Phương pháp nghiên cứu khoa học Tập 1 Phần 2

Phương pháp nghiên cứu khoa học CHƯƠNG 10 THU THẬP SỐ LIỆU DÙNG CÁC THANG ðIỂM THÁI ðỘ 10.1 CÁC CHỨC NĂNG CỦA NHỮNG THANG ðIỂM THÁI ðỘ Một nhà nghiên cứu dùng câu hỏi hay danh sách vấn ñể ñiều tra thái ñộ người trả lời vấn đề nghiên cứu mơi trường sinh thái nhân văn, dùng loạt câu hỏi câu phát biểu chọn ðể làm vậy, ta phải xây dựng lựa chọn câu hỏi câu trả lời phản ánh vấn ñề ñang quan tâm Người trả lời ñược yêu cầu mức độ đồng ý / khơng đồng ý hài lịng/khơng hài lịng cách chọn mục trả lời số thang ñiểm số thích hợp Một vấn đề có nhiều khía cạnh Ví dụ: thái độ cộng đồng với việc cung cấp dịch vụ cụ thể bao gồm thái ñộ họ với nhu cầu dịch vụ, cách phân phối, vị trí nó, trang thiết bị cung cấp cho người dùng, cách hành xử, lực nhân viên, tác dụng hiệu dịch vụ vv Các ví dụ khác tương tự thái ñộ nhân viên với việc quản lý tổ chức họ, thái ñộ nhân viên với việc dơi thừa điều chuyển cơng việc, thái độ y tá với cheat hấp hối, thái ñộ người tiêu dùng với sản phẩm cụ thể, thái ñộ sinh viên với giảng viên, thái ñộ nhân viên với kế hoạch chiến lược tổ chức họ phân tích theo cách Người trả lời có thái ñộ khác ñối với vấn ñề khác Nghiên cứu viên, xác ñịnh chắn thái độ theo cách thơng thường, cấu trúc câu hỏi ñược thiết kế ñể tìm hiểu thái ñộ người trả lời tất khía cạnh cách riêng biệt thang ñiểm phân theo loại theo số Giới hạn phương pháp khó rút kế luận thái ñộ chung người trả lời từ phản hồi Ví dụ, giả 185 GS-TSKH Lê Huy Bá (Chủ biên) sử bạn muốn tìm hiểu thái độ sinh viên giảng viên Có nhiều khía cạnh giảng dạy: nội dung giảng; cách tổ chức học cụ; khả giảng viên học liệu dùng giao tiếp; cách trình bày; hiểu biết vấn đề; trách nhiệm; giờ; vv Với khía cạnh khác nhau, sinh viên có đánh giá khác ðó là, giảng viên sinh viên đánh giá cao hiểu biết khả chuyên môn cô giáo lại không cho người truyền ñạt tốt Hơn nữa, sinh viên có quan điểm khác khía cạnh việc giảng dạy giáo viên Một số sinh viên cho giảng viên người truyền đạt tốt số khác lại khơng cho Vấn đề ta tìm thái độ “chung” sinh viên giảng viên? Làm ta kết hợp phản hồi từ khía cạnh khác vấn ñề ñể ñưa số phản ảnh thái độ chung vấn đề đó? Các thang đánh giá thái độ đóng vai trị quan trọng ñể vượt qua khó khăn Các thang ñánh giá thái ñộ ño lường cường ñộ thái ñộ từ người trả lời khía cạnh khác tình hay vấn đề cung cấp kỹ thuật ñể kết hợp thái ñộ khía cạnh khác thành số chung ðiều giảm rủi ro việc người trả lời bày tỏ quan ñiểm lại bị ảnh hưởng quan điểm từ hai khía cạnh tình hay vấn đề 10.2 CÁC KHĨ KHĂN TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN THANG ðÁNH GIÁ THÁI ðỘ Có ba khó khăn việc phát triển thang đánh giá thái ñộ: Ta phải ñề cập ñến khía cạnh vấn đề hay tình tìm cách ước lượng thái độ? Ví dụ, ví dụ nêu trên, khía cạnh việc giảng dạy nên ñược nêu lên thang ñánh giá thái ñộ sinh viên với giảng viên họ? Chúng ta phải theo quy trình để kết hợp khía cạnh khác nhằm có nhìn tổng qt? 186 Phương pháp nghiên cứu khoa học Làm ta đảm bảo thang đánh giá thực đo lường ñược cần ño? Vấn ñề ñầu tiên quan trọng định vấn đề thứ ba: Phạm vi mà nhận ñịnh phản ánh ñược vấn ñề phụ thuộc chủ yếu vào giá trị thang đánh giá Bạn giải vấn ñề thứ ba cách ñảm bảo nhận định bạn khía cạnh khác có mối liên hệ hợp lý với vấn đề ñang nghiên cứu Liên hệ lớn, giá trị cao Các thang ñánh giá khác (Likert, Thurstone, Guttman) cung cấp câu trả lời cho khó khăn thứ hai Nó hướng dẫn bạn q trình kếp hợp thái ñộ ñối với khía cạnh khác vấn đề thơng qua độ khó quy trình, thay đổi tuỳ thang đánh giá Ví dụ, thang ñánh giá Guttman khó làm thang ñáng giá Likert nhiều 10.3 CÁC LOẠI THANG ðÁNH GIÁ THÁI ðỘ Có ba loại thang đánh giá thái độ chính: Thang ñánh giá tổng hay ñược gọi thang ñánh giá Likert; Thang ñánh giá khoảng tương ñương hay cịn gọi