Định hướng giá trị của sinh viên hiện nay (nghiên cứu tại trường đại học khoa học xã hội và nhân văn và trường đại học khoa học tự nhiên, hà nội)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN --- NGUYỄN VĂN ĐẠT Định hướng giá trị của sinh viên hiện nay Nghiên cứu tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân v

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN VĂN ĐẠT

Định hướng giá trị của sinh viên hiện nay

(Nghiên cứu tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn và

trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Hà Nội)

LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Xã hội học

Hà Nội - 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN VĂN ĐẠT

Định hướng giá trị của sinh viên hiện nay

(Nghiên cứu tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn và

trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Hà Nội)

Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Xã hội học

Mã số: 60 31 03 01

PGS TS VŨ HÀO QUANG

Hà Nội - 2014

1

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 5

1 Lý do chọn đề tài 5

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

3 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 12

3.1 Ý nghĩa lý luận 12

3.2 Ý nghĩa thực tiễn 12

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 12

4.1 Mục đích nghiên cứu 12

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 13

5 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 13

5.1 Đối tượng nghiên cứu 13

5.2 Khách thể nghiên cứu 13

5.3 Phạm vi nghiên cứu 13

6 Phương pháp thu thập thông tin 14

6.1 Phân tích tài liệu 14

6.2 Phỏng vấn sâu 14

6.3 Phương pháp thu tập thông tin bằng bảng hỏi 15

7 Câu hỏi nghiên cứu 15

8 Giả thuyết nghiên cứu 15

9 Khung phân tích 16

NỘI DUNG CHÍNH 18

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 18

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 18

1.1.1 Khái niệm Giá trị 18

1.1.2 Khái niệm Định hướng giá trị 19

1.1.3 Khái niệm Sinh viên 21

1.1.4 Khái niệm Định hướng giá trị của sinh viên 22

1.2 Lý thuyết áp dụng 23

2

1.2.1 Lý thuyết hành động xã hội 23

1.2.2 Lý thuyết xã hội hóa 25

1.2.3 Lý thuyết sự lựa chọn duy lý của nhà xã hội học George Homans 26

1.3 Tổng quan địa bàn nghiên cứu 27

1.3.1 Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn 27

1.3.2 Trường Đại học Khoa học Tự nhiên 28

CHƯƠNG 2: CÁC GIÁ TRỊ ĐỊNH HƯỚNG CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 32 2.1 Định hướng giá trị của sinh viên trong hoạt động học tập 32

2.1.1 Mục đích của việc học tập 32

2.1.2 Thái độ của sinh viên với hoạt động học tập 36

2.2 Định hướng giá trị trong công việc, nghề nghiệp 43

2.2.1 Định hướng trong việc lựa chọn nghề nghiệp 43

2.2.2 Những yếu tố quyết định thành công trong công việc, nghề nghiệp 47

2.3 Định hướng giá trị của sinh viên trong tình bạn, tình yêu, hôn nhân gia đình 48

2.3.1 Quan niệm của sinh viên về tình bạn 48

2.3.2 Quan niệm của sinh viên về tình yêu 50

2.3.3 Định hướng của sinh viên về các giá trị, phẩm chất trong gia đình 54

2.4 Định hướng giá trị của sinh viên trong đạo đức, cách ứng xử với gia đình, cộng đồng 57

2.4.1 Định hướng giá trị cuộc sống của sinh viên 57

2.4.2 Thái độ đối với cộng đồng, cuộc sống xung quanh mình 61

CHƯƠNG 3: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY VÀ PHƯƠNG HƯỚNG ĐIỀU CHỈNH 68

3.1 Các nhân tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị của sinh viên hiện nay 68

3.1.1 Những yếu tố chủ quan xuất phát từ chính bản thân sinh viên 68

3.1.2 Những yếu tố khách quan từ ngoài xã hội tác động đến sinh viên 70

3.2 Phương hướng điều chỉnh và định hướng giá trị cho sinh viên 74

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

3

Danh mục từ viết tắt:

ĐHGT Định hướng giá trị

ĐH KHTN Đại học Khoa học tự nhiên

ĐH KHXH&NV Đại học Khoa học xã hội và nhân văn ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội

TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh

Danh mục bảng:

Bảng 2 1: Mục đích học đại học của sinh viên 32

Bảng 2 2: Tương quan giữa nam và nữ trong mục đích vào đại học 33

Bảng 2 3: Người có tác động chính trong việc lựa chọn ngành học của sinh viên 36

Bảng 2 4: Tương quan giữa người quyết định ngành học và các nhóm sinh viên 37

Bảng 2 5: Yếu tố quan trọng nhất trong việc lựa chọn nghề nghiệp sau khi ra trường 45

Bảng 2 6: Những phẩm chất quan trọng trong công việc 47

Bảng 2 7: Quan niệm của sinh viên về người bạn tốt 48

Bảng 2 8: Những phẩm chất quan trọng trong tình bạn 50

Bảng 2 9: Những phẩm chất quan trọng trong tình yêu 51

Bảng 2 10: Những tiêu chuẩn quan trọng với người bạn đời trong tương lai 54

Bảng 2 11: Các phẩm chất quan trọng trong gia đình 56

Bảng 2 12: Những yếu tố quan trọng nhất với cuộc sống 58

Bảng 2 13: Các phẩm chất quan trọng với mỗi cá nhân trong xã hội hiện đại 60

Bảng 3 1: Hoạt động học tập của học sinh, sinh viên hiện nay 69

4

Danh mục biể đồ:

Biểu đồ 2 1: Tương quan giữa nam và nữ về mục đích vào đại học 34

Biểu đồ 2 2: Tương quan giữa người quyết định ngành học và các nhóm sinh viên38 Biểu đồ 2 3: Mức độ hài lòng của sinh viên với ngành mình đang theo học 39

Biểu đồ 2 4: Những hoạt động xã hội mà sinh viên tham gia trong quá trình học tập 40 Biểu đồ 2 5 Khu vực làm việc sau khi ra trường mà các sinh viên mong muốn 43

Biểu đồ 2 6: Yếu tố quan trọng nhất trong việc lựa chọn nghề nghiệp sau khi ra trường 46

Biểu đồ 2 7: Mục đích phấn đấu trong cuộc sống của các bạn sinh viên 57

Biểu đồ 2 8: Hành động của sinh viên khi gặp người bị nạn trên đường 61

Biểu đồ 2 9: Thái độ của sinh viên khi làm sai 63

Biểu đồ 2 10: Hành động của sinh viên sau khi bị phát hiện gian lận trong thi cử 64 Biểu đồ 2 11: Hành động khi gặp khó khăn trong cuộc sống 66

to lớn và toàn diện Những thành tựu ấy đã và đang tác động mạnh mẽ đến các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội như kinh tế, chính trị, văn hoá, đạo đức, lối sống của con người Việt Nam Trước những thay đổi mạnh mẽ về cuộc sống, các giá trị đạo đức của con người cũng bị ảnh hưởng theo cả hai chiều hướng tích cực và tiêu cực Điều này tác động trực tiếp tới quá trình định hướng và hoàn thiện nhân cách của mỗi người

Từ khi đất nước ta chuyển sang nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế, việc giữ gìn và phát huy các giá trị truyền thống dân tộc cũng như việc xây dựng hệ giá trị trong lối sống mới đã và đang đặt ra nhiều vấn đề cần phải được giải quyết Thực tế cho thấy, trong đời sống xã hội đã có những biểu hiện xem nhẹ những giá trị văn hoá truyền thống của dân tộc, chạy theo thị hiếu không lành mạnh Cuộc đấu tranh giữa cái tiến bộ và cái lạc hậu, giữa lối sống lành mạnh trung thực, có lý tưởng với lối sống ích kỷ, thực dụng đang diễn ra hàng ngày Bên cạnh những giá trị mới được hình thành trong quá trình hội nhập, những yếu tố tiêu cực cũng đang xâm nhập vào đạo đức, lối sống của nhiều tầng lớp nhân dân, đặc biệt là thanh niên sinh viên

Sinh ra và lớn lên trong môi trường thông tin đa chiều và xu thế hội nhập quốc tế, sinh viên Việt Nam hiện nay là lớp người chịu nhiều ảnh hưởng tích cực cũng như tiêu cực từ những biến đổi của đất nước và thế giới Thanh niên sinh viên đang ở độ tuổi phát triển và hoàn thiện mạnh mẽ về nhân cách và lối sống Nét nổi bật trong đời sống tâm lý của thanh niên sinh viên là những ước mơ, hoài bão và những dự định trong tương lai về công việc và những thành công trong cuộc sống Đặc trưng trong hoạt động của sinh viên là sự năng động, sáng tạo, tìm tòi khám

6

phá và đặc biệt nhạy cảm với những yếu tố mới nảy sinh trong xã hội Những yếu tố mới nảy sinh trong xã hội kể cả tích cực và tiêu cựu đều có tác động ảnh hưởng mạnh mẽ đến đời sống của sinh viên Đại bộ phận sinh viên Việt Nam phát huy được những ưu điểm và truyền thống tốt đẹp của các thế hệ sinh viên đi trước, thi đua học tập, rèn luyện, tiếp thu tiến bộ Khoa học, công nghệ, chủ động tiếp thu những nét đẹp của sinh viên thế giới, tạo nên lớp sinh viên những năm đầu thế kỉ XXI mang tính cách truyền thống và hiện đại

Bên cạnh những mặt tích cực, sinh viên cũng đang chịu sự tác động tiêu cực

từ mặt trái của nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế Một bộ phận sinh viên chạy theo lối sống thực dụng, có biểu hiện xa rời các giá trị truyền thống, dễ bị dao động về mặt định hướng giá trị và lối sống Chính vì vậy, Đại hội Đảng toàn quốc

lần thứ X đã đề ra nhiệm vụ “Xây dựng và hoàn thiện giá trị, nhân cách của con

người Việt Nam, bảo vệ và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập kinh tế quốc tế Bồi dưỡng các giá trị văn hoá trong thanh niên, học sinh, sinh viên, đặc biệt là lý tưởng sống, năng lực trí tuệ, đạo đức cao đẹp và bản lĩnh văn hoá con người Việt Nam”

