Đang tải... (xem toàn văn)
Ngöôøi nghieân cöùu thu löôïm caùc döõ kieän veà nhaø tröôøng baèng nhieàu phöông phaùp, phöông tieän nhö quan saùt, phoûng vaán, thö tín, traéc nghieäm, v.v… Do söï phaân tích caùc dö[r]
(1)Chương 5:
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LỊCH SỬ MỤC TIÊU HỌC TẬP
Sau học xong chương này, sinh viên đạt được:
1.Về kiến thức:
− Phân biệt đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục với loại đề tài khác
− Phân biệt tài liệu hạng (tài liệu gốc) với tài liệu hạng nhì nghiên cứu lịch sử giáo dục
− Biết cách thu thập tài liệu chứng tích lịch sử
− Trả lời nhận xét hình thức nhận xét nội dung tài liệu lịch sử giáo dục
2 Về kỹ năng:
− Chọn, xác định giới hạn đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục
− Xây dựng giả thuyết nghiên cứu phù hợp với đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục
3 Về thái độ:
Thái độ tự lực tiếp thu tài liệu, rèn luyện kỹ để thực đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục
NOÄI DUNG
Chương đề cập đến phương pháp nghiên cứu lịch sử áp dụng giáo dục Nghiên cứu lịch sử phương pháp nghiên cứu liên hệ đến kiện xảy khứ Nhà nghiên cứu phải thu lượm, khảo sát, lựa chọn, kiểm chứng, phân loại kiện cố gắng giải thích, trình bày kiện với tinh thần khách quan, phê phán Một cơng trình nghiên cứu lịch sử tiên tiến cơng trình phê phán khách quan để tìm thật vấn đề
Nói cách tổng qt, cơng việc nhà nghiên cứu lịch sử giáo dục bao gồm: Lựa chọn, xác định, giới hạn đề tài
2 Đưa giả thuyết để giải thích kiện hay tình trạng Thu lượm tài liệu
4 Nhaän xét tài liệu
5 Giải thích tường trình kết nghiên cứu (Dùng tài liệu, kiện để chứng minh cho giả thuyết nêu)
I LỰA CHỌN, XÁC ĐỊNH VAØ GIỚI HẠN ĐỀ TAØI
(2)Thực hành:Sinh viên chọn, xác định giới hạn đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục
II XÂY DỰNG GIẢ THUYẾT
Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời tạm thời cho câu hỏi ngầm chứa tên đề tài, có tác dụng định hướng cho người nghiên cứu cơng việc mình. Như vậy, người nghiên cứu đưa hay nhiều giả thuyết để hướng dẫn công việc thu thập lựa chọn tài liệu liên hệ
Ngoài việc đặt giả thuyết, người nghiên cứu phải nêu rõ số giả định (assumptions) mà tác giả phải dựa vào để nghiên cứu vấn đề Giả thuyết (hypothesis) khác với giả định chỗ giả thuyết phải kiểm chứng kiện nghiên cứu, giả định điều mà họ chấp nhận từ khởi công việc nghiên cứu Các giả định ảnh hưởng trực tiếp đến tất hoạt động sau người nghiên cứu, tạo nên cho lựa chọn phương pháp nghiên cứu giải thích kiện thu lượm
Thực hành: Sinh viên xây dựng giả thuyết cho đề tài nghiên cứu chọn III THU THẬP TAØI LIỆU
Đi tìm kiện sẵn có để giải đáp cho vấn đề cần tìm hiểu, chứng minh cho giả thuyết nghiên cứu công việc quan trọng nhà nghiên cứu lịch sử Vì giai đoạn cơng trình nghiên cứu thực sự, người nghiên cứu phải tìm cách khảo lược tất tài liệu, chứng tích liên quan xa gần đến vấn đề lựa chọn dẫn chứng thích hợp cho đề tài Mặc dù người nghiên cứu bắt đầu kiện hạng nhì, mục tiêu tối hậu cố tìm kiện hạng hay gần với kiện
Vì người nghiên cứu phải cố tìm tài liệu hạng nhất?