thang đánh giá Thurstone Thang đánh giá tích lũy hay cịn gọi thang ñánh giá Guttman 10.3.1 Thang ñánh giá tổng (hay thang ñánh giá Likert) Thang ñánh giá tổng, ñược biết nhiều tên thang ñánh giá Likert, dễ làm Thang ñánh giá dựa giả ñịnh nhận định / khoản thang đánh giá có “giá trị thái ñộ”, “quan trọng” “trọng lượng” tương ñương phản ánh thái ñộ vấn ñề ñang hỏi Giả định giới hạn thang ñáng giá nhận ñịnh thang đánh giá có giá trị tương đương Ví dụ, ví dụ hình 10.1 10.2, “hiểu biết vấn đề” khơng quan trọng mặt mức ñộ mà thể thái ñộ sinh viên với càn chun trách mơi trường “đã 187 GS-TSKH Lê Huy Bá (Chủ biên) làm nhiều thứ” hay “một số nhân viên thích, số khơng”, thang ñáng giá Likert, mức ñược coi có “trọng lượng” Một nhân viên khơng băn khoăn việc liệu cán quản lý môi trường làm nhiều thứ khơng, mà quan tâm ñến “hiểu biết vấn ñề”, “ giao tiếp tốt” “biết cách làm việc” Rất ñồng ý Giảng viên: ðồng ý Sao Khơng đồng ý Hiểu rõ vấn đề Khơng hăng hái cơng tác Quan tâm đến người ðịi hỏi vơ lí Giao tiếp Biết cách làm việc Có thể giải thích ý tưởng khó từ ngữ ñơn giản Khó tiếp cận ðược số nhân viên thích, số khơng 10 Khó hịa đồng Hình 10.1 Ví dụ thang đáng giá theo loại 188 Rất khơng đồng ý Phương pháp nghiên cứu khoa học Cán quản lý mơi trường 1 Biết rõ vấn ñề 2 Hăng hái công việc 3 Không quan tâm nhân viên 4 ðòi hỏi nhiều 5 Giao tiếp tốt 6 Biết cách quản lý 7 Có thể giải thích ý tưởng khó từ ngữ đơn giản Nhân viên khó gặp ðược số nhân viên thích, số khơng 10 ðã có nhiều thành tích Hình 10.2 Ví dụ thang đánh giá số có ñiểm Việc ghi nhớ thang ñánh giá Likert không ước lượng chất thái ñộ quan trọng Nó giúp đặt phản hồi khác mối liên hệ lẫn theo cường ñộ thái ñộ họ vấn đề: Nó cường ñộ quan ñiểm phản hồi mối liên hệ với khác 10.3.2 Các cân nhắc việc xây dựng thang đánh giá Likert Có nhiều vấn ñề cần cân nhắc xây dựng thang ñánh giá Likert ðầu tiên, ñịnh liệu thái ñộ ñược ta ước lượng ñược xếp vào loại một, hai hay ba hướng (đó là, liệu bạn muốn xếp vào vị trí tích cực, tiêu cực, trung tính dân số nghiên cứu) có ý đến thái ñộ họ với vấn ñề ñang nghiên cứu Kế ñó, liệu bạn muốn dùng cách phân chia theo số thứ 189 GS-TSKH Lê Huy Bá (Chủ biên) tự hay theo loại Nó tùy thuộc vào việc bạn đốn xem dân số nghiên cứu tự trình bày tốt theo cách phân chia theo số thứ tự hay theo loại Quyết ñịnh số ñiểm hay số lượng loại phân chia theo loại tùy vào việc bạn muốn ước lượng cường ñộ thái ñộ ñang hỏi khả phân biệt ñối tượng quần chúng hỏi tinh tế đến mức Hình 10.1 cho thấy cách phân chia theo chủ loại có điểm hướng Hình 10.2 minh họa cách phân chia theo số thứ tự có điểm hướng ðôi khi, nghiên cứu viên phát triển nhận ñịnh phản ánh quan ñiểm vấn ñề theo mức ñộ khác (Hình 10.3) Trong ví dụ này, người trả lời u cầu chọn lựa nhận định mơ tả tốt 1: Giảng viên a Biết vấn ñề rõ b Biết vấn đề rõ c Có kiến thức tương đối vấn đề d Khơng biết vấn đề e Có kiến thức vấn đề Hình 10.3 Ví dụ thang ñánh giá nhận ñịnh phản ánh thái ñộ khác ñối với vấn ñề 10.3.3 Quy trình thực thang đánh giá Likert a Tính tốn tỷ lệ điểm thái độ Giả sử bạn ñang phát triển câu hỏi / danh sách vấn ñể ước lượng thái ñộ lớp học giảng viên họ Như vậy, giả sử bạn ñịnh dùng thang ñánh giá thái độ theo loại với năm loại (cũng dùng số lớn hay số nhỏ hơn) 190 Phương pháp nghiên cứu khoa học Cán quản lý môi trường: SA A U D SD Hiểu rõ vấn ñề (+) 2 Khơng nhiệt tình cơng tác (-) Quan tâm nhân viên (+) 4 Có u cầu vơ lý (-) 5 Giao tiếp (-) Biết cách truyền đạt ý tưởng cơng việc (+) Có thể giải thích vấn đề khó từ đơn giản (+) Khó tiếp cận (-) ðược số nhân viên thích, số khơng (+/-) 10 Khó hịa đồng (-) SA: Rất đồng ý, A; ðồng ý, U: Khơng chắc, D: Khơng đồng ý, SD: Rất khơng đồng ý Hình 10.4: Cho điểm câu tích cực tiêu cực Trong ví dụ trên, câu số nhận định tích cực, vậy, người trả