Việc phát huy tính tích cực và điều chỉnh những hành vi lệch lạc trong đời sống của sinh viên có tác dụng vô cùng to lớn trong việc phát triển và sử dụng nguồn nhân lực quý giá này Để tạo ra bước chuyển biến mạnh mẽ trong việc xây dựng và định hướng đúng đắn hệ giá trị cho sinh viên, chúng ta cần có các cuộc nghiên cứu Khoa học để phân tích một cách khách quan sự biến đổi định hướng giá trị của sinh viên trong điều kiện nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

ở nước ta hiện nay, từ đó xác định những vấn đề chủ yếu nhất cần giải quyết Đó là

lí do để chúng tôi lựa chọn đề tài: “Định hướng giá trị của sinh viên hiện nay”

làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Khi thực hiện đề tài nghiên cứu này, chúng tôi có rất nhiều thuận lợi trong việc tìm nguồn tham khảo, bởi liên quan đến vấn đề nghiên cứu, các học giả đi trước đã

có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu Khoa học nghiên cứu về đạo đức, lối sống,

7

cách ứng xử, định hướng nghề nghiệp của thanh niên sinh viên Có thể kể đến một vài công trình tiêu biểu sau đây:

Nghiên cứu về thực trạng đạo đức, lối sống của thanh niên hiện nay có các

công trình nghiên cứu của các tác giả như: Cao Văn Định 2000: “Xây dựng lối sống

cho thanh niên đô thị hiện nay”; Phạm Hồng Tung 2007: “Nghiên cứu về thanh niên

và lối sống của thanh niên Việt Nam trong quá trình đổi mới và hội nhập quốc tế”;

Sách: “Tổng quan tình hình sinh viên và công tác Hội và phong tràoo sinh viên

nhiệm kỳ VII 2003 – 2008 của Trung ương Hội sinh viên Việt Nam 2008”; Trần Sĩ

Phán 1999: “Giáo dục đạo đức đối với sự hình thành và phát triển nhân cách sinh

viên Việt Nam trong giai đoạn hiện nay”; Doãn Thị Chín 2004: “Vấn đề giáo dục đạo đức truyền thống cho sinh viên Việt Nam hiện nay”; Trương Văn Phước 2003:

“Đạo đức sinh viên trong quá trình chuyển sang nền kinh tế thị trường định hướng

xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam – thực trạng, vấn đề và giải pháp”; Phạm Hồng Tung

2010: “Thực trạng và xu hướng biến đổi lối sống của thanh niên”; Đỗ Ngọc Hà 2000: “Định hướng giá trị của thanh niên Việt Nam”

Trong các công trình khoa học trên, các tác giả đã phân tích, đánh giá thực trạng biểu hiện của đạo đức, lối sống của thanh niên Những biểu hiện đó được xem xét, phân tích qua định hướng giá trị sống của họ, qua việc tham gia các phong trào hoạt động của đoàn thanh niên, Hội sinh viên, qua thái độ của thanh niên sinh viên đối với vấn đề phấn đấu để được đứng trong hàng ngũ Đảng; hoạt động lao động nghề nghiệp, các hoạt động học tập ở nhà trường và học tập bổ sung kiến thức; trong các sinh hoạt văn hóa, văn nghệ, vui chơi giải trí, các mối quan hệ tình bạn, tình yêu đôi lứa… Khi phân tích các biểu hiện, các nhà Khoa học đã chỉ ra những mặt tích cực, những điểm còn hạn chế của đạo đức, lối sống và so sánh diễn biến của chúng ở các mốc thời gian khác nhau

Các tác giả thuộc nhóm nghiên cứu này cũng đã phân tích bối cảnh kinh tế

xã hội tác động đến đạo đức, lối sống của thanh niên Theo các nhà nghiên cứu này,

xu hướng phát triển kinh tế xã hội của đất nước ta vừa là động lực, vừa là đòi hỏi của sự phát triển của Khoa học công nghệ, văn hóa – giáo dục… là cơ hội thuận lợi

8

cho sự phát triển của sinh viên Tuy nhiên, trong bối cảnh đó, thanh niên sinh viên cũng chịu những khó khăn, thách thức không nhỏ Các thách thức, khó khăn đó là: Thứ nhất, sự bùng nổ dân số làm giảm bình quân nguồn lực, làm tăng sự cạnh tranh trong giáo dục, đào tạo là nguyên nhân của hiện tượng tiêu cực trong học tập của học sinh, sinh viên; Thứ hai, sự phát triển của Khoa học công nghệ kéo theo những tác động tiêu cực của internet và các phương tiện thông tin hiện đại Thứ ba, kinh tế thị trường dẫn đến nguy cơ thất nghiệp cao, phân hóa giàu, nghèo rõ rệt hơn sẽ dẫn đến sự phân biệt đối xử trong quan hệ ngườingười trong xã hội Thứ tư, việc thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa làm thay đổi nhịp sống, phong cách sống của cá nhân, con người bị cuốn hút vào công việc, vào các hoạt động xã hội Điều đó có ảnh hưởng đáng kể đến các mối quan hệ gia đình, làm giảm sự quan tâm của bố mẹ đối với việc chăm sóc, giáo dục con cái điều đó làm ảnh hưởng đến lối sống của một số sinh viên

Đặc biệt, có các công trình khoa học nghiên cứu trực tiếp về định hướng giá

trị của thanh niên sinh viên Một trong số đó cần kể đến nghiên cứu “Tìm hiểu định

hướng giá trị của thanh niên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường” do

Nguyễn Đình Đức, Thái Duy Tuyên làm chủ nhiệm đề tài Chương trình công nghệ

cấp Nhà nước KX.07 – 10, Hà Nội, 1994 Trong nghiên cứu này, các tác giả đã chỉ

ra rằng có sự biến chuyển mạnh mẽ về định hướng giá trị trong xã hội, đặc biệt trong đối tượng thanh niên trong giai đoạn xã hội chuyển đổi từ nền kinh tế tập trung, bao cấp sang nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Qua nghiên cứu, nhóm tác giả cũng nhận định và đề cập những luận điểm nói về sự khác biệt rõ rệt giữa xã hội ở nền kinh tế bao cấp với xã hội trong điều kiện kinh tế thị trường,

đó là vấn đề việc làm và nghề nghiệp đang nổi lên như một trong những mối quan tâm hàng đầu của lớp trẻ Việc học tập, phát triển tài năng cũng là một giá trị được xếp ở thứ bậc cao: thanh niên lo học vi tính, ngoại ngữ, học nhiều nghề đó là điều không có trong thời kỳ bao cấp Ngoài ra tác giả cũng đã đưa ra một số dự báo về biến đổi định hướng giá trị trong tương lai, từ đó tác giả xây dựng và đưa ra những chuẩn mực

trong định hướng giá trị cho tầng lớp thanh niên Việt Nam cần có: “Có niềm tin

9

vững chắc và quyết tâm cao trong việc thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; Có bản chất nhân văn, nhân đạo, nhân ái trong quan hệ giữa người với người; Có năng lực Khoa học; Có trình độ công nghệ cao; Có thể lực cường tráng;

Có ý thức của người công dân; Có cá tính và bản sắc riêng”

Ngoài ra, chúng ta cần kể tới công trình nghiên cứu về: “Định hướng giá trị

cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay” của Ban Thanh niên trường học, NXB

Thanh niên, 2007 Cuốn sách đã phát hiện những biểu hiện và xu hướng biến đổi định hướng giá trị của sinh viên trên ba nội dung: Một là, định hướng giá trị về nhận thức mục đích cuộc sống; Hai là, định hướng giá trị trong hoạt đông học tập, nghiên cứu Khoa học; Ba là, định hướng giá trị về mối quan hệ giữa con người và con người Đề tài cũng đề cập và phân tích vai trò quan trọng của Đoàn Thanh niên và các tổ chức đoàn thể sinh viên trong việc xây dựng phương hướng, hệ chuẩn mực giá trị nhằm phát huy sức mạnh về tri thức của giới trẻ, đặc biệt là sinh viên vốn là nguồn lực, là tương lai của đất nước

Bên cạnh đó, luận án tiến sĩ của Phạm Tất Thắng, Viện Xã hội học nghiên cứu

về “Định hướng giá trị sinh viên” năm 2009 mang lại nhiều ý nghĩa lý luận và thực

tiễn Nghiên cứu cũng phản ánh thực trạng định hướng giá trị của sinh viên của 11 đơn vị đào tạo trên địa bàn thành phố Hà Nội trong các khía cạnh của cuộc sống như: Định hướng giá trị của sinh viên về tình yêu, tình bạn hay định hướng trong lựa chọn bạn đời Tác giả nghiên cứu đánh giá định hướng giá trị như một hệ thống giá trị điều chỉnh hành vi của sinh viên trong mọi mặt của đời sống

Tác giả Vũ Thị Phương Lê nghiên cứu định hướng giá trị của sinh viên ngành

sư phạm trong luận văn “Định hướng giá trị của sinh viên sư phạm trong các

trường đại học vùng Trung Bộ hiện nay” Qua nghiên cứu, tác giả trình bày thực

trạng , quan điểm cơ bản và giải pháp chủ yếu nhằm tích cực hóa định hướng giá trị của sinh viên sư phạm trong các trường đại học vùng Trung Bộ hiện nay

Tác giả Vũ Hào Quang nghiên cứu “Định hướng giá trị của sinh viên con em

cán bộ Khoa học” Tác phẩm thực sự đã phản ánh rất rõ nét và toàn diện những quy

luật tiềm ẩn trong thế giới tinh thần của sinh viên, đó là quá trình xác định định

10

hướng giá trị của sinh viên, cụ thể là những sinh viên là con em cán bộ Khoa học Đây là một trong những công trình nghiên cứu khoa học chuyên sâu đầu tiên ở Việt Nam về định hướng giá trị, tác giả đã nhấn mạnh đến hàng loạt khía cạnh trong định hướng giá trị của sinh viên nói chung và sinh viên là con em cán bộ khoa học nói riêng

