc đuôi dài chạy tứ tán /con núp chỗ gốc biến thành màu xám vỏ cây/con đeo trên tán ngái biến màu xanh ngái)

Câu 10a: ý c (con núp chỗ gốc cây)

Câu 10b: ý a (biến thành màu xám vỏ cây)

- GV nên nhắc HS: Đọc kĩ văn câu hỏi trắc nghiệm Khi làm bài, lúc đầu tạm đánh dấu X vào trống khoanh trịn vào kí hiệu trước đáp án mà em cho bút chì; sau kiểm tra lại đánh dấu khoanh tròn bút mực

- Việc kiểm tra kĩ viết văn, viết tả thực tích hợp hình thức viết văn tự luận

Nhiệm vụ: HV vận dụng hiểu biết có, nhóm thực hành biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho HS lớp

Cách thực hiện:

- HV lựa chọn văn - ngữ liệu cho đề kiểm tra

- HV biên soạn câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra đồng thời kỹ đọc - hiểu văn bản, quy tắc tả, kiến thức từ câu

- HV trao đổi nhóm, sửa đề kiểm tra - Trình bày sản phẩm nhóm trước lớp IV Sản phẩm

- Biên ghi chép ý kiến trao đổi vấn đềđã nêu

- Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho HS lớp (sản phẩm nhóm) thể quan điểm tích hợp (kiểm tra đồng thời kĩ đọc - hiểu, quy tắc tả, kiến thức từ câu)

c Tổng kết đánh giá

Câu hỏi tập để học viên tựđánh giá tiểu mô đun

I Phần chung: Những đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học SGK Tiếng Việt

1. Mục tiêu giáo dục Tiếng Việt SGK Tiếng Việt có mới?

2. Nội dung, yêu cầu trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ SGK Tiếng Việt5 có mới?

3. Quan điểm biên soạn SGK Tiếng Việt5 có mới? SGK Tiếng Việt5 thể quan điểm giao tiếp - tích hợp - tích cực hố hoạt động học tập HS nào?

4. Phân tích học cụ thể (hoặc tập hợp học chủđiểm, phân môn), rõ điểm mục tiêu; thể quan điểm giao tiếp, tích hợp, tích cực

II Phần Chính tả

2 Dựa kế hoạch học Chính tả anh (chị) soạn, phân tích xem kế hoạch đó, anh (chị) tổ chức hoạt động cho học sinh học tập nhằm thực chuẩn phân mơn Chính tả

3 Anh (chị) sử dụng số tập tả phù hợp với đặc điểm địa phương nhóm anh (chị) soạn để thay cho số tập tả lựa chọn cụ thể sách Tiếng Việt Sau dạy học có thay này, anh (chị) đánh giá hiệu tập đưa số ý kiến điều chỉnh tập (nếu có)

Thơng tin phản hồi cho phần tự đánh giá

1 Chuẩn kĩ Chính tảở lớp thể lĩnh vực : viết từ , đặc biệt trọng từ tiếng địa phương có phát âm sai lệch, viết hoa tên riêng Việt Nam nước ngoài, khả phát sửa lỗi tả tả nghe – viết, nhớ – viết (xem chi tiết phần thông tin phản hồi cho hoạt động 1, mục 1.4)

2 Chỉ hoạt động luyện viết nháp từ khó, từ tiếng địa phương có phát âm sai lệch, tên riêng Việt Nam tên riêng nước (chú ý đến tên quan, tổ chức, danh hiệu Việt Nam); hoạt động rà sốt viết để tìm lỗi, hoạt động chữa lỗi tả viết

3 Học viên viết lại số tập định dùng thay cho tập sách giáo khoa Nêu kết thực tập học sinh Nếu có thay đổi điều chỉnh thêm để hồn thiện số tập cần nêu rõ Cần kiến nghị số tập nên dùng tả

III Phần Tập đọc

1 Trình bày Chuẩn kĩ đọc lớp mà anh (chị) tiếp thu sau học tiểu mô đun Tập đọc

2 Dựa kế hoạch học Tập đọc anh (chị) soạn, phân tích xem kế hoạch đó, anh (chị) tổ chức hoạt động cho học sinh học tập nhằm thực chuẩn kĩ đọc

3 Anh (chị) nêu câu hỏi thể thắc mắc điều anh (chị) băn khoăn dạy phân môn Tập đọc 5, sau trao đổi với đồng nghiệp trường để nhóm giải đáp thắc mắc anh (chị)

1 Chuẩn kĩ đọc lớp thể lĩnh vực : đọc thông, đọc hiểu ứng dụng kĩ đọc vào thực tiễn (xem chi tiết phần thông tin phản hồi cho hoạt động 1, mục 1.4)

2 Chỉ hoạt động luyện đọc thành tiếng (phát âm số từ, đọc khơng bỏ sót tiếng, đọc diễn cảm đoạn), luyện đọc hiểu (hiểu nghĩa từ; tìm chi tiết, hình ảnh thể nội dung bài; phát biểu đại ý ý nghĩa bài; nêu nhận xét nhân vật truyện đọc; nêu vẻđẹp chi tiết có giá trị nghệ thuật ăn, thơ, đoạn kịch đọc; tóm tắt đọc; liên hệ nội dung đọc với thực tế); hoạt động ứng dụng kĩ đọc để hiểu sơđồ, biểu bảng, (nếu có)

3 Học viên cần nêu rõ thắc mắc thuộc nội dung hay phương pháp dạy học Nếu thắc mắc thuộc nội dung xem lại phần giới thiệu chung Tập đọc ởđầu sách Tiếng Việt tập cho giáo viên Nếu thắc mắc thuộc phương pháp cần trao đổi đểđi đến thống xem hoạt động mà học viên nêu nhằm mục đích so với chuẩn tập đọc lớp 5, đểđạt mục đích giáo viên cần tổ chức cho học sinh làm những phương tiện (câu hỏi tập bổ sung, hoạt động học )

IV Phần Luyện từ câu

1. Anh (chị) nêu điểm cần lưu ý nội dung phương pháp dạy học Luyện từ câu lớp

2. Dựa kế hoạch học Luyện từ câu anh (chị) soạn, phân tích xem kế hoạch đó, anh (chị) ý tổ chức hoạt động cho học sinh học tập nhằm thực hiệu mục đích, yêu cầu học

3. Anh (chị) nêu thắc mắc nội dung PP dạy học Luyện từ câu lớp 4, trao đổi với đồng nghiệp đưa giải pháp

V Phần Kể chuyện

1. Kiểu tập Kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô kể lớp ở lớp có điểm kế thừa phát triển so với lớp dưới?

3. Kiểu tập KC chứng kiến tham gia có đặc điểm gì? So sánh mức độ khó kiểu tập kể chuyện

4. Quy trình dạy KC chứng kiến tham gia.Để dạy thành công KC chứng kiến tham gia, GV cần ý gì?

VI Phần Tập làm văn

1. Anh (chị) nêu điểm cần lưu ý nội dung phương pháp dạy học TLV lớp

2. Dựa kế hoạch học TLV anh (chị) soạn, phân tích xem kế hoạch đó, anh (chị) ý sử dụng PPDH nhằm thực hiệu nội dung dạy học thực mục đích yêu cầu học

3. Anh (chị) nêu câu hỏi thể thắc mắc điều anh (chị) băn khoăn dạy phân mơn TLV lớp (ví dụ dạy loại học, việc vận dụng đổi PPDH, ); sau trao đổi với đồng nghiệp trường để nhóm giải đáp thắc mắc anh (chị)

VII Phần Kiểm tra, đánh giá

1 Nội dung, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS theo SGK Tiếng Việt 5 có mới?

2 Mỗi kiểu đề kiểm tra (đề tự luận trắc nghiệm khách quan) có ưu điểm, nhược điểm gì?

3 Phân tích đề kiểm tra kết học tập môn Tiếng Việt lớp - đề biên soạn theo kiểu trắc nghiệm khách quan - để làm rõ kĩ thuật biên soạn đề mức độ yêu cầu cao so với lớp

Hướng dẫn học theo băng hình

I trích đoạn băng hình dạy Tập đọc

1 Giới thiệu tóm tắt mục đích đoạn băng hình

1.1 Tên băng hình : Tập đọc lớp – Bài học Sang năm lên bảy

1.2 Nội dung băng hình : giới thiệu phương án dạy học phần Hướng dẫn đọc diễn cảm Hướng dẫn học thuộc lịng Tập đọc có ngữ liệu thơ

Dạy đọc diễn cảm đọc thuộc lòng việc tổ chức cho học sinh thực hoạt động :

- Thảo luận nhóm nhỏ để tìm cách đọc hay đoạn thơ dựa việc nhiểu nội dung ý nghĩa thơđó (nhấn giọng từ ngữ quan trọng, ngắt nhịp thơ, chọn giọng đọc phù hợp với nội dung bài)

- Thực hành đọc diễn cảm nhóm nhỏ thi đọc diễn cảm toàn lớp - Thực hành đọc thuộc đoạn thơ, đọc thuộc thơ nhóm nhỏ

- Thực hành đọc thuộc thơ thi đọc thuộc toàn lớp 2 Các hoạt động xem băng

2.1 Hoạt động chuẩn bị cho việc xem băng hình (trước xem băng hình) - Đọc Tập đọc Sang năm lên bảy sách Tiếng Việt tập hai, tuần 33 - Đọc hướng dẫn dạy học sách giáo viên Tiếng Việt tập hai

- Suy nghĩ hình dung điều học sinh lớp dạy làm đúng, điều học sinh làm chưa phần đọc diễn cảm tập đọc Suy nghĩ dựđốn xem học sinh lớp có thểđọc thuộc thời gian khoảng đến phút hay khơng, có cách để giúp học sinh học thuộc thơ khoảng thời gian nói

- Suy nghĩ, tìm cách giúp học sinh biết tự tìm cách đọc hay; cách giúp học sinh lớp đọc thuộc thơ khoảng thời gian – phút) (sử dụng đồ dùng dạy học nào, bổ sung câu hỏi yêu cầu nào, cho học sinh hoạt động hình thức nào, )

2.2 Hoạt động xem băng hình

- Ghi chép lại đồ dùng dạy học GV sử dụng, cách sử dụng đồ dùng hiệu sử dụng

- Ghi lại hoạt động học tập học sinh (nghĩ, phát biểu, viết, thảo luận) hình thức học tập học sinh (học cá nhân, học nhóm nhỏ, học tồn lớp)

- Nêu tên hoạt động GV

- Ghi lại đoạn băng hình cần xem lại vài lần để rõ hoạt động học sinh giáo viên

+ Những hoạt động giáo viên nhằm tổ chức cho học sinh học đọc diễn cảm, tổ chức cho học sinh đọc thuộc thơ (hoạt động rõ cách làm, hoạt động chưa rõ cách làm; hiệu quảđọc hiểu học sinh so với mục tiêu bài)

+ Những điểm học tập được, điểm chưa học tập băng hình, điểm cần điều chỉnh cho phù hợp với tình hình trường, lớp nơi giáo viên làm việc

- Có thể tổ chức dạy thử phần đọc diễn cảm đọc thuộc lòng tập đọc khác sách Tiếng Việt có vận dụng điều học tập băng hình để cải thiện chất lượng dạy tập đọc có ngữ liệu thơ

II trích đoạn băng hình dạy Luyện từ câu 1 Giới thiệu tóm tắt mục đích đoạn băng hình

Tên nhà sản xuất : Bộ Giáo dục đào tạo - Dự án Phát triển giáo viên tiểu học Tên băng hình : Luyện từ câu : Mở rộng vốn từ về thiên nhiên (Bài tập 3, 4)

(Tuần 8, Tiếng Việt 5, tập 1) Thời gian: 20phút

Phương pháp dạy học giới thiệu băng hình : Băng hình Luyện từ câu nhằm giới thiệu phương án dạy học kiểu Mở rộng vốn từ. Với kiểu này, GV người đóng vai trị tổ chức hoạt động học tập để HS huy động vốn từ Phương pháp dạy học giới thiệu băng hình chủ yếu PP thực hành giao tiếp

2 Các hoạt động xem băng

2.1 Các hoạt động trước xem băng

- Nghiên cứu học: : Trước xem băng, bạn xem lại học Luyện từ câu :Mở rộng vốn từ thiên nhiên (Bài tập 3, 4; Tuần 8, Tiếng Việt 5, tập 1); soạn giáo án trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy học tập 3, 4; tự liên hệ thân dạy tập

2.2 Các hoạt động xem băng

Khi xem băng, bạn ghi nhanh bước lên lớp, nội dung - phương pháp dạy học hoạt động HS Cụ thể:

Về nội dung phương pháp dạy học:

- Cách giới thiệu nội dung học, cách tạo tình học tập cho HS GV (GV có tạo hứng thú học HS hay khơng? HS có phát huy tính tích cực việc phát triển vốn từ thiên nhiên hay không ? )

- Cách hướng dẫn chung toàn lớp giúp HS nắm cách tìm từ, huy động vốn từ hay khơng?

- Thời điểm cách chia nhóm học tập, cách hướng dẫn nhóm làm việc có hợp lí hay khơng?

- Cách GV tháo gỡ khó khăn cho HS ? - GV có ý động viên, khuyến khích HS hay khơng? Về thời lượng :

- Thời gian dành cho hoạt động ? Có hợp lí khơng? - Thời gian dành cho HS luyện nói thoảđáng chưa ?

2.3 Các hoạt động sau xem băng

- Sau xem băng, bạn thảo luận điểm :

+ Trao đổi, thống ý kiến đồng nghiệp nội dung bạn ghi nhận xét xem băng

+ Liên hệ điều kiện lớp học băng hình với lớp học bạn Nếu điều kiện học tập lớp bạn (về lực học sinh, sở vật chất, ) không giống lớp học băng, bạn sẽđiều chỉnh để có thểđảm bảo thành cơng dạy

- Sau thảo luận, phân tích băng hình, đối chiếu điều kiện dạy học lớp mình, bạn lập kế hoạch học Luyện từ câu :Mở rộng vốn từ thiên nhiên dạy thử học để đồng nghiệp dự

- Sau dạy xong, bạn đồng nghiệp thảo luận dạyđể rút kinh nghiệm

III trích đoạn băng hình dạy Tập làm văn

Tên nhà sản xuất: Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên tiểu học

Trích đoạn : Tập viết đoạn đối thoại

Bài tập 1,

Dựa theo nội dung trích đoạn truyện “Thái sư Trần ThủĐộ”, viết tiếp số lời đối thoại để hoàn chỉnh kịch

(Thời gian: 17 phút)

Biên soạn, đạo: PGS.TS Hoàng Hồ Bình, Viện CL&CTGD

Thực hiện: Cơ giáo Trần Thanh Huyền, Trường Trần Quốc Toản, Hà Nội I Mục đích, yêu cầu

Dựa theo truyện Thái sư Trần Thủ Độ hiểu biết kịch, HS viết tiếp lời đối thoại để hoàn chỉnh kịch “Xin Thái sư tha cho!”

II Nội dung tìm hiểu băng hình

Đoạn băng hình thể PP tổ chức hoạt động, giúp HS lớp làm tốt kiểu tập sáng tạo Tập viết đoạn đối thoại lần đầu xuất phân môn Tập làm văn, sách Tiếng Việt 5, tập 2 Từ tuần 20, HS đọc tìm hiểu nội dung tập đọc Thái sưTrần Thủ Độ, đến tuần 25, dựa trích đoạn truyện, lần em làm thực hành viết tiếp lời đối thoại để hoàn chỉnh kịch có tên “Xin Thái sư tha cho!”

1.Để hiểu ý đồ tác giả biên soạn băng hình PP tổ chức hoạt động dạy - học kiểu tập này, trước xem băng, HV cần đọc trước tài liệu sau:

- Bài tập đọc Thái sư Trần Thủ Độ (SGK Tiếng Việt 5, tập 2, tr.15, 16)

- Nội dung tiết Tập làm văn Tập viết đoạn đối thoại (SGK Tiếng Việt 5, tập 2, tr.77, 78)

- Bài soạn Tập viết đoạn đối thoại (SGV Tiếng Việt 5, tập 2, tr.130, 131, 132) - Kịch băng hình (nếu có)

2. Khi xem băng hình, HV cần ý theo dõi: - Quy trình dạy kiểu tập Tập viết đoạn đối thoại

- Các hình thức tổ chức cho HS hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động lớp, nhằm mục đích làm cho HS lớp hoạt động hoạt động tích cực, phát triển kĩ viết, nghe, nói

- Hình dung điều kiện cụ thể lớp HS mình, HV làm để dạy đạt thành công

3.2.Để HS thực yêu cầu kiểu Tập viết đoạn đối thoại (truyện Thái sư Trần Thủ Độ) cần theo quy trình dạy học nào? Quy trình gồm bước?

a) Bước Nêu yêu cầu tập có đặc biệt? Vì cần giúp HS khắc sâu tính cách nhân vật Thái sư Trần Thủ Độ, tính cách người muốn xin chức câu đương Việc nhắc nhở HS đọc rõ ràng, rành mạch gợi ý vềNhân vật, Cảnh trí, Thời gian; Gợi ý lờiđối thoại; đọc phân biệt rõ lời nhân vật có tác dụng gì?

b) Bước Giúp HS hiểu yêu cầu bài có đặc biệt? Vì cần yêu cầu HS đọc lại gợi ý SGK; nhắc nhở HS viết cần thể rõ tính cách nhân vật? Việc nêu tiêu chuẩn đánh giá kịch hay có tác dụng gì?

c) GV giúp nhóm viết tiếp đoạn đối thoại để hồn chỉnh kịch nào? d) Anh chị có nhận xét cách GV tổ chức cho HS thi trình bày kết biên soạn kịch trước lớp? Anh (chị) đánh mức độ sáng tạo kịch nhóm HS?

3.3. Quan điểm giao tiếp, tích hợp tích cực hoá hoạt động HS thể qua đoạn băng?

3.4. Liên hệ với điều kiện lớp HS anh (chị) để so sánh khả thực kiểu tập

3.5. Nêu điểm anh (chị) thu hoạch sau xem đoạn băng

Trích đoạn 2: phân vai đọc lại diễn thử kịch (Tiếng Việt 5, tập 2, tuần 25, trang 77, 78)

Bài tập

(Thời gian: 19 phút)

Biên soạn, đạo: PGS.TS Hồng Hồ Bình, Viện CL&CTGD

Thực hiện: Cô giáo Trần Thanh Huyền, Trường Trần Quốc Toản, Hà Nội I Mục đích, yêu cầu

II Nội dung tìm hiểu băng hình

1.Để hiểu ý đồ tác giả biên soạn băng hình phương pháp tổ chức hoạt động dạy - học kiểu Phân vai đọc lại diễn thử kịch HS tự sáng tác, trước xem đoạn băng này, HV cần xem đoạn băng Tập viết tiếp lời đối thoại để hoàn chỉnh kịch Xin Thái sư tha cho! đọc trước tài liệu sau:

- Bài tập đọc Thái sư Trần Thủ Độ (SGK Tiếng Việt 5, tập 2, tr.15, 16)

- Nội dung tiết Tập làm văn Tập viết đoạn đối thoại (SGK Tiếng Việt 5, tập 2, tr.77, 78)

- Bài soạn Tập viết đoạn đối thoại (SGV Tiếng Việt 5, tập 2, tr.130, 131, 132) - Kịch băng hình (nếu có)

2. Khi xem băng hình, HV cần ý theo dõi:

- Quy trình dạy kiểu tập Phân vai đọc lại hoặc diễn thử kịch.

- Các hình thức tổ chức cho HS hoạt động nhằm mục đích làm cho HS lớp hoạt động hoạt động tích cực, phát triển kĩ viết, nghe, nói - nói kết hợp với động tác, cử chỉ, diễn xuất

- Hình dung điều kiện cụ thể lớp HS mình, anh (chị) làm để tập thực thành công

3. Sau xem băng, HV trao đổi, thảo luận xung quanh số vấn đề Cụ thể: 3.1. Yêu cầu kiểu tập Phân vai đọc lại diễn thử kịch. So sánh mức độ sáng tạo hoạt động phân vai đọc với diễn màn kịch

3.2.Để HS thực tốt yêu cầu kiểu tập Phân vai đọc lại diễn thử kịch (truyện Thái sư Trần Thủ Độ) cần theo quy trình dạy học nào?

a) Bước Giúp HS hiểu u cầu bài có đặc biệt? Vì GV cần nhắc HS nhập vai cố gắng đối thoại tự nhiên, không lệ thuộc vào kịch mà nhóm viết? Việc nêu tiêu chuẩn đánh giá kết thể kịch có tác dụng gì?

b) Các nhóm HS băng hình luyện tập vào vai nào?

c) Anh chị có nhận xét cách GV tổ chức cho HS thi đọc lại diễn thử kịch trước lớp? Anh (chị) đánh tính sáng tạo cách thể kịch nhóm HS?