lời ñánh vào “rất ñồng ý”, ta giả thiết người ta có thái độ tích cực vấn ñề người ñánh dấu vào “ñồng ý”, vv Do vậy, người ñánh dấu vào “rất đồng ý” có thái độ tích cực cho với tất người có câu trả lời khác Do đó, người có số điểm cao nhất, 5, có loại trả lời Nếu có bốn loại trả lời, bạn ấn định điểm Thật rằng, ta ấn định số điểm miễn cường độ mơ hình trả lời ñược phản ánh ñiểm ñiểm cao ñược ấn ñịnh cho trả lời có cường ñộ cao b Lập quy trình Bước Tạo lập cấu trúc nhận ñịnh phản ánh thái ñộ vấn đề hỏi Các nhận định phải diễn đạt để phản ánh 191 GS-TSKH Lê Huy Bá (Chủ biên) thái độ tích cực tiêu cực với vấn đề, là, chúng ủng hộ, chống lại vấn ñề (Nếu thang ñánh giá chiều, bạn cần nhận định tích cực) Chắc chắn nhận định phải có liên kế hợp lý với vấn đề Bạn cần định liệu bạn muốn người ta trả lời theo thang ñáng giá theo số thức tự hay theo loại Bước Dùng nhận định với người Bước Phân tích phản hồi cách ấn định trọng số – giá trị số – cho phản hồi Các giá trị số ñược ấn ñịnh khác tùy theo nhận định tích cực tiêu cực Với nhận định tích cực, phản hồi có thái độ thuận lợi có điểm cao Ví dụ: Trong thang đánh giá có điểm hay loại, ñược ấn ñịnh cho thái ñộ thuận lợi cho phản hồi có thái độ thuận lợi Ngược lại, người ñồng ý với nhận ñịnh tiêu cực ñược cho ñiểm ngược lại, ví dụ ấn định cho phản hồi mà người trả lời ñồng ý với nhận ñịnh tiêu cực cho trả lời mà cơ/anh ta phản đối Bước Tính tốn điểm thái ñộ phản hồi cách thêm vào giá trị số học ñược ấn ñịnh bước cho phản hồi cơ/anh ta đưa cho nhận ñịnh Bước So sánh ñiểm tất phản hồi cho mục ñể nhận mục tách bạch Những nhận ñịnh tách bạch không giúp bạn phân biệt phản hồi theo thái độ phần lớn trả lời chúng giống (xem sách viết chuyên ước lượng thái độ) Bước Loại bỏ mục khơng thể tách bạch Bước Cấu trúc vấn, danh sách trả lời tập hợp nhận định / mục chọn lọc Hình 10.5 Quy trình xây dựng thang đánh giá Likert 192 Phương pháp nghiên cứu khoa học Nhận định số nhận ñịnh tiêu cực Trong trường hợp người ñánh dấu vào “rất khơng đồng ý” có thái độ tích cực với mục này, đó, ấn định ñiểm cao nhất, Mặt khác, người trả lời đánh dấu vào “rất đồng ý” có thái độ tích cực với mục ấn ñịnh ñiểm thấp nhất, Ta theo hệ thống cho ñiểm nhận ñịnh khác Lưu ý câu 9, ln có người thích giảng viên số khơng, vậy, loại nhận định trung tính Khơng có lý để gộp chung người thường trả lời giống ðể minh họa cách tính tốn ñiểm thái ñộ cá nhân, lấy ví dụ hai phản hồi ñánh dấu nhận ñịnh khác mà ta đại diện ví dụ # @ (xem hình 10.6) Cán quản lý mơi trường: SA A U D Hiểu rõ vấn ñề (+) @ Khơng nhiệt tình cơng việc (-) Quan tâm nhân viên viên (+) Có yêu cầu vô lý (-) # @ Giao tiếp (-) # @ Biết cách truyền ñạt ý tưởng (+) @ Có thể giải thích vấn đề khó từ đơn giản (+) Khó tiếp cận (-) ðược số nhân viên thích, số khơng (+/) 10 Khó hịa đồng (-) # # @ @ @ SD # # # @# @# # @ SA: Rất ñồng ý, A: ðồng ý, U: Không chắc, D: Không đồng ý, SD: Rất khơng đồng ý Hình 10.6 Tính tốn điểm thái độ 193 GS-TSKH Lê Huy Bá (Chủ biên) Tính tốn điểm thái độ 10 Phản hồi @ = 5+ 5+ 4+ 5+ 4+ 5+ 5+ 2+ 2+ + = 42 Phản hồi # = 1+ 2+ 2+ 1+ 1+ 3+ 4+ 2+ 2+ + = 19 Phân tích cho rằng, nói chung, phản hồi @ có thái độ tích cực “hơn” với giảng viên phản hồi # Bạn khơng thể nói thái độ phản hồi @ tích cực gấp đơi (42/19 = 2.21) so với phản hồi # ðiểm thái ñộ ñặt phản hồi vào vị trí tương ñối với khác Nhớ thang đánh giá Likert khơng ước lượng thực chất thái ñộ mà giúp bạn phân loại nhóm cá nhân từ xuống hay từ lên thái ñộ họ ñối với vấn đề hỏi 10.3.4 Thang đánh giá có khoảng tương đương (hay Thurstone) ðể vượt qua khó khăn thang đánh giá Likert, thang đánh giá Thurstone tính tốn “trọng số” hay “giá trị thái ñộ” cho nhận ñịnh Trọng số (tương ñương với giá trị median) cho nhận định tính tốn dựa sở ñánh giá ñược ấn ñịnh hội ñồng Từng nhận ñịnh có