Trong nghiên cứu này, tác giả Vũ Hào Quang nhấn mạnh đến một loạt các giá trị thiết thực đối với đời sống sinh viên, cụ thể là định hướng của sinh viên trong mối quan hệ giá đình, dòng họ, bạn bè; Định hướng giá trị của sinh viên trong việc lựa chọn bạn đời, trong hôn nhân; Định hướng giá trị của sinh viên trong nghề nghiệp, việc làm Bên cạnh đó, tác giả đưa ra sự so sánh tương quan trong định hướng giá trị của sinh viên nói chung với sinh viên là con em cán bộ khoa học nói riêng Trong khi phân tích, tác giả đưa ra những so sánh và phát hiện thú vị về sự

khác biệt trong định hướng giá trị của sinh viên về lựa chọn bạn đời như: “Nếu như

có 82,2% sinh viên lựa chọn người bạn đời của mình là có sức khỏe tốt thì có tới 81,8 % sinh viên lựa chọn bạn đời của mình phải có nghề nghiệp Chúng ta thấy có

sự khác biệt rất xa giữa những sinh viên của thời kỳ “nền kinh tế thị trường” với sinh viên thời bao cấp Trong thời kỳ bao cấp, anh chị sinh viên sau thời kỳ tốt nghiệp gần như chắc chắn tìm được việc làm theo sự phân công của tổ chức”

Lĩnh vực định hướng giá trị về hôn nhân và gia đình cũng thu hút được nhiều nhà nghiên cứu Mai Kim Châu, 1983 cho rằng những định hướng giá trị hôn nhân gia đình của thanh niên phản ánh cuộc sống thực tế, phản ánh sâu sắc mối quan hệ

xã hội, thể hiện sự ảnh hưởng của một nền giáo dục về học vấn, đạo đức và văn hóa lên quan niệm, suy nghĩ và hành động của thanh niên Tác giả nhấn mạnh những phẩm chất quan trọng của người bạn đời là có nghề nghiệp vững chắc, cư xử có văn hóa và có trách nhiệm trong cuộc sống trong gia đình ngoài xã hội Tác giả kết luận rằng cốt lõi để có gia đình hạnh phúc là tình yêu, tình yêu được nẩy nở và duy trì thông qua lao động, cống hiến và qua hoạt động nghề nghiệp phù hợp với lợi ích chung của xã hội Bên cạnh đó, Nguyễn Văn Lượt và Nguyễn Đỗ Hồng Nhung,

2010 trong đề tài định hướng giá trị trong việc lựa chọn bạn đời của sinh viên cho

11

rằng sinh viên có định hướng đúng đắn về những tiêu chuẩn cụ thể của người bạn đời tương lai như có trình độ học vấn, nghề nghiệp và những phẩm chất như chung thủy, chân thành Tác giả cũng nhận định rằng sinh viên có cái nhìn “thoáng hơn” đối với tiêu chuẩn trinh tiết của người bạn đời

Nhìn lại các công trình nghiên cứu về giá trị và định hướng giá trị đã đóng góp tích cực, phong phú cho sự phát triển lý thuyết và góp phần to lớn giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống và xã hội Hầu hết các nghiên cứu đều chỉ ra sự quan trọng của hệ giá trị và tính cấp thiết của định hướng giá trị Việc nghiên cứu đã tiến đến hoàn thiện hơn về lý luận, phương pháp cũng như nhận diện những đặc trưng

về hệ thống giá trị của con người Việt Nam cùng như xu hướng vận động của nó theo từng giai đoạn Tuy nhiên, mỗi một nghiên cứu đều được xuất phát từ một góc

độ khác nhau, mục đích nghiên cứu khác nhau và trong giai đoạn khác nhau nên chắc chắc sẽ có nhiều vấn đề chưa được đề cập một cách kịp thời Chính vì vậy, nghiên cứu “ Định hướng giá trị của sinh viên hiện nay” được thực hiện nhằm làm sáng tỏ những thay đổi về định hướng giá trị của sinh viên trong giai đoạn hiện nay

Định hướng giá trị ĐHGT có vai quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo con người Nguyễn Quan Uẩn et al, 1995; Vũ Thị Phương Lê, 2011 Chính vì thế, giá trị và ĐHGT là vấn đề luôn thu hút sự quan tâm của nhiều nước trên thế giới Bùi Thế Cường, 1983 Từ năm 1983, Viện nghiên cứu thế giới của Nhật Bản

đã chỉ đạo nghiên cứu định hướng giá trị của thanh niên và tiến hành lấy mẫu thanh niên ở lứa tuổi 1824 của 11 nước trên thế giới Tương tự, Viện khảo sát xã hội Châu

Âu EVS có cuộc điều tra thanh niên lứa tuổi từ 1525 ở 10 nước Châu Âu Cả hai cuộc điều tra đều đề cập đến vấn đề giá trị và định hướng giá trị của thanh niên nhằm chuẩn bị cho họ sẵn sàng bước vào cuộc sống Cao Xuân Thạo, 2008 Wang

Lu, Xie Weihe 1996, Daisaku Ikeda and Bryyan 1984 trích trong Cao Xuân Thạo

2008 thừa nhận rằng lứa tuổi thanh niên là giai đoạn tích cực hình thành ĐHGT, điều đó ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách cá nhân nói chung Theo tác giả, ĐHGT của thanh niên chịu ảnh hưởng chủ yếu từ những nhân tố khách quan, đặc biệt từ sự phát triển xã hội và quá trình giáo dục

3.2 Ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu được thực hiện nhằm góp phần phản ánh và tìm ra những biểu hiện, những nét đặc trưng trong định hướng giá trị của sinh viên, xác định được sự biến đổi định hướng giá trị của sinh viên hiện nay Nghiên cứu thực hiện, một mặt tìm ra những điểm mới tích cực, mặt khác phát hiện những tồn tại chưa hợp lý trong việc định hướng giá trị của sinh viên, nhằm làm cơ sở cho các cấp, các ngành và các

tổ chức đoàn thể xã hội có những giải pháp đồng bộ góp phần giáo dục, định hướng giá trị, đáp ứng yêu cầu xây dựng con người mới phù hợp với giai đoạn mới của đất nước đang trong giai đoạn đổi mới toàn diện ngày nay

Việc xác định được định hướng giá trị của sinh viên cũng giúp các nhà quản lý giáo dục có những động thái, chính sách phù hợp nhằm điều chỉnh, bổ sung nội dung và phương pháp dạy học, giáo dục sinh viên đồng thời dự báo những xu hướng phát triển của tầng lớp sinh viên Việt Nam vốn là tương lai của đất nước Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo cho các bài giảng, nghiên cứu về chủ đề định hướng giá trị và sự biến đổi định hướng giá trị ở các cơ sở đào tạo và nghiên cứu

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu định hướng giá trị của sinh viên giai đoạn hiện nay, trong đó đi sâu vào việc xác định định hướng của sinh viên về nghề nghiệp, trong tình yêu, hôn nhân và gia đình cũng như định hướng trong ứng xử, đạo đức và nhân cách Qua đó

13

nhằm phát hiện những chuyển biến tích cực trong nhận thức về giá trị của sinh viên trên mọi mặt của cuộc sống Bên cạnh đó nghiên cứu cũng phát hiện những mặt còn tồn tại, những hạn chế trong quá trình định hướng giá trị của sinh viên, trên cơ sở đó

đề xuất một số khuyến nghị đến các ban, ngành chức năng nhằm tác động, giáo dục định hướng giá trị cho sinh viên theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu như trên, người nghiên cứu đề ra những nhiệm vụ phải thực hiện như sau: Nghiên cứu nhằm xác định định hướng của sinh viên trong giai đoạn hiện nay do đó cần thiết kế nghiên cứu sao cho phù hợp, câu hỏi dễ hiểu và có tính rõ ràng, mạch lạc Khái quát những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài: Giá trị, định hướng giá trị của sinh viên Tìm hiểu thực trạng định hướng giá trị của sinh viên ở hai trường đại học: Đại học Khoa học xã hội và nhân văn; Đại học Khoa học Tự nhiên Xác định cụ thể các nhân tố ảnh hưởng đến việc định hướng giá trị của sinh viên

Đánh giá của sinh viên về định hướng về tình yêu, hôn nhân, và bạn bè của sinh viên

Đề xuất một số khuyến nghị nhằm thúc đẩy những biến đổi tích cực và hạn chế những nhân tố tiêu cực trong nhận thức, định hướng giá trị của sinh viên hiện nay

5 Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là: Định hướng giá trị của sinh viên hiện nay

5.2 Khách thể nghiên cứu

Sinh viên đang học tập tại hai trường Đại học năm học 2013 – 2014: Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn; Trường Đại học Khoa học Tự nhiên

5.3 Phạm vi nghiên cứu

14

Phạm vi không gian: Nghiên cứu được tiến hành tại 02 trường Đại học

thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội là trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn và trường Đại học Khoa học Tự nhiên

Phạm vi thời gian: Từ tháng 01/ 2014 – 06/2014

Phạm vi nội dung nghiên cứu: Mảng nghiên cứu về định hướng giá trị là

một mảng nghiên cứu rộng, nhiều góc độ có thể tiếp cận và nghiên cứu Trong phạm vi của luận văn này chỉ nhằm tập trung nghiên cứu biến đổi định hướng giá trị của sinh viên trên những biểu hiện cơ bản sau:

Một là, định hướng giá trị của sinh viên về hoạt động học tập, hoạt động nghề nghiệp

Hai là, định hướng giá trị của sinh viên về tình bạn, tình yêu và hôn nhân, gia đình

Ba là, định hướng giá trị về ứng xử, đạo đức, lối sống và nhân cách của sinh viên

6 Phương pháp thu thập thông tin

6.1 Phân tích tài liệu

Phương pháp phân tích tài liệu được sử dụng để tìm hiểu khái quát những

vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài thông qua các nghiên cứu về định hướng giá trị của thanh niên, sinh viên Đồng thời, qua đó có được sự so sánh, đối chiếu làm phong phú nội dung đang tiến hành tìm hiểu cũng như chỉ ra

được những điểm mới, hướng đi độc đáo trong nghiên cứu này

6.2 Phỏng vấn sâu

Phỏng vấn sâu được sử dụng để lấy thông tin từ khách thể nghiên cứu là các bạn sinh viên tại hai trường Đại học Đối với đề tài này, chúng tôi sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu trực tiếp và vẫn đảm bảo tính khuyết danh Qua phỏng vấn sâu, chúng tôi cũng có khả năng khẳng định hoặc đánh giá về thông tin, thông qua việc quan sát thái độ và cách trả lời của từng người trả lời Ở đề tài này, chúng tôi đã tiến hành 20 phỏng vấn sâu, mỗi trường 10 phỏng vấn sâu