Vì người nghiên cứu khơng thể tự quan sát kiện khứ nên phải cố tìm kiện, dẫn chứng tiêu biểu tài liệu hạng
Tài liệu hạng gì? Đó là:
− Những tường thuật nhân chứng thời đại
− Những tài liệu, chứng tích sử dụng khứ mà ta tham khảo trực tiếp Đó dẫn chứng đầu tay có giá trị mà người nghiên cứu phải cố tìm cho
(3)dục Việt Nam bao gồm nhận xét cá nhân kiện tự quan sát (vậy tài liệu hạng nhất), đồng thời xuất phát từ báo cáo nhận xét cán thuộc quyền (tài liệu thuộc loại hạng nhì) Trong nhiều trường hợp khác nữa, tài liệu coi hạng hay hạng nhì tùy theo tài liệu sử dụng
Một sách lịch sử giáo dục tác giả viết mà không trực tiếp quan sát kiện xảy khứ, tài liệu hạng nhì Nhưng nhà nghiên cứu khảo sát tất sách viết lịch sử giáo dục Việt Nam để tìm xem cách phân loại giai đoạn lịch sử nhiều tác giả khác sách lịch sử giáo dục Việt Nam tài liệu hạng
Các tài liệu, chứng tích sử dụng
− Các văn kiện thức: chẳng hạn văn kiện pháp lý (hiến pháp, luật, sắc lệnh, nghị định, v.v…), nghị quyết, tài liệu thống kê, sách báo quan phủ xuất bản, tài liệu đúc kết tường trình hội nghị, hội đồng, ủy ban giáo dục, báo cáo, hồ sơ, biên nhà trường, thời khóa biểu, danh sách học sinh, v,v…
- Hồ sơ cá nhân - Tài liệu truyền - Tranh ảnh
- Các tư liệu ghi chép máy
Ngồi cịn phải kể đến chứng tích lịch sử: - Chứng tích vật chất
- Tài liệu in ấn - Tài liệu viết tay
Làm tìm tài liệu chứng tích?
+ Đến thư viện
Một số đề nghị tham khảo, tìm tài liệu thư viện:
− Đọc số cơng trình nghiên cứu hay sách báo có từ trước có liên quan đến đề tài ta Để làm việc này, người nghiên cứu phải biết điều cần chứng minh giả thuyết khoa học đề tài Từ có định hướng việc tìm tài liệu Trong tài liệu nói trên, ta ý xem phần Tài liệu tham khảo tác giả, có tài liệu có liên quan đến đề tài ta Nếu tài liệu phần Tài liệu tham khảo để ý đến tài liệu tác giả đem dẫn chứng hay thích
− Đọc tài liệu dẫn chứng lại cố tìm dẫn chứng khác đề cập tiếp tục
− Tra cứu phần tên sách thư mục điện tử, lựa chọn phần đề mục liên hệ
− Khảo sát thư mục giáo dục nam (educational index) thường xuất năm nước Ở nước ta, tạp chí Giáo dục số cuối năm có đăng tải tên cơng trình nghiên cứu, báo đăng tải năm
(4)IV KHẢO SÁT VÀ NHẬN XÉT TÀI LIỆU
Nhà nghiên cứu giáo dục không chấp nhận đương nhiên tài liệu hay chứng tích có tay xác thực đáng tin cậy Người phải khảo sát kỹ lưỡng xem tài liệu có xác thực hay khơng giá trị Cơng việc địi hỏi khảo sát tỉ mỉ từ nguyên tài liệu đến nội dung Nếu khơng làm cơng trình nghiên cứu dựa tài liệu giả tạo, xuyên tạc thật tất cơng phu nghiên cứu trở nên cơng dã tràng, khơng giúp ích cho
Vì việc khảo sát nhận xét tài liệu chứng tích cơng việc quan trọng cơng trình nghiên cứu lịch sử giáo dục Cơng việc bao gồm hai phần: Khảo sát nhận xét hình thức khảo sát nhận xét nội dung
1 Khảo sát nhận xét hình thức
Khảo sát nhận xét hình thức khảo sát xuất xứ tài liệu Mục đích khảo sát xem tài liệu xác thực tài liệu giả tạo, sửa đổi hay khơng phải tác giả viết Người nghiên cứu luôn tự đặt câu hỏi: Ai tác giả? Tài liệu viết lúc nào? Nơi nào?