câu trả lời ñồng ý (cho trả lời khẳng ñịnh) ñược cho ñiểm thái ñộ tương ñương với “giá trị thái ñộ” nhận ñịnh Quá trình cấu trúc thang ñánh giá Thurstone sau: Bước Tạo lập cấu trúc nhận ñịnh phản ánh thái ñộ vấn ñề ñang hỏi Bước Chọn hội ñồng am hiểu lĩnh vực mà ta cần khảo sát thái ñộ Bước Gởi nhận ñịnh cho hội ñồng này, yêu cầu ñánh giá ñộ quan trọng nhận ñịnh phản ánh thái ñộ với vấn ñề ñang ñược nghiên cứu Yêu cầu họ phân loại nhận ñịnh cho thang ñánh giá 11 ñiểm Bước Dựa ñánh giá hội đồng, tính tốn giá trị median đánh giá cho mục 194 Phương pháp nghiên cứu khoa học Khơng thể có từ tương tự từ khoá Khi chọn, phải cẩn thận Nhầm lẫn hay sai lệch ñều gây hậu tai hại Sau ví dụ từ khoá: 1- Cho trường hợp luận án tiến sĩ Tơ Văn Trường đề tài Biến động, lan truyền độc chất ảnh hưởng hệ sinh thái ñất phèn ðồng Tháp Mười Keywords: Plain of Reeds; Severe acid sulphate soils; Reclamation; Acid sulphate soil; Agroecosystem; Transportation, Dynamics and influence of toxicities; Mathematical model; 2- Cho trường hợp báo khoa học Ponvipa Lohsomboon PhD., 1998, ñăng hội nghị LCA, Tsukuba, Nhật ñề tài: “LCA-Related activities in Thailand Keywords: Life Cycle Assessment, Life Cycle Review, ISO 14000, Ecolebeling, Green lebel, EPI in Thailand 19.3 CÁCH VIẾT MỘT THÔNG BÁO KHOA HỌC 19.3.1 Cách viết thông báo khoa học cực ngắn Thông tin khoa học (bulleting) (tiếng Nga - vexnhic nauki) thường cực ngắn, ñến câu khoảng ñến dịng tạp chí chun ngành Vì vậy, người ta dùng để thơng báo cho người biết làm gì, sao, ñâu Từ ñó quan tâm lại phải truy ngược trở lại, tìm bài, vấn đề, đọc Cũng từ mà người nghiên cứu khơng ñi vào ñường mà người khác ñã làm xong hay ñã thất bại ðiều quan trọng cho người tìm đề tài nghiên cứu Các tạp chí chun ngành mơi trường The World Lookout, The Natural, The Ecotoxicology Ở nước ta có số tạp chí chun ngành Hội Bảo vệ môi trường Tài nguyên hay Cục Môi trường, có phần thơng báo 501 GS-TSKH Lê Huy Bá (Chủ biên) 19.3.2 Cách viết thơng báo khoa học Một nghiên cứu ñã qua kết bước đầu chưa phải hồn chỉnh ta viết thông báo Bài Thông báo không ñòi hỏi phải ñủ dàn báo cáo khoa học đầy đủ mà cần viết dạng tin, nghĩa có mở đề có nội dung, có kết luận chưa cần phải có đủ bảng biểu hay đồ thị, hình ảnh, tài liệu tham khảo Nhưng tính trung thực ln phải yếu tố hàng ñầu Viết ngắn gọn Hành văn phù hợp với dạng thức khoa học kỹ thuật hay quản lý hay xã hội học Dung lượng không trang, thường trang Ví dụ, người nghiên cứu vào giai ñoạn kết thúc ñề tài: “Phương pháp dùng bèo lục bình để xử lý nước thải nhiễm hữu hay ô nhiễm kim loại nặng” Sau vài lần thí nghiệm thấy rõ chưa có khả hay chưa có điều kiện cơng bố viết dạng ðây cách ñăng ký quyền (trong nghiên cứu, kết cơng bố trước có quyền, cơng bố sau quyền, anh có làm 10-15 năm ñi nữa) 19.4 DÀN Ý VIẾT BÀI BÁO CÁO KHOA HỌC TRÌNH BÀY TẠI HỘI NGHỊ HAY ðĂNG BÁO (xem thêm Chương 17) Mục đích: ðể báo cáo khoa học trình bày có hiệu cao hội nghị, mà bảo ñảm thời lượng cho phép thường 10 – 15 phút (hay trình bày bảo vệ luận án), người báo cáo phải có chuẩn bị dàn ý trước viết Mục đích báo cáo nhằm: Công bố ý tưởng khoa học người nghiên cứu thấy cần thiết giữ quyền Nhưng phải thận trọng dễ lộ bí mật 502 Phương pháp nghiên cứu khoa học Cơng bố kết chun đề nghiên cứu Cơng báo kết cơng trình nghiên cứu Sau dàn bài: Tên ñê tài, ñi kèm theo tên tác giả Người chủ trì viết trước, người cộng tác viết sau (Hội ñồng chức danh giáo sư lại quy ñịnh người chủ trì phải ghi tên mở ngoặc ( ) Tiếp theo abstract, keywords Phần mở ñề Giới thiệu tổng quan, lý làm tên ñề tài, mục đích phạm vi, nội dung, phương pháp nghiên cứu Phần kết nghiên cứu: Chia theo nội dung không chia theo chương báo cáo đầy đủ Trong đó, bảng biểu, đồ thị ñược trình bày sáng sủa, dễ hiểu ði kèm lời nhận xét, ñánh giá Phần kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Dung lượng khoảng 3-5 trang A4, cỡ chữ thường 13, phong chữ VNI cod Thực ñều ñiều kiện vừa nêu ñều ban biên tập hay ban tổ chức quy định Ngơn ngữ: Do ban tổ chức quy định 19.5 TRÌNH BÀY BÁO CÁO KHOA HỌC Làm nghiên cứu tốt trình bày cho người nghe hiểu cảm hóa họ điều khơng tốt Thế ñể trình bày tốt Một báo cáo làm nhiều năm trình bày Hội nghị quốc tế 15 ñến 20 phút Một báo cáo bảo vệ khố luận tốt nghiệp trình bày 15 phút, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ 30 phút, luận án tiến sĩ khoa học 45 phút Vậy thì, vấn đề quan trọng phải có chất lượng, dung lượng 503 GS-TSKH Lê Huy Bá (Chủ biên) Muốn vậy, bạn phải nắm thật vững cơng việc bạn làm, viết tóm tắt theo dàn trình bày Trình bày báo cáo (presentate report) vừa nghệ thuật vừa nghệ thuật cảm hóa người nghe Xin nhớ rằng, khơng phải tất làm ñều ñưa trình bày Ngược lại, phải chọn lọc, trọng tâm, chính, phải có logic phần chuyển nội dung nên có câu chuyển tiếp Một số nghiên cứu sinh hay sinh viên chưa có kinh nghiệm báo cáo họ thường đọc hay trình bày tất chương báo cáo ðiều tốn thời gian, gây hở sườn nhiều hơn, nguy hiểm Nội dung trình bày cần phần: Phần mở đề: vài câu dẫn dắt, lý làm ñề tài, giới thiệu tên ñề tài Phần ñọc hay học thuộc tốt, không ê a ðọc rõ ràng, lơi Phần phương pháp, nội dung, đối tượng nói gọn, rõ, dùng sơ ñồ nghiên cứu tốt Phần kết nghiên cứu (không cần chia chương mà theo nội dung nghiên cứu trình bày) Phần nên sử dụng tối đa bảng biểu, cơng cụ máy chiếu Crertheal, Slide film Lời diễn giải ñi kèm lời nhận xét, đánh giá Khơng nên đọc mà trình bày thơi Lời văn sáng chuẩn xác, giọng nói phải rõ ràng, khúc chiết, không nhanh quá, không chậm, nhiều chỗ trọng tâm cần nhấn mạnh Phải kết hợp nói với động tác tay, ánh mắt, miệng… Phần kết luận lại phải đọc rõ ràng, nịch, khẳng định "như đinh đóng cột" Cái khơng làm khơng phép kết luận Phải nêu dõng dạc "Sau thời gian nghiên cứu, từ kết trình bày trên, chúng tơi xin kết luận, , hai , ba , bốn Thái độ bình tĩnh, tự chủ phải lịch sự, khiêm tốn 504 Phương pháp nghiên cứu khoa học Ăn mặc lịch Xin lưu ý trình bày báo cáo trước hội ñồng hay trước hội nghị khoa học khơng phải nói chuyện, khơng phải kể chuyện, khơng phải đọc bài, khơng phải diễn thuyết mà trình bày báo cáo với đặc thù riêng mà có mà thơi (it is no talking, no speaking, no telling, no reading, presentation only) Hiện người báo cáo thường sử dụng cơng cụ chương trình powerpoint để làm trình bày Bởi vì, muốn làm ñược Powerpoint bạn phải thật hiểu Khi bạn làm Powerpoint bạn lại hiểu cuối kết trình bày tốt hơn.Chương trình làm tiết kiệm cho ta nhiều thời gian mà lại sinh ñộng Bởi có nhiều “hiệu ứng” trình bày đa dạng hấp dẫn Các bạn học cách viết Powerpoint qua bạn hay qua tài liệu (sách bán sẵn hiệu sách) Xin nhớ rằng, có nói, cơng cụ định suất chất lượng sản phẩm ðiều cho trường hợp 19.6 CÁC LOẠI HỘI NGHỊ KHOA HỌC Mãi ñến cịn nhiều người chưa phân biệt khác giống loại hội nghị khoa học Một họp chuyên ñề họ gọi “hội thảo” Trong có nhiều hình thức họp khác mà họ khơng phân biệt ðó thói quen nhiều người Nhận dạng loại (hội nghị) họp quan trọng ñể người làm khoa học biết nên tham gia họp cho ñúng, gửi báo cáo ñến họp Thơng thường, hội nghị có thơng báo lần 1, lần 2, ghi rõ tên, địa ñiểm, thời gian, nội dung chủ ñề, loại hình, tài trợ, kinh phí, ban tổ chức, địa e-mail, fax, ñăng ký, summary, thời hạn nộp, hotel Người làm khoa học muốn tham gia phải ñọc kỹ theo chủ ñề (topic) mà ñặt ñề tài (thema) cho phù hợp Có thể có dạng sau: 505 GS-TSKH Lê Huy Bá (Chủ biên) Seminar: theo định nghĩa nhóm nhỏ sinh viên trường đại học (hay nhóm thầy giáo sinh viên) hội họp để thảo luận hay nghiên cứu đề tài Quy mơ khoảng 20-30 người Ví dụ thầy trị lớp 00MT, Khoa Mơi trường, trường ðại học