15

6.3 Phương pháp thu tập thông tin bằng bảng hỏi

Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi được cấu trúc hóa với những câu hỏi đóng nhằm tìm hiểu định hướng giá trị của sinh viên hiện nay, những biến đổi định hướng giá trị cũng như những nhân tố tác động đến quá trình biến đổi đó Bảng hỏi bao gồm các câu hỏi nhằm xác định nhận thức, thái độ sống cũng như sự lựa chọn các giá trị trong xã hội hiện nay

Cụ thể, bảng hỏi xác định biểu hiện định hướng giá trị của thanh niên sinh viên trong hoạt động học tập, nghiên cứu Khoa học; trong quan hệ giao tiếp và ứng

xử và trong đạo đức, nhân cách Bao gồm một số câu hỏi về quan niệm, sự lựa chọn

và mong ước của sinh viên về tình bạn, tình yêu, gia đình

Cơ cấu mẫu: Dựa vào công thức tính cỡ mẫu cho xác định/ước lượng một tỷ

lệ cỡ quần thể không xác định

Với mức ý nghĩa là 95% và sai số là 0,05 nnghiên cứu được thực hiện dựa trên số mẫu phát ra là 400 mẫu, thu về 400 mẫu, không có mẫu nào bị loại bỏ Số phiếu hỏi chia đều cho mỗi trường Cụ thể:

* Trường ĐH KHTN: 200 phiếu

* Trường ĐH KHXH&NV: 200 phiếu

7 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng định hướng giá trị của sinh viên hiện nay như thế nào?

Sự khác biệt trong định hướng giá trị giữa sinh viên ngành xã hội khác với sinh viên ngành tự nhiên ra sao?

Những nhân tố ảnh hưởng đến quá trình định hướng giá trị của sinh viên hiện nay?

8 Giả thuyết nghiên cứu

Hiện nay, sinh viên đang gặp nhiều khó khăn trong lựa chọn các giá trị cũng như mục tiêu trong cuộc sống Nhìn chung không có sự khác biệt lớn trong định hướng giá trị giữa sinh viên ngành xã hội và sinh viên ngành tự nhiên Quá trình

Định hướng giá trị của sinh viên

Định hướng về

công việc, nghề

nghiệp

Định hướng trong tình yêu, hôn nhân, gia đình

Định hướng trong ứng xử, đạo đức, nhân cách

17

Khung phân tích thể hiện sơ đồ tương quan tác động như sau:

Trung tâm khung phân tích chính là thực trạng quá trình định hướng giá trị của sinh viên hiện nay Nhóm biến số độc lập giải thích nguyên nhân đưa đến thực trạng định hướng giá trị đó bao gồm các nhân tố chủ quan từ phía sinh viên và khách quan từ bên ngoài xã hội tác động đến quá trình định hướng của họ Nhóm biến số can thiệp bao gồm các điều kiện kinh tế xã hội, hệ thống các giá trị chuẩn mực

Biến độc lập:

- Đặc điểm cá nhân như: Tuổi, giới tính, học lực, nguồn gốc xuất thân

- Các mối quan hệ xã hội, cách ứng xử, giao tiếp trong xã hội

- Môi trường học tập, lao động, nghiên cứu Khoa học

- Sự phát triển Khoa học công nghệ, thông tin, phương tiện liên lạc

- Quá trình xã hội hóa cá nhân của mỗi sinh viên

Biến phụ thuộc: Định hướng giá trị của mỗi sinh viên Cụ thể:

- Định hướng về công việc, nghề nghiệp

- Định hướng các giá trị về tình yêu, hôn nhân, gia đình

- Định hướng trong ứng xử, đạo đức, nhân cách, lối sống

Biến can thiệp:

- Điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, những tác động trong quá trình công nghiệp hóa và hội nhập quốc tế

- Hệ thống các giá trị, chuẩn mực chung của xã hội

18

NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Khái niệm Giá trị

Khái niệm giá trị được đề cập và nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực Khoa học như triết học, kinh tế học, xã hội học, tâm lý học, đạo đức học và thẩm mỹ học Trong tiếng Anh hai thuật ngữ "value" và "worth" đều có nghĩa là "giá trị" Tuy nhiên, nội hàm của hai thuật ngữ này có sự khác nhau : "value" có nghĩa là giá trị, giá cả, còn "worth" vừa có nghĩa như "value" còn thêm nghĩa là phẩm giá, phẩm chất Trong các tài liệu Khoa học xã hội hiện nay thường dùng thuật ngữ "value" bao hàm nghĩa cả hai thuật ngữ trên

Trong xã hội học, khái niệm giá trị bao gồm các hiện tượng của một xã hội

cụ thể, trong một giai đoạn cụ thể Khoa học xã hội không nhằm giải thích các giá trị chung mà xác định nội dung, sự phân bố nguyên nhân và điều kiện kinh tế xã hội

cụ thể hình thành nên hệ thống giá trị nhất định của xã hội, sau đó xếp thứ bậc các giá trị và diễn tả chúng bằng thang đo

Nhà xã hội học Mỹ J.H.Fichter cho rằng “Tất cả cái gì có lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục đối với cá nhân hoặc xã hội đều có một giá trị” [7,tr.53]

Nhà xã hội học Bungari Hajnaik Albert định nghĩa “Giá trị là cái làm cho người ta chú ý đến việc phải phân biệt những vấn đề sống còn với nhứng vấn đề ít quan trọng hơn, trên bình diện những sự vật và sự kiện, những khả năng và thực tế của cuộc sống”[12,tr.70]

Trong đề tài “Nghiên cứu con người và nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hóa, hiện đại hóa”, tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng giá trị được hiểu là:

+ Giá trị là sản phẩm vật chất và tinh thần của con người, nhóm người, cộng đồng, dân tộc và loài người làm ra;

+ Giá trị là phẩm giá, phẩm chất của con người, nhóm người, cộng đồng, dân tộc, và loài người;

Từ các khái niệm và phân tích trên đây, với cách hiểu của mình và phạm vi

nghiên cứu của đề tài, chúng tôi thống nhất cách hiểu: Giá trị là tất cả những cái gì

thuộc về vật chất và tinh thần, nảy sinh trong mối quan hệ với nhu cầu của con người mà con người đang mong muốn chiễm lĩnh để thỏa mãn, ảnh hưởng tới hành

vi lựa chọn của họ

1.1.2 Khái niệm Định hướng giá trị

Thuật ngữ “định hướng giá trị” được sử dụng tương đối phổ biến trong xã

hội học và tâm lý học xã hội Định hướng giá trị là một trong những khái niệm quan trọng của xã hội Nó là yếu tố quan trọng nhất của cấu trúc bên trong của nhân cách, được củng cố bởi kinh nghiệm sống cá nhân, bởi tập hợp những trải nghiệm của nó, giúp cá nhân phân biệt cái có ý nghĩa, cái bản chất thiết thân đối với người đó khỏi cái vô nghĩa, cái không bản chất

Định hướng giá trị theo "Từ điển bách Khoa toàn thư Xô Viết”: Là cơ sở tư

tưởng, chính trị, đạo đức, thẩm mỹ giúp chủ thể đánh giá thực tại xung quanh và định hướng trong thực tại đó, là phương pháp phân loại các khách thể của cá nhân theo giá trị của chúng Định hướng giá trị hình thành thông qua sự chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội và thể hiện trong các mục đích, tư tưởng, chính kiến, ham muốn của nhân cách Trong cấu trúc của một hoạt động con người, định hướng giá trị gắn liền

20

với đặc điểm ý thức và ý chí của nhân cách Hệ thống định hướng giá trị tạo thành nội dung xu hướng của nhân cách và là cơ sở bên trong của mối quan hệ giữa cá nhân và thực tại

Trong xã hội học có các quan niệm khác nhau về định hướng giá trị:

Trong tài liệu Những cơ sở nghiên cứu xã hội học , với góc độ là thành tố

trong cấu trúc nhân cách, các tác giả đã quan niệm: "Định hướng giá trị là khuynh hướng chung đã được quy định về một xã hội được ghi lại trong tâm lý cá nhân, nhằm vào mục đích và phương tiện hoạt động trong lĩnh vực nào đó” [7,tr 67]

Ở nước ta những năm gần đây có khá nhiều tác giả nghiên cứu về lĩnh vực này Theo tác giả Phạm Minh Hạc: "Định hướng giá trị là một trong những biến đổi

rõ nét của đặc trưng xu hướng nhân cách và có ý nghĩa hướng dẫn hoạt động của con người Nó mang đậm nét tính xã hội lịch sử chung của cộng đồng, nét riêng của từng dân tộc, những nét đặc thù của nhóm xã hội, nhóm lứa tuổi, giới nghề nghiệp, tôn giáo, địa phương khác nhau" [11,tr.37]

Nhấn mạnh vai trò của định hướng giá trị trong việc điều chỉnh hành vi, tác

giả Trần Trọng Thuỷ cho rằng: "Định hướng giá trị là các giá trị đã được con người

sống trong xã hội tiếp thu với tư cách như là những tiêu chuẩn của hành vi” [14,tr.11]

Tác giả Lê Đức Phúc quan niệm: "Định hướng giá trị là thái độ lựa chọn của con người đối với các giá trị vật chất và tinh thần; là một hệ thống tâm thế, niềm tin,

sở thích được biểu hiện trong hành vi của con người Đó cũng là năng lực của ý thức, nhận thức và đánh giá các hoạt động và các sản phẩm xã hội khác nhau"[19,tr.71] Khi nghiên cứu lĩnh vực này tác giả cũng nhấn mạnh sự định hướng giá trị đích thực phải là hoạt động đạt đến giá trị như mong muốn

Như vậy, có thể nêu lên hàng loạt các khái niệm khác nhau về định hướng giá trị, song có thể nêu lên các ý cơ bản sau đây:

Định hướng giá trị là một yếu tố quan trọng của cấu trúc nhân cách, được hình thành và củng cố bởi năng lực nhận thức, bởi kinh nghiệm sống cá nhân qua sự trải nghiệm lâu dài, giúp cá nhân tách cái có ý nghĩa, cái bản chất thiết thân đối với

21

họ ra khỏi cái vô nghĩa, cái không bản chất Bởi vì định hướng giá trị được hình thành thông qua quá trình cá nhân gia nhập các quan hệ xã hội, hoạt động sống cơ bản và là chủ thể của hoạt động đó, hướng vào các giá trị có ý nghĩa cơ bản đối với

cá nhân hay nhóm

Quá trình định hướng giá trị bao giờ cũng chứa đựng các yếu tố nhận thức đánh giá, ý chí và cảm xúc thử nghiệm, cũng như các khía cạnh đạo đức, thẩm mỹ trong sự phát triển nhân cách

Định hướng giá trị là cơ sở bên trong của hành vi, quyết định lối sống cá nhân Tập hợp các giá trị đang tồn tại tạo nên nét đặc biệt của ý thức, bảo đảm tính kiên định của nhân cách Sự kế thừa hành vi và hoạt động theo phương thức xác định chúng biểu thị ở nhu cầu và hứng thú, là nhân tố quan trọng nhất điều chỉnh và quyết định hệ động cơ của nhân cách

Tập hợp các dấu hiệu cơ bản trên đây từ các khái niệm khác nhau, chúng tôi

cho rằng: Định hướng giá trị là sự định hướng của cá nhân hay của nhóm xã hội

đến hệ thống giá trị này hay giá trị khác trên cơ sở hệ thống giá trị đó được nhận thức, hình thành niềm tin và có ý nghĩa và quyết định hành vi lựa chọn của họ

1.1.3 Khái niệm Sinh viên

Hiện nay, theo Quy chế công tác Học sinh – Sinh viên trong các trường đào

tạo của Bộ giáo dục và Đào tạo thì: "Sinh viên là những người đang theo học hệ đại

học và cao đẳng” Như vậy, theo cách hiểu này sinh viên có một số đặc điểm sau:

Là những người đã tốt nghiệp phổ thông trung học, bổ túc trung học hoặc trung cấp chuyên nghiệp, xuất thân từ các tầng lớp xã hội khác nhau đang trong quá trình học tập, chuẩn bị nghề nghiệp chuyên môn tại các trường Đại học, Cao đẳng

Là lớp người năng động, luôn nhạy cảm và sẵn sàng tiếp thu cái mới

Là bộ phận trí tuệ và ưu tú trong các thế hệ thanh niên, là nơi kết tinh nhiều tài năng sáng tạo, là nguồn lao động có học vấn cao, có chuyên sâu và đại bộ phận sinh viên sẽ trở thành người trí thức của đất nước

22

Do đặc điểm lứa tuổi, sinh viên là lớp người đang hình thành và khẳng định nhân cách, còn thiếu kinh nghiệm sống, có xu hướng chung là tính tích cực chính trị

xã hội, tính tự lập, độc lập và nhu cầu tự khẳng định phát triển khá cao

Đối với xã hội, sinh viên là một nhóm xã hội được quan tâm So với thanh niên đang đi làm có thu nhập thì sinh viên là một nhóm xã hội thường dùng là tầng lớp hoặc giới sinh viên trong phạm vi nhất định được xã hội hoặc gia đình bảo trợ trong quá trình học tập

Như vậy, sinh viên có hầu hết những đặc tính của thanh niên, nhưng không đồng nhất hoàn toàn với thanh niên Nói chung, sinh viên là những người đang đi học, tức là đang ở trong quá trình xã hội hoá mà tác nhân xã hội hoá là trường Đại học hoặc Cao đẳng Sinh viên thường được xem là lực lượng dự trữ, kế tục của giới trí thức

Tóm lại, sinh viên là lực lượng kế tiếp, bổ sung cho đội ngũ trí thức trong tương lai Họ là lớp người có tri thức cao, cho điều kiện để tiếp thu mọi thông tin về các lĩnh vực trong cuộc sống Lê Nin đã từng đánh giá: “ Sinh viên là bộ phận nhạy cảm nhất của giới tri thức, là tầng lớp có trình độ tiên tiến nhất trong hàng ngũ thanh niên Song bên cạnh đó, sinh viên còn thiếu kinh nghiệm sống, cần được bổ sung kinh nghiệm của lớp chiến sĩ già.” [ Dẫn theo X.M Lêpeekhin 1978]

1.1.4 Khái niệm Định hướng giá trị của sinh viên

Về mặt lý luận, hệ thống định hướng giá trị cá nhân hình thành và thay đổi dưới ảnh hưởng của các điều kiện xã hội, tương ứng với các đặc điểm tâm lí của cá nhân và nằm trong quá trình xã hội hoá Chúng hình thành trên cơ sở những nhu cầu của chủ thể về việc tiếp thu những hình thức cơ bản của hoạt động sống trong điều kiện lịch sử cụ thể xác định và do tính chất của các quan hệ xã hội qui định Có thể nói hệ thống định hướng giá trị của mỗi cá nhân luôn diễn ra những thay đổi, có sự năng động linh hoạt và thường xuyên phát triển Những nhân tố quyết định định hướng giá trị của nhân cách là điều kiện sống, hoạt động, cũng như nhu cầu của con người

23

Định hướng giá trị của sinh viên được hiểu là: Định hướng của một cá nhân

hay nhóm sinh viên vào những giá trị này hay giá trị khác, phù hợp với nhiều hướng biến đổi của hệ thống các giá trị xã hội, trong đó các hiện tượng vật chất hay tinh thần, xuất hiện với tư cách giá trị, có khả năng thoả mãn các nhu cầu và lợi ích của họ

1.2 Lý thuyết áp dụng

1.2.1 Lý thuyết hành động xã hội

Nhà xã hội học M Weber cho rằng hành động xã hội của con người có ý nghĩa rất quan trọng đối với xã hội học, bởi vì mặc dù nghiên cứu hành động của con người nhưng chủ yếu là quan tâm đến hành động xã hội Weber sử dụng phân loại hành động xã hội trong lý thuyết để lý giải sự biến đổi xã hội

Hành động xã hội được Max Webber định nghĩa một cách tổng quát là hành động được chủ thể gán cho một ý nghĩa chủ quan nào đó, là hành động có tính đến hành vi của người khác và vì vậy được định hướng cho người khác, trong đường lối, quá trình của nó Ông nhấn mạnh đến động cơ thúc đẩy trong kí ức của chủ thể

là “nguyên nhân” của hành động [8, tr.199]

Hành động xã hội là một bộ phận cấu thành trong hoạt động sống của cá nhân Hành động xã hội bị quy định bởi hàng loạt các yếu tố như: lợi ích, nhu cầu, định hướng giá trị của chủ thể hành động

Các loại hành động xã hội được thể hiện cụ thể như sau: Hành động duy lý công cụ: Là hành động được thực hiện với sự cân nhắc, tính toán, lựa chọn công cụ, phương tiện, mục đích sao cho có hiệu quả cao nhất [8, tr.199] Điều này cho thấy

dù trong bất cứ xã hội nào, truyền thống hay hiện đại thì người sinh viên luôn có sự lựa chọn, tính toán để có một phương pháp học tập, cách ứng xử với môi trường xung quanh phù hợp với năng lực, trình độ của cá nhân và điều kiện thực tế của xã hội để đạt được kết quả mà mình đề ra Đây là hành động hợp lý và cũng là nhân tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn và tham gia vào các nhóm học tập, sinh hoạt khác nhau của từng sinh viên giúp họ có những bước đi vững chắc trong quá trình hoạt động xã hội về sau

24

Hành động duy lý giá trị: Là hành động được thực hiện vì bản thân hành động mục đích tự thân Thực chất loại hành động này có thể nhằm vào những mục đích phi lý nhưng lại được thực hiện bằng những công cụ, phương tiên duy lý [8, tr 200] Điều này cho rằng, mỗi sinh viên có đặc điểm cá nhân riêng về trình độ học vấn, năng lực, kinh nghiệm và hoàn cảnh cá nhân khác nhau khi lựa chọn cách thức học tập, vui chơi và các mối quan hệ bên ngoài nhà trường khác nhau và dẫn tới những hệ quả khác nhau, có thể là tích cực hay tiêu cực Chính vì vậy, mỗi sinh viên cần được trang bị những kiến thức, những kỹ năng phù hợp để có thể thích ứng với môi trường xã hội khi hầu hết các sinh viên đều sống xa gia đình, bố mẹ những người trực tiếp định hướng cho họ những giá trị tốt đẹp

Hành động cảm tính cảm xúc: Là hành động do trạng thái cảm xúc hoặc tình cảm bột phát gây ra, mà không có sự cân nhắc, xem xét, phân tích mối quan hệ giữa công cụ, phương tiện và mục đích hành động [8, tr 200] Điều này cho rằng hành động của sinh viên khi lựa chọn bạn bè, phương pháp học tập, cách ứng xử trong xã hội là theo hướng khách quan, chưa tìm hiểu sâu bản chất bên trong của mỗi nhóm bạn, phương pháp học tập đó vì vậy, trước khi tham gia vào nhóm xã hội nào đó, sinh viên cần hiểu rõ bản chất, đặc điểm của nhóm xã hội đó thông qua việc tiếp xúc với chính thành viên của nhóm học tập và kinh nghiệm của những người tham gia trước đó

Hành động theo truyền thống: Là hành động tuân thủ những thói quen, nghi

lễ, phong tục tập quán được truyền từ đời này sang đời khác [8, tr.200] Điều này chỉ ra rằng, sinh viên vốn được đào tạo theo kiểu truyền thống, tức là người đi trước truyền dạy lại cho người đi sau những kinh nghiệm được đúc rút trong quá trình học tập và tham gia vào các nhóm xã hội Điều này có tác động tích cực là giúp sinh viên tiết kiệm tối đa thời gian để họ có thể thích ứng với việc học tập, định hướng nghề nghiệp, định hướng nhân cách một cách tốt nhất nhưng nó cũng có một mặt trái là nếu những phương thức học tập, cách sống đó không phù hợp với một số cá nhân thì họ dễ rơi vào tình trạng khủng hoảng, hoang mang và tốn rất nhiều thời