3.4. Liên hệ với điều kiện lớp HS anh (chị) để so sánh khả thực kiểu tập

3.5. Nêu điểm anh (chị) thu hoạch sau xem đoạn băng

A Tổng quan tiểu mô đun

1 Mục tiêu tiểu mô đun

Sau học xong tiểu mô đun này, học viên cần đạt được: 1.1 Kiến thức

- Nêu đặc điểm chủ yếu chương trình sách giáo khoa (SGK) Tốn lớp

- Trình bày nội dung bản, cấu trúc mức độ dạy học mạch kiến thức mơn Tốn lớp

- Nêu định hướng đổi mớiPPDH đổi đánh giá kết học tập toán HS lớp

1.2 Kỹ

- Lập kế hoạch học tổ chức dạy học học Toán theo định hướng phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo đối tượng HS

- Sử dụng SGK, sách giáo viên (SGV) Tóan theo đặc điểm lớp học, trường học, địa phương

- Bước đầu biết phân tích chương trình, SGK, SGV mơn Tốn lớp 1.3 Thái độ

- Chủđộng linh hoạt dạy học Toán lớp

- Kiên trì dạy học kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ mơn Tóan lớp 5, thực dạy học phù hợp với đối tượng HS

- Hợp tác với đồng nghiệp với HS 2 Cấu trúc tiểu mô đun

2.1 Giới thiệu chủ đề tiểu mô đun

Tiểu mơ đun bồi dưỡng GV dạy học mơn Tốn lớp gồm chủđề sau:

Chủđề 1: Tìm hiểu đặc điểm chủ yếu chương trình SGK mơn Tốn lớp Chủđề gồm nội dung :

Tìm hiểu mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp

2 Tìm hiểu đặc điểm chung chương trình SGK mơn Tốn lớp bao gồm:

* Đặc điểm chung vềđổi PPDH

* Đặc điểm chung vềđánh giá kết học tập mơn Tốn lớp Chủđề 2: Dạy học số học lớp

Chủđề gồm nội dung chủ yếu:

1) Dạy học phân số phép tính với phân sốở lớp

* Xác định nội dung chủ yếu dạy học phân số phép tính với phân sốở lớp

* Đặc điểm dạy học phân số phép tính với phân sốở lớp * Một số vấn đề cụ thể dạy học phân số phép tính với phân sốở lớp

* Biết thiết kế kế hoạch học phân số lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS

2) Dạy học số thập phân phép tính với số thập phân lớp

* Xác định nội dung chủ yếu dạy học số thập phân phép tính với số thập phân lớp

* Đặc điểm dạy học số thập phân phép tính với số thập phân lớp

* Một số vấn đề cụ thể dạy học số thập phân phép tính với số thập phân lớp

* Biết thiết kế kế hoạch học số thập phân lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS

Chủđề 3: Dạy học đại lượng đo đại lượng lớp

*Xác định nội dung chủ yếu dạy học đại lượng đo đại lượng lớp * Đặc điểm dạy học đại lượng đo đại lượng lớp

* Một số vấn đề cụ thể dạy học đại lượng đo đại lượng lớp * Biết thiết kế kế hoạch học vềđại lượng vfa đo đại lượng lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS

Chủđề 4: Dạy học số yếu tố thống kê lớp

* Biết thiết kế kế hoạch học yếu tố thống kê ở lớp theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập HS

Chủđề 5: Dạy học yếu tố hình học lớp

*Xác định nội dung chủ yếu dạy học yếu tố hình học lớp * Đặc điểm nội dung dạy học yếu tố hình học lớp * Một số vấn đề cụ thể dạy học yếu tố hình học lớp

* Biết thiết kế kế hoạch học yếu tố hình học ở lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS

Chủđề 6: Dạy học giải toán có lời văn lớp

*Xác định nội dung chủ yếu dạy học giải tóan có lời văn lớp * Đặc điểm dạy học giải tóan có lời văn lớp

* Một số vấn đề cụ thể dạy học giải tóan có lời văn lớp

* Biết thiết kế kế hoạch học giải tốn có lời văn lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS

2.2 Cách thức triển khai chủ đề Mỗi chủđề gồm:

- Mục tiêu chủ đề:

- Nguồn: Các tài liệu GV cần có dể học chủđề

- Quá trình: Chỉ rõ nhiệm vụ học tập hoạt động để thực nhiệm vụđó - Sản phẩm: Dự kiến sản phẩm GV làm, sau học xong chủđề

3 phương pháp học tập tiểu mô đun

Hướng dẫn, động viên GV học tập tích cực, chủđộng, sáng tạo, thể trình: Làm việc cá nhân

2 Thảo luận nhóm

3 Nêu ý kiến, nhận xét, bình luận, thắc mắc,

4 Nêu cách giải vấn đề nảy sinh học tập, hợp tác đồng nghiệp, chọn giải pháp hợp lý cho vấn đềđó

5 Xem băng hình, trao đổi ý kiến trích đoạn băng hình Lập kế hoạch học thực hành dạy minh họa số dạng

Chủ đề

Tìm hiểu đặc điểm chủ yếu chương trình và SGK mơn tốn lớp

I Mục tiêu

Học xong chủđề này, học viên nhận biết được:

- Mục tiêu dạy học yêu cầu cần đạt dạy học mơn Tốn lớp - Sự kế thừa phát triển mơn Tốn lớp so với mơn Tốn lớp

- Một số đặc điểm chủ yếu nội dung dạy học, đổi PPDH, đổi cách đánh giá kết học tập theo chương trình SGK mơn Tốn lớp vận dụng để dạy học Tốn lớp theo đặc điểm

II Nguồn

1 Chương trình Giáo dục phổ thơng - cấp Tiểu học: Phần chương trình mơn Tốn, từ trang 43 đến trang 116 (NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006)

2 Bộ SGK, SGV, Vở tập Tóan của tác giả: Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn áng, Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Đỗ Trung Hiệu, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dương Thụy, Lê Tiến Thành, Kiều Đức Thành (NXB Giáo dục, Hà Nội 2006)

4 Các băng hình minh họa (trích đoạn toàn tiết học) số dạng dạy học Tốn

III Q trình

Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1:Đọc mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp (tr – Toán (Sách giáo viên), NXB Giáo dục, 2006)

Nhiệm vụ 2: Đọc “Tóm tắt chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn lớp 5” (từ tr 23 đến 25 – Toán (SGV), NXB Giáo dục, 2006)

Thông tin phản hồi Mục tiêu dạy học Toán lớp 5

Bổ sung hiểu biết cần thiết phân số thập phân, hỗn số để chuẩn bị học số thập phân

Biết khái niệm ban đầu số thập phân; đọc, viết, so sánh, thứ tự số thập phân

Biết cộng, trừ, nhân, chia số thập phân (kết phép tính số tự nhiên số thập phân có khơng q ba chữ sốở phần thập phân)

Biết vận dụng tính chất giao hốn, kết hợp, phép cộng nhân số thập phân

Biết vận dụng kiến thức kĩ số thập phân để: tính giá trị biểu thức có đến ba dấu phép tính; tìm thành phần chưa biết phép tính; tính cách thuận tiện nhất; nhân (chia) nhẩm số thập phân với (cho) 10, 100, 1000, … (bằng chuyển dấu phẩy số thập phân)

Ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức kĩ số phép tính (với số tự nhiên, phân sốđơn giản, số thập phân)

2 Về đo lường

Biết tên gọi, kí hiệu, quan hệ sốđơn vịđo diện tích, thể tích thơng dụng (chẳng hạn, km2 m2, m2, m3 dm3, dm3 cm3)

Biết viết số đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích, thời gian dạng số thập phân

Biết cộng, trừ sốđo thời gian có đến hai tên đơn vị; nhân (chia) sốđo thời gian có đến hai tên đơn vịđo với (cho) số tự nhiên (khác 0)

3 Về hình học

Nhận biết hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu số dạng hình tam giác

Biết tính chu vi hình trịn, diện tích hình tam giác, hình thang, hình trịn

Biết tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương

4 Về giải tốn có lời văn

- Các tốn tỉ số phần trăm: tìm tỉ số phần trăm hai số; tìm giá trị tỉ số phần trăm số cho trước; tìm số biết giá trị tỉ số phần trăm sốđó

- Bài toán chuyển động

- Các tốn có nội dung hình học liên quan đến hình học 5 Về số yếu tố thống kê

- Biết đọc số liệu biểu đồ hình quạt

- Bước đầu biết nhận xét số thông tin đơn giản thu thập từ biểu đồ 6 Về phát triển ngôn ngữ, tư góp phần hình thành nhân cách học sinh

- Biết diễn đạt số nhận xét, qui tắc, tính chất, ngơn ngữ (nói, viết dạng cơng thức, ) dạng khái quát

- Tiếp tục phát triển (ở mức độ thích hợp) lực phân tích, tổng hợp, khái qt hố, cụ thể hố; bước đầu hình thành phát triển tư phê phán sáng tạo; phát triển trí tưởng tượng khơng gian,

- Tiếp tục rèn luyện đức tính: chăm học, cẩn thận, tự tin, trung thực, có tinh thần trách nhiệm,

Hoạt động 2: Tìm hiểu số đặc điểm chung chương trình và sGK mơn Tốn lớp

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1: Đọc tài liệu:

- Chương trình Giáo dục phổ thơng - cấp Tiểu học: mơn Toán, từ trang 43 đến trang 116 (NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006)

- Toán - SGV, NXB Giáo dục, 2006 (Phần "Giới thiệu SGK Toán 5") - SGK Toán 5, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006

Nhiệm vụ 2: Trao đổi ý kiến nhóm chuyên mơn đặc điểm chung chương trình SGK mơn Tốn lớp

Thơng tin phản hồi

Đặc điểm chương trình SGK mơn Tốn lớp

Để quán triệt quan điểm Toán lớp đã:

- Tinh giản nội dung dạy học lí thuyết, lựa chọn nội dung thiết thực Khi dạy học nội dung yêu cầu học sinh phải huy động kiến thức kĩ học, đặc biệt kiến thức có nội dung thực tế gần gũi với học sinh

- Dành 58,9% tổng thời lượng dạy học Tốn để luyện tập, ơn tập,

- Tổ chức hoạt động thực hành, vận dụng kiến thức kĩ tiết dạy học mới; tiết thường có tập thực hành, vận dụng trực tiếp kiến thức học Nếu tính thời lượng thực hành, vận dụng tiết dạy học thời lượng luyện tập, luyện tập chung, ôn tập, kiểm tra kiến thức kĩ chiếm khoảng 74% tổng thời lượng dạy học Toán lớp

Có thể khẳng định rằng, quan điểm dạy học tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức kĩ quán triệt suốt trình dạy học mơn Tốn từ lớp đến lớp

2 Bảo đảm tính thống mơn Tốn Tiểu học

1) Mơn Tốn Tiểu học lấy mạch số học làm “hạt nhân” tồn chương trình mơn học; mạch nội dung khác (nhưđo lường, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn) xếp xen kẽ với “hạt nhân” số học để vừa dựa vào số học vừa hỗ trợ, củng cố cho số học trình dạy học toán Tiểu học theo quan điểm khoa học sư phạm thống Đó đặc điểm chung tính thống mơn Tốn lớp 1, 2, 3, 4,

2) Trong Toán lớp 5, mạch số học trọng tâm, “hạt nhân” chiếm tới 51,42% tổng thời lượng dạy học Toán 5; mạch nội dung khác, kể “yếu tố hình học” xếp tập trung thành chương, khơng phải “phân mơn” vì:

cố cho kiến thức số học (đặc biệt số thập phân phép tính với số thập phân),

- Các nội dung giáo dục khác (như vấn đềđang quan tâm tự nhiên, xã hội gần gũi với sống HS tiểu học) tích hợp với nội dung toán học, tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức kĩ Toán để thực hành phát giải vấn đề học tập đời sống ngày, góp phần thực học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn,

3 Quán triệt quan điểm phổ cập giáo dục có chất lượng Tiểu học

Nội dung phương pháp dạy học Toán 5, đặc biệt mức độ cần đạt nội dung, lựa chọn, thử nghiệm, rà soát, kiểm tra, điều chỉnh liên tục nhiều vòng (từ năm học 2001 – 2002 đến năm học 2005 – 2006) cho:

- Toán bao gồm kiến thức kĩ nhất, thiết thực nhất, phù hợp với chương trình mơn Tốn lớp 5, phù hợp với trình độ nhận thức điều kiện học tập đối tượng học sinh lớp

- Mọi học sinh phát triển bình thường (kể học sinh có hồn cảnh khó khăn) học tập chun cần, có nỗ lực thân hỗ trợ hợp lí, mức nhà trường, gia đình, cộng đồng thành cơng học tập Tốn lớp

- Toán lớp đem lại mức chất lượng giáo dục bản mơn Tốn tầm cao trước cho đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thực bình đẳng giáo dục tiểu học

Thực tế dạy học, kiểm tra kết học tập Toán lớp liên tục năm thử nghiệm 429 trường tiểu học 12 tỉnh, thành phố đại diện cho vùng, miền khác nước xác nhận tính khả thi cao tính hiệu cao nội dung phương pháp dạy học Toán 5, khẳng định nhiều ưu điểm bật dạy học Tốn theo Chương trình Tiểu học Có kết Tốn quán triệt quan điểm phổ cập giáo dục có chất lượng Tiểu học (nhưđã nêu trên)

IV Sản phẩm

Chủ đề

Dạy học số học toán lớp I Mục tiêu

Học xong chủđề này, học viên cần:

- Xác định nội dung mức độ dạy học số học lớp

- Phân tích số đặc điểm chủ yếu nội dung dạy học số học lớp 5, từđó lựa chọn PPDH phù hợp với loại nội dung phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo HS

- Linh hoạt, tự tin, chủ động chuẩn bị kế hoạch dạy học tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động học tập

II Nguồn

1 Bộ SGK, SGV, Vở tập Toán lớp của tác giả: Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn áng, Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Đỗ Trung Hiệu, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dương Thụy, Lê Tiến Thành, Kiều Đức Thành (NXB Giáo dục, Hà Nội 2006)

2 Các băng hình minh họa (trích đoạn tồn tiết học) số dạng nội dung số học

III Quá trình

Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu dạy học số học lớp Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1:Đọc tìm hiểu mục tiêu dạy học mạch kiến thức số học tài liệu: SGK, SGV Toán lớp

Nhiệm vụ 2: Trao đổi ý kiến nhóm chun mơn mục tiêu dạy học mạch kiến thức số học

Thông tin phản hồi Mục tiêu dạy học Số học lớp 5:

Dạy học Số học Toán lớp nhằm giúp HS:

- Ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức, kĩ số tự nhiên phân số; phép tính với số tự nhiên phân số

2) - Nhận biết khái niệm ban đầu số thập phân; đọc, viết, so sánh, thứ tự số thập phân

- Biết thực hành tính (cộng, trừ, nhân, chia) với số thập phân (kết phép tính số tự nhiên số thập phân có khơng ba chữ sốở phần thập phân);

- Biết tính giá trị biểu thức có đến ba dấu phép tính; Biết tìm thành phần chưa biết phép tính; Biết vận dụng số tính chất phép tính để tính cách hợp lí; nhân (chia) nhẩm số thập phân với (cho) 10,100, 1000,

3) Biết viết số đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích, thời gian dạng số thập phân

Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm nội dung PPDH Về phân số Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1:Đọc ghi chép nội dung dạy học phân số tài liệu: SGK Toán 5; SGV Toán

Nhiệm vụ 2: Trao đổi ý kiến nhóm chun mơn vấn đề sau: - Nội dung dạy học chủđề phân sốở lớp

- Đặc điểm nội dung dạy học chủđề phân số Toán 5.

Nhiệm vụ 3: Học viên tự soạn vài kế hoạch học (giáo án) trình bày dạy thử nhóm (lớp)

Thơng tin phản hồi 1 Dạy học Phân số lớp

Sự phát triển nội dung dạy học phân số Chương trình Tiểu học chia thành bước sau:

- Bước 1 (ở học kì II lớp lớp 3): Chuẩn bị cho học sinh bước đầu làm quen với phần đơn vị như:

2 , , ,

(ở lớp 2) , , ,

(ở lớp 3) chưa nêu tên gọi “phân số”

Chia bìa hình vng thành phần Mỗi phần nhận “Một phần tư” hình vng “Một phần tư” viết là:

4

(Hoạt động HS làm quen đọc bảng chia 4)

Hình

- Bước 2 (ở học kì II lớp 4): Chính thức dạy học phân số theo mức độ đơn giản giới thiệu phân số (chủ yếu “phân số thực sự” (phân số có tử số bé mẫu số); phân số nhau; rút gọn phân số; qui đồng mẫu số phân số; so sánh hai phân số; phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số; tìm phân số số

Các nội dung nêu giới thiệu sở có hiểu biết ban đầu phần đơn vị dựa vào hình ảnh trực quan gần gũi với học sinh

- Bước (ở đầu học kì I lớp 5): Ơn tập, bổ sung, hệ thống hố tồn nội dung dạy học phân sốở Tiểu học để:

• Củng cố kiến thức kĩ phân số phép tính với phân số • Khẳng định mức độ dạy học kiến thức kĩ phân số

phép tính với phân số: chủ yếu nội dung đơn giản, phù hợp với mức độ cần đạt nêu chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp lớp

• Bổ sung phân số thập phân, hỗn số nhằm hoàn chỉnh nội dung dạy học phân số Tiểu học chuẩn bị cho dạy học số thập phân

2 Dạy học Hỗn số lớp

Nội dung dạy học hỗn số Tốn lớp gồm:

1 Hình thành khái niệm hỗn số: Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng mơ hình trực quan (đã có Bộ đồ dùng dạy học Tốn lớp tự làm theo hình vẽ SGK để nhận ra, chẳng hạn:

-

cách viết gọn lại

+

- Hỗn số gồm có phần nguyên phần phân số (Chẳng hạn

hỗn số,

có phần nguyên 2, phần phân số

4

); phần phân số bé đơn vị

<1

- Cách đọc, viết hỗn số (xem Toán 5, trang 125) Hướng dẫn cách chuyển hỗn số thành phân số

Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng mô hình trực quan để nhận ra, chẳng hạn:

8

= + = 21 8 2x + =

Tức = 21 8 2x + =

Từđó, học sinh tự nêu dạng khái quát cách chuyển hỗn số thành phân số (xem Toán lớp trang 13)

3 Hướng dẫn chuyển số phân số thập phân thành hỗn số, chẳng hạn 10 162 = 16 10

(xem Toán lớp 5, trang 38 trang 39) Chú ý:

- Về xếp nội dung trên:

• Sách giáo khoa Tốn xếp nội dung nội dung hai tiết học liền để phục vụ cho hình thành bước đầu khái niệm hỗn số, chứng tỏ hỗn số cách viết khác phân số có tử số lớn mẫu số, tức hỗn số phận phân sốđã học

• Nội dung xếp tách riêng hai nội dung trình bày dạng tập SGK Tốn dừng mức độ “tối thiểu”, phục vụ cho chuyển số phân số thập phân (có tử số lớn mẫu số) thành số thập phân

- Về nội dung 3:

Có thể “mở rộng” nội dung thành học chuyển số phân số có tử số lớn mẫu số thành hỗn số (tương tự chuyển

10 162

thành 16 10

2

chuyển số phân số thập phân thành hỗn số để phục vụ cho chuyển số phân số thập phân (có tử số lớn mẫu số) thành số thập phân

Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm nội dung PPDH Về số Thập phân phép tính với số Thập phân

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1:Đọc ghi chép nội dung dạy học số thập phân phép tính với số thập phân tài liệu: SGK, SGV Toán lớp

Nhiệm vụ 2: Trao đổi ý kiến nhóm chun mơn vấn đề sau: - Nội dung dạy học số thập phân phép tính với số thập phân lớp

- Đặc điểm nội dung dạy học số thập phân phép tính với số thập phân Tốn

Nhiệm vụ 3: Xem băng hình thảo luận theo tài liệu hướng dẫn học băng hình Nhiệm vụ 4: Học viên tự soạn vài kế hoạch học (giáo án) trình bày dạy thử nhóm (lớp)

Thơng tin phản hồi

1 Giới thiệu khái niệm số thập phân, đọc viết, so sánh số thập phân Toán lớp giới thiệu khái niệm số thập phân sở kiến thức trang bị cho học sinh số tự nhiên, phân số, số đo độ dài (tức sử dụng phối hợp kiến thức số đại lượng) Với cách giới thiệu thì:

- Có thể nêu tình thực tế gần gũi với học sinh lớp để từđó dẫn dắt tới nhu cầu làm xuất số thập phân

Ví dụ: Khi đo độ dài đoạn thẳng số đo 2m 34cm, giáo viên hướng dẫn học sinh suy nghĩđể tìm cách chuyển 2m 34cm thành sốđo độ dài có đơn vị mét Tìm hiểu giải vấn đề giúp học sinh nhận cần phải có “loại số mới” để viết vào chỗ chấm cho: 2m 34cm = m

- Có thể huy động kiến thức kinh nghiệm học sinh trình phát giải vấn đề liên quan đến xuất số thập phân

2m 34cm = 2m + 34cm

= 2m +

100 34

m = 100

34 m

Đây sở quan trọng để giới thiệu "loại số mới", chẳng hạn: giới thiệu 2,34 từ trường hợp 2m 34cm

2 Toán giới thiệu số thập phân với tư cách mở rộng số tự nhiên - Từ lớp đến lớp học sinh học số tự nhiên; từ số có chữ sốđến số có hai, ba chữ số ; đến số có nhiều chữ số Như thế, xuất phát từ hàng đơn vị từ lớp đến lớp học sinh học số tự nhiên ngày có nhiều chữ sốở bên trái hàng đơn vị

- Với chuẩn bị kiến thức đơn giản phân số (trong có phân số thập phân, hỗn số) giới thiệu số thập phân mở rộng số tự nhiên "về bên phải hàng đơn vị" nhờ có dấu phẩy ngăn cách phần nguyên (biểu thị dạng số tự nhiên) phần thập phân (cũng viết dạng số tự nhiên biểu thị "phần mười”, "phần trăm", "phần nghìn", đơn vị)

3 Với quan niệm nên Toán lớp giới thiệu số thập phân sau:

- Dựa vào kết phép đo độ dài kiến thức học số tự nhiên, phân số để giới thiệu số ví dụ số thập phân, có:

• Những số thập phân liên quan trực tiếp đến "hàng" phần thập phân số thập phân 0,1; 0,01; 0,001; 0,5; 0,07; 0,009;

• Một số dạng đơn giản số thập phân với phần nguyên gồm chữ số bên trái dấu phẩy, phần thập phân gồm chữ sốở bên phải dấu phẩy Chẳng hạn: 2,7; 8,56; 90,638; 0,195;

- Giới thiệu "hàng" số thập phân; cách đọc, cách viết số thập phân; cách chuyển phân số thập phân thành số thập phân

- Giới thiệu số thập phân cách so sánh hai số thập phân

a) Về kiến thức

- Củng cố cách đọc, viết phân số thập phân; hỗn số

- Nhận biết biết cách đọc, cách viết số thập phân; phân biệt nêu phần nguyên, phần thập phân số thập phân

- Nhận biết đặc điểm số thập phân biết qui tắc so sánh hai số thập phân; biết cho số nhóm số thập phân xếp nhóm theo thứ tự xác định

- Nhận biết hai số thập phân có số thập phân khác

Chẳng hạn: Tìm số thập phân thích hợp để viết vào chỗ chấm, cho 0,1 < < 0,2

b) Về kĩ

- Biết chuyển số phân số thành phân số thập phân - Biết chuyển hỗn số thành phân số

- Biết chuyển phân số thập phân thành số thập phân

- Biết xác định giá trị (theo vị trí) chữ số số thập phân - Biết đọc, viết số thập phân

- Biết so sánh hai số thập phân

- Biết xếp số thập phân theo thứ tự xác định 2 Các phép tính với số thập phân

Cấu tạo nội dung dạy học bốn phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) với số thập phân sách giáo khoa Toán thống sau:

1 Nêu tình thực tế (dưới dạng ví dụ, tốn), giải vấn đề tình địi hỏi phải thực phép tính (cộng trừ, nhân, chia) với số thập phân

2 Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức học (về số, đại lượng…) để chuyển phép tính với số thập phân phép tính với số tự nhiên, tìm kết phép tính với số tự nhiên, chuyển thành kết tính với số thập phân

3 Giới thiệu cách đặt tính cách tính với số thập phân (với ý nghĩa “mở rộng” theo kiểu “tương tự” kĩ thuật tính tương ứng số tự nhiên)

Tình thực tế

Phép tính với số thập phân

Chuyển phép tính với số tự nhiên

Kĩ thuật tính: - Đặt tính

- Tính (như với số tự nhiên, lưu ý đến dấu phẩy)

Ví dụ: Cấu tạo nội dung dạy học phép cộng số thập phân: Bài toán

1,84 + 2,45 = ? (m) 184 + 245

429 (cm)

429cm = 4,29m Vậy: 1,84 + 2,45 = 4,29 (m)

Đặt tính tính: 184 + 245

429 (cm)

4 Giáo viên tổ chức cho học sinh thực phép tính với số thập phân để vừa củng cố kĩ thuật tính hình thành vừa giải số trường hợp tính đặc biệt

Ví dụ:Đặt tính tính: 15,9 + 8,75

(Đây trường hợp số chữ số phần thập phân số hạng không nhau)

Tính chất phép tính với số thập phân

Các phép tính với số thập phân có số tính chất tương tự phép tính với số tự nhiên, phân số như: tính chất giao hốn tính chất kết hợp (của phép cộng phép nhân); tính chất nhân tổng với số; trừ số cho tổng; Nói chung, học sinh có q trình làm quen, vận dụng tính chất lớp trước với số tự nhiên phân số Vì vậy, Tốn giúp giáo viên tổ chức dạy học nội dung dạng:

- Tổ chức thực hành (làm số tập) để tự học sinh nêu nhận xét, chẳng hạn: Phép cộng số thập phân có tính chất giao hốn; tự học sinh nêu tính chất dạng khái quát lời công thức a + b = b + a

Chú ý: Riêng tính chất trừ số cho tổng nhân tổng với số không yêu cầu học sinh nêu đầy đủ nhưđối với tính chất giao hốn, tính chất kết hợp phép cộng phép nhân Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu nhận xét mức độ sách giáo khoa nêu nhân xét đầy đủ tuỳ thuộc vào điều kiện học tập cụ thể đối tượng học sinh

- Tổ chức cho học sinh vận dụng tính chất phép tính với số thập phân số tập, chủ yếu “Tính cách thuận tiện nhất”

Khi trình bày làm tập dạng “Tính cách thuận tiện nhất” không yêu cầu học sinh phải viết phần giải thích cách làm Tuy nhiên, chữa bài, giáo viên nên hỏi để học sinh giải thích (bằng lời), chẳng hạn sử dụng tính chất sử dụng nào?