Dân lập Kỹ thuật Công nghệ seminar "Quản lý hệ sinh thái lưu vực sông ðồng Nai chống thoái hoá sử dụng bền vững" Hội nghị chuyên ñề (symposium) Quy tụ nhà khoa học chuyên ñề ñể bàn sâu kết quả, thơng số Nó có quy mô vùng hay quốc tế số lượng người tham gia khơng nhiều Ví dụ: "Symposium on Life Cycle Management - Theory and Practic" tổ chức Tsukeyba, Tokyo, 15-20/12/2000 Cũng sau có xuất phần khảo luận Ví dụ: “Contribute to a symposium on environmental issues”, Wasington De, 21-22/10/2001 Hội nghị bàn tròn (roundtable) sinh hoạt thường xuyên nhóm nghiên cứu khoa học có chung ý tưởng hay chung chuyên ñề nghiên cứu Hội họp ñể trao ñổi tranh luận làm sáng tỏ vấn đề Quy mơ khoảng 10-15 người quanh bàn trịn Qua nhiều người nói, nghe hiểu sâu Dạng thảo luận (discussion) ñược sử dụng sách Hội thảo, diễn ñàn (forum) nơi diễn báo cáo tranh luận theo chủ ñề Người ñăng ñàn speaker người khác tự đăng ký Báo cáo chủ đề 30 phút báo cáo phát biểu 510 phút Họp định kỳ cơng tác (workshop): Những người dự án hay ñề tài ngồi lại họp, báo cáo tiến ñộ, kết nhánh dự án Sau trao đổi góp ý cho nhau, vạch kế hoạch Thường có chủ tọa thư ký, thành viên nhóm cơng tác hay đại diện nhóm Sau workshop thường có collection (tập hợp) tài liệu phổ biến cho tồn nhóm cơng tác Hội nghị khoa học (conference): Quy mô lớn, nhiều người, có khách bàn ñường lối chiến lược hay chiến thuật khoa học hay chủ đề lớn (topic) có liên quan vận mệnh khoa học, kinh tế xã hội 506 Phương pháp nghiên cứu khoa học quốc gia vùng hay quốc tế Chủ toạ từ 3-5 người có 1-2 chủ tịch (chairman), ban tổ chức, ban thư ký, ban xuất Bàn vấn đề vĩ mơ có tẩm cỡ quốc tế ví dụ: " Conference on Sustaiable development in the world", Johanesburg, 2000 ðại hội (congress): Quy mô lớn nhà khoa học ngành hay chuyên ngành bàn thảo ñường lối nghiên cứu vĩ mô họp bầu chức danh lãnh ñạo, ban Báo cáo chuyên ñề cộm mang tính chiến lược ngành, liên ngành 19.7 CÁC DẠNG BÁO CÁO HỘI NGHỊ KHOA HỌC Ở hội nghị chun đề, có nhiều kiểu, loại, dạng báo cáo thường có dạng phổ biến sau: Báo cáo thuyết trình (oral papers): ðây báo cáo tồn văn hay báo cáo đầy đủ Báo cáo phải có tính tính khoa học sau nộp summary Ban tổ chức chọn summary ñược chọn báo cáo ñược ban tổ chức thơng báo cho người chọn Tiếp đó, người chọn phải gửi báo cáo ñầy ñủ cho ban thư ký ñể họ duyệt, cho in dạng "Colection of Papers” Người có báo cáo phải trình bày 12-15 phút với khoảng 5000 từ ban tổ chức quy ñịnh số chữ báo cáo, quy ñịnh mẫu font chữ, cách định dạng, hình vẽ, bảng biểu Nếu ñược chọn ñăng kỷ yếu lại phải chỉnh sửa cho phù hợp Tuyệt nhiên báo cáo phải lỗi tả Báo cáo treo tường (post report hay poster paper) Nếu khơng chọn làm báo cáo oral chọn treo tường Loại ñược quy ñịnh ñịa ñiểm trưng bày (phòng, nhà khuôn viên hội nghị), thời gian treo tiếng Kích thước khung tường treo thơng báo rõ Vì vậy, người có Poster phải cân nhấc viết trang, hình ảnh, đồ thị nào, màu gì, để người xem thấy hiểu Bởi dạng khơng phải trình bày diễn ñàn, mà ñến quy ñịnh thành viên tham gia (participals) ñến thăm poster bạn, bạn phải giải thích người ta hỏi hay trao đổi, góp ý Hết thu lại mang về, không xuất 507 GS-TSKH Lê Huy Bá (Chủ biên) 19.8 CÁCH TRẢ LỜI CÂU HỎI Khi trình bày dủ dạng oral paper hay poster bạn ñều phải trả lời câu hỏi mà người nghe (hội ñồng giám khảo, thành viên hội thảo…) ñặt Muốn trả lời tốt yêu cầu bạn phải: Nắm thật lĩnh vực đề tài nghiên cứu; Hết sức bình tĩnh, sang suốt nhận định dạng câu hỏi sau đó; Trả lời thật ngắn gọn, ñúng trọng tâm câu hỏi Chủ ñộng, bình tĩnh, tự tin điều cần thiết trình bày trả lời câu hỏi Không trả lời nói ngồi câu hỏi Khi có trình độ cao người báo cáo “mở rộng” vấn đề tạo câu trả lời dí dỏm, lơi người nghe Nếu câu hỏi có liên quan nội dung báo cáo nên sử dụng bảng biểu (trong Powerpoint) ñể trả