1.2.2 Lý thuyết xã hội hóa

Xã hội hóa là quá trình mà qua đó cá nhân nội hóa những quy tắc, chuẩn mực, giá trị của một xã hội Sau đó, cá nhân sẽ ngoại hóa những gì tiếp thu và học được qua hành động xã hội của mình Xã hội hóa trước hết được hiểu như là một quá trình theo đó đứa trẻ lớn lên trong xã hội Nhưng theo một nghĩa rộng hơn, xã hội hóa chính là khả năng của một cá nhân hội nhập với cộng đồng xã hội

Lý thuyết xã hội hóa được dùng làm cơ sở để nhìn nhận và lý giải vấn đề Có nhiều cách hiểu khác nhau về xã hội hóa Căn cứ vào tính chủ động của cá nhân trong quá trình xã hội hóa, chúng ta có thể chia thành hai loại:

Loại 1: Ít đề cập đến tính chủ động của cá nhân trong quá trình thu nhận kinh nghiệm xã hội Các cá nhân bị khuôn sẵn vào các chuẩn mực

Một đại diện cho cách hiểu này là N Smelser Ông cho rằng “Xã hội hóa là quá trình mà trong đó cá nhân học cách thức hành động tương ứng với vai trò của mình”, Điều đó có nghĩa là: Vai trò của cá nhân chỉ giới hạn trong việc tiếp nhận các kinh nghiệm, giá trị, chuẩn mực

Loại 2: Khẳng định tích cực, sáng tạo của cá nhân trong quá trình thu nhận kinh nghiệm xã hội Cá nhân không chỉ tiếp thu những kinh nghiệm xã hội mà còn tham gia vào quá trình tạo ra những kinh nghiệm xã hội

Nhà xã hội học Mỹ J H Fichter đã chú ý hơn tính tính cực của cá nhân khi ông cho rằng “xã hội hóa là một quá trình tương tác giữa người này với người khác, kết quả là sự chấp nhận khuôn mẫu hành động đó” [11,tr 104]

26

G.Andreeva đã nêu ra được cả hai mặt của quá trình xã hội hóa Bà cho rằng

“xã hội hóa là quá trình hai mặt Một mặt, cá nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội bằng cách thâm nhập vào môi trường xã hội, vào hệ thống các quan hệ xã hội Mặt khác, cá nhân tái sản xuất một cách chủ động và thâm nhập vào các mối quan hệ xã hội” [9, tr 105]

Như vậy, cá nhân trong quá trình xã hội hóa không đơn thuần thu nhận kinh nghiệm xã hội mà còn chuyển hóa nó thành những giá trị, xu hướng của cá nhân để tham gia tái tạo, “tái sản xuất” chúng trong xã hội Mặt thứ nhất của quá trình xã hội hóa thu nhận kinh nghiệm xã hội thu nhận kinh nghiệm xã hội thể hiện sự tác động của con người tới môi trường Mặt thứ hai của quá trình thể hiện sự tác động của con người trở lại môi trường thông qua hoạt động của mình

Áp dụng lý thuyết vào đề tài cho thấy việc hình thành nhân cách, định hướng giá trị sống của sinh viên chịu tác động của quá trình xã hội hóa cá nhân Sinh viên chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, trong đó phải kể đến môi trường học tập, các mối quan hệ xã hội xung quanh, nhu cầu hình thành lối sống, chuẩn mực sống của mỗi cá nhân sinh viên, sẽ quy định quá trình hình thành định hướng giá trị của sinh viên

1.2.3 Lý thuyết sự lựa chọn duy lý của nhà xã hội học George Homans

Khi nghiên cứu về hành vi xã hội, nhà xã hội học G Homans đã đưa ra khái niệm “ hành vi xã hội sơ đẳng” được hiểu là hành vi mà con người lặp đi lặp lại không phụ thuộc vào việc nó có được hoạch định trước hay không Hành vi xã hội

sơ đẳng được diễn ra dưới nhiều hình thức từ phản xạ có điều kiện, đến kỹ năng, kỹ xảo đến thói quen Hành vi sơ đẳng là cơ sở của sự trao đổi giữa hai hay nhiều người

Homans chỉ ra ba đặc trưng cơ bản của hành vi xã hội Một là, hiện thực hóa – hành vi phải được thực hiện trên thực tế chứ không phải trong ý niệm Hai là, hành vi đó được khen thưởng hay bị trừng phạt từ phía người khác Ba là, người khác ở đây phải là nguồn củng cố trực tiếp đối với hành vi chứ không phải là nhân vật trung gian của một cấu trúc xã hội nào đó [8, tr.365]

27

Khi nghiên cứu về hành vi, Homams đã đưa ra sáu định đề của hành vi duy

lý bao gồm: Định đề phần thưởng, định đề kích thích, định đề giá trị, định đề duy

lý, định đề giá trị suy giảm, định đề mong đợi

Vận dụng lý thuyết sự lựa chọn duy lý của Homans vào nghiên cứu đề tài

“Định hướng giá trị của sinh viên hiện nay” ta thấy: Trong giai đoạn hiện nay, sinh viên được tiếp thu nhiều thành tựu Khoa học kỹ thuật, công nghệ hiện đại để ứng dụng trong quá trình học tập và rèn luyện nhân cách của mình Việc tiếp thu văn hóa từ nhiều nguồn khác nhau, đặc biệt là từ internet đã giúp sinh viên có cái nhìn

đa chiều về các vấn đề xã hội đang diễn ra hàng ngay Tuy nhiên, việc tiếp thu, lựa chọn những giá trị nào phù hợp với bản thân mình và hoàn cảnh xã hội lại phụ thuộc vào quá trình nhận thức và môi trường sống của từng người Chính vì vậy, với vai trò là tầng lớp trẻ, tiên tiến trong xã hội, mỗi sinh viên cần tự trang bị cho mình những kiến thức, thái độ và hành vi để có được cách ứng xử hợp lý với môi trường xã hội xung quanh mình

1.3 Tổng quan địa bàn nghiên cứu

1.3.1 Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn là một trường thành viên của Đại học Quốc gia Hà Nội, Việt Nam Trụ sở chính của trường đặt tại số 336 đường Nguyễn Trãi, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Trường có tiền thân là Đại học Đông Dương 1906, Đại học Văn Khoa thuộc Đại học Quốc gia Việt Nam 10/1945

và Đại học Tổng hợp Hà Nội 10/1956, là một cơ sở đào tạo và nghiên cứu Khoa học

có uy tín ở trong nước và trên thế giới, gắn liền với tên tuổi của những giáo sư nổi tiếng như: Ngụy Như Kon Tum, Đặng Thai Mai, Trần Văn giàu, Đào Duy Anh, Trần Đức Thảo

Thành tích về đào tạo và nghiên cứu Khoa học của nhà trường được thể hiện thông qua các danh hiệu: Huân chương Lao động hạng Nhất năm 1981, Huân chương Độc lập hạng Nhất 2001, danh hiệu Anh hùng Lao động thời kì đổi mới

2005, Huân chương Hồ Chí Minh 2010; 10 nhà giáo được tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh và 16 nhà giáo được tặng Giải thưởng Nhà nước về Khoa học, công nghệ; 25

28

nhà giáo được phong tặng danh hiệu Nhà giáo Nhân dân và 56 nhà giáo được phong tặng danh hiệu Nhà giáo Ưu tú

Tổng số cán bộ: 510: Đội ngũ giảng viên gồm: tiến sĩ và TSKH: 170, NCS:

110, giáo sư: 06 và phó giáo sư: 81 Ngoài số giảng viên cơ hữu trên còn có trên 170

giảng viên thỉnh giảng Tổng số sinh viên: 13.959, trong đó: sinh viên ĐH hệ chính

quy: 5.472, sinh viên ĐH hệ không chính quy: 4.571, học viên cao học: 3.057, nghiên cứu sinh: 297, SV nước ngoài: 562, bao gồm: sinh viên đại học: 26, học viên cao học: 21, nghiên cứu sinh: 8, học tiếng Việt: 507 đại học chính quy: 20/20 ngành đại học không chính quy: 15/20 ngành đại học liên kết quốc tế: 10 ngành

Hàng năm, trường còn thu hút hàng nghìn lượt học viên người nước ngoài đến theo học tiếng Việt và văn hoá, lịch sử, Việt Nam hình thức chính quy bậc đại học ngành Việt Nam học, Quan hệ quốc tế, Ngữ văn Anh, Ngữ văn Pháp, và sau đại học chuyên ngành Việt Nam học, Ngôn ngữ học, Lịch sử, là trường có số lượng sinh viên, học viên người nước ngoài đông nhất tại Việt Nam hiện nay Với 55 chương trình giáo dục thuộc 29 ngành đào tạo bậc đại học, 33 chương trình sau đại học và trên 10 chương trình liên kết đào tạo với nước ngoài, trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ĐHQGHN đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu đa dạng của người học, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho TPHCM, các tỉnh, thành phía Nam trong công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá Có thể nói với truyền thống đã tạo được trong quá khứ, với lực lượng đang có và không ngừng được bổ sung lớn mạnh, với chức năng nhiệm vụ được giao, Trường ĐH KHXH&NV đang là một trong hai trường đại học giảng dạy và nghiên cứu về KHXH&NV lớn nhất trong toàn quốc (nguồn: cổng thong tin điện tử TP Hồ Chí Minh, http://ussh.vnu.edu.vn/about, truy cập ngày5/5/2-014)

1.3.2 Trường Đại học Khoa học Tự nhiên

Quá trình phát triển : Trường Đa ̣i học Khoa học Tự nhiên thuộc Đại học

Quốc gia Hà Nô ̣i được thành lâ ̣p theo Nghị định số 97/CP ngày 10/12/1993 của Chính phủ Trường Đa ̣i ho ̣c Khoa học Tự nhiên ra đời là sự tiếp nối , kế thừa và phát huy

Những điểm mốc li ̣ch sử quan tro ̣ng trong quá trình phát triển của trường là: 1904: Trườ ng Đa ̣i ho ̣c Đông Dương