3 Một số vấn đề cụ thể 1 Về tỉ số tỉ số phần trăm

Trong sách giáo khoa Toán Tiểu học, cách biểu thị phân số, tỉ số (nói chung), tỉ số phần trăm có sốđặc điểm sau:

- Phân số biểu thị cặp hai số tự nhiên a b, viết sau: b a

, b khác

Ví dụ: ;

66 215 ; 97 16 ;

- Tỉ sốđược biểu thị cặp hai số a b (trong b khác 0), viết sau: b

a

a : b; a b số tự nhiên, phân số, hỗn số, số thập phân

Ví dụ: ;

8 ; ; 12 , ,

10 : 3,7; … tỉ số

- Tỉ số phần trăm biểu thị cặp hai số a b; a số tự nhiên, phân số, hỗn số, số thập phân b 100, viết sau:

100 a

, a: 100, a%

Ví dụ: Trong sách giáo khoa Toán lớp thường biểu thị tỉ số phần trăm dạng a : 100 hay

100 a

hay a% với a số tự nhiên số thập phân Tuy nhiên, thực hành tính tỉ số phần trăm giáo viên nên cho học sinh làm quen với số tỉ số phần trăm với a phân số, hỗn số

Trong sách giáo khoa Toán lớp 5, khái niệm tỉ số phần trăm giới thiệu sau:

+) Nêu tốn (xem ví dụ trang 73), yêu cầu học sinh tìm tỉ số diện tích trồng hoa hồng diện tích vườn hoa

Vì học sinh học tỉ số biết lập tỉ số hai số đo đại lượng loại, đơn vị đo (ở Toán 4) nên học sinh tìm tỉ số diện tích trồng hoa hồng diện tích vườn hoa 25 : 100 hay

100 25

+) Tỉ số có dạng đặc biệt:

100 25

là phân số thập phân có mẫu số 100 Giáo viên cho học sinh phát đặc điểm “đặc biệt” giới thiệu cách viết

100 25

là 25% giới thiệu cách đọc 25% “hai mươi lăm phần trăm”

+) Dựa vào nội dung tốn (ví dụ 1) hình ảnh minh hoạ, giáo viên hướng dẫn học sinh tự nhận ý nghĩa tỉ số phần trăm (cụ thể 25%), chẳng hạn:

• Tỉ số phần trăm 25% cho biết diện tích đất trồng hoa hồng chiếm 25% diện tích vườn hoa

+) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tỉ số phần trăm hai sốđo đại lượng loại, chẳng hạn giáo viên nêu ví dụ sau: “Một trường có 400 học sinh, có 80 học sinh giỏi Tìm tỉ số phần trăm của số học sinh giỏi số học sinh toàn trường”

ở ví dụ này, lập tỉ số 80 400 80 : 400 400

80

, tỉ số chưa phải tỉ số phần trăm Học sinh phải chuyển tỉ số vừa lập thành tỉ số phần trăm:

400 80

= 100

20

= 20%

Giáo viên nêu câu hỏi để trả lời học sinh nhận biết ý nghĩa tỉ số phần trăm

- Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập để củng cố về:

• Kĩ lập tỉ số phần trăm (của hai sốđo đại lượng loại, đơn vịđo) • Nhận biết ý nghĩa cụ thể tỉ số phần trăm tình thực tế

IV Sản phẩm

1 Biên ghi chép kết trao đổi ý kiến về: Đặc điểm nội dung dạy học chủ đề phân số; số thập phân phép tính với số thập phân Tốn lớp

2 Các kế hoạch dạy học học viên tự soạn thảo, chẳng hạn bài: - Hỗn số (tiếp theo) - Tiết 10

- Chia số thập phân cho số tự nhiên

3 Dự tiết dạy theo kế hoạch học soạn thảo Đánh giá tiết dạy theo qui định hành ghi biên

Chủ đề

Dạy học đại lượng đo đại lượng Toán lớp I Mục tiêu

Học xong chủđề này, học viên cần:

- Phân tích số đặc điểm chủ yếu nội dung dạy học Đại lượng đo đại lượng lớp 5, từđó lựa chọn PPDH phù hợp với loại nội dung phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo HS

- Linh hoạt, tự tin, chủ động chuẩn bị kế hoạch dạy học tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động học tập

II Nguồn

1 Bộ SGK, SGV, Vở tập Tóan của tác giả: ĐỗĐình Hoan (Chủ biên), Nguyễn áng, Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Đỗ Trung Hiệu, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dương Thụy, Lê Tiến Thành, Kiều Đức Thành (NXB Giáo dục, Hà Nội 2006)

2 Các băng hình minh họa (trích đoạn toàn tiết học) số dạng nội dung dạy học vềĐại lượng đo đại lượng

III Quá trình

Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, nội dung PPDH đại lượng đo đại lượng Toán lớp

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1:Đọc ghi chép nội dung dạy học vềĐại lượng đo đại lượng tài liệu: SGK, SGV Toán lớp

Nhiệm vụ 2: Trao đổi ý kiến nhóm chun mơn vấn đề sau: - Nội dung dạy học vềĐại lượng đo đại lượng lớp

- Đặc điểm nội dung dạy học vềĐại lượng đo đại lượng Toán lớp Nhiệm vụ 3: Xem băng hình thảo luận theo tài liệu hướng dẫn học băng hình Nhiệm vụ 4: Học viên tự soạn vài kế hoạch học (giáo án) trình bày dạy thử nhóm (lớp)

Thơng tin phản hồi

1 Mục tiêu dạy học "Đại lượng đo đại lượng" lớp :

2) - Nhận biết tên gọi, kí hiệu, độ lớn đơn vịđo diện tích: dam2; hm2; mm2 ha; bảng đơn vịđo diện tích

- Biết chuyển đổi đơn vịđo diện tích thơng dụng

3) - Nhận biết khái niệm Nhận biết tên gọi, kí hiệu đơn vịđo thể tích thơng dụng: m3 ; dm3 ; cm3

- Biết chuyển đổi sốđơn vịđo thể tích thơng dụng (chẳng hạn, m3 dm3, dm3 cm3 , m3 cm3)

4) - Nhận biết Bảng đơn vịđo thời gian Biết chuyển đổi số đơn vị đo thời gian thông dụng

- Nhận biết vận tốc; quãng đường; thời gian

- Biết cộng, trừ số đo thời gian có đến hai tên đơn vị đo; nhân (chia) số đo thời gian có đến hai tên đơn vịđo với (cho) số tự nhiên (khác 0)

2 Đặc điểm nội dung dạy học "Đại lượng đo đại lượng" lớp 2.1. a) Nội dung dạy học vềĐại lượng đo đại lượng xếp đan xen với tuyến kiến thức khác nhằm tạo hỗ trợ lẫn việc dạy học tuyến kiến thức với hạt nhân “Số học”

Ví dụ: +) “Viết sốđo đại lượng dạng số thập phân” củng cố cho việc học khái niệm số thập phân;

+) “Các đơn vịđo thể tích (cm3, dm3, m3)” giúp HS học thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương

b) Tiếp tục triển khai theo định hướng: tăng cường thực hành vận dụng, gắn liền với thực tiễn đời sống

Nội dung dạy học “Đại lượng đo đại lượng” cầu nối kiến thức tốn học nhà trường với thực tếđời sống Thông qua việc giải tập tốn HS khơng rèn luyện kiến thức, kĩ mơn tốn mà cịn cung cấp thêm nhiều tri thức thực tế bổ ích, qua thấy ứng dụng thực tiễn toán học Chẳng hạn:

+) Đường sắt từ Hà Nội đến Thành phố Hồ Chí Minh dài 1726km; từ Hà Nội đến Đà Nẵng dài 791km

+) Một đà điểu cần chạy với vận tốc 63km/giờ

+) Năm công bố số phát minh vĩđại lịch sử loài người: kính viễn vọng năm 1671; đầu máy xe lửa năm 1804; máy tính điện tử năm 1946; vệ tinh nhân tạo năm 1957…

2.2 Nội dung dạy học về "Diện tích"

a) Bổ sung đơn vịđo diện tích dam2, hm2 (ha), mm2

HS lớp biết bốn đơn vịđo diện tích: cm2, dm2, m2, km2 Toán lớp giới thiệu thêm đơn vị diện tích là: dam2, hm2, mm2

GV cần giúp HS nhận biết tên gọi, kí hiệu bước đầu có biểu tượng đơn vị Chẳng hạn, thông qua đồ vật có diện tích nhỏ HS nhận biết mm2 , thông qua việc giới thiệu ảnh chụp khu đất, cánh đồng hay khu công nghiệp giúp HS có cảm nhận đơn vịđo diện tích lớn hm2 Khi giới thiệu héc-ta, GV nên thích thêm đơn vị thường sử dụng đo diện tích ruộng đất nêu ví dụ, chẳng hạn: “Diện tích cánh đồng 2ha"; “Diện tích rừng Cúc Phương 22000 ha"

Chú ý, sách Toán lớp 5, học dam2, hm2, mm2, hình vng vẽ có tính minh họa ước lệ, mà khơng phải vẽ với kích thước thật xác

Ngồi GV cần giúp HS:

- Biết đọc, viết sốđo diện tích (liên quan đến đơn vịđo diện tích học) - Biết vận dụng hiểu biết “hỗn số” “phân số thập phân” việc viết (chuyển đổi) sốđo diện tích Đây bước chuẩn bị cho HS học số thập phân viết sốđo đại lượng dới dạng số thập phân

Vì vậy, chưa học số thập phân, yêu cầu HS làm tập: Viết 6m2

35dm2đưới dạng sốđo có đơn vị mét vng (Tốn 5, tr.28) GV cần hướng dẫn cách làm (mẫu):

Nhưng sau học số thập phân HS viết: 6m235dm2 = 6,35 m2

b) "Bảng đơn vịđo diện tích" cách hệ thống hố đơn vịđo diện tích thường dùng Khi phân tích bảng, cần giúp HS nhận xét: "Mỗi đơn vịđo diện tích gấp 100 lần đơn vị bé tiếp liền 1/100 đơn vị lớn tiếp liền” Ngoài cần giúp HS nhận biết số quan hệ thường gặp như: 1km2 = 100 hm2, 1ha = 10 000 m2, 1km2 = 000 000 m2

"Bảng" cịn cơng cụ giúp HS biết cách chuyển đổi sốđo diện tích từđơn vị sang đơn vị khác Các đơn vịđo diện tích khơng chuyển đổi theo hệđếm số 10 nên HS gặp nhiều khó khăn giải tập chuyển đổi so sánh sốđo diện tích Nên giúp HS có nhận xét: "Khi viết sốđo diện tích hàng đơn vịđo ứng với chữ số"

Nên cho HS so sánh bảng đơn vịđo diện tích với bảng đơn vịđo độ dài để giúp HS củng cố nhận thức vềđặc điểm đơn vịđo diện tích

c) Một ứng dụng quan trọng việc học đơn vịđo diện tích tính diện tích hình như: hình tam giác, hình thang, hình trịn; tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật hình lập phơng Ví dụ: tính diện tích hình tam giác biết độ dài đáy chiều cao tương ứng; tính diện tích hình trịn biết bán kính (hoặc đường kính) tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật (hoặc hình lập phương) biết ba kích thước (hoặc biết cạnh)

Liên quan đến diện tích hình, Tốn lớp ý giới thiệu tốn có nội dung liên hệ với thực tếđời sống

Ví dụ(Tốn lớp 5, tr.168): Một phịng học dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 6m, chiểu rộng 4,5m chiều cao 4m Người ta muốn quét vôi trần nhà bốn tường Biết diện tích cửa 8,5m2, tính diện tích cần qt vơi

2.3 Nội dung dạy học về "Thể tích" a) Hình thành biểu tượng thể tích

chứa” hay “sự chiếm chỗ" không gian đồ vật), qua làm bật đặc điểm đại lượng thể tích như:

- Nếu hình nằm trọn hình thể tích hình bé thể tích hình (trong SGK vẽ hình lập phương nằm hồn tồn hình hộp chữ nhật nói: thể tích hình lập

phương bé thể tích hình hộp chữ nhật hay thể tích hình hộp chữ nhật lớn thể tích hình lập phương)

- Một hình P được tách thành hai hình M, N thể tích hình P bằng tổng thể tích hình M, N

- Hai hình có hình dạng khác có thể tích (Tốn 5- trang 114) Tiếp theo cần giúp HS bước đầu nhận biết "Sốđo thể tích" hình thơng qua việc đếm số "hình lập phương nhỏ" lấp đầy hình (trong trường hợp hình đơn giản)

b) Nhận biết đơn vị đo thể tích: cm3; dm3; m3

Ta so sánh thể tích hai hình cách so sánh trực tiếp “sức chứa” hai hình Tuy nhiên cách khác so sánh (gián tiếp) thơng qua việc tính sốđo thể tích chúng Muốn trước hết cần xác định đơn vịđo thể tích, tức xác định hình mà sốđo thể tích lấy làm đơn vịđo Vì vậy, người ta chọn thể tích hình lập phương có cạnh đơn vịđộ dài (1cm, 1dm hay 1m) làm đơn vịđo thể tích (1cm3 , 1dm3 hay 1m3 )

GV cần giúp HS biết đọc, viết sốđo thể tích.Ví dụ: +) Đọc sốđo thể tích: 15 cm3 ; 205 dm3 ; 25/100 m3 ; 0,911 m3

+) Viết sốđo thể tích: Bảy nghìn hai trăm mét khối; Một phần tám mét khối; Không phẩy không năm mét khối

Chú ý giúp HS tránh sai lầm viết sốđo thể tích lẫn với sốđo diện tích

1/1000 đơn vị lớn tiếp liền” Ngoài HS cần biết vận dụng quan hệ đơn vị đo thể tích để thực tập đơn giản chuyển đổi sốđo thể tích

Ví dụ: +) Viết sốđo sau dạng sốđo có đơn vị đề-xi-mét khối: 1cm3 ; 5,216 m3 ; 0,22 m3

+) Viết sốđo sau dạng số thập phân có đơn vịđo mét khối: 6m3 272 dm3 ; 2105 dm3 ; 3m3 82 dm3

Ngồi có điều kiện, GV nên giới thiệu cho HS biết: 1lít = 1dm3 thực tiễn người ta thờng sử dụng lít đơn vịđểđo dung tích chất lỏng đo thể tích dụng cụđựng chất lỏng

d) Lỉên quan đến đơn vị đo thể tích việc tính thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương Tốn giới thiệu số dạng tốn như:

+) Ví dụ 1: Tính thể tích hình hộp chữ nhật biết chiều dài 5cm; chiều rộng 4cm; chiều cao 9cm (Dạng "trực tiếp")

+) Ví dụ 2: Một bể nước dạng hình hộp chữ nhật tích 1,8m3 Đáy bể có chiều dài 1,5m , chiều rộng 0,8m Tính chiều cao bể (Dạng "gián tiếp")

+) Ví dụ 3: (Tốn lớp - tr.156): Một bể nước dạng hình hộp chữ nhật có kích thước đo lòng bể là: chiều dài 4m, chiều rộng 3m, chiều cao 2,5m Biết 80% thể tích bểđang chứa nước Hỏi: a) Trong bể có lít nớc ? (1l = 1dm3); b) Mức nước chứa bể cao mét ? (Dạng có nội dung liên hệ với thực tế đời sống)

Lưu ý HS việc thực phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) với sốđo thể tích giống việc thực phép tính với số tự nhiên số thập phân học

2.4 Nội dung dạy học về "Thời gian"

Đặc điểm mối liên hệ đơn vịđo thời gian không chuyển đổi theo hệ đếm số 10, đơn vị tiếp liền không hơn, số lần Để giúp HS khắc phục khó khăn chuyển đổi đơn vịđo thời gian, GV cần hệ thống hoá mối liên hệ như: ngày = 24 giờ; = 60 phút; phút = 60 giây; kỉ = 100 năm; năm = 12 tháng, tuần lễ = ngày

b) Toán lớp tiếp tục giúp HS củng cố nhận biết thời điểm khoảng thời gian thông qua: +) Các hoạt động sinh hoạt hàng ngày HS, kết hợp với việc xem lịch, xem đồng hồ; +) Giới thiệu thời điểm xảy kiện lịch sử, ví dụ: năm công bố số phát minh vĩđại lịch sử loài người nh: đầu máy xe lửa (1804); máy tính điện tử (1946); vệ tinh nhân tạo (1957)

+) Cách xác định khoảng thời gian: xác định hai thời đIểm đầu cuối khoảng thời gian tìm hiệu chúng Ví dụ:Năm 1492, nhà thám hiểm Cri-xtô-phơ Cô-lôm-bô phát châu Mỹ Năm 1961, I-u-ri Ga-ga-rin ngời bay vào vũ trụ Hỏi hai kiên cách năm ? (Tốn lớp 5- tr.134).

Hoặc: “Một xe tơ từ tỉnh A đến tỉnh B, khởi hành vào lúc sáng Hỏi xe tơ đến B vào lúc giờ, biết xe chạy từ A đến B hết ?”

c) Thực phép tính với sốđo thời gian

GV cần ý rèn luyện cho HS cách thực phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) với sốđo thời gian

Cộng số đo thời gian

Để thực phép cộng sốđo thời gian:

- Đối với sốđo có tên đơn vịđo: HS làm giống nhưđối với số tự nhiên số thập phân

Ví dụ: + 14 = 17 giờ; 3,4 ngày + 1,6 ngày = ngày

Ví dụ: 37 phút + 46 phút

83 phút Vì 83 phút = 23 phút nên 83 phút = 23 phút

Vậy: 37 phút + 46 phút = 23 phút

Trong trờng hợp sốđo có hai tên đơn vịđo, sách Toán lớp giới thiệu từ đơn giản đến phức tạp, trước hết giới thiệu phép cộng có tổng sốđo với đơn vị giây (phút) khơng vượt q 60, cịn tổng sốđo với đơn vị khơng vượt q 24

Ví dụ: 35 phút 10 phút 15 giây ngày + 23 phút + phút 31 giây + ngày 17 Sau giới thiệu phép cộng phức tạp

Ví dụ: 37 phút 22 phút 58 giây năm tháng + 46 phút + 23 phút 25 giây + năm tháng 23 phút 46 phút 23 giây 13 năm tháng

Trừ số đo thời gian

Cũng giống với phép cộng, trường hợp trừ sốđo có hai tên đơn vịđo, HS tiến hành thao tác: +) Đặt tính theo cột dọc (mỗi cột phải tên đơn vịđo); +) Trừ giống với số tự nhiên giữ nguyên tên đơn vịđo nhóm ; +) Nếu sốđo hàng khơng trừđược cho sốđo hàng phải chuyển đơn vị hàng cao liền trước sang để trừđược

Ví dụ: phút 20 giây phút 80 giây - phút 45 giây đổi thành - phút 45 giây 46 phút 23 giây phút 35 giây

Để thực phép tính nhân (chia) sốđo thời gian với (cho) số, HS tiến hành thao tác: +) Viết sốđo thời gian tham gia phép tính theo nhóm đơn vị ; +) Nhân (hoặc chia) nhóm đơn vịở thừa số (hoặc số bị chia) với số nhân chia; +) Nếu có nhóm vượt đơn vị tiến hành chuyển đổi kết luận

Ví dụ: 1giờ 10 phút 15 phút x x

3giờ 30 phút 15 75 phút

15 75 phút = 16 15 phút 2.5 Nội dung dạy học về "Vận tốc"

a) Hình thành biểu tượng vận tốc

Trong trình hình thành biểu tượng “vận tốc”, SGK Toán sử dụng hai thuật ngữ: “vận tốc trung bình” “vận tốc”

Trước hết, thơng qua tình thực tế SGK Toán giúp HS nhận biết “vận tốc trung bình”: “Một tơ qng đường dài 170 km hết Hỏi trung bình ô tô ki-lô-mét?”