lời cho sinh ñộng Nên nhớ trả lời tốt, báo cáo bảo vệ luận án, u cầu khơng thể thiếu (có điểm riêng cho phần trả lời) Khi trả lời, bạn tranh luận với người hỏi, hội đồng giám khảo, khơng nên có thái độ ăn thua, phải khiêm tốn diễn tả cho người hỏi hiểu vấn đề ðó điều khó phải làm Tránh tình trạng bình tĩnh, ấp úng trả lời sai viết tốt 508 Phương pháp nghiên cứu khoa học BẢNG CÂU HỎI ÔNTẬP Chương Mục đích, định nghóa, khái niệm NCKH Vì phải có NCKH? Những nghiên cứu gọi NCKH? Lấy ví dụ? Chương Các phương pháp tiếp cận NCKH Có phương pháp NCKH? Lấy ví dụ minh hoạ cho phương pháp Trong NCKH môi trường phương pháp thường sử dụng nhiều nhất? sao? Chương Giới thiệu khái quát bước NCKH Trình bày sơ lược bước NCKH? Trong NCKH môi trường bước quan trọng nhất? Vì sao? Chương Thu thập đọc tài liệu Vì thu thập đọc tài liệu xem bước thiếu NCKH? Theo ý bạn đọc tài liệu có hiệu quả? Chương Hình thành đề tài NC Hãy trình bày bước hình thành đề tài nghiên cứu? Cho ví dụ? Những vấn đề cần quan tâm bạn lựa chọn đề tài nghiên cứu gì? Chương Biến số Đồng Bạn hiểu khái niệm Biến số? Có thang đánh giá sử dụng để đánh giá biến số? 509 GS-TSKH Lê Huy Bá (Chủ biên) Chương Cách xây dựng giả thiết Thế giả thiết? Cho ví dụ? Có loại giả thiết? Lấy ví dụ minh hoạ cho loại Chương Chọn đề tài Đề cương nghiên cứu Cơ sở để lựa chọn đề tài đề cương NC? Hãy viết đề cương NC cho đề tài mà bạn lựa chọn Chương Chọn phương pháp thu thập thông tin (mẫu) Vì NCKH thu thập thông tin (mẫu) khâu thiếu được? Có hình thức, phương pháp để thu thập thông tin? Chương 10 Thu thập số liệu dùng thang điểm quan điểm Thế thang đánh giá thái độ? Quy trình xây dựng? Trình bày sơ loại thang đánh giá sơ bộ? Chương 11 Thiết lập độ tin cậy giá trị cuả công cụ nghiên cứu Vì ta phải kiểm tra độ tin cậy công cụ NC? Phương pháp xác định độ tin cậy công cụ NC? Chương 12 Lấy mẫu Trình bày phương pháp lấy mẫu thường sử dụng NCKH? Ý nghóa việc lấy mẫu? Chương 13 Cách viết đề xuất nghiên cứu Cách thức trình bày đề xuất NC? Dựa vào mẫu, viết đề xuất cho đề tài mà bạn tự chọn 510 Phương pháp nghiên cứu khoa học Chương 14 Xử lý số liệu nghiên cứu quản trị môi trường nghiên cứu điều tra Vì xử lý số liệu xem bước quan trọng định thành công đề tài Trong nghiên cứu môi trường phương pháp xử lý thường sử dụng để xử lý số liệu nhiều nhất? Vì sao? Chương 15 Quy trình xử lý thống kê thông dụng kết thí nghiệm môi trường Thế NC định lượng, định tính? Cho ví dụ? Các mức độ xác định mức độ phân tán mẫu Chương 16 Xử lý tìm hệ số tương quan nghiên cứu môi trường Mục đích tìm hệ số tương quan nghiên cứu môi trường gì? Hãy nêu phương pháp để xác định hệ số tương quan? Chương 17 Cách biểu diễn liệu kết nghiên cứu Có phương pháp trình bày kết NC? Trong nghiên cứu môi trường phương pháp trình bày kết NC sử dụng phổ biến nhất? Vì sao? Chương 18 Viết báo cáo nghiên cứu (báo cáo đầy đủ) Vì viết báo cáo NC đòi hỏi phải có độ xác cao? Viết đề cương báo cáo chi tiết cho đề tài mà bạn lựa chọn Chương 19 Cách viết báo cáo tóm tắt, từ khoá cách trình bày báo cáo khoa học hội nghị Vì phải viết báo cáo tóm tắt? Các dạng trình bày báo cáo khoa học? Cho ví dụ? 511 GS-TSKH Lê Huy Bá (Chủ biên) TÀI LIỆU TRÍCH DẪN VŨ CAO ðÀM, 1996, Phuơng pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật NGUYỄN NGỌC KIỂNG, 1996, Thống kê học nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục NGUYỄN VĂN LÊ, 2001, Phuơng pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục RANJIT KUMAR, 1996, Research Methodology Step by step Guider for Beginners Longman, Australia (Trích dẫn chính) WAYNE R OTT, 1998, Environmental Statistics and Data Ananysis, Lewis Publishers 512 Phương pháp nghiên cứu khoa học TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Abramowitz, Milton, and Irene A Stegun, eds., Handbook of