1951: Trườ ng Đa ̣i ho ̣c Khoa học

1956: Trườ ng Đa ̣i ho ̣c Tổng hơ ̣p Hà Nô ̣i

1993: Trườ ng Đa ̣i ho ̣c Khoa học Tự nhiên thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội

Những thành tựu nổi bâ ̣t của Trường trong thời gian gần đây: Trong quá

trình xây dựng và phát triển , đă ̣c biê ̣t là trong thời kỳ đổi mới , Trường Đa ̣i ho ̣c Khoa học Tự nhiên đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chính trị , có uy tín trong khu vực và quốc tế , được xã hô ̣i tín nhiê ̣m và đánh giá cao Năm 2000, Trường Đa ̣i ho ̣c Khoa học Tự nhiên được Nhà nước phong tặng danh hiệu "Anh hù ng lao đô ̣ng thời

kỳ đổi mới " và năm 2001 Trường vinh dự được Nhà nước tă ̣ng thưởng Huân chương Hồ Ch í Minh Khối PTTH Chuyên Toán Tin của trường được phong tă ̣ng danh hiê ̣u Đơn vi ̣ Anh hùng Lao động trong thời kỳ đổi mới năm 2005

Trường Đa ̣i ho ̣c Khoa học Tự nhiên là trường dẫn đầu về thành tích nghiên cứu Khoa học cơ bản tr ong cả nước Giai đoa ̣n 2001-2006, Trường đã thực hiê ̣n

1346 đề tài nghiên cứ u Khoa học các cấp 18 đề tài cấp nhà nước , 3 đề tài hợp tác theo nghị định thư với nước ngoài , 733 đề tài nghiên cứu cơ bản cấp Bộ , 362 đề tài cấp Đ ại học Quốc gia Hà Nội , 223 đề tài cấp Trường , 7 dự án sản xuất thử thử nghiê ̣m, 1608 đề tài nghiên cứu Khoa học sinh viên và nhiều hợp đồng chuyển giao công nghê ̣ Mô ̣t số sản phẩm công nghê ̣ cao đã trở thành thương phẩm nh ư vâ ̣t liê ̣u gốm xốp cách nhiê ̣t chi ̣u lửa , các sản phẩm tân dược từ nấm linh chi , sản phẩm

30

màng lọc máu và dịch tiêm truyền , công nghê ̣ dự báo thời tiết Nhiều công trình Khoa học có giá trị Khoa học và thực tiễn cao như cô ng trình áp du ̣ng tế bào gốc trong ta ̣o giống gà , công trình nghiên cứu chế đô ̣ vâ ̣t liê ̣u bán dẫn cấu trúc nano

Hê ̣ thống các phòng thí nghiê ̣m cơ bản và chuyên ngành ngày càng được hiê ̣n đa ̣i hoá, trong đó có mô ̣t số đa ̣t c huẩn khu vực và quốc tế như : Phòng thí nghiệm trọng điểm enzymprotein , Phòng thí nghiệm Khoa học vật liệu, Phòng thí nghiệm nghiên cứu công nghê ̣ môi trường và phát triển bền vững , Phòng thí nghiệm Hoá vậ t liê ̣u, Trường Đa ̣i ho ̣c Khoa học Tự nhiên được tăng cường đầu tư nhiều trang thiết bi ̣ hiê ̣n đa ̣i phu ̣c vu ̣ đào ta ̣o và nghiên cứu Khoa học Trường có quan hê ̣ hợp tác quốc tế với trên 30 trường đa ̣i ho ̣c và viê ̣n nghiên cứu nổi tiếng của các n ước trên thế giới

Các hội nghị, hô ̣i thảo Khoa học Quốc tế được tổ chức tại Trường ngày một tăng, đây là cơ hô ̣i tốt để đô ̣i ngũ các thầy cô giáo trao đổi chuyên môn , mở rô ̣ng

hơ ̣p tác với các tổ chức Khoa học quốc tế Từ các hoạt động Khoa học công nghệ , Trường Đa ̣i ho ̣c Khoa học Tự nhiên: Đã và đang hình thành các nhóm nghiên cứu , trong đó có những nhóm đã trở thành trường phái khoa học danh tiếng Số lươ ̣ng các bài bá khoa học được đăng tải trên các tạp chí Quốc gia và Quốc t ế có uy tín ngày một tăng Nhiều nhà khoa học được nhận giải thưởng Nhà nước về khoa học

và công nghệ; giải thưởng 5 năm lần thứ nhất và giải công trình Khoa học tiêu biểu cấp Đa ̣i ho ̣c Quốc gia Hà Nô ̣i Nhiều nhà Khoa học được nhận danh hiệu Nhà giá o nhân dân, Nhà giá ưu tú Nhiều nhà Khoa học nữ của Trường đã thu được kết quả Khoa học ứng dụng và nghiên cứu triển khai có chất lươ ̣ng và uy tín , được tặng giải thưởng Kvalep skaia và giải thưởng Vif tex Nhiều sinh viên của Nhà trường đã trưởng thành qua các dự án , đề tài nghiên cứu trong nước và quốc tế , trở thành các nhà Khoa học, nhà quản lý và nhà danh nghiệp giỏi

Trường Đa ̣i ho ̣c Khoa học Tự nhiên là trường dẫn đầu về thành tích đào tạo cán bộ Khoa học cơ bản cho các trường đại học và cao đẳng trong cả nước và cung cấp cán bô ̣ Khoa học cho các Viện nghiên cứu Trường Đa ̣i ho ̣c Khoa học Tự nhiên rất chú tro ̣ng đổi mới , áp dụng phương pháp giảng dạy tiên tiến của các nước trong

31

khu vực và quốc tế , sử du ̣ng công nghê ̣ t hông tin, công nghê ̣ điê ̣n tử viễn thông và quá trình giảng dạy Sinh viên đươ ̣c Khoai thác, sử du ̣ng Internet , Intranet và thư điê ̣n tử Với phương châm đà ta ̣ chất lượng ca , trường Đa ̣i ho ̣c khoa học Tự nhiên chủ trương tăng quy mô tuyển sinh hệ đại học chính quy hàng năm khảng 5%, nhưng tăng ma ̣nh ở bâ ̣c đà ta ̣ sau đa ̣ i ho ̣c Tỷ lệ học viên sau đại học đối với sinh viên hê ̣ đa ̣i ho ̣c chính quy khảng 25% Từ năm 1965, Trường đã được Chính phủ gia nhiê ̣m vu ̣ bồi dưỡng ho ̣c sinh năng khiếu Toán học bậc trung học phổ thông, đến nay hê ̣ đà o tạo này đã có gần 1300 học sinh chuyên T oán, Tin, Vâ ̣t lý, Hoá học và Sinh ho ̣c Học sinh khối PTTH Chuyên đã đạt 149 huy chương trong các kỳ thi Olympic quốc tế , trong đó có 32 huy chương Vàng , 54 huy chương Ba ̣c và 63 huy chương Đồng Số huy chương Vàng quốc tế mà ho ̣c sinh khối PTTH Chuyên của Trường chiếm 2/3 tổng số huy chương Vàng mà ho ̣c sinh Viê ̣t Nam đã giành được Thấy đươ ̣c nguy cơ hẫng hu ̣t đô ̣i ngũ cán bô ̣ khoa học cơ bản về cả số lượng và chất lươ ̣ng, năm 1997 Trường Đa ̣i ho ̣c Khoa học Tự nhiên là nơi đầu tiên đề xuất dự án Đào tạo Cử nhân Khoa học Tài năng nhằm thu hút các ho ̣c sinh giỏi và ho ̣c các ngành Khoa học Tự nhiên Viê ̣c làm này của Trường đã góp phần đi ̣nh h ình rõ hơn

mô hình bồi dưỡng và đà o tạo nhân tài ở bâ ̣c đa ̣i ho ̣c cho đến nay, mô hình này đã đươ ̣c nhân rô ̣ng ở nhiều Trường đa ̣i ho ̣c khác

về mục đích của việc học đại học với 400 sinh viên đang học năm đầu và năm cuối của hai trường đại học: Đại học Khoa học Tự nhiên và Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Kết quả cuộc khả sát thu được như sau:

Bảng 2 1: Mục đích học đại học của sinh viên

Mục đích của việc học đại học Số người trả lời Số %

- Muốn khẳng định mình 84 21,0

- Học tập để có tri thức 120 30,0

- Xu hướng chung của xã hội 47 11,8

- Mong muốn của cha mẹ 54 13,5

- Để thành đạt 89 22,2

(Nguồn: Dữ liệu khảo sát về định hướng của sinh viên, 2014)

Như vậy, có thể thấy rằng, hầu hết các sinh viên đều có định hướng rõ ràng trong việc học đại học của mình Học tập để có tri thức là câu trả lời được các bạn sinh viên lựa chọn nhiều nhất: 120 người chiếm 30% trong tổng số 400 sinh viên Đây là một tín hiệu đáng mừng khi những người trẻ tuổi biết định hướng rõ ràng và

có tinh thần cầu tiến, muốn được tìm hiểu và khám phá những tri thức mới Bên cạnh đó, học tập để thành đạt chiếm 22,2%, để khẳng định mình là người có địa vị,

có ích trong xã hội chiếm 21,0% cũng là hai mục đích chiếm vị trí cao trong các mục đích học đại học của các bạn sinh viên Đó là những mục đích chính đáng của

33

mỗi người bởi có thành đạt, có địa vị thì con người mới được xã hội coi trọng Học tập theo mong muốn của cha mẹ cũng là một trong những nguyên nhân khiến các bạn sinh viên lựa chọn học đại học chiếm 13,5% trong tổng số 100,0% Đây cũng không phải là điều quá bất ngờ bởi khi còn là những học sinh ngồi trên ghế nhà trường phổ thông trung học, thiếu những kinh nghiệm xã hội, thiếu thông tin đặc biệt là các em ở vùng nông thôn thì vai trò của cha mẹ rất quan trọng trong việc xác định vấn đề học đại học của con em mình Đối với những bậc cha mẹ đó, cho con mình đi học với mong muốn thát khỏi cuộc sống vất vả ở nông thôn, muốn cuộc đời của con mình được sung sướng hơn cuộc đời của mình