Kết tốn cho biết, trung bình tơ đợc 42,5 km hay vận tốc trung bình ô tô 42,5 km Như “vận tốc trung bình” cho biết: vật chuyển động ln quãng đường đơn vị thời gian, hay vận tốc trung bình số khơng thay đổi (khi tính theo đơn vị thời gian)

Với ý nghĩa đó, Tốn giới thiệu cho HS khái niệm vận tốc vận tốc trung bình, cụ thể: “vận tốc trung bình, hay nói vắn tắt vận tốc ô tô 42,5 km giờ, viết tắt 42,5 km/giờ”

b) Cách tính vận tốc, cơng thức tính vận tốc

Dựa biểu tượng khái niệm”vận tốc” nhưđã nói trên, Tốn giúp HS nhận biết cách tính vận tốc: ”Muốn tính vận tốc ta lấy quãng đường chia cho thời gian”

Sau nêu cơng thức tính vận tốc: Gọi vận tốc v, quãng đường s, thời gian t, ta viết:

v = s : t

Ví dụ:Một người chạy 60 m 10 giây Vận tốc chạy ngời là: 60 : 10 = (m/giây)

Qua việc tính vận tốc, HS củng cố thêm hiểu biết“vận tốc” chuyển động thẳng quãng đường đơn vị thời gian

c) Đơn vị đo vận tốc quan hệ đơn vị

Các đơn vịđo vận tốc giới thiệu Toán lớp là: km/giờ; m/phút m/giây Cần giúp HS biết đọc, viết sốđo vận tốc.Ví dụ: vận tốc tô bốn m-ươi hai phẩy năm ki-lô-mét giờ, viết tắt 42,5 km/giờ, tránh viết sai, chẳng hạn 42,5 km (Chú ý đọc là: ki-lô-mét viết tắt km/giờ)

Ngoài GV nên ý tới số dạng tập liên quan đến chuyển đổi đơn vị đo vận tốc, chẳng hạn:

Ví dụ 1: +) Viết sốđo sau dạng sốđo có đơn vị m/giây:

480m/phút; 90m/phút

+) Viết sốđo sau dạng sốđo có đơn vị m/ phút: 48km/giờ; 7,2km/giờ

+) Viết sốđo sau dạng sốđo có đơn vị km/giờ:

Ví dụ (Toán lớp 5- tr.144): Một xe máy qua cầu dài 1250m hết phút Tính vận tốc xe máy với đơn vịđo km/giờ

Ví dụ (Toán lớp 5- tr.144): Một xe ngựa quãng đường 15,75km hết 1giờ 45phút Tính vận tốc xe ngựa với đơn vịđo m/phút

d) Lỉên quan đến “vận tốc” việc giải toán “Chuyển động đều” Toán giới thiệu số dạng tốn “Chuyển động đều”như: Tính vận tốc; Tính qng đường; Tính thời gian; Chuyển động ngược chiều; Chuyển động chiều đuổi

Ví dụ: +) Một người xe đạp với vận tốc 12km/giờ 2giờ 30 phút Tính qng đường người

+) Một ca nô với vận tốc 36km/giờ qng đường sơng dài 42km Tính thời gian hết qng đường ca nơ

e) Liên quan đến vận tốc, việc ý giới thiệu tốn có nội dung liên hệ với thực tếđời sống, số tập Toán kết hợp cung cấp số tư liệu, hiểu biết tự nhiên - xã hội Ví dụ: Cá heo bơi với vận tốc 72km/giờ; Báo gấm chạy với vận tốc 120km/giờ

IV Sản phẩm

1 Bản liệt kê nội dung dạy học chủ đề "Đại lượng đo đại lượng" lớp (của cá nhân)

2 Biên ghi chép kết trao đổi ý kiến về: Đặc điểm nội dung dạy học chủ đề "Đại lượng đo đại lượng" Toán lớp

3 Các kế hoạch dạy học học viên tự soạn thảo, chẳng hạn bài: - Chu vi hình trịn

- Diện tích hình thang - Cộng sốđo thời gian - Vận tốc

Chủ đề

Dạy học yếu tố thống kê Toán lớp I Mục tiêu

Học xong chủđể này, học viên cần:

- Xác định nội dung mức độ dạy học yếu tố thống kê (YTTK) lớp - Phân tích sốđặc điểm chủ yếu nội dung dạy học YTTK lớp 5, từ lựa chọn PPDH phù hợp với loại nội dung phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo HS

- Linh hoạt, tự tin, chủ động chuẩn bị kế hoạch dạy học tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động học tập

II Nguồn

1 Bộ SGK, SGV, Vở tập Toán lớp của tác giả: ĐỗĐình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Đỗ Trung Hiệu, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dương Thụy, Lê Tiến Thành, Kiều Đức Thành (NXB Giáo dục, Hà Nội 2006)

2 Các băng hình minh họa (trích đoạn tồn tiết học) số dạng nội dung dạy học YTTK

III Quá trình

Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, nội dung PPDH yếu tố thống kê Toán lớp

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1:Đọc tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy học YTTK tài liệu: SGK, SGV Toán lớp

Nhiệm vụ 2: Trao đổi ý kiến nhóm chun mơn vấn đề sau: - Mục tiêu dạy học YTTK lớp

Nhiệm vụ 3: Học viên tự soạn vài kế hoạch học (giáo án) trình bày dạy thử nhóm (lớp)

Thơng tin phản hồi

1 Mục tiêu dạy học "Các yếu tố thống kê" lớp Dạy học “Các yếu tố thống kê” Toán lớp nhằm giúp HS:

1) Củng cố kĩ năng: Đọc phân tích "Bảng thống kê số liệu" “Biểu đồ”; Tính số trung bình cộng

2) Đọc phân tích số liệu biểu đồ hình quạt

2 Nội dung PPDH dạy học "Các yếu tố thống kê" lớp Dạy học "Các yếu tố thống kê" lớp bao gồm nội dung:

1) Ôn tập củng cố kĩ năng: Đọc bảng số liệu; Nhận xét biểu đồ; Tính số trung bình cộng

2) Giới thiệu biểu đồ hình quạt ý nghĩa thực tế Tập đọc biểu đồ hình quạt

Ví dụ:

- Đọc bảng số liệu

Bạn Lan xem tàu từ ga Hà Nội số nơi sau:

Ga xuất phát Ga đến Giờ khởi hành Giờ tới Hà Nội Hải Phòng 05 phút 10 phút

Hà Nội Lào cai 22 giờ

- Nhận xét biểu đồ

Dựa vào biểu đồ trả lời câu hỏi sau:

a) Có HS trồng cây? Mỗi HS trồng cây? b) Bạn trồng nhất?

c) Bạn trồng nhiều nhất?

e) Những bạn trồng bạn Liên?

- Tính số trung bình cộng

Ví dụ: Một gia đình gồm người (bố, mẹ con) Bình quân thu nhập tháng 800000 đồng người Nếu gia đình có thêm mà tổng thu nhập gia đình khơng thay đổi bình qn thu nhập tháng người bị giảm tiền?

2) Giới thiệu biểu đồ hình quạt ý nghĩa thực tế Tập đọc biểu đồ hình quạt

Ví dụ 1: Hình vẽ biểu đồ hình quạt cho biết tỉ số phần trăm loại sách thư viện trường tiểu học

Nhìn vào biểu đồ ta biết:

- Có 50% số sách truyện thiếu nhi - Có 25% số sách sách giáo khoa

- Có 25% số sách loại sách khác 3 Một số vấn đề cụ thể

1) Những điểm cần ý dạy học về "Biểu đồ hình quạt" Khi dạy học biểu đồ hình quạt, cần giúp HS :

- Xác định mục đích mà biểu đồ thể

- Nhận biết ý nghĩa hình vẽ kí hiệu tượng trưng (có thể dựa vào thích cho biểu đồ);

- Nhận xét, tính tốn so sánh số liệu để tìm câu trả lời cần thiết

Chú ý: Trong biểu đồ hình quạt, người ta coi tồn hình trịn 100% tổng thể thống kê, số liệu thành phần phải hợp đủ giá trị tổng thể có đủ kiện để tính tốn, nghĩa tổng tỉ số phần trăm số liệu thành phần phải 100%

Ví dụ: Biểu đồ hình quạt bên cho biết tỉ số phần trăm HS tham gia môn thể thao lớp 5C Biết lớp 5C có 32 HS, hỏi có bạn tham gia mơn bơi?

Nhìn vào biểu đồ ta thấy có 12,5% HS tham gia môn bơi Vậy số HS tham gia môn bơi là:

32 x 12,5 : 100 = (học sinh)

2) Những điểm cần ý rèn luyện cho HS kĩ năng nhận xét, phân tích số liệu "Biểu đồ hình quạt"

Để rèn luyện kĩ nhận xét, phân tích số liệu cho biểu đồ hình quạt, cần ý giúp HS:

- Đọc kĩ câu hỏi để nắm yêu cầu phạm vi nhận xét, phân tích - Khơng bỏ sót liệu cần phục vụ cho việc nhận xét, phân tích

- Trước tiên cần nhận xét, phân tích số liệu có tính chất khái qt chung, sau phân tích số liệu thành phần

- Cần tìm mối liên hệ hay tính qui luật số liệu - Chú ý giá trị nhỏ nhất, lớn

- Chú ý việc sử dụng ngôn ngữ (tỉ số phần trăm) câu trả lời lời nhận xét

IV Sản phẩm

2 Biên ghi chép kết trao đổi ý kiến về: Đặc điểm nội dung dạy học chủ đề “Các yếu tố thống kê” Toán

3 Kế hoạch dạy học "Giới thiệu biểu đồ hình quạt" học viên tự soạn thảo

Chủ đề

Dạy học yếu tố hình học Tốn lớp I Mục tiêu

Học xong chủđề này, học viên cần:

- Xác định nội dung mức độ dạy học yếu tố hình học (YTHH) lớp - Phân tích số đặc điểm chủ yếu nội dung dạy học YTHH lớp 5, từđó lựa chọn PPDH phù hợp với loại nội dung phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo HS

- Linh hoạt, tự tin, chủ động chuẩn bị kế hoạch dạy học tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động học tập

II Nguồn

1 Bộ SGK, SGV, Vở tập Tốn lớp của tác giả: ĐỗĐình Hoan (Chủ biên), Nguyễn áng, Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Đỗ Trung Hiệu, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dương Thụy, Lê Tiến Thành, Kiều Đức Thành (NXB Giáo dục, Hà Nội 2006)

2 Các băng hình minh họa (trích đoạn toàn tiết học) số dạng nội dung dạy học YTHH

III Quá trình

Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, nội dung PPDH yếu tố hình học Toán lớp

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1:Đọc tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy học YTHH tài liệu: SGK, SGV Toán ớp

Nhiệm vụ 2: Trao đổi ý kiến nhóm chun mơn vấn đề sau: - Mục tiêu dạy học YTHH lớp

Nhiệm vụ 3: Xem băng hình thảo luận theo tài liệu hướng dẫn học băng hình. Nhiệm vụ 4: Học viên tự soạn vài kế hoạch học (giáo án) trình bày dạy thử nhóm (lớp)

Thông tin phản hồi

1 Mục tiêu dạy học " Các YTHH" lớp

Dạy học yếu tố hình học Tốn lớp nhằm giúp HS: - Nhận biết hình tam giác, biết tính diện tích hình tam giác; - Nhận biết hình thang, biết tính diện tích hình thang

- Nhận biết hình trịn, đường trịn Biết tính chu vi diện tích hình trịn

b) Nhận biết hình hộp chữ nhật, hình lập phương Biết tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương

c) Nhận biết hình trụ hình cầu

d) Biết tính diện tích số hình cách chia hình cho thành hình biết cách tính diện tích

2 Đặc điểm nội dung dạy học YTHH lớp

1) Kế thừa, hoàn thiện nội dung “Các YTHH” Toán lớp CCGD Cụ thể: a) Ngoài việc giới thiệu bổ sung, hệ thống hóa đặc diểm số hình phẳng (hình tam giác, hình thang, hình trịn), Tốn lớp giới thiệu số hình khơng gian như: hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu;

b) Bổ sung số nội dung có nhiều ứng dụng thực tiễn đời sống như: +) Giới thiệu hình cầu; +) Thực hành tính diện tích (ruộng đất); +) Coi “Biểu đồ hình quạt” cách để biểu diễn số liệu thống kê

Đồng thời lược bớt nội dung chưa phù hợp với trình độ nhận thức HS học kĩ chương trình THCS Ví dụ, Tốn lớp (mới) giữ lại nội dung “Giới thiệu hình trụ” mà lược bớt nội dung “Thể tích hình trụ” Toán lớp CCGD

3) Hình học bố trí thành chương riêng Nội dung dạy học triển khai theo hình Các đại lượng hình học tốn có nội dung hình học gắn với hình cụ thể

Tuy nhiên, phần ôn tập kết cấu theo vấn đề, ví dụ ơn tập chu vi diện tích (đối với hình phẳng); diện tích thể tích (đối với hình khơng gian)

3 Một số vấn đề phương pháp dạy học

1) Dạy học hình hình học đặc điểm của

Việc hình thành biểu tượng hình hình học thực tương tự nhưđã làm từở lớp duới

a) Ví dụ 1: Hình thang

- GV cho HS quan sát hình vẽ “cái thang” SGK, nhận hình ảnh hình thang Sau HS quan sát hình vẽ hình thang ABCD SGK bảng

- GV cho HS tìm ví dụ thực tế có hình ảnh hình thang sử dụng lắp ghép mơ hình kĩ thuật để lắp ghép hình thang

- Dưói hướng dẫn GV, HS quan sát mơ hình lắp ghép hình vẽ hình thang tự phát đặc điểm hình thang

b) Ví dụ 2: Hình trịn, đường trịn

ở lớp HS làm quen với “hình trịn”; tâm, bán kính, đường kính hình trịn biết cách sử dụng com pa để vẽ hình trịn, nhiên HS chưa giới thiệu “đường tròn”

Để giới thiệu cho HS lớp đồng thời “hình trịn” “đường trịn” GV tiến hành sau:

- GV đưa bìa hình trịn, tay mặt bìa nói:”Đây hình trịn” - HS dùng com pa vẽ giấy (GV vẽ bảng) đường trịn GV giới thiệu: ”Đầu chì com pa vạch đường tròn”

- HS tự tạo dựng vài bán kính hình trịn vừa vẽ; quan sát, tìm tịi phát đặc điểm:” Tất bán kính hình trịn nhau”

- HS tự tạo dựng đường kính hình trịn, quan sát nêu lại đặc điểm: ”Đường kính dài gấp hai lần bán kính”

Việc phân biệt đường trịn hình trịn cần thiết để chuẩn bị cho HS học tính chu vi diện tích hình trịn

Việc dạy học đại lượng hình học có thểđược thực theo tiến trình gồm bước sau:

- Hình thành biểu tượng vềđại lượng hình học (mà HS cần lĩnh hội) - Hình thành qui tắc hay cơng thức tính (gắn với hình cụ thể)

- Hiểu, nhớ, vận dụng (theo chiều xuôi chiều ngược lại) qui tắc công thức tính (điều có liên quan đến việc vận dụng yếu tốđại số)

- Hệ thống hoá cơng thức qui tắc tính tốn (liên quan chặt chẽ đến việc củng cố kĩ số học)

Chú ý: dạy mới, tuỳ hình cụ thể mà nêu lên qui tắc lẫn công thức hai dạng đó; ơn tập tiến hành hệ thống hố tất cơng thức

Ví dụ: dạy diện tích hình tam giác, hình thang, hình trịn thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương cần nêu qui tắc lẫn cơng thức tính diện tích (hoặc thể tích) hình Nhưng dạy diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật hình lập phương phát biểu qui tắc tính mà khơng nêu cơng thức tính

GV cần lưu ý là: lớp HS biết cách xây dựng qui tắc tính diện tích hình chữ nhật dựa vào để xây dựng cơng thức tính diện tích hình bình hành, hình thoi Tương tự xây dựng cơng thức tính diện tích hình tam giác lớp Tuy nhiên, với hình trịn, Tốn lớp u cầu HS cơng nhận cơng thức tính diện tích (đây điểm khác biệt so với Tốn lớp CCGD) Nhưng học “Diện tích xung quanh (và diện tích tồn phần) hình hộp chữ nhật (hoặc hình lập phương)", GV khơng nên “áp đặt” cơng thức tính mà nên tổ chức cho HS tự khám phá, tự xây dựng công thức tính dựa hình khai triển hình hộp chữ nhật Đểđạt mục đích này, GV tiến hành theo bước sau:

- Hướng dẫn HS quan sát mơ hình trực quan hình hộp chữ nhật, mặt xung quanh nhận biết:”Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật tổng diện tích bốn mặt bên hình hộp chữ nhật”

- HS tự tìm cách tính dựa nhận xét nói HS nêu lên ba hướng tính: +) Lần lượt tính diện tích mặt bên cộng kết lại

+) Quan sát hình khai triển hình hộp chữ nhật ta thấy diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật diện tích hình chữ nhật có chiều dài chu vi mặt đáy hình hộp chiều rộng chiều cao hình hộp

Tương tự vậy, học "Thể tích hình hộp chữ nhật", GV khơng nên cung cấp cơng thức có tính “áp đặt” mà cần đẫn dắt để HS tìm kiếm, phát qui tắc cơng thức tính thể tích hình hộp chữ nhật GV hướng dẫn HS tìm cách xếp đầy vào hình hộp chữ nhật hình lập phương đơn vị cách trước hết xếp hình lập phương đơn vị thành hàng dọc theo cạnh đáy hình hộp chữ nhật xếp cho phủ đầy lớp đáy Sau đó, xếp chồng lên lớp thứ lớp Cuối đếm số hình lập phương đơn vị xếp vào vừa đầy hộp Tuy nhiên sử dụng cách đếm “trực tiếp” khơng thể tính thể tích hình có kích thước lớn Vì cần tìm đường “gián tiếp”, thơng qua việc đo độ dài kích thước hình hộp chữ nhật cho mà thơi Từđó GV dẫn dắt HS phát qui tắc cơng thức tính thể tích hình hộp chữ nhật

3) Dạy học giải tốn có nội dung hình học

- Trong Tốn lớp 5, tốn có nội dung hình học thường toán sau: + Bài toán tính chu vi hình trịn (hoặc tính chu vi hình vng, hình chữ nhật học lớp trước)

+ Bài tốn tính diện tích hình tam giác, hình thang, hình trịn (hoặc tính diện tích hình vng, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi học lớp trước)

+ Bài toán tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương

- Khi giải toán cần lưu ý:

• Đối với tốn hình học giải cần áp dụng cơng thức để tính (chu vi, diện tích, thể tích hình) khơng cần phải vẽ hình vào làm

• Đối với tốn hình học có hình minh hoạ kèm theo (để làm rõ đề bài, giúp học sinh “tưởng tượng” thuận lợi làm bài) Các hình đố học sinh khơng phải vẽ vào làm giải tốn (học sinh quan sát hình để đề sách giáo khoa mà làm bài, hình thường khó vẽ học sinh lớp nên yêu cầu đến mức độđó) Chẳng hạn:

• Đối với số tốn yêu cầu học sinh cần phải vẽ hình vào làm giải tốn Chẳng hạn:

Bài trang 172: Hình chữ nhật ABCD gồm hình thang EBCD hình tam giác ADF có kích thước hình đây:

a) Tính chu vi hình chữ nhật ABCD b) Tính diện tích hình thang EBCD

c) Cho M trung điểm cạnh BC Tính diện tích hình tam giác EDM

+ Về phép tính giảis au câu lời giải bước tính giải tốn hình học: • Đối với tốn hình học tính chu vi, diện tích, thể tích, thường áp dụng số vào cơng thức chữđể tính Chẳng hạn: Tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật có chiều dài 15cm, chiều rộng 10cm, chiều cao 8cm thực tính giá trị số biểu thức Sxq = (a + b) x x c với: a = 15, b = 10, c = Khi tìm Sxq tính giá trị biểu thức ta phải ghi kết phép tính “trung gian”, chẳng hạn:

Sxq = (a + b) x x c Với a = 15, b = 10, c =

Sxq = (15 + 10) x x = 25 x x

= 50 x

= 400 (*)

• Tuy nhiên, tính Sxq sau câu lời giải cần ghi kết tính giá trị biểu thức mà khơng phải ghi kết phép tính “trung gian” Chẳng hạn:

Bài giải Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là:

(15 + 10) x x = 400 (cm2) (**)

Đáp số: 400cm2

(**) Ghi 400 giá trị biểu thức (15 + 10) x x (không phải ghi phép tính “trung gian” nêu trên)

Học sinh thường hay bị “nhầm lẫn” áp dụng công thức tính chu vi, diện tích, thể tích hình với sốđo đơn vị khác (mặc dù Tốn 5, số loại khơng nhiều) Hoặc viết tên đơn vịđo kết tính chưa phù hợp với tên đơn vịđo ởđề bài, dễ lẫn lộn đơn vịđo diện tích với thể tích (m2 với m3, dm2 với dm3, cm2 với cm3) Bởi cần lưu ý cho học sinh có “thói quen” chuyển đổi “cùng đơn vịđo” trước áp dụng công thức để tính chu vi, diện tích, thể tích hình xem kĩ đề yêu cầu tính chu vi, diện tích, thể tích theo đơn vị để ghi tên đơn vị vào kết tính toán

IV Sản phẩm

1 Bản liệt kê nội dung dạy học chủđề "Các yếu tố hình học" lớp (của cá nhân) Biên ghi chép kết trao đổi ý kiến về:

- Đặc điểm nội dung dạy học chủđề "Các yếu tố hình học" Tốn - Thống kê phân loại tập YTHH lớp

3 Các kế hoạch dạy học học viên tự soạn thảo, chẳng hạn bài: - Hình thang

- Hình trịn, đường trịn

- Hình hộp chữ nhật Hình lập phương

4 Dự tiết dạy theo kế hoạch học soạn thảo Đánh giá tiết dạy theo qui định hành ghi biên

Chủ đề

I Mục tiêu

Học xong chủđề này, học viên cần:

- Xác định nội dung mức độ dạy học giải tốn có lời văn ở lớp - Phân tích sốđặc điểm chủ yếu nội dung dạy học giải tốn có lời văn ở lớp 5, từđó lựa chọn PPDH phù hợp với loại nội dung phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo HS

- Linh hoạt, tự tin, chủ động chuẩn bị kế hoạch dạy học tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động học tập

II Nguồn

1 Bộ SGK, SGV, Vở tập Toán lớp của tác giả: ĐỗĐình Hoan (Chủ biên), Nguyễn áng, Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Đỗ Trung Hiệu, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dương Thụy, Lê Tiến Thành, Kiều Đức Thành (NXB Giáo dục, Hà Nội 2006)

2 Các băng hình minh họa (trích đoạn tồn tiết học) số dạng nội dung dạy học giải tốn có lời văn

III Quá trình

Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, nội dung PPDH giải toán có lời văn Tốn lớp

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1:Đọc tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy học giải tốn có lời văntrong tài liệu: SGK, SGV Tốn lớp

Nhiệm vụ 2: Trao đổi ý kiến nhóm chun mơn vấn đề sau: - Mục tiêu dạy học giải tốn có lời văn ở lớp

- Nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn ở lớp - Đặc điểm nội dung dạy học giải tốn có lời văntrong Tốn lớp 5.