Những câu hỏi giúp người nghiên cứu xác định tính chất xác thực tài liệu
+ Lời văn, lối dùng chữ, tả, chữ viết (tài liệu viết tay), cách in, giấy in, v,v… có thật tác giả, so với tài liệu khác mang tên có phù hợp với thời đại tài liệu viết hay khơng?
+ Trong tài liệu có lỗi lầm mà tài học, khả người tác giả lúc cho phép người phạm phải?
+ Tác giả có kể đến nơi chốn, kiện, vật mà người đồng thời với tác giả khơng thể biết được?
+ Có kẻ sửa đổi thảo tác giả cách vơ tình hay hữu ý cách chép sai hay thêm bớt?
+ Tài liệu nguyên tác giả chép hay dịch lại?
+ Nếu tài liệu không mang tên tác giả, khơng ghi rõ ngày nơi xuất bản, có điểm tài liệu giúp ta tìm xuất xứ nó?
2 Khảo sát nhận xét nội dung
Khảo sát nhận xét nội dung việc xác định giá trị ý nghĩa kiện trình bày tài liệu Nhà nghiên cứu trọng đến hai điểm chính:
+ Tìm hiểu ý nghĩa lời nói, câu viết, từ ngữ mà tác giả sử dụng
+ Xác định giá trị ý kiến, chi tiết mà tác giả trình bày
Người nghiên cứu lịch sử giáo dục hoài nghi giá trị tài liệu họ điều tra chắn nói lên thực vấn đề Để làm công việc điều tra ấy, người nghiên cứu phải tự trả lời câu hỏi sau:
(5)b Khả tác giả hoàn cảnh xã hội, trị có cho phép tác giả nói lên ý kiến trung thực, xác đáng hay không?
c Có thể tài liệu bị ảnh hưởng xúc cảm riêng tư, tuổi tác, điều kiện sức khỏe tác giả?
d Tài liệu viết quan sát trực tiếp tác giả nghe nói lại hay vay mượn tài liệu khác?
e Có thể tác giả bị chi phối thành kiến hay thiên kiến tôn giáo, nghề nghiệp, học vấn, quyền lợi riêng tư,…?
f Có thể tài liệu viết tài trợ bên với mục đích tuyên truyền hay ủng hộ chương trình hay sách đó?
g Có thể tác giả muốn phô trương ý kiến muốn khoe khoang, minh, giải thích hành động hay muốn đả kích, triệt hạ kẻ khác?
h Tác giả có điểm tự mâu thuẫn hay không? i Các nhà quan sát có đồng ý với tác giả hay khơng?
Mục đích câu hỏi giúp người nghiên cứu xác định giá trị tài liệu tìm hiểu xem tác giả có nói lên thực cách khách quan hay không?
Việc khảo sát nhận xét tài liệu muốn có kết phải dựa vào nguyên tắc sau:
a Đừng đọc tài liệu xưa theo quan điểm
b Đừng cho tác giả vài kiện hay biến cố xảy lý tác giả khơng đề cập đến Cũng không nên cho kiện tác giả khơng nhắc đến
c Đừng đánh giá thấp tài liệu đừng tôn sùng đáng tài liệu d Chỉ sử dụng tài liệu để xác định hữu kiện chưa đủ mà cần phải kiểm chứng việc hỏi han nhân chứng tìm chứng tích có giá trị
e Nhiều tài liệu vấp phải sai lầm giống tất xuất phát từ nguồn gốc chung tài liệu phụ thuộc vào
f Nếu nhân chứng hay chứng tích mâu thuẫn điểm cần phải cân nhắc kỹ lưỡng Có thể tất sai
g Có thể chấp nhận điểm tương đồng nhân chứng kiện họ người am tường việc không phụ thuộc vào
h Các tài liệu thức (đã cơng bố, xuất bản) cần phải đối chiếu với tài liệu khơng thức (bản thảo)
i Khơng phải tài liệu có giá trị tất điểm nêu Một tài liệu cung cấp kiện giá trị vài khía cạnh lại sai lầm điểm khác