Mathematical Function with Formulas, Graphs, and Mathemtical Tables, Applied Mathematics series No 55 (Washington, DC: National Bureau of Standards, 1972) Basic Statistics for the Health Sciences (Palo Alto, CA; Mayfield Publish Company, 1984) Lê Huy Bá, 2000, Sinh thái môi trường bản, NXB ðại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Lê Huy Bá, 2000, Sinh thái môi trường ứng dụng, NXB Khoa học Kỹ thuật Lê Huy Bá, 2002, Quản trị môi trường bản, NXB ðại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Beyer, William II., 2nd en., Handbook of tables for Probability and Statistics (Boca Raton, Fl: CRC Press, Inc., 1968) Hastings, Cecil, Jr., Approximations for Digital Computers (Princeton, NJ: Princeton Univercity Press , 1955) Johnson, Norman L and Samuel Kotz, Continuous Univariate Distributions-2 (New york: John Wiley and Sons, 1970) Mage David T., and Wayne R Ott, “Authors” Reply, “J.Air Poll Control Assoc 34(9):953(September 1984) 10 Ott W “An Urban Survey Technique for Measuring the Spatial Variation of Carbon Monoxide Concentrations in Cities,” Ph.D dissertation, Stanford University, Department of Civil Engineering, Stanford, CA (1971) 11 Ott W R and R Eliassen, “A Survey Technique for Determining the Representativeness of Urban Air Monitoring Stations with Respect to Carbon Monoxide ,” J Air Poll Control Assoc., 23(8):685-690 (August 1973) 513 GS-TSKH Lê Huy Bá (Chủ biên) 12 Ott, Wayne R., and David T Mage, “Measuring Air Quality Levels Inexpensively at Multiple Location by Random Sampling,’ “J.Air Poll Control Assoc 34 (4):365-369 (April 1981) 13 Simson, R W., “Comment on “Measuring Air Quality Levels Inexpensively at Multiple Location by Random Sampling,’ “J.Air Poll Control Assoc 34 (94):952-953 (September 1984) 14 Student, “New tables for Testing the Significance of Obversations,” Metron; 5:105-108, 114-120 (1925) 15 Student, “On the Probable Error of the Mean,Biometrika”, 6:1-25 (1908) Câu hỏi: Thế báo cáo tóm tắt ? Viết báo cáo tóm tắt để làm ? Có loại tóm tắt báo cáo? cách viết tóm tắt báo cáo (summary) ? Cách viết tóm tắt báo cáo ngắn (abstract) ? Cách viết keyword ? Cách viết thông báo khoa học cực ngắn ? Cách viết thông báo khoa học ? Có loại hội nghị khoa học ? Nêu rõ loại hội nghị ? 10 Cách trả lời câu hỏi báo cáo khoa học ? Tài liệu tham khảo: VŨ CAO ðÀM, 2003, Phương Pháp Luận Nghiên Cứu Khoa Học, Nhà xuất KH & KT Hà Nội NGUYỄN NGỌC KIỂNG, 1996, Thống kê học nghiên cứu khoa học, NXB Giáo Dục NGUYỄN VĂN LÊ, 2001, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo Dục TRUNG NGUYÊN, 2005, Phương Pháp Luận Nghiên Cứu Khoa Học(Cẩm nang hướng dẫn bước dành cho người bắt ñầu) Nhà xuất Lao ñộng - Xã hội Hà Nội NGUYỄN THANH PHƯƠNG, 2000, Bài giảng môn phương pháp nghiên cứu khoa học, ðại Học Cần Thơ 514 Phương pháp nghiên cứu khoa học PGS.TS Nguyễn Bảo Vệ, ThS Nguyễn Huy Tài, Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học – ðại học Cần Thơ DƯƠNG THIỆU TỐNG, 2002, Phương Pháp Nghiên Cứu Khoa Học Giáo Dục Tâm Lý, Nhà xuất ðại Học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh 515 ... 790 42 2 714 2 9 925 7 323 49 25 525 73 910 01 52 315 26 430 5 417 5 3 0 12 2 317 96 988 42 37600 26 025 26 16 586 818 42 010 76 99 414 315 74 94 719 34656 80 018 86988 7 923 4 27 818 41 884 81 611 91 25 013 3 027 2 23 388 22 463... 59 527 95674 766 92 86 420 69930 10 020 728 81 125 92 38 56908 7 719 2 50 623 4 12 15 14 311 428 34 806 51 93750 59957 3 12 11 39 327 87 0 718 9 80539 75 927 75475 73965 11 796 7 21 4 0 48944 7 415 6 40 524 41 783 92 11 733... 74 21 3 25 220 43 5 32 01 28 610 87957 21 4 97 64 729 64983 715 51 99 016 87903 63875 44 34 919 788 01 59 710 27 396 025 93 05665 11 964 4 413 4 0 027 3 76358 45 33 617 9 21 5 9 21 9 71 169 01 57383 3 426 2 417 44 608 91 57 624