Nhiệm vụ 3: Học viên tự soạn vài kế hoạch học (giáo án) trình bày dạy thử nhóm (lớp)

Thơng tin phản hồi

Dạy học giải tốn có lời văn Tốn lớp nhằm giúp HS biết giải trình bày giải tốn có đến bước tính, có:

- Các tốn liên quan đến tỉ số (ôn tập đầu năm)

- Các toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ (bổ sung phần ơn tập đầu năm) - Các tốn tỉ số phần trăm

- Các toán chuyển động - Các tốn có nội dung hình học

2 Nội dung phương pháp dạy học " Giải tốn có lời văn" lớp So với Toán lớp – Chương trình cải cách giáo dục, mức độ yêu cầu giải tốn có lời văn Tốn lớp có sốđiểm ”đặc biệt” sau:

- Số lượng tốn có lời văn sách giáo khoa giảm đáng kể (nhìn chung, sau tiết lí thuyết có khơng q tập, thường có khơng q tốn có lời văn; tiết luyện tập thực hành có khơng q 4, tập, thường có khơng q tốn có lời văn (trừ số tiết giải tốn có lời văn)

- Các tốn ”khó” có cách giải phức tạp (mang tính chất đánh đố) khơng có Thay vào đó, có số (số lượng khơng nhiều) mang tính chất ”phát triển”, địi hỏi học sinh phải ”suy nghĩ” độc lập để giải

- tốn giải có khơng q bước tính

- Tuy nhiên, Tốn lớp có yêu cầu khác trước Đó là:

• Tăng cường nội dung dạy học ”phương pháp” giải tốn Khi giải tốn có lời văn, học sinh phải biết tìm hiểu, phân tích đề (biết ”đặt vấn đề”); biết tìm cách giải tốn (biết ”giải vấn đề”) biết cách trình bày giải toán (biết ”giải vấn đề”)

• Tăng cường khả ”diễn đạt” học sinh giải tốn có lời văn (diễn đạt lời cần trao đổi, thảo luận, trình bày ”miệng” giải lớp, diễn đạt viết cần viết giải toán bảng)

nhiên, theo định hướng Toán lớp mới, tốn có lời văn có điểm phát triển so với trước là:

- Nội dung tốn có tính ”cập nhật” trước, nội dung toán gần với đời sống xung quanh trẻ, gắn với ”tình huống” cần giải thực tế Chẳng hạn:

• Các tốn quan hệ tỉ lệ gắn với ”mức tăng dân số” năm (bài trang 19), mức thu nhập tháng gia đình liên quan đến nhiều con, (bài trang 21),

• Các tốn có nội dung hình học thường liên quan đến việc tính diện tích ruộng đất với ”tình huống” có thực thực tế (bài trang 105, trang 106); tính diện tích, thể tích hộp, bể cá, khối gỗ có thực tế (bài trang 123, trang 121, trang 128)

• Các tốn tỉ số phần trăm thường gắn với “tiền lãi gửi tiết kiệm” (bài trang 77), liên quan đến ”lỗ lãi” buôn bán (bài trang 76; trang 80), liên quan đến ”dân số” (bài trang 79), liên quan đến ”tăng suất, vượt mức kế hoạch” (bài trang 76),

• Các tốn sốđo thời gian liên quan đến kiện phát minh khoa học, danh nhân giới (bài trang 134, trang 130)

• Các tốn chuyển động liên quan đến việc tính vận tốc ô tô, xe máy, người xe đạp, ca nô, đà điểu, ong mật, ốc sên, kăng-gu-ru, cá heo, báo, ngựa với ”hình ảnh” minh hoạ hấp dẫn, sinh động tạo hứng thú học tập cho học sinh gần gũi với em (bài trang 146, trang 144, trang 143, trang 142, trang 139; )

- Trong Toán lớp mới, tăng cường tốn với hình thức thể ”đa dạng”, phong phú trước Chẳng hạn, dạng tốn có tính chất quen thuộc, truyền thống Tốn lớp – Chương trình cải cách giáo dục có (bài tốn đơn, tốn hợp quan hệ số học, đo lường, hình học) Trong Tốn lớp mới, cịn tốn ”Trắc nghiệm lựa chọn”, ”Đúng, Sai”, ”Điền thế”, toán liên quan đến ”Biểu đồ, hình vẽ, sơđồ, biểu bảng cần giải quyết”,

3 Một số vấn đề cụ thể

3.1 Vấn đề ôn tập, hệ thống hố nội dung dạy học giải tốn có lời văn ở lớp

• Trong chương I (Ôn tập bổ sung), toán quan hệ tỉ lệ xếp tiếp nối hỗ trợ củng cố cho toán liên quan đến tỉ số (đã học lớp 4)

• Trong chương II (Số thập phân) có toán tỉ số phần trăm hỗ trợ củng cố tỉ số phép chia số thập phân

• Trong chương III (Hình học) có tốn có nội dung hình học hỗ trợ củng cố tính chu vi, diện tích, thể tích hình

• Trong chương IV (Số đo thời gian) có toán chuyển động hỗ trợ củng cố phép tính với sốđo thời gian

• Trong chương V (Ơn tập) có hệ thống hố số dạng tốn học chương trình tiểu học

- Trong sách giáo khoa Toán lớp có riêng phần ơn tập hệ thống hố dạng toán học Tiểu học (các trang 170, 171, 172; Toán 5)

3.2 Dạy học toán về quan hệ tỉ lệ

- Trong Toán lớp 5, toán "quan hệ tỉ lệ" xây dựng từ toán liên quan đến "tỉ số" mà cách giải chủ yếu dựa vào phương pháp "rút vềđơn vị" (học lớp 3) phương pháp "tìm tỉ số" (học lớp 4)

- Trong Tốn lớp có xây dựng hai dạng quan hệ tỉ lệ hai đại lượng (dạng quan hệ tỉ lệ thứ nhất: "Nếu đại lượng tăng (giảm) lần đại lượng tăng (giảm) nhiêu lần"; dạng quan hệ tỉ lệ thứ hai: "Nếu đại lượng tăng (giảm) lần đại lượng lại giảm (tăng) nhiêu lần" ý nghĩa thực tiễn dạng quan hệ tỉ lệ cách giải tốn liên quan hình thành thơng qua ví dụ cụ thể

- Ở toán cụ thểđối với dạng quan hệ tỉ lệ, sách giáo khoa Toán lớp có đưa đồng thời hai cách giải: cách có bước "rút vềđơn vị", cách có bước "tìm tỉ số" Khi làm bài, học sinh giải tốn hai cách đó, việc chọn hai cách giải phụ thuộc "tình huống" toán đặt (SGK đưa hai cách giải nhằm giúp học sinh bước đầu làm quen với cách giải toán loại liên quan đến kiến thức biết "tìm tỉ số" "rút vềđơn vị" (đã học lớp 3, lớp 4) Say này, học sinh sẽđược biết đầy đủ cách giải toán "tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch"

3.3 Dạy học toán về "tỉ số phần trăm"

Bài tốn 1: Cho a b Tìm tỉ số phần trăm a b

Ví dụ: Trường Tiểu học Vạn Thọ có 600 học sinh, có 315 học sinh nữ Tìm tỉ số phần trăm số học sinh nữ số học sinh toàn trường

Bài toán 2: Cho b tỉ số phần trăm a b Tìm a

Ví dụ: Trường Tiểu học Vạn Thọ có 600 học sinh, số học sinh nữ chiếm 52,5% Tìm số học sinh nữ trường

Bài tốn 3: Cho a tỉ số phần trăm a b Tìm b

Ví dụ: Số học sinh nữ Trường Tiểu học Vạn Thọ 315 em chiếm 52,5% số học sinh toàn trường Hỏi trường có học sinh?

3.4 Dạy học toán về chuyển động đều

1) Ba toán chuyển động vật chuyển động: a) Bài toán 1: Biết quãng đường (s) thời gian (t) Tìm vận tốc (v)

v = s : t

Ví dụ: Một ô tô quãng đường dài 120km hết Tìm vận tốc tơ Bài giải

Vận tốc ô tô là:

120 : = 40 (km/giờ)

Đáp số: 40 km/giờ b) Bài tốn 2: Biết vận tốc (v), thời gian (t) Tìm quãng đường (s)

s = v x t

Ví dụ: Một tơ với vận tốc 40 km/giờ Tính quãng đường ô tô

Bài giải Quãng đường ô tô là:

40 x = 120 (km)

Đáp số: 120 km c) Bài toán 3: Biết vận tốc (v) quãng đường (s) Tìm thời gian (t)

t = s : v

Ví dụ: Một ô tô quãng đường 120km với vận tốc 40km/giờ Tính thời gian tơ qng đường

Thời gian tơ là: 120 : 40 = (giờ)

Đáp số:

2) Các toán chuyển động "ngược chiều", chuyển động "cùng chiều"

Trong Toán có giới thiệu hai tốn chuyển động hai vật chuyển động (hay hai động tử) Đó là:

a) Hai động tử chuyển động ngược chiều

Ví dụ 4: Quãng đường AB dài 180km Cùng lúc ô tô từ A đến B với vận tốc 54km/giờ xe máy từ B đến A với vận tốc 36km/giờ Hỏi sau ô tô gặp xe máy?

Gặp

A C B

ô tô xe máy

V = 54km/giờ V = 36km/giờ Bài giải

Sau ô tô xe máy quãng đường là: 54 + 36 = 90 (km)

Thời gian để ô tô gặp xe máy là: 180: 90 = (giờ)

Đáp số: b) Hai động tử chuyển động chiều

Ví dụ 2: Quãng đường AB dài 9km Cùng lúc ô tô từ A với vận tốc 54 km/giờđuổi theo xe máy chiều từ B với vận tốc 36 km/giờ Hỏi sau ô tô đuổi kịp xe máy?

Gặp (đuổi kịp)

A B C

ô tô xe máy

v = 54 km/giờ v = 36 km/giờ Bài giải Sau ô tô gần xe máy là:

Thời gian để ô tô đuổi kịp xe máy là: : 18 = 0,5

Đáp số: 0,5 IV Sản phẩm

1 Bản liệt kê nội dung dạy học chủ đề "Giải tốn có lời văn" lớp (của cá nhân)

2 Biên ghi chép kết trao đổi ý kiến về: Những vấn đề cần lưu ý dạy học "Giải tốn có lời văn" lớp

3 Các kế hoạch dạy học học viên tự soạn thảo, chẳng hạn bài: - Ôn tập bổ sung giải toán (Tiết 16)

- Vận tốc (Tiết 130)

4 Dự tiết dạy theo kế hoạch học soạn thảo Đánh giá tiết dạy theo qui định hành ghi biên

C Tổng kết đánh giá

Trao đổi ý kiến nhóm chun mơn theo câu hỏi tập tự đánh giá kết bồi dưỡng dạy lớp theo CT SGK mơn Tốn sau:

1 Nêu kiến thức kĩ mơn Tốn lớp

2 Nêu thiết bị dạy học cần sử dụng Tốn lớp Nêu số ví dụ cụ thể việc sử dụng thiết bị dạy học Toán lớp để dạy số học; đại lượng; YTHH; giải tốn có lời văn

3 Khi tổ chức cho HS hoạt động để tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức Tốn cần lưu ý điều gì? (Sự chuẩn bị GV,cách thức hướng dẫn HS hoạt động )

4 Liên hệ với trích đoạn băng hình dạy học Tốn lớp để nhận xét việc thực tổ chức hoạt động dạy học Tốn lớp

5 Những đóng góp ý kiến GV cho tác giả SGK Tốn lớp về:mức độ nội dung; hình thức thể điểm cần điều chỉnh

Hướng dẫn học theo băng hình

TT Tác giả kịch bản:

PGS TS ĐỗĐình Hoan; PGS TS Đào Thái Lai; PGS.TS Đỗ Tiến Đạt; TS Phạm Thanh Tâm - Viện Chiến lược chương trình giáo dục

Nhà sản xuất: Bộ Giáo dục & Đào tạo, Dự án PTGVTH Tên băng hình:

Dạy học "Thể tích Hình hộp chữ nhật "

2 - Thể loại: Đoạn băng hình tài liệu hỗ trợ cho tài liệu viết Mơđun bồi dưỡng GV dạy tốn lớp (MBD 5) Dự án PTGVTH

- Thời gian đoạn băng: 20 phút

3 Hình thức thể hiện:

• Đoạn băng hình thể lớp trường tiểu học • Trích đoạn hoạt động GV HS lớp học bài: "Thể tích Hình hộp chữ nhật "

• Đoạn băng hình sử dụng cho việc bồi dưỡng GV dạy lớp theo CTTH Các dẫn thực dòng chữ phụđề chạy hình Băng hình khơng có lời bình

Đặc điểm người học:

• Người học GV tham gia bồi dưỡng để dạy toán lớp theo CTTH Học viên đọc tài liệu viết Mơđun bồi dưỡng GV dạy tốn lớp (MBD 5) Dự án PTGVTH trước xem băng

Phần lớn GV tiếp cận với đổi nội dung phương pháp dạy học yếu tố hình học Tuy nhiên, vận dụng vào dạy học cụ thể họ không tránh khỏi gặp khó khăn, giúp HS hình thành rèn luyện kĩ tínhthể tích hhcn

4 Trong đoạn băng hình nội dung sau thể hiện:

Các hoạt động GV HS lớp học "Thể tích Hình hộp chữ nhật " Các phụđề với trích đoạn tương ứng hoạt động GV HS theo tiến trình học

tính thể tích hhcn; củng cố thực hành vận dụng, thảo luận; sử dụng đồ dùng dạy học…)

• HS phát huy tính tích cực thông qua hoạt động học tập như: quan sát, trả lời câu hỏi, thực hành tính thể tích hhcn …

5 Mục tiêu học tập (sau học viên xem băng):

Học viên thấy cách rõ ràng việc tổ chức hoạt động dạy học nội dung " Thể tích Hình hộp chữ nhật "

- Qua xem bămg học viên có thểđóng góp ý kiến bổ sung vận dụng cho phù hợp với hồn cảnh địa phương

- Củng cố nhận thức vềĐMPPDH toán tiểu học

II Trước xem băng hình

Học viên cần đọc tài liệu bồi dưỡng GV học môn Tốn lớp (Mơđun 5) trước xem băng đọc thông tin sau:

1 Tiêu đề đoạn băng: " Thể tích Hình hộp chữ nhật "

2 Thể loại: Đoạn băng hình tài liệu hỗ trợ cho tài liệu viết: Bồi dưỡng GV dạy Tốn lớp

3 Hình thức thể hiện:

- Đoạn băng thể lớp trường tiểu học

- Trích đoạn hoạt động GV HS lớp học bài: " Thể tích Hình hộp chữ nhật "

- Đoạn băng hình sử dụng cho việc bồi dưỡng GV dạy lớp theo Chương trình tiểu học

4 Trong đoạn băng rõ hoạt động GV HS học "Thể tích Hình hộp chữ nhật " Các phụđề với trích đoạn tương ứng với hoạt động GV HS theo tình trình học:

• Ơn tập, củng cố • Nêu vấn đề

• Giáo viên nhận xét

III Trong xem băng hình

1 Hãy tập trung ý để nắm nội dung đoạn băng hình - Nội dung, cấu trúc học

- Các hoạt động GV - Các hoạt động HS

2 Ghi chép nhanh đánh dấu điểm - Tán thành, đồng ý

- Không đồng ý - Cần thảo luận

- Liên hệ với thực tiễn dạy học trường lớp dạy IV Sau xem băng hình

Ghi chép, nêu ý kiến, thảo luận vấn đề:

1 Nội dung, cấu trúc học (Đầy đủ, đáp ứng mục tiêu, đảm bảo tính khoa học, xác, hợp lí, )

2 Các hoạt động GV (Tổ chức lớp, hướng dẫn HS, cách diễn đạt, cách nêu vấn đề, trình bày bảng )

3 Các hoạt động HS (Tự tìm tịi, phát hiện, làm việc nhóm, ) Nhận xét chung PPDH GV

5 Những điều bạn cần tham khảo, học tập, Những điều góp ý, rút kinh nghiệm,

Đoạn băng: "Diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật"

I Giới thiệu trích đoạn băng hình TT Tác giả kịch bản:

PGS TS ĐỗĐình Hoan; PGS TS Đào Thái Lai; PGS.TS Đỗ Tiến Đạt; TS Phạm Thanh Tâm - Viện Chiến lược chương trình giáo dục Nhà sản xuất: Bộ Giáo dục & Đào tạo, Dự án PTGVTH

1 Tên băng hình:

2 - Thể loại: Đoạn băng hình tài liệu hỗ trợ cho tài liệu viết Môđun bồi dưỡng GV dạy toán lớp (MBD 5) Dự án PTGVTH

- Thời gian đoạn băng: 20 phút

3 Hình thức thể hiện:

• Đoạn băng hình thể lớp trường tiểu học • Trích đoạn hoạt động GV HS lớp học bài: "Sxq Stp hhcn"

• Đoạn băng hình sử dụng cho việc bồi dưỡng GV dạy lớp theo CTTH Các dẫn thực dòng chữ phụđề chạy hình Băng hình khơng có lời bình

Đặc điểm người học:

• Người học GV tham gia bồi dưỡng để dạy toán lớp theo CTTH Học viên đọc tài liệu viết Mơđun bồi dưỡng GV dạy tốn lớp (MBD 5) Dự án PTGVTH trước xem băng

Phần lớn GV tiếp cận với đổi nội dung phương pháp dạy học yếu tố hình học Tuy nhiên, vận dụng vào dạy học cụ thể họ không tránh khỏi gặp khó khăn, giúp HS hình thành rèn luyện kĩ tínhSxq Stp hhcn

4 Trong đoạn băng hình nội dung sau thể hiện:

Các hoạt động GV HS lớp học "Sxq Stp hhcn" Các phụđề với trích đoạn tương ứng hoạt động GV HS theo tiến trình học

• GV tổ chức hướng dẫn HS (Nêu vấn đề, dẫn dắt HS tìm cách tính Sxq Stp hhcn; củng cố thực hành vận dụng, thảo luận; sử dụng đồ dùng dạy học…)

5 Mục tiêu học tập (sau học viên xem băng):

- Học viên thấy cách rõ ràng việc tổ chức hoạt động dạy học nội dung "Sxq Stp hhcn"

- Qua xem bămg học viên có thểđóng góp ý kiến bổ sung vận dụng cho phù hợp với hồn cảnh địa phương

- Củng cố nhận thức vềĐMPPDH toán tiểu học

II Trước xem băng hình

Học viên cần đọc tài liệu bồi dưỡng GV học mơn Tốn lớp (Môđun 5) trước xem băng đọc thông tin sau:

1 Tiêu đề đoạn băng: "Diện tích xung quanh diên tích tồn phần hình hộp chữ nhật"

2 Thể loại: Đoạn băng hình tài liệu hỗ trợ cho tài liệu viết: Bồi dưỡng GV dạy Toán lớp

3 Hình thức thể hiện:

- Đoạn băng thể lớp trường tiểu học

- Trích đoạn hoạt động GV HS lớp học bài: "Diện tích xung quanh diên tích tồn phần hình hộp chữ nhật"

- Đoạn băng hình sử dụng cho việc bồi dưỡng GV dạy lớp theo Chương trình tiểu học

4 Trong đoạn băng rõ hoạt động GV HS học "Diện tích xung quanh diên tích tồn phần hình hộp chữ nhật"

Các phụđề với trích đoạn tương ứng với hoạt động GV HS theo tình trình học:

• Ơn tập, củng cố • Nêu vấn đề

• Tìm hiểu cách tính Diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật

III Trong xem băng hình

1 Hãy tập trung ý để nắm nội dung đoạn băng hình - Nội dung, cấu trúc học

- Các hoạt động GV - Các hoạt động HS

2 Ghi chép nhanh đánh dấu điểm - Tán thành, đồng ý

- Không đồng ý - Cần thảo luận

- Liên hệ với thực tiễn dạy học trường lớp dạy IV Sau xem băng hình

Ghi chép, nêu ý kiến, thảo luận vấn đề:

1 Nội dung, cấu trúc học (Đầy đủ, đáp ứng mục tiêu, đảm bảo tính khoa học, xác, hợp lí, )

2 Các hoạt động GV (Tổ chức lớp, hướng dẫn HS, cách diễn đạt, cách nêu vấn đề, trình bày bảng )

3 Các hoạt động HS (Tự tìm tịi, phát hiện, làm việc nhóm, ) Nhận xét chung PPDH GV

5 Những điều bạn cần tham khảo, học tập, Những điều góp ý, rút kinh nghiệm,

Đoạn băng: " Cộng hai số thập phân"

I Giới thiệu trích đoạn băng hình TT Tác giả kịch bản:

PGS TS ĐỗĐình Hoan; PGS TS Đào Thái Lai;PGS TS Đỗ Tiến Đạt; TS Phạm Thanh Tâm - Viện Chiến lược chương trình giáo dục

Nhà sản xuất: Bộ Giáo dục & Đào tạo, Dự án PTGVTH Tên băng hình:

2 - Thể loại: Đoạn băng hình tài liệu hỗ trợ cho tài liệu viết Môđun bồi dưỡng GV dạy toán lớp (MBD 5) Dự án PTGVTH

- Thời gian đoạn băng: 20 phút

3 Hình thức thể hiện:

• Đoạn băng hình thể lớp trường tiểu học • Trích đoạn hoạt động GV HS lớp học bài: "Cộng hai số thập phân "

• Đoạn băng hình sử dụng cho việc bồi dưỡng GV dạy lớp theo CTTH Các dẫn thực dịng chữ phụđề chạy hình Băng hình khơng có lời bình

Đặc điểm người học:

• Người học GV tham gia bồi dưỡng để dạy toán lớp theo CTTH Học viên đọc tài liệu viết Môđun bồi dưỡng GV dạy toán lớp (MBD 5) Dự án PTGVTH trước xem băng

Phần lớn GV tiếp cận với đổi nội dung phương pháp dạy học Toán tiểu học Tuy nhiên, vận dụng vào dạy học cụ thể họ không tránh khỏi gặp khó khăn, giúp HS hình thành rèn luyện kĩ thực phép tínhcộng hai số thập phân

4 Trong đoạn băng hình nội dung sau thể hiện:

Các hoạt động GV HS lớp học "Cộng hai số thập phân " Các phụđề với trích đoạn tương ứng hoạt động GV HS theo tiến trình học

• GV tổ chức hướng dẫn HS (Nêu vấn đề, dẫn dắt HS tìm cách thực phép tínhcộng hai số thập phân; củng cố thực hành vận dụng, thảo luận; sử dụng đồ dùng dạy học…)

5 Mục tiêu học tập (sau học viên xem băng):

- Học viên thấy cách rõ ràng việc tổ chức hoạt động dạy học nội dung " Cộng hai số thập phân "

- Qua xem băng học viên có thểđóng góp ý kiến bổ sung vận dụng cho phù hợp với hồn cảnh địa phương

- Củng cố nhận thức vềĐMPPDH toán tiểu học

II Trước xem băng hình

Học viên cần đọc tài liệu bồi dưỡng GV học mơn Tốn lớp (Môđun 5) trước xem băng đọc thông tin sau:

1 Tiêu đề đoạn băng: " Cộng hai số thập phân"

2 Thể loại: Đoạn băng hình tài liệu hỗ trợ cho tài liệu viết: Bồi dưỡng GV dạy Toán lớp

3 Hình thức thể hiện:

- Đoạn băng thể lớp trường tiểu học

- Trích đoạn hoạt động GV HS lớp học bài: "Cộng hai số thập phân"

- Đoạn băng hình sử dụng cho việc bồi dưỡng GV dạy lớp theo Chương trình tiểu học

4 Trong đoạn băng rõ hoạt động GV HS học "Cộng hai số thập phân"

Các phụđề với trích đoạn tương ứng với hoạt động GV HS theo tình trình học:

• Ơn tập, củng cố • Nêu vấn đề

• Tìm hiểu cách thực phép cộng hai số thập phân • Củng cố thực hành vận dụng

• Giáo viên nhận xét

III Trong xem băng hình

- Nội dung, cấu trúc học - Các hoạt động GV

- Các hoạt động HS

2 Ghi chép nhanh đánh dấu điểm - Tán thành, đồng ý

- Không đồng ý - Cần thảo luận

- Liên hệ với thực tiễn dạy học trường lớp dạy IV Sau xem băng hình

Ghi chép, nêu ý kiến, thảo luận vấn đề:

1 Nội dung, cấu trúc học (Đầy đủ, đáp ứng mục tiêu, đảm bảo tính khoa học, xác, hợp lí, )

2 Các hoạt động GV (Tổ chức lớp, hướng dẫn HS, cách diễn đạt, cách nêu vấn đề, trình bày bảng )

3 Các hoạt động HS (Tự tìm tịi, phát hiện, làm việc nhóm, ) Nhận xét chung PPDH GV

5 Những điều bạn cần tham khảo, học tập, Những điều góp ý, rút kinh nghiệm, Phụ lục:

Một số kế hoạch học (giáo án) để học viên tham khảo trao đổi ý kiến

Tiết 33 - khái niệm số thập phân (tiếp theo) I.Mục tiêu: Giúp hs

- Nhận biết khái niệm ban đầu số thập phân (ở dạng thường gặp) cấu tạo số thập phân

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

I.Kiểm tra cũ:

*Hãy chuyển phân số thập phân sau thành số thập phân đọc số thập phân đó:

6 10; 100; 100

*1 HS lên bảng, lớp tự làm nháp, sau chữa - HS viết:

6

10 = 0,6 ;

100 = 0,08; 100 = 0,05;

*GV vào số HS vừa viết: 0,6; 0,08; 0,05 hỏi:

- Các số gọi gì?

*HS trả lời: gọi số thập phân

*GV nhận xét, đánh giá II.Bài

*Giới thiệu bài:

HĐ1:Tiếp tục giới thiệu khái niệm ban đầu về số thập phân

a, GV hướng dẫn HS quan sát thực thao tác để nắm cách đọc, viết số thập phân bảng

(treo bìa phóng to sgk)

*HS quan sát bảng đểđi đến thống cách viết, cách đọc:

- 2m7dm hay 2m 10m thành

10m hay 2,7m - 2,7mđọc là: hai phẩy bảy mét

HS tự thảo luận để thống cách đọc viết hai số lại

- 8,56mđọc là: tám phẩy năm mươi sáu mét

- 0,195mđọc là: khơng phẩy trăm chín mươi lăm mét.