Việc khảo sát nhận xét hình thức nội dung nhằm tìm chứng để chứng minh cho giả thuyết khoa học đề tài
(6)Giả thuyết hướng dẫn người nghiên cứu lựa chọn kiện thích hợp với đề tài tạo nên mô thức cho việc nghiên cứu để đưa kết luận có hệ thống
Việc lựa chọn kiện vấn đề quan trọng nghiên cứu Nếu khơng có giả thuyết để tạo nên mơ thức hướng dẫn người nghiên cứu thu thập nhiều kiện điểm nhỏ không quan trọng ngược lại nêu dẫn chứng cho phần cốt yếu Nếu người nghiên cứu tham lam muốn trình bày nhiều kiện cách phức tạp, hỗn độn kiện khơng ích lợi cho nghiên cứu, cơng việc vơ ích làm cho người đọc thêm bối rối, không rút kiến thức rõ rệt trung thực vấn đề lịch sử Vì vậy, việc xếp đặt kiện cách có hệ thống, cân đối, có liên hệ chặt chẽ với nhau, việc làm công phu, địi hỏi người nghiên cứu phải có ý niệm rõ rệt vấn đề nào, khía cạnh mà muốn nghiên cứu, tìm hiểu
Câu hỏi
1 Phân biệt tài liệu hạng với tài liệu hạng nhì
2 Trình bày cách thức để thu thập tài liệu, chứng tích lịch sử giáo dục
(7)Chương 6:
NGHIÊN CỨU MÔ TẢ MỤC TIÊU HỌC TẬP
Sau học xong chương này, sinh viên đạt được:
1 Về kiến thức:
- Biết ba loại nghiên cứu mô tả thông dụng: Khảo sát trạng, nghiên cứu tương quan nghiên cứu phát triển
- Biết loại khảo sát thông dụng khảo sát trạng giáo dục: Khảo sát học đường, phân tích cơng tác, phân tích tài liệu, thăm dị dư luận, khảo sát địa phương; nội dung công việc cần làm loại khảo sát nói
- Hiểu nội dung ba loại nghiên cứu tương quan thông dụng nghiên cứu trường hợp đặc thù, nghiên cứu đối chiếu tương quan nhân nghiên cứu liên hệ
- Hiểu nội dung loại nghiên cứu phát triển gồm nghiên cứu tăng trưởng nghiên cứu khuynh hướng phát triển (nghiên cứu dự báo)
2 Về kỹ năng:
Vận dụng số nghiên cứu mô tả vào tập nghiên cứu
3 Về thái độ:
Tích cực vận dụng lý thuyết nghiên cứu mô tả vào thực tiễn nghiên cứu
NỘI DUNG
Mục đích nghiên cứu mơ tả giúp tìm hiểu trạng vấn đề, mơ tả hoạt động giáo dục, phương tiện, phương pháp sử dụng, nhân vật liên hệ đến giáo dục Nhưng nghiên cứu mô tả thu lượm trình bày kiện Có nhiều loại nghiên cứu mơ tả hướng đến mục đích khác Trong chương đề cập đến ba loại nghiên cứu mô tả thông dụng: Khảo sát trạng, nghiên cứu tương quan, nghiên cứu phát triển
I KHẢO SÁT HIỆN TRẠNG
Trong lĩnh vực giáo dục, trị, xã hội, cơng nghiệp, kinh tế, loại nghiên cứu khảo sát thông dụng để xác định trạng từ thiết lập dự án cải tiến hay hoạch định chương trình hành động Những loại khảo sát trạng trình bày phần là: Khảo sát học đường, phân tích cơng tác, phân tích tài liệu, thăm dị dư luận khảo sát địa phương
1 Khảo sát học đường
(8)+ Môi trường giáo dục
Người nghiên cứu tìm hiểu thu kiện tổ chức quản lý, điều kiện vật chất trường học (trường sở, tiện nghi, tài chíùnh,…), quan hệ nhà trường với tổ chức hay quan địa phương
+ Cán quản lý, giáo viên, công nhân viên
Ở đối tượng này, người nghiên cứu thu kiện trình đợ học vấn, kinh nghiệm, tuổi tác, lương bổng, đời sống vật chất, tình trạng sức khỏe, thái độ nhà trường, quan hệ với HS phụ huynh HS, lực sư phạm