Trong xã hội hiện nay, học đại học không phải là một vấn đề mới mẻ và xa lạ

so với mỗi người Tốt nghiệp phổ thông trung học, học sinh lại đặt chân và cánh cửa của các trường Đại học, cao đẳng dường như đã trở thành một điều tất yếu xảy ra Mặt khác, yêu cầu của công việc mang tính tri thức đòi hỏi con người phải tốt nghiệp trong một môi trường đào tạo bài bản, đã khiến cho việc học đại học chính là việc đánh giá năng lực của mỗi người, bất kể người đó học ngành gì, trường nào Chính vì vậy, học tập theo xu hướng chung của xã hội cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến việc đi học đại học của các bạn sinh viên hiện nay

Mục đích vào đại học có sự khác nhau giữa nam và nữ Kết quả nghiên cứu thu được tỷ lệ nam sinh viên vào đạo học để khẳng định bản thân cao hơn so với nữ giới, tương ứng nữ 40,5% và nam là 59,5%

Bảng 2 2: Tương quan giữa nam và nữ trong mục đích vào đại học

Giới tính Mục đích vào đại học

Khẳng định bản thân

Có tri thức Xu hướng

xã hội

Mong muốn giáo dục

Thành đạt

Nữ 40,5 58,3 100 90,7 0,0

Nam 59,5 41,7 0,0 9,3 100

(Nguồn: Dữ liệu khảo sát về định hướng của sinh viên, 2014)

34

Ngoài ra, các mục đích khác của nam và nữ cũng có sự khác nhau rõ rệt Nếu như vào đại học của nam giới là do mong muốn thành đạt chiếm 100% thì của nữ giới vào đại học chủ yếu là do “xu hướng xã hội” và “mong muốn của cha mẹ” Điều này có thể giải thích được theo yếu tố tâm lý giới tình Nam giới mang cá tính mạnh hơn, mong muốn khẳng định bản thân nhiều hơn so với nữ giới Nữ giới lại

có xu hướng nhẹ nhàng và nghe theo lời khuyên của gia đình, theo xu hướng chung của xã hội nhiều hơn Nữ giới vào đại học chủ yếu là theo “xu hướng xã hội” chiếm 100,0% Mong muốn có tri thức chiếm 58,3% và đặc biệt yếu tố liên quan đến

“thành đạt” thì chỉ có nam giới lựa chọn

Theo kết quả của nghiên cứu có thể thấy rằng: có sự khác biệt về mục đích vào đại học của Nam giới và nữ giới Nam giới có xu hướng thể hiện cá tính và bản thân nhiều hơn, thích khẳng định khả năng của bản thân với gia đình, với mọi người xung quanh

Biểu đồ 2 1: Tương quan giữa nam và nữ về mục đích vào đại học

(Nguồn: Dữ liệu khảo sát về định hướng của sinh viên, 2014)

Cùng với đó nữ quan niệm của nữ giới cũng chịu ảnh hưởng của các yếu tố: quan niệm, trong bài viết “suy nghĩ về vai trò của phụ nữ trong giáo dục và đào tạo” của Lê Thị Kim Yến, Trường ĐH Kinh tế Công nghiệp Long An Hiện nay chưa

35

phải đã hết những định kiến, nghi ngại, thậm chí là kỳ thị đối với phụ nữ, song nhìn toàn diện đều có sự thống nhất về nhận xét đối với người phụ nữ Việt Nam, đã có vai trò to lớn đối với sự phát triển mọi mặt của đời sống kinh tế và xã hội: Tỷ lệ nữ tham gia lực lượng lao động xã hội chiếm đến 78,2% so với nam giới là 86% Có nhiều lĩnh vực trước đây chỉ dành riêng cho nam giới như nghiên cứu, ứng dụng khoa học kỹ thuật, các ngành công nghệ mới thì ngày nay không còn là lĩnh vực nào

mà người phụ nữ không có mặt Phụ nữ đã và đang tham gia một cách tích cực vào đời sống xã hội trên những phương diện khác nhau Tỷ lệ đại biểu quốc hội nữ đã tăng từ 3% trong nhiệm kỳ đầu lên gần xấp xỉ 26% trong nhiệm kỳ 12 Mặc dù vậy, khoảng cách về giới trong hoạt động xã hội hiện còn lớn, tỷ lệ nữ có học hàm, học

vị chưa cao Đây cũng chính là nguyên nhân gây nên sự bất bình đẳng trong xã hội.Trong xu thế hội nhập và phát triển, phụ nữ tiếp tục phát huy và khẳng định vai trò to lớn của mình đối với sự phát triển kinh tế - xã hội Một khi nền kinh tế càng phát triển thì phụ nữ càng có nhiều cơ hội tham gia vào quá trình biến đổi cách mạng và sâu sắc, tạo điều kiện để phụ nữ tham gia vào quá trình biến đổi đó Nhìn chung, vai trò của người phụ nữ ở phần lớn các nước trên thế giới và ở nước ta trong những thế kỷ qua đã có những thay đổi đáng kể Phụ nữ đã có mặt trong nhiều lĩnh vực, ngoài phạm vi gia đình và nghề nghiệp, mặc dù sự tham gia đó còn khiêm tốn và thiếu đồng bộ Không chỉ với vai trò là một công dân, người phụ nữ còn làm tốt vai trò người vợ, người mẹ, người con trong gia đình, có trách nhiệm lớn lao trong chia sẻ trách nhiệm và giữ gìn giá trị truyền thống văn hóa, bản sắc của mỗi một dân tộc

Trong điều kiện đời sống còn gặp nhiều khó khăn, cùng những tác động phản diện của nền kinh tế thị trường, phụ nữ đã thể hiện tình thương và trách nhiệm, lòng nhân ái, đức hy sinh, kết hợp với sự hiểu biết, ứng xử khéo léo trong các mối quan

hệ gia đình, họ tộc, trọn đạo hiếu thảo, là điểm tựa vững chắc cho chồng con công thành danh toại, trong đó có việc nuôi dạy con cái Họ chính là những người phụ nữ

có đầy đủ đức tính tốt đẹp, xứng đáng với sự đánh giá: “Phúc đức tại mẫu, nhân hiền tại mẫu”

36

2.1.2 Thái độ của sinh viên với hoạt động học tập

Bảng 2 3: Người có tác động chính trong việc lựa chọn ngành học của sinh viên

Người quyết định chính Số người trả lời Số %

- Tự mình quyết định 180 45,0

- Bà con ruột thịt 22 5,5

- Thầy/ cô giá 17 4,3

- Phương tiện truyền thông 53 13,2

(Nguồn: Dữ liệu khảo sát về định hướng của sinh viên, 2014)

Đối với sinh viên hiện nay, người có tác động chính trong việc lựa chọn ngành học là chính bản thân họ chiếm 45,0%, bố mẹ là người có vai trò quan trọng thứ hai trong việc lựa chọn ngành học chiếm 30,0% Có thể thấy rằng, vai trò của gia đình

và các thành viên trong gia đình là vô cùng lớn trong việc lựa chọn ngành học Chính các thành viên trong gia đình các sinh viên là những người chủ động quyết định ngành học của họ 75,0% Các phương tiện truyền thông đại chúng chính là nguồn tham khảo bổ ích và có tính quyết định thứ 3 trong việc lựa chọn ngành học của các bạn sinh viên chiếm 13,2% Bạn bè là người có vai trò ít nhất trong việc lựa chọn ngành học của sinh viên hiện nay

Tuy có cùng một câu trả lời, nhưng giữa sinh viên năm thứ nhất và năm thứ tư

có sự đánh giá khác nhau về vai trò của người quyết định với việc lựa chọn ngành học của mình

- Thầy/ cô giáo 5 1,3 12 3,0

- Phương tiện truyền

thông

(Nguồn: Dữ liệu khảo sát về định hướng của sinh viên, 2014)

Qua bảng tương quan giữa người quyết định chính trong việc lựa chọn ngành học của các bạn sinh viên, chúng ta có thể thấy được vai trò quan trọng của chính bản thân người sinh viên, của cha mẹ họ đối với việc quyết định ngành học Tuy nhiên, giữa hai nhóm sinh viên, có sự đánh giá khác nhau về tầm quan trọng đó Sinh viên năm nhất đánh giá tầm quan trọng chính bản thân trong việc lựa chọn ngành học cao hơn so với sinh viên năm cuối 28,0% so với 17,0% Sinh viên năm cuối đánh giá vai trò của bố mẹ trong việc quyết định ngành học cao hơn sinh viên năm đầu 17,5% so với 12,5% Đặc biệt, các phương tiện truyền thông yếu tố thứ ba đóng vai trò quyết định trong việc lựa chọn ngành học của sinh viên, cũng có sự khác nhau giữa hai nhóm sinh viên Sinh viên năm đầu đánh giá vai trò quan trọng của yếu tố này trong việc lựa chọn ngành học cao hơn s với sinh viên năm cuối Vai trò của bạn bè, thầy cô giá ảnh hưởng đến việc lựa chọn ngành học của các bạn sinh viên là không đáng kể và sinh viên năm cuối đánh giá vai trò của những nhân tố này cao hơn so với sinh viên năm đầu

38

Biểu đồ 2 2: Tương quan giữa người quyết định ngành học và các nhóm sinh viên

(Nguồn: Dữ liệu khảo sát về định hướng của sinh viên, 2014)

Thông qua câu trả lời của hai nhóm sinh viên, chúng tôi thấy rằng, mặc dù có

sự cách nhau không đáng kể trong độ tuổi của hai nhóm sinh viên trung bình khảng

3 năm nhưng có sự khác nhau trong quan điểm, trong yếu tố quyết định của các bạn sinh viên Sinh viên năm đầu dường như có sự chủ động hơn trong việc lựa chọn ngành học so với sinh viên năm cuối Điều đó phản ánh sự thay đổi trong nhận thức của chính các bạn sinh viên Họ ngày càng tự tin, chủ động hơn trong việc lựa chọn ngành học của mình Với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, sinh viên ngày càng được tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin khác nhau từ các phương tiện truyền thông đại chúng như báo chí, ti vi, internet Họ sẽ có những lợi thế nhất định trong việc xác định xu thế, yêu cầu của nền kinh tế thị trường, yêu cầu từ nguồn lao động, từ đó có những quyết định cho chính bản thân mình trong việc lựa chọn ngành học phù hợp