*GV giới thiệu: số: 2,7; 8,56; 0,195 số thập phân

HĐ2:Cấu tạo số thập phân

GV viết bảng số 8,56 kết hợp gợi ý (nếu cần) để HS quan sát nhận cấu tạo, cách đọc số thập phân

8 , 56

Phần nguyên Phần thập phân 8,56 đọc là: tám phẩy năm mươi sáu

*HS nhận ra:

- Mỗi số thập phân gồm hai phần: phần nguyên phần thập phân, chúng ngăn cách dấu phẩy

- Những chữ sốở bên trái dấu phẩy thuộc phần nguyên, chữ sốở bên phải dấu phẩy thuộc phầảithapj phân

*Vận dụng: *HS tự nêu cấu tạo cách đọc số 90,638

*HS nhắc lại phần in đậm (sgk) HĐ3: Thực hành

Bài 1: Đọc số thập phân sau:

*Củng cố cách đọc số thập phân *GV nhận xét

*1 HS nêu yêu cầu

*HS thảo luận nhóm đơi (tiến hành thao tác):

- Xác định phần nguyên phần thập phân số thập phân

- Đọc phần nguyên trước, đọc dấu phẩy, đọc phần thập phân sau

*Một vài nhóm nêu cách đọc, nhóm khác nhận xét

Bài 2: Viết hỗn số sau thành số thập phân đọc sốđó:

*Củng cố cách chuyển hỗn số thành số thập phân đọc số thập phân

*GV nhận xét

*1 HS nêu yêu cầu

*HS tiến hành thao tác:

- Chuyển hỗn số thành số thập phân - Đọc số thập phân (như 1)

*1 HS lên bảng , lớp tự làm bài, sau chữa

Bài 3: Viết số thập phân sau thành phân số thập phân

*1 HS nêu yêu cầu

*Củng cố cách chuyển số thập phân thành phân số thập phân

*GV nhận xét thống kết

- Chuyển số thập phân thành số phân số thập phân

*HS tự làm bài, sau chữa *HS đổi chéo kiểm tra III.Củng cố - Dặn dò:

*Nêu cấu tạo số thập phân

*Chỉ phần nguyên phần thập phân số 23, 176

*HS trả lời

*HS nêu cấu tạo số thập phân 23,176

*GV nhận xét tiết học

Tiết 40 - Viết sốđo độ dài dạng số thập phân I.Mục tiêu: Giúp HS ôn:

- Bảng đơn vịđo độ dài

- Quan hệ đơn vịđo liền kề quan hệ sốđơn vịđo thông dụng - Luyện tập viết sốđo độ dài dạng số thập phân theo đơn vịđo khác II.Đồ dùng dạy học: bảng phụ

III.Các hoạt động dạy học:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I.Kiểm tra cũ:

*GV đưa bảng phụ kẻ sẵn sau * HS lên bảng điền đơn vịđo độ dài vào dòng bảng theo thứ tự từ lớn đến bé

*GV kết hợp ghi bảng đơn vịđo độ dài vào dòng

*GV nhận xét, đánh giá II.Bài mới:

*Giới thiệu bài:

HĐ1:Ôn lại mối quan hệ đơn vị đo độ dài

*Quan hệ đơn vịđo liền kề -GV đặt số câu hỏi, VD: 1km = hm; 1hm =

km; 1hm = km

1cm = mm; 1mm =

cm; 1mm = cm

*HS trả lời rút nhận xét:

- Mỗi đơn vịđo độ dài gấp 10 lần đơn vị đo độ dài liền sau

- Mỗi đơn vịđo độ dài 10

1

(hay 0,1) đơn vị liền trước

*Quan hệ đơn vịđo thông dụng *HS biết ôn lại mối quan hệ đơn vịđo:

- 1km = 1000m; 1m = 1000

1

km = 0,001km - 1m = 100cm; 1cm =

100

m = 0,01m - 1m = 1000mm; 1mm =

1000

m = 0,001m HĐ2: Viết số đo độ dài dạng số

thập phân

*GV nêu cách làm mẫu VD 1: 6m4dm =

10

6 m = 6,4m

*HS quan sát nhận thao tác: - Đổi sốđo có hai đơn vịđo thành hỗn số - Đổi hỗn số thành số thập phân

- Điền kết *Yêu cầu HS vận dụng làm VD

3m5cm = m

*1 HS lên bảng, lớp tự làm nháp

*GV nhận xét HĐ3:Thực hành

chấm

*Lưu ý cho HS: so sánh đơn vị số đo với đơn vịở số thập phân cần điền ( 8m6dm = m

m dm với m) *GV nhận xét

* HS tiến hành thao tác: - Quy đổi hỗn số: 8m6dm =

10 m - Đổi số thập phân:

10

8 m = 8,6m - Điền vào chỗ chấm

*Cả lớp tự làm bài,sau chữa Bài 2:Viết sốđo sau dạng số thập

phân

*1 HS nêu yêu cầu

* HS tiến hành thao tác:

a, Có đơn vị mét a- So sánh đơn vị sốđo với m để viết sốđo thành hỗn số

- Đổi hỗn số số thập phân b, Có đơn vị đêximét

*GV nhận xét thống kết

b-Tương tự dm *Cả lớp tự làm bài, sau chữa *HS đổi chéo vở, tự kiểm tra bạn Bài 3: Viết số thập phân thích hợp vào chỗ

chấm

*1 HS nêu yêu cầu

*HS tiến hành tương tự Sau chữa thống kết

III.Củng cố - Dặn dị: *Hơm ta học gì? *Xem lại tập vừa làm *Chơi trò chơi:

Nối sốđo độ dài cột bên trái với sốđo độ viết dạng số thập phân cột bên phải

*2 HS chơi

5km75m

302m

5,75km

*GV nhận xét tiết học

Tiết 86 - diện tích hình tam giác I Mục tiêu: Giúp HS:

- Trình bày quy tắc tính diện tích hình tam giác biết vận dụng tính diện tích hình tam giác

II Đồ dùng dạy học:

-GV: hình tam giác nhau, cỡ to,bằng bìa đểđính bảng

-HS: nhóm (2 em) chuẩn bị hình tam giác nhau, cỡ nhỏ, bìa (giấy); kéo III Các hoạt động dạy học:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I.Kiểm tra cũ:

*GV đính bảng hình tam giác chuẩn bị, yêu cầu nhóm HS lấy hình tam giác thảo luận

*1 HS lên bảng vẽđường cao tam giác bảng

*Các nhóm thảo luận vẽđường cao tam giác vào hình tam giác chuẩn bị

*GV chữa thống cách vẽ bảng

*Muốn vẽ đường cao tam giác ta *Phải biết cạnh đáy cạnh nào, từđó 5km75dam

3m2cm

phải biết gì? xác định đỉnh đối diện vẽđường thẳng vng góc với cạnh đáy

*GV nhận xét, đánh giá II.Bài mới:

*Giới thiệu bài: HĐ1: Cắt ghép hình

*Mỗi nhóm HS lấy hình tam giác vẽđường cao cắt theo đường cao đánh số 1,

*Các nhóm thực theo yêu cầu GV: cắt, sau ghép

*Hãy ghép hình có tay thành hình chữ nhật

*GV thống cách ghép

HĐ2: So sánh, đối chiếu yếu tố hình học

*Kể tên chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật ABCD

*Chiều dài DC ( AB), chiều rộng AD (hoặc BC)

*Kể tên đáy chiều cao tam giác EDC *Đáy DC, chiều cao EH *So sánh chiều dài hình chữ nhật với đáy

tam giác; chiều rộng hình chữ nhật với chiều cao tam giác

*Nhận xét:

- Chiều dài hình chữ nhật = độ dài đáy hình tam giác

- Chiều rộng hình chữ nhật =chiều cao hình tam giác

H

(1) (2)

A B

D C

*Có nhận xét diện tích hình chữ nhật ABCD với diện tích hình tam giác EDC?

*Diện tích hình chữ nhật ABCD gấp đơi diện tích hình tam giác EDH, diện tích hình chữ nhật ABCD tổng diện tích hình 1, hình tam giác EDC.Mà diệnn tích hình tam giác EDC lại diện tích hình cộng lại

HĐ 3: Hình thành quy tắc, cơng thức tính diện tích hình tam giác.

*Diện tích hình chữ nhật ABCD tính nào?

*Nhận xét độ dài đoạn AD EH? *Vậy thay AD EH phần tính diện tích hình chữ nhật khơng?

*Lấy DC x AD

* Bằng * Có

*Diện tích hình chữ nhật EDC tính

thế nào? Vì sao? * Lấy

DCxEH

diện tích hình tam giác =

2

diện tích hình chữ nhật *Trong DC EH sốđo

của tam giác?

*Là độ dài đáy chiều cao tam giác

*Vậy muốn tính diện tích hình tam giác ta làm nào?

*Lấy độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vịđo) chia cho

*GV ghi công thức: S =

2 axh

(như sgk)

*HS dựa vào công thức để phát biểu quy tắc thành lời

HĐ4: Thực hành

*Để tính diện tích hình tam giác ta cần biết sốđo nào?

Bài 1: Tính diện tích hình tam giác

*GV nhận xét thống kết *Muốn tính diện tích hình tam giác ta làm

*1 HS nêu yêu cầu

* HS tiến hành thao tác:

thế nào? tam giác

*1 HS lên bảng, lớp tự làm bài, sau chữa

*HS đổi chéo vở, tự kiểm tra bạn *1 HS nhắc lại quy tắc

Bài 2: Tính diện tích hình tam giác (Làm tương tự 1)

*Lưu ý cho HS: độ dài đáy chiều cao phải đơn vịđo

*HS tiến hành tương tự

III.Củng cố - Dặn dò:

KHOA HỌC A Tổng quan tiểu mô đun

1 Mục tiêu tiểu mô đun

Học xong tiểu mô đun này, học viên có khả năng:

1.1 Kiến thức

- Xác định điểm chương trình SGK mơn Khoa học lớp - Trình bày nội dung mức độ dạy học mạch nội dung môn Khoa học lớp

1.2 Kĩ

- Vận dụng số phương pháp dạy học đặc trưng môn Khoa học lớp vào dạy học chủđề môn học

- Thực hành tiết dạy minh họa thuộc chủđề môn học

1.3 Thái độ

- Tự tin dạy học môn Khoa học lớp

2 Cấu trúc tiểu mô đun

2.1 Giới thiệu chủđề tiểu mô đun

Mô đun bồi dưỡng GV dạy môn Khoa học lớp gồm có chủđề

sau:

Chủ đề : Đặc điểm chương trình, SGK mức độ dạy học mạch nội dung của môn Khoa học lớp 5

- Đặc điểm chương trình, SGK mơn Khoa học lớp

- Mức độ kiến thức kĩ mạch nội dung môn Khoa học lớp

Chủ đề : Sử dụng phối hợp số phương pháp dạy học đặc trưng môn học vào dạy học chủ đề môn Khoa học lớp 5

- Một số phương pháp dạy học chủđề Con người sức khoẻ

- Một số phương pháp dạy học chủđề Vật chất lượng - Một số phương pháp dạy học chủđề Thực vật động vật

- Một số phương pháp dạy học chủđề Môi trường tài nguyên thiên nhiên

Mỗi chủđề gồm : Mục tiêu chủđề

2 Nguồn : Các tài liệu mà người học cần phải có để học chủđề

3 Quá trình : Hệ thống hoạt động mà người học phải thực đểđạt mục tiêu chủđề

4 Sản phẩm : Dự kiến sản phẩm mà người học cần làm sau học xong chủđề

3 Phương pháp học tập tiểu mô đun

Chú trọng khuyến khích người học học tập tích cực, thể :

- Làm việc cá nhân :

+ Nghiên cứu tài liệu + Làm tập

+ Thực hành lập kế hoạch dạy học dạy minh hoạ

- Làm việc hợp tác theo nhóm :

+ Thảo luận

+ Nêu ý kiến thắc mắc

+ Đưa sáng kiến kinh nghiệm trao đổi sáng kiến kinh nghiệm với

đồng nghiệp

+ Xem băng hình, thảo luận trích đoạn dạy học băng hình + Dự giờ, góp ý lắng nghe ý kiến đồng nghiệp

B Triển khai tiểu mô đun (15 tiết)

Chủđề

Đặc điểm chương trình, SGK mức độ dạy học mạch nội dung môn Khoa học lớp I Mục tiêu

Học xong chủđề này, học viên có khả :

- Trình bày đặc điểm chương trình mơn Khoa học lớp

- Xác định mức độ kiến thức kĩ mạch nội dung môn Khoa học lớp

- Chương trình mơn Khoa học lớp cũ

- Sách giáo khoa sách giáo viên Khoa học lớp

- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Khoa học lớp theo chương trình

- Văn chuẩn kiến thức kĩ Bộ GD &ĐT ban hành (nếu có)

III Quá trình Hoạt động :

Đặc điểm chương trình mơn Khoa học lớp Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu chương trình mơn Khoa học lớp chương trình phần Khoa học lớp cũ thuộc môn TN XH để làm bài tập 1.

1 Hoàn thành bảng :

Bảng Đặc điểm chương trình mơn Khoa học lớp

Những điểm kế thừa chương trình phần Khoa

học lớp cũ

Những điểm phát triển

Quan điểm tích hợp

Sự lựa chọn nội dung học tập

Phương pháp dạy học

Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu chương trình mơn Khoa học lớp chương trình môn Khoa học lớp để làm bài tập 2, 3, 5

2 Trong bảng đây, đánh dấu x vào cột phù hợp với mạch nội dung trong chủđề chương trình mơn Khoa học lớp lớp :

Bảng Các mạch nội dung chủ đề chương trình mơn Khoa học lớp lớp

TT Các mạch nội dung từng chủđề chương trình

Lớp

4

1 Con người sức khoẻ

1.1 Trao đổi chất người 1.2 Sự sinh sản phát triển người

1.3 Vệ sinh phòng bệnh 1.4 Dinh dưỡng

1.5 An toàn sống

2 Tự nhiên

2.1.Vật chất lượng

2.2 Thực vật động vật

2.3 Môi trường tài nguyên

3 Nhận xét mối quan hệ chương trình mơn Khoa học lớp với chương trình mơn Khoa học lớp Chủ đề Môi trường tài nguyên thiên nhiên bổ sung thêm vào chương trình mơn Khoa học lớp nhằm mục đích ?

4 Hãy hoàn thành bảng :

Bảng Phân bố thời lượng cho lớp chủđề chương trình mơn Khoa học lớp chương trình mơn Khoa học lớp

Lớp Chủđề Tiết

4

(Số tiết/tuần x 35 tuần = số

tiết năm học)

- Vật chất lượng - Thực vật động vật

5

(Số tiết/tuần x 35 tuần = số

tiết năm học)

- Con người sức khoẻ

- Vật chất lượng - Thực vật động vật

- Môi trường tài nguyên thiên nhiên

Nhiệm vụ 3: Trao đổi nhóm chun mơn hiểu biết cá nhân vấn đề đối chiếu với thông tin phản hồi; tự đánh giá mức độ đạt

được so với thông tin phản hồi

Thông tin phản hồi hoạt động I

1 Bảng Đặc điểm chương trình mơn Khoa học lớp

Những điểm kế thừa

chương trình phần Khoa học lớp cũ

Những điểm phát triển

Quan điểm tích hợp

Chương trình tích hợp nội dung khoa học tự nhiên : vật lí, hố học, sinh học

Chương trình tích hợp nội dung khoa học tự nhiên (vật lí, hố học, sinh học) với khoa học sức khoẻ

Sự lựa chọn nội dung học tập

- Đã tinh giản số nội dung không thật cần thiết (đồ vật thường dùng; số kim loại: kẽm, thiếc, chì, kền, bạc, thủy ngân, vàng)

- Giữ lại nội dung cốt lõi phần Khoa học lớp cũ :

+ Một số vật liệu thường dùng (một số kim loại; đá vôi; xi măng; thủy tinh; cao su), biến

đổi chất, sử dụng lượng (mặt trời, gió, nước chảy, chất đốt, điện)

+ Sự sinh sản ởđộng vật thực vật

+ Môi trường tài nguyên thiên nhiên

- Các giai đoạn phát triển thể người, vệ sinh phịng bệnh, an tồn sống - Một số vật liệu thường dùng (tre,mây, song; gạch, ngói; chất dẻo; tơ sợi)

Phương pháp dạy học

Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố người học, lựa chọn phối hợp nhiều phương pháp khác : quan sát, trình bày, động não, đóng vai, trị chơi, thảo luận, tham quan, hỏi - đáp, thí nghiệm, thực hành

- Chú trọng hình thành phát triển kỹ học tập khoa học quan sát, dựđốn, giải thích vật, tượng tự

nhiên đơn giản kỹ vận dụng kiến thức khoa học vào sống

- Tăng cường tổ chức hoạt

động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực tìm tịi, phát kiến thức, thực hành hành vi có lợi cho sức khoẻ cá nhân, gia đình cộng

đồng

Đánh giá kết quả học tập môn học

Kết học tập học sinh

được đánh giá điểm số Hình thức kiểm tra vấn

đáp viết (có thể sử

- Quan tâm đánh giá ba mặt : kiến thức, kĩ thái độ - Công cụ kiểm tra đánh giá

dụng câu hỏi trắc nghiệm tự luận ngắn)

thức, kĩ môn học - Kết học tập học sinh

được ghi nhận điểm kết hợp với nhận xét cụ thể giáo viên

- Tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn thông qua hoạt động học tập cá nhân, học nhóm lớp

2.Bảng Các mạch nội dung chủđề chương trình mơn Khoa học lớp lớp

TT Cácmạchnộidungtrong từngchủđềcủachương

trình

Lớp

1 Conngườivàsứckhoẻ

1.1 Traođổichấtởngười x 1.2 Sự sinh sản và phát triển

củaconngười

x

1.3 Vệsinhphòngbệnh x x

1.4 Dinhdưỡng x

1.5 Antoàntrongcuộcsống x x

2.1.Vậtchấtvànănglượng x x

2.2 Thựcvậtvàđộngvật x x

2.3 Môitrườngvàtàinguyên x

3 Nhận xét mối quan hệ chương trình mơn Khoa học lớp với chương trình mơn Khoa học lớp : Chương trình mơn Khoa học lớp phát triển tiếp nối từ

chương trình mơn Khoa học lớp Cụ thể :

- Chương trình mơn Khoa học lớp bao gồm chủđề : Con người sức khoẻ; Vật chất lượng ; Thực vật động vật

Trong môn Khoa học lớp 5, Chủ đề Con người sức khoẻ ; Vật chất lượng; Thực vật động vật tiếp tục phát triển từ chủ đề tên

chương trình mơn Khoa học lớp 4, đồng thời bổ sung thêm chủ đề Môi trường tài nguyên thiên nhiên

Chủ đề Môi trường tài nguyên thiên nhiên bổ sung vào chương trình mơn Khoa học lớp nhằm mục đích giúp HS hệ thống lại kiến thức em học tự nhiên, xã hội người qua môn TN-XH lớp 1, 2, môn Khoa học lớp Nhận tự nhiên, người xã hội thể thống có mối quan hệ qua lại; người với hoạt động mình, vừa cầu nối tự

nhiên xã hội, vừa tác động mạnh mẽđến tự nhiên xã hội Điều khơng giúp cho việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường, giáo dục dân số mà cịn làm cho mơn học có giá trị thực tế hấp dẫn HS

4 Bảng Phân bố thời lượng cho lớp chủ đề chương trình mơn Khoa học lớp chương trình mơn Khoa học lớp

Lớp Chủđề Tiết

4

(2tiết x 35tuần = 70 tiết)

- Con người sức khoẻ

- Vật chất lượng - Thực vật động vật

5

(2tiết x 35tuần = 70 tiết)

- Con người sức khoẻ

- Vật chất lượng - Thực vật động vật

- Môi trường tài nguyên thiên nhiên

21 29 11

Hoạt động : Đặc điểm sách giáo khoa Khoa học lớp Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1 :Nghiên cứu SGK Khoa học lớp SGK Khoa học lớp để làm tập sau:

1 Hoàn thành bảng so sánh số điểm giống khác cấu trúc cách trình bày SGK Khoa học lớp SGK Khoa học lớp :

Bảng Một số điểm giống khác cấu trúc cách trình bày SGK Khoa học lớp so với SGK Khoa học lớp

Giống Khác

Cấu trúc Cách trình bày

2 Từ kết bảng so sánh giống khác SGK Khoa học lớp SGK Khoa học lớp 4, bạn rút nhận xét chung gì?

Nhiệm vụ 2: Trao đổi nhóm chun môn hiểu biết cá nhân vấn đề đối chiếu với thông tin phản hồi; tựđánh giá mức độ đạt so với thông tin phản hồi

1 Bảng Một sốđiểm giống khác cấu trúc cách trình bày SGK Khoa học lớp so với SGK Khoa học lớp

Giống Khác

Cấu trúc Đều có chủđề : Con người sức khoẻ

2 Vật chất lượng

3 Thực vật động vật

- SGK Khoa học lớp

có chủ đề bao gồm 60 học 10 ôn tập, kiểm tra

- SGK Khoa học lớp có chủđề (thêm chủđề Môi trường tài nguyên thiên nhiên) bao gồm 61 học ôn tập, kiểm tra

Cách trình bày - Cách trình bày chung sách tương tự Cụ thể:

+ Kênh chữ : Gồm hệ thống câu hỏi "lệnh" yêu cầu học sinh làm việc, thực hoạt động học tập

+ Kênh hình : Chức kênh hình khơng

đơn làm nhiệm vụ

minh họa cho kênh chữ mà cịn làm nhiệm vụ cung cấp thơng tin làm nhiệm vụ dẫn hoạt động học tập cho học sinh

và cách tổ chức dạy học cho giáo viên

- Cách trình bày

SGK Khoa học lớp có nhiều học đưa thơng tin yêu cầu HS đọc thông tin

chủđề sách tương tự Cụ thể:

Có trang riêng để

giới thiệu chủđề hình

ảnh thể nội dung cốt lõi chủđề Mỗi chủđề trình bày màu sắc ký hiệu riêng để

phân biệt với chủđề

khác Ví dụ : màu hồng hình ảnh HS nam, HS nữđược sử dụng chung cho chủđề Con người sức khoẻở SGK Khoa học lớp & lớp

- Cách trình bày bàihọc của sách tương tự Cụ thể:

Mỗi học trình bày gọn hai trang mở

liền nhau, giúp HS dễ dàng theo dõi có nhìn hệ

thống tồn học.Tiến trình học xếp theo lơgíc hợp lí

Những hình ảnh sử

dụng để giới thiệu nội dung cốt lõi chủđề tên SGK lớp khác Ví dụ : Hình ảnh giới thiệu chủđề Vật chất lượng lớp Vịng tuần hồn nước tự nhiên Hình ảnh giới thiệu chủ đề Vật chất lượng lớp gồm : hình dãy đỉnh đồng; hình nhà cơng trình thuỷ điện; hình cầu cầu bắc qua sông

Nhiều học SGK Khoa học lớp có kênh chữđược tăng cường SGK Khoa học lớp

biên soạn SGK Khoa học lớp quan điểm biên soạn SGK Khoa học lớp Đó là:

- Theo quan điểm tích hợp (tích hợp nội dung khoa học tự nhiên vật lý, hóa học, sinh học tích hợp nội dung khoa học tự nhiên với khoa học

sức khoẻ người) mức độ khác tùy theo chủ đề, mạch nội dung hay

- Theo quan điểm SGK không nguồn cung cấp tri thức cho HS mà phương tiện để GV đổi cách dạy HS đổi cách học

- Đảm bảo tính khoa học tính sư phạm (lựa chọn nội dung thể tính xác, khoa học phải diễn đạt qua kênh chữ kênh hình phù hợp đặc

điểm tâm lí nhận thức HS)

- Đảm bảo tính thiết thực, cập nhật (lựa chọn nội dung cần thiết , gần gũi có ý nghĩa với HS; giúp em vận dụng kiến thức khoa học vào sống ngày)