+ Học sinh
Những kiện thu từ đối tượng HS thường là: Thái độ nhà trường, bạn bè, thầy cơ; tình trạng sức khỏe, thành phần xã hội, kết học tập, trí thơng minh, sở thích, sĩ số, chun cần, tình trạng bỏ học; trẻ khuyết tật, HS vi phạm kỹ luật,v.v…
+ Phương thức giáo dục
Khảo sát phương thức giáo dục, người nghiên cứu thu kiện sau: Chương trình học, xếp thời khóa biểu, hoạt động ngoại khóa, việc sử dụng sách giáo khoa (SGK), thư viện, phịng thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm
Các nhà nghiên cứu thường sử dụng nghiên cứu khảo sát để xác định trạng giáo dục, để đối chiếu với tiêu chuẩn ấn định, từ tìm kiếm giải pháp nhằm cải tiến trạng Những khảo sát học đường thực bởi:
a Chuyên viên bên ngồi nhà trường
b Chính cán quản lý, giáo viên, công nhân viên nhà trường
c Sự phoẫi hợp chuyeđn vieđn beđn nhà trường với cán bđ, GV trường 2 Phađn tích cođng tác
Lối khạo sát có múc đích nghieđn cứu phaăn vic, trách nhim hốt đng, tình tráng hành chánh, đieău kin làm vic cụa cán b lãnh đáo, giáo vieđn, cođng nhađn vieđn, trường hóc, quan quạn lý giáo dúc Phađn tích cođng tác cụa đoẫi tượng ây có theơ giúp nhà lãnh đáo giáo dúc hieơu biêt veă:
a Những ưu, khuyết điểm việc phân công, trùng lắp hay giẫm đạp lên công tác nhân viên có chức vụ khác
b Khả trách nhiệm hạng cán bộ, nhân viên để xếp hạng lương bổng tương ứng
c Sự phân công hợp lý để có hiệu cơng tác tối đa
d Những công việc thực mà người cương vị phải đảm trách khả đòi hỏi họ Từ hiểu biết đó, quan quản lý soạn thảo chương trình huấn luyện hợp lý
e Những tiêu chuẩn điều kiện đề bạt, thăng thưởng, thuyên chuyển nhân viên f Mô thức để cải tổ tổ chức hành chánh, quy chế nhân viên
(9)Loại nghiên cứu gần giống với nghiên cứu lịch sử hai sử dụng phương pháp tham khảo tài liệu Tuy nhiên có khác biệt loại nghiên cứu trọng đến kiện thay kiện khứ với loại nghiên cứu lịch sử Các tài liệu sử dụng là:
a Các văn kiện pháp lý, hành chánh, báo cáo, biên b Chương trình học, vở, sổ điểm HS
c Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tranh ảnh
Ví dụ: Nếu khảo sát sách báo cho trẻ em bày bán nhà sách nay, ta nêu giả thuyết sau:
a Các tài liệu tham khảo bị chép trùng
b Số lượng sách báo dành cho trẻ em chưa đáp ứng nhu cầu chúng Nói chung, cơng việc phân tích tài liệu giúp cho người nghiên cứu:
a Tìm hiểu mô tả phương thức giáo dục áp dụng nhà trường xã hội
b Tìm hạn chế trạng giáo dục
c Tìm khác biệt phương thức giáo dục áp dụng vùng d Biết cách soạn thảo tài liệu giáo dục nhà trường xã hội e Biết lỗi lầm thông thường HS
f Biết tương quan mục tiêu giáo dục với nội dung giảng dạy
g Biết thành kiến, thái độ, sở thích, ý thức giá trị (định hướng giá trị) nhân dân
4 Thaêm dò dư luận
Loại nghiên cứu thường thực để:
a Thăm dị sở thích, thái độ khách hàng sản phẩm b Thăm dò dư luận GV, phụ huynh HS vấn đề giáo dục
Người ta thường áp dụng phương pháp vấn, phương pháp thư tín, bút vấn để thăm dị dư luận Khó khăn thăm dị dư luận việc chọn cho mẫu đại diện cho tồn thể dân số Nếu chọn mẫu khơng khách quan kết nghiên cứu có giá trị mẫu, khơng thể khái qt cho tồn dân số
Ví dụ, thăm dị dư luận phụ huynh HS vấn đề dạy thêm học thêm, ta thấy có nhiều biến số (đặc điểm) dân số phụ huynh HS thành phần xã hội, giới tính, hồn cảnh kinh tế, nơi cư trú,… Mẫu nghiên cứu xem đại diện cho dân số với điều kiện mẫu phải có đầy đủ đặc điểm dân số
5 Khảo sát địa phương
Hoạt động giáo dục gắn liền với hoàn cảnh địa phương, cần phải tiến hành khảo sát địa phương để từ đề chủ trương, biện pháp giáo dục phù hợp Trong khảo sát địa phương cần ý tới kiện sau:
a Lịch sử địa phương
(10)c Tình hình ngân sách địa phương d Hồn cảnh kinh tế, địa lý
e Đặc điểm văn hóa (tơn giáo, phong tục tập qn, giáo dục, tổ chức sở văn hóa)
f Dân cư (dân số, thành phần dân cư, trình độ học vấn, nghề nghiệp, gia tăng dân số)
Các phương pháp sử dụng: vấn, bút vấn, quan sát, thống kê II NGHIÊN CỨU TƯƠNG QUAN
Nhà nghiên cứu giáo dục khơng phải biết trình bày mơ tả kiện, mà cịn phải cố gắng tìm tương quan kiện, để tìm hiểu hay giải thích tượng Có ba loại nghiên cứu tương quan thông dụng là: Nghiên cứu trường hợp đặc thù, nghiên cứu đối chiếu tương quan nhân quả, nghiên cứu liên hệ
1 Nghiên cứu trường hợp đặc thù
Loại nghiên cứu xếp vào loại khảo sát có khác chỗ trọng đến đơn vị xã hội hay đơn vị giáo dục (ví dụ điển hình giáo dục tiên tiến, mơ hình giáo dục), cá nhân, gia đình hay nhóm người đặc biệt đó, tổ chức, quan mà
Nhà nghiên cứu phải mở điều tra sâu rộng đơn vị giáo dục ấy, nghĩa phải thu lượm kiện tình trạng, kinh nghiệm khứ tất yếu tố môi trường sinh hoạt đơn vị giáo dục để tìm hiểu xem yếu tố ảnh hưởng đến thành tích đơn vị, cá nhân Thay khảo sát tập thể rộng lớn, điều thực được, muốn tìm hiểu cặn kẽ yếu tố mơi trường sinh hoạt nó, người nghiên cứu tập trung tất nỗ lực việc tìm hiểu cá nhân hay tập thể nhỏ lựa chọn cẩn thận với hy vọng rút từ hiểu biết tổng quát tập thể (đơn vị xã hội) mà cá nhân tiêu biểu
Chẳng hạn, nhà nghiên cứu muốn tìm hiểu nguyên nhân tình trạng sử dụng ma túy HS THPT Việt Nam Thay mở điều tra toàn quốc, điều khó thực được, người nghiên cứu mở điều tra tập thể lựa chọn cẩn thận, nghiên cứu cặn kẽ kiện xảy ra: thời gian, nơi chốn, tính chất, biểu hiện, nguyên nhân,… Nhưng công việc kiện lẻ tẻ xảy đời sống cá nhân đem lại hiểu biết hời hợt, nhiều rời rạc, vơ nghĩa, khơng giúp ích cho tìm hiểu tương quan nhân vấn đề Vì thế, khảo sát phải mở rộng đến môi trường sinh hoạt cá nhân, tập thể, đến hoàn cảnh xã hội, kinh tế cá nhân sinh sống, đến nhóm người mà cá nhân tiếp xúc tính chất tiếp xúc
Loại khảo sát trường hợp đặc thù giúp ích nhiều cho nghiên cứu giáo dục, giá trị có nhiều giới hạn Người nghiên cứu cần phải dè dặt Khơng nên tìm cách khái qt hóa vấn đề sau nghiên cứu vài trường hợp đặc thù