Hoạt động :

Xác định mức độ kiến thức kĩ của mạch nội dung môn Khoa học lớp Nhiệm vụ

Nhiệm vụ : Nghiên cứu SGK SGV môn Khoa học lớp Đặc biệt đọc kỹ phần mục tiêu học SGV

Nhiệm vụ 2 : Hãy lựa chọn chủđề của môn Khoa học lớp liệt kê mức độ kiến thức, kĩ cần đạt theo mạch nội dung chủđềđó vào bảng 3 dưới theo ý kiến bạn

Bảng Mức độ kiến thức, kĩ cần đạt theo mạch nội dung chủđề môn Khoa học lớp

Nhiệm vụ 3: Trao đổi nhóm chun mơn ý kiến cá nhân vấn đề đối chiếu với thông tin phản hồi văn chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD &ĐT ban hành (nếu có); tựđánh giá mức độ đạt so với thông tin phản hồi

Thông tin phản hồi Hoạt động

Bảng Mức độ kiến thức, kĩ cần đạt theo mạch nội dung chủđề môn Khoa học lớp

Chủđề Mức độ cần đạt I Con người

và sức khoẻ 1 Sinh sản phát triển thể người

2 Vệ sinh phòng bệnh

Kiến thức

- Nhận biết người bố mẹ sinh có

đặc điểm giống với bố mẹ

- Nêu giai đoạn phát triển người

- Nêu số thay đổi sinh học xã hội giai

đoạn

- Nhận cần thiết phải thay đổi số quan niệm xã hội vai trò nam, nữ

Kĩ

Tôn trọng bạn giới khác giới; không phân biệt nam, nữ

Kiến thức

- Nêu việc nên không nên làm để bảo vệ sức khoẻ cho bà mẹ mang thai

- Nêu việc nên không nên làm để giữ vệ sinh, bảo vệ sức khoẻở tuổi vị thành niên

- Nêu nguyên nhân, đường lây truyền cách phòng tránh số bệnh

Kĩ năng

Chủđề Mức độ cần đạt

3 An toàn cuộc sống

- Thực số biện pháp phòng tránh số bệnh truyền nhiễm

Kiến thức

- Nhận thức cần thiết phải dùng thuốc an toàn - Nêu tác hại ma tuý, thuốc lá, rượu, bia

- Nêu số quy tắc an tồn cá nhân, phịng tránh bị

xâm hại

- Nêu số việc nên khơng nên làm đểđảm bảo an tồn tham gia giao thông

Kĩ

- Từ chối không sử dụng rượu, bia, thuốc lá, ma tuý - Nhận biết nguy thân bị xâm hại - Biết cách phòng tránh ứng phó có nguy bị xâm hại

II Vật chất năng lượng

1 Đặc điểm

ứng dụng số vật liệu

thường dùng

2 Sự biến đổi chất

Kiến thức

- Nhận biết sốđặc điểm tre, mây, song - Kể tên sốđồ dùng làm từ tre, mây, song

- Nhận biết số tính chất sắt hợp kim sắt, gang, thép, đồng, nhôm

- Nêu số ứng dụng sản xuất đời sống sắt, gang, thép, đồng hợp kim đồng, nhơm

- Nêu số tính chất đá vôi công dụng đá vôi - Nhận biết số tính chất gạch, ngói, xi măng, thuỷ

tinh

- Nêu số cách bảo quản xi măng, thuỷ tinh

- Nhận biết số tính chất cao su, chất dẻo tơ sợi - Nêu số công dụng, cách bảo quản đồ dùng cao su, chất dẻo tơ sợi

Kĩ

- Quan sát nhận biết sốđồ dùng làm từ tre, mây, song - Quan sát nhận biết sốđồ dùng làm từ gang, thép ; đồng nhôm

- Quan sát nhận biết số vật liệu xây dựng : gạch, ngói, xi măng, đá vôi

- Phân biệt tơ sợi tự nhiên tơ sợi nhân tạo

Kiến thức

- Nêu ví dụ số chất thể rắn, thể lỏng thể khí - Nêu số ví dụ hỗn hợp dung dịch

Chủđề Mức độ cần đạt

3 Sử dụng lượng

của nhiệt tác dụng ánh sáng

Kĩ năng

- Phân biệt hỗn hợp dung dịch

- Thực hành tách chất khỏi số hỗn hợp dung dịch

Kiến thức

- Nhận biết hoạt động biến đổi (vị trí, hình dạng, nhiệt

độ, ) cần lượng Nêu ví dụ

- Kể tên số nguồn lượng công dụng chúng

đời sống sản xuất

- Nêu số biện pháp phòng chống cháy, bỏng; phịng chống nhiễm mơi trường sử dụng lượng chất đốt - Nêu số quy tắc sử dụng an toàn, tiết kiệm điện

Kĩ

- Thực tiết kiệm lượng chất đốt - Lắp mạch điện thắp sáng đơn giản

III Thực vật động vật

1 Sinh sản thực vật

2 Sinh sản

động vật

Kiến thức

- Nhận biết hoa quan sinh sản thực vật có hoa - Kể tên số hoa thụ phấn nhờ côn trùng, hoa thụ phấn nhờ gió

- Nêu điều kiện nảy mầm hạt

- Kểđược tên số mọc từ thân, cành, lá, rễ mẹ

Kĩ

- Phân biệt nhị nhụy ; hoa đực hoa

- Chỉ hình vẽ vật thật cấu tạo hạt, thành phần phôi hạt

Kiến thức

- Kểđược tên sốđộng vật đẻ trứng đẻ

- Nêu ví dụ ni dạy số lồi thú

Kĩ

- Thể sinh sản côn trùng, ếch sơđồ

IV Môi trường và tài nguyên thiên nhiên

Kiến thức

- Nêu số ví dụ môi trường tài nguyên

- Nhận biết mơi trường có ảnh hưởng lớn đến đời sống người

Chủđề Mức độ cần đạt

nguyên thiên nhiên

- Nêu số biện pháp bảo vệ môi trường

Kĩ

- Thực số biện pháp bảo vệ môi trường

IV – sản phẩm

1 Bảng Đặc điểm chương trình môn Khoa học lớp

2 Bảng Các mạch nội dung có chương trình mơn Khoa học lớp lớp Nhận xét mối quan hệ chương trình mơn Khoa học lớp với chương trìnớpmon Khoa học lớp

4 Bảng Phân bố thời lượng cho lớp chủ đề chương trình mơn Khoa học lớp chương trình mơn Khoa học lớp

5 Bảng Một sốđiểm giống khác cấu trúc cách trình bày SGK mơn Khoa học lớp so với SGK môn Khoa học lớp

5 Một số nhận xét chung rút từ kết bảng so sánh giống khác SGK Khoa học lớp SGK Khoa học lớp

6 Bảng liệt kê mức độ kiến thức, kĩ cần đạt theo mạch nội dung chủđề thuộc chương trình mơn Khoa học lớp

Chủđề

Sử dụng kết hợp số phương pháp dạy học đặc trưng môn Khoa học lớp vào dạy học chủđề I Mục tiêu

Học xong chủđề này, học viên có khả :

- Vận dụng số phương pháp dạy học đặc trưng môn Khoa học lớp vào dạy học chủđề môn học

- Thực hành bốn tiết dạy minh họa thuộc chủđề môn học - Tự tin dạy học môn Khoa học lớp

II Nguồn

- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Khoa học lớp theo chương trình

III Quá trình

Hoạt động 1:

Một số phương pháp dạy học chủđề Con người sức khỏe Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1 Nghiên cứu SGK, SGV môn Khoa học lớp chủđề Con người sức khoẻvà làm tập sau :

1 Hãy khoanh vào chữ trước câu trả lời giải thích lí lựa chọn bạn

1.1 Mục tiêu dạy học có nội dung giáo dục sức khoẻ ?

a) Giúp HS có kiến thức sinh sản, lớn lên thể người Cách phòng tránh số bệnh thông thường bệnh truyền nhiễm

b) ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng

c) Tự giác thực qui tắc vệ sinh an toàn cho thân, gia đình cộng đồng d) Giúp HS thay đổi hành vi sức khoẻ có hại thành hành vi sức khoẻ có lợi cho thân, gia đình cộng đồng sở em có kiến thức (a), kĩ (b) thái độ (c)

1 Sau học xong chủđềCon người sức khoẻ môn Khoa học lớp HS có khả ?

a) Phát thay đổi thể tuổi dậy thì, cảm xúc mối quan hệ với người xung quanh

b) Hình thành số kĩ sống : kĩ tự nhận thức, tự tin thân mối quan hệ với bạn bè lứa với người lớn ; kĩ xác định giá trị ( sức khoẻ vốn quý người) kĩ phòng tránh bệnh tật, phòng tránh bị xâm hại, kĩ nói khơng với chất gây nghiện

c) Sống tích cực, có trách nhiệm, lành mạnh để phòng ngừa rủi ro, tai nạn, trì mơi trường an tồn có lợi cho phát triển nâng cao sức khoẻ

1 Đểđạt mục tiêu giáo dục kĩ sống cho HS dạy học chủđề Con người sức khoẻthuộc môn Khoa học lớp 5, GV cần phải làm ?

a) Sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học theo quan điểm dạy học tập trung vào người học nhưđộng não, đóng vai, trị chơi, kể chuyện, thảo luận nhóm

b)Tạo môi trường học tập thuận lợi thân thiện để học sinh khơng cịn thấy rụt rè hay ngượng ngùng mà chia sẻ, nêu thắc mắc vấn đề thường gặp lứa tuổi tiền dậy dậy

c) Có phối hợp linh hoạt hình thức dạy học theo cá nhân, theo cặp theo nhóm lớp

d) Thực tất việc

2 Xem trích đoạn băng hình Bài “Cơ thể hình thành nào?”

và trả lời câu hỏi :

2.1 Vị trí trích đoạn tồn ? 2.2 Mục tiêu trích đoạn ?

2.3 Nội dung trích đoạn ?

2.4 Phương pháp dạy học đồ dùng học tập sử dụng trích đoạn ? 2.5 Nêu điểm thành công điểm cịn hạn chế trích đoạn dạy học 2.6 Bạn cải tiến trích đoạn cho phù hợp với điều kiện dạy học ?

Nhiệm vụ 3 Trao đổi nhóm chuyên môn hiểu biết cá nhân vấn đề

Nhiệm vụ 4: Lập kế hoạch học thuộc chủđềCon người sức khoẻ trao đổi với đồng nghiệp

Nhiệm vụ 5: Dạy thử rút kinh nghiệm tiết dạy

Thông tin phản hồi hoạt động

Câu1 Câu trả lời cho 1.1 : d; 1.2 : d 1.3 : d Câu

2.1 Vị trí trích đoạn tồn : Phần củng cố cuối 2.2 Mục tiêu trích đoạn :

HS có khả :

- Sử dụng số hình ảnh số từ khoa học có kết hợp với mũi tên để

2.3 Nội dung trích đoạn : Trình bày hình thành thể người sơđồ

2.4 Phương pháp dạy học đồ dùng học tập sử dụng trích đoạn : * Phương pháp dạy học : Phương pháp trò chơi kết hợp dạy học hợp tác theo nhóm * Đồ dùng dạy học cho nhóm :

+ bảng phụ

+ bút

+ tranh vẽ thích sơđồ q trình thụ tinh + bộảnh chụp số giai đoạn phát triển bào thai

Các câu 2.5 2.6 khơng có đáp án mà tuỳ thuộc vào nhận xét GV

Hoạt động 2:

Một số phương pháp dạy học chủđề Vật chất Năng lượng lớp

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu SGK, SGV môn Khoa học lớp 5, phần Vật chất lượng Ghi ý kiến cá nhân vấn đề sau :

1 Chủđề Vật chất lượng bao gồm mạch nội dung ? Sau học xong chủđề HS thu kĩ ?

2 Liệt kê tần suất xuất lô gô hoạt động SGK Từ kết từ

kinh nghiệm thân, bạn có nhận xét PPDH lưu ý sử dụng dạy học chủđềVật chất lượng ?

3 Theo bạn, dạy học mạch nội dung chủ đề Vật chất lượng thực theo tiến trình ?

- Đặc điểm công dụng số vật liệu thường dùng

- Sự biến đổi chất

- Sử dụng lượng

Nhiệm vụ 2 Trao đổi nhóm chun mơn hiểu biết cá nhân vấn đề

Thông tin phản hồi hoạt động

1 Chủđề Vật chất lượng lớp phát triển tiếp nối chủđềTự

nhiênở lớp 1, 2, chủđềVật chất lượngở lớp lớp 5, học sinh (HS) bước đầu tìm hiểu tương đối có hệ thống, từ có nhìn tổng thể vật liệu, nguồn lượng việc sử dụng chúng Cụ thể, chủđề bao gồm mạch nội dung :

- Đặc điểm công dụng số vật liệu thường dùng - Sự biến đổi chất

- Sử dụng lượng

Các em tìm hiểu sốđặc điểm, cơng dụng, cách bảo quản, cách sản xuất, khai thác số vật liệu thường dùng đời sống sản xuất; chuyển thể, tạo thành hỗn hợp dung dịch, số biến đổi hoá học Mạch nội dung lượng

phát triển tiếp nội dung biến đổi, giúp em nhận thức cách khái quát vai trò lượng sống người, động thực vật, nhưđối với biến đổi giới xung quanh nói chung HS tìm hiểu cách khai thác, sử dụng, số vấn đề an tồn tránh lãng phí sử dụng số nguồn lượng (mặt trời, chất đốt, gió nước chảy, điện) tiểu học không giới thiệu cách tường minh dạng lượng cơ, nhiệt, điện, quang, … chuyển hoá lượng Tuy nhiên, qua việc nghiên cứu nguồn lượng, qua ví dụđa dạng

các biến đổi, giúp cho HS có hiểu biết ban đầu dạng lượng

chuyển hoá lượng, tạo sở cho việc học tập em lớp Qua hoạt động nghiên cứu, tìm tịi nói góp phần hình thành em kĩ năng, thói quen sử dụng hợp lí vật liệu, đồ dùng, lượng sống

2 Về phương pháp, dạy chủđề Vật chất lượng cần lưu ý:

- Khai thác vốn hiểu biết HS, đặc biệt sống xung quanh em tìm hiểu cách sử dụng vật liệu, nguồn lượng

- Chú trọng tổ chức cho HS quan sát, làm thí nghiệm để tìm hiểu, rút nhận xét vềđặc điểm, cách sử dụng vật liệu, nguồn lượng

- Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức khoa học đặc điểm vật liệu, biến đổi chất, … để giải thích tượng đơn giản, giải vấn đềđơn giản sống Khuyến khích em đưa trả lời câu hỏi “Tại sao” có liên quan

sao vật liệu lại sử dụng vào việc mà không vào việc ?” “Tại không dùng vật liệu mà lại dùng vật liệu ?”… Qua đó, GV giúp HS nhận lí giải mối liên hệ đặc điểm vật liệu, nguồn lượng cách sử dụng chúng đồng thời khêu gợi tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích HS em tiếp cận với thực tế xung quanh

3 Tiến trình dạy học mạch nội dung chủđề Vật chất lượng :

* Tiến trình dạy học vềđặc điểm công dụng số vật liệu thường dùng

- Tổ chức cho HS quan sát để tìm hiểu đặc điểm vật liệu

- Yêu cầu HS nêu GV giới thiệu cho em công dụng, cách sử dụng vật liệu Liên hệ công dụng, cách sử dụng vật liệu với đặc điểm vật liệu (để tìm hiểu người ta lại sử dụng vật liệu vậy)

- Củng cố mở rộng (HS tìm hiểu, nêu ví dụ khác cơng dụng, cách sử

dụng,…của vật liệu)

Lưu ý : GV bắt đầu học cách yêu cầu HS trình bày hiểu biết em vật liệu (cách sử dụng, công dụng vật liệu, cách khai thác, lí sử dụng vật liệu vào cơng việc vậy, ) Tiếp cho em quan sát, thực hành để

tìm hiểu

* Tiến trình dạy học nội dung chuyển thể chất, hỗn hợp dung dịch, biến đổi hoá học

- Tổ chức cho HS tìm hiểu, phân tích một/ số ví dụ cụ thể (có thể qua quan sát, làm thí nghiệm, qua mơ tả) để nhận biết dấu hiệu, đặc điểm chuyển thể, tạo thành hỗn hợp, dung dịch, hay biến đổi hoá học

- GV giúp HS tới phát biểu khái quát dấu hiệu, đặc điểm để nhận biết (ở

mức độđơn giản) chuyển thể chất, hỗn hợp dung dịch, biến đổi hoá học - Yêu cầu HS nêu GV đưa ví dụ tượng, ứng dụng có liên quan Lưu ý : GV bắt đầu học cách yêu cầu HS trình bày hiểu biết em chuyển thể, tạo thành hỗn hợp, dung dịch, hay biến đổi hoá học từđó

đặt vấn đề cần tìm hiểu biến đổi

* Tiến trình dạy học nội dung sử dụng lượng

- Tổ chức cho HS quan sát, làm thí nghiệm, đọc tìm thơng tin để tìm hiểu cách khai thác, sử dụng nguồn lượng

- Tổ chức cho HS quan sát, đọc tìm thơng tin, thảo luận để tìm hiểu tác hại, nguy việc sử dụng nguồn lượng bừa bãi, không đảm bảo an toàn số biện pháp sử dụng an toàn, tiết kiệm nguồn lượng

- Yêu cầu HS liên hệ thực tế việc sử dụng nguồn lượng gia đình địa phương

Trên số tiến trình dạy học gợi ý Trong thực tế dạy học, tuỳ vào điều kiện cụ thể, GV tổ chức dạy học cách linh hoạt, sáng tạo Chẳng hạn, GV tổ chức cho HS quan sát thực tế, tham quan số nhà máy, xí nghiệp nhà máy

điện, xí nghiệp dệt may, … địa phương Nếu có điều kiện, GV khai thác băng hình việc sử dụng vật liệu, nguồn lượng nước giới nhằm mở rộng vốn hiểu biết em làm cho học sinh

động, hấp dẫn

Hoạt động 3:

Một số phương pháp dạy học chủđề Thực vật động vật Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu SGK, SGV môn Khoa học lớp 5, chủđề Thực vật động vật dựa vào kinh nghiệm cá nhân để trả lời câu hỏi tập sau :

1 Chủ đề chủ đề Thực vật động vật bao gồm mạch nội dung theo bạn nên sử dụng phương pháp dạy học để dạy chủđề ?

2 Có chủ đề Thực vật động vật (SGK Khoa học lớp 5) sử

dụng loại kí hiệu : “Trò chơi học tập”, “Liên hệ thực tế trả lời”, “Bạn cần biết”, “Quan sát”, “Vẽ” ? Đó ?

3 Có chủ đề Thực vật động vật (SGK Khoa học lớp 5) sử

dụng loại kí hiệu Đó gì, sử dụng kí hiệu ?

4 Có chủ đề Thực vật động vật (SGK Khoa học lớp 5) sử

dụng loại kí hiệu Đó gì, sử dụng kí hiệu ?

5 Trong thực tế, bạn thường sử dụng phối hợp phương pháp ? Lập kế

hoạch học chủđềThực vật động vật có sử dụng phối hợp phương pháp

Nhiệm vụ 2: Trao đổi nhóm chun mơn kết thực nhiệm vụ bạn

Nhiệm vụ 3: Dạy thử rút kinh nghiệm tiết dạy

Thông tin phản hồi hoạt động

Câu ChủđềThực vật động vậtở lớp bao gồm mạch nội dung : - Sinh sản thực vật

- Sinh sản động vật

Trong mạch kiến thức sinh sản thực vật HS tìm hiểu quan sinh sản thực vật có hoa, sinh sản q trình phát triển thực vật Trong mạch kiến thức sinh sản động vật, HS tìm hiểu đặc điểm sinh sản, tập tính số động vật: côn trùng, ếch nhái, chim thú Tuỳ loại kiến thức mà GVsử

dụng phương pháp quan sát, thực hành, kết hợp với vấn đáp …

- PPDH thường sử dụng chủđềthực vật phương pháp quan sát, kết hợp với phương pháp thảo luận hỏi đáp phương pháp thực hành Nguyên tắc chung để

dạy thực vật tạo hội cho HS quan sát cối thật tham gia hoạt

động thực tế GV cho HS xem vườn ươm giống trồng, vườn

được trồng từ cách giâm cành, triết cành,…điều giúp cho việc dạy học trở nên lí thú có hiệu

- Đối với học sinh sản động vật, GV sử dụng phương pháp quan sát kết hợp với phương pháp hỏi đáp Khai thác tối đa hình vẽ SGK, tranh ảnh (hoặc số băng hình/ đĩa hình) sưu tầm cho HS quan sát Đồng thời dựa vào hiểu biết HS để xây dựng hệ thống câu hỏi, hướng em vào mục tiêu kiến thức cần đạt

Câu Có chủđềThực vật động vật (SGK Khoa học 5) sử dụng loại kí hiệu : “Trị chơi học tập”, “Liên hệ thực tế trả lời”, “Bạn cần biết”, “Quan sát”, “Vẽ” Đó 57 Sự sinh sản ếch

Câu Có chủđềThực vật động vật (SGK Khoa học 5) sử dụng loại kí hiệu Đó là:

- Bài 52 Sự sinh sản thực vật có hoa với kí hiệu : “Thực hành”, “Trị chơi học tập”, “Liên hệ thực tế trả lời”, “Bạn cần biết”

- Bài 58 Sự sinh sản ni chim với kí hiệu : “Liên hệ thực tế trả

lời”, “Quan sát”, “Bạn cần biết”, “Thực hành”

4 Có chủđề Thực vật động vật (SGK Khoa học lớp 5) sử dụng loại kí hiệu Đó :

- Bài 51 Cơ quan sinh sản thực vật có hoa với kí hiệu : “Quan sát”, “Thực hành”, “Bạn cần biết”

- Bài 54 Cây mọc lên từ số phận mẹ với kí hiệu : “Quan sát”, “Thực hành”, “Bạn cần biết”

- Bài 56 Sự sinh sản trùng với kí hiệu : “Liên hệ thực tế trả lời”, “Quan sát”, “Vẽ”

- Bài 59 Sự sinh sản thú với kí hiệu : “Quan sát”, “Liên hệ thực tế trả

lời”, “Bạn cần biết”

- Bài 60 Sự nuôi dạy số lồi thú với kí hiệu : “Thực hành”, “Liên hệ thực tế trả lời”, “Trò chơi học tập”

Hoạt động 4:

Một số phương pháp dạy học chủđề môI trường và tài nguyên thiên nhiên Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1 Nghiên cứu SGK, SGV môn Khoa học lớp 5, chủđề Môi trường tài nguyên thiên nhiên và dựa vào kinh nghiệm cá nhân để trả lời câu hỏi tập sau:

1 Chủ đề chủ đề Môi trường tài nguyên thiên nhiên bao gồm mạch nội dung ? Theo anh/ chị để dạy chủđề nên sử dụng phương pháp dạy học nào? Nêu nguyên tắc chung dạy học chủđề

2 Nghiên cứu 67 Tác động người đến mơi trường khơng khí nước ( SGK trang 138, 139 SGV trang 211, 212) để trả lời câu hỏi sau :

2.1 SGK sử dụng kí hiệu ? HS thu nhận thơng tin qua kênh hình kênh chữ SGK ?

2.2 Để dạy học này, SGV gợi ý phương pháp hình thức tổ chức dạy học ?

Nhiệm vụ 3: Trao đổi nhóm chun mơn hiểu biết cá nhân vấn đề

Nhiệm vụ 4: Lập kế hoạch học thuộc chủ đề Môi trường tài nguyên thiên nhiên trao đổi với đồng nghiệp

Nhiệm vụ 5: Dạy thử rút kinh nghiệm tiết dạy

Thông tin phản hồi hoạt động

Câu Chủ đề Môi trường tài nguyên thiên nhiênở lớp bao gồm mạch nội dung :

- Vai trị mơi trường người - Tác động người môi trường - Một số biện pháp bảo vệ môi trường

Khi dạy chủđề này, GV cần ý khai thác vốn sống, kiến thức HS học từ lớp 1, 2, 3, kiến thức chủđề trước lớp Các PPDH thường

được sử dụng để dạy chủđề : quan sát kết hợp thảo luận hỏi đáp, thực hành, trò chơi,…

Nguyên tắc chung dạy học chủđề :

- Liên hệ với thực tế, với vấn đề môi trường ởđịa phương, trường học, thơn xóm gia đình HS

- Tạo hội cho HS tham gia hoạt động bảo vệ môi trường cách phù hợp với khả em

- Khuyến khích HS có sáng kiến giữ gìn, bảo vệ mơi trường có hoạt

động thiết thực để vận động gia đình, cộng đồng tham gia bảo vệ mơi trường tài nguyên thiên nhiên

- … Câu

2.1 SGK sử dụng kí hiệu : “Quan sát”, “Liên hệ thực tế trả lời”, “Bạn cần biết”

( nước thải nhà máy; hoạt động phương tiện giao thông đường biển; vụđắm tầu chở dầu, mưa a xít, )

- Qua kênh chữ, HS biết : Có nhiều ngun nhân gây nhiễm mơi trường khơng khí nước, phải kể đến phát triển ngành công nghiệp khai thác tài nguyên sản xuất cải vật chất

- Kí hiệu “Liên hệ thực tế trả lời” yêu cầu HS liên hệ đến việc làm người dân địa phương dẫn đến gây ô nhiễm môi trường khơng khí nước Đồng thời u cầu em nêu tác hại nhiễm khơng khí nước

2.2 Để dạy học này, SGV gợi ý phương pháp hình thức tổ chức dạy học :

- Hoạt động : Kết hợp quan sát hình ảnh SGK với thảo luận nhóm - Hoạt động : Thảo luận lớp

2.3 Gợi ý cải tiến : Trước học tuần, GV giao nhiệm vụ cho HS điều tra

nguyên nhân làm ô nhiễm không khí nguồn nước ởđịa phương

- Một số HS tìm hiểu nhiễm khơng khí với câu hỏi gợi ý sau :

+ Theo em, khơng khí nơi em hay bị ô nhiễm? Nêu rõ nguyên nhân không khí bị nhiễm? (có thể hỏi ý kiến người xung quanh để

tìm hiểu)

+ Tình trạng khơng khí địa phương có ảnh hưởng đến sức khoẻ thân em, gia đình em người xung quanh ?

- Một số HS tìm hiểu ô nhiễm nguồn nước với câu hỏi gợi ý :

+ Gia đình em người xung quanh sử dụng nguồn nước ? Theo em, nguồn nước nơi em hay bị ô nhiễm? Nêu rõ nguyên nhân nuồn nước bị nhiễm? (có thể hỏi ý kiến người xung quanh để tìm hiểu)

+Tình trạng nguồn nước sử dụng địa phương có ảnh hưởng đến sức khoẻ

của thân em, gia đình em người xung quanh ?

Trên sở kết điều tra thực tế địa phương HS, GV yêu cầu số HS báo cáo trước lớp hoạt động nêu

IV – sản phẩm

2 Bốn kế hoạch học thuộc chủđề

C Tổng kết đánh giá

1 Trong dạy học mơn Khoa học lớp 5, cần giúp HS liên hệ, vận dụng kiến thức khoa học vào thực tế sống ?

2. Có thể giúp HS liên hệ, vận dụng kiến thức khoa học với thực tiễn dạy học cách ? Hãy chọn để minh hoạ

Thông tin phản hồi cho tập đánh giá

1 Sự cần thiết phải giúp HS liên hệ, vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn sống :

- Nâng cao hứng thú học tập môn Khoa học

- Giáo dục thái độ (ý thức vận dụng kiến thức khoa học vào giải vấn đề

thực tiễn sống gia đình cộng đồng)

- Giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ bền vững, sâu sắc

2 Cách thức giúp HS liên hệ, vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn dạy học môn Khoa học :

- Vấn đề thực tế xuất phát điểm dẫn tới nhu cầu tìm tịi kiến thức khoa học để giải

- Những kinh nghiệm thực tế sở cho việc xây dựng kiến thức khoa học - Vận dụng kiến thức khoa học vào giải vấn đề thực tế

HƯỚNG DẪN HỌC THEO BĂNG HÌNH I Giới thiệu trích đoạn băng hình

Tên băng hình : Trị chơi củng cố kiến thức

“Bài Cơ thể hình thành ?” Lớp

(thời gian : 15 phút)

Mục đích: Băng hình nhằm giúp GV hiểu rõ cách sử dụng phương pháp trò chơi kết hợp với dạy học hợp tác theo nhóm khâu củng cố kiến thức 4: “Cơ

thể hình thành ?”

Người học băng hình giáo viên tiểu học dạy lớp bắt đầu tiếp cận với chương trình SGK Khoa học

3 Nội dung trích đoạn băng hình

Trình bày hình thành thể người sơđồ II Những hoạt động trước xem băng

GV nêu câu hỏi thảo luận :

1 Vị trí trích đoạn tồn ? Mục tiêu trích đoạn ?

3 Nội dung trích đoạn ?

4 Phương pháp dạy học đồ dùng học tập GV sử dụng trích đoạn ?

5 Nêu điểm thành công điểm cịn han chế việc trích đoạn dạy học

III Những hoạt động xem băng hình

- Học viên xem trích đoạn băng hình

- Ghi chép để trả lời câu hỏi nêu trước mục

IV Những hoạt động sau xem băng

- Hoàn thiện lại phần ghi chép q trình xem băng Nếu cần xem lại băng

LỊCH SỬ A-Tổng quan tiểu mô đun

I Mục tiêu tiểu mô đun

Học xong tiểu mô đun này, người học có khả :

1.1 Kiến thức

- Trình bày điểm chương trình – sách giáo khoa phân mơn Lịch sử lớp định hướng đổi phương pháp dạy học Lịch sửở tiểu học

- Xác định loại học chương trình, sách giáo khoa Lịch sử Địa lí (phần Lịch sử) Từ có phương pháp, cách thức để dạy tốt loại học

1.2 Kĩ năng

- Lập kế hoạch học tổ chức dạy học loại cụ thể chương trình, SGK Lịch sử lớp theo hướng đổi PPDH

- Sử dụng SGK, SGV lịch sử lớp cách mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với đặc

điểm trường, lớp địa phương

1.3 Thái độ

- Chủđộng linh hoạt dạy học lịch sử lớp

- Có ý thức áp dụng nguyên tắc sư phạm tích cực giáo dục lịch sử

2 Cấu trúc tiểu mô đun

2.1 Giới thiệu chủđề tiểu mô đun

Tiểu mô đun bồi dưỡng giáo viên dạy Lịch sử lớp gồm chủđề :

- Chủ đề 1: Những điểm chương trình - Sách giáo khoa phân môn Lịch sử lớp định hướng đổi phương pháp dạy học lịch sử, gồm nội dung:

+ Điểm chương trình (mục tiêu, nội dung, quan điểm biên soạn)

+ Những điểm SGK (định hướng biên soạn, cấu trúc, nội dung, hình thức) + Định hướng đổi phương pháp dạy học phân môn lịch sử

- Chủ đề 2: Dạy học loại chương trình, sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp (phân mơn Lịch sử) theo định hướng đổi phương pháp dạy học

+ Loại ôn tập, tổng kết

+ Loại kiểm tra, đánh giá. 2.2 Cách thức triển khai chủđề

Các chủđềđược triển khai theo mơ hình GIPO, cụ thể sau: 1) Mục tiêu chủđề

2) Nguồn: Các tài liệu cần phải có để học tập chủđề

3) Quá trình: Hệ thống hoạt động mà người học phải thực đểđạt mục tiêu chủđề

4) Sản phẩm: Dự kiến sản phẩm mà người học cần làm sau học xong chủđề

3 Phương pháp học tập tiểu mô đun

Chú trọng khuyến khích người học học tập tích cực, thể hiện: - Làm việc cá nhân

- Thảo luận nhóm

- Nêu ý kiến nhận xét, bình luận, thắc mắc

- Xem băng hình, trao đổi ý kiến trích đoạn băng hình

- Lập kế hoạch học, thực hành dạy minh hoạ số dạng

B -Triển khai tiểu mô đun (15 tiết)

Chủđề

Những điểm chương trình - Sách giáo khoa phân môn Lịch sử định hướng đổi phương pháp dạy học lịch sử

I Mục tiêu

Học xong chủđề này, người học :

- Nêu điểm chương trình - SGK phân mơn lịch sử lớp (quan

điểm biên soạn, cấu trúc, nội dung, hình thức biên soạn…)

II - Nguồn

- Chương trình lịch sử lớp cũ (trước năm 2000) chương trình Lịch sử lớp 5 (hiện hành)

- SGK, SGV Lịch sử Địa lý lớp

III - Quá trình Hoạt động 1:

Tìm hiểu điểm chương trình - SGK lịch sử lớp Nhiệm vụ

- Nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu mục tiêu, quan điểm biên soạn, nội dung chương trình có điểm ?

- Quan điểm biên soạn SGK Lịch sử có khác so với trước?

- Cấu trúc viết SGK, nội dung, hình thức biên soạn thể

nào?(Chọn phân tích cụ thể SGK thể rõ sựđổi mới) - Khi sử dụng SGK cần lưu ý điều ?

Thông tin phản hồi

1 Điểm chương trình

a) Về mục tiêu: (xem tài liệu bồi dưỡng GV)

b) Về nội dung: bản, nội dung chương trình khơng thay đổi nhiều so với trước, giữ chủ đề chương trình SGK biên soạn từ năm 1998 (một số

kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu lịch sử Việt Nam từ thực dân Pháp xâm lược nước ta năm 1858 đến nay)

c)Về quan điểm biên soạn: Điểm thể theo tinh thần sau:

- Đảm bảo xác kiện lịch sử, cập nhật với phát triển khoa học lịch sử

- Tinh giản nội dung nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu đồng thời phù hợp với trình độ nhận thức học sinh

- Giống nhưở lớp 4, phần Lịch sửở lớp không trình bày lịch sử theo hệ thống chặt chẽ Mỗi kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai

đoạn lịch sử định Sự chọn lọc, cấu trúc mức độ nội dung nhằm đảm bảo mục tiêu, phù hợp với thời lượng dành cho môn học trình độ nhận thức HS

Tập trung vào đổi phương pháp dạy học, trọng hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động dạy học

Chương trình thực 35 tiết học gồm: 26 cung cấp kiến thức mới, ôn tập; tiết ôn tập kiểm tra cuối học kì; tiết giành cho giáo dục lịch sử địa phương Gồm nội dung sau:

+ Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858-1945): 11 (gồm ôn tập)

+ Bảo vệ quyền non trẻ trường kì kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc: (gồm ôn tập)

+ Xây dựng Chủ nghĩa xã hội đấu tranh thống đất nước (1954-1975): (gồm ôn tập)

+ Xây dựng Chủ nghĩa xã hội (từ 1975 đến nay): (gồm ôn tập)

Với nội dung giảng dạy Lịch sửđịa phương, giáo viên cần thực phân phối chương trình cách linh hoạt Nội dung nên dạy theo hướng lồng ghép: liên hệ qua bài, nội dung cụ thể, dạy thực địa, dành tiết dạy lịch sửđịa phương riêng

2 Điểm sách giáo khoa

a) Quan niệm định hướng biên soạn sách giáo khoa

Trước ta quan niệm , dạy học trình truyền thụ tri thức từ thầy đến trò, HS tiếp thu cách thụđộng, chiều Nay quan niệm: dạy học trình HS tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm chân lí dẫn dắt, tổ chức, điều khiển người thầy Vì vậy, SGK phải tạo điều kiện để tổ chức hoạt động nhận thức HS nhiều thành tố phối hợp với Cho nên, SGK giờđây không cụ

thể hóa mục tiêu mơn, phạm vi, số lượng, mức độ đơn vị kiến thức mà thể

hiện rõ định hướng phương pháp dạyhọc, gợi ý cách tiến hành tổ chức hoạt động học tập HS

Đểđạt điều đó, trình biên soạn SGK hướng tới tiêu chuẩn sau:

+ Đảm bảo mục tiêu giáo dục, dạy học, qui định số lượng, phạm vi, mức

độ kiến thức mà chương trình qui định

+ Cập nhật với thành tựu nghiên cứu khoa học lịch sử + Phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi trình độ nhận thức HS,

hướng phương pháp dạy học

+Có kĩ thuật in ấn, trình bày hấp dẫn, sinh động, phù hợp với điều kiện kinh tế đất nước

b) Điểm cấu trúc SGK

Cấu trúc sách giáo khoa hành bao gồm phận chính: + Bài viết (text): nội dung học

+ Kênh hình (tranh ảnh, lược đồ, biểu bảng )

+ Tóm tắt nội dung học (phần chữ in đậm) + Câu hỏi cuối

+ Các phương tiện giúp đỡ việc học tập học sinh (chú thích )

Cấu trúc sách giáo khoa có nội dung Tuy nhiên, so với sách giáo khoa hành, sách giáo khoa có điểm đáng lưu ý:

- Phần chữ in nhỏ: ( ởđầu bài) nhằm mục đích giới thiệu bối cảnh lịch sử

sảy kiện, tượng, dẫn dắt kiện, cung cấp tư liệu để học sinh làm việc Giáo viên cần phân biệt ý nghĩa loại chữ nhỏđể có cách thức tổ chức hoạt động dạy học cho hiệu Với loại chữ nhỏ có ý nghĩa dẫn dắt hay giới thiệu bối cảnh lịch sử, cần giới thiệu sơ lược Tuy nhiên với nội dung chữ nhỏ có ý nghĩa cung cấp tư liệu cần tổ chức hoạt động để học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực

Ngoài ra, giữa phần, nội dung thường có câu hỏi nhỏ giúp giáo viên định hướng cho học sinh vấn đề cần tìm hiểu trả lời

Ngồi hai điểm bật nói trên, nội dung viết kênh hình có điểm khác biệt so với sách giáo khoa cũ:

Bài viết: viết sách giáo khoa hình dung giảng trọn vẹn, từđầu đến cuối theo lối diễn giảng, truyền thụ chiều mà viết theo lối gợi mở, nêu vấn đề Bài viết thiết kế phận trình dạy học Cùng với việc đọc viết, học sinh phải làm việc với thành tố khác sách giáo khoađể nắm nội dung tri thức, rèn luyện kĩ theo mục tiêu học

Kênh hình: tăng cường số lượng chất lượng hình ảnh (từ 30 lên 50 hình)

học sinh làm việc Bởi vậy, hình ảnh thường có câu hỏi, thị để học sinh chủđộng khai thác thông tin từ kênh hình

c) Điểm nội dung

Về bản, nội dung SGK khơng có khác biệt nhiều so với trước (vẫn học số kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu lịch sử Việt Nam từ thực dân Pháp xâm lược với phần chủ đề trước), Tuy nhiên có số điểm sau:

- Thứ nhất,bổ sung số cho sát với nội dung chương trình

- Thứ hai, sửa chữa, thay đổi số tên điều chỉnh nội dung cho phù hợp,

đảm bảo tính xác, khoa học

- Thứ ba, cắt bỏ câu chữ rườm rà, khơng xác, tinh giản bớt nội dung cho ngắn gọn, cô đọng, đễ hiểu phù hợp với trình độ nhận thức HS

d) Điểm hình thức cách trình bày

- Khổ sách to (17cm x24cm), trang sách thoáng hơn, đẹp hơn;

- Cỡ chữ, mẫu chữ sắc nét; kĩ thuật in ấn rõ ràng với nhiều màu sắc hài hòa, trang nhã, hấp dẫn HS

Hoạt động 2:

định hướng đổi phương pháp dạy học lịch sửở tiểu học Nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1. Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng GV, sách giáo khoa sách giáo viên Lịch sử địa lý lớp (phần Lịch sử)

Nhiệm vụ Thảo luận, ghi chép ý kiến cá nhân vấn đề: Quan niệm đổi mới, cách thức đổi PPDH, phương pháp dạy học kết hợp phương pháp

Thơng tin phản hồi

1 Quan niệm vềđổi phương pháp dạy học:

nhận hoàn toàn PPDH truyền thống đề cao, sùng bái PPDH Trong dạy học, khơng có phương pháp cũ hay mới, khơng có PPDH vạn Phương pháp có ưu, nhược điểm Vấn đề chỗ, GV sử dụng chúng để giúp HS tiếp thu kiến thức cách tốt nhất, phát huy tính tích cực hoạt động nhân thức HS Cái dạy để khêu gợi hứng thú, tò mò, lòng ham muốn học tập sựđào sâu suy nghĩ HS

Chúng quan niệm rằng: Đổi PPDH nói chung, PPDH lịch sử nói riêng sự

vận dụng cách nhuần nhuyễn PPDH phù hợp với đặc trưng môn, đặc điểm của loại nhằm phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo hoạt động nhận thức HS.Cốt lõi đổi PPDH là:GV chuyển từ cách dạy truyền thụ kiến thức chiều, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động sang cách dạy giúp HS tự

phát hiện, tự khám phá kiến thức cách tích cực, chủđộng, sáng tạo, hình thành lực tự học.

GV giờđây không người cung cấp, truyền thụ kiến thức lịch sử vào đầu HS mà chủ yếu người tổ chức, dẫn dắt, điều khiển, giúp đỡ HS tự chiếm lĩnh kiến thức

2 Đặc trưng môn lịch sử phương pháp dạy học tiểu học

*Thứ nhất, lịch sử việc diễn tồn khách quan q khứ Do đó, khơng thể phán đoán, suy luận , tưởng tượng để nhận thức LS,

quan sát (tri giác) trực tiếp việc xảy ra, qua tái diễn

Muốn nhận thức lịch sử, người phải thơng qua dấu tích q khứ, chứng tồn việc để tái tạo lịch sử, dựng lại hình ảnh

kiện, tượng, nhân vật lịch sử cách cụ thể, rõ nét

Vậy tái tạo lịch sử, dựng lại hình ảnh khứ cách nào? Có nhiều biện pháp, đường (như cho HS tiếp nhận thông tin từ sử liệu; sử dụng phương tiện trực quan tranh, ảnh, đồ, mẫu vật, đồ phục chế, xem phim tư liệu…), song phương pháp tỏ tiện dụng hiệu sử dụng lời nói sinh động, giàu hình

ảnh GV để: miêu tả, kể chuyện, tường thuật

* Thứ hai, nhận thức lịch sử phải thơng qua "dấu tích" q khứ (di tích ,

Điều khơng góp phần tạo biểu tượng lịch sử mà đem đến cho HS hình

ảnh thật cụ thể, rõ ràng

* Thứ ba, học tập lịch sử không chỉđể hình dung hình ảnh khứ mà điều cốt yếu phải hiểu lịch sử, nắm chất, ý nghĩa kiện, tượng lịch sử Trên sởđó hình thành khái niệm, rút học lịch sử, kết luận cần thiết

Muốn vậy, GV cần tổ chức cho em sâu vào tìm hiểu chất kiện, dùng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, nêu vấn đề, khêu gợi suy nghĩ, tìm tịi giải đáp HS… Đó phương pháp đàm thoại (hỏi đáp) Phương pháp giúp HS lĩnh hội kiến thức cách vững chắc, phát triển tư độc lập, sáng tạo tạo nên thông minh, nhanh nhẹn HS Tuy nhiên, đàm thoại dạy học nhiều thời gian

đòi hỏi GV phải thiết kế câu hỏi công phu Các câu hỏi đặt phải ngắn gọn, xác, tường minh, kích thích HS suy nghĩ làm việc

*Thứ tư, DH nói chung, DH mơn Lịch sử nói riêng, muốn có

ng-ười động, sáng tạo, có lực hợp tác, có khả làm việc đồng đội, cần tổ

chức hoạt động vui chơi, học tập theo nhóm, mang tính tập thể Bởi vậy, tổ chức dạy

học theo nhóm, thảo luận nhóm sử dụng xu phổ biến DH trường phổ thông Vì tổ chức thảo luận nhóm khơng giúp HS nhớđược kiến thức mà thơng qua tìm tịi, thảo luận tập thể, ý kiến, kinh nghiệm, ý nghĩ, thái độ cá nhân bộc lộ, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tương trợ hợp tác học tập phát triển GV cần lưu ý: Tùy bài, phần kiến thức mà GV cho HS thảo luận Những vấn đề dễ, cần trả lời hay sai nhìn vào SGK có đáp án khơng cần cho HS thảo luận nhóm Thơng thường, phần kiến thức có nhiều cách hiểu khác nhau, vấn đề phức tạp cần tranh luận tập thểđểđi tới thống phần kết luận, nhận xét mà tác giả SGK khéo léo "để dành ", khơng viết sẵn cho HS GV nên tổ chức cho HS thảo luận nhóm.VD: Khi trình bày phong trào Đơng Du (bài 5), cho HS thảo luận: "Tại điều kiện khó khăn, thiếu thốn, nhóm niên Việt Nam hăng say học tập ? Mục đích việc học tập để làm ?"

(nhóm đơi, nhóm nhóm nửa lớp), không nên cho HS di chuyển chỗ học nhiều Tránh lạm dụng hình thức tổ chức cách cầu kì hình thức

* Thứ năm, HS tiểu học hiểu kiến thức trừu tượng GV giảng giải, cắt nghĩa Nhưng em hiểu được, chí sâu sắc kiến thức thơng qua tổ chức trị chơi lịch sử đánh trận, đóng vai…Có thể nói, học tập hành động kiểu học tập Bởi vậy, tổ chức cho HS đóng vai cần vận dụng số Lịch sử VD: Đoạn đối thoại anh Tư Lê với Nguyễn Tất Thành (Bài 6); đoạn Dương Văn Minh đầu hàng quân giải phóng…

Tóm lại, dạy học phân mơn lịch sử lớp 5, GV nên sử dụng phương pháp:

Miêu tả, kể chuyện, tường thuật; trực quan, đóng vaiđể giúp em tái tạo lại hình ảnh lịch sử Đồng thời kết hợp với đàm thoại, thảo luận nhóm để kích thích HS suy nghĩ, phát huy tính tích cực em việc tìm hiểu chất, ý nghĩa kiện, tượng, rút kết luận cần thiết Đó phương pháp để dạy học tốt phân môn lịch sử điều kiện sở vật chất, đồ dùng phương tiện DH hạn chế

như

3 Mơ hình học theo quan niệm đổi mới: (gồm bước)

- Bước 1: Định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tâp (Đầu học

đầu phần học, GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ cốt lõi HS cần tập trung giải quyết)

- Bước 2: Tổ chức cho HS tiếp cận nguồn sử liệu SGK (nội dung viết, tranh ảnh minh họa, đồ, lược đồ, sơđồ…)

- Bước 3: HS làm việc (cá nhân/nhóm) hồn thành nhiệm vụ GV đặt trình bày kết

- Bước 4: GV sửa chữa, bổ sung kết luận vấn đề.

Chủđề

Dạy học loại chương trình, sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp (phân môn Lịch sử) theo định hướng

đổi phương pháp dạy học

